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Educación Basada en Competencias y Constructivismo PDF
Educación Basada en Competencias y Constructivismo PDF
en competencias
y constructivismo
Consejo Editorial de Publicaciones
ANUIES
Coordinador de la coleccin:
Rolando E. Maggi Yez
Educacin basada
en competencias
y constructivismo
Un enfoque y un modelo
para la formacin
pedaggica del siglo xxi
Mabel Bellocchio
371.394 LC1031
B45 B45
2010 2010
Bellocchio, Mabel
Educacin basada en competencias y constructivismo: un enfoque y un
modelo para la formacin pedaggica del siglo XXI / Mabel Bellocchio.
2. ed. -- Mxico, D.F.: Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior, Direccin de Medios Editoriales:
Universidad de Colima: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez,
2010.
106 p. (Coleccin Cuadernos Casa ANUIES; no. 1)
ISBN 978-607-451-029-4
Diseo editorial:
Sergio Naranjo
2010, ANUIES
Tenayuca 200
Col. Santa Cruz Atoyac
Mxico, D. F.
isbn 978-607-451-029-4
Impreso en Mxico
ndice
Introduccin 11
1. 8. La vinculacin universidad-empresas 23
Captulo 2. El Constructivismo 33
Bibliografa 93
Glosario 99
A Arturo, Fabin y Lupita, en Mxico.
A Luciano, Paula y Flor, Lucano, Joaqun, Ramiro,
Milena, Mara Paz, Juan Jos y Bianca Luisilla, en Argentina.
7
Presentacin a la segunda edicin
C
on gran alegra presento la segunda edicin de este libro, realiza-
da en forma conjunta por la Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la Universidad de
Colima (UCOL) y la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ). El
valioso apoyo de estas instituciones permitir compartir con un mayor
nmero de personas una visin humanista del enfoque de competen-
cias, en el marco general de la educacin concebida como bien pblico
no negociable y derecho social universal.
Para llegar con mayor claridad a los lectores y favorecer los trabajos
cotidianos de las instituciones educativas, en esta nueva edicin se han
precisado ciertos pasajes y se corrigieron algunos errores que involunta-
riamente se cometieron en la anterior.
Espero que este libro sea de utilidad a quienes estn comprometidos
creativamente con los estudiantes en la construccin de nuevas opcio-
nes de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Mabel Bellocchio
Ciudad de Mxico, otoo de 2010
9
introduccin
L
a Educacin Basada en Competencias (ebc) avanza como un pro-
yecto formativo de alcance mundial. Primero, porque desde hace
una dcada su aplicacin se extiende vertiginosamente por dife-
rentes pases como Estados Unidos de Norteamrica, el Reino Unido,
Australia, Nueva Zelanda, Sudfrica, Canad, Mxico y numerosos pa-
ses de Amrica Latina; y segundo, porque la ebc aspira a cubrir todos los
campos de la educacin, tanto la formal e informal, como la no formal.
Por otro lado, el constructivismo se ha consolidado como el modelo
pedaggico de fines del siglo xx y comienzos del siglo xxi, tambin a ni-
vel mundial. Ningn proyecto formativo que se precie de calidad podra
prescindir, en la actualidad, de una plataforma que promueva un apren-
dizaje activo y centrado en el estudiante, aplique dinmicas de grupo,
asigne al maestro un rol descentralizado de gua u orientador, afirme
categricamente la importancia de los conceptos previos para la cons-
truccin de los nuevos y sostenga la produccin y organizacin de nues-
tros conocimientos con base en esquemas conceptuales que confieren
significado a la experiencia, por mencionar slo los elementos ms co-
nocidos del constructivismo clsico.
En este trabajo los profesores, los alumnos y las personas interesadas
en los cambios curriculares que van desde una educacin tradicional ha-
cia otra basada en competencias en-
contrarn elementos para reflexionar
acerca del constructivismo y la ebc, ana-
lizarn la relacin entre ambas corrien-
tes y podrn explicar por qu el modelo
constructivista puede ser el mejor sus-
tento de un programa educativo por
competencias en el campo acadmico.
Con este objetivo, se trazarn los
principales lineamientos tericos y
se propondrn tareas que permitan
aplicar los conocimientos trabajados
en el texto. Los trminos propios de la
11
temtica abordada conforman el glosario que se encuentra al final de la
obra.
El plan de este trabajo incluye tres captulos: el primero est dedica-
do a la descripcin de la ebc, el segundo al constructivismo y el tercero
de integracin al diseo de una prctica educativa constructivista y
basada en competencias.
La mayor parte de las reflexiones que aqu se presentan son producto
del dilogo fructfero con numerosos docentes y directivos de institu-
ciones de educacin superior (ies) mexicanas, que participaron en los
cursos de Bases y Estrategias del Constructivismo, Currculum Basado en
Competencias y Evaluacin de los Aprendizajes Bajo el Enfoque de Com-
petencias, que he impartido entre los aos 2005 y 2010 para la Asocia-
cin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(anuies). Y, es preciso decirlo, constituyen una visin particular de los
temas tratados, que no pretende ser nica ni definitiva.
Captulo 1
La educacin basada en competencias (ebc)
1
El Proyecto Tuning para Amrica Latina es un programa de integracin interinsti-
tucional de las universidades latinoamericanas, en torno a la educacin basada en
competencias y sus correspondientes implicaciones. Inici formalmente en octubre
de 2004.
13
La educacin basada en competencias (ebc)
2
La mayor parte de estas caractersticas son consideradas en el Modelo Curricular
para la Educacin Superior de la Universidad de Colima (2008), en cuya redaccin par-
ticip activamente (N. de la A.).
14
Educacin basada en competencias y constructivismo
3
El trmino fundantes, equivale a que dan fundamento.
4
Vase Brunner, Jos Joaqun, Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo.
15
La educacin basada en competencias (ebc)
Cuadro 1
Los tres grandes grupos de competencias genricas integradas
Autonoma
Interaccin social
Dominio simblico
5
En este texto, se dan por sinnimos los conceptos de competencia genrica y clave,
aunque algunas taxonomas pueden darle un significado especial a cada una de ellas.
Las key competences son genricas, ya que funcionan como llaves que nos abren el
camino para la adquisicin de otras competencias.
16
Educacin basada en competencias y constructivismo
Cuadro 2
Las competencias genricas en el Proyecto Tuning
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La educacin basada en competencias (ebc)
Cuadro 3
Equivalencias de nomenclaturas
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Educacin basada en competencias y constructivismo
1. Competencia matemtica
2. Competencia en ciencia y tecnologa
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias interpersonales, interculturales y sociales
6. Competencias cvicas
7. Espritu emprendedor
8. Expresin cultural
Cuadro 4
Componentes de la competencia matemtica, en el eees
Definicin de la
Dominio Conocimiento Destrezas Actitudes
competencia
Competencia De acuerdo a la Conocimiento Habilidad para seguir y eva- Respeto a la
matemtica evolucin de la completo de luar una serie de argumen- verdad como base
competencia ma- trminos y con- tos planteados por otros, as del pensamiento
temtica, esta im- ceptos matem- como para revelar las ideas matemtico.
plica, dependiendo ticos, incluyendo bsicas de una determinada Disposicin para
del contexto, la los teoremas lnea de argumentacin. buscar las razones
habilidad y dispo- ms relevantes Capacidad para utilizar en las cuales se
sicin para usar de geometra y frmulas y smbolos mate- basan los argu-
diversos tipos de lgebra. mticos. mentos propios.
pensamiento ma- Conocimiento Habilidad para pensar y razo- Disposicin para
temtico (lgico y y comprensin nar de forma matemtica, aceptar y rechazar
espacial), as como de los tipos de abstrayendo, generalizando opiniones de
el de representa- preguntas a y construyendo modelos. otros, basndose
cin (frmulas, mo- las cuales las Capacidad para enten- en razones vlidas
delos, constructos, matemticas der y utilizar (decodificar, o invlidas
grficos/cuadros), pueden dar una interpretar y distinguir entre)
que tienen aplica- respuesta diferentes tipos de represen-
cin universal a la taciones.
hora de explicar y Disposicin para el pensa-
describir la realidad miento crtico.
Habilidad para usar ayudas y
herramientas (incluyendo la
informtica)
6
La lista completa de las ocho competencias, con sus componentes de conocimiento, des-
trezas y actitudes puede encontrarla el lector en la pgina: http://www.educastur.princast.
es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf
19
La educacin basada en competencias (ebc)
7
Baremo: Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o caractersti-
cas de un conjunto de personas o cosas.
8
Algunos autores sostienen que es imposible responder acabadamente a las necesida-
des laborales desde la educacin. Por ejemplo, Monereo y Pozo (2007: 17), afirman al
respecto: El sistema educativo no puede formar especficamente para las necesidades
laborales ni siquiera en un futuro inmediato, no slo por la diversidad de esas tareas,
sino tambin porque muchas de ellas son impredecibles ahora; lo que debe hacer es
ayudar a los futuros profesionales a ser competentes para actuar en los contextos que
los esperan. Las universidades deben garantizar una slida formacin bsica en com-
petencias genricas y profesionales, a modo de crear las condiciones ms favorables
para la continuacin del proceso formativo en el campo laboral.
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Educacin basada en competencias y constructivismo
21
La educacin basada en competencias (ebc)
9
La ebc es compatible con diversas estrategias didcticas que podran enriquecer
el enfoque y adquirir, en dicho marco, un sentido enriquecedor. Como afirma Daz
Barriga (2006: 35) el enfoque por competencias puede tener una incidencia signifi-
cativa en la modificacin de los modelos de enseanza. Entonces las diversas estra-
tegias: aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colabo-
rativo, adquieren un sentido de posibilidad que podra ser interesante examinar.
10
Contribuye a la confusin entre competencias profesionales y laborales el hecho
de que algunas instituciones formativas latinoamericanas dicen impartir una educa-
cin basada en competencias laborales. Es probable que, con el tiempo, estas ins-
tituciones superen la influencia de la concepcin empresarial de las competencias,
encuentren un lenguaje propio y eviten trminos descontextualizados como cliente
(por alumno), marketing, mercado, valor agregado, entre otros.
22
Educacin basada en competencias y constructivismo
Cuadro 5
Las competencias en el mundo laboral y en el mundo educativo
11
La pregunta fue formulada por la investigadora Vivian Weil, del Instituto Tecnolgi-
co de Illinois, en el Coloquio Internacional de Aprendizaje Tecnolgico, Innovacin
y Poltica Industrial. Experiencias Nacionales e Internacionales, realizado en Mxico,
del 25 al 27 de septiembre de 1996.
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La educacin basada en competencias (ebc)
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Educacin basada en competencias y constructivismo
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La educacin basada en competencias (ebc)
12
Acerca de esta concepcin, an no hay acuerdo unnime. En 2001, Andrew Gonczi
deca que para algunos, las competencias resultan del cumplimiento de las especifica-
ciones contenidas en una norma laboral ms la experiencia en un puesto de trabajo;
mientras que para otros, las competencias constituyen una actividad cognitiva com-
pleja que exige a la persona establecer relaciones entre la prctica y la teora, a fin de
estar en capacidad de transferir el aprendizaje a diferentes situaciones, de demostrar
la capacidad de aprender a aprender (Gonczi, 2001: 37-38). Este ltimo punto de vista
se sostiene en este trabajo, de all la importancia que se le otorga a la metacognicin.
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Educacin basada en competencias y constructivismo
13
El modelo es el constructivismo que la sustenta.
27
La educacin basada en competencias (ebc)
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Educacin basada en competencias y constructivismo
Esas capacidades formales saber pensar y poder seguir aprendiendo, saber expresarse y te-
ner la capacidad de comunicarse y de convencer pueden adquirirse a partir de las humanida-
des (filosofa, literatura, historia) o de las ciencias y matemticas, o tambin de otros conteni-
dos ms aplicados. Para adquirirlas, lo esencial no es el contenido sino el mtodo, el enfoque,
el procedimiento que seguimos para aproximarnos al conocimiento; el contenido vara, del
mtodo depende que se adquiera la capacidad formal que puede ser transferida a otras ope-
raciones mentales. Hoy, a estas capacidades formales se las est llamando competencias, y
como tales estn reconformando todos los currculos (Latap, 2008: 22-23).
3. Indique
a) Cul es el tipo de competencia (genrica o especfica) que sobresale en cada uno de los
ejemplos que se presentan a continuacin.
b) En caso de que se trate de una competencia especfica, identifique el campo de estudio.
c) Identifique las habilidades mentales que se requieren para el desarrollo de las competen-
cias indicadas.
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La educacin basada en competencias (ebc)
Ejemplos:
a) Verbo
b) Objeto
c) Finalidad
d) Condicin o modo
e) Contexto
f ) Actitud o valor
a) Antecedentes.
b) Caracteres que asume en los diferentes tipos de institucin (escuelas normales, institutos
tecnolgicos, universidades tecnolgicas y politcnicas, universidades).
a) Tan solo existe una tensin aparente entre los conceptos de educacin general o for-
macin integral y el enfoque por competencias y por lo tanto ste no necesariamente
empobrece el currculo.
b) La introduccin del enfoque por competencias no necesariamente est guiado por una
mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexin sobre los procesos de
diseo curricular, las prcticas de enseanza, y las formas de evaluacin, entre otros.
30
Educacin basada en competencias y constructivismo
c) Los docentes universitarios plantean una natural resistencia a considerar estos desafos.
Las instancias formales de formacin en servicio y monitoreo de sus prcticas pueden
dar la oportunidad de integrar el enfoque por competencias de forma reflexiva y efecti-
vamente puede llevar a cambios en las prcticas.
9. Investigue sobre las normas de competencia laboral de tres reas diferentes. Luego
comparar los planes de estudio de las mismas reas y establecer correspondencias
entre las competencias profesionales y las normas estandarizadas de competen-
cia, en cada caso.
31
Captulo 2
El constructivismo
2.1. Hacia un constructivismo integrador
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La educacin basada en competencias (ebc)
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El constructivismo
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La educacin basada en competencias (ebc)
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El constructivismo
14
La teora especular del conocimiento sostiene que nuestra mente es como un es-
pejo, donde el mundo se refleja tal cual es.
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La educacin basada en competencias (ebc)
Figura 1
Principales vertientes de un constructivismo integrador
Psicolgico
(D Ausubel)
Social Gentico
(L Vigotsky) Constructivismo (J Piaget)
Moral
(L Kohlberg)
38
El constructivismo
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La educacin basada en competencias (ebc)
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El constructivismo
15
Los resultados de esta investigacin fueron presentados en la ponencia La prc-
tica metacognitiva como condicin de posibilidad del abp en el Congreso Interna-
cional sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje sin lmites. Universidad de
Colima. Del 28 de enero al 1 de febrero de 2008. Colima.
16
21-23 de septiembre de 2005.
17
21-23 de enero de 2008.
18
6-8 de julio de 2006.
19
Se dispone de un archivo de ms de 300 pruebas de otras instituciones en donde
he impartido el mismo curso, y el promedio obtenido por los maestros en un pretest,
aplicando una escala de 0 a 10, oscila entre 3 y 5 puntos. Y en el postest, se eleva de
6 a 8 puntos.
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La educacin basada en competencias (ebc)
Resultados:
Opcin a: 20%
Opcin b: 33%
Opcin c: 47%
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El constructivismo
4. Indique cul o cules de las siguientes series de conceptos, constituye una serie
lgica:
a. Libro, estante, biblioteca
b. Mxico, Amrica, Tierra
c. Tierra, planeta, cuerpo celeste
43
La educacin basada en competencias (ebc)
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El constructivismo
20
Para un mayor desarrollo de la metacognicin, vase mi libro Estrategias para la
construccin del conocimiento cientfico (Bellocchio, 2007).
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La educacin basada en competencias (ebc)
Principales tems de la prueba de diagnstico para los cursos ANUIES de Bases y estrategias
del constructivismo.
46
El constructivismo
2. Elija una serie de conceptos que mantengan entre s relaciones de inclusin lgica
y construya un mapa conceptual.
3. Revise los mapas conceptuales que suelen aparecer en los libros de texto y deter-
mine si posee conceptos incluidos lgicamente. Evale la correccin de los mapas
encontrados.
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La educacin basada en competencias (ebc)
Piaget supona que algunas personas podran permanecer heternomas durante toda su
vida. En realidad, en nuestra muestra, que utiliza la Forma A, el 38% de nuestros sujetos
encajan en este modelo, comenzando en Tipo A heternomo y permaneciendo Tipo A en
todas las veces sucesivas de los tests. Muy pocos de nuestros sujetos eran autnomos Tipo B
en una primera prueba. El 5% que lo fueron, permanecan autnomos Tipo B continuamen-
te. Un modelo frecuente era que los sujetos empezaran en Tipo A, luego hicieran un cambio
a Tipo B y permanecieran en Tipo B en todas las pruebas siguientes. Este grupo comprenda
el 33% de la muestra total (Kohlberg, 1992: 625).
11. Entre 1929 y 1968, Jean Piaget fue el director de la Oficina Internacional de Educa-
cin de la unesco. En calidad de tal, redact cuarenta discursos que, al decir de
su discpulo Alberto Munari,21 constituyen el autntico credo pedaggico de Jean
Piaget. De estos discursos se transcriben, a continuacin, algunas afirmaciones.
Lalas atentamente, analcelas y pondere su vigencia:
a. Slo la educacin puede salvar a nuestras sociedades de una posible disolucin, violenta
o gradual (Piaget, 1934: 31).
b. La coercin es el peor de los mtodos pedaggicos (Piaget, 1949: 28).
c. Una verdad aprendida no es ms que una verdad a medias mientras que la verdad en-
tera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno (Piaget,
1950: 35).
d. Los mtodos activos () en que el alumno redescubre o reconstruye las verdades en
lugar de recibirlas ya hechas, son igualmente necesarios para el adulto y para el nio
Cabe recordar, en efecto, que cada vez que el adulto aborda un problema nuevo, el de-
sarrollo de sus reacciones se asemeja a la evolucin de las reacciones en el curso del
desarrollo mental (Piaget, 1965: 43).
21
Alberto Munari se doctor en Psicologa Gentica Experimental bajo la direccin de Jean Piaget, en 1971. Entre
sus obras se encuentran El enfoque de Piaget del mtodo cientfico: consecuencias para la enseanza y La Escuela de
Ginebra despus de Piaget.
48
El constructivismo
Se hace circular una hoja entre los miembros de un equipo con la instruccin de completar
oraciones del tipo: Las razones que justifican la adopcin del constructivismo, son o Para
evaluar el nivel de desarrollo moral, se puede o Una ebc sin constructivismo, nos condu-
cira a
13. Se colocan en una bolsa varias citas textuales de diversos autores y un miembro de
cada equipo retira una al azar. Se procede a comentar el texto con la misma tcnica
del ejercicio anterior, hasta el punto d) inclusive.
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Captulo 3
La Educacin Basada
en Competencias integrada
al modelo constructivista
3.1. Perfil de la ebc, bajo un modelo constructivista
Cuadro 6
Teoras que funcionan como modelos de la ebc
en el mundo laboral y en el mundo educativo
51
La educacin basada en competencias (ebc)
Cuadro7
Los modelos epistemolgicos que subyacen
al enfoque de competencias, segn Sergio Tobn22
Conductual-
Funcionalista Constructivista Complejo
organizacional
Enfatiza en
Registro de com- Procesos Anlisis
actividades y
portamientos laborales de problemas
tareas
Epistemologa Epistemologa
Epistemologa emprico anal- Epistemologa del pensamiento
funcionalista tica y neopositi- constructivista complejo
vista Persona
22
Diapositiva presentada por el autor en la Conferencia Magistral sobre Evaluacin de
las Competencias, en el congreso Internacional Las competencias en la educacin del
Siglo XXI, Universidad Anhuac, 12 de julio de 2008.
52
La EBC integrada al modelo constructivista
Cuadro 8
Principales ventajas del constructivismo
como modelo de la Educacin Basada en Competencias
Ventajas
del constructivismo
53
La educacin basada en competencias (ebc)
Cuadro 9
Lugar de algunas competencias del Proyecto Tuning en distintas clasificaciones
54
La EBC integrada al modelo constructivista
Definicin
de objetivos
Seleccin
de contenidos
Diseo de
Incorporacin Metodologa Organizacin
Evaluacin prcticas
de actividades de la enseanza en el tiempo
profesionales
55
La educacin basada en competencias (ebc)
23
No todas las profesiones cuentan con legtimos estndares de competencia; una
carencia significativa son los estndares de competencia docente, aunque haya
una gran bibliografa que desarrolle el tema. Una contribucin significativa la dio
la unesco con los Estndares de Competencia en tic para Docentes, localizable en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
56
La EBC integrada al modelo constructivista
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La educacin basada en competencias (ebc)
Cuadro 10
Niveles de competencia
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La EBC integrada al modelo constructivista
59
La educacin basada en competencias (ebc)
24
Una labor encomiable en este sentido, la realiza la Universidad Autnoma de Chia-
pas con sus Unidades de Vinculacin Docente, instrumentos que ligan la actividad
de profesores y alumnos con las necesidades de la poblacin, con la intencin de
contribuir a la solucin de los complejos problemas sociales y econmicos que afec-
tan el bienestar y las condiciones de vida de los chiapanecos. Ejemplos: Anlisis de
demandas para el establecimiento de escuelas de campo, diseo de estrategias para
atender a la demanda de desarrollo de pymes en la regin de Comitn, entre otros.
60
La EBC integrada al modelo constructivista
8) La metodologa de la enseanza
Esta debe orientarse por un enfoque constructivista crtico e incluyente
que tenga en consideracin:
9) Evaluacin
Tratndose de un diseo curricular por competencias, la evaluacin tie-
ne que centrarse en la construccin de la prctica informada; ya no habr
de evaluarse la capacidad de retentiva, sino la disponibilidad del conoci-
miento retenido para dar soluciones adecuadas y creativas a los proble-
mas planteados. stos debern recrear situaciones verosmiles, donde el
alumno ensaye su desempeo en escenarios laborales posibles; a medi-
da que transcurran los semestres de formacin, la evaluacin podr ser
trasladada a escenarios reales. En un plan de estudios, por la generalidad
del documento, slo podrn registrarse criterios amplios, dirigidos a la
evaluacin de aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que
61
La educacin basada en competencias (ebc)
62
La EBC integrada al modelo constructivista
Cuadro 11
Diseo de un plan de estudios mixto, por competencias y asignaturas
63
La educacin basada en competencias (ebc)
64
La EBC integrada al modelo constructivista
6) Estrategias didcticas
Todas las estrategias didcticas deben estar dirigidas al logro de la ad-
quisicin y transferencia de los aprendizajes en los alumnos. Si antes las
estrategias se dirigan a la obtencin de conocimientos, en el marco del
enfoque ebc, ese es slo el comienzo, pues el objetivo central es la trans-
ferencia de los conocimientos a la accin.
7) Actividades
Las actividades ofrecen la ocasin ms propicia para poner a prueba la
formacin integral del estudiante y deben estar especialmente disea-
das en orden a los criterios de evaluacin. Todas las materias, aun las
tericas puras, tienen que planificar actividades interdisciplinares donde
aplicar los saberes, en contextos tericos o prcticos.
8) Contenidos
Los contenidos siguen siendo indispensables en el enfoque ebc, pues si
se descuidan se corre el riesgo de caer en un pragmatismo ciego. Los
conocimientos de orden conceptual y la investigacin debern ejercerse
intensamente, en el entendido de que la calidad de la prctica depende
de la calidad de la teora que la orienta. Una bibliografa acorde con los
contenidos y actualizada, debe aparecer como el sostn terico de la
marcha del curso.
65
La educacin basada en competencias (ebc)
10) Cronograma
La unidad de competencia de la materia debe estar especialmente des-
crita con fundamento en un criterio de factibilidad para que todos los
alumnos puedan desarrollarla en los tiempos establecidos. Sin embargo,
es conveniente dejar abiertas otras instancias de evaluacin para casos
en que los alumnos no puedan responder en los plazos regulares.
Cuadro 12
Componentes bsicos de una carta descriptiva en el enfoque ebc
66
La EBC integrada al modelo constructivista
1. Determinacin de la temtica.
2. Trazado del objetivo general del Mdulo.
3. Definicin de la unidad de competencia.
4. Identificacin de las disciplinas convergentes.
5. Definicin de los elementos de competencia (o subcompetencias)
para cada una de las unidades del Mdulo.
6. Metodologa de la enseanza.
7. Explicitacin de los criterios de evaluacin.
25
Ejercicio realizado por docentes de la Facultad de Medicina de la fes Iztacala de
la unam, durante el curso Curriculum basado en competencias, impartido en Casa
anuies, del 3 al 5 de septiembre de 2008.
67
La educacin basada en competencias (ebc)
68
La EBC integrada al modelo constructivista
69
La educacin basada en competencias (ebc)
70
La EBC integrada al modelo constructivista
71
La educacin basada en competencias (ebc)
Las principales tcnicas que se aplican en la primera fase, son las si-
guientes:
b) Verdadero-Falso
Se presenta un enunciado y el alumno debe decidir si es falso o verda-
dero. Para evitar las respuestas azarosas, pueden utilizarse pares de con-
trarios (cuya verdad simultnea es imposible) o pares de contradictorios
(cuya verdad y falsedad simultnea es imposible).
c) Jerarquizacin
Se presenta una lista de elementos
que deben ser jerarquizados en orden
cronolgico, lgico, evolutivo o de al-
guna otra manera.
d) Apareamiento o emparejamiento
Se solicita al alumno que asocie dos
grupos correlativos de informacin, por
ejemplo, un nombre y una fecha, un
lugar y un acontecimiento, una causa
y un efecto, un trmino y su definicin,
entre otros.
f) Respuesta corta
Se realiza un cuestionario que solicita respuestas breves, sobre asuntos
esenciales.
g) Ensayo
Se solicita la redaccin de un ensayo en base a respuestas restringidas o
extensas, donde el alumno fundamente el punto de vista que adopta en
el tratamiento del tema.
72
La EBC integrada al modelo constructivista
h) Mapas mentales
Esquema que realiza el alumno reconstruyendo el lugar que l le ha asig-
nado a los conceptos dentro de una red temtica.
i) Mapas conceptuales
Esquema que reconstruye la cadena definicional o serie lgica del con-
cepto que quiere ilustrarse. Con conectores se construyen proposiciones
complementarias que amplan la informacin del mapa.
j) Diario
Instrumento que permite el registro de los aprendizajes da por da y que
se lleva a cabo en forma rotativa por cada alumno del grupo.
k) Tcnica de la pregunta
Permite extremar el ingenio y la capa-
cidad de inferencia de los alumnos, so-
bre temas que creen ignorar.
73
La educacin basada en competencias (ebc)
a) Mtodo de casos
Permite evaluar casos de la vida real,
analizando variables posibles y con-
trafcticas, a fin de interpretar los
significados de la experiencia y fun-
damentar proyectos de intervencin.
Tambin puede entenderse como tc-
nica didctica.
c) Proyecto
El proyecto se utiliza para generar productos tericos o prcticos, cuya
realizacin requiere de un largo periodo. Los primeros pueden ser inves-
tigaciones o diseos de investigacin o de intervencin, y los segundos
pueden ser intervenciones en algn campo real (en una empresa, en una
comunidad, entre otros mbitos) o creaciones de dispositivos o aparatos
26
Vase Semergen (s/f ).
74
La EBC integrada al modelo constructivista
d) Debate
Es una tcnica ideal para evaluar la
transferencia de las competencias ge-
nricas de interaccin social. Se aplica
con dos grupos que defienden posicio-
nes contrarias a eleccin o al azar y
cada grupo trata de argumentar a favor
o en contra de una tesis, hasta conven-
cer a su adversario.
e) Portafolio
El portafolio es una tcnica que permite
recopilar y organizar la informacin que
demuestra los diferentes niveles de desempeo que los estudiantes van
teniendo a lo largo de un curso o en su participacin en un bloque forma-
tivo. Puede ser real o virtual, incluye diversos materiales (videos, fotogra-
fas, pruebas escritas, mapas mentales y conceptuales, etc.), y permite a los
estudiantes participar en la evaluacin de su propio trabajo.
En el marco de la ebc, el portafolio es un instrumento clave para el
registro de las evidencias del proceso formativo. Hay evidencias de pro-
ceso (reflexiones sobre el propio aprendizaje, dificultades, crecimiento
personal, etc.), de conocimiento (pruebas escritas, ensayos, monogra-
fas, mapas conceptuales, etc.) y de producto (videos que registran la
transferencia del conocimiento a situaciones concretas en escenarios
hipotticos o reales, informes finales, creaciones, etc.).
f) Rbrica
Es una grfica que contiene criterios de evaluacin, rangos y pondera-
ciones, previamente definidos entre profesores y alumnos. Al igual que
el diario o el portafolio, es una tcnica auxiliar metaevaluativa, pues per-
mite al maestro evaluar su elaboracin y, a la vez, la evaluacin del ob-
jeto al cual se le aplica. Por ejemplo, puede construirse una rbrica para
evaluar un debate y en ese caso, se evaluar tanto la elaboracin de la
rbrica, como el debate mismo.
La rbrica permite la participacin del alumno en su propia evalua-
cin, lo cual genera una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje y
calificacin.27
27
En Estados Unidos de Norteamrica, se utiliza la nocin de contrato negociable
(Stix, 1996) para aludir al involucramiento de los estudiantes en su propia evaluacin.
75
La educacin basada en competencias (ebc)
Cuadro 13
Tcnicas evaluativas
76
La EBC integrada al modelo constructivista
Cuadro 14
Niveles de desempeo
Relacin Alumno- No se interesa en Escaso inters. Manifiesta inters por Manifiesta inters y cu-
Profesor la materia. No pierde la regulari- la materia. Interacta riosidad permanente.
No asiste a clase. dad. con el maestro. Participa altamente y
No realiza las acti- Reconoce -sin iniciati- Participa en todas las demanda al maestro
vidades del curso va- la gua del maes- actividades programa- trabajos especiales.
tro. das. Demuestra clara- Desarrolla ms sub-
Participa en algunas mente subcompeten- competencias que las
actividades del curso. cias. estandarizadas.
15 % Desarrolla algunas
subcompetencias.
Relacin Alumno- No se integra a Se suma a equipos de Integra equipos en los Asiste a los equipos que
Alumno equipos de traba- trabajo. que participa activa y tienen alguna dificultad
jos Se escuda en resul- cooperativamente. cognitiva.
tados colectivos de Demuestra claramente Sabe resolver conflic-
aprendizaje. Desarro- las subcompetencias. tos. Rompe esquemas
15 % lla algunas subcom- de estandarizacin.
petencias.
Relacin Alumno- No participa en Participa con escaso Participa con inters Participa con inters y
Comunidad voluntariados u inters en programas en los programas de compromiso en progra-
otros programas de responsabilidad responsabilidad social. mas de responsabilidad
de responsabili- social. Desarrolla algu- Demuestra claramente social. Es innovador y va
dad social nas subcompetencias. las subcompetencias ms all de las expecta-
20 %
tivas estandarizadas.
77
La educacin basada en competencias (ebc)
Tcnica de proyecto
1.- Disear un sistema de bombeo que satisfaga la necesidad de agua de una poblacin total
de 400 alumnos de la Facultad de Ingeniera y Negocios, en la sede San Quintn de la Univer-
sidad Autnoma de Baja California.
Criterios
1.- Identificacin de la necesidad per cpita.
2.- Interpretacin de la necesidad
3.- Clculo del gasto de la bomba y capacidad del depsito
4.- Diseo del sistema de bombeo con sus componentes
5.- Construccin del sistema
6.- Evaluacin del sistema
Dimensiones:
SER: *Entrega a tiempo, limpieza, claridad, orden
HACER: *Realizar los procedimientos y clculos que integren el documento.
CONOCER: * Conocimiento de los componentes del sistema de bombeo, herramientas y l-
gica de su instalacin.
*Conocimientos matemticos bsicos y elementales para su evaluacin.
28
Ejercicios realizados por docentes de las universidades de Baja California, Tecnolgico de Nayarit y Colima.
78
La EBC integrada al modelo constructivista
A
Materia: Informtica I
del pH.
Muestra un enten-
Requiere asistencia del Muestra un entendimiento
Identifica dimiento parcial del
profesor para entender completo del problema e
instrumentos problema; necesita asis-
el problema e identifi- identifica completamente los
de medicin tencia del profesor para
car los instrumentos de instrumentos de medicin del
de pH identificar los instrumen-
medicin del pH. pH.
tos de medicin del pH
Utiliza de manera adecuada
No usa adecuadamente
Uso de ins- Requiere asistencia del el instrumento de medicin,
el instrumento de medi-
trumentos de profesor para usar el ins- realiza mediciones de manera
cin del pH; an con la
medicin trumento de medicin completa y correcta y verifica
asistencia del profesor.
Hacer
sus resultados.
No identifica que existe Muestra evidencia de Obtiene de manera adecuada
Obtencin de
la posibilidad de medir que tiene un plan y los indicadores para cualificar el
indicadores
cualitativamente el pH emplea una estrategia; pH, los utiliza para obtener un
para cualificar
por medios alternos a no aplica la estrategia resultado y explica su razona-
el pH
los instrumentos efectivamente. miento con claridad.
79
La educacin basada en competencias (ebc)
B
Carrera: Mantenimiento Industrial
Unidad de competencia
Operar y describir el hardware y software bsicos, para administrar recursos de una empresa, me-
diante la elaboracin de ejercicios y prcticas, creando reportes textos, tablas y presentaciones.
Aplicando base de datos a un nivel bsico con un manejo responsable de la informacin, en com-
putadoras personales bajo ambiente de Windows.
Matriz de Evaluacin
Nivel de
desempeo
Bajo Medio Alto
Criterios
Conoce lo que es
Conoce y maneja un
Conoce lo que es un un gestor de base
gestor de base de datos,
Organizacin de la in- gestor de base de de datos y sabe al- SABER
conoce los diferentes sis-
formacin mediante un datos, pero no sabe gunas formas de SABER
temas de organizar la in-
gestor de base de datos organizar la infor- organizar la infor- (CONOCER)
formacin y sabe cuando
macin. macin, pero no de
aplicarla.
manera exitosa.
La informacin que
maneja el alumno La informacin que La informacin que pre-
no es original (co- presenta el alumno senta el alumno es ori-
Manejo responsable de SABER
pia) y los resultados es original, pero es ginal y con muy buena
la informacin SER
son forzados, poca de una calidad po- calidad, buen trabajo en
participacin en bre. equipo.
equipo.
80
La EBC integrada al modelo constructivista
A.
Programa sinttico
Nombre de la materia: Clculo diferencial e integral
Clave de la materia: Horas de clase Horas de trabajo independiente Total de horas: Valor en crditos
SATCA:
Bloque formativo: Clculo diferencial e integral, Mquinas Elctricas, Electrnica de Potencia y Ecuaciones
diferenciales.
Objetivo: Al concluir el curso el alumno aplicar las tcnicas de derivacin e integracin en el modelado de fen-
menos fsicos a travs de funciones y clculo de mximos, mnimos, reas y volmenes
Unidad de Competencia: Realizar el modelado de fenmenos fsicos a travs de funciones y clculo de mxi-
mos, mnimos, reas y volmenes, a fin de resolver problemas prcticos de la ingeniera utilizando las tcnicas
de derivacin e integracin, mediante un trabajo responsable en equipo.
CONTENIDOS
Elementos de competencia Ejes temticos
Modelar fenmenos fsicos por medio de funciones UNIDAD 1. Introduccin
Modelado de fenmenos fsicos usando funciones
Funciones
Limites y continuidad
Resolver problemas que implican razones de cam- UNIDAD 2. La Derivada y sus aplicaciones
bio, mediante el uso de la derivada para determinar 2.1 La derivada como razn de cambio
valores crticos, en el mbito de la ingeniera. 2.3 Regla de la derivacin
2.4 Regla de la cadena
2.5 Derivadas de funciones algebraicas
3.1 Problemas de partculas en movimiento
3.2 Mximos y mnimos
3.3 Trazo de curvas
81
La educacin basada en competencias (ebc)
Actividades
Realizacin de ejercicios prcticos
Reportes escritos
Exposicin de resultados
Discusin dirigida
82
La EBC integrada al modelo constructivista
B.
Programa sinttico
Centro universitario
C.U.C.E.A.
Departamento
Turismo
Academia
Operacin de Servicios Tursticos
Clave de la materia Horas de clase Horas de trabajo Total de horas Valor del crdito
independiente
rea de formacin
Especializante selectiva
Elaborado por
Fecha de elaboracin
30 Jul. 09
Presentacin
El turismo es una actividad econmica y estratgica, en funcin de los beneficios econmicos y sociales que re-
presentan para el desarrollo y la creacin de empleos para el pas. El conjunto de esfuerzos de los operadores de
viajes y los prestadores de servicios son muy significativos, por lo que se requiere la formacin de profesionales
que sean capaces de responder a las necesidades cambiantes de la oferta y demanda social y laboral de los ser-
vicios tursticos.
Propsito
Que los alumnos apliquen las principales actividades de una operadora de viajes; las cuestiones operativas, ad-
ministrativas y los principales servicios que ofrecen. Dominando las diferentes formas de reservar espacios de los
transportistas tursticos, de establecimientos de hospedaje y arrendadoras de autos.
Diseo, elaboracin y operacin de itinerarios y servicios.
Integrando el idioma Ingls como segunda lengua y los sistemas inteligentes para complementar su formacin
profesional, a partir de principios ticos y morales.
83
La educacin basada en competencias (ebc)
Unidad de competencia
Operar itinerarios de viajes nacionales e internacionales a travs del dominio de la geografa, idiomas y sistemas
informticos, para asegurar la calidad del servicio al cliente, con eficacia y conciencia ecolgica, en el mbito
donde se desempee.
Saberes
Saberes Prcticos Elaborar y aplicar itinerarios de viajes nacionales e internacionales
Saberes
Identificar conceptos relacionados con la actividad turstica.
Tericos
Saberes
Que sea capaz de brindar un servicio con eficacia y honestidad.
Formativos
84
La EBC integrada al modelo constructivista
Acciones
Presentacin en clase de una empresa turstica para su anlisis.
Visita a diversas agencias de viajes.
Realizar un viaje de estudios, organizando comisiones e integrando los servicios tursticos que se requieran para
poner en prctica los diversos aspectos de la unidad de competencia de la materia.
Calificacin
40% Organizacin de la gira
30% Exposicin
20% Otras tareas
10% Participaciones
85
La educacin basada en competencias (ebc)
C
UNIVERSIDAD DE _____________
Principio del formulario
Curso Acadmico febrero-julio de 2008
Nombre de la Asignatura TEORA Y POLTICA MONETARIA
Titulacin LICENCIADO EN ECONOMA
Centro FACULTAD DE ECONOMA
Semestre 6
No. de horas por semana 5
Horas tericas 3
Horas prcticas 2
Profesorado
Nombre e-mail Responsable Teora Prctica
X X X
X X X
INFORMACIN ACADMICA
Presentacin de la asignatura
La teora y poltica monetaria es una rama de la economa que se encarga de analizar los fenmenos
monetarios, presentes en el sistema de pagos, sea este nacional o internacional, con la finalidad de
hacerlos ms comprensibles. Data de siglos atrs, pero su relevancia intrnseca se hace patente a me-
diados del siglo xx cuando, los efectos perniciosos del incremento de los precios desestabilizan a las
economas modernas. Su vinculacin con el sector real de la economa, nos permite comprender su
importancia dentro del estudio de la teora econmica contempornea.
Objetivos globales de la asignatura
Dotar al futuro Licenciado en Economa de una formacin adecuada, en trminos de los principales
aportes tericos al estudio de los fenmenos monetarios imperantes hoy da en nuestro entorno na-
cional e internacional. Adems de revisar los principales conceptos, categoras, variables y formulacio-
nes tericas que permitan al estudiante comprender, analizar y criticar la poltica monetaria empleada,
bajo el discurso de la estabilidad y fluidez monetaria.
Competencia de la asignatura
Entender la poltica monetaria y su aplicacin en la actualidad, a travs del anlisis y entendimiento de
las variables macroeconmicas y las decisiones tomadas por la autoridad monetaria, con la finalidad
de medir su impacto sobre el bienestar social y econmico de cualquier pas.
86
La EBC integrada al modelo constructivista
Temario
UNIDAD 1
Subcompetencia: Entender el contexto histrico y actual de la poltica monetaria, a travs de las prin-
cipales aportaciones keynesianas y clsicas, para analizar la macroeconoma monetaria.
Contenidos:
La teora cuantitativa
Las aportaciones keynesianas
Definicin del dinero
La funcin de la demanda de dinero, oferta monetaria y tipos de inters
Relaciones entre demanda de dinero y las variables que la determinan
Estabilidad y comportamiento de la velocidad de la renta
Influencia de las variables monetarias sobre la renta y los precios: el sentido de causalidad
Influencia de las variables monetarias sobre la renta y los precios: el proceso de ajuste
UNIDAD 2
Subcompetencia: Evaluar el impacto de las decisiones del Banco Central sobre la demanda agregada
mediante el conocimiento de los procesos decisorios relativos al sector real de la economa.
Contenidos
El impulso monetario
El mecanismo de transmisin
Poltica monetaria, contenido, estrategia y transmisin de sus efectos
Eficacia y lmites de la poltica monetaria
La accin de la poltica monetaria en una economa abierta con tipos de cambio fijos y fluctuantes
Las expectativas racionales
UNIDAD 3
Subcompetencia: Hacer anlisis econmico a travs de los modelos de Cagan y de Dornbusch para
as entender cmo los agentes se forman sus expectativas y cmo el tipo de cambio se vuelve en una
variable importante para absorber los efectos de una expansin monetaria en un pas.
Contenidos
Aplicaciones al modelo de Cagan
Sistema lineal dinmico de primer orden
Sistema Homogneo
Sistema Autnomo
Modelo de Dornbusch
Implementacin de la poltica monetaria
Sistema de Pagos
87
La educacin basada en competencias (ebc)
Sistema de Evaluacin
La calificacin de la asignatura ser la obtenida a partir de: a) los exmenes parciales; b) las calificacio-
nes de las tareas; c) asistencia por clase y d) el trabajo final de la asignatura.
Asistencia 10%
Tareas/Trabajo 30%
Examen Parcial 60%
Total 100%
La anterior forma de evaluacin se aplicar durante las dos primeras parciales. Mientras que en la
tercera parcial, el alumno tendr que realizar un trabajo final que compruebe los conocimientos
aprendidos a lo largo del curso.
Caractersticas del trabajo final
El trabajo final ser desarrollado en grupos de tres o cuatro estudiantes, constar de un documento
escrito y una presentacin que tendr lugar durante las dos ltimas semanas de clase. La idea es que
escojan un pas, ya sea desarrollado o en vas de desarrollo y expliquen qu tipo de poltica monetaria
es aplicada por su Banco Central, su objetivo principal de poltica monetaria, qu modelo de prons-
tico utiliza, cul es su mecanismo de transmisin, es decir, cmo afecta al sector real de la economa;
cmo afecta en el bienestar de la poblacin el no cumplimiento de su objetivo principal y qu cambios
propondran al interior de su banco central para tener una mayor efectividad en la aplicacin de su
poltica monetaria y as contribuir al desarrollo y crecimiento econmico del pas que representa.
El trabajo escrito no podr tener ms de 20 pginas a doble espacio, incluyendo anexos y bibliografa.
Al entregar el trabajo debern anexar una copia en CD con los datos y programas utilizados. El trabajo
deber estar escrito en forma de ensayo.
88
La EBC integrada al modelo constructivista
D
UNIVERSIDAD DE __________________
CICLO ____________________
DES
Facultad de
Ciclo
Competencias Genricas
Materia
Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado
Horas de trabajo
Clave de la materia Horas presenciales Bloque formativo Valor en crditos
independiente
Propsito clave
La asignatura Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado tiene como propsito clave
que los alumnos construyan metdicamente conocimientos sobre la historia, la sociedad y el
Estado mexicano que les permitan desarrollar actitudes cvicas de integracin y responsabilidad
social en su entorno.
Unidad de competencia
Interpretar la historia mexicana del siglo xx, con apoyo en el conocimiento de los principales
hechos polticos, econmicos, sociales y educativos de los siglos xix y xx, a fin de ejercer una
ciudadana crtica y responsable.
Para lograr este propsito, se realizarn actividades que permitan desarrollar las siguientes com-
petencias genricas:
Competencias cognitivas
Demostrar habilidad para acceder a la informacin relevante para los propsitos del curso.
Dominar los procedimientos para la organizacin de la informacin obtenida.
Expresarse con correccin en la comunicacin oral y escrita.
Exponer los conocimientos adquiridos, con asertividad y fluidez.
Generar hiptesis de resolucin de problemas vinculados a la sociedad y el Estado mexicano.
89
La educacin basada en competencias (ebc)
La orientacin que brinda esta materia, se har teniendo en cuenta los diferentes aportes de la
historiografa, prefirindose los enfoques crticos, que inviten a la reflexin y al anlisis de las si-
tuaciones planteadas. Se trata de crear un espacio de conocimiento, reflexin y prctica en torno
a un conocimiento que se organizar en torno a los siguientes ejes temticos o mdulos de cono-
cimiento:
Mdulos de conocimiento
Mdulo 1: Historia, Sociedad y Estado. Nociones principales
Mdulo 2: Desde las primeras culturas americanas hasta laRevolucin de la Independencia en Mxico
Mdulo 3: Mxico en los siglos xix y xx
Mdulo 4: El Mxico actual
Actividades de aprendizaje
Visitas guiadas a museos e historia y arte mexicanos, en la ciudad de Colima.
Visitas guiadas a edificios pblicos de Colima.
Elaboracin de guiones para radio o video alusivos a distintos periodos de la historia de Mxico.
Realizacin de obras de teatro histrico.
Reconocimiento e interpretacin de mapas.
Visitas a comunidades indgenas con realizacin de entrevistas videograbadas.
Construccin de una maqueta de una ciudad prehispnica.
Redaccin de trabajos de investigacin documental.
Exhibicin y evaluacin de pelculas.
Audicin y anlisis de letras de canciones propias de una poca.
Lectura de diarios de pocas pasadas, en especial, del estado de Colima.
Realizacin de peridicos murales con efemrides comentadas.
Exposicin de temas ante el grupo.
Elaboracin de mapas mentales que vinculen causalmente diferentes episodios.
Investigacin on line sobre distintos tpicos del programa.
Elaboracin de una lnea del tiempo relevante para Mxico y el estado de Colima.
90
La EBC integrada al modelo constructivista
El tratamiento colectivo de los ejes temticos, donde profesor/es y alumno/s construirn los cono-
cimientos propios de la asignatura, propiciar la adquisicin de otras competencias, especficas de
la materia, cuya evaluacin se har teniendo en cuenta las principales subcompetencias indicadas
en cada uno de los mdulos.
91
La educacin basada en competencias (ebc)
actuacin de la sociedad civil en defensa de los derechos humanos, frente a las polticas estatales
de subordinacin al mercado.
Elemento de competencia:
-Adquirir una visin informada de la historia de Mxico que le permita ubicarse como ciudadano,
con referentes humansticos claros, frente a las contradicciones del mundo contemporneo.
(...)
5.2.1 El gua especializado en turismo cultural, para alcanzar los resultados esperados debe ser
competente con base en los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes.
5.2.1.1 Conocimientos:
a) Vocabulario tcnico de turismo;
b) aspectos histricos, geogrficos, artsticos, culturales, sociales y polticos del pas;
c) tcnicas de conduccin de grupos;
d) reglas de urbanidad y cuidado con la higiene personal;
e) tcnicas de venta;
f ) operacin de equipos audiovisuales;
g) primeros auxilios bsicos.
5.2.1.2 Habilidades:
a) Expresividad en la comunicacin;
b) argumentacin lgica, clara y articulada, sin vicio de lenguaje y de gesticulacin;
c) motivacin de grupos.
5.2.1.3 Actitudes:
a) Activo. Tiene energa, necesita movimiento y actividad, gusta del ejercicio fsico, no puede
estar quieto.
b) Detallista. Metdico, ordenado, preciso, le gusta tener cada cosa en su sitio.
c) Confiable. Establece relaciones fcilmente, sabe cmo actuar y qu decir, hace que otros se
sientan cmodos.
d) Equilibrado emocionalmente. No transparenta emociones, reservado en sus sentimientos,
controla explosiones temperamentales.
e) Prctico. Con los pies en la tierra, con sentido comn, le gusta reparar cosas.
29
Norma Tcnica Ecuatoriana, nte 2 433:2007.
92
Bibliografa
anuies (2006a). La Educacin Superior en el Siglo XXI: lneas estratgicas
de desarrollo, anuies, Mxico.
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co. Elementos de diagnstico y propuestas. anuies, Mxico.
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basada en competencias. Una perspectiva internacional, Noriega/
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www.cedus.cl/?q=node/1025.
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Brunner, Jos Joaqun: Competencias para la vida: Proyecto DeSe-
Co, recuperado de: http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archi-
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filosofa, Ariel, Barcelona.
93
La educacin basada en competencias (ebc)
94
Bibliografa
95
La educacin basada en competencias (ebc)
96
Bibliografa
97
La educacin basada en competencias (ebc)
98
glosario*1*
Acreditacin:
Reconocimiento o certificacin de la calidad de una institucin de
educacin superior o de un programa educativo, que se basa en un
proceso previo de evaluacin. El proceso es llevado a cabo por una
agencia externa. La acreditacin supone la evaluacin respecto de
estndares y criterios de calidad establecidos previamente por una
agencia u organismo acreditador o por una autoridad oficial edu-
cativa. (riaces)
Autonoma universitaria:
Principio fundamental que garantiza la independencia de las uni-
versidades o instituciones de similar condicin, en relacin con los
poderes pblicos, en la toma de decisiones en el mbito de sus
competencias. (riaces). Tuvo su origen en la Edad Media y adqui-
ri una particular forma en Amrica Latina a partir del Movimiento
de Reforma Universitaria en la Universidad Nacional de Crdoba,
Argentina, en 1918. Incluye en la mayor parte de los pases la ca-
pacidad de la universidad de dictar su propio estatuto y dems
legislacin interna, elegir sus autoridades, autogobernarse, plani-
ficar y ejecutar sus actividades y administrar su presupuesto. En la
mayora de los casos participan democrticamente del gobierno
99
universitario los docentes, los estudiantes, los graduados y segn
las normas los no docentes. Fuente: Glosario de la Educacin Su-
perior en Amrica Latina y el Caribe. (mesalc).
Bloques formativos:
Por bloque formativo se entiende la agrupacin de materias
o mdulos afines con sus respectivos maestros, en torno a una
problemtica comn, de la vida real. La afinidad de los mdulos
la determina el hecho de que compartan un espacio de estudio
dirigido al tratamiento de problemas frente a los cuales pueden
ofrecer una respuesta interdisciplinaria, aunque formen parte de
carreras diferentes. Por ejemplo, un bloque formativo dedicado
al estudio del problema de la obesidad, puede conformarse con
mdulos de los programas de medicina, psicologa y educacin.
Carta descriptiva:
Plan de asignatura o de bloque formativo. En el contexto de la ebc,
indica la ruta formativa que debe recorrer el alumno para lograr la
competencia que corresponda.
Certificacin de competencias:
Reconocimiento formal de las competencias demostradas por un
individuo a partir de un proceso de evaluacin realizado sobre la
base de normas de competencias establecidas por una empresa
para un rol laboral determinado, o consensuadas por los actores de
un sector de actividad. [Catalano, 2004: 217].
Comparabilidad:
Posibilidad de equivalencia entre instituciones o entre programas.
Tambin se aplica a ttulos y crditos. Implica la exigencia de siste-
matizacin, legibilidad y transparencia. (riaces).
Competencia:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especifi-
cas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer
plenamente las exigencias sociales. Son un conjunto de capacida-
des que se ponen en juego para la resolucin de problemas con-
cretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos mrgenes de
incertidumbre y complejidad tcnica. (riaces). Las competencias
tambin incluyen actitudes y/o valores.
Competencias especficas:
Son las dirigidas al desarrollo de nuestras capacidades en algn
mbito del conocimiento, en especial. Se clasifican en generales
y profesionales. Las generales nos permiten el dominio de los sa-
beres bsicos de un campo de estudio. Las profesionales son de
mayor complejidad e implican el dominio especializado de un rea
de conocimiento.
100
Competencias genricas:
Son competencias genricas, aquellas dirigidas a nuestra forma-
cin como personas. En el Proyecto DeSeCo de la ocde, se cla-
sifican en competencias de dominio simblico (aquellas que nos
permiten manejar el lenguaje como herramienta de pensamiento
y comunicacin y su extensin en el manejo de las computadoras);
competencias de interaccin social (solucin de conflictos, saberes
sociales, trabajo colaborativo, actitudes de civilidad) y competen-
cias de autonoma (expresan la madurez sociomoral de la persona,
su iniciativa para emprender proyectos de vida, curiosidad intelec-
tual, nivel de desarrollo moral posconvencional [Kohlberg], lideraz-
go, capacidad de conduccin de equipos de trabajo)
Constructivismo:
Modelo pedaggico que promueve un aprendizaje activo y centra-
do en el estudiante; aplica dinmicas de grupo, asigna al maestro
un rol descentralizado de gua u orientador, afirma la importancia
de los conceptos previos para la construccin de los nuevos y sos-
tiene que la produccin y organizacin de nuestros conocimientos
con bases en esquemas conceptuales, confieren significado a la
experiencia.
Creatividad:
Capacidad humana que permite generar nuevos productos o so-
luciones para resolver situaciones inditas donde los mtodos
existentes no ofrecen respuesta. Estas soluciones deben estar en
sintona con los valores ticos compartidos. En el plano didcti-
co, la creatividad debe ser abordada como contenido formativo,
como estrategia de aprendizaje y como criterio de evaluacin.
Departamento
Es la unidad acadmica en una institucin de enseanza superior,
responsable de las actividades acadmicas dentro de un campo de
estudio. En vez de que el curso vaya al alumno, ofrecindole un cu-
rrculum prefijado e invariable, el alumno va al curso, modelando
su propio currculum dentro de ciertos lmites. [Meneses, 1971]
Dependencia de educacin superior (des):
Figura creada por la Subsecretara de Educacin Superior e Inves-
tigacin Cientfica (sesic), en el marco del Programa para el Me-
joramiento del Profesorado (promep), para definir una forma de
organizacin al interior de las instituciones de educacin superior
(ies). En una des se agrupan Escuelas, Facultades, Centros de Inves-
tigacin o Dependencias afines por su rea del conocimiento, disci-
plinas que atienden, programas de estudio y lneas de generacin
y aplicacin del conocimiento (lgac), y comparten sus recursos e
infraestructura a fin de hacer un uso ms eficiente de los recursos
101
materiales y del trabajo de los profesores. Su funcionamiento est
sustentado en los cuerpos Acadmicos (ipn)
Educacin Basada en Competencias
Enfoque educativo centrado en el estudiante, orientado al desa-
rrollo integrado de conocimientos, habilidades, destrezas y actitu-
des. La caracterstica principal de una competencia adquirida es la
posibilidad de que el conocimiento sea transferible a la accin, en
escenarios hipotticos o reales.
Flexibilidad:
La diversificacin de la oferta educativa para permitir que el estu-
diante tenga alternativas de aprendizaje que respondan a sus inte-
reses, expectativas y aptitudes. Se distinguen cuatro variantes: de
contenidos, de titulaciones, de docentes y de horarios / espacios
(ees).
Flexibilidad administrativa:
Caracterstica del funcionamiento de la estructura y organizacin
de la gestin del currculum, que apoya al alumno facilitndole los
procesos administrativos en el tiempo, lugar y forma en que los re-
quiera (ipn)
Formacin integral:
Proceso educativo que incluye el desarrollo equilibrado de todos
los aspectos que forman al ser humano tanto en lo intelectual,
como en lo social y en lo personal (ipn)
Interdisciplinariedad:
Carcter relacional del conocimiento que acompaa su gestacin y
su enseanza, involucrando a diversas disciplinas. En los diseos cu-
rriculares por competencias, los bloques formativos sern el meca-
nismo por el cual se asegure el ejercicio de la interdisciplinariedad.
Internacionalizacin:
Se entiende la internacionalizacin de la educacin superior como
el proceso continuo de transformacin integral de las instituciones,
que incluye la docencia, la investigacin y la difusin de la cultura y
la extensin de los servicios, basado en los conceptos clave de cali-
dad, pertinencia, equidad y eficiencia, orientado a la incorporacin
de contenidos, materiales y actividades de cooperacin, colabora-
cin y compromiso internacionales, que prepare a los estudiantes
para desempearse con eficacia en un mundo interdependiente
como profesionales con formacin humanstica y axiolgica, ver-
stiles y dinmicos, con capacidad de autoaprendizaje, compro-
metidos con la problemtica mundial y que aprecien y valoren la
diversidad cultural (anuies).
Metacognicin
Conocimiento del conocimiento. Reflexin informada sobre las es-
trategias que se aplican en la construccin del saber.
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Modelo educativo:
Forma en que la ies organiza las actividades y funciones que susten-
tan el proceso de Enseanza Aprendizaje (eees)
El modelo educativo expresa concepciones institucionalmente com-
partidas sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la
enseanza y el aprendizaje. Define el deber ser de la institucin
respecto de la forma y contenido de los procesos de generacin,
transmisin, y difusin del conocimiento. Estas concepciones de-
ben estar sustentadas en los propsitos y fines, en la misin, en los
valores de la institucin y tener como horizonte de futuro la visin
institucional. El modelo educativo es la representacin abstracta
y esquemtica de las estructuras, objetivos y conocimientos, as
como procedimientos y mtodos, relativos a los servicios educati-
vos que proporciona una institucin. El modelo educativo presenta
las orientaciones generales indica los ms importantes contenidos
de la formacin que habrn de estar incorporados en los progra-
mas de una institucin educativa. El modelo educativo expresa
concepciones institucionalmente compartidas sobre las relaciones
de la institucin con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y
el aprendizaje. Define el deber ser de la institucin respecto de la
forma y contenido de los procesos de generacin, transmisin, y
difusin del conocimiento. Estas concepciones deben estar sus-
tentadas en los propsitos y fines, en la misin, en los valores del
Instituto y tener como horizonte de futuro la visin institucional.
El modelo educativo, se construye colectivamente y requiere del
consenso de la comunidad acadmica, pues debe fundamentarse
en los principios, ideario y valores de la institucin, as como garan-
tizar que la formacin de los estudiantes construya dichos princi-
pios, ideario y valores (ipn)
Mdulo:
Desde el punto de vista del diseo curricular, es un espacio curri-
cular con unidad de sentido en el cual se integran los contenidos
de los distintos campos del conocimiento, las estrategias de en-
seanza y aprendizaje y las actividades formativas en torno a un
eje referido a un problema de determinado campo profesional y
laboral, con la finalidad de desarrollar determinadas capacidades
derivadas de las unidades y de los elementos de competencia del
perfil profesional (cl)
Unidad dentro del plan de estudios que integra varias reas acad-
micas en un ciclo escolar (ees).
Movilidad:
Posibilidad de realizar cualquiera de las actividades acadmicas en
otro programa o institucin con reconocimiento o asignacin de
crditos en el programa de origen. v. flexibilidad. Es conveniente
103
promover la movilidad del alumno durante sus estudios, mediante
transferencias entre programas e instituciones (ees).
Niveles educativos:
Etapas secuenciales completas en las que se estructura el sistema
educativo. En Mxico estos niveles son: educacin elemental (jar-
dn de nios); educacin primaria y educacin media (secundaria);
estas dos consideradas como educacin bsica; educacin media
superior (bachillerato y educacin tecnolgica de nivel medio) y
educacin superior (que incluye formacin de profesional asocia-
do, licenciatura y posgrado). La Clasificacin Internacional Estanda-
rizada de la Educacin de la unesco, clasifica los niveles educati-
vos asignndoles nmeros ascendentes a partir del nmero 1 para
educacin bsica, hasta 7 para la educacin de posgrado (ipn).
Organizacin acadmica:
Estructura y funcionamiento que resulta de una articulacin de
todos los niveles, elementos y recursos inherentes a las funciones
de docencia, investigacin y extensin de la cultura y los servicios de
una institucin de educacin superior (ipn).
Personal acadmico:
Empleados de una institucin educativa de nivel superior, que tienen
a su cargo las funciones sustantivas de la misma: docencia, investiga-
cin, vinculacin, extensin y difusin de la cultura (ees).
Prcticas profesionales:
Las actividades que realizan los estudiantes dentro de una empresa
pblica o privada. En el marco estratgico de la movilidad acad-
mica se recomienda dar a los estudiantes oportunidad de realizar
prcticas profesionales en empresas internacionales. Desde este
punto de vista sera conveniente contemplar la posibilidad de
efectuar esas prcticas a travs de un programa de intercambio
internacional, que permita cumplir con las obligaciones del ser-
vicio social en el extranjero, con su correspondiente evaluacin y
acreditacin. Estas prcticas contribuiran de manera decisiva a la
formacin integral del estudiante y a su idoneidad profesional, es
decir, a hacerlo apto para competir en cualquier otro pas del mun-
do (anuies).
Programa acadmico:
Instrumento normativo que integra un conjunto coordinado de
objetivos, actividades de aprendizaje, estrategias y metas que se
traducen en una formacin completa en uno o ms niveles educa-
tivos, con un perfil determinado (ipn).
Seguimiento de egresados:
Actividad permanente de estudiar, describir y evaluar las caracte-
rsticas de la insercin y el desempeo laboral de los estudiantes
que han concluido la totalidad de los requisitos del plan de estu-
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dios de un programa acadmico. Esta actividad est cambiando
hacia el enfoque de la empleabilidad y hacia completar el esquema
de insercin laboral con el de insercin social (ipn)
Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos (satca):
Es un conjunto de criterios simples y unvocos para asignar valor
numrico a todas las actividades de aprendizaje del estudiante
contempladas en un plan de estudios, con la finalidad de acumu-
lar y transferir crditos acadmicos. () [Permite] Reconocer el
valor de todas las actividades de aprendizaje del estudiante en
los planes de estudio y contar con un criterio nico para asignar y
transferir crditos acadmicos que facilite la movilidad estudiantil,
la flexibilidad curricular y la cooperacin nacional e internacional.
(anuies, 2007:19)
Tutora:
Esquema institucional de apoyo al estudiante, mediante activida-
des que realizan uno o varios profesores, de acompaamiento a los
alumnos en su trnsito escolar, que incluye la asesora, la orienta-
cin sobre la construccin de su currculum, el apoyo y canalizacin
hacia expertos en asuntos psicolgicos, de orientacin vocacional,
de desarrollo humano, as como el seguimiento del desempeo in-
dividual y grupal de los estudiantes (ipn).
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Educacin basada en competencias y constructivismo
Un enfoque y un modelo para la formacin pedaggica del siglo xxi
Segunda edicin
Se termin de imprimir en Exima (Expertos en Impresin, S. A. de C. V.)
Panten 209, Bodega 3, Los Reyes, Coyoacn, 04330, Mxico, D. F.
en noviembre de 2010, el tiraje fue de 3,000 ejemplares
Impreso sobre papel couch de 90 grs. y couch de 300 grs.
La composicin tipogrfica se realiz con tipografa Myriad Pro 10/13.32 pts.