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INTRODUCCIN3
DEFINICION DE MOTIVACIN4
TEORA DE MASLOW...5
TEORA DE ATRIBUCIN...........6
TEORA OBJETIVO....7
TIPOS DE ESTUDIANTE........12
BIBLIOGRAFIA (REFERENCIA).......15
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INTRODUCCIN
y esto es muy importante para los adolescentes ya esto les ayuda a que
nivel preescolar y a los alumnos de nivel medio superior, las formas en como
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MOTIVACIN
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto que comprende elementos como la autovaloracin El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en base a elementos intrnsecos (internos) y
extrnsecos (externos).
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MOTIVACION RELACIONADA CON LA TAREA: La asignatura que en ese
aprender y conseguirlo van formando una idea positiva de ellos mismos, que los
ayudar a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los
aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera
este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se
fsico y emocional.
personales y el crecimiento.
escuela.
TEORA DE ATRIBUCIN
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A lo primero que hace referencia es que la visin de los alumnos sobre su
experiencia en la educacin influye en su motivacin ms que la realidad actual y
objetiva que se les est presentando.
Weiner seal que las opiniones que presentan los alumnos con respecto al
fracaso son influencias importantes en la motivacin. Cuando un estudiante tiene
una trayectoria de errores en la escuela es ms difcil que sostengan la motivacin
ya que esto es una influencia negativa para su desarrollo dentro de ella. Cuando
los alumnos creen que su nivel de desempeo es bajo debido a factores externos
de los cuales no estn al alcance sus soluciones no pueden ver alguna razn
para desear mejorar y si los estudiantes se dan cuenta que la causa es por la falta
de alguna habilidad en especial o por hbitos de estudios muy bajos es ms
probable que esto permanezca en un futuro. (Graham, 1990).
Esta teora hace referencia a las razones que los estudiantes ven como la causa
de sus xitos o fracasos dentro de la escuela.
TEORA OBJETIVO
Esta teora se enfoca en las razones o propsitos que los estudiantes perciben
como causa de sus logros.
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con esta orientacin se encaminan en su propio progreso al superar sus
habilidades y conocimiento.
sta teora est relacionada con resultados educacionales positivos de los
estudiantes. Algunos estudios recientes sugieren que las polticas y
prcticas en el saln de clase influyen en las orientaciones de los objetivos
de los alumnos.
El objetivo hacia habilidades: supone que el propsito de sus logros es
demostrar sus habilidades (competencias). Los alumnos que se basan en
este tipo de objetivos se enfocan en parecer competentes en comparacin
con los dems.
Esta teora se refiere a que los alumnos tienen tres niveles de necesidades que
son:
Las investigaciones que se han hecho sobre esta teora se enfocan especialmente
en el ltimo punto referente a la autonoma, un ejemplo de la prctica de sta
dentro del saln de clases es permitir que los alumnos participen en la clase. Para
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los adolescentes este tipo de actividades es muy importante ya que se encuentran
en una etapa donde estn en busca de su identidad y es de suma importancia el
tomar en cuenta sus opiniones ya que quieren ser incluidos en la toma de
decisiones.
Algunos autores como Dec, Vallerand, Pelletier y Ryan resumen los factores
contextuales, una de las caractersticas de esto es por ejemplo darle al alumno la
oportunidad de decidir en qu tipo de tareas o actividades puede comprometer y
cuanto tiempo le dedicar a cada una ya que esto est relacionado con la
experiencia de su propia determinacin del estudiante.
Esta teora fue propuesta por David McClelland en la cual nos dice que hay tres
necesites bsicas que debemos de satisfacer y son:
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Necesidad de afiliacin: es el deseo de establecer relaciones
interpersonales, amistosas y estrechas.
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Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz)
es el elemento central.
En una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni daan la estima ni el valor. Sin embargo, cuando la situacin es de
fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer
poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin.
As, el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una
amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la
desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso,
sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.
En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeo sino
que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en todas las
personas.Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias
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del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad)
No hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena
porque esto no es sinnimo de incapacidad)
El copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se
fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que
aseguren el xito).
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se esta propenso a fracasar y se terminara hacindolo
tarde o temprano.
Sembrar inquietudes
Encaminar y sostener el esfuerzo por aprender
Lograr el objetivo de aprendizaje que se propuso
No todos los alumnos se motivan de la misma manera ya que cada uno de ellos
son totalmente diferentes es por esta razn que el profesor tiene que buscar y
llevar a cabo actividades motivadoras que implique la mayor participacin del
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alumno, como cambiar de actividades, hacer que participen, preguntar, hacer
ejercicios, cambiar de grupo o de lugar, etc.
TIPOS DE ESTUDIANTE:
LOS ORIENTADOS AL DOMINIO: Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en si mismos.
LOS QUE ACEPTAN EL FRACASO: Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
LOS QUE EVITAN EL FRACASO: Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para
"proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea,
trampas en los exmenes, etc.
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MOTIVACION PARA EL ALUMNO:
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para
esa sesin.
su resolucin.
momentos enriquecedores
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BIBLIOGRAFIA (REFERENCIA)
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intervencin motivacional en el aula , en: Motivacin. Querer aprender,
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Graham, S. (1990). La comunicacin de pocas habilidades en el aula: los
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Chiavenato, Adalberto. Administracin de recursos humanos. Editorial
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Deci, EL, Vallerand, RU, Pelletier, LG, y Ryan, RM (1991). La motivacin y
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