PRESENTACION

Las alumnas del 7mo ciclo , presentamos este trabajo de investigacin acerca

de las personas con discapacidad visual para que podamos entender y dar a

conocer las falencias de estas personas excepcionales, que con pautas pueden

vivir una vida normal , tranquila y con salud mental, nuestra meta es poder dar

a conocer que con diferentes estrategias ya establecidas que las personas con

discapacidad visual pueden reinsertarse en la sociedad mediante un trabajo, la

msica o siendo ayuda a personas con su misma condicin.

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 INTRODUCCION

La discapacidad visual es la condicin de vida de una persona, adquirida durante

su gestacin, nacimiento, infancia y edad adulta que se manifiesta por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista

y odo) y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en

el hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de convivencia de

cada mbito.

EL presente trabajo presenta conceptos de discapacidad y describe las

caractersticas del sentido de la vista

Las personas ciegas y dbiles visuales, da a da nos enfrentamos no slo a las

complicaciones inherentes a nuestra discapacidad, sino tambin al rechazo y

obstculos que la misma sociedad nos impone, puesto que la integracin a la

comunidad , para nosotros, est lejos de ser efectiva.

La cultura entonces, es un bien universal al que debemos tener acceso todas las

personas. El problema es que muchas de sus manifestaciones no incluyen

las adecuaciones necesarias relativas a la ceguera, es decir, que hay muchos

obstculos fsicos, psicolgicos y culturales por superar, para que podamos

acceder a ella.

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 CAPITULO I

LA DISCAPACIDAD VISUAL

1.1 Historia de la discapacidad visual

El acceso a la cultura y la participacin en la misma ha sido el objetivo principal

para las personas carentes de visin. Segn Montoro, 1991 desde los tiempos
ms remotos sabemos a travs, de la Historia Universal, de ciegos singulares
que desempearon un papel relevante en el mundo de las artes, de la ciencia,
de la poltica, de la religin. La carencia de visin no ha sido un obstculo
insalvable para que las personas ciegas dejaran su huella en todas las pocas.
Si bien desde los principios se intent dotar a los ciegos de un cdigo de lectura,
deseo que se convirti en realidad con Louis Braille si bien los mtodos de Hay
y Barbier suelen considerarse como antecedentes inmediatos y necesarios del
sistema Braille.

Si revisamos la historia de algunas sociedades desde tiempos remotos

comprobaremos que han considerado a las discapacidades sensoriales, incluida
la ceguera, como algo nodal agrado de la sociedad a la que se perteneca.
Tambin encontramos escritos que dicen lo contrario, confiriendo respeto a
poetas, filsofos y sabios ciegos. Encontramos ante la ceguera el sentimiento de
misericordia patente en muchos escritos pero desde otra perspectiva, el privar
de la vista lo encontramos como formas frecuentes de castigo de muchos
sociedades antiguas. Por otro lado constatamos que la mayora de las personas
afectadas por una discapacidad se les alejaba de la sociedad y en la mayora de
los casos vivan de la mendicidad.
En l la India, respaldados por el cdigo Man estaba permitido eliminar o
abandonar a los ciegos considerndolos impuros y que deban ser excluidos de
las ceremonias sagradas. En cambio en Egipto fueron tratados con ms
benevolencia, debido a que exista una gran cantidad de afectados de tracoma,
enfermedad endmica. Aunque muchos de ellos tuvieron que vivir de la
mendicidad y otros ejercieron oficios de msico. La flauta y el arpa fueron los
ms utilizados, es por ello que la profesin de arpista se considerara propio de
ciegos (sexta dinasta). Tambin trabajaron como alfareros, panaderos, cesteros
o fabricantes de hojas de papiros.

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El primer programa educativo documentado para ciegos se estableci en 970
a.C. en Egipto, en la Universidad de Al-Asar. Este curso implicaba la total
memorizacin de todo el material durante un periodo de doce aos (Kirtley,
1975).
En la China, los ciegos durante el siglo II a.C. se agruparon creando cofradas
con normas que todos los asociados deban cumplir. El objetivo de estos gremios
era el ayudarse y luchar por sus derechos.
En Grecia, la ceguera fue considerad como fuente de dicha. Se crea que los
dioses consideraban a los ciegos como posedos con la capacidad de adivinar,
aunque en Esparta se les abandonaba o se les arrojaba desde el Monte Taigeto.
En Roma, se eliminaba a los ciegos ya que no les servan para defender al pas,
no obstante posteriormente fueron mantenidos por la caridad, uno de los oficios
ms elegidos fueron masajistas en las termas, aunque la mayora vivan de la
mendicidad.
Tras esta exposicin de los ciegos en la antigedad comprobamos que durante
esta amplia poca las personas ciegas no recibieron una educacin adecuada
basndose en la carencia de la visin, aunque debemos sealar que hubo
intentos de crear un sistema delecto-escritura adaptado.
Durante la Edad Media la ceguera estaba unida en general con la pobreza y la
mendicidad. Kreschmer (1925) nos informa que haba existido bastante
diferencia entre aquellos que eran msicos o cantantes y los que se encontraban
abandonados, llegando a ser recogidos en asilos.
Durante el Renacimiento Girolano Cardano (1517) dise un procedimiento que
consista en el uso de letras del alfabeto, realizadas en madera para que los
ciegos aprendieran a leer y escribir. En la obra de Lus Vives (De Subvenciones
Pauperum, 1525) se seala la necesidad de integrar profesionalmente a los
ciegos. Otros ejemplos los encontramos en 1545, en Rampazetto (Italia) o en
Francisco Lunas 1585 en Espaa (Montoro, 1995).Si bien como hemos visto ha
habido personas con buenas intenciones pero se careci de centros educativos
para ciegos. Durante el siglo XVI se comienza a establecer las diferencias entre
los nios y adultos, reflejndose en el tratamiento educativo.

1.2 Definiciones de discapacidad visual

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Organizacin Mundial de la salud (O.M.S.) segn la cual una deficiencia es toda
prdida o anormalidad en una estructura a nivel fisiolgico, anatmico o
psicolgico. Por tanto, una deficiencia visual o ceguera se define funcionalmente,
como la prdida total o parcial del sentido de la vista. Hay que poner un lmite a
partir del cual se pueda considerar a una persona ciega o no, cuando se deja de
ser considerada como vidente. Hay que aadir una dificultad: que estas personas
en su mayora van a tener un resto de visin, aunque ste slo les permita ver
unos determinados grados de luz, movimientos y sombras de objetos. La O.M.S.
va a incluir en este grupo a aquellas personas que tengan deficiencia del rgano
de la visin.

Para determinar ese grado de ceguera actualmente se estn utilizando dos

parmetros, que son:

La agudeza visual: Que es la capacidad para discriminar claramente los

detalles finos en objetos que estn situados a una distancia determinada. La
agudeza visual va a ser el resultado de dividir la distancia a la que una
persona ve un objeto por la distancia a la que tendra que ver si su visin
fuese la adecuada.
Campo de visin: Hace referencia a los lmites de captacin luminosa que
tienen ambos ojos. Es decir, qu capacidad tiene el ojo para recibir la
informacin luminosa que le llega desde distintos ngulos.
Los ngulos normales de visin son:
- Por la parte externa o temporal la luz nos tiene que entrar en un ngulo
de 90.
- Por la parte interna o nasal un ngulo de 60.
- En la parte superior, el ngulo es de 50.
- En la parte inferior, el ngulo es de 70.

1.3 Clasificacin

- Ceguera total

Carencia de visin o solo percibe luz que no le es til para orientacin y

movilidad.

- Ceguera Parcial

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Perciben luz, bultos, colores..., que le son tiles para orientacin y movilidad.

- Deficiencia Visual Severa

Percibe objetos y caracteres impresos con ayudas pticas: gafas, lupas

- Deficiencia Visual Moderada

Percibe objetos y caracteres impresos sin necesidad de ayudas pticas.

1.4 Causas de la discapacidad visual

1.4.1 Hereditarias

Glaucoma congnito, retinosis pigmentaria, desprendimiento de retina, catarata

congnita, atrofia ptica, macroftalmia y coloboma.

1.4.2 Adquiridas

Enfermedades virales en la madre (rubeola, sarampin, sfilis, citomegalovirus),

traumatismos a la madre durante el embarazo (accidentes provocados)

1.4.3 Degenerativas o progresivas

Queratitis, conjuntivitis, uvetis, catarata, glaucoma, maculo Pata, miopa

progresiva

1.4.4 Asociadas a otras

Diabetes, tuberculosis, escarlatina, lepra, oncocercosis, sarampin, viruela,

difteria, rubeola, meningitis, xeroftalmia (falta de vitamina, alcoholismo,
drogadiccin, hipertensin y embolia, no determinan la pedida de la visin, pero
representan en algunos casos un alto riesgo para los ojos, por lo que es
necesario consultar al especialista.

1.5 Deteccin de la discapacidad visual

Se sabe si un nio tiene baja visin o ceguera por el diagnstico de un mdico

oftalmlogo, pero en muchas ocasiones se carece de estos servicios. El
instructor puede identificar problemas visuales mediante la observacin de
actitudes o comportamientos de los nios durante el periodo escolar. Los datos

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resultantes de la observacin pueden enviarse al mdico para que complemente
la informacin y elabore un diagnstico ms preciso. El listado de observaciones
del profesor orienta al instructor acerca de los aspectos por observar.

Apariencia de los ojos del alumno

Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, en especial al
estar cansado.
Ojos o prpados enrojecidos.
Ojos acuosos (llorosos).
Prpados hundidos.
Lagaas frecuentes.
Pupilas nubladas o muy abiertas.
Ojos en movimiento constante.
Prpados cados
Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales
Cuerpo rgido al leer o mirar un objeto distante.
Echar la cabeza hacia delante o hacia atrs al mirar objetos distantes.
Omisin de tareas de cerca.
Corto espacio de tiempo en actitud de atencin.
Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
Inclinacin lateral de cabeza.
Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener
el material muy cerca o muy lejos.
Ceo fruncido al leer o escribir
Exceso de parpadeo.
Tendencia a frotarse los ojos.
Tapar o cerrar los ojos.
Falta de aficin o de atencin por la lectura.
Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras
periodos prolongados.
Prdida de la lnea de escritura.
Uso del dedo o lpiz como gua.
Choque con los objetos.

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1.6 Condiciones Visuales ms comunes de la Discapacidad Visual

Visin borrosa: las causas pueden ser degeneracin macular, diabetes,

patologas corneales o cataratas.

Prdida de visin central: las causas pueden ser degeneracin macular o atrofia
ptica

Perdidas mltiples del campo de la visin: las causas pueden ser por diabetes,
glaucoma, desprendimiento de la retina o traumatismo

Perdida de contraste y deslumbramiento: las casusas pueden ser por glaucoma

o cataratas, retinosis pigmentada o albinismo

Visin en tnel: las causas pueden ser glaucoma o retinosis pigmentada

Enfermedades Oculares frecuentes

- Estrabismo: referido a defectos en la musculatura ocular, por lo qu los
ojos no aparecen alineados correctamente. Con el paso del tiempo,
repercute en disminucin de la agudeza visual.
- Nistagmos: Movimiento involuntario o repetido de uno o ambos ojos.
Dificultan la fijacin visual
- Alteraciones corneales: Defecto de la curvatura de la crnea lo que da
origen a la agudeza visual muy baja. El uso de los lentes de contacto o
trasplante de crnea permite recuperar en parte, de la agudeza visual
perdida.
- Alteraciones o ausencia del iris: El iris es el responsable del control de la
cantidad de luz que entra por el ojo. Cuando no existe o nos e ha
desarrollado completamente se habla de aniridia, lo cual trae consigo una
disminucin significativa en la agudeza visual.
- Alteraciones del cristalino: La ms frecuente es la catarata, alteracin en
la transparencia del cristalino, provocando agudeza visual muy baja y
fotofobia) molestia ante la luz.
- Alteraciones de la retina puede afectar tanto la agudeza visual central
perifrica y la visin del color como la, acromatopsia, albinismo,
retinopata del prematuro

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 - Alteraciones que restringen el campo visual: El cv es la porcin del
espacio fsico en la que un objeto puede ser visto cuando se mantiene la
mirada fija en un punto, Cuando est afectado el campo centra , se
originan problemas en la lectura y tareas que requieren de la
discrimacion fina de detalles , ej ,el glaucoma

1.7 diferencia entre la baja visin y la ceguera

El primero alude aquellas personas que carecen del sentido de la vista, el

segundo se refiere a aquellos que poseen un resto visual que no se puede
corregir aunque se operen o lleven lentes convencionales.

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 CAPITULO II

PRINCIPALES NECESIDADES

2.1 Principales necesidades educativas derivadas de la ceguera y baja

visin segn Daz 2009

2.1.1Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos.

Unas de las caractersticas diferenciales del estudiante con ceguera es su

limitacin para recibir informacin del mundo que le rodea. El nio y la nia
vidente construyen su conocimiento acerca del medio que le rodea bsicamente
a travs de los estmulos visuales. Para los nios con ceguera, esta informacin
espontanea del medio queda reducida, distorsionada y necesita de otros
sentidos, como el odo, el tacto o el olfato, como tambin de la informacin que
pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. En el mbito escolar
y familiar es imprescindible proporcionarles experiencias reales y concretas as
como adaptar los materiales para favorecer el conocimiento del entorno y
favorecer el acceso al currculo.

2.1.2 Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio

El nio o nia con ceguera tiene dificultad para formarse imgenes mentales del
espacio que les rodea, as como para detectar los obstculos que pueden
interferir en sus desplazamientos.

2.1.3 Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura

Este sistema alternativo es el braille, que consiste en un conjunto de puntos en

alto relieve y cuyo proceso de aprendizaje requiere de un aprestamiento o
entrenamiento previo y de materiales especficos como: pauta, punzn, maquina
Perkins, lnea Braille, Allready, computadora o laptop con programa Jaws.

2.1.4 Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal

La ceguera impide la observacin, por lo que a las personas con discapacidad

visual hay que ensearles hbitos bsicos de autonoma personal (vestido, aseo,
alimentacin). Ellas necesitan vivir/sentir en su cuerpo las acciones que
componen esas tareas y en ocasiones, recibir informacin verbal
complementaria por parte de los dems.

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2.1.5 Necesidad de conocer y asumir su situacin visual

Un estudiante con ceguera necesita ser consciente de cules son sus

potencialidades y limitaciones.
Este es un paso muy importante que lo ayudara afrontar positivamente las
dificultades que la vida sin visin les deparara en el mbito personal, escolar,
social y profesional.

2.2 Desarrollo Evolutivo de las personas con Discapacidad Visual

El desarrollo de los nios con discapacidad depender de:

El momento de aparicin de la discapacidad visual.
La actitud familiar ante la discapacidad.
El ritmo (progresivo o no) de la enfermedad que causo la discapacidad.
La presentacin de otra patologa asociada.
El residuo o remanente visual.

A continuacin se presentan aspectos diferenciales en distintas rea del

desarrollo, sobre las que sern necesario intervenir:

2.2.1 Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje no se altera por la discapacidad visual, ya que la

habilidad para producir sonido es innata, sin embargo requiere de una constante
estimulacin. La relacin con el mundo exterior va a estimular o detener el
desarrollo lingstico del infante.

El lenguaje para la persona con discapacidad visual es importante de aprender

y conocer el mundo que le rodea. El individuo al carecer de la visin, presenta
dificultades para comunicarse o expresarse de forma no verbal (gestos, sonrisa,
saludar con la mano, etc.)

Caractersticas:

El lenguaje expresivo tarda de manifestarse.

Repite las palabras y frases de su madre o de las personas de su entorno;
disfruta con la imitacin, aunque no comprenden el significado en un primer
momento (ecolalia).

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 Juega con el sonido de las palabras y las frases (atiende ms a su fontica
que a su sentido semntico).
Usa el habla para controlar el entorno, ms que para comunicar una
experiencia.
Utiliza el lenguaje ms para referirse a las acciones y deseos personales que
a objetos o acciones.

2.2.2 Desarrollo Motriz

La motivacin por el desplazamiento se desarrolla en un ritmo muy distinto en

funcin de la carencia de entrada de informacin visual. Las personas con
discapacidad visual necesita de las personas que los rodean le proporcionen la
motivacin para buscar y dirigirse hacia los objetos y moverse con un objetivo.
Es necesario que ellos conozcan su propio cuerpo y la relacin con sus partes,
as como la relacin que guarda su cuerpo con el espacio que les rodea.

2.3.3. Desarrollo de la Personalidad: Auto concepto y Autoimagen

El desarrollo del auto concepto se ira construyendo en la medida en que el nio

o nia se sienta seguro y esto lo lograra en la medida que experimente y
manipule sobre todo con el fortalecimiento del vnculo madre/padre-hijo/hija.
Una elevada autoestima requiere, para cualquier nio un desarrollo emocional,
social y escolar equilibrado. Los factores que influyen en el desarrollo de la
autoestima son idnticos en todos.

2.3.4 Desarrollo afectivo social

Los padres y hermanos constituyen el clima bsico psicosocial para el desarrollo

de una conducta afectiva positiva que se manifestara en todo mbito donde se
desenvuelva.

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 CAPITULO III

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN

3.1 Adecuacin de espacios: disposicin del mobiliario, iluminacin y

contraste

El mobiliario y los electrodomsticos: Deben ser de lneas sencillas y sin

salientes. Su ubicacin debe permitir espacio suficiente para el desplazamiento,
sin constituir un obstculo de riesgo.

La distribucin tambin facilita la ejecucin de las tareas: por ejemplo, si el

lavavajillas est cerca del fregadero y de los armarios donde se guarda la vajilla,
se evitarn desplazamientos para transportarla.

El espacio: Dispondr de elementos que favores-can la

localizacin/establecimiento de referencias tctiles, visuales o auditivas,
adaptados a las necesidades personales.

La iluminacin: Si est bien planificada, evitar problemas de

deslumbramiento. Para ello, se pueden incorporar nuevos puntos de luz,
modificar la ubicacin de los ya disponibles y contar con dispositivos que
permitan aumentar o reducir su intensidad. Por ejemplo: persianas
venecianas y cortinas, luces que iluminen la encimera en la cocina, etc.

El contraste y el color: La percepcin de los objetos y espacios se favorece

al combinar colores claros y oscuros. Pueden hacerse adaptaciones como
diferenciar en formas o colores los tiradores o picaportes, contrastar los
marcos de las puertas, los interruptores, los enchufes, etc. Tambin los
materiales y complementos pueden elegirse para que contrasten con la
superficie donde se van a utilizar: tablas de cortar, cucharones, bateras de
cocina, salvamanteles, caminos de mesa, etc.

Orden, ergonoma y sistematizacin

Si la adecuacin de los diferentes espacios es importante, tambin lo es la

disposicin organizada de los elementos (utensilios, productos, alimentos, etc.)

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en la realizacin de cualquier actividad, tanto para facilitar su localizacin, como
su identificacin o la distribucin de los mismos segn las necesidades. Como
destacan Guitart y Manresa (1994), todo aprendizaje concreto de cada una de
las actividades presupone un adiestramiento previo de otras aptitudes bsicas,
tales como el orden, el control del tiempo y del espacio, la proteccin personal,
el sentido de la orientacin, la movilidad, etc.

El orden, adems de ser un hbito a incorporar en el repertorio conductual y el

eje de la planificacin de 380 Discapacidad visual y autonoma personal las
actividades, debe constituir un principio de convivencia. Un ambiente cambiante,
sin control sobre las cosas necesarias, limita las posibilidades de independencia.
No se trata solo de una rutina personal, sino tambin de la familia y de los
compaeros de trabajo/escuela, que deben comprender la importancia de
colaborar en el mantenimiento de una organizacin preestablecida.

El orden debe hacerse extensible a todos los espacios en los que se almacenan
productos (de alimentacin, limpieza, ropa, etc.). Las bandejas o separadores
para clasificar contenidos facilitan la organizacin. Adems, se tendr en cuenta
la proximidad de los utensilios a la zona de trabajo.

Es necesario que los utensilios tengan unas caractersticas (peso, asas y

mangos, dosificadores, aperturas de roscas, tarros, etc.) que se adecuen a las
necesidad-des manipulativas del alumno, para as fomentar la ergonoma. Si los
problemas son graves, los facilitadores que se comercializan en ortopedias son
una opcin a tener en cuenta.

Antes de realizar la tarea concreta, el alumno analizar o preparar segn el

nivel de aprendizaje en que se encuentre el espacio, los elementos y los
materiales necesarios. La sistematizacin puede conseguirse verbalizando las
acciones mientras se buscan y ubican los materiales, siguiendo el orden de
utilizacin que tendrn durante la tarea. Es necesario un orden continuo dejando
las cosas en su sitio y recogiendo lo que ya no hace falta y ser metdico, no
dejando nada a la improvisacin, pues las prisas pueden generar tropiezos o
ligeros

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3.2 El sistema Braille

El sistema Braille fue inventado en el siglo XIX por el francs Louis Braille. Es un
cdigo de escritura diseado para que personas con ceguera puedan leer a
travs del tacto con las yemas de los dedos, desplazndose de izquierda a
derecha.

El sistema se basa en la combinacin de seis puntos dispuestos de forma vertical

en dos columnas de tres puntos cada una, constituyendo una cuadricula
denominada, cajetn.

Los puntos se numeran hacia abajo, siendo los puntos uno, dos y tres los de la
primera columna, y cuatro, cinco y seis os de la segunda columna, Cada letra o
signo se representa en un solo cajetn, en el que aparece o no los seis puntos
en relieve. Para separar las palabras se deja un cajetn en blanco.

El grupo de seis puntos se denomina Signo Generador, permite un total de 64

signos diferentes, suficiente para expresar todas las letras y nmeros de un
alfabeto medio como el castellano.

Mediante las diferentes combinaciones de puntos en un mismo cajetn se pueden

obtener 64 formas distintas de disposicin de los puntos, incluyendo el cajetn en
blanco, que se utiliza para separar las palabras. Como el nmero de
posibilidades es limitado, por economa del sistema, un mismo signo braille
puede significar cosas distintas, segn el contexto donde lo utilicemos o si le
antepongamos otro signo. Por esta razn, el braille es un sistema no un simple
alfabeto ya que, utilizando sus 64 combinaciones se han desarrollado distintos
cdigos: para matemticas, ciencias, msica, estenografa (braille abreviado),
signo grafa especfica para diferentes idiomas, etc.

En braille cada letra se representa con una combinacin de puntos en relieve.

Para dejar espacios en blanco entre palabras, se emplean tambin un espacio o
cajetn en blanco. Al comenzar a escribir se dejan dos espacios en blanco
(sangra) y, entre prrafo y prrafo, es conveniente dejar un rengln en blanco,
igual que en tinta. Estos espacios son muy tiles para que el lector pueda
localizar fcilmente el inicio de cada prrafo y, as, darle facilidades para ubicarse
en el texto.

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En este apartado vamos a analizar los mecanismos que se ponen en marcha
para el aprendizaje, didctica, peculiaridades perceptivas y actividad
psicomotora y tctil que requiere el sistema braille.

El acceso a la informacin de las personas con discapacidad visuales hoy una

realidad gracias al sistema braille. Ahora mismo, permite no slo la lectura directa
de los textos, sino tambin la posibilidad de acceder a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y sus aplicaciones.

Hay quien dice que el sistema braille es lento y poco prctico, quiz a causa de
una didctica de enseanza inadecuada. Si se utiliza la tecnologa existente, se
mejoran las potencialidades que el tacto ofrece con una buena tcnica, se utiliza
otra metodologa de enseanza y se perfecciona la didctica, el rendimiento
lector se puede mejorar.

3.3 Fases del Empleo con Apoyo en personas con discapacidad

Empleo con Apoyo plantea una serie de fases para su desarrollo. Cada una
de stas comprende diferentes actividades, algunas de las cuales son
especficas a un determinado tipo de discapacidad mientras que otras son de
carcter general. A lo largo de todas las fases y actividades, se debe tener en
cuenta el tiempo que a cada persona le lleva realizar cada actividad. (Francisco
de Borja Jordn de Urres)

Primera Fase Introduccin al Servicio de Empleo con Apoyo Esta fase

comprende distintas actividades, la mayora no son especficas para los
distintos grupos de discapacidad sino tambin para todas aquellas poblaciones
excluidas histricamente. A partir de esta fase se intenta brindar informacin
accesible y de un modo adecuado, para ayudar al individuo a tomar una decisin.
Las actividades incluidas en esta fase deben estar centradas en el individuo.

Asimismo, deben formar parte de un plan de empleo pactado para efectivizar la

participacin del individuo en el mercado de trabajo.

Al final de esta fase el individuo debe tomar una decisin sobre si desea utilizar
el empleo con apoyo como medio para conseguir un trabajo y con qu
organizacin desea llevarlo adelante.

Segunda Fase Trazado de un Perfil Profesional

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Las actividades comprendidas en esta fase estn enfocadas a que la persona
perciba sus capacidades, evaluando sus fortalezas y debilidades

El objetivo principal es lograr un perfil profesional/laboral detallado, que

repercutir en el resto del proceso.

El Empleo con Apoyo otorga la oportunidad de que las personas con

discapacidad visual puedan elegir un puesto de trabajo que sea compatible con
sus intereses, aspiraciones, necesidades, situacin y experiencia previa. Este
proceso de planificacin est basado en el enfoque de la capacitacin
(empowerment), animando al participante a tomar decisiones propias sobre su
futuro profesional, y a participar en el diseo de su propio proyecto, de acuerdo
a sus intereses y aspiraciones. En sntesis, en esta fase de planificacin se basa
en un enfoque centrado en la persona.

Tercera Fase Bsqueda de Empleo

La bsqueda de empleo representa una fase importante, ya que las actividades

comprendidas en sta pueden ejercer una influencia en las empresas y de este
modo garantizar un empleo a las personas que lo buscan.

Los servicios de Empleo Con Apoyo deben considerar aqullas actividades que
mejor se ajustan a las necesidades de las partes implicadas. A pesar de los
efectos asociados a una discapacidad o cualquier otra desventaja, el proceso
debe permanecer en manos del cliente, mientras que el papel de la agencia de
Empleo con

Apoyo es el de orientar y ofrecer asesoramiento en cualquier instancia del

proceso. Existen una serie de mtodos que pueden ser tiles para hallar un
puesto de trabajo o una empresa adecuada; como por ejemplo: disear un
Currculum Vitae, responder a ofertas de empleo publicadas, enviar cartas a
empresas, llamar por telfono a empresas para ofertarse como trabajador,
participar en trabajos de prueba (aunque stos tengan un tiempo limitado), crear
contactos con empresas, y crear puestos de trabajo por parte de la propia
agencia de empleo con apoyo.

Cuarta fase Implicacin de la Empresa

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Las actividades comprendidas en esta fase dependen del grado de implicacin
de la empresa, as como del formato en que se desarrollen los contactos con
sta. Es en esta fase que se especifica la oferta de la empresa, debindose
generar una reunin entre los actores de inters (empleador, futuro empleado y
personal de la organizacin de Empleo con Apoyo).

Quinta fase Dotacin de apoyos dentro y fuera del lugar de trabajo

Dependiendo de las necesidades, capacidades y situacin laboral de la persona

con discapacidad, ser el grado, cantidad y naturaleza del apoyo dedicado. El
apoyo profesional deber desaparecer de forma paulatina y suplirse por el apoyo
de los compaeros de trabajo. Tanto el grado de apoyo como la estrategia de
sustitucin deben ser planificados y examinados junto con los trabajadores, la
empresa y el individuo.

Las herramientas brindadas al individuo tanto para dentro como fuera del lugar
de trabajo tienen como cometido capacitarlo y orientarlo sobre las distintas
oportunidades de aprendizaje a las que puede acceder. Ello lo habilitar a
mantener su desarrollo profesional y personal en todo momento, contribuyendo
a la buena adaptacin en la empresa como su inclusin en el equipo de trabajo.
Intervencin Psicolgica con la persona con discapacidad visual

3.4 El bastn de movilidad

El auxiliar de movilidad por excelencia es el bastn, tambin llamado, por sus

caractersticas, bastn largo, blanco o, simplemente, bastn de movilidad. Es el
instrumento ms utilizado por las personas con discapacidad visual para
desplazarse.

Ha sido un elemento clave para la movilidad que sigue vigente en la actualidad.

Existen gran variedad de modelos, y la eleccin del ms adecuado est en
funcin de las caractersticas y necesidades de cada persona.

Facilita que la gente se acerque a ofrecer ayuda cuando pueda necesitarse:

cruzar calles, pasar zonas complicadas (obras), informar del nmero del
autobs, etc.

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Cuando se camina por una zona congestionada, disminuye la posibilidad de
tropezar con otros transentes, ya que suelen apartarse cuando ven que alguien
se acerca con un bastn.

Ayuda a las dems personas a entender situaciones habituales: tropiezos,

choques o solicitud de ayuda.

3.5 El Abaco

A travs del baco se pueden realizar operaciones aritmticas tan rpidas como
se quiera tanto de suma, resta, multiplicacin, divisin, raz cuadrada y
potencias; con la ventaja de que, con el baco, nos ensea a pensar y razonar
lgicamente sobre cualquier problema matemtico. sta es una de las grandes
diferencias que existen entre el baco y el ordenador o calculadora comn.
Existen diferentes tipos de bacos; por ello se necesita analizar y determinar
aqul que conviene utilizar con los nios para cada grado escolar. El tipo de
baco que vamos a utilizar consiste en un cuadro de madera con barras
paralelas por las que corren bolas movibles. Su origen se remonta a la zona de
Asia Menor, muchos aos antes de nuestra era. Utiliza cuentas que se deslizan
a lo largo de una serie de alambres o barras de metal o madera fijadas a un
marco para representar las unidades, decenas, centenas, unidades de millar,
decenas de millar, centenas de millar, etctera.

3.6 El rol del psiclogo

El Psiclogo deber tener conocimiento acerca de las particularidades de la

discapacidad visual as como de la persona en particular. Cada caso ser
especfico y dependiendo de la persona, evaluar con quin y cmo trabajar al
momento de realizar la intervencin. Esto puede implicar, la articulacin y
coordinacin con distintos profesionales que forman parte de la vida cotidiana de
cada persona con discapacidad, o bien referentes de instituciones en las cuales
participa.

En una primera instancia, se hace necesario contemplar algunas cuestiones que

deberan estar presentes al momento de que un Psiclogo/a inicie un trabajo de
inclusin de una persona con discapacidad visual al mundo laboral. Se entiende

19
que, depende desde donde se comience la intervencin, como se evaluarn los
resultados del proceso.

Es as que, se parte de una mirada del sujeto como alguien con una historicidad,
lo que habilita a comprender, segn sus distintas experiencias, decisiones y
acciones, su presente.

Por tanto, la intervencin que se lleve a cabo como Psiclogo/a debe mantener
que, retomando lo planteado en el marco terico, la idea de tomar al otro como
un sujeto de derecho, reconocindolo como semejante, una persona con
derechos, y sobre todo, con derecho a ampliar sus derechos

Por consiguiente, se comenzara con una entrevista individual, la cual permita

observar y evaluar parte de las caractersticas personales e identificar la aptitud
que la persona con discapacidad visual tiene para el cargo/actividad al cual se
pretende incluir. Existen una serie de mtodos a ser informados por parte del
Psiclogo que pueden ser tiles para la persona con discapacidad visual al
encontrar un puesto de trabajo, como por ejemplo: disear un Currculum Vitae,
apoyar a responder ofertas de empleo publicadas o enviar cartas a empresas,
guiar en llamadas telefnicas a empresas para ofertarse como trabajador,
fomentar y acompaar en la participacin en trabajos de prueba (aunque stos
tengan un tiempo limitado).

Por otra parte, ser importante saber si estas personas tienen acceso a
informaciones que hacen a la bsqueda laboral, a modo de percibir cuales son
las herramientas con las que cuentan. En este sentido, si estn informadas
sobre los Programas y/o experiencias existentes de Inclusin Laboral para
Personas con

Discapacidad visual como en otra parte del mundo. En caso de que no cuenten
con ello, unas de las cosas que se puede plantear el Psiclogo/a es intermediar
en el acceso de la persona a la informacin, para que ste se haga efectivo y
logre apropiarse de la misma. Cada profesional de Psicologa debe contar con
la mayor cantidad de informacin posible sobre programas, servicios y
capacitaciones a las que pueda acceder la persona con discapacidad visual a

20
modo de hacer ms efectiva la bsqueda, inclusin y adaptacin de la persona
en un puesto de trabajo.

Intervencin Psicolgica en la inclusin de la persona con discapacidad visual a

la empresa dar el primer paso para contratar a personas con discapacidad es
uno de los grandes desafos de las empresas hoy. Lo primordial para lograrlo es
no colocar ninguna barrera, sino que se debe de tener el deseo por hacer que la
empresa sea una organizacin inclusiva.

La insercin laboral constituye una oportunidad trascendental para hombres y

mujeres con discapacidad visual. Ellos han tenido que luchar con dificultades
econmicas, culturales y emocionales, en una condicin de dependencia y
desigualdad y aqu encuentran la posibilidad de insertarse en la fuerza laboral,
en condiciones similares a otros trabajadores En esta etapa el rol del
Psiclogo/a sera ms de intermediado con la empresa para que la misma pueda
incluir a personas con discapacidad visual al mundo del trabajo. Deber
disponer de capacidad para apoyar en diferentes reas, de formar al trabajador,
compaeros y supervisores, y de realizar un marketing efectivo de los
trabajadores con discapacidad visual a los que representa. Es relevante indagar
sobre las posibilidades empresariales y seleccionar los puestos de trabajo que
ms se asemejen a las particularidades de cada persona.

Desde las diferentes guas y programas tomados como antecedentes se pueden

extraer posibles pasos para ser tenidos en cuenta por aquellas empresas que
quieran incluir a personas con discapacidad visual.

Algunos de los aportes brindados por la Gua prctica para empresas:

Integracin laboral de personas con discapacidad y por Empresa Inclusiva son:

el primer paso, es el contacto y compromiso inicial. Este consiste en contactar a
la empresa para informarlos y motivarlos para que integren personas con
discapacidad. Incluir a estas personas en el mbito laboral puede generar un
impacto positivo en la empresa, mejorando el trabajo en equipo, promoviendo un
mayor compromiso con los valores, aceptando la diversidad y aprendiendo a ser
ms inclusivos.

21
Luego que la empresa acepta el involucramiento de estas personas, se debera
de efectuar un proceso de comunicacin interna, es decir a sus empleados, y
externa hacia la comunidad. A la comunidad porque existen concepciones y
prejuicios sobre el derecho a trabajar y el desempeo que tienen en su trabajo
las personas con discapacidad.

En tanto a los empleados, se hace necesario comunicarlo para que puedan ser
involucrarlos en el proceso de integracin. Prepararlos para que ellos sean los
gestores de un clima propicio, facilitando as la integracin de la persona con
discapacidad a la empresa. Si no se realizan instancias de capacitacin y
sensibilizacin del equipo, los nuevos trabajadores podran exponerse a sufrir
situaciones de discriminacin o aislamiento.

CONCLUSIONES

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Hoy en da vemos que la discapacidad visual no es un obstculo para seguir,
obviamente tener ese tipo de discapacidad permite que la persona no visualice
nada pero estas personas desarrollan ms los sentidos como el tacto, auditivo,
etc. (Ramos Jackelyn)

La discapacidad visual hoy en da puede tratarse con muchas tcnicas adems

de poder llevar una vida normal con habilidades diferentes a los dems, adems
de poder desarrollar mas aun los sentidos de la persona que lo padece
convirtindola en un ser nico que puede desempear funciones mejores que
otros volvindolo indispensable en una empresa. (Lucero Silva pia)

La discapacidad visual hoy en da ya no significa quedarse atrs y esperar vivir

una vida de carencias si no por el contrario, con las nuevas pautas que da la
ciencia, estas personas excepcionales pueden desarrollarse mejor que una
persona normal volvindola valedera de habilidades extraordinarias y poco
usuales entre la gente normal. (Marilin Quispe Pozo)

23
 BIBLIOGRAFA

lvarez A., E. Camacho, I. Chorres, M. Morales y E. Peralza, Evaluaciones

funcionales auditiva y

Blanksby, Dixie C., Evaluacin visual y programacin manual vap-cap, Australia,

Royal Institute for 1995

Carlos y cols Deficiencia visual y necesidades educativas especiales. Victoria:

servicios sociales afiliados 1992.

Hyvrinen, Lea, La visin normal y anormal en los nios, Madrid, Centro de

Rehabilitacin visual de la ONCE, 1988

Lucerga Revuelta Rosa M., Palmo a palmo: la motricidad fina y la conducta

adaptativa a los objetos en los nios ciegos,Madrid, ONCE, 1993

Robles, Ignacio, El baco. Recurso primordial para ciegos y dbiles visuales.

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WEBGRAFIA

http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-
guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-visual.pdf

www/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/4-guia-para-la-atencion-de-
estudiantes-con atencin a personas con discapacidad visual pdf

www. Monografa discapacidad visual/ a chicos/b/ bibliografa ven- pdf.

24
ANEXOS

25
Valles Arandiga (1999) nos ofrece el siguiente cuadro que contiene las

conductas diferenciales y las necesidades educativas de los estudiantes con

discapacidad visual:

26
27
28
PLUS

29
Como ayudar a una persona con

discapacidad en la calle.

- Cruzar la pista sirviendo como gua

- Ponernos al costado de ella indicando que tome

nuestro brazo

- Dando indicaciones de que manera tomar nuestro

brazo

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