Leccin 2.

3
Los objetivos, contenidos
y competencias.
Ral H. Velis, Ph.D.
 Para qu ensear y qu hay que ensear?
Ya que hemos estudiado cuales son los diferentes elementos que
componen el proceso de enseanza aprendizaje es necesario
profundizar en cada uno de ellos.
Adems del maestro y el estudiante, el PEA se compone por los
objetivos que le dan sentido a todo el proceso, por los contenidos
que conforman los diferentes conocimientos por adquirir y las
INTRODUCCIN competencias que se deben desarrollar.
En la presente leccin hablaremos precisamente de estos elementos
y como se relacionan unos con otros en el PEA.

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 El doble sentido de los objetivos didcticos.
Los objetivos son los elementos didcticos que dirigen la enseanza,
pero en su naturaleza poseen dos sentidos bien definidos:

1. Los Objetivos
objetivos
educativos.
Conductistas Constructivistas

Conductas Habilidades para

observables y la resolucin de
medibles. un problema.
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 Caractersticas de los objetivos conductistas.
Los objetivos se caracterizan, en este modelo, por las siguientes
notas o caractersticas:
1. Estar expresados en trminos de conducta observable y
medible.
1. Los 2. Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante
la realizacin de la tarea.
objetivos
3. Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo ms
educativos. complejo (Objetivo general especfico operativo).
4. Poseer un grado mximo de concrecin.
5. Tener un marcado carcter cuantitativo.
6. Potenciar una visin utilitarista de la educacin.

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 Niveles de concrecin de los objetivos conductistas.
Los objetivos representan siempre la formulacin ms o menos
concreta de un propsito; de ah que se admitan diferentes niveles
de concrecin, especificacin o derivacin.
Aunque existen diversas categoras de objetivos educativos
conductistas, en el contexto salvadoreo, los ms conocidos son:
1. Los a) Objetivos generales: Son aquellos que presentan una
objetivos definicin muy abstracta y general de los objetivos
pedaggicos, cuya formulacin supone un acercamiento a
educativos. las metas finales que enmarcan y orientan el proceso
educativo. No son directamente observables.
b) Objetivos especficos: Son aquellos que, partiendo de los
objetivos generales, sealan los conocimientos, destrezas
y/o habilidades que los alumnos deben adquirir durante los
procesos de enseanza-aprendizaje.
c) Objetivos operativos: Son aquellos que, derivando de los
objetivos especficos, analizan y fragmentan cada uno de
estos especificando cada conducta.
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 La taxonoma de los objetivos conductistas.
Las taxonomas son sistemas de clasificacin y ordenamiento de los
objetivos pedaggicos, en funcin de su mbito y complejidad. Su
funcin consiste en clasificar, ordenar y sistematizar las conductas,
los comportamientos que debe aprender el alumno (Rodrguez
Diguez, 1980).
1. Los Entre las taxonomas de objetivos pedaggicos, la ms difundida es
objetivos la de Bloom (1975), que incluye tres grandes mbitos de
aprendizaje: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor.
educativos. La taxonoma de Bloom, revisada en el ao 2001, para adecuarla a
las nuevas tendencias psicopeggicas, posibilita la clasificacin de
objetivos, actividades y evaluacin para ilustrar una programacin o
unidad didctica y contribuye a detectar los elementos ausentes o
que precisan ser reforzados en la planificacin de un curso o unidad
(Bolvar, 2004).

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 La taxonoma de los objetivos conductistas.
 Caractersticas de los objetivos constructivistas.
El modelo procesual o constructivista se preocupa por adaptar el
proceso de enseanza-aprendizaje al modo de procesar la
informacin por los alumnos, con el fin de mejorar su capacidad de
pensar y razonar para construir conocimientos nuevos.
El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta
1. Los por unos objetivos generales, cuyas notas ms caractersticas son:

objetivos 1) Estar expresados en trminos de capacidades y no de

conducta.
educativos. 2) Referirse a diferentes tipos de capacidades: cognitivas,
motrices, actitudinales y sociales.
3) Recoger capacidades de mbitos diferentes del desarrollo.
4) Ser una declaracin de intenciones educativas.
5) Constituir un referente principal para planificar la prctica.
6) Ser un referente indirecto de la evaluacin educativa.
7) Perseguir un prototipo de persona ideal.
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 Niveles de concrecin de los objetivos constructivistas.
En el modelo constructivista tambin se puede advertir una
progresiva adaptacin o concrecin de los objetivos, para facilitar al
profesorado los procesos de planificacin y evaluacin educativas.
En el modelo de constructivista, se diferencia entre:
1. Los a) Objetivos generales de etapa o grado. Son una declaracin de las
intenciones educativas que el Ministerio establece para los
objetivos alumnos de un grado especfico en los programas educativos.
Estos objetivos dan una idea del perfil de persona que un
educativos. determinado sistema educativo persigue.
b) Objetivos generales de rea o materia. Los objetivos generales
de rea siguen manteniendo su definicin en trminos de
capacidades, pero aaden una referencia explcita a los
contenidos como conjunto de saberes (materias).
c) Objetivos didcticos. Son aquellos que relacionan los contenidos
y las competencias, sealando el grado de aprendizaje que se
espera sea alcanzado por el alumno. El diseo de los objetivos
didcticos es competencia del profesorado.
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 Tareas del profesor con respecto a los objetivos.
El profesor, como miembro de un equipo educativo, debe asumir
tres tareas principales en relacin con los objetivos educativos:
1. Realizar su seleccin y adecuacin al contexto. Los objetivos
deben referirse a los procesos que permitan a los alumnos
desarrollar unas capacidades y alcanzar unas competencias.
1. Los
2. Efectuar su organizacin y secuencia. Una adecuada
objetivos secuenciacin de los objetivos contribuye a evitar
repeticiones innecesarias, teniendo en cuenta que cada
educativos. objetivo de recoge las capacidades que se han de ir
alcanzando progresivamente.
3. Vincular los objetivos educativos con los contenidos y las
competencias bsicas. Ser una tarea primordial del
profesorado precisar la presencia de cada una de las
competencias en los objetivos de cada una de las reas o
materias que constituyen los programas de estudio.

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 Qu son los contenidos educativos?

2. Los
contenidos
educativos.

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 Tipologa de los contenidos educativos.
Contenidos conceptuales.
(hechos, conceptos y principios o sistemas conceptuales)
Los hechos y conceptos designan conjuntos de objetos, hechos o
smbolos, que poseen caractersticas comunes. Los sistemas
2. Los conceptuales describen relaciones entre conceptos o hechos.
contenidos Esto permite suponer que, en funcin de la etapa del sistema
educativo en la que se trabaje, la importancia de unos u otros
educativos. contenidos puede variar, debido a las necesidades educativas de los
alumnos y a la misma diferenciacin disciplinar progresiva con que
se organizan los contenidos del currculo escolar.

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 Tipologa de los contenidos educativos.
Contenidos procedimentales.
(procedimientos y tcnicas)
Se pueden inferir los siguientes rasgos caractersticos: 1) se requiere
una actuacin; 2) la actuacin ha de ser ordenada; 3) y orientada a la
2. Los consecucin de una meta.
contenidos Los procedimientos tienen que ver con el saber hacer, con el
conjunto de acciones que deben emprenderse para solucionar
educativos. problemas y para satisfacer propsitos. Constituyen herramientas
para el aprendizaje y su dominio capacita al alumno para aprender a
aprender.
Se aprenden a travs de actividades experienciales y de repeticin
en la accin, en diversas circunstancias y contextos. El aprendizaje
de procedimientos exige al alumno saber aplicar aquellas tcnicas o
estrategias adecuadas para resolver las situaciones problemticas.

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 Tipologa de los contenidos educativos.
Contenidos actitudinales.
(valores, normas y actitudes)
Los valores son principios que rigen el comportamiento humano.
Los valores se concretan en normas, que son las reglas o patrones
2. Los de conducta comnmente admitidos por quienes constituyen un
determinado grupo social.
contenidos Las actitudes pueden definirse como tendencias o disposiciones
educativos. adquiridas, relativamente persistentes en el comportamiento, ante
determinadas situaciones, sucesos o personas. Incluyen distintos
componentes que actan de modo interrelacionado:
Afectivo (sentimientos, preferencias).
Cognitivo (conocimientos, creencias).
Conductual (acciones y declaraciones de intenciones).

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 Las 8 competencias bsicas.
El marco de referencia para su identificacin ha sido la propuesta
realizada por la Unin Europea, aunque adaptndola a las
especficas caractersticas del sistema educativo salvadoreo. De
acuerdo con esas consideraciones, se han identificado las ocho
competencias bsicas siguientes:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
3. Las 2. Competencia matemtica.
competencias. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

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 Las 8 competencias bsicas.
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
3. Las
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para
competencias. utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas,
los smbolos y las formas de expresin del razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

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 Las 8 competencias bsicas.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, de
tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de
las dems personas y del resto de los seres vivos, y de la
3. Las sostenibilidad medioambiental.

competencias. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste

en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la informacin y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.

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 Las 8 competencias bsicas.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora.
6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone
3. Las conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
competencias. como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.

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 Las 8 competencias bsicas.
7. Competencia para aprender a aprender. Con ella se pretende
disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere,
3. Las por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin
de un conjunto de valores y actitudes personales
competencias. interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima,
la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.

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 En la leccin de hoy aprendimos que
Los objetivos poseen un doble sentido: conductista y
constructivista.
Los objetivos conductistas son orientados a lograr en los
estudiantes conductas observables y medibles.
Los tres niveles de concrecin en los objetivos conductistas son:
RESUMEN DE objetivos generales, objetivos especficos y objetivos
LA LECCIN operacionales.
Los objetivos conductistas son organizados por medio de la nueva
taxonoma de Bloom y sus diferentes niveles de concrecin.
Los dos parmetros que sirven para clasificar los objetivos
conductistas son la dimensin del conocimiento y la dimensin del
proceso cognitivo.

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 En la leccin de hoy aprendimos que
Los objetivos constructivistas se centran en la construccin de
habilidades en los estudiantes que les permitan resolver un
problema.
Los objetivos constructivistas segn su nivel de concrecin son:
objetivos de grado, objetivos de materia o asignatura y objetivos
didcticos.
RESUMEN DE
Existen tres tipo de contenidos: los conceptuales, los
LA LECCIN procedimentales y los actitudinales.
En los ltimos aos se han definido 8 competencias bsicas para el
desarrollo integral de la persona.
De estas competencias bsicas surgen competencias especficas
segn el grado acadmico, las materias o asignaturas y las
especificaciones didcticas del profesor.

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 Desarrollar las siguientes actividades:
Actividad 01:
Leer el numeral 5.3 que hace referencia a los Temas Transversales
en el libro Didctica General de la UNED (pg. 151)
Elaborar un escrito de no menos de 400 palabras en el cual se
reflexione sobre las diversas formas en las que se pueden integrar
los temas transversales a la educacin salvadorea.
GUA DE
Actividad 02:
TRABAJO Leer el numeral 6.3 que hace referencia a los La Enseanza de los
Contenidos en el libro Didctica General de la UNED (pp. 156-
159)
Elaborar un ejemplo para cada tipo de contenido y describir una
posible forma para ensearlo segn el texto estudiado.

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