DIMENSION

CATEGORIA

CDIGO
Notas de campo

NC: 1 de Mayo, los estudiantes estn trabajando con el concepto de

funcin potencia, se introduce rpidamente la definicin de funcin
MANEJO DE CONTENIDOS

potencia, y luego, el objetivo es obtener el grafico de la funcin y sus

propiedades principales, se nota que los estudiantes tienen problemas
con la operatoria y el orden correcto de como evaluar la funcin
APRENDIZAJE

potencia.
MC
NC: 8 de Mayo, Se realizar una gua tipo taller de forma grupal (mximo
5 personas), este trabajo lo realizan relativamente bien, salvo que
algunos alumnos necesitan corroborar sus resultado con los
compaeros ms avanzados, de igual forma no estn seguros de la
ubicacin de los puntos en el plano.

NC: 15 de Mayo, esta semana se revisa el concepto de funcin raz

METODOLOGICA

cuadrada y funcin modulo, ambos son ms complicados para los

ESTRATEGIA

estudiantes, en el currculum no est en profundidad los conceptos de

E tales funciones. Los estudiantes ya grafican mejor que antes, pero
ahora la dificultad radica en encontrar los puntos adecuados para
realizar tal trabajo.
AMBIENTE PARA EL

NC: 22 de Mayo, Esta semana se repasa las funciones reales vistas,

CLIMA DEL AULA
APRENDIZAJE

usando guas de desarrollo, se est preparando las Pruebas Globales.

Ha mejorado la forma de grfica, pero, persisten las dudas acerca del
CA
orden de la operatoria y los clculos con nmeros grandes.
 UNIDADES DE ANLISIS

DIMENSION

CATEGORIA
Cdigos:

CDIGO
S1: Profesor Francisco Rosas, cuarto ao medio A.
S2: Profesor Vctor Ramrez, cuarto ao medio B.
NC: Notas de campo
E: Estudiantes (E1,E2,E3,E4,E5,E6)
S1: En general, siempre existen problemas con los nmeros
racionales, cosas relacionadas con operatoria.

S2: los nios muchas veces olvidan rpidamente como operar

correctamente con los nmeros realeses difcil trabajar con
estudiantes que solo ven nmeros y falta el concepto.
MANEJO DE CONTENIDOS

NC1: los estudiantes tienen problemas con la operatoria y el orden

correcto de como evaluar la funcin potencia.

E5: si tenemos tres puntos en el plano por que no simplemente los

MC unimos como rectas, y veces, son puras curvas.

E6: Siempre me han complicado los clculos, el tema de los signos, la

divisin, y ms encima todo aparece en estas funciones, todo mezclado
y me confunde an ms, muchas veces tengo cuidado con la operatoria
pero no me resulta el tema de los grficos, son raros, no graficamos
muchos en aos anteriores, mucha formula y recetas.
APRENDIZAJE

E2: mi problemas sta en la operatoria y como se debe seguir las

operatorias en orden

S2: solo entienden la mecnica del asunto y no saben que detrs de

todo aquello hay fundamentos que nos dicen cmo es que tenemos
que operar con los nmeros, nuestro problema es la mecnica de todo
esto, debemos profundizar en ello.

NC2: los nios trabajan todo de manera mecnica, los ejercicios en

pizarra son relativamente sencillo, pero algunos estudiantes no saben
HABILIDADES

calcular potencias de nmeros mayores a 6

H
E1: se pone difcil cuando los nmeros son grandes, eso me confunde,
graficar tambin no entiendo porque tienen esas formas esas
funciones.

E2: cuando aparecen nmeros grandes ya eso me mata.

E3: s que debo poner puntos en el plano, pero no s de donde los

sacamos
 E5: los nmeros Son grandes y esos clculos son difciles para m, no
veo de donde salen los puntos para grficos.

NC3: alumnos necesitan corroborar sus resultado con los compaeros

ms avanzados, de igual forma no estn seguros de la ubicacin de los
puntos en el plano.

NC: persisten las dudas acerca del orden de la operatoria y los clculos
con nmeros grandes.

E4: los clculos son sencillos es pura operatoria nomas, es como hacer
recetas, pero cuando me preguntan de dnde vienen esas cosas todos
decimos el profe lo dijo.

S1: falta tiempo para profundizar en los conceptos, tenemos que

hacer entender a los estudiantes que los clculos no son un fin.

S2: evaluar o graficar funciones debiese ser una herramienta bsica,

PLANIFICACIONES

esto debera profundizarse en primero medio.

P
NC4: el concepto de funcin raz cuadrada y funcin modulo, ambos
son ms complicados para los estudiantes, en el currculum no est en
profundidad los conceptos de tales funciones.

E3: El profesor dijo que el currculum est un poco sobrecargado,

siempre en todos los aos, no alcanzamos a ver contenidos de
CURRCULAR

probabilidad, se suele pasar rpido algunas materias

E6: no estamos acostumbrados a trabajar con nmeros raros.

E2: repasar cosas de tercero o segundo medio, hay cosas que

deberamos saber de antes.
ESTRUCTURA DE LA CLASE

E3: Hacer ms explicaciones con ejercicios difciles, porque los

ejercicios de ejemplo son sencillos de entender.
EC
E4: Explicar ms lento y con detalle, recordar cosas antiguas, como la
operatoria y eso.

E6: Hay problemas con las cosas bsicas, la operatoria.

 E1: antes el trabajo era individual, pero ltimamente se est
trabajando por grupos, no s si ser algo que afecte.

METODOLOGIA
E4: Creo que muchas veces no entendemos lo que leemos, lo que
M
explican, tenemos problemas de contenidos antiguos que pasaron
METODOLOGICA

ESTRATEGIA rpido.

S2: los problemas vienen de base, de aos anteriores, la forma en que

E se ense las propiedades de los nmeros reales.

S1: Los nios aqu son catalogados como vulnerables, muchos llegan
atrasados a la escuela, tienen problemas en sus casas.
OONTEXTO SOCIAL

CONDICION SOCIAL

S1: Si no logran profundizar y entender el concepto de funciones

reales, algunos que entren a la educacin superior tendrn muchos
problemas.
CS
S2: los conceptos de funcin y grficos de las mismas, las races de las
mismas, son vitales para la enseanza superior.
 UNIDADES DE ANLISIS

DIMENSION

CATEGORIA
Cdigos:

CDIGO
S1: Profesor Francisco Rosas, cuarto ao medio A.
S2: Profesor Vctor Ramrez, cuarto ao medio B.
NC: Notas de campo
E: Estudiantes (E1,E2,E3,E4,E5,E6)
S1: En general, siempre existen problemas con los nmeros racionales
cosas relacionadas con operatoria.

S2: los nios muchas veces olvidan rpidamente como operar

correctamente con los nmeros realeses difcil trabajar con
estudiantes que solo ven nmeros y falta el concepto.

NC1: los estudiantes tienen problemas con la operatoria y el orden

correcto de como evaluar la funcin potencia.
APRENDIZAJE

HABILIDADES
MANEJO DE CONTENIDOS