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Laurus
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
suleimabu@cantv.net
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
LECTURA CRTICA Y ESCRITURA SIGNIFICATIVA:
Acercamiento didctico desde la lingstica
* Licenciada en Idiomas Modernos, UCV. Magster en Letras, Mencin Literatura Comparada, UCV. Realiza la Maestra en
Lingstica, UPEL-IPB. PPI, Nivel Candidato. Miembro del Ncleo de Investigacin Lingstica y Literaria Trino Borges,
UPEL-IPB. Docente activo del Departamento de Castellano y Literatura, yeshuaanra@yahoo.es
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Ada Nelly Rodrguez
INTRODUCCIN
La lectura y la escritura deben ser consideradas macrohabilidades
lingstico-cognitivas que no involucran nicamente la decodificacin de
grafas y su adecuada pronunciacin o reproduccin. Estas actividades
exigen al ser humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras
palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado general del
texto y de organizar sus ideas para plasmarlas de manera escrita; este acto
no slo debe llevar al lector a tener en cuenta las normas convencionales
de la lengua, sino tambin a entender que el texto escrito tiene, adems,
intencin de comunicar las ideas, los pensamientos y sentimientos de quien
escribe. La anterior reflexin permite afirmar que leer es una especie de
trabajo intelectual con un alto grado de complejidad; esa habilidad exige
al lector elaborar un significado del texto involucrando, al mismo tiempo,
la reconstruccin de la huella que el autor dej en l. Vista de esta manera,
la lectura es una actividad combinada y multifactica dado que, cuando
se lee y se comprende lo ledo, ocurren varios procesos en la mente del
ser humano: en primera instancia el sistema cognoscitivo identifica las
grafas o letras; seguidamente realiza un cambio de esas letras a sonidos;
en tercer lugar, elabora una imagen fonolgico-acstica de las palabras
y en seguida recrea una imagen mental de ellas para luego buscar los
mltiples significados de stas. Una vez logradas estas fases, el cerebro
selecciona un significado adecuado al contexto en el que la palabra se
encuentra ubicada; desde all se fija un valor sintctico a cada una de las
palabras y se erige el significado de la frase para obtener el sentido integral
del texto.
Luego de todos los eventos antes descritos, el lector deduce el
significado en funcin de sus juicios, sus experiencias y su conocimiento
del mundo. Todos estos procesos suceden sin que el lector est consciente
puesto que stos son extremadamente rpidos; de este modo, ellos
confluyen en la comprensin del texto y se dan simultneamente al acto
de desplazamiento de la vista sobre las palabras.
La escritura, por su parte, es un proceso si se quiere inverso al
de la lectura; sin embargo, es igualmente complejo y simultneo al
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LA TEORA
Didctica Crtica
La didctica crtica concibe la accin didctica como la va para
la formacin de estructuras mentales, la organizacin de conocimientos
fragmentados y reconstruccin crtica de los problemas cotidianos en
la esfera comunitaria, regional, nacional, continental y mundial; por
ello, este enfoque exige un convencimiento crtico previo del educador,
un profesor-investigador reflexivo, examinador, comprometido con la
situacin educativa, transformador del aula, de la institucin escolar y
de su entorno. La metodologa de este tipo de docente debe llevarlo a
dar la palabra al alumno, puesto que la multiplicidad de voces genera
una lectura y una escritura distintas; as mismo, valora la evaluacin que
permita al estudiante participar, que sea vista como un proceso no como
una accin terminada y definitiva.
La orientacin didctica descrita hasta ac, persigue las premisas
del Modelo Ecolgico-Comunicativo reseado por Rodrguez Rojo
(2002) segn el modelo de Prez (1989) y Garca (1987); dichos autores
proponen que el docente est preparado para el desarrollo socio-crtico de
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sus alumnos, para ayudarles a asumir una actitud crtica ante los problemas
sociales, histricos y culturales de otras realidades y de las propias.
Daz-Barriga y Hernndez (2002) tambin sealan que los
aprendizajes deben ser construidos por los estudiantes en contextos
determinados partiendo de sus experiencias y conocimientos previos; por
ello seala que la comprensin de textos es una actividad constructiva
compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las
caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado
(p. 275). Los escritores consideran que la lectura es una actividad de
construccin de significados sugeridos por el texto haciendo uso de
habilidades cognitivas y de estrategias para abordar el discurso escrito;
por tanto, la lectura es para Daz-Barriga y Hernndez una interaccin
entre el lector y el texto. La complejidad del acto de lectura lleva a los
investigadores a proponer estrategias de autorregulacin y estrategias
especficas antes, durante y despus de la lectura.
En cuanto a la produccin de los textos, los mismos autores la
plantean como un proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje
representado en un discurso escrito coherente, atendiendo a los contextos
sociales y comunicativos determinados; tambin tienen en cuenta que es
una actividad dialgica puesto que en el proceso de escritura convergen,
aludiendo a Bajtin (1992), pluralidad de discursos o voces y, de este
modo, en un texto se entrecruzan el pensamiento del escritor y otros textos
que son previos. Por ello, las caractersticas de la composicin escrita
deben estar asociadas a aspectos funcionales (qu decir, cmo decirlo,
para quin decirlo, para qu y por qu decirlo) y a aspectos estructurales
(planificacin de la escritura, textualizacin y revisin de lo escrito).
Psicologa y Lingstica
Leer Literatura con fines didcticos es un ejercicio complejo que
requiere de competencias de anlisis por parte de quien se aproxima a los
textos literarios; por lo tanto, el tipo de lectura que se requiere para ello
es la lectura crtica que constituye la competencia que se desea lograr
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LA METODOLOGA
Este modelo de mediacin didctica se enmarc en la Investigacin
Cualitativa en Educacin, puesto que en l se interpret un problema
especfico partiendo del anlisis de los datos de un instrumento aplicado
y de un reporte informativo-analtico; esta interpretacin dependa de
las valoraciones y del desciframiento de la informacin por parte del
investigador. Partiendo de los datos anteriores y de acuerdo con sus
objetivos y su naturaleza, este estudio es de tipo descriptivo dado que tiene
como fin describir, en todos sus componentes principales, una realidad.
En el marco de la investigacin cualitativa, esta investigacin
analiz la realidad en torno a las destrezas de lectura y escritura, de all su
carcter cualitativo, en el rea de Literatura y propuso soluciones a corto
plazo. La investigacin cualitativa no suele partir de un rea problemtica
amplia en la cual puede haber muchos problemas entrecruzados; por
ello es comprensible que las debilidades para la lectura comprensiva y
la produccin escrita, de los bachilleres de la especialidad de Lengua y
Literatura, se extienda a otros cursos de su carrera profesional y tenga
repercusiones en la produccin de discursos orales, como los requeridos en
las exposiciones o en los debates. Segn la naturaleza de la investigacin,
este trabajo responde a la Investigacin-Accin puesto que los propios
afectados participan en ella, es un tipo de investigacin aplicada que tiene
como objeto encontrar soluciones a problemas que tiene un determinado
grupo.
El corpus estuvo constituido por un promedio de 10 secciones de
35 alumnos participantes de los semestres I a VII, que semestralmente
cursaron asignaturas del rea de Literatura durante los lapsos II-2001 y
I-2007; la poblacin total de la especialidad de Lengua y Literatura, de
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Instrumentos
El diagnstico de la situacin respondi a los datos presentados por
los informes semestrales que recogen el registro anecdtico del desempeo
de los alumnos en los distintos cursos de la especialidad; adems,
para la evaluacin de las situaciones de aprendizaje de este modelo de
mediacin se plantean como instrumentos: Hojas de registro anecdtico
y Escalas de estimacin, con apartes para observaciones que permitirn,
en un corto plazo, la consideracin puntual de debilidades, sugerencias
y recomendaciones individualizadas para cada participante; algunos de
los indicadores para la elaboracin de estos instrumentos se presentarn
ms adelante (Ver Tablas 1, 2 y 3) y podrn ser utilizados en la valoracin
formativa o sumativa de los alumnos.
Tcnicas
Las tcnicas en uso para el diagnstico y la ejecucin de este modelo
de mediacin didctica son la observacin directa, la recopilacin de
informacin en el diario del investigador y las entrevistas.
Procedimiento Metodolgico
En concordancia con los objetivos especficos de este trabajo,
indicados en la introduccin, a continuacin se plantea una lista de
estrategias y actividades adecuadas para el logro de las competencias
de lectura y escritura. Seguidamente, se presentar un plan de accin
(modelo de mediacin o intervencin didctica), que se sustenta en los
contenidos oficiales (Programa Sinptico) del curso modelo Literatura
Espaola (Lapso I-2006); el sealado plan de accin incluye un conjunto
de estrategias significativas para mejorar la comprensin lectora y la
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Tabla N 5
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REFERENCIAS
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Rodrguez, M. (1997). Hacia una Didctica Crtica. Madrid: La
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Compendio. En Candidus, Cuaderno N 1, Septiembre-
Diciembre. Cuadernos Monogrficos. S/l: Candidus Editores
Educativos, C.A. y Cindae.