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Proyecto Ever 2011 Informatica Educativa PDF
Proyecto Ever 2011 Informatica Educativa PDF
VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACION
PROYECTO / TESIS
PRESENTADO POR:
Lic. LOPEZ LEON Ever Florencio
ASESOR:
PROFESOR: JOS LUIS SOLS TOSCANO
TRUJILLO PERU
- 2011 -
ESQUEMA PROYECTO DE INVESTIGACIN
CAPTULO I
MARCO TERICO
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ASPECTO ADMINISTRATIVO
La informacin cientfica disponible en la red puede ser muy til si los profesores
son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los estudiantes. En este
sentido es necesaria la creacin en redes temticas que seleccionen y
proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de
Internet solo son el soporte necesario de las tcnicas didcticas que son las que
en realidad conforman un aula virtual. El xito o fracaso de este tipo de
experiencias depende de numerosos factores, uno de los fundamentales es llegar
a olvidar la mediacin tecnolgica en la comunicacin. Las tareas que
desempean los profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas
tradicionales (preparar materiales de enseanza / aprendizaje, autorizar, dirigir
trabajos de investigacin, evaluar...) pero potenciadas / limitadas por las
caractersticas de la comunicacin mediada por ordenador. Una clase por
videoconferencia no es una clase tradicional televisada. Este tipo de errores ha
provocado desilusiones prematuras.1
1
La Clase Virtual. Per. Autor: Dr. Heraud Prez, Jorge. 2000.
En que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos
y trabajo cooperativo en equipo en alumnos del rea de educacin para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?
Acuerdo Nacional:
Para alcanzar los objetivos deseados, el ANE debe sumar voluntades, cuidndose
de no duplicar esfuerzos, y manteniendo un enfoque orientado a la accin. El
nfasis de la convocatoria debiera ser el de alcanzar mejoras significativas y
rpidas en los aprendizajes, sobre todo en las zonas ms pobres del pas. Solo a
travs del compromiso y actuacin conjunta y coordinada de todos los
involucrados ser posible avanzar en la construccin de la educacin de calidad
que nuestro pas tanto necesita.
El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la
adquisicin de laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que
ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha
formado a unos 115.000 maestros para que puedan satisfacer las necesidades de
aprendizaje de 2 millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto
beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms.
Presupuesto.
En bsqueda de la informacin.
Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que
ofrecen a travs de la comunicacin mediada por ordenador y los entornos
virtuales de formacin.
Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo serios problemas
relativos a la calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos y
programas, difciles de resolver para economas de subsistencias.
http://www.monografias.com/trabajos75/tic-influencia-perspectivas-educacion/tic-
influencia-perspectivas-educacion2.shtml.
http://clubensayos.com/usuario/Stella.html
Las TIC`s tienen un rol vital que desempear en el desarrollo, no slo acelerando
el crecimiento econmico de las economas locales, sino tambin en el logro de
los objetivos de desarrollo de los pases del Sur adems un gran aporte hacia la
educacin de los estudiantes. Para este propsito, las TIC`s debern ser
correctamente desarrolladas, y las polticas de TIC debern ser guiadas por
estrategias nacionales desarrolladas por consenso de todos los actores
relevantes, y con objetivos claramente definidos.
La implementacin de la CMSI no deber buscar nicamente soluciones externas
y efectivas para la cada vez mayor divisin digital existente entre los pases
desarrollados y aquellos pases en desarrollo, deber tambin desafiar a los
pases participantes a realizar un anlisis interno y determinar las acciones que
debern ser tomadas para asegurar que el acceso a las TIC`s sea accesible a
todos.
Existen muy buenas posibilidades para que las iniciativas para el desarrollo de las
instituciones educativas puedan usar las TIC`s como herramienta, tanto a nivel de
comunidades, como a nivel nacional e internacional. Todos los actores
interesados debern mostrar su compromiso con el uso de las TICs como un
elemento necesario en el xito de los esfuerzos para el desarrollo de la educacin
peruana.
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2
1.7 Objetivos
1.7.1 General
Determinar la influencia del software educativo Ardora5_3
1.7.2 Especficos
CAPITULO II
MARCO TERICO
Roszak, citado en Romero, 1999) Hay una lnea argumental respecto al uso
educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su
importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena
considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin
tecnologista y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC
en s mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el
aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo
inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o, con
una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios
tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no
nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada
ndole.
Por ms que desde la fecha en que escribi su trabajo (la edicin original es de
1994) se hayan producido novedades, parece que esto sigue siendo cierto, por lo
que podemos afirmar que la interaccin con el ordenador (en s) no puede aspirar
a ser la que se produce entre dos subjetividades. Otra cosa es que la interaccin
entre personas se produzca por medio de los ordenadores, cosa que en la
segunda mitad de los noventa dio un salto cualitativo con la generalizacin de
Internet. En esta situacin, podemos hablar de interacciones humanas, aunque no
sean presenciales y puedan ser incluso asncronas, es decir, no coincidentes en
el tiempo: las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de
interaccin entres dos o ms sujetos.
Rendimiento Acadmico
Al revisar los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, esto es lo
cognitivo, afectivo y psicomotor; se aprecia que son mltiples las variables que
intervienen en su desarrollo. Es sabido que en la edad adolescente el estudiante
est sujeto a una especial sensibilidad para comprender el mundo y para
entenderse a s mismo. En este entorno, las dems personas toman una
importancia especial y las propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo
cobran nuevas dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el
mundo y sus tareas, especficamente en sus rendimientos acadmicos. (Bloom,
1972, 1977; Rogers, 1989; Carrasco, 1993; Gardner, 1994 citado por Andrade,
Miranda y Freixas, 2000).
a) Definicin
Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado que busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido
Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003) menciona que la variable dependiente
clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar
El Tawab (1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el rendimiento
acadmico deben valorarse los factores ambientales, familiares, la sociedad y el
ambiente escolar. Por su parte Pigore (1985 citado en Reyes, 2003) plantea al
rendimiento como una medida de capacidades que manifiesta en forma estimativa
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin y desde una perspectiva del estudiante, define al
rendimiento como una capacidad que responde a este, frente a estmulos
educativos.
Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los
estudiantes las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos
son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo
que se entiende por rendimiento acadmico.
Tics
Son aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la
informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacin se remontan a la
invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la
radiotelefona y, por ltimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Rendimiento
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,
procedimentales. (priscila)
Acadmico
Entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma,
ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como
la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-
establecidos.
Alumnos
"Alumno" significa sin luz, en este caso sin la luz del conocimiento. En la escuela
Tradicional, esta concepcin fue utilizada para marcar la tajante distancia entre al
maestro y su aprendiz, maestro que posea la luz del conocimiento.
Hoy se sigue empleando este trmino, ya sea por profesores como educandos. Y
noto algo: me llama la atencin que profesores que saben perfectamente el
significado de la palabra "alumno" la utilicen. No logro entender por qu la eligen
si conocen lo autoritario que es esta categora.
Determinar
Es un verbo que se utiliza para sealar la accin de establecer un tipo de dato o
informacin, as como tambin fijar o hacer claros.
Educacin
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs
del cual se desarrollan capacidades.
Trabajo
Se refiere a una actividad propia del ser humano. Tambin otros seres actan
dirigiendo sus energas coordinadas.
Grado
Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel educativo. A cada grado
corresponde un conjunto de conocimientos.
Nivel
Etapas en la formacin despus de la enseanza Comprende este concepto aquellas
enseanzas de educacin bsica, es lo que nos ensean desde pequeos hasta ser
mayores de edad Est organizacin se llaman niveles.
2.5 variables
(Definicin
Conceptual)
DIMENSIN
OPERACIONAL
(Contenidos en
la dimensin
Facilita el
Despierta el Expresa el Orienta el
DIMENSIONES inters y logro de las
mensaje proceso de
mantienen la competencias
hace anlisis,
OPERACIONALES atencin. referencia a sntesis,
cualquier interpretacin y
(Definicin manifestacin reflexin.
Operacional de cada
Dimensin)
INDICADORES
DIMENSIN
OPERACIONAL
(Contenidos en
la dimensin
DIMENSIONES
INDICADORES
Funciones Dimensiones
1. Motivadora. 1.Eficacia
3.Eficiencia
15las tics te permiten lograr un aprendizaje
Establece la 3. Cuestionario significativo durante el proceso de la clase?
vinculacin de los
procesos del 16las tics es mas eficiente para aprender
aprendizaje. los temas desarrollados en clase?
4.Eficacia
17las tics logra con eficacia las capacidades
Logro de propuestas?
capacidades. 4. Encuesta
18A travs de las tics los estudiantes
Participa activamente
participan activamente en clase?
en el proceso de su
aprendizaje
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Correlacional
El modelo causal est configurado por dos constructos: Uso de las tics y el
rendimiento acadmico.
Y1
X Y2
Y
3
Donde:
M: Muestra
3.3.1 Poblacin
Primer ao Segundo ao
IEI Total
A B B A B C D
Docentes 4 5 6 7 5 7 7 41
Estudiantes 30 30 30 30 30 30 30 280
Total 34 35 36 37 35 37 37 321
3.3.2 Muestra
Docentes, estudiantes del primer ao de secundaria de la Institucin
Educativa N 3047 Canad- Comas.
Primer ao
IEI Total
A B C
Docentes 4 5 6 15
Estudiantes 30 30 30 90
Total 34 35 36 105
La encuesta.
Cuestionario.
Es un proceso estructurado de recogida de Informacin a travs de la
complementacin de una serie de preguntas elaborado de forma sistemtica,
ajustada a la realidad concreta que se desea obtener como informacin
preliminar o genrica. El Cuestionario es un instrumento de investigacin.
Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica controlar una
serie de variables. El Cuestionario es "un medio til y eficaz para recoger
informacin en un tiempo relativamente breve". En su construccin pueden
considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. (Ver anexo)
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.5 Aprobacin x
2 INSTRUMENTACION
Diseo y validacin de
2.3 x
instrumentos
3 EJECUCION-TRABAJO DE CAMPO
4 ANALISIS DE DATOS
5 PREPARACION INFORME
6 PRESENTACION Y SUSTENTACION
Recursos humanos
- Un investigador
300.00
- Un digitador
01 100.00
- Un encuestador
300.00
- Capacitacin
300.00 1000.00
Recursos materiales
-tiles de escritorio
500.00
- Programa informtica
100.00
- Libros
35.00
- Equipo de comunicacin
150.00
02 - Impresiones
varios 200.00
- Cinta adhesiva
100.00
- Textos
300.00
- Anillados y otros de
200.00 1585.00
contingencia
Viticos
03 Pasajes
150.00 150.00
T o t a l e s de g a s t o s
2735.00
5.1 BIBLIOGRAFIA
Escuela y TICs
(pg. 177)
Rueda Ortiz, Roci y Quintana Ramrez, Antonio (2007) Ellos vienen con el chip
incorporado aproximacin a una cultura informtica escolar
LIC. VASQUEZ ROJAS Roger (2009) La tica de los Medios audiovisuales que
atenta contra la libertad de expresin. UIGV.
http://educacionyntics.ning.com/
http://pad-ntics.blogspot.com/
http://ntics-nuevastecnologias.blogspot.com/
http://www.scribd.com/doc/95709/INFORME-NTICS
http://www.jonhy.com/aula/
. http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2
. http://www.monografias.com/trabajos75/tic-influencia-perspectivas-educacion/tic-
influencia-perspectivas-educacion2.shtml.
. http://clubensayos.com/usuario/Stella.html
6.1 ANEXOS
6.1 Matriz de consistencia
El uso de las tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E. CANADA- COMAS
Motivadora. MTODO DE
Variable Independiente Despierta el inters y INVESTIGACIN
Problema principal. General Hiptesis principal (X).El uso de las tics mantienen la atencin.
determinara
Determinar la influencia del Determinar la influencia del software Determinar la influencia del software educativo Expresiva
software educativo Ardora5_3 educativo Ardora5_3 Ardora5_3 Expresa el mensaje hace NO
referencia a cualquier EXPERIMENTAL
En que medida el uso de las tics Determinar en que medida el uso de El uso de las tics incide en el rendimiento manifestacin.
incide en el rendimiento las tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de educacin para
acadmico en alumnos del rea acadmico en los alumnos del rea el trabajo del 1er y segundo grado del nivel Evaluadora
de educacin para el trabajo del de educacin para el trabajo del 1er y secundario de la I.E. Canad- Comas? Orienta el proceso de DISEO DE
1er y segundo grado del nivel segundo grado del nivel secundario de anlisis, sntesis, INVESTIGACIN
secundario de la I.E. Canad- la I.E. Canad- Comas. interpretacin y reflexin.
Comas? Correlacional
Aprendizaje significativo
Hiptesis secundarias.
Problemas secundarios. Facilita el logro de las
competencias.
Especficos
En que medida el uso de las tics El uso de las tics incide en la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de las capacidades en Eficacia
incide en la adquisicin de Determinar en que medida el uso de
alumnos del rea de educacin para el trabajo del Productos educacionales.
conocimientos y desarrollo de las tics incide en la adquisicin de POBLACIN
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Relacin de medios y
las capacidades en alumnos del conocimientos y desarrollo de las
Canad- Comas? logros
rea de educacin para el trabajo capacidades en alumnos del rea de Docentes y
Disposicin para el logro de
del 1er y 2do grado del nivel educacin para el trabajo del 1er y estudiantes primer
las capacidades.
secundario de la I.E. Canad- 2do grado del nivel secundario de la ao y segundo ao
Satisface la necesidad de
Comas? I.E. Canad- Comas? de secundaria de
aprendizaje.
I.E. N 3047
En que medida el uso de las tics Determinar en que medida el uso de Canad- Comas.
El uso de las tics incide en la adquisicin de Eficiencia
incide en la adquisicin de las tics incide en la adquisicin de
conocimientos y trabajo cooperativo en equipo en Evala las caractersticas
conocimientos y trabajo conocimientos y trabajo cooperativo
alumnos del rea de educacin para el trabajo del Variable Dependiente de logros procesos.
cooperativo en equipo en en equipo en alumnos del rea de
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. (Y):Rendimiento Relaciona el uso apropiado
alumnos del rea de educacin educacin para el trabajo del 1er y
Canad- Comas? acadmico en alumnos de los recursos en el MUESTRA
para el trabajo del 1er y 2do 2do grado del nivel secundario de la desarrollo de los procesos.
grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas? Docentes y
I.E. Canad- Comas?
Funcionalidad estudiantes de las
Determinar e n que medida el uso de Determina los niveles de aulas del primer ao
En que medida el uso de las tics las tics incide en la adquisicin de aceptacin de las metas. de secundaria de
incide en la adquisicin de conocimientos en el aprendizaje Determina los niveles de I.E. N 3047
conocimientos en aprendizaje cooperativo en alumnos del rea de El uso de las tics incide en la adquisicin de
aceptacin de los productos Canad- Comas.
por experiencia en alumnos del educacin para el trabajo del 1er y conocimientos en aprendizaje por experiencia en
de las instituciones
rea de educacin para el trabajo 2do grado del nivel secundario de la alumnos del rea de educacin para el trabajo del
Desarrolla su capacidad
del 1er y 2do grado del nivel I.E. Canad- Comas? 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
creativa
secundario de la I.E. Canad- Canad- Comas?
Activa el aprendizaje
Comas? significativo
PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
I. FICHA TCNICA
Duracin: 20 a 30 minutos
Lea usted con atencin y conteste marcando con una X en un solo recuadro.
Escala de calificacin:
Valora y elige una de las cinco posibles categoras de cada respuesta que van del
1 al 5 , considerando que:
N ITEMS
1 2 3 4 5
11. Estudia y propone medidas precisas para la plena utilizacin de las tics
en las aulas de la institucin Educativa.
12. Debe Ud. Informar sobre los planes, programas y proyectos para usar
las tics de la institucin Educativa con el fin de aplicarlos en el
proceso de aprendizaje - enseanza de los estudiantes.
15. Los docente deben tomar estudios sobre cmo utilizan las tics en sus
aulas y las bases conceptuales en las que se apoyan para relacionarlos
con los mtodos de enseanza, los objetivos, la evaluacin de los
estudiantes.
N ITEMS 1 2 3 4 5
23. Se debe utilizar las tics como recurso para mejorar el rendimiento
acadmico en las distintas reas del conocimiento y en sus aspectos
interdisciplinares.
24. Elabora materiales para trabajar usando las tics que contribuye al
rendimiento acadmico solicitado por la Institucin Educativa.
FICHA TCNICA
Lea usted con atencin y conteste marcando con una X en un solo recuadro.
Escala de calificacin:
Valora y elige una de las cinco posibles categoras de cada respuesta que
van del 1 al 5 , considerando que:
N 1
ITEMS 2 3 4 5
7 Cree que cuando su hijo est en clase, demuestra inters por que
le agrada que el profesor emple las tics?
N ITEMS 1 2 3 4 5
12 Considera necesario que se emple las ticas como videos para que
su hijo pueda aprender mejor y de una manera significativa?
15. Su hijo logra buenos resultados en sus estudios porque emplea las
tics?
18. El rendimiento escolar de su hijo tiene relacin con las tics que
emplea el profesor durante al clase?
FICHA TCNICA
INSTRUCCIONES
La presente Gua de Observacin permitir comprobar mi
investigacin. Cada una de las preguntas sern marcadas de acuerdo
a lo que observe marcando las respuestas en el espacio
correspondiente.
FICHA TCNICA
Nombre del instrumento: ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Duracin: 20 a 30 minutos
INSTRUCCIONES
PREGUNTAS
RESPUESTAS
19 El uso por tus profesores de las tics como TV, VHS, DVD,
computadoras, retroproyector, multimedia en la clase te permite
tener un aprendizaje significativo? Por qu?