Universidad Politcnica Salesiana U.P.S.

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGA

DISEO DEL TRABAJO DE TITULACIN

TEMA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AO DE
EDUCACION GENERAL BASICA DE LA ESCUELA ALFONSO
MARA BORRERO DE LA PARROQUIA SANTA ANA DEL CANTON
CUENCA

AUTORA: AMALIA MARLENE SUMBA PORTILLA

ASESOR: MST. BRAULIO LIMA MACHUCA

CUENCA - ECUADOR
 Universidad Politcnica Salesiana U.P.S.

2016
1. TEMA

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y

LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AO DE
EDUCACION GENERAL BASICA DE LA ESCUELA ALFONSO
MARIA BORRERO DE LA PARROQUIA SANTA ANA DEL
CANTON CUENCA

2. PROBLEMA DE ESTUDIO

1. PROBLEMA
La presente investigacin del estudio de caso tiene la finalidad de conocer las
dificultades en el aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura en los estudiantes del
sptimo ao de Educacin General Bsica (EGB) de la escuela Alfonso Mara Borrero
durante el perodo lectivo 2015 2016.

La finalidad es conocer cul son las dificultades y falta de dominio del rea de
Lengua y Literatura que tienen los estudiantes EGB, cuyas edades oscilan entre los 11 a
13 aos de edad, al ser una rea que se manifiesta fundamental en el desarrollo de la
comunicacin de todo ser humano; y vnculo social que desarrolla las habilidades de
escuchar, hablar, leer y escribir como medios para expresar el pensamiento.

La investigacin que se pretende llevar a cabo se centra en el marco de exploracin,

descripcin y cuantificacin de las dificultades que se evidencie en el rea investigada.

Dentro del mbito pedaggico, sta investigacin se convierte en un instrumento para

reorientar el proceso y estimular el aprendizaje de la Lengua y la Literatura en los
estudiantes de sptimo ao de EGB de la Escuela Alfonso Mara Borrero de la
parroquia Santa Ana durante el periodo 2015 2016. Entre los beneficiarios de la
presente investigacin mencionamos en primer lugar a los nios y nias que cursan el
sptimo ao de EGB de la Escuela Alfonso Mara Borrero de manera general la
comunidad educativa de sta institucin a quienes se proceder a la aplicacin de los
mtodos y tcnicas en todo el proceso de la investigacin propuesta.
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Generalmente en las instituciones educativas podemos encontrar serios dificultades en

las reas bsicas, que requieren la reorientacin pedaggica sobre todo en el rea de
Lengua y Literatura para favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas para la
comunicacin en los estudiantes, ya que la deficiencia oral expresada en la lectura
carecen de un adecuado ritmo de pronunciacin y acentuacin correcta de cada letra,
palabra y frase, al titubear y no respetar signos de puntuacin, hace que tengan
dificultad en comprender y analizar lo que leen, en la expresin escrita falencias
ortogrficas muy notorias, acompaadas de mezclas de letras maysculas y minsculas,
ante esta situacin es necesario buscar alternativas que permitan brindar la oportunidad
de acertados aprendizajes para desarrollar destrezas que fundamentan la interaccin en
todo ser humano, en la sociedad actual, requiere de la habilidad de saber ver, pensar,
actuar, escuchar, leer, escribir, procesar, y reaccionar ante un sin nmero de situaciones,
culturales y sociales.

Sin embargo los estudiantes de todos los niveles educativo carecen de un sin nmero de
destrezas y habilidades comunicacionales que para muchos son considerados serios
problemas de aprendizaje y/o dificultades del desarrollo en lectura y escritura en este
sentido los objetivos y contenidos educativos suelen ser los mismo para todos y al
contar con el nuevo modelo curricular el desarrollo de estrategia curriculares deben
contemplar de forma obligatoria modelos didcticos inclusivos.

Es por ello que la presente investigacin se centra en buscar respuestas a un sin nmero
de dificultades que atraviesan los estudiantes del sptimo ao de educacin bsica de la
escuela Alfonso Mara Borrero de la parroquia Santa Ana, por considerar la lengua y
literatura rea bsica y fundamental en la interaccin de la vida cotidiana debe ser
tratada con delicada atencin por los docentes y llevando a cabo la enseanza
aprendizaje de calidad como se plantea en la nueva reforma curricular.

La educacin es una de las esferas de la vida social y cultural que mayor nivel de
exigencias requiere para poder responder a las demandas del desarrollo cultural que
compromete al estado, a la sociedad y directamente a las instituciones educativas para
un mejor desarrollo en la comunicacin en todo mbito y espacio del mundo actual.
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ANTECEDENTES

A lo largo de la historia educativa los estudiantes han sufrido dificultades en el

aprendizaje especialmente en el rea de lengua y literatura y en esta ltima dcada las
instituciones educativas son exigidas a mejorar la calidad de la educacin sin embargo
ahora ms que nunca en tiempos actuales y ante una sociedad creciente y cambiante los
docentes estn llamados a enfrentar retos y dar respuestas a tan diversas necesidades,
de los educandos llamados Dificultades del Aprendizaje generado por diversos factores
sean estos psicolgicos, pedaggicos filosficos, sociales, culturales y/o econmico .

Por ello el estado ecuatoriano a determinado nuevos modelos educativos para que la educacin
se fortalezca en la enseanza aprendizaje y sea de calidad por lo que a partir de la evaluacin
del currculo de 1996 y con experiencias y aportes de aplicacin en otros pases, en el ao
2010 ha propuesto trabajar con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular para todo los
aos de bsica en las cuatro reas fundamentales lengua y literatura, matemtica, ciencias
sociales y ciencia naturales.

El actual documento Curricular se sustenta en diversas concepciones tericas y

metodolgicas del quehacer educativo; en especial considera algunos principios de la
Pedagoga Critica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del
aprendizaje. con predominio de las vas cognitivas y constructivista que se integra en;
(Educacin, Actualizacion y Fortalecimiento Curricular , 2010) el desarrollo de la
condicin humana y el desarrollo para la comprensin y proceso epistemolgico:
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

IMPORTANCIA Y ALCANCES
Hoy en da los aprendizajes son importantes para garantizar el xito personal y social de
los estudiantes sin embargo se genera dificultades en el aprendizaje por diversos
motivos y se presentan en los estudiantes del sptimo ao de E.G.B. de la escuela
Alfonso Mara Borrero casos como falta de comprensin en la lectura por no considerar
los signos de puntuacin en cada prrafo del texto que leen, dficit de la ortografa en la
escritura y confusin de fonemas de la (v por b, c por s y z y el uso incorrecto de la letra
h) como problemas ms notorios segn la observacin y encuesta realizada a los
estudiantes y docentes del aula siendo esto en alto porcentaje segn respuesta obtenidas,
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muchos de los errores arrastra desde los primeros aos de escolarizacin, son
Dificultades Especficas de Aprendizaje que no se corrigen a tiempo y a lo largo de la
etapa escolar se genera un problema ms latente en el cual los protagonistas
primordiales son los estudiantes, docentes y padres de familia.

Esta situacin compleja de dificultades especficas se encuentra basada en la

informacin recogida de los estudiantes y docentes que cursan el sptimo ao de
(E.G.B) en la que se puede evidenciar que 50,76 % de los estudiantes leen una vez por
semana, el 40% leen dos veces o ms y el 9,23% no leen nunca, confunden, omiten o
cambian letras, el 20% siempre, el 75,38% a veces y el 4,61% nunca, segn los datos
recogidos el 44,61 % conocen las reglas ortogrficas y el 55,38% desconocen las mismas.

El problema surge porque los estudiantes no logran comprender lo que leen, se visualiza
grandes fallas ortogrficas, y confusin de fonemas por sus sonidos, esta deficiencia en
las habilidades de dominar la lengua y literatura, se aprecia en los estudiantes al
momento de escribir, no expresar ideas concretas, no copian correctamente los textos,
leen varias veces un prrafo para entender su contenido. Esto es preocupante sobre todo
para las docentes del aula ya que los estudiantes vienen con dificultades desde sus
primeros aos escolares y al no contar con una cultura lectora y apoyo desde sus
hogares se hace ms difcil la solucin al problema de la lectura y escritura correcta.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos

la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems en la sociedad y
los objetivos que persigue son ms amplios, solicitar, persuadir, agradecer y expresar.
Es decir, la lengua es comunicacin esa es su esencia y su fin en cambio el lenguaje
representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido y grafcalos correctamente.

Al encontrar dificultades en el rea de lengua y literatura en los educandos se busca

contribuir con un Diseo de Estrategias Didcticas Recreativas con el objetivo de
solventar y mejorar las dificultades encontradas y sea un aporte a la comunidad
educativa en especial el reto de la calidad en la enseanza aprendizaje de lengua y
literatura a los 65 estudiantes de la escuela Alfonso Mara Borrero.
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DELIMITACIN

El trabajo investigativo Dificultades en el Aprendizaje de Lengua y Literatura se

desarrollara a los 65 estudiantes del Sptimo ao de (E.G.B) de la escuela Alfonso
Mara Borrero de la parroquia rural de Santa Ana del cantn Cuenca provincia del
Azuay, en el `periodo lectivo 2015 2016, la institucin educativa cuenta con 585
estudiantes desde el inicial hasta el octavo ao de bsica, labora en jornada matutina y
vespertina, tiene 25 docentes y un director del establecimiento.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Es indispensable que los estudiantes dominen correctamente las destrezas de lengua y

literatura en los procesos de aprendizaje ya que de no ser as los estudiantes y las
personas en general utilizan de una manera equivocada el lenguaje oral y escrito
dejando de lado lo ms importante para una comunicacin humana utilizando de manera
equivocada palabras y frases ajenas a nuestra cultura alejndose de la lectura y de la
comunicacin misma dando espacio a otras cosas menos a la lectura y al buen uso de la
expresin oral y escrita.

De qu forma incide las Dificultades de Aprendizaje de la Lengua y la Literatura en los

estudiantes del sptimo ao de educacin bsica de la escuela Alfonso Mara Borrero,
considerando su nivel socio econmico y cultural?

Las dificultades del Aprendizaje son ms latentes en el nivel social, cultural y

econmico de la poblacin estudiantil?

El nivel de aprendizaje de los estudiantes es adecuado para el ao de bsica en el que

se encuentran, siendo capaces de analizar textos luego de haber ledo?

Presentacin del problema

Qu incidencia tiene las dificultades en el aprendizaje de la lengua y literatura en

el sptimo ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Alfonso Mara
Borrero durante el periodo lectivo 2015 -2016 durante el primer quimestre?
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3. JUSTIFICACIN

La presente investigacin del estudio de caso tiene el propsito de conocer las

dificultades en el aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura en los estudiantes
cuyas edades oscilan entre los 11 a 13 aos de edad, del sptimo ao de Educacin
General Bsica (EGB) de la escuela Alfonso Maria Borrero durante el perodo lectivo
2015 2016.

La finalidad es conocer cul es el alcance de conocimientos y dominio del rea que

tienen los estudiantes EGB cuyas edades oscilan entre los 11 a 13 aos de edad,
especialmente en un rea que se manifiesta fundamental en el desarrollo de la
comunicacin oral y escrita.

Un propsito adyacente podra considerarse el realizar propuestas para buscar nuevas

alternativas que ayuden al docente a desarrollar su rol en el proceso enseanza-
aprendizaje e involucre a los padres de familia como sujetos de apoyo en la educacin y
desarrollo de la comunicacin de todo ser humano y vnculo social como medios para
expresar el pensamiento.

Dentro del mbito pedaggico, esta investigacin se convierte en un instrumento para

reorientar el proceso y estimular el aprendizaje de la Lengua y la Literatura en los
alumnos de sptimo ao de EGB de la Escuela Alfonso Mara Borrero de la parroquia
Santa Ana durante el periodo 2015 2016.

Entre los beneficiarios de la presente investigacin mencionamos en primer lugar a los

estudiantes que cursan el sptimo ao de EGB de la Escuela Alfonso Mara Borrero de
manera general la comunidad educativa de sta institucin, se proceder a solicitar la
autorizacin respectiva para la aplicacin de los mtodos y tcnicas en todo el proceso
de la investigacin propuesta.

Este trabajo de investigacin tiene caracterstica de original por cuanto no existen

trabajos similares en el sector, cuyos elementos sociales y culturales determinan una
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caracterstica nica en el contexto; de este modo puede constituirse como un aporte en

el mbito de la enseanza y aprendizaje.

Considero que esta investigacin es viable y factible en su realizacin por la

disponibilidad de recursos humanos, materiales y financieros.

3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Verificar las dificultades en el aprendizaje de Lengua y Literatura en los

estudiantes del sptimo ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Alfonso Mara Borrero

3.1.OBJETIVOS ESPECFICOS:

Verificar las principales dificultades en el aprendizaje de lengua y literatura en los

estudiantes del sptimo ao de EGB de la Escuela Alfonso Mara Borrero, perodo
lectivo 2015-2016.

Proponer una Estrategia Didctica para mejorar el aprendizaje de Lengua y

Literatura en los estudiantes del sptimo ao de EGB de la Escuela Alfonso Mara
Borrero, perodo lectivo 2015-2016

8. MARCO TERICO:
Los conceptos de lengua e idioma son sinnimos. Designan un sistema de comunicacin
de carcter fontico organizado en distintos niveles y que es propio de los seres
humanos. Un dialecto se define como la manera particular en la que se utiliza una
lengua de acuerdo a su localizacin geogrfica o a la pertenencia social de los hablantes
este caso se suele denominar sociolecto.

El lenguaje es eminentemente oral y se conserv as por miles de aos antes de la

invencin de la escritura. An hoy la oralidad tiene gran importancia en la
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comunicacin entre las personas, pero esto no es tan evidente debido al prestigio que
tiene la escritura.

Desde hace algunos aos se vienen produciendo cambios profundos en la educacin a

escala mundial y sobre todo en nuestro pas, los mismos que han sido respaldados por
el enfoque educativo la educacin de calidad. Desde siempre la enseanza de Lengua
y Literatura ha sido una de las reas ms importantes en la organizacin de los
contenidos del currculo de aprendizaje de los estudiantes de los niveles educativos de
educacin primaria y media. La lengua y su uso representan una accin muy importante
en la comunicacin de todo ser humano ya que mediante esta se emiten pensamientos,
sentimientos y valores.

La lengua y la literatura son dos realidades diferentes pero que van de la mano y se
integran como elementos que se complementan en la comunicacin, en cualquier medio
social; de esta forma el aprendizaje de la Lengua y la Literatura constituye un elemento
fundamental en el desarrollo de la personalidad del individuo, producto de la interaccin
dialctica entre lo social y lo individual, en el que el sujeto, como un ente activo es
capaz de transformar la realidad de s mismo a travs de la palabra. En este sentido el
trabajo del docente debe ir encaminado a garantizar las condiciones necesarias para que
se produzca el aprendizaje desarrollador de experiencias que logren que el sujeto, a
travs del tiempo, comprenda y modifique sus esquemas mentales (es decir aprender y
desarrollarse) superando las limitaciones que le proporcionaban su conocimiento
previo.

La corriente pedaggica a la que esta investigacin se apega es el constructivismo

como eje de todo acto educativo porque lo construyen el estudiante y el profesor. El
profesor se convierte en el mediador que administra el entorno para ayudar al
estudiante a conseguir sus objetivos ofreciendo mltiples perspectivas y apoyados en
herramientas relacionados con la realidad de su entorno. Todos los procesos como el
lenguaje, el razonamiento y la comunicacin se adquieren primero en un contexto social
y luego se internalizan. Este proceso de internalizacin es profundamente estudiado por
los constructivistas y en los ltimos tiempos ha cobrado bastante importancia a la hora
de ensear y aprender, esto es, de que los estudiantes adquieran la habilidad de
interaccionar por medio del lenguaje.
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Las teoras que sustentan este trabajo son las teoras del desarrollo humano que aportan
conocimiento para analizar factores que inciden en el aprendizaje y sus dificultades.

De esta manera, segn teoras, los estudiantes siguen un proceso de adquisicin que se
va desarrollando gracias a la interaccin social con otros individuos, de esta forma, se
interrelacionan socialmente. Y de este proceso comunicativo, se pueden extraer las
etapas del constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica, cultural - social y educativa. Entre ellas se encuentran los
mayores exponentes de la teora constructivista Jean Piaget, Lev Vygotsky y David
Ausubel, el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar
y transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin
de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas.
Grennon y Brooks, (1999)

En comparacin con la teora de Piaget, la teora de Vygotsky y sobre la teora de

aprendizaje y desarrollo representa un papel ms optimista y creble de la educacin, las
principales aportaciones para la enseanza aprendizaje de las ciencias destaca el valor
de la instruccin con relacin con el desarrollo; la importancia que concede a las
relaciones entre pensamiento y lenguaje y a las influencias sociales tanto para el
aprendizaje y su desarrollo; su concepto de zona de desarrollo potencial y la distincin
que hace entre desarrollo espontaneo y cientficos y el modo que explica su formacin
se centra en la actividad instrumental y a las interacciones sociales para la enseanza
aprendizaje.

Si bien la teora de Piaget pone especial nfasis en el desarrollo cognitivo, lo que lo

lleva a buscar en el lenguaje aquello que revele los caracteres del pensamiento en sus
etapas sucesivas, en la teora de Vygotsky, sin embargo, se defiende que el lenguaje y el
pensamiento tienen races diferentes y que se desarrollan de forma separada, hasta que
en un determinado momento se produce la unin entre ambos. Significa esto que en la
gnesis del pensamiento y del habla es posible observar una fase pre lingstica en el
desarrollo de la inteligencia y una fase pre intelectual en el desarrollo del lenguaje.

Para Vygotsky, el objeto de la psicologa no se halla en el mundo interno en s mismo,

sino en el reflejo en el mundo interno del mundo externo, es decir, para explicar las
formas ms complejas de la vida consciente del hombre es imprescindible actuar por
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motivos sociales, es aqu el momento en que la actividad humana se organiza en torno

al trabajo y se socializa, es cuando aparece el lenguaje como medio necesario de
comunicacin.
La teora de Vygostki haca referencia al desarrollo del lenguaje y sus relaciones con el
pensamiento, plantea que el lenguaje, como cualquier otra capacidad, puede darse en
dos niveles: elemental y superior (i.e., como capacidad superior est relacionada
directamente y es indisociable al pensamiento y la conciencia). La conciencia es una
condicin de la existencia de funciones psicolgicas superiores. La actividad
psicolgica superior es necesariamente consciente, slo as se comprende la aparente
desviacin del objetivo cuando se utilizan instrumentos en las conductas que establecen
relaciones con el medio.

Para Vygotsky, la etapa infantil constituye un eslabn explicativo fundamental del

comportamiento adulto. Busca en el pasado la aparicin de los comportamientos
actuales. Por ello, plantea el desarrollo humano desde una posicin interaccionista y
constructivista en la que el sujeto y el medio han de interactuar.

En cambio Jean Piaget no se ha pronunciado una teora concreta sobre la adquisicin

del lenguaje, todo lo que est escrito sobre el tema se relaciona nicamente con el
problema lenguaje como un factor en el desarrollo. (Shanahan Juan o, 1996)

Para David Ausubel la adquisicin del conocimiento es ante todo una manifestacin de
aprendizaje por recepcin es decir el contenido principal de lo que hay que aprender

En estas circunstancias, apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en su

estructura cognitiva, de modo que disponga de l para su reproduccin, para el
aprendizaje relacionado y para solucionar problemas de alguna fecha futura.
(Shanahan Juan o, 1996)

La teora propuesta HOWAR GARDNER es la de las inteligencias mltiples no es vista

como algo unitario sino como un Conjunto un conjunto de inteligencia mltiples,
distintas en independientes y seala que no existe una sola inteligencia en el ser
humano, sino una diversidad que marca sus potencialidades y acentos de cada individuo
con una serie de fortalezas y debilidades..cada persona tiene al menos ocho
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inteligencias mltiples, habilidades cognoscitivas que se encuentran en Inteligencia

lingstica, Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia espacial, inteligencia musical,
Inteligencia corporal-kinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal,
inteligencia emocional y la inteligencia naturista. Estas inteligencias trabajan juntas pero
semi-autnomas cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas.

GARDNER define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas y como una capacidad,
la convierte en una destreza que se puede desarrollar, no niega el componente
gentico

Sin embargo enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
situado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia
lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

Dado que el aprendizaje en Educacin Infantil es un aprendizaje globalizado, y pretende

realizar en los nios aprendizajes significativos y funcionales, realizaremos actividades para
favorecer y potenciar los distintos tipos de inteligencias. (Aguera, 2009)

De esta forma se propone trabajar en actividades de consenso, anlisis, observacin,

reflexin, talleres, fomento de la lectura y actividades el rincn de las leras sobre todo
conociendo las deficiencias en la parte de la literatura que tiene los estudiantes de todos
los niveles educativos.

En su libro (Garcia, 2014) Desde los aos setenta se produjo un cambio en torno a la
forma de intervencin en la educacin pasando a un enfoque educativo, constructivo y
preventivo, hasta la actualidad se han producido cambios importantes en el marco de
atencin educativa la intervencin psicopedaggica se caracterizaba por ser
enriquecedora, proactiva, preventiva y global opuesta a la del modelo clnico. Dejando
de estar centrada en la superacin o correccin de las dificultades del desarrollo para
ocuparse de la comprensin y la compensacin.

Por ello se evidencia la necesidad de un enfoque integral y sistmico que recoja las
dificultades del desarrollo en un marco terico adecuado que permita entender la
importancia de los diversos factores en el desarrollo integral del nio. Del mismo modo
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en la actualidad los aprendizajes son para garantizar el xito personal y social de los
estudiantes y el deseo apasionado de os padres.

En este sentido (Garcia, 2014) presenta los principales enfoques integrales utilizados
para la intervencin en estudiantes con dificultades del desarrollo y concluir con
estrategias de intervencin especficas. Para ello se define las (DD) como alteraciones o
limitaciones de tipo mental, sensorial y motor que se produce en el desarrollo durante la
infancia y adolescencia pero tambin se da en la madurez. En este sentido las personas
con (DD) presentan necesidades educativas complejas que requiere de intervencin y
respuestas que tengan en cuenta principios y premisas cuyo fundamento terico se halla
en el enfoque sociocultural planteado por Vygotsky.

Por otro lado diversas investigaciones han demostrado que las dificultades lectoras
constituyen un trastorno crnico con consecuencias educativas en el aprendizaje lector y
dediquen menos tiempo a la actividad de lectura adquiriendo menos vocabulario y
comprensin de textos, siendo los estudiantes con dificultades lectoras no son capaces
de responder a la exigencias escolares evidencindose carencias de conocimiento lo que
perjudica seriamente sus aprendizajes futuros, siendo las dificultades lectoras
consideradas un problema social grave,

En cambio varias investigaciones realizadas no han encontrado resultados definitivo en

el reconocimiento y escritura de las palabras, considerando factores de distinta
naturaleza tanto biolgicos como psicolgicos partiendo de sistema y etapas en modelos
secuenciales y socioculturales la adquisicin de la escritura acotando Utah Firt
considera que cuando los nios tiene la capacidad de interpretar al informacin visual y
procede la funcin simblica de la escritura manifiestas dificultades los nios de
relacin entre la fonologa y ortografa. (Garcia, 2014, pg. 224)

Las irregularidades de la ortografa no son solamente una convencin se origina en la

estructura misma de la lengua y del cerebro. Las dos rutas de la lectura ya sea de
ortografa, al sonido o al significado plantea restricciones e irreconciliables a
cualquier sistema de escritura. Todos los sistemas de escritura deben ingeniarse para
hacer frente al problema que depende de la lengua que debe transmitirse. (Dehaene,
2014)
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9. METODOLOGA DE TRABAJO

Para la consecucin de la informacin necesaria durante la investigacin se utilizarn

mtodos y tcnicas cualitativas y cuantitativas. Entre los mtodos cualitativos se
realizarn observaciones, entrevistas; trabajos en grupos focales. Entre los mtodos
cuantitativos, cuestionarios y encuestas. Adems, con la finalidad de recopilar
informacin de inters relacionado al tema, se recurrir a la consulta bibliogrfica,
archivos de la institucin y las pginas electrnicas Web.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Tiempo en horas

Elaboracin del diseo de la investigacin 40 HORA
Aplicacin de observacin, encuestas y entrevistas 16
Elaboracin del documento de la investigacin 40
Consulta bibliogrfica (Bibliotecas) 120
Consulta en pginas Web 100
Tabulacin e interpretacin de resultados 20
Elaboracin de la propuesta didctica 60
Redaccin y presentacin del Informe 16
Entrega del Trabajo Consejo de Carrera
Total 410 horas

PRESUPUESTO
N. Denominacin Cantidad VALOR VALOR JUSTIFICACIN DEL
UNITARIO TOTAL GASTO
1 Hojas de papel 150 0.01 1,50 Elaboracin de fichas para las
bond encuestas.
2 Impresin de 150 0.10 15,00 Impresin de fichas de
fichas encuestas
3 Movilizacin y 3,00 200,00 Movilizacin y transporte
transporte
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4 Internet 100 1,00 100,00 Consulta en pginas web

5 Biblioteca 100 0,000 0,000 Consulta de bibliografa

6 Impresin del 50 0.10 5,00 Hojas impresas para la

borrador del correccin.
trabajo
7 Empastado o 3 60,00 180,00 Manual del producto
anillado del
trabajo final
Total $335,00

12. BIBLIOGRAFA Y LINCOGRAFIA

Bibliografa

CARRASCO, Jos B. (2004) Una Didctica para Hoy Editorial Grficas Rgar,
Madrid- Espaa.

DEHAENE, Stanislas (2015) El Cerebro Lector editorial Altuna Impresores, Buenos

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DIAZ Barriga, F.L. (2004) Metodologa de Diseo Curricular Edit. Trillas Mxico.

DAZ Frida, (2007) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Editorial y

Grficos S.A. Mxico.
DICAUDO, Mara (2005) Metodologa de Lenguaje Editorial Centro de ediciones
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FERNANDEZ, M.T. & SNCHEZ, M.T. (2014) Dificultades Asociadas a las Altas
Capacidades intelectuales Primera edicin U. Transversal, editorial MAD. S.L Bogot
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GARCIA Snchez, Jess Nicasio (2014) Prevencin en las Dificultades del Desarrollo
del Aprendizaje Grupo Anaya ediciones pirmide 2014

LIMA MACHUCA Braulio (2008) La Comunicacin No Verbal Compilacin y

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LPEZ Garzn, Juan Carlos (2012) Didctica para alumnos con altas

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Educacin y Cultura-DINSE segunda edicin Quito -Ecuador.
MINISTERIO de Educacin (2010) Manual de Metodologas de Enseanza de Lenguas
primera edicin Diseo Editorial, Quito -Ecuador

PEREZ Gomes, ngel (2012) Educar en la Era Digital Editorial Morata S.L
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Jess calle de la ciudad de quito. Ao 2011 2012 y propuesta de un gua
metodolgica para intervenir en la digrafa motriz Tesis Doctoral Universidad
Central del Ecuador Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Instituto Superior de Postgrado QuitoEcuador. Recuperado de:
www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/289/1/T-UCE-0010...
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13. ANEXOS
Mapa de ubicacin del establecimiento educativo. Fotografas de los estudiantes
investigados.
Fichas aplicadas de las entrevistas y encuestas.