CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLECENTES DEL

NIVEL MEDIO DEL COLEGIO NACIONAL NUEVA

LONDRES DE LA CIUDAD DE NUEVA LONDRES

Alumna: MIRIAN ELENA BENTEZ CUBILLA

TUTOR: PROF. LIC. CAROLINA CONCEPCIN VALDEZ CANDIA

Tesis presentada a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Tecnolgica Intercontinental como requisito para obtener el ttulo de
Licenciatura en Psicologa Clnica.

Coronel Oviedo - Paraguay

Agosto - 2013
 DERECHO DE AUTOR

Quien suscribe, MIRIAN ELENA BENTEZ CUBILLA, con Documento de

Identidad N 3.193.115, autora del trabajo de investigacin titulado.
Conducta Agresiva en adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres, declara que
voluntariamente cede a ttulo gratuito y en forma pura y simple, ilimitada e
irrevocablemente a favor de la Universidad Tecnolgica Intercontinental el
derecho de autor de contenido patrimonial que como autor le corresponde
sobre el trabajo de referencia. Conforme a lo anteriormente expresado,
esta cesin se otorga a la UTIC, la facultad de comunicar la obra,
divulgarla, publicarla y reproducirla en soportes analgicos o digitales en
la oportunidad que ella as lo estime conveniente. La UTIC deber indicar
que la autora o creacin del trabajo corresponde a mi persona y har
referencia al autor y a las personas que hayan colaborado en la
realizacin del presente trabajo de investigacin.

En la Ciudad de Cnel Oviedo, a los 20 das del mes de Agosto de 2013.-

---------------------------------------------
Firma de la alumna
 CONSTANCIA DE APROBACIN DE LA TUTORA

Quien suscribe, Prof. Lic. Carolina Concepcin Valdez Candia, con

Documento de Identidad N 2.159.104, tutora del Trabajo de Investigacin
titulado Conducta Agresiva en adolescentes del Nivel Medio del Colegio
Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres, elaborada por
la alumna Mara Elena Bentez Cubilla, para obtener el Ttulo de
Licenciada en Psicologa, hace constar que dicho trabajo rene los
requisitos exigidos por la facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Tecnolgica Intercontinental y puede ser sometido a
evaluacin y presentarse ante los docentes que fueren designados para
integrar la Mesa Examinadora.

En la Ciudad de Cnel Oviedo, a los 20 das del mes de Agosto de 2013.

---------------------------------------------
Firma de la Tutora
 DEDICATORIA

A DIOS todo poderoso por darme

la oportunidad de vivir y ser feliz.

A mi padre que desde el cielo

ilumina mis pasos para lograr mis
objetivos.
A mi madre por ser mi inspiracin
de vida.

A mis hermanos que siempre han

estado ah para ayudarme a
seguir adelante, mis compaeros
de clase que siempre estuvieron
dispuestos a ayudarme.

A la Lic. Carolina Valdez por

asesorarme en el trabajo de
investigacin al final de mi
carrera.
AGRADECIMIENTO

A JESUS por ser el principal

motor de mi vida, por permitirme
vivir esta etapa que va terminando
para continuar otra donde se que
ah tambin estar el conmigo
para encaminar mi vida
profesional.

A toda mi familia porque gracias a

su acompaamiento incondicional
pude llegar a realizar mi meta.

A todo el plantel docente de sta

universidad que con toda
vocacin sembraron en m una
enseanza significativa para mi
formacin.
CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLECENTES DEL NIVEL MEDIO DEL
COLEGIO NACIONAL NUEVA LONDRES DE LA CIUDAD DE NUEVA
LONDRES

Autora: Mara Elena Bentez Cubilla,

Orientadora: Lic. Carolina Concepcin Valdez Candia

RESUMEN

Esta investigacin tiene como objeto principal Determinar la existencia de

Conductas Agresivas entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio
Nacional de Nueva Londres. La muestra investigativa corresponde a un
total de 43 adolescentes de sexos masculino y femenino de 16 a 18 aos
de edad. El diseo metodolgico investigativo es de tipo descriptivo de
corte trasversal porque se ha estudiado en un solo momento y lugar. Para
la recoleccin de datos se utiliz el Test BULLS. Se obtuvo que si existe
conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que
se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que
se presentan en la institucin. Las conductas agresivas que prevalecen en
primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias, luego
aparecen el maltrato fsico, verbal y el rechazo. Existen alumnos con una
tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesin es bajo y en
cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados por ser los
ms aceptados. En cuanto a forma de agresin se presentan los insultos
y amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se
presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer
lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las
calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se
presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un
32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los das por lo que
el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es
regular.

Palabras Claves: Conducta, agresividad, adolescentes.

 ndice

Derecho del autor

Constancia de la Aprobacin

Dedicatoria

Agradecimientos

Resumen

ndice

ndice de Grficos

CAPITULO I MARCO INTRODUCTORIO

Introduccin

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Preguntas de investigacin

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivos Especficos

1.4 Justificacin

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

2.2 Bases tericas

2.2.1 Agresividad Concepto

2.2.2 Agresividad en el adolescente

2.2.3 Conducta del Adolescente

2.2.4 Desarrollo del Adolescente

2.2.5 Tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad

2.2.6 Causas de la conducta agresiva de los adolescentes

2.2.7- Los estresores ambientales

2.2.8 BULLIYNG

2.2.9 Caractersticas del Bullying

2.2.10 Consecuencias de la agresin

2.2.11 Consecuencias para el agresor

2.2.12 Tipos de agresin

2.2.13 Nivel de sociabilidad y cohesin que demuestran los jvenes

2.2.14 Relaciones de agresin y victimizacin que se observa entre los

jvenes

2.2.15 Prevencin

2.2.16 Medidas que puede adoptar una persona ante la conducta agresiva
de su compaero

2.2.17 Teoras de la Agresin

2. 3 Aspectos Legales

2.4 Definicin de Variables

CAPITULO III MARCO METOGOLGICO

3.1. Enfoque de la investigacin

3.2. Nivel de la investigacin

3.3. Diseo de la investigacin

3.4. Descripcin de la poblacin y la muestra

3.5 Tcnica e Instrumento de recoleccin de datos

3.6 Procesamiento y anlisis de datos

CAPTULO IV - ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS

CAPITULO IV RESULTADO Y ANLISIS DE DATOS

4.1 Resultados y Anlisis de datos

CAPITULO V CONCLUSIONES

Conclusin

Recomendacin

Bibliografa

Anexo
 ndice de Grficos

Grfico Nro. 1

Grfico Nro. 2

Grfico Nro. 3

Grfico Nro. 4

Grfico Nro. 5

Grfico Nro. 6

Grfico Nro. 7

Grfico Nro. 8

Grfico Nro. 9

Grfico Nro. 10

Grfico Nro. 11

Grfico Nro. 12

Grfico Nro. 13

Grfico Nro. 14

Grfico Nro. 15

Grfico Nro. 16

Grfico Nro. 17

Grfico Nro. 18

Grfico Nro. 19

Grfico Nro. 20

Grfico Nro. 21

Grfico Nro. 22
Grfico Nro. 23

Grfico Nro. 24

Grfico Nro. 25

Grfico Nro. 26

Grfico Nro. 27

Grfico Nro. 28

Grfico Nro. 29

Grfico Nro. 30

Grfico Nro. 31
 CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
INTRODUCCION

El tema de investigacin versa sobre la agresividad en adolescentes del

Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva
Londres, en el trabajo se hace referencia a agresividad, cuando se nota
cualquier acto violente que tiene la intencin de causar dao a otra
persona, a veces en violencia, otras veces con maltratos o en ocasiones
burlas a otros compaeros.

Es bien sabido que en la actualidad la agresividad es una situacin que se

vivencia en las instituciones educativas, pues existen muchos jvenes que
provienen de diferentes hogares, por lo que la conducta agresiva puede
deberse a distintos factores, sin embargo los colegios tiene el deber de
manejar las conductas agresivas de modo tal que no salga perjudicado
ningn alumno sea por agresivo o por ser agredido.

Una agresin, normalmente tiene la intencin de generar dao,

provocacin de dao real y una alteracin del estado emocional en el
caso del individuo que promueve la agresin. En tanto, la agresin puede
ser verbal o fsica, y puede suceder en cualquier circunstancia, momento
o lugar, de ah que los mayores deben estar siempre atentos y ms an si
en la institucin se cuenta con profesionales psiclogos, estos deben
realizar un control permanente de la conducta de cada alumno para poder
llegar a determinar conductas agresivas, pues existen estudiantes que
son agresivos, buscan conflictos en cualquier circunstancias y existen
otros que solamente reaccionan por que otros provocan en ellos el
desarrollo de la agresividad.
La conducta agresiva no solamente se halla en quien lleva a cabo una
accin, sino que por el contrario, la agresin a veces puede hallarse en la
respuesta a una accin, sea violenta o no, pero que de espacio a cierta
reaccin inusual.

La agresividad se observa en las relaciones humanas, interpersonales, y

se acenta ms entre los jvenes y adolescentes, pues muchas veces los
mismos no demuestran manejo de sus emociones.

En el mbito de las relaciones humanas, la agresin est considerada

como una falta de respeto, una ofensa y hasta una provocacin, esto
tambin entre los jvenes en los colegios hoy da se trata como el
bullying, pues son actos de amenaza, que causa una sensacin de miedo
en otra persona. Existen innumerables factores que pueden generar una
conducta agresiva, sin embargo la investigacin se limita solamente en
determinar la agresividad en el Nivel Medio, sin ahondar en las causas,
pues estas pueden estar relacionadas con la infancia, la niez, el hogar,
el entorno, en fin distintas etapas de la vida que ha ido formando la
conducta de cada joven.

Es de inters reconocer las distintas conductas agresivas que se presenta

en los adolescentes del Colegio Nacional Nueva Londres en el Nivel
Medio.

La muestra estuvo compuesta por 43 adolescentes que accedieron a ser

parte de la investigacin, la misma es descriptiva porque presenta los
resultados sin alterarla. Es de corte transversal.
El instrumento utilizado fue Test BULL-S. Medida de la agresividad entre
escolares, el cual mide tres dimensiones de la Agresividad entre
escolares, DIMENSIN I: Posicin Sociomtrica, DIMENSIN II:
Dinmica Bullying y DIMENSIN III: Aspectos Situacionales.

Este trabajo se presenta dividido, considerando las siguientes partes

Captulo I: Marco introductorio: Presentacin del tema, descripcin del

problema, los objetivos generales y especficos, las preguntas de
investigacin y la justificacin.

Captulo II: Marco Terico: Revisin bibliogrfica respecto a los referentes

tericos.

Captulo III: Marco Metodolgico: Detalle de los aspectos metodolgicos

de la investigacin, tipos de estudio, poblacin estudiada, instrumento de
recoleccin de datos.

Captulo IV: Presentacin de los criterios a ser investigados, de acuerdo a

los objetivos propuestos que permitan realizar el anlisis de datos
obtenidos. Anlisis de resultados: Descripcin de la evidencia obtenida a
travs de la recoleccin de datos.

Captulo V: Conclusiones generales del trabajo en base a la investigacin

bibliogrfica y el instrumento de recoleccin de datos, adems de las
recomendaciones en base a lo observado en el estudio.

Finalmente, la bibliografa, anexos, instrumento utilizado y otras

informaciones amplan el trabajo.
Tema:

Conducta Agresiva en Adolescentes

Ttulo del Trabajo

Conducta Agresiva en Adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional

Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres.

1.1 Planteamiento y delimitacin del Problema

La agresividad entre los jvenes, es un problema latente en nuestra

sociedad la mayor parte de este problema se encuentra en las
instituciones educativas, siendo los protagonistas varones y mujeres
quienes tratan de solucionar sus diferencias a travs de agresiones que
van de lo verbal a lo fsico.

En la actualidad la agresividad o Bulliyng como se lo conoce actualmente

se ha vuelto un problema social que se caracteriza por conductas
violentas o agresivas que puede ser verbal o fsica.

El abandono y el descuido del cual son objeto muchos de los

adolescentes hacen que reaccionen de una forma violenta. Es muy
importante que los padres tengan mucho control sobre sus hijos y les de
la atencin que tanto reclaman, desde la infancia, para que puedan crecer
firmes en sus conductas y vayan formando una personalidad slida.

La problemtica que se plantea en la investigacin responde a la

conducta agresiva que se presenta entre los jvenes del Colegio Nacional
Nueva Londres, en el Nivel Medio, en el ao 2013, que muchas veces no
puede ser controlada ni por los docentes, porque las acciones violentas
se producen en horas de receso, en los pasillos, detrs de los pabellones
cuando los agresores se encuentran fuera de la vista de los mayores.

La conducta agresiva que se presenta entre los jvenes del Colegio

Nacional Nueva Londres, en el Nivel Medio, se produce generalmente en
la Institucin, cuando los jvenes no se encuentran en presencia de las
personas mayores y eso genera dificultades para realizar las
intervenciones correspondientes por no tener la certeza de que existan
realmente o son meras acusaciones. Por ello surge la siguiente
interrogante Existen conductas agresivas en los adolescentes del Nivel
Medio del Colegio Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva
Londres? De sta surgen otras preguntas de investigacin

1.2 Preguntas de Investigacin

a) Cules son los tipos de agresiones que prevalecen con mayor

intensidad en los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres?
b) Qu nivel de sociabilidad y cohesin demuestran los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres?
c) De qu manera se dan las relaciones de agresin y
victimizacin entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional
Nueva Londres?
d) Cules son los Valores Descriptivos: Forma, Lugar,
Frecuencia, y Grado de Seguridad percibida que presentan los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres?.

I.3 Objetivos
I.3.1 General

Determinar la existencia de conductas agresivas entre los adolescentes

del Colegio Nacional de Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres.

I.3.2 Especficos

Identificar:

a) Los tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad entre los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nueva Londres.

b) El nivel de sociabilidad y cohesin que existe entre los adolescentes

del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
c) Las relaciones de agresin y victimizacin que existe entre los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
d) Los Valores Descriptivos: Forma, Lugar, Frecuencia, y Grado de
Seguridad percibida que presentan los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres

I.3 Justificacin

Actualmente la conducta agresiva en los adolescentes genera todo tipo de

dificultades especialmente en las instituciones educativas. Esta situacin
se convirti en un problema social ya que existe varias casos de
agresiones de jvenes entre si y dentro de la gran mayora de ellos se ven
involucrados estudiantes de diversas instituciones educativas.

El inters del estudio se halla motivado en la necesidad de conocer las

distintas conductas agresivas que demuestran los jvenes en la zona de
estudio, pues las agresiones se dan dentro y fuera de instituciones en la
que acuden los adolescentes, esto ha llevado a los directores y docentes
a plantear ciertos interrogantes del porque se da tal situacin, pero sin
llegar a una solucin especfica.

Por estas razones el trabajo de investigacin es de relevancia, pues

pretende brindar un informe escrito sobre las conductas agresivas en la
adolescencia, las distintas conductas que se demuestran entre otros, el
nivel de sociabilidad y cohesin que demuestran los jvenes del Colegio
Nacional Nueva Londres y las relaciones de agresin y victimizacin que
se observa entre los jvenes.

Redundar en beneficios para docentes y directivos de la institucin, de

modo a tener informacin clara, especfica y objetiva sobre las distintas
conductas agresivas y poder de sta manera realizar las intervenciones
psicolgicas necesarias.

Tambin servir de diagnstico e identificacin de las conductas

agresivas para los padres, permitiendo posteriormente llevar a cabo
estrategias de tratamiento con los casos que as lo requieran.

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin.

Con el fin de determinar la prevalencia del fenmeno del hostigamiento,
se han efectuado diversos estudios, stos han sido preferentemente
realizados en el extranjero, tal es el caso de Noruega, pas pionero en la
utilizacin de cuestionarios referidos al tema, ya en 1982 realiz un
estudio dirigido por Dan Olweus, el que utiliz un cuestionario de su
autora, (Bully / Victim).

En una revisin ms reciente de la literatura internacional relativa al

fenmeno del Bullying (Espelage & Swearer, 2003) se afirma que, si bien
coexisten diferentes concepciones, hay acuerdo en considerar el
fenmeno como una subcategora de la agresin (Olweus, 1993; Dodge
citado en Espelage, 2000 y de Smith y Thompson, citado en Espelage &
Swearer, 2003). Tambin existe consenso en reconocer que:
"Una persona es agredida por sus pares cuando est expuesta
repetidamente, durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno
o ms estudiantes"

(Olweus, 1993) "Se est agrediendo o maltratando a un estudiante

cuando otro le dice cosas repugnantes y ofensivas. Tambin cuando se
golpea a un estudiante, se le da patadas, se le amenaza, se le encierra
con llave en un cuarto, se le envan cartas desagradables y cuando nadie
le habla" (Smith y Sharp, citado en Espelage& Swearer, 2003).

Este tipo de conductas quiz se deban a una cierta naturalizacin del

fenmeno al concebirlo como habitual entre los jvenes (Viscardi, 2003
citado en Cajigas, Kahan, Luzardo, Najson y Zamalvide,2004). Se puede
considerar el fenmeno del bullying como una forma grave y especfica de
conductas agresivas hacia individuos determinados (Cerezo, 2001 citado
en Cajigas et al, 2004).
Amrica Latina no est exenta de esta problemtica escolar, y es por ello
que en varios pases latinoamericanos se han realizado investigaciones
sobre el acoso escolar como Argentina (Filmus, 2003) y (Viscardi, 2003),
Uruguay (Cajigas et al, 2003), Chile (Lecannlier, 2003), Mxico (Heftye y
Rico, 2008).

En Mxico, diversos hechos violentos se han manifestado en varias

regiones del pas, en particular en la regin norte. En el Estado de
Chihuahua han surgido realmente hechos fatdicos como la masacre del
poblado de Creel, y la reciente ejecucin de 14 estudiantes reunidos en
una vivienda del fraccionamiento Salvarcar de ciudad Jurez entre otros.

Estos hechos sociales han influido de cierta manera en el comportamiento

de los adolescentes, ya que ha sido muy evidente el cambio conductual
que se ha presentado en las ltimas generaciones.

2.2 Bases Tericas.

2.2.1 Agresividad. Concepto

Al empezar la investigacin se considera oportuno mencionar el concepto

de agresividad, la cual se considera como variable principal de la
investigacin.

Segn el DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA (1999, p. 15.),

La agresin es el comportamiento cuyo objetivo es la intencin de hacer
dao u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios
hirientes o bien fsicamente, a travs de golpes, violaciones, lesiones, etc.

La agresividad no puede relacionarse directamente con violencia, a pesar

de que es parte de ella, la agresividad, puede incluir maltratos verbales,
psicolgicos, sociales, emocionales. La agresin hay que diferenciarla de
la violencia a pesar de la estrecha relacin que existe entre ambas.

Segn el DICCIONARIO DE WEBSTER, (2005, p. 76.) la agresividad es

un ataque no provocado o un acto belicoso, es decir es una prctica o
hbito de ser agresivo o belicoso, as mismo el diccionario de el
DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA (1999, p. 16.) define
como conducta o tendencia hostil o destructiva, es decir cualquier
agresin que se presenta en forma usual, corresponde a un conducta
agresiva, sin embargo una reaccin inusual, puede considerarse como un
estado provocado y no precisamente una persona agresiva.

ARCHER Y BROWNE, Citado en Prevencin de acoso escolar, (2011, p.

34.) establecen 3 caractersticas del caso prototpico de agresin que son
Intencin de causar dao (fsico o impedir el acceso a un recurso
necesario), provocar dao real (no un mero aviso de advertencia de que
se va a provocar) y existencia de una alteracin del estado emocional, al
analizar las caractersticas presentadas por Archer y Browne, puede
sealarse que la agresin debe ser realizada con una intencin
premeditada, acompaado de una alteracin de las emociones, por ello
es importante que se manejen las emociones, pues es el manejo del
estado emocional, puede evitar caer en agresiones ya sea para agredir a
alguien o provocar a otro.

GEEN, distingue entre: Agresin colrica o afectiva: Va acompaada por

un fuerte estado emocional negativo de clera como reaccin a alguna
provocacin previa. Persigue como objetivo principal el causar dao y
Agresin instrumental: Est privada de emocin. Predomina el clculo. El
objetivo no es causar dao, es un medio para otros objetivos. Ejemplos:
autodefensa bsqueda de poder social coercitivo sobre las personas,
Citado en Gua de Prevencin de Acoso Escolar, (2011, p. 34.)
Las agresiones muchas veces en las instituciones educativas, incluso en
la propia sala de clases se observa un estado colrico, donde el joven
responde o incluso levanta la voz fuertemente, esto significa ya un estado
colrico, en otros casos aunque menos notorio sucede lo que Green
caracteriza como agresin instrumental, donde el agresor analiza sus
objetivos para conducir al agredido hacia lo que el espera.

2.2.2 Agresividad en el Adolescente.

El tema en estudio se basa especficamente sobre la agresividad en
adolescente, por un lado ya se ha procedido a analizar el concepto de
agresividad, para relacionar esta accin con el adolescente se considera
oportuno analizar el concepto de adolescente.
Segn PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 35) La adolescencia es un
periodo que abarca desde los 12 aos a los 18 aos aproximadamente,
donde se manifiestan transformaciones o cambios fisiolgicos y
psicolgicos.

Los cambios que se presentan en esta etapa perturban la identidad del

adolescente, pues sienten que ya no son nios, pero tampoco adultos.
Estos cambios no afectan solo fsicamente, sino tambin psquicamente,
en sus sentimientos con los padres, los amigos y hasta consigo mismo

2.2.3 Conducta del adolescente

Como la adolescencia va acompaada de mltiples cambios, es

importante considerar tambin que se producen cambios en el estado de
nimo y estado emocional, este cambio en el estado de nimo, es lo que
muchas veces causa un sensacin de mal humor, lo que tambin
ocasiona conductas agresivas, aunque debe entenderse que la
agresividad, puede ser provocada por muchos factores que deben
determinarse a partir de profundos estudios.

PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 35) En la adolescencia se producen

cambios psicolgicos, que se observa ms en las relaciones de los
adolescentes. Dichas relaciones son la relacin con los padres, la vida
sentimental, inters hacia el sexo opuesto entre otros.

El adolescente debe llevar relaciones sociales sanas para evitar que sufra
un desequilibrio en sus emociones y en su personalidad, por lo tanto en la
adolescencia empieza el inters hacia el sexo opuesto, la rebelda con los
padres por el deseo de emancipacin entre otros.

La conducta del adolescente se ve determinada por innumerables

factores que se analizarn ms adelante, PIATTI DE VAZQUEZ, (2010,
p. 35) tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un
perodo crtico de desarrollo en muchas culturas, especialmente en las
sociedades ms avanzadas tecnolgicamente.

Tanto la conversacin convencional como en las obras, los autores han

dado referencia a los "aos tormentosos" comprendidos entre el final de la
niez y la edad adulta nominal. Los que han estudiado cientficamente la
conducta sealan que la adolescencia representa un perodo de tensiones
particulares en nuestra sociedad.

Se entiende que el adolescente no es an un nio ni un adulto y se sabe

que la etapa por la que pasan como poca de transicin entre la niez y la
adultez es decisiva. Por todo esto es importante que tenga un
acompaamiento cercano de su familia y las personas mayores
encargadas de su formacin.
PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 37) El adolescente que viva dentro de
su familia, con sus roles diferenciados y perspectivas dadas por su sexo,
tambin cambi al vivir ahora en las ciudades y con el padre que trabaja
en una fbrica ya no hay a quien sustituir en el plano familiar, atendiendo
el cambio radical de la forma de vida de la sociedad, es imperiosa la
necesidad de analizar distintas acciones que pueda ayudar al adolescente
a tener una conducta slida basada en valores y que especialmente goce
de autodominio emocional.

Los adolescentes ahora intercambian opiniones y deseos y es as como

se van formando sus rasgos especficos, como su lenguaje, moda, gustos
y reivindica sus derechos conmoviendo aspectos adormecidos en los
adultos.

LIONS-QUEST, CAMBIOS Y DESAFOS, (2008, p. 17) Cuando el

hombre comienza a experimentar cambios fsicos, es a raz de eso que se
comienza a preguntar quin es, por qu le da miedo perder la seguridad
de su infancia y tampoco se atreve a aceptar las responsabilidades de un
adulto; es as que se refugia en s mismo, buscando su propio mundo que
es el conocido y que le da seguridad, volvindose introvertido y
alejndose de los adultos

Las distintas situaciones conflictivas que se desatan por la caracterstica

de la adolescencia, crea un conflicto en la propia conducta, vienen las
crisis familiares puesto que los padres muchas veces no se resignan a
que su nio esta creciendo o le exigen ya como si fuese adulto,
entonces el adolescente quiere comportarse como un adulto con todas las
responsabilidades, sin embargo a la hora de enfrentar sus
responsabilidad, se encierran en su mundo de nio otra vez. El conflicto
de la conducta crea muchas veces agresin, por el estado de nimo y un
desequilibrio emocional muy constante.
LIONS-QUEST, CAMBIOS Y DESAFOS, (2008, p. 17) En medio de esas
crisis pueden buscar a otras personas, que como l, estn perdidos y
formar sus grupos. Crearn su mundo en el que ensayarn y elaborarn
dramas internos con personajes externos, incluso crearn pandillas para
aceptar o agredir a otros que sean ms dbiles. En ocasiones tambin
los adolescentes entran en las pandillas y para que sea aceptado el grupo
le pide que agreda a otro ms dbil, lo grite, lo insulte, o le proporcione
castigos fsicos, esto causa para el agresor un sentimiento de culpa si la
conducta agresiva no es propia de l. En este proceso de maduracin el
nio pasar por diferentes fases, pero cualquier problema en alguna de
ellas originar otro en el siguiente y aadir problemas a la ya de por s
conflictiva etapa de la adolescencia.

2.2.4 Desarrollo del adolescente

Es de inters analizar la conducta afectiva, social y de la personalidad del

adolescente, porque la agresividad, puede ser provocada por un trastorno
del desarrollo de la afectividad, desarrollo social o de la personalidad.

Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos

violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional
anlisis de discrepancias y pactos y compromisos.

Los intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito

familiar, estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos
extrafamiliares.

El grupo adolescente se inicia solo con dos (adolescente y amigo). El

paso de un grupo a otro se caracteriza porque el muchacho ya no se
interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y
busca la soledad; se asocia a un compaero y as comienza el grupo
puberal.
La compresin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta
encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres
no llenan esos requisitos, es muy difcil que el adolescente confe sus
problemas a sus familiares, sin embargo con facilidad, podr hacer con un
compaero o amigo que considera su confidente.

En la adolescencia se va a regir la vida del adulto, su desarrollo

emocional, social y desenvolvimiento positivo en la sociedad, en este
aspecto se analizar el desarrollo de la personalidad, dentro de este
mbito se ubica la conducta agresiva que muchas veces se observa.

PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 37) seala una serie de caractersticas

que aparecen en la adolescencia y que juegan un papel preponderante en
el desarrollo de la personalidad.

Las tensiones internas: Hay reaparicin de deseos inconscientes

reprimidos como egosmo, crueldad, suciedad o dejadez.

Disolucin de la identidad infantil. La mayora de nios y nias que han

crecido bajo un modelo educativo tan distante de la rigidez, como de una
excesiva permisividad, les va a ser til para superar la crisis de la
adolescencia.

En esta etapa es muy comn que el adolescente se sienta tenso por la

reaparicin de deseos instintivos que lo angustiarn y para poder
superarlos tendr que ser muy firme y es aqu donde se vern reflejadas
la seguridad y la madurez adquiridas en la infancia.

PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 37), Frecuentemente hay quejas de la

familia respecto a la frialdad para con ellos departe del adolescente. Sin
embargo estos son capaces de los mayores sacrificios y de mantener
amistades o amores muy apasionados.

Los adolescentes enfrentan situaciones que van formando su conducta o

su personalidad, de ah la importancia de que los hijos sean
acompaados por sus padres, docentes u otros mayores. Se registra un
aumento cuantitativo de los impulsos sexuales y el adolescente se ve
envuelto en una lucha entre el control de sus impulsos y la liberacin de
estos. Esto explica sus cambios de carcter y lo impredecible de su
comportamiento que puede mostrarse rgido y lleno de inhibiciones o
entregado sin medida a satisfacer todas sus necesidades.

NUEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO (2009, P. 149), Si el adolescente

mantuvo una uniformidad de conducta durante el periodo de latencia (11 o
12 aos) en la mayora de los casos se enfrentarn con sus padres, ya
que a estos les resultar difcil entender los cambios de actitud de sus
hijos. Pero tanto en estos problemas como en los que pudieran dar en el
mbito escolares adolescente no se propone una ruptura con su
moralidad infantil con el simple propsito de fastidiar a padres y maestros
y si estos comprenden los cambios y conservan la firmeza sin imponer su
autoridad a ultranza. Esta durar lo necesario para que establezca su
anhelada independencia mediante la potenciacin de un yo claramente
diferenciado.

El adolescente incomprendido por su familia evidencia un rechazo hacia

ella y se recoge en su mundo interno. Se aleja del medio paterno por
considerarlo opresor ya que en vez de ayudarle, lo confunde. Ante esto
usar su inteligencia como defensa contra su propia ansiedad. Los
conflictos afectarn profundamente a sus relaciones futuras.

La adolescencia es un periodo de duelos. Se produce la perdida del

cuerpo infantil, de los roles infantiles y de la identidad. Durante esta etapa,
el adolescente lucha por la construccin de su realidad psquica, por la
reconstruccin de sus vnculos con el mundo exterior, y por su identidad.

El adolescente esta siendo evaluado incansablemente por su medio, este

medio es el que premia o castiga sus conductas y aprueban o
desaprueban sus juicios. Su psicologa depende de cmo asimilen los
estmulos del medio. A medida que va corriendo el tiempo, el adolescente
comienza a mezclar valores de fuentes diversas con sus propios valores.

Las dudas y angustias ocasionadas por la crisis, en cierta forma ayudan

a volver a organizarse pero superiormente NUEZ SERGIO Y VARAS
HUMBERTO (2009, P. 149),

En cierto modo la bsqueda de la identidad dura toda la vida; pero en la

adolescencia acelera su rol. Para formar la identidad, el ego prepara
habilidades, necesidades y deseos, y este los adapta al medio.

En esta etapa es fundamental Quin soy?, para as dar paso al

moldeamiento de yo, siempre y cuando respete su autonoma.

Segn Erickson un ejemplo de bsqueda de identidad es elegir una

carrera. De la crisis de la identidad surge la fidelidad, lealtad, fe o sentido
de pertenencia de seres queridos y amigos.

De aqu, se hallan cuatro niveles distintos del desarrollo del ego. Estos se
relacionan con ansiedad, autoestima, razonamiento moral y patrones de
comportamiento. NUEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO (2009, P. 149),

Exclusin: (compromiso sin ninguna crisis) deja de lado sus intereses

para ocuparse de otra actividad.

Moratoria:(crisis sin compromisos) se consideran y evalan alternativas

para dirigirse a un compromiso.

Logro de la identidad:(crisis que lleva a compromiso) las opciones se

toman despus del periodo de crisis.

Confusin de la identidad: (sin compromiso, crisis incierta) no hay

compromiso y puede seguir algunas consideraciones por alternativas
NUEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO (2009, P. 149).
El gnero en la formacin de identidad es importante porque la causa
radica en las diferencias anatmicas. Se sabe que se presentan distintos
niveles de maduracin entre ambos sexos. De ah que, las nias parecen
madurar ms rpido; pero los nios que son egocntricos luego pasaran a
ser conformistas, mientras que las nias llegaran a ser autoconscientes.

Algo muy comn actualmente en esta sociedad consumista y globalizada,

que los padres ya no se preocupan por darles atencin a sus hijos, sino
que se limitan a satisfacer sus necesidades econmicas. Estos nios
crecen solos, educndose con la informacin que le brindan los medios,
donde la violencia es algo natural. Otro punto muy importante es cuando
los nios son agredidos por sus padres. Por ello es necesario que los
padres comprendan la magnitud de la agresin, ya que un nio agredido,
cuando se desarrolle ser un agresor, por ello es muy difcil determinar la
causa de la agresividad, porque se debe estudiar a cada nio que
demuestra conducta agresiva, desde la infancia, para poder tener un
panorama claro de los factores que causa su agresividad.

En las ltimas dcadas el problema de agresin entre escolares est

adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades por ello,
son motivo de gran preocupacin para el profesorado, las familias y para
un buen nmero de nios.

PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 131), La agresin se da como respuesta

ante determinadas situaciones lmite, o como actitud a travs de
conductas aprendidas.

Es necesario que el ser humano sea comprendido como un sistema

abierto y flexible, de modo que se entiende que la conducta no viene
determinada exclusivamente por factores internos sino que el ambiente va
a constituir el marco idneo para realizar aprendizajes de diversa ndole.
La familia y el entorno escolar constituyen los dos primeros referentes
agentes de socializacin y por tanto el marco idneo para realizar el
aprendizaje de diversas actitudes, entre ellas la conducta agresiva.
Podemos afirmar que los centros escolares como todas las
organizaciones humanas son sistemas abiertos que como tales tienen la
capacidad de estructurar y conformar su propio clima de convivencia.

La interaccin ente amigos afecta el desarrollo de la conducta social,

proporcionndole al adolescente muchas oportunidades de aprender
normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos
adecuados e inadecuados en el mbito social.

PIATTI DE VAZQUEZ, (2010, p. 131), La presencia de amigos crea un

espacio social que permite la realizacin de una serie de
comportamientos que en otros contextos seran impropios. Crea un
espacio en que el adolescente puede explorar modos de expresin de
actitudes hacia el otro pero, conductas agresivas, actitudes en relacin al
colegio, al trabajo y a la sociedad en general.

En general, el rechazo por parte de los amigos ha asociado a distintos

tipos de conducta agresiva. En contraposicin los nios que son ms
aceptados por sus amigos presentan una mayor frecuencia de conductas
de apoyo a sus amigos, pero sin que aparezca una conducta agresiva en
forma individual, sino ms bien apoyada en los dems.

2.2.5 Tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad

Existen diferentes tipos que se llevan a cabo en cualquier lugar y los

adolescentes se vuelcan en un dualismo de agresor- agredido. Esto
sucede porque el agredido tambin en algn momento reacciona contra
su agresor.
A-Agresiones cotidianas

Se define que la agresin cotidiana de tipo sexual es el ataque fsico y

verbal que se sufre cotidianamente en la calle y transporte pblico.

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43),

Refieren que la agresin fsica se manifiesta por medio de tocamientos,
exhibicionismo, masturbacin, frotamientos, pellizcos, nalgadas y miradas
obscenas. En tanto, la verbal se caracteriza por decir groseras, insultos,
gritos con contenido sexual, piropos obscenos o agresivos referentes a
alguna parte del cuerpo. La agresin cotidiana se da a cualquier hora,
todos los das en lugares y transportes pblicos solos o concurridos.

Encontramos la agresin en la vida real que no se puede ocultar y se

encuentra por todo nuestro alrededor.

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Las

diversas formas de agresin no se pueden intentar soslayar a los ojos de
los nios y adolescentes porque se encuentran por todos lados y es
imposible que estos no la descubran. Pero tampoco uno puede permitir
que esta nos invada, se convierten en parte de nuestra vida o hasta en
una diversin, esperando que al solo verla pueda disminuir nuestra
agresividad, como decir algunas investigaciones.

La agresin presentada cotidianamente por los medios de comunicacin

segn las investigaciones pueden desencadenar tendencias agresivas en
los receptores.
La violencia en la pantalla constituye un mal ejemplo que forzosamente ha
de volver a los espectadores ms agresivos. Indudablemente los medios
de comunicacin tienen una enorme influencia en el desarrollo del nio,
adolescente y jvenes.

En la televisin encontramos una enorme cantidad de violencia disfrazada

de entretenimiento; que agreden a la dignidad y moral del adolescente. El
adolescente ante esto pude convertirse en personas insensibles
adormeciendo sus reacciones emocionales. Las escenas de violencia en
los medios se han vuelto tan rutinarias que personas perfectamente
normales yo no la reconocen.

La conducta agresiva ha sido tema central de muchas investigaciones por

el alto contenido de violencia tanto de los dibujos animados como de los
filmes transmitidos por televisin, y tambin debido a la correlacin que se
han encontrado entre conductas agresivas y violencia y desajuste social.

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Los

programas observados pasivamente a travs de la televisin durante
horas por nios y adolescentes tienen una alta dosis de agresin y
violencia. Aunque muchas de las conductas agresivas o desviadas de lo
socialmente aceptado son finalmente castigados en los filmes y
programas de televisin.

Los programas de televisin transmiten inmensa cantidad de

informaciones de contenidos agresivos, el contacto con estas
programaciones causan tambin agresividad en los nios.

B-Agresiones sexuales
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 43), Las
agresiones sexuales son mucho ms frecuentes de lo que se cree, lo que
ocurre es que habitualmente se les resta importancia. En parte, esta
actitud viene dada porque esta conducta se asocia a un agresor
desconocido, cuando, en la mayor parte de los casos se trata de un
conocido de la vctima, muchas veces su pareja.

Se ha explicado anteriormente la diferencia entre agresin sexual y

violacin. Esta ltima es el tipo de agresin que ms puede traumatizar a
una mujer. Hay algunas reacciones comunes en las mujeres agredidas: la
sensacin de suciedad y asco, aturdimiento y confusin. Hablar del tema
suele ser difcil, origina miedos, a estar sola, a salir, etc. La vivencia de la
sexualidad puede cambiar, se convierte en algo negativo y desagradable,
se puede llegar a sentir temor por los hombres, y una especie de
sensacin de culpabilidad. Hay que tener claro que la culpa no es de la
mujer, no hay nadie que pueda obligarla a mantener relaciones sexuales
si no lo desea.

C-Agresiones de la sociedad

Es necesario prever el ambiente favorable en el que, antes de cualquier

otra cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los ideales, las
actitudes y los hbitos de significacin tico social. Es sta una
responsabilidad precisa primero de la familia y despus de la escuela;
formar en los muchachos personalidades socialmente adaptadas de modo
que, al salir del crculo familiar y escolar, puedan ocupar el lugar que les
corresponden en la comunidad de los ciudadanos.

Hay en las jvenes actitudes que puedan llamarse prevalentemente

sociales, porque estn fundadas en necesidades que estn en s mismas
orientadas socialmente a la necesidad de aprobacin de conformidad, de
reconocimiento y participacin. Estos factores llevan a la formacin de
grupos sociales como: clubes, equipos, fraternidades, organizaciones
juveniles.

La funcin especfica de tales grupos es la de favorecer el proceso de

socializacin mediante la comunicacin entre los hombres. Con
participacin activa de estos grupos, los adolescentes pueden adquirir
muchos de los conceptos fundamentales y de los procedimientos que
estn en la base de una prospera vida social.

Las actividades juveniles hacia la sociedad consideradas globalmente son

ms bien pesimistas, en el sentido que la sociedad se considere como
una construccin arbitraria hacha por los adultos.

La agresin es una respuesta de impulsos interiores que todo ser humano

experimenta. Todas las personas son agresivas por naturaleza, ya que se
da en diferentes grados.

Las causas de la agresin son diversas, algunas dependiendo del

contexto, del momento, del estado de nimo de cada persona ya que
todos no reaccionamos de la misma manera.

Las agresiones son entendibles pero no justificables, ya que se da en

diversos estratos sociales y algunas por superioridad. Ms que todo la
agresin tiene que ver con el medio en que se desenvuelven los
adolescentes.

2.2.6- Causas de la conducta agresiva de los adolescentes

La agresividad puede deberse a distintos factores, sean sociales,

culturales, familiares entre otros, es importante describir algunos factores
que pueden ser importantes al describir las causas de la conducta
agresiva.
Percepcin e interpretacin de las conductas de otras personas. Segn,
LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 48), los
distintos factores pueden ser:

1. Factores sociales y culturales: En la sociedad hoy da hay una

permisividad a la agresin y a las conductas violentas.
2. Rentabilidad de la agresin basada en las experiencias previas con
conductas agresivas.
3. Sexo: Los hombres son ms agresivos que las mujeres debido a
factores biolgicos como la mayor produccin de testosterona y a
factores educacionales.
4. Sentimientos negativos como la frustracin, la ira, el dolor, el miedo
y la irritacin.
5. Factores del medio como el calor o fro extremo, hacinamiento,
ruido elevado, olores desagradables.
6. Factores internos o fisiolgicos como el hambre, el deseo sexual, el
sueo, el sndrome de abstinencia a drogas.
7. Figuras parentales: De padres agresivos suelen surgir hijos
agresivos debido a que en la familia se promueven las conductas
agresivas en la resolucin de conflictos.
8. Medios de comunicacin y televisin: Las noticias contienen gran
cantidad de informacin violenta y agresiva. La televisin emite
gran cantidad de imgenes violentas que puede aumentar las
conductas agresivas en los espectadores y sobre todo en nios.

Al analizar los distintos factores que pueden formar parte de la conducta

agresiva se puede concluir que existen por ejemplo factores sociales,
agresividad, baja autoestima, sentimientos negativos, problemas
familiares, padres agresivos y medios de comunicacin.

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 24),

presenta otros factores tales como:
 Factores neurofisiolgicos, biolgicos y endocrinos.
Algunas enfermedades mentales.

La situacin econmica: pobreza, desempleo, discriminacin,

marcadas desigualdades econmicas, desequilibrio entre las
aspiraciones y las oportunidades.

Las tensiones de una sociedad competitiva, donde se valora la

acumulacin de bienes exclusivamente materiales.

La ausencia de proyectos o puntos de referencia.

Ambiente familiar deteriorado.

Un sistema escolar ineficaz

La posesin de armas, es un gran factor de riesgo; ya que en

cualquier altercado se puede pasar, con ms facilidad, de una
agresin a un homicidio.

A raz de todas las informaciones analizadas, se puede sintetizar que la

agresividad se encuentra relacionada con distintos factores tales como
factores neurticos, situaciones sociales, familiares, emocionales y
psicolgicas de cada persona.

Adems otro autor, como RESTREPO PINO, AUGUSTO, (2001, p. 43).

Son aquellas que capacitan al sujeto para la manifestacin de conductas

agresivas. Entre ellas podemos enumerar:

Factores Fisiolgicos, temperamento, personalidad.

Educacin: exposicin del sujeto a estmulos agresivos como
consecuencia de su posicin social, familiar, etc.

Expectativas socioculturales: como la violencia en el contexto familiar.

Cada uno de estos factores tambin se relaciona con lo manifestado por

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, por lo tanto se
puede sealar que la agresividad tiene relacin con la conducta, la
personalidad, los factores sociales y los culturales, asi como la educacin
que recibe de la familia y el grupo a la cual pertenece.

2.2.7- Los estresores ambientales

Existen adems estresares ambientales que forman parte de la

agresividad, entre estos factores estresantes se encuentran el calor, el
ruido, dolor, injusticia entre otros.

LA ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGA, (2001, P. 28) El calor: Existe una

ley trmica de la delincuencia donde se muestra que las agresiones se
dan cuando hay altas temperaturas.

El calor slo tiene relacin con la agresividad cuando provoca afecto

negativo, y entonces produce agresin. La relacin no es directa sino
inversa.

Ruido: el ruido no tiene relacin directa con la agresin. Se debe valorar

la capacidad de dominar o predecir el ruido.

El ruido tiene un efecto acumulativo, porque disminuye nuestra tolerancia

a la frustracin, y de esta manera indirecta es como se conecta con la
agresividad. Son importantes la intensidad y el tiempo. El ruido tiene
mucha capacidad para la activacin del cuerpo.
Dolor: El factor que ms modula su relacin con la agresividad es la
percepcin de intencionalidad.

Ataque interpersonal: es una variable que aparece como antecedente de

la agresin. Modulan a esta variable la intencionalidad y la justificacin.

Violacin de las normas: pueden ser normas explcitas o implcitas.

Producen activacin. Modulan la variable procesos cognoscitivos como
injustificacin. Tambin se dan factores sociales y culturales.

Injusticia: es totalmente cognoscitiva.

Caractersticas de la vctima y el atacante: no determinan la aparicin,

pero s matizan el grado de la conducta.

Personalidad del atacante: no hay un perfil fsico sobre estas personas.

S hay algunas relaciones como edad y sexo. Tambin se puede
relacionar la agresividad con enfermedades psiquitricas. Es imposible
que una persona con un estudio sistematizado se llegue a determinar las
causas de la conducta agresiva, sin embargo se puede realizar estudios
de la conducta de la persona, si personalidad, su forma de comportarse
en la sociedad entre otros.

2.2.8 BULLIYNG

La situacin de bullying es lo que se vivencia actualmente en las

instituciones educativas, esta situacin se debe tratar de enfrentar de
forma oportuna a fin de controlar la presencia del mismo en las
instituciones educativas.

FORMACIN TICA, (2012 P. 35) El bullying es el maltrato fsico y/o

Psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u
otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y
asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los
acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir
que stos suelen presentar

En las instituciones educativas concurren adolescentes de diferentes

caractersticas personales, existen algunos cohibidos, tmidos y otros
violentos y agresivos, los violentos normalmente forman pandillas y tratan
de asustar a los ms dbiles, algunos agreden porque le causa placer el
susto de sus compaeros o de otros adolescentes, sin embargo existen
los que agreden para divertirse o porque siente la necesidad de agredir.

El aumento de la agresividad entre pares en las instituciones educativas

es un tema recurrente en nuestro pas en la actualidad, a menudo se
escucha comentarios de que los adolescentes demuestran conductas
muy agresivas entre sus pares, as mismo existe situaciones en donde se
vivencia situaciones de agresividad entre docentes y alumnos o viceversa
estudiantes a profesores, todas estas situaciones de agresividad
responden al Bullying, es decir a las variadas situaciones de violencia.

La violencia puede tener una relacin estrecha con problemas de

cohesin social.

En este sentido, el MEC, Informe sobre violencia, (2011 P. 20) seala, la

violencia de los jvenes se entiende en el contexto de tensiones y
contradicciones que enfrenta la juventud. Puede ser violencia expresiva
y se manifiesta en protestas o repulsas diversas; o instrumental, como
medio para obtener lo que no se obtiene por otros medios.

La violencia entre los jvenes, la agresividad, el maltrato que se viven

consecuentemente se consideran bulling, esto se debe a ciertas causas
que se irn investigacin a los largo de la presente revisin bibliogrfica,
as mismo dejan secuelas ya sea en sus pares, en los docentes, padres,
en el contexto institucional mismo y en el propio estudiante, que al ser
agresor, tambin puede ser agredido.

Es importante mencionar que la mencionada situacin puede obedecer a

las tensiones que viven los jvenes entre ms acceso a educacin, pero
persistentes dificultades para traducirlo en oportunidades de buen
relacionamiento social.

TRAIN, (2008 P. 41) afirma que El bulling, se conoce adems como la

agresividad entre pares, protagonizada por adolescentes en jvenes en
determinados grupos sociales

Al hablar de bulling en las instituciones educativas, nos referimos

especficamente a las situaciones de violencia estudiantil, que se
presentan en sucesivas ocasiones en las instituciones educativas.

Esta situacin es una realidad a la cual no podemos los educadores,

cerrar los ojos, debemos establecer actividades, acciones para detectar a
tiempo, antes de que marquen serias consecuencias y tomar acciones
para evitarlas, pues el bullying, con un control permanente dentro de la
institucin se puede evitar, adems es importante establecer entrevistas
personales con cada uno de los alumnos, para determinar si existen
personas que les amenazan dentro de la institucin o fuera de ella, para
detectar posibles situaciones.

2.2.9 Caractersticas del Bullying

El bullying es una situacin de violencia, aunque en este caso presenta

una caracterstica diferenciada pues la violencia se produce normalmente
una vez y el bullying es repetida varias veces TRAIN. (2008: p. 41) El
bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusin social de la vctima.

La violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin

encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un
abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya
sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella.

En la situacin de bullying normalmente existe una persona ms fuerte

que hace uso indebido del poder y la fuerza para maltratar, asustar o
agredir.

Cuando se habla de bullying, una persona se hace de jefe y ejecuta

acciones que le hace sentir inferior a los dems, se burla de el o ella, le
amenaza, le maltrata fsicamente, le pone apodos, dice cosas que le
molesta, le humilla constantemente, esta situacin se percibe en las
instituciones educativas, y es urgente tomar acciones al respecto.

LEITE, 2012: p. 104 El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y

emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como
consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque stas no
forman parte del dignstico)

Es comn que el acosado, viva aterrorizado con la idea de asistir a la

escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida
cotidiana. El bullying afecta directamente a la persona en su estado
sentimental, en su estado emocional. LEITE, (2012: p. 104)
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares
Debe llamar la atencin de los tutores, docentes o encargados de los
establecimientos educativos el hecho de que un adolescente sea solitario,
y no pertenezca a ningn grupo de amigos, el factor psicolgico puede ser
la causa de esta soledad o aislamiento que normalmente se produce por
rechazo y maltrato emocional.

LEITE, (2012: p. 104) Los protagonistas de los casos de acoso escolar

suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12 a
13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de
vctimas

Los adolescentes al iniciar la etapa de cambios tambin atraviesa por un

cambio en el contexto social, donde se enfrenta a nuevos grupos sociales,
entre las que se encuentran algunos agresores que frecuentemente
atacan a otra vctima.

Cuando los adolescentes conviven en un espacio, donde provienen de

distintas familias y distintas culturas, suelen darse distintas situaciones,
algunos que se consideran el ms fuerte y prueban la fuerza con los ms
pequeos, otros que utilizan palabras denigrantes y ofensivas y as se van
dando paso a las situaciones de bullying, por lo tanto puede ser esta
amenaza de distintos tipos, ya sea fsica, psicolgica, emocional, verbal o
social.

Generalmente cuando el bullying es fsico, esto se observa, se

diagnostica, directamente, pero cuando es psicolgico o emocional no
sale en un diagnstico comn, y cuando es verbal solo queda en el
recuerdo de aquel que lo sufre y va acumulndose dentro de l y juega
con su autoestima.
A continuacin se presenta una descripcin de los distintos tipos de
bullying que pueden darse en las instituciones educativas.

2.2.10 Consecuencias de la agresin

La agresin deja consecuencias no solamente para el agresor, sino

tambin para el agredido.

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p.

45) Beneficio a corto plazo: Las conductas agresivas con el fin de
obtener algo son ms fciles de realizar que otro tipo de conducta
que nos haga pensar algo positivo.
Sentimientos negativos de hostilidad, ira, culpa y disminucin de la
autoestima.
Rechazo social, con el grado mximo de la delincuencia.
Problemas de salud fsica, como la cardiopata isqumica y adiccin
a drogas.

El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de

actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo
desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad
procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica
provocacin y ataque.

Es un concepto originario de la biologa, que ha dado relevancia a su

vnculo con el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que tambin es
asumido por la psicologa.
As la violencia fsica y la violencia simblica se encadenan como partes
del mismo engranaje y de la misma configuracin de sentido, pudiendo
establecer entre ellas un continuo que las unifica y que permite
integradas en una dimensin evolutiva del proceso de violencia entre
actores sociales, agresores y vctimas.

LARROY CRISTINA Y MARIA LUISA DE LA PUENTE, (2004, p. 45) El

clima de violencia que normalmente, sobre todo en relaciones entre
grupos, precede a las agresiones fsicas se manifiesta mediante actos
con fuerte carga imaginaria. La manifestacin de fuerza con intenciones
intimidatorias, la proyeccin de grandes prejuicios contra un grupo o la
desvalorizacin de un grupo o persona son elementos presentes en ese
clima de violencia que puede tener como consecuencia la agresin con
daos fsicos.

Los adolescentes, estudiantes normalmente quedan en las escuelas con

algunas secuelas, no fsicas sino ms bien psicolgicas, por muchos
abandonan los colegios y otros tambin se vuelven agresivos como
mecanismos de defensa. A continuacin se analizan los datos recabados
en cuanto a las consecuencias del bullying.

Se haban sealado las consecuencias para el agredido, quien en este

caso constituye la vctima, as mismo tambin existen consecuencias para
el agresor. En cuanto a las consecuencias para la vctima menciona que
el fracaso escolar, y la fobia escolar por parte de los docentes, as mismo
coincide los datos en la encuesta realizada a los alumnos, que sealan la
fobia escolar, autoimagen negativa y fracaso escolar, del mismo modo
mencionan baja autoestima y miedo permanente al agresor, menciona
respeto al agresor, actitud de sometimiento.
En cuanto a las consecuencias para el agresor se seala la conducta
indeseada en la sociedad, conductas delictivas, que cuando son mayores
les impide seguir los estudios, o directamente le induce a cometer delitos,
que les llevan a la crcel.

2.2.11 Consecuencias para el agresor

- Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos

- Antesala de la conducta delictiva
- Reconocimiento social y estatus dentro del grupo
- Generalizacin de sus conductas a otros mbitos (por ejemplo: en
el entorno acadmico, de familia, etc.) (LEITE, 2012, p. 104)

La forma en que los agresores llegan a obtener el propsito, el objetivo va

creando en ellos una conducta indeseada, lo que hace que los dems los
rechacen, esta situacin desfavorece la adaptabilidad social.
Normalmente se convierten las personas agresivas a la larga en
delincuentes, pues en su proceso de formacin no han aprendido a
trabajar para lograr sus objetivos, esto tambin crea conductas que
esclaviza al agresor, por que l mismo no puede dominar su conducta.

Para los espectadores, de los agresores tambin quedan con algunas

secuelas, ya que est viendo continuamente situaciones de bullying, y se
siente incapaz de solucionar esa problemtica.

LEITE, (2012, P. 105), menciona consecuencias para los espectadores de

la siguiente manera:

- Dficit de aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones

injustas
 - Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de
actuacin.
- Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce
una desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).

La persona quien acta de espectador, no sabe como comportarse, si

puede denunciar o no, si presenta modelos inadecuados de actuacin,
puede sentirse expuesto a los mismos actos, entonces guarda silencio, no
denuncia, sin embargo este hecho le hace sentir cmplice y le incomoda
de sobre manera.

As como las situaciones de bullying provocan miedo para el agredido que

es la vctima, como tambin para el espectador, no se puede esperar la
denuncia de parte de las vctimas, pues estos por temor a represalias del
agresor, opinan que es mejor callarse antes de denunciar.

2.2.12 Tipos de agresin

RESTREPO PINO, AUGUSTO, tica y Valores, (2001, p. 43)., presenta

en su texto cuatro tipos fundamentales de agresin, entre estos se
encuentran la emocional, instrumental, pasiva y proyectiva, que si bien es
cierto se ha analizado dentro del concepto de agresividad no se ha
entrado a detallar las explicaciones de estos conceptos, el autor
mencionado seala cuanto sigue:

Agresin emocional u hostil: Es la agresin o el dao que se infringe

sin ms razn que la de provocar dao, generalmente en respuesta a una
previa agresin recibida. Podra ser sinnimo de venganza.

Agresin instrumental: Es el dao que se produce con la intencin de

conseguir algo a cambio.
Agresin pasiva: Es no hacer nada, cuando se poda haber hecho algo,
con la intencin de perjudicar a alguien.

Agresin proyectiva: Es la agresin que no va dirigida a la persona que

nos la ha provocado, sino que se proyecta sobre otras personas, animales
u objetos, a veces sin tener la consciencia de hacerlo.

La conducta agresiva existe de por s en el individuo, pero esta reaccin

puede ser controlada, sin embargo cuando la persona o el joven no tiene
autodominio emocional, se encuentra con dificultades para evitar que se
le sobresalta su conducta agresiva.

2.2.13 Nivel de sociabilidad y cohesin que demuestran los jvenes

Segn el TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD BULL-S (2000,

p. 9) se manifiesta que cuando un individuo se incorpora a un grupo social
se dan cita dos tendencias: el deseo de dominio y el deseo de afiliacin.
Cada nio se organiza en el grupo y se sita en relacin con los dems.
Esta experiencia le ayuda a poner en orden el mundo que le rodea y a
construir su personalidad (Vayer y Roncin, 1989), Citado en TEST DE LA
AGRESIVIDAD (2000, p. 9)
Segn las elecciones o los rechazos que los dems hagan de un sujeto
podemos distinguir en cada grupo tres tipos sociomtricos diferentes.
a- El alumno popular, que puede serlo por prestigio exterior o por
destrezas personales.
b- El alumno aislado, es aquel a quien nadie elige.
c- El alumno rechazado o impopular, es aquel a quien se lo seala
como indeseable.
Las consecuencias son bien dispares, la popularidad tiene efectos muy
positivos para el sujeto, mientras que su carencia fomenta sentimientos
negativos, ante lo cual hay quienes tratarn de reforzar su autoestima a
travs de actividades compensatorias, otros acrecientan su agresividad, o
buscan otras estrategias como por ejemplo la mentira.
Sigue sealndose en el TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD
BULL-S (2000, p. 10) El grado de cohesin por otro lado en el grupo
viene a significar el resultado de las fuerzas que empujan a sus miembros
a permanecer en l. Esta cohesin aumenta conforme los miembros se
sienten atrados entre s
Es importante tener en cuenta si la estructura de las relaciones es abierta,
formando cadenas donde gran parte de los sujetos se encuentran
relacionados o por el contrario solo se aprecian los grupitos formados en
la clase y existe cierta rivalidad con otros grupos.

2.2.14 Relaciones de agresin y victimizacin que se observa entre

los jvenes.

Si en un grupo existe agresores, tambin habrn personas que sienten

agredidos de alguna manera, as por ejemplo si un compaero se siente
el ms fuerte y le somete a los otros, probablemente, estos para agradarlo
estn realizndole sus tareas o estn cumpliendo sus caprichos.

Muchas veces tambin se agarran con personas ms dbiles y le manda

realizar acciones que a l no le gusta hacer, le come su merienda, o le
tiene atemorizado, estos son formas de agresin y victimizacin, el TEST
DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD BULL-S (2000, p. 10) menciona,
por lo general, los grupos donde las conductas de agresin y victimizacin
se exhiben de manera habitual presentan un ndice de cohesin muy bajo,
a lo sumo aparecen pequeos subgrupos inconexos entre s, lo que
facilita la formacin de bandos enfrentados y sujetos aislados.

2.2.15 Prevencin
La nica va posible del acoso escolar es la prevencin simultnea de
los factores individuales, familiares y socioculturales.

Se puede realizar en distintos niveles:

El programa APRENDER SIN MIEDO, DE LA SN y A, (2011, p. 24),

seala las siguientes medidas de prevencin.

Prevencin primaria: se refiere a la responsabilidad de los padres

(educacin democrtica y no autocrtica), la sociedad y los medios de
comunicacin.

Prevencin secundaria: se toman las medidas concretas,

fundamentalmente los adolescentes, deben promover un cambio de
mentalidad con respecto a la necesidad de realizar la denuncia de los
casos de acoso escolar aunque no sean ellos las vctimas.

Prevencin terciaria: se refiere a las medidas de ayuda a los

protagonistas de los casos de acoso escolar.

El profesorado o el grupo docente es la poblacin vinculada directamente,

ya que deben formar las habilidades adecuadas para la prevencin y
resolucin de conflictos escolares.

Las mismas medidas se constata en el manual para la prevencin e

intervencin del acoso escolar, del Ministerio de Educacin y Cultura
dirigido a los docentes y directores, es decir que esta realidad, est
siendo conocida y est llamando la atencin de la mayora de los grupos
encargados de la prevencin y atencin al bullying.
2.2.16 Medidas que puede adoptar una persona ante la conducta
agresiva de su compaero

Dependiendo de la causa que est provocando los comportamientos

agresivos, las medidas a tomar sern completamente diferentes. Por
ejemplo, si existen alteraciones en el metabolismo de la serotonina
cerebral, habr de ser tratado mdicamente, y cuanto antes. Una
enfermedad mental, habr de ser tratada de manera adecuada, tambin
cuanto antes.

En cuanto a los factores ambientales, y desde un punto de vista prctico,

la familia puede tomar la iniciativa, para evitar o neutralizar conductas de
riesgo en los adolescentes.

En el manual del ministerio de Educacin y Cultura, GUA DE

PREVENCIN DE ACOSO ESCOLAR, (2011, P. 38.), se seala algunas
medidas:

Tratar de negociar con el adolescente cualquier situacin;

evitando, en la medida de lo posible, las imposiciones.
Escuchar e informar abiertamente sobre determinados riesgos.
Promover actitudes positivas de respeto a los dems.
Motivar en la lnea de la constancia y el trabajo bien hecho.

Atendiendo las sugerencias sealadas es oportuno menciona que muchas

veces los adolescentes se sienten agredidos y para no sentir que son
dbiles, tratan de provocar, responder con otra agresin, esto provoca
generalmente conflictos entre los jvenes y generalmente sucede porque
otros incitan a sus compaeros a reaccionar o responder ante algunas
amenazas.

2.2.17 Teoras de la Agresin

A continuacin se sealan las distintas teoras que hacen relacin a la
conducta agresiva o instintos agresivos. En primer lugar se hace
referencia a la teora de los instintos.

A-Teoras de los instintos:

Estas teoras no son nuevas, son unas de las teoras ms antiguas y

polmicas, implica que una conducta es heredada ms que aprendida y
que la pauta de comportamiento es comn a toda la especie.

Sigmund Freud postul que los seres humanos nacen con el instinto de la
agresin, argumentando que este impulso procede del interior de nuestra
persona y que no es posible eliminar la agresin entre seres humanos.
Konrad Lorenz (1968) sostuvo que el instinto agresivo es comn a
muchas especies; sin embargo a diferencia de Freud, l sostena que la
conducta agresiva no ocurre a menos que sea incitada por claves
externas. Mientras que para Freud, la agresin era destructiva y
perturbadora, Lorenz vea la agresin entre especies como un recurso de
adaptacin esencial para la supervivencia. (Citado, en ENCICLOPEDIA
PRCTICA ESCOLAR, 2001, p. 149)

B- Teoras biolgicas:

Ubican a la agresin dentro del individuo, sin embargo los defensores de

un planteamiento biolgico han tratado de identificar regiones cerebrales
o del sistema nervioso que se relacionen con el comportamiento agresivo.

C-Teoras (Maslow, 1964):

La agresin tiene origen cultural y dice que surge como ``una reaccin a
frustracin de las necesidades biolgicas o ante la incapacidad de
satisfacerlas

Mussen y otros, (1990) sostienen que la agresin es el resultado de

practicas de socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten
conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es exhibida
libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errtico del
castigo. (Citado, en ENCICLOPEDIA PRCTICA ESCOLAR, 2001, p.
149)

D- Teora de la frustracin-agresin:

Una de las primeras teoras que abordaron la parte de las condiciones

externas fue la teora de la frustracin-agresin (Dollard et al., 1939), que
postula que la agresin es siempre una consecuencia de la frustracin y
que la frustracin siempre lleva a alguna forma de agresin. De acuerdo
a la teora, la instigacin para agredir aumenta con la intensidad de la
frustracin. A partir de estas premisas sencillas, Dollard y sus
colaboradores trataron de hacer predicciones exactas respecto de cundo
agreden las personas y contra quin dirigen su agresin. (Citado, en
ENCICLOPEDIA PRCTICA ESCOLAR, 2001, p. 149)

E- Teora de la transferencia de excitacin de Zillmann:

Segn Zillmann, ciertas reacciones emocionales no slo estn producidas

por activaciones inespecficas y los procesos cognitivos que genera la
situacin emocional en la que nos encontramos; si, momentos antes,
hemos vivido otra situacin emocional, parte de la activacin de la
emocin anterior se transfiere a la nueva situacin. Para Zillmann la
agresin consta de tres factores: activacin inespecfica, la evaluacin
cognitiva de la situacin y un conjunto de conductas aprendidas. (Citado,
en ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGA, 2001, P. 58)

F- Teora del aprendizaje social

Segn sta teora, propuesta por Albert Bandura en 1983, el

comportamiento agresivo de las personas tendra un importante
componente biolgico que nos capacitara para utilizar la agresin. No
obstante, la forma, el momento, la intensidad y las circunstancias bajo las
Cuales podramos o tendramos que hacer uso de ella tiene un
componente bsicamente aprendido. Esto quiere decir que las personas
aprendemos cundo y cmo comportarnos agresivamente a travs de
nuestra experiencia y de la observacin de modelos sociales,
mantenindose por los refuerzos que las personas obtenemos de la
utilizacin de la agresin. Ciertos comportamientos agresivos estn
recompensados socialmente. Lo que consideramos conducta agresiva
est reglado socialmente, no es lo mismo ver a una persona con un
cuchillo en la carnicera que fuera en la calle. En algunas culturas o
religiones es considerado una agresin que te miren directamente a los
ojos. Si slo nos fundamentamos en el aprendizaje de la agresividad
social, indicar que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad est
justificada socialmente, pero lo importante es ver la intencin. (Citado, en
ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGA, (2001, P. 60)

2. 3 Aspectos Legales.

Dado que la agresividad est influenciada por la convivencia familiar y el

tipo de sociedad en la cual el adolescente se desarrolla; cabe mencionar
que existen Leyes, Reglamentos, Instituciones Nacionales e
internacionales, que regulan las necesidades bsicas que deben poseer
los nios y adolescentes para su desarrollo integral. En este trabajo se
mencionarn lo que dispone la Constitucin Nacional del Paraguay y la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, considerndose los
artculos en referencia a la familia, niez, adolescencia y educacin.

La Constitucin Nacional de la Repblica del Paraguay, Sancionada el 20

de junio de 1992, declara en los siguientes artculos:

Artculo 49 - De la proteccin a la familia. La familia es el fundamento de

la sociedad. Se promover y se garantizar su proteccin integral. Esta
incluye a la unin estable del hombre y de la mujer, a los hijos y a la
comunidad que se constituya con cualquiera de sus progenitores y sus
descendientes.

Artculo 53 - De los Hijos. Los padres tienen el derecho y la obligacin de

asistir, de alimentar, de educar y de amparar a sus hijos menores de
edad. Sern penados por la ley en caso de incumplimiento de sus
deberes de asistencia alimentaria. Los hijos mayores de edad estn
obligados a prestar asistencia a sus padres en caso de necesidad. La ley
reglamentar la ayuda que se debe prestar a la familia de prole numerosa
y a las mujeres cabeza de familia. Todos los hijos son iguales ante la ley.
Esta posibilitar la investigacin de la paternidad. Se prohbe cualquier
calificacin sobre la filiacin en los documentos personales.

Artculo 54 - De la proteccin al nio. La familia, la sociedad y el Estado

tienen la obligacin de garantizar al nio su desarrollo armnico e integral,
as como el ejercicio pleno de sus derechos protegindolo contra el
abandono, la desnutricin, la violencia, el abuso, el trfico y la
explotacin. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente el
cumplimiento de tales garantas y la sancin de los infractores. Los
derechos del nio, en caso de conflicto, tienen carcter prevaleciente.
Artculo 56 - De la Juventud. Se promovern las condiciones para la
activa participacin de la juventud en el desarrollo poltico, social,
econmico y cultural del pas.

Artculo 76 - De las obligaciones del estado. La educacin escolar bsica

es obligatoria. En las escuelas pblicas tendr carcter gratuito. El Estado
fomentar la enseanza media, tcnica, agropecuaria, industrial y la
superior o universitaria, as como la investigacin cientfica y tecnolgica.
La organizacin del sistema educativo es responsabilidad esencial del
Estado, con la participacin de las distintas comunidades educativas. Este
sistema abarcar a los sectores pblicos y privados, as como al mbito
escolar y extraescolar.

La Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la

Declaracin Universal de Derechos Humanos, el 10 de diciembre de
1948, en cuyos Artculos resguarda la integridad de la familia, los hijos y
la educacin, como sigue:

Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 25, inciso 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida

adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y
en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y
los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias
independientes de su voluntad. Inciso 2. La maternidad y la infancia
tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
proteccin social.

Artculo 26, inciso 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La

educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin
elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a
los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos. Inciso 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos
o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. Inciso 3. Los padres tendrn
derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a
sus hijos.

2.4 Definicin de Variables.

Variable Definicin Dimensin Indicadores nstrumento Items

Conceptual

Niveles de 1) A quin
elegiras como
Dimensin I.
sociabilidad
compaero/a de
grupo de clase?
Posicin Nivel de
Sociomtrica. Cohesin

2) A quin NO
 elegiras como
compaero/a?
La conducta
agresiva
conocida
internacional Nivel de
mente como incidencia de la Test de
fenmeno dinmica 3) Quines
Evaluacin
Conducta bullying, es crees que te
Agresiva Bullying (NIB) de la elegiran a ti?
una forma de
conducta Dimensin II.
Anlisis de las Agresividad
agresiva,
intencionada Dinmica relaciones de entre
y perjudicial, Bullying.
agresin y Escolares
cuyos
protagonistas
victimizacin 4) Quines
son jvenes crees que NO te
escolares. Forma A elegiran a ti?

Forma P

Valores y otros..
Dimensin III Descriptivos:
Forma, Lugar,
Aspectos
Situacionales. Frecuencia,
Topografa y
Grado de
Seguridad
percibida.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. Enfoque de la investigacin

En el presente trabajo se utiliz el enfoque cuantitativo. Se sabe que en el
enfoque cuantitativo se formula un problema, del cual derivan los
objetivos de la investigacin (general y especficos), el procesamiento de
datos se realiza con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico, de todo esto, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoras. Cada uno de estos pasos son adecuados para caracterizar
la investigacin como un enfoque cuantitativo (Hernndez S., R. et al
(2006)

3.2. Nivel de la investigacin

El nivel de conocimiento al que se lleg en esta investigacin fue el

descriptivo. De acuerdo a Hernndez S., R. et al (2010), Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que se someta a un anlisis. Miden, evalan o recolectan datos
sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a
investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es recolectar
datos. (Pg. 60)

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel

representacin (descripcin) del fenmeno estudiado a partir de sus
caractersticas. Describir en este caso es sinnimo de medir. Miden
variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades
importantes de comunidades, personas, grupos o fenmeno bajo anlisis.

El nfasis est en el estudio independiente de cada caracterstica, es

posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o ms
caractersticas con el fin de determinar cmo es o cmo se manifiesta el
fenmeno. Pero en ningn momento se pretende establecer la forma de
relacin entre estas caractersticas. En algunos casos los resultados
pueden ser usados para predecir.

La investigacin descriptiva, segn se mencion, trabaj sobre realidades

de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin correcta.

En este trabajo se especificaron las propiedades, caractersticas y rasgos

importantes de los alumnos.

3.3. Diseo de la investigacin

En cuanto a las caractersticas de la investigacin, el diseo a la que se

ajust corresponde al No Experimental.

Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin

intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigacin no
experimental.

La investigacin que se presenta se realiz sin la manipulacin deliberada

de variables y solo se observaron los fenmenos en su ambiente natural
para despus analizarla.

3.4. Descripcin de la poblacin y la muestra

Poblacin: Adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva

Londres de la Ciudad de Nueva Londres, con una poblacin en su
totalidad de 50 alumnos.
Muestra: Est constituida por 43 alumnos de 16 a 18 aos de ambos
sexos, perteneciente al primero, segundo y tercer curso del Nivel Medio,
los mismos accedieron a participar de la investigacin en forma voluntaria.

El tipo de muestreo es intencional no probabilstico, donde se escogi la

muestra teniendo en cuenta el problema y los objetivos de investigacin.

Se tuvo en cuenta dos criterios:

Criterios de Inclusin
1- Adolescente de Nivel Medio del Colegio Nueva Londres.
2- Adolescente que accedi a ser evaluado.

Criterios de Exclusin
1- Adolescente de otros niveles eductivos.
2- Adolescente que no accedi a ser evaluado.

3.5 Tcnica e Instrumento de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se administr el Test Bull-S Medida de

agresividad entre adolescentes.

Nombre: Test Bull-S Medida de agresividad entre escolares.

Autor: Fuensanta Carezo Ramrez

Procedencia: Espaa

Aplicacin: Forma A, Alumnos (colectivo), forma P, Profesores (Individual)

mbito de aplicacin: 7 a 18 aos.

Duracin: 25 a 30 minutos.

La finalidad de Bull-s es identificar las caractersticas socio-afectivas del

grupo.

Detectar alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazo o

aislamiento.

Identificar aspectos situacionales de las relaciones de agresividad.

Consta de 27 items de preguntas abiertas y respuestas mltiples

agrupados en tres categoras: Los amigos, las agresiones recibidas y las
agresiones provocadas. Su carcter general hace que la correccin sea
muy laboriosa.

Normas de Aplicacin: La forma A (alumnos) deber ser contestado por

todos los miembros del mismo grupo. Si algn alumno no estuviera
presente se procurar que lo complete en otro momento y si se trata de
un caso de un alumno que no asiste con regularidad o ha dejado ya de
asistir al centro, se tendr en cuenta para no incluirlo como miembro que
pueda ser elegido. Para su aplicacin tendremos en cuenta las siguientes
condiciones:
Motivar al alumnado para su realizacin.

Situar a los alumnos de manera que les sea difcil ver el ejercicio
de otros compaeros

Escribir en la pizarra la lista de clase colocando delante el

NUMERO DE ORDEN y exceptuando a aquellos alumnos que
falten de manera prolongada.
Repartir el Cuestionario con las preguntas y esperar a que rellenen
sus datos personales.
Explicar en qu consiste la prueba. Leer el encabezamiento y
comprobar que lo han entendido.
 Indicar que en los tems 1-10 pueden hacer como mximo tres
elecciones en cada uno y para ello deben escribir los nmeros
correspondientes a los sujetos elegidos por orden de preferencia.
Para los tems 11 y 12 deben reflejar las cuatro opciones por orden
de preferencia. En los tems 13, 14 y 15 deben sealar solo una
respuesta.
Subrayar la conveniencia de responder a todas las preguntas.
Dar un tiempo para resolver dudas y a una seal dar comienzo a la
prueba.
Dar tiempo suficiente para que terminen todos. Normalmente son
suficientes veinte minutos.
Procurar que, durante la realizacin, hagan las menos preguntas
posibles.
El cuestionario P (profesores), se puede realizar de manera individual

simultneamente con los alumnos o en otro momento, pero siempro antes

de comprobar los resultados de aquellos.

3.6 Procesamiento y anlisis de datos

Para procesar los datos se recurre al anlisis estadstico, generalizando

los resultados mediante muestra representativa con medicin
estandarizada y numrica. El programa utilizado para la demostracin de
los datos estadsticos es Microsoft Excell.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

A continuacin se tienen los resultados de la investigacin

 Cuadro N 1 - Alumnos
A quin eligirias como compaero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 1 3 0 1 4
A2 1 1 3 0 1 4
A3 2 0 0 2 2
A4 1 3 1 3 6 1 10
A5 1 2 3 0 2 5
A6 1 3 0 0 3
A7 1 3 3 0 3 6
A8 5 3 0 10 3 13
A9 1 0 0 1 1
A10 1 3 0 0 3
A11 1 0 2 0 2
A12 0 0 0 0
A13 1 0 0 1 1
A14 1 1 2 3 2 2 7
A15 1 0 0 1 1
A16 7 4 2 21 8 2 31
A17 2 1 6 2 0 8
A18 1 1 0 2 1 3
A19 1 3 0 0 3
A20 0 0 0 0
A21 1 3 0 0 3
A22 2 6 0 0 6
A23 3 0 0 3 3
A24 2 4 4 6 8 4 18
A25 6 1 2 18 2 2 22
A26 1 6 1 3 12 1 16
A27 0 0 0 0
A28 3 7 2 9 14 2 25
A29 4 1 7 12 2 7 21
A30 1 0 2 0 2
A31 1 0 0 1 1
A32 0 0 0 0
A33 1 3 0 0 3
A34 1 1 0 2 1 3
A35 1 3 0 0 3
A36 1 1 3 0 1 4
A37 1 1 3 2 0 5
A38 3 1 3 9 2 3 14
A39 1 2 1 3 4 1 8
A40 1 0 2 0 2
A41 0 0 0 0
A42 0 0 0 0
A43 1 0 2 0 2
43 43 43

Grfico N 1
A quin elegiras como compaero de grupo?
Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias sobre la
eleccin del compaero, la mayora de los compaeros prefieren al
Alumno 16 (A16) ya que obtiene la mayor puntuacin de 31 puntos con (7
preferencias altas, 4 medias y 2 bajas), mientras que el alumno 28 (A28)
es el segundo de preferencia con 25 puntos y (3 preferencias altas, 7
medias y 2 bajas), seguidas del alumno 25 (A25) con 22 puntos y ( 6
preferencias altas, 1 media y 2 bajas) y para culminar con los puntajes
ms altos podemos incluir al alumno 29 (A29) con 21 puntos y ( 4
preferencias altas, 1 media y 7 bajas). Tambin se puede rescatar que no
tuvieron ningn punto o sea ninguna preferencia los alumnos (A12, A20,
A32, A41 y A42).

Cuadro N2 - Alumnos
A quin no eligirias como compaero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 0 2 0 2
A2 0 0 0 0
A3 3 2 9 4 0 13
A4 1 0 2 0 2
A5 3 0 6 0 6
A6 3 1 9 0 1 10
A7 3 0 0 3 3
A8 1 3 0 0 3
A9 0 0 0 0
A10 4 2 2 12 4 2 18
A11 1 3 0 0 3
A12 1 0 0 1 1
A13 1 0 0 1 1
A14 1 2 3 4 0 7
A15 5 4 1 15 8 1 24
A16 1 0 2 0 2
A17 2 0 4 0 4
A18 1 0 1 3 0 1 4
A19 0 0 0 0
A20 3 0 6 0 6
A21 0 0 0 0
A22 2 0 0 2 2
A23 0 0 0 0
A24 0 0 0 0
A25 1 1 0 2 1 3
A26 1 1 1 3 2 1 6
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 1 0 2 0 2
A30 1 3 0 0 3
A31 3 4 2 9 8 2 19
A32 1 0 0 1 1
A33 4 6 5 12 12 5 29
A34 0 0 0 0
A35 14 4 3 42 8 3 53
A36 1 2 0 2 2 4
A37 2 0 0 2 2
A38 1 0 0 1 1
A39 1 3 0 0 3
A40 2 3 3 6 6 3 15
A41 4 4 0 8 4 12
A42 1 1 0 2 1 3
A43 1 5 3 0 5 8
43 43 43

Grfico N 2
 A quin no elegiras como compaero de grupo?

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las no preferencias sobre la

no eleccin del compaero, la mayora de los compaeros prefieren no
elegir al Alumno 35 (35) ya que obtiene la mayor puntuacin de 53 puntos
con (14 no preferencias altas, 4 medias y 3 bajas), mientras que el
alumno 33 (A33) es el segundo de no preferencia con 33 puntos y (4no
preferencias altas, 6 medias y 5 bajas), seguidas del alumno 15 (A15) con
24 puntos y ( 5 no preferencias altas, 4 media y 1 bajas) y para culminar
con los puntajes ms altos de no preferencia podemos incluir al alumno
10 (A10) con 18 puntos y ( 4 no preferencias altas, 2 media y 2 bajas).
Tambin se puede rescatar que no tuvieron ningn punto o sea ninguna
no preferencia los alumnos (A2, A9, A19, A21, A23, A24, A27, A28 y
A34).

Cuadro N3 - Alumnos
Quines crees que te elegirian como compaero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Total de Preferencias
A1 A4 A2 A5 A1 1 1 2
A2 A1 A4 A16 A2 2 2
A3 A14 A11 A15 A3 2 2
A4 A5 A16 A13 A4 3 2 2 7
A5 A4 A16 A1 A5 1 1 2 4
A6 A7 A8 A17 A6 0
A7 A17 A26 A8 A7 1 3 4
A8 A16 A26 A7 A8 5 1 6
A9 A25 A16 A24 A9 1 1
A10 A24 A16 A29 A10 1 1
A11 A17 A8 A4 A11 1 1
A12 A16 A8 A7 A12 0
A13 A16 A8 A7 A13 1 1
A14 A16 A42 A20 A14 1 1 2
A15 A16 A4 A3 A15 1 1
A16 A4 A2 A5 A16 7 4 2 13
A17 A16 A8 A4 A17 2 1 1 4
A18 A22 A24 A16 A18 1 1 2
A19 A25 A24 A23 A19 1 1
A20 A25 A5 A23 A20 1 1
A21 A26 A14 A18 A21 1 1
A22 A21 A26 A24 A22 1 1 2
A23 A26 A24 A25 A23 1 2 3
A24 A25 A26 A24 A24 1 4 4 9
A25 A23 A26 A22 A25 6 1 7
A26 A25 A24 A27 A26 2 5 7
A27 A25 A18 A24 A27 1 1 2
A28 A38 A37 A29 A28 3 4 2 9
A29 A28 A30 A38 A29 2 1 5 8
A30 A28 A29 A19 A30 1 1
A31 A38 A27 A28 A31 1 1
A32 A32 A39 A34 A32 1 1
A33 A29 A38 A28 A33 0
A34 A41 A28 A29 A34 1 1 2
A35 A28 A38 A42 A35 1 1 2
A36 A37 A38 A3 A36 2 2
A37 A36 A40 A31 A37 1 2 3
A38 A36 A37 A35 A38 3 3 2 8
A39 A10 A28 A38 A39 1 1 2
A40 A29 A34 A39 A40 1 1
A41 A35 A28 A29 A41 1 1
A42 A38 A28 A29 A42 1 1 2
A43 A16 A17 A9 A43 0
43 43 43
 Grfico N3
Quienes crees que te elegiran como compaero de grupo?

El cuadro de creencia de eleccin, definida por niveles de preferencia

arrojan una tabla de frecuencia definida por las de elecciones, revelando
que la mayora (13 alumnos)creen que sern elegidos por el alumno
(A16), seguidos con una frecuencia de (9 alumnos) que creen ser
elegidos por los alumnos (A24 y A28), mientras que (8 alumnos) creen
ser elegidos por los alumnos (A 29, A38), seguidos por (7 alumnos) que
creen ser elegidos por los alumnos (A4, A25, A26), mientras que los
alumnos (A6, A12,A33 ) no son elegidos por ningn alumno.

Cuadro N 4 - Alumnos
Quines crees que no te elegiran como compaero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia BajaTotal de Preferencia
A1 A6 A17 A8 A1 0
A2 A3 A14 A12 A2 2 2
A3 A3 A14 A12 A3 2 2
A4 A16 A7 A8 A4 1 1 2
A5 A4 A16 A8 A5 3 4 7
A6 A5 A2 A16 A6 3 3
A7 A6 A26 A8 A7 2 1 1 4
A8 A5 A2 A16 A8 4 4 8
A9 A7 A8 A5 A9 2 1 3
A10 A7 A8 A5 A10 1 1 2
A11 A17 A8 A5 A11 0
A12 A17 A8 A7 A12 2 2
A13 A27 A28 A21 A13 1 1
A14 A16 A43 A20 A14 1 2 2 5
A15 A17 A30 A34 A15 1 1 2
A16 A6 A15 A40 A16 3 2 2 7
A17 A42 A17 A33 A17 3 3 6
A18 A23 A26 A14 A18 0
A19 A26 A25 A40 A19 0
A20 A26 A22 A28 A20 1 1 2
A21 A24 A22 A23 A21 1 3 4
A22 A16 A17 A9 A22 4 1 5
A23 A5 A24 A25 A23 2 1 3
A24 A9 A20 A21 A24 2 1 2 5
A25 A9 A22 A14 A25 1 1 1 3
A26 A24 A22 A5 A26 3 3 6
A27 A14 A10 A22 A27 1 1 2
A28 A33 A40 A36 A28 3 3 2 8
A29 A33 A34 A32 A29 1 2 3
A30 A28 A30 A38 A30 2 2 4
A31 A23 A27 A21 A31 0
A32 A28 A33 A24 A32 2 2 4
A33 A28 A29 A38 A33 2 1 1 4
A34 A32 A36 A38 A34 1 1 1 3
A35 A39 A29 A28 A35 0
A36 A30 A39 A32 A36 1 3 4
A37 A26 A39 A15 A37 0
A38 A29 A28 A36 A38 1 4 5
A39 A10 A28 A38 A39 2 1 3
A40 A30 A13 A4 A40 1 2 3
A41 A25 A16 A24 A41 0
A42 A32 A38 A39 A42 1 1
A43 A21 A26 A36 A43 1 1
43 43 43
 Grfico N 4
Quienes crees que no te elegiran como compaero de grupo?

El cuadro de creencia de no eleccin, definida por niveles de preferencia

arrojan una tabla de frecuencia definida por las no elecciones, revelando
que la mayora (8 alumnos) creen que no sern elegidos por los alumno
(A8 y A28), seguidos con una frecuencia de (7 alumnos) que creen no ser
elegidos por los alumnos (A5 y A16), mientras que (6 alumnos) creen no
ser elegidos por los alumnos (A17, A26), seguidos por (5 alumnos) que
creen no ser elegidos por los alumnos (A14, A24 y A38), mientras que los
alumnos (A1, A11, A18, A19, A31, A35, A37 y A40)no figuran en las lista
de no eleccin.
 Cuadro N5 - Alumnos

Fuerte Porcentaje
A1 0
A2 0
A3 10 8,40
A4 1 0,84
A5 2 1,68
A6 0,00
A7 1 0,84
A8 1 0,84
A9 0,00
A10 1 0,84
A11 2 1,68
A12 2 1,68
A13 1 0,84
A14 2 1,68
A15 9 7,56
A16 2 1,68
A17 0,00
A18 2 1,68
A19 1 0,84
A20 1 0,84
A21 1 0,84
A22 1 0,84
A23 1 0,84
A24 6 5,04
A25 8 6,72
A26 7 5,88
A27 0,00
A28 6 5,04
A29 1 0,84
A30 0,00
A31 3 2,52
A32 0,00
A33 5 4,20
A34 0,00
A35 8 6,72
A36 2 1,68
A37 1 0,84
A38 6 5,04
A39 3 2,52
A40 6 5,04
A41 4 3,36
A42 2 1,68
A43 10 8,40
119
 Grfico N 5
Quines son los/as ms fuertes de la clase?

Segn la tabla de frecuencia, la mayora de los alumnos indican que los

alumnos ms fuertes son (A3 y A43) con un porcentaje de 8, 40 %,
seguido del alumno15 (A15) con un porcentaje de 7,56 %, mientras que
los alumnos (A25 y A35) son los siguientes segn la tabla de frecuencia
con un6,72 %, y un poco ms rezagados los alumnos (A24, A28, A38 y
A40) con un 5,04 % son los principales lugares en funcin al porcentaje
de fortaleza segn los alumnos.
 Cuadro N6 - Alumnos

Cobarde Porcentaje
A1 1 0,85
A2 0,00
A3 9 7,63
A4 4 3,39
A5 0,00
A6 0,00
A7 1 0,85
A8 0,00
A9 0,00
A10 0,00
A11 7 5,93
A12 4 3,39
A13 2 1,69
A14 1 0,85
A15 0,00
A16 1 0,85
A17 0,00
A18 1 0,85
A19 0,00
A20 4 3,39
A21 4 3,39
A22 3 2,54
A23 3 2,54
A24 0,00
A25 0,00
A26 4 3,39
A27 0,00
A28 0,00
A29 0,00
A30 0,00
A31 10 8,47
A32 1 0,85
A33 8 6,78
A34 0,00
A35 14 11,86
A36 9 7,63
A37 2 1,69
A38 0,00
A39 1 0,85
A40 5 4,24
A41 5 4,24
A42 3 2,54
A43 11 9,32
118
 Grfico N6
Quines actan como un/a cobarde?

Segn la tabla de frecuencia, la mayora de los alumnos indican que el

alumnos ms cobarde es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de 11,86
%, seguido del alumno 31 (A31) con un porcentaje de 8,47 %, mientras
que los alumnos (A3 y A36) son los siguientes segn la tabla de
frecuencia con un 7,63 %, en los principales lugares en funcin al
porcentaje de cobarda segn los alumnos.
 Cuadro N 7 - Alumnos

Agresivo Porcentaje
A1 0,00
A2 0,00
A3 2 1,87
A4 1 0,93
A5 2 1,87
A6 1 0,93
A7 1 0,93
A8 0,00
A9 0,00
A10 0,00
A11 0,00
A12 0,00
A13 2 1,87
A14 1 0,93
A15 5 4,67
A16 0,00
A17 0,00
A18 0,00
A19 0,00
A20 0,00
A21 2 1,87
A22 2 1,87
A23 1 0,93
A24 3 2,80
A25 0,00
A26 0,00
A27 0,00
A28 1 0,93
A29 0,00
A30 1 0,93
A31 8 7,48
A32 0,00
A33 17 15,89
A34 0,00
A35 33 30,84
A36 2 1,87
A37 0,00
A38 0,00
A39 0,00
A40 11 10,28
A41 9 8,41
A42 1 0,93
A43 1 0,93
107
 Grfico N7
Quines maltratan o pegan a otros/as compaeros/as?

Segn la tabla de frecuencia, la mayora de los alumnos indican que el

alumno ms agresivo es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de 30,84
%, seguido del alumno 33 (A33) con un porcentaje de 15,89 %, mientras
que el alumno 40 (A40) es el siguiente segn la tabla de frecuencia con
un 10,28 %, y en un menor porcentaje los alumnos (A41 y A31) con
8,41% y 7, 48 % respectivamente, son los principales lugares en funcin
al porcentaje de agresividad segn los alumnos.
 Cuadro N8

Victima Porcentaje
A1 0,00
A2 1 1,06
A3 3 3,19
A4 3 3,19
A5 0,00
A6 4 4,26
A7 0,00
A8 2 2,13
A9 0,00
A10 1 1,06
A11 0,00
A12 0,00
A13 8 8,51
A14 2 2,13
A15 0,00
A16 4 4,26
A17 1 1,06
A18 1 1,06
A19 0,00
A20 1 1,06
A21 1 1,06
A22 1 1,06
A23 0,00
A24 0,00
A25 1 1,06
A26 5 5,32
A27 0,00
A28 7 7,45
A29 3 3,19
A30 2 2,13
A31 3 3,19
A32 4 4,26
A33 1 1,06
A34 5 5,32
A35 4 4,26
A36 5 5,32
A37 3 3,19
A38 0,00
A39 8 8,51
A40 1 1,06
A41 4 4,26
A42 0,00
A43 5 5,32
94
 Grfico N8 Alumnos
Quines suelen ser las vctimas?

Segn la tabla de frecuencia, la mayora de los alumnos indican que los

alumnos que son vctimas frecuentemente son (A13 y A39) con un
porcentaje de 8,51 %, seguido del alumno 28 (A28) con un porcentaje de
7,45 %, mientras que los alumnos (A26, A36 y A43) son los siguientes
segn la tabla de frecuencia con un 5,32 %, y un poco ms rezagados los
alumnos (A6, A36, A35 y A43) con un 5,32 % son los principales lugares
en funcin al porcentaje de victima segn los alumnos.
 Cuadro N9 - Alumnos

Provoca Porcentaje
A1 0,00
A2 0,00
A3 1 1,02
A4 2 2,04
A5 0,00
A6 1 1,02
A7 0,00
A8 0,00
A9 0,00
A10 1 1,02
A11 4 4,08
A12 0,00
A13 0,00
A14 5 5,10
A15 7 7,14
A16 0,00
A17 0,00
A18 3 3,06
A19 0,00
A20 0,00
A21 0,00
A22 0,00
A23 0,00
A24 2 2,04
A25 0,00
A26 2 2,04
A27 0,00
A28 2 2,04
A29 1 1,02
A30 0
A31 4 4,08
A32 0
A33 14 14,29
A34 0
A35 27 27,55
A36 0
A37 0
A38 1 1,02
A39 0
A40 12 12,24
A41 8 8,16
A42 1 1,02
A43 0
98
 Grfico N9
Quines suelen empezar las peleas?

Segn la tabla de frecuencia, la mayora de los alumnos indican que el

alumno ms provocativo es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de
27,55 %, seguido del alumno 33 (A33) con un porcentaje de 14,29 %,
mientras que el alumno 40 (A40) es el siguiente segn la tabla de
frecuencia con un 12,24 %, y en un menor porcentaje los alumnos (A41 y
A15) con 8,16% y 7, 14 % respectivamente, son los principales lugares en
funcin al porcentaje de provocatividad segn los alumnos.
 Cuadro N 10 - Alumnos

Mania Porcentaje
A1 0,00
A2 2 2,04
A3 2 2,04
A4 1 1,02
A5 4 4,08
A6 0,00
A7 1 1,02
A8 0,00
A9 0,00
A10 5 5,10
A11 1 1,02
A12 0,00
A13 0,00
A14 3 3,06
A15 3 3,06
A16 1 1,02
A17 2 2,04
A18 1 1,02
A19 0,00
A20 0,00
A21 0,00
A22 1 1,02
A23 1 1,02
A24 0,00
A25 0,00
A26 2 2,04
A27 0,00
A28 0,00
A29 0,00
A30 0,00
A31 5 5,10
A32 1 1,02
A33 11 11,22
A34 2 2,04
A35 22 22,45
A36 2 2,04
A37 1 1,02
A38 2 2,04
A39 0,00
A40 13 13,27
A41 5 5,10
A42 4 4,08
A43 0,00
98
 Grfico N 10
A quines se les tiene mana(aversin, rabia, odio)?

Segn la tabla de frecuencia, la mayora de los alumnos indican que al

alumno que se le tiene mana es el alumno 35 (A35) con un porcentaje de
22,45 %, seguido del alumno 40 (A40) con un porcentaje de 13,27 %,
mientras que el alumno 33 (A33) es el siguiente segn la tabla de
frecuencia con un 11,22 %, y en un menor porcentaje los alumnos (A10,
A31 y A41) con 5,10 % cada uno respectivamente, son los principales
lugares en funcin al porcentaje de mana segn los alumnos.
 Cuadro N 11
Tipos de Agresiones por orden de preferencia

Insultos y Amenazas Frecuencia Porcentaje

1ERA 31 72,09%
2DA 8 18,60%
3ERA 4 9,31%
4TA 0 0

Grfico N 11

De los 43 alumnos la mayora indica que el insulto y amenazas estn en

un primer orden de preferencia con respecto a las agresiones con un
72,09 %, mientras que el 18,60 % de los alumnos indica al insulto y
amenaza, estara en un segundo orden y en un tercer orden solo el 9,31
% de los alumnos lo indicaron el insulto y amenazas.
 Cuadro N 12 Alumnos
Tipos de Agresiones por orden de preferencia

Maltrato Fsico Frecuencia Porcentaje

1ERA 4 9,30%
2DA 15 34,88%
3ERA 19 44,19%
4TA 5 11,63%

Grfico N 12

De los 43 alumnos la mayora indica que el maltratos fsicos esta en un

tercer orden de preferencia con respecto a las agresiones con un 44,19
%, mientras que el 34,88 % de los alumnos indican que el maltrato fsico
estara en un segundo orden, y en un primer orden solo el 9,31 % de los
alumnos lo indicaron con respecto al maltrato fsico, y el 11,63 % lo
indicaron en un cuarto orden.
 Cuadro N13
Tipos de Agresiones por orden de preferencia

Rechazo Frecuencia Porcentaje

1ERA 4 9,30%
2DA 13 30,23%
3ERA 19 44,19%
4TA 7 16,28%

Grfico N13

De los 43 alumnos la mayora indica que el rechazo est en un tercer

orden de preferencia con respecto a las agresiones con un 44,19 %,
mientras que el 30,23 % de los alumnos indican que el rechazo estara en
un segundo orden, y en un primer orden solo el 9,30 % de los alumnos, y
el 16,28 % indico un cuarto orden con respecto al rechazo.
 Cuadro N14
Tipos de Agresiones por orden de preferencia

Otras Formas Frecuencia Porcentaje

1ERA 3 6,98%
2DA 8 18,60%
3ERA 2 4,65%
4TA 30 69,77%

Grfico N 14

De los 43 alumnos la mayora indica que existen otras formas de agresin

y est se encuentra en un cuarto orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 69,77 %, mientras que el 18,60 % de los alumnos
indican en un segundo orden, que existen otras formas de agresin,
seguidos por el primer orden de preferencia con un 6,98% y en el tercer
orden solo el 4,65 % de los alumnos lo indicaron como otra forma de
agresin como burlas, ironas, etc.
 Cuadro N15
Lugar de las Agresiones

En el Patio Frecuencia Porcentaje

1ERA 15 34,88%
2DA 18 41,86%
3ERA 9 20,93%
4TA 1 2,33%

Grfico N 15

De los 43 alumnos la mayora indica que la agresin en el patio se

encuentra en un segundo orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 41,86 %, mientras que el 34,88 % de los alumnos
indican que la agresin ocurre en el patio en un primer orden, seguidos
del tercer orden para algunos alumnos con 20,93% y por ultimo con
2,23% para el cuarto orden de prioridad con respecto a la agresin en el
patio.
 Cuadro N 16
Lugar de las Agresiones

En el Aula Frecuencia Porcentaje

1ERA 22 51,17%
2DA 11 25,58%
3ERA 6 13,95%
4TA 4 9,30%

Grfico N16

De los 43 alumnos la mayora indica que la agresin en el aula se

encuentra en un primer orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 51,17 %, mientras que el 25,58 % de los alumnos
indican que la agresin ocurre en el aula en un segundo orden, seguidos
del tercer orden para los alumnos con 13,95% y con 9,30% para el cuarto
orden de prioridad con respecto a la agresin en el aula.
 Cuadro N 17

Lugar de las Agresiones

En el Pasillo Frecuencia Porcentaje

1ERA 4 9,30%
2DA 10 23,25%
3ERA 21 48,84%
4TA 8 18,61%

Grfico N 17

De los 43 alumnos la mayora indica que la agresin en el pasillo se

encuentra en un tercer orden de preferencia con respecto a las
agresiones con un 48,84 %, mientras que el 23,25 % de los alumnos
indican que la agresin ocurre en el pasillo en un segundo orden,
seguidos del cuarto orden para los alumnos con 18,61% y con 9,30%
para el primer orden de prioridad con respecto a la agresin en el pasillo.
 Cuadro N18
Lugar de las Agresiones

Otras Formas Frecuencia Porcentaje

1ERA 2 4,65%
2DA 9 20,93%
3ERA 10 23,26%
4TA 22 51,16%

Grfico N 18

De los 43 alumnos la mayora indica que la agresin suele ocurrir en otros

lugares y sta se encuentra en un cuarto orden de preferencia con
respecto a las agresiones con un 51,16 %, mientras que el 23,26 % de los
alumnos indican que la agresin ocurre en otros lugares en un tercer
orden, seguidos del segundo orden para los alumnos con 20,93% y con
4,65 % para el primer orden de prioridad con respecto a la agresin en
otros lugares como las calles, a la hora de las salidas, etc.
 Cuadro N 19

Con que frecuencia ocurren las agresiones Frecuencia Porcentaje

Todos los das 12 27,91%
1-2 Veces por Semana 14 32,56%
Rara Vez 17 39,53%
Nunca 0 0%

Grfico N 19

De los 43 alumnos la mayora de los alumnos indicaron que la agresin

ocurre con una frecuencia de rara veces con un 39,53 % en primer orden,
seguido por 1-2 veces por semana con un 32,56 % y por ltimo que la
agresin es todos los das con un 27,91 % de la totalidad de los alumnos.
 Cuadro N 20

Crees que estas situaciones encierran gravedad Frecuencia Porcentaje

Poco o Nada 10 23,25%
Regular 30 69,77%
Bastante 3 6,98%
Mucho 0 0,00%

Grfico N 20

De los 43 alumnos la mayora de los alumnos indicaron que la gravedad

de la situacin es de 69,77% en primer orden, seguido por poco o nada
con un 23,25 % y por ltimo que la gravedad de la situacin es bastante
con un 6,98 % a lo que respondieron la totalidad de los alumnos.
 Cuadro N 21

Te encuentras seguro en el centro escolar Frecuencia Porcentaje

Poco o Nada 10 23,26%
Regular 23 53,49%
Bastante 10 23,26%
Mucho 0 0,00%

Grfico N 21

De los 43 alumnos, la mayora de los alumnos indicaron sobre, si se

encuentran seguro en el centro escolar, manifestaron que de manera
regular con 53,49 % en un primer orden, seguido por bastante y poco o
nada con un 23,26 % respectivamente.
 Cuadro N22 - Profesores

Quin es querido por todos

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 3 0 0 3
A2 1 1 3 0 1 4
A3 2 1 6 0 1 7
A4 1 0 0 1 1
A5 2 3 2 6 6 2 14
A6 1 0 0 1 1
A7 0 0 0 0
A8 0 0 0 0
A9 0 0 0 0
A10 0 0 0 0
A11 0 0 0 0
A12 0 0 0 0
A13 0 0 0 0
A14 1 0 2 0 2
A15 0 0 0 0
A16 8 5 2 24 10 2 36
A17 2 0 0 2 2
A18 0 0 0 0
A19 1 0 2 0 2
A20 0 0 0 0
A21 0 0 0 0
A22 0 0 0 0
A23 0 0 0 0
A24 2 0 4 0 4
A25 2 1 5 6 2 5 13
A26 0 0 0 0
A27 0 0 0 0
A28 1 0 0 1 1
A29 2 5 1 6 10 1 17
A30 0 0 0 0
A31 0 0 0 0
A32 0 0 0 0
A33 0 0 0 0
A34 0 0 0 0
A35 0 0 0 0
A36 0 0 0 0
A37 0 0 0 0
A38 1 2 0 2 2 4
A39 1 1 3 0 1 4
A40 0 0 0 0
A41 0 0 0 0
A42 0 0 0 0
A43 1 1 3 2 0 5
20 20 20
 Grfico N 22

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre la eleccin del alumno ms querido, la mayora de los
profesores indicaron que el Alumno 16 (A16) ya que obtiene el mayor
puntaje con 36 puntos y (8 preferencias altas, 5 medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 29 (A29) es el segundo de preferencia con 17
puntos y (2 preferencias altas, 5 medias y 1 bajas), seguidas del alumno 5
(A5) con 14 puntos y ( 2 preferencias altas, 3 media y 2 bajas) y para
culminar algunos con los ms queridos segn los profesores , tenemos al
alumno 25 (A25) con 13 puntos y ( 2 preferencias altas, 1 media y 5
bajas).
 Cuadro N 23 - Profesores

Quin tiene pocos amigos

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 2 3 0 2 5
A2 0 0 0 0
A3 0 0 0 0
A4 0 0 0 0
A5 1 3 0 0 3
A6 0 0 0 0
A7 0 0 0 0
A8 2 0 4 0 4
A9 0 0 0 0
A10 0 0 0 0
A11 0 0 0 0
A12 0 0 0 0
A13 1 0 2 0 2
A14 0 0 0 0
A15 0 0 0 0
A16 1 0 2 0 2
A17 7 3 2 21 6 2 29
A18 2 2 1 6 4 1 11
A19 0 0 0 0
A20 0 0 0 0
A21 1 0 0 1 1
A22 1 0 0 1 1
A23 0 0 0 0
A24 0 0 0 0
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 1 0 0 1 1
A30 0 0 0 0
A31 0 0 0 0
A32 7 3 2 21 6 2 29
A33 2 0 4 0 4
A34 0 0 0 0
A35 2 2 0 4 2 6
A36 2 2 4 6 4 4 14
A37 1 1 0 2 1 3
A38 0 0 0 0
A39 1 1 0 2 1 3
A40 0 0 0 0
A41 1 0 0 1 1
A42 1 0 0 1 1
A43 0 0 0 0
 Grfico N 23

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre el alumno que tiene pocos amigos, la mayora de los
profesores indicaron que los Alumnos (A17 y A32) ya que obtiene la
mayor puntuacin con 29 puntos y (7 preferencias altas, 3 medias y 2
bajas), mientras que el alumno 36 (A36) es el segundo en puntuacin con
pocos amigos, con 14 puntos y (2 preferencias altas, 2 medias y 4 bajas),
seguidas del alumno 18 (A18) con 11 puntos y ( 2 preferencias altas, 2
medias y 1 bajas) y para culminar los alumnos con pocos amigos, segn
los profesores , tenemos al alumno 35 (A35) con 6 puntos con
preferencias (2 medias y 2 bajas).
 Cuadro N 24 - Profesores

Quin intenta ser "la mascota" del profesor

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 3 0 0 3
A2 0 0 0 0
A3 3 9 0 0 9
A4 1 1 3 2 0 5
A5 0 0 0 0
A6 0 0 0 0
A7 2 0 4 0 4
A8 1 0 2 0 2
A9 0 0 0 0
A10 1 1 3 2 0 5
A11 0 0 0 0
A12 1 3 0 0 3
A13 0 0 0 0
A14 1 0 2 0 2
A15 0 0 0 0
A16 1 1 0 2 1 3
A17 0 0 0 0
A18 1 1 0 2 1 3
A19 0 0 0 0
A20 2 6 0 0 6
A21 0 0 0 0
A22 0 0 0 0
A23 0 0 0 0
A24 0 0 0 0
A25 2 0 0 2 2
A26 3 2 3 9 4 3 16
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 0 0 0 0
A30 0 0 0 0
A31 1 0 2 0 2
A32 1 0 0 1 1
A33 1 3 0 0 3
A34 2 1 0 4 1 5
A35 1 2 0 2 2 4
A36 2 1 6 0 1 7
A37 0 0 0 0
A38 1 1 3 2 0 5
A39 2 3 0 4 3 7
A40 1 0 0 1 1
A41 1 0 0 1 1
A42 2 3 2 6 6 2 14
A43 2 1 6 0 1 7
20 20 20
 Grfico N 24

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quien intenta ser la mascota del profesor, la mayora de
los profesores indicaron que el Alumno 26 (A26) ya que obtiene el mayor
puntaje con 16 puntos y (3 preferencias altas, 2 medias y 3 bajas),
mientras que el alumno 42 (A42) es el segundo de preferencia con 14
puntos y (2 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas), seguidas del alumno 3
(A3) con 9 puntos y ( 3 preferencias altas) y para culminar con los
alumnos que intentan ser la mascota del profesor se identifican a (A36,
A39 y A43) con una puntuacin de 7 puntos y y con preferencias ( 2
preferencias altas y 1 bajas) y (2 preferencias media y 3 bajas)
respectivamente.
 Cuadro N 25 - Profesores

Quin es el ms fuerte de la clase

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 0 0 0 0
A2 0 0 0 0
A3 3 1 9 2 0 11
A4 0 0 0 0
A5 0 0 0 0
A6 0 0 0 0
A7 0 0 0 0
A8 1 3 0 0 3
A9 0 0 0 0
A10 3 0 6 0 6
A11 0 0 0 0
A12 1 1 1 3 2 1 6
A13 1 0 0 1 1
A14 1 2 0 2 2 4
A15 1 1 1 3 2 1 6
A16 0 0 0 0
A17 1 0 0 1 1
A18 0 0 0 0
A19 0 0 0 0
A20 0 0 0 0
A21 0 0 0 0
A22 0 0 0 0
A23 1 3 0 0 3
A24 2 0 0 2 2
A25 2 1 0 4 1 5
A26 0 0 0 0
A27 1 0 0 1 1
A28 1 0 2 0 2
A29 0 0 0 0
A30 0 0 0 0
A31 1 3 0 0 3
A32 0 0 0 0
A33 1 1 2 3 2 2 7
A34 0 0 0 0
A35 1 1 3 2 0 5
A36 0 0 0 0
A37 0 0 0 0
A38 4 3 2 12 6 2 20
A39 0 0 0 0
A40 3 3 2 9 6 2 17
A41 1 0 0 1 1
A42 1 1 0 2 1 3
A43 3 1 2 9 2 2 13
20 20 20
 Grfico N 25

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quien es el ms fuerte de la clase, la mayora de los
profesores indicaron que el Alumno 38 (A38) ya que obtiene el mayor
puntaje con 20 puntos y (4 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 40 (A40) es el segundo de preferencia con 17
puntos y (3 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas), seguidas del alumno
43 (A43) con 13 puntos y ( 3 preferencias altas, 1 media y 2 bajas) y para
culminar con los alumnos ms fuertes segn los profesores, indican al
alumno 3 (A3) con 11 puntos ( 3 preferencias altas y 1 media).
 Cuadro N 26 - Profesores

Quin es el cruel y hace burlas

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 0 0 0 0
A2 0 0 0 0
A3 1 2 3 4 0 7
A4 0 0 0 0
A5 0 0 0 0
A6 1 0 0 1 1
A7 0 0 0 0
A8 0 0 0 0
A9 0 0 0 0
A10 0 0 0 0
A11 0 0 0 0
A12 0 0 0 0
A13 0 0 0 0
A14 1 1 3 0 1 4
A15 0 0 0 0
A16 1 3 0 0 3
A17 0 0 0 0
A18 1 2 0 2 2 4
A19 0 0 0 0
A20 0 0 0 0
A21 1 3 0 0 3
A22 0 0 0 0
A23 0 0 0 0
A24 0 0 0 0
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 0 0 0 0
A30 0 0 0 0
A31 2 2 3 6 4 3 13
A32 0 0 0 0
A33 5 2 3 15 4 3 22
A34 0 0 0 0
A35 8 5 2 24 10 2 36
A36 1 0 0 1 1
A37 0 0 0 0
A38 0 0 0 0
A39 0 0 0 0
A40 1 8 6 3 16 6 25
A41 1 0 0 1 1
A42 0 0 0 0
A43 0 0 0 0
20 20 20
 Grfico N 26

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quien es el cruel y hace burlas, la mayora de los
profesores indicaron que el Alumno 35 (A35) ya que obtiene el mayor
puntaje con 36 puntos y (8 preferencias altas, 5 medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 40 (A40) es el segundo de preferencia con 25
puntos y (1 preferencias altas, 8 medias y 6 bajas), seguidas del alumno
33 (A33) con 22 puntos y ( 3 preferencias altas, 5 media y 3 bajas) y para
culminar con los alumnos ms crueles segn los profesores, indican al
alumno 31 (A31) con 13 puntos ( 2 preferencias altas, 2 medias y 3
bajas).
 Cuadro N27 - Profesores

Quin suele comportarse como un cobarde

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 3 0 0 3
A2 0 0 0 0
A3 1 1 3 0 1 4
A4 1 0 0 1 1
A5 0 0 0 0
A6 0 0 0 0
A7 0 0 0 0
A8 0 0 0 0
A9 0 0 0 0
A10 0 0 0 0
A11 0 0 0 0
A12 0 0 0 0
A13 1 0 2 0 2
A14 0 0 0 0
A15 0 0 0 0
A16 0 0 0 0
A17 0 0 0 0
A18 1 2 0 2 2 4
A19 0 0 0 0
A20 0 0 0 0
A21 1 3 3 0 3 6
A22 0 0 0 0
A23 0 0 0 0
A24 0 0 0 0
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 2 0 4 0 4
A28 0 0 0 0
A29 1 3 0 0 3
A30 0 0 0 0
A31 7 3 1 21 6 1 28
A32 0 0 0 0
A33 4 3 2 12 6 2 20
A34 0 0 0 0
A35 1 6 2 3 12 2 17
A36 1 1 3 0 1 4
A37 2 0 0 2 2
A38 0 0 0 0
A39 1 0 2 0 2
A40 2 3 3 6 6 3 15
A41 2 0 0 2 2
A42 0 0 0 0
A43 1 3 0 0 3
20 20 20
 Grfico N 27

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quienes suelen comportarse como cobarde, la mayora
de los profesores indicaron que el Alumno 31 (A31) ya que obtiene el
mayor puntaje con 28 puntos y (7 preferencias altas, 3 medias y 1 bajas),
mientras que el alumno 33 (A33) es el segundo de preferencia con 20
puntos y (4 preferencias altas, 3 medias y 2 bajas), seguidas del alumno
35 (A35) con 17 puntos y ( 1 preferencias alta, 6 medias y 2 bajas) y para
culminar con los alumnos que suelen comportarse como cobardes, se
identifican a (A40) con una puntuacin de 15 puntos y ( 2 preferencias
altas, 3 medias y 3 bajas).
 Cuadro N 28 - Profesores

Quin suele maltratar o pegar a otros compaeros

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 0 0 0 0
A2 0 0 0 0
A3 1 1 0 2 1 3
A4 0 0 0 0
A5 0 0 0 0
A6 0 0 0 0
A7 0 0 0 0
A8 0 0 0 0
A9 0 0 0 0
A10 2 0 0 2 2
A11 1 0 2 0 2
A12 0 0 0 0
A13 0 0 0 0
A14 2 1 2 6 2 2 10
A15 1 3 0 0 3
A16 0 0 0 0
A17 0 0 0 0
A18 1 0 0 1 1
A19 0 0 0 0
A20 0 0 0 0
A21 0 0 0 0
A22 0 0 0 0
A23 1 0 0 1 1
A24 0 0 0 0
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 0 0 0 0
A30 0 0 0 0
A31 0 0 0 0
A32 0 0 0 0
A33 1 2 4 3 4 4 11
A34 0 0 0 0
A35 12 6 2 36 12 2 50
A36 0 0 0 0
A37 0 0 0 0
A38 0 0 0 0
A39 0 0 0 0
A40 4 8 4 12 16 4 32
A41 1 3 0 2 3 5
A42 0 0 0 0
A43 0 0 0 0
20 20 20
 Grfico N 28

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quienes suelen maltratar o pegar a los compaeros, la
mayora de los profesores indicaron que el Alumno 35 (A35) ya que
obtiene el mayor puntaje con 50 puntos y (12 preferencias altas, 6 medias
y 2 bajas), mientras que el alumno 40 (A40) es el segundo de preferencia
con 32 puntos y (4 preferencias altas, 8 medias y 4 bajas), seguidas del
alumno 33 (A33) con 11 puntos y ( 1 preferencias altas, 2 media y 4
bajas) y para culminar con los alumnos que suelen maltratar o pegar a los
compaeros segn los profesores, indican al alumno 14 (A14) con 10
puntos ( 2 preferencias altas, 1 media y 2 bajas).
 Cuadro N 29 - Profesores

Quins suelen ser vctimas

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 1 3 0 0 3
A2 0 0 0 0
A3 1 3 0 0 3
A4 0 0 0 0
A5 0 0 0 0
A6 1 2 3 0 2 5
A7 1 0 2 0 2
A8 0 0 0 0
A9 0 0 0 0
A10 1 1 0 2 1 3
A11 1 3 0 0 3
A12 0 0 0 0
A13 0 0 0 0
A14 0 0 0 0
A15 0 0 0 0
A16 2 0 4 0 4
A17 1 0 0 1 1
A18 0 0 0 0
A19 1 0 2 0 2
A20 0 0 0 0
A21 0 0 0 0
A22 0 0 0 0
A23 0 0 0 0
A24 1 0 0 1 1
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 1 0 0 1 1
A28 2 1 2 6 2 2 10
A29 3 2 9 4 0 13
A30 1 3 0 0 3
A31 0 0 0 0
A32 1 2 0 2 2 4
A33 0 0 0 0
A34 2 1 3 6 2 3 11
A35 1 0 2 0 2
A36 1 1 3 0 1 4
A37 0 0 0 0
A38 1 0 0 1 1
A39 6 4 2 18 8 2 28
A40 1 0 2 0 2
A41 1 0 0 1 1
A42 1 0 2 0 2
A43 1 3 2 3 6 2 11
20 20 20
 Grfico N 29

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quienes suelen ser vctimas, la mayora de los
profesores indicaron que el Alumno 39 (A39) ya que obtiene el mayor
puntaje con 28 puntos y (6 preferencias altas, 4medias y 2 bajas),
mientras que el alumno 29 (A29) es el segundo de preferencia con 13
puntos y (3 preferencias altas, 2 medias), seguidas de los alumnos (A34 y
A43) con 11 puntos ( 2 preferencias alta, 1 medias y 3 bajas) y ( 1
preferencia alta, 3 medias y 2 bajas) para culminar con los alumnos que
suelen ser vctimas, se identifican al alumno 28 (A28) con una puntuacin
de 10 puntos y ( 2 preferencias altas, 1 medias y 2 bajas).
 Cuadro N 30 - Profesores

Quines suele empezar las peleas

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 0 0 0 0
A2 1 0 0 1 1
A3 1 1 3 2 0 5
A4 0 0 0 0
A5 0 0 0 0
A6 0 0 0 0
A7 0 0 0 0
A8 0 0 0 0
A9 0 0 0 0
A10 1 1 3 2 0 5
A11 0 0 0 0
A12 0 0 0 0
A13 0 0 0 0
A14 1 1 3 0 1 4
A15 1 1 0 2 1 3
A16 0 0 0 0
A17 0 0 0 0
A18 0 0 0 0
A19 0 0 0 0
A20 0 0 0 0
A21 2 1 6 2 0 8
A22 1 0 0 1 1
A23 0 0 0 0
A24 0 0 0 0
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 0 0 0 0
A30 0 0 0 0
A31 1 1 1 3 2 1 6
A32 0 0 0 0
A33 4 1 2 12 2 2 16
A34 0 0 0 0
A35 8 7 1 24 14 1 39
A36 0 0 0 0
A37 0 0 0 0
A38 0 0 0 0
A39 0 0 0 0
A40 1 2 6 3 4 6 13
A41 4 5 0 8 5 13
A42 1 1 1 3 2 1 6
A43 0 0 0 0
20 20 20
 Grfico N 30

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre quienes suelen empezar las peleas, la mayora de los
profesores indicaron que el Alumno 35 (A35) ya que obtiene el mayor
puntaje con 39 puntos y (8 preferencias altas, 7 medias y 1 baja),
mientras que el alumno 33 (A33) es el segundo de preferencia con 16
puntos y (4 preferencias altas, 1 media y 2 bajas), seguidas de los
alumnos (A40 y 41) con 3 puntos ( 1 preferencia altas, 2 medias y 6
bajas) y (4 preferencias medias y 5 bajas) para culminar con los alumnos
que suelen empezar las peleas.
 Cuadro N 31 - Profesores

A quin se le tiene mana

Alta Media Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo Total
A1 0 0 0 0
A2 0 0 0 0
A3 0 0 0 0
A4 0 0 0 0
A5 0 0 0 0
A6 1 3 0 0 3
A7 0 0 0 0
A8 1 1 3 0 1 4
A9 0 0 0 0
A10 2 1 3 6 2 3 11
A11 2 6 0 0 6
A12 1 3 0 0 3
A13 0 0 0 0
A14 0 0 0 0
A15 0 0 0 0
A16 2 0 4 0 4
A17 0 0 0 0
A18 1 2 3 4 0 7
A19 0 0 0 0
A20 1 0 0 1 1
A21 1 3 0 0 3
A22 0 0 0 0
A23 0 0 0 0
A24 1 0 0 1 1
A25 0 0 0 0
A26 0 0 0 0
A27 0 0 0 0
A28 0 0 0 0
A29 0 0 0 0
A30 0 0 0 0
A31 0 0 0 0
A32 0 0 0 0
A33 2 5 4 6 10 4 20
A34 0 0 0 0
A35 6 5 4 18 10 4 32
A36 0 0 0 0
A37 0 0 0 0
A38 0 0 0 0
A39 1 0 2 0 2
A40 2 2 4 6 4 4 14
A41 2 2 2 6 4 2 12
A42 0 0 0 0
A43 1 3 0 0 3
22 20 20
 Grfico N 31

Teniendo en cuenta la tabla de frecuencia de las preferencias de los 20

profesores sobre a quienes de los alumnos se le tiene mana(Aversin,
rabia u odio), la mayora de los profesores indicaron que el Alumno 35
(A35) ya que obtiene el mayor puntaje con 32 puntos y (6 preferencias
altas, 5 medias y 4 baja), mientras que el alumno 33 (A33) es el segundo
de preferencia con 20 puntos y (2 preferencias altas, 5 medias y 4 bajas),
seguidas de los alumnos (A40) con 14 puntos ( 2 preferencia altas, 2
medias y 4 bajas) y un poco rezagado en puntaje el alumno 41 (A41) con
(2 preferencias altas, 2 medias y 2 bajas) con puntaje de 12 puntos, son
los ms significativos de a quienes se le tiene mana.
 CAPTULO V CONCLUSIN

Teniendo en cuenta los datos obtenidos en la investigacin se puede

concluir que;

Con respecto al objetivo de Determinar la existencia de conductas

agresivas entre los adolescentes del Colegio Nacional de Nueva
Londres de la Ciudad de Nueva Londres se tiene que si existe
conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que
se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que
se presentan en la institucin.

Con respecto al objetivo de Identificar los tipos de agresiones que

prevalecen con mayor intensidad entre los adolescentes del Nivel
Medio del Colegio Nueva Londres, se obtuvo que las conductas
agresivas que prevalecen en primer lugar son los insultos y amenazas en
orden de preferencias, luego aparecen el maltrato fsico, verbal y el
rechazo.

Con respecto al objetivo de Identificar el nivel de sociabilidad y

cohesin que existe entre los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres se manifiesta que en el grupo que
form parte de la investigacin existen alumnos con una tendencia
agresiva marcada por alumnos identificados A35, A33 y A31, por lo tanto
el nivel de cohesin es bajo y en cuando a la sociabilidad, aparecen los
alumnos A16, A28, A25, A29 caracterizados por ser los ms aceptados, y
en especial el A16 es el ms querido, ms elegido, con mayor aceptacin.
Con respecto al objetivo de Identificar las relaciones de agresin y
victimizacin que existe entre los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres se observa una relacin entre
agresin y vctima, es as que los alumnos A35, A33 y A31 aparecen por
parte de los compaeros como los que provocan a sus dems
compaeros, inician las peleas, maltratan verbalmente. En el caso del
A35 es visto por los profesores como el ms cruel, el que pega, el que
maltrata, y tambin a quien se le tiene aversin, rabia; por lo que se
denota que existen alumnos rechazos, agredidos, que se sienten poco
queridos y poco aceptado por los dems en especial por los mencionados
ms arriba siendo las victimas identificadas los alumnos A13 y A39.

Con respecto al objetivo de Identificar los Valores Descriptivos: Forma,

Lugar, Frecuencia, y Grado de Seguridad percibida que presentan
los adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva
Londres se obtuvo que en cuanto a forma de agresin se presentan los
insultos y amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se
presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer
lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las
calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se
presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un
32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los das por lo que
el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es
regular.

Con esto se cumplen los objetivos propuestos para la investigacin.

RECOMENDACIONES
Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos que pueden ser
indicios de que su hijo est siendo vctima de acoso escolar:

Cambios en el comportamiento, cambio de humor.

Tristeza, llantos, irritabilidad.
Pesadilla, cambios en el sueo y / o apetito
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmito.
Aparece con golpes, hematoma o rasguos y dice que se ha cado.
No quiere salir ni se relaciona con sus compaeros.
Quiere ir acompaado al colegio.
Protesta a la hora de ir al colegio

Los profesores deben estar atentos a:

La relacin de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los

peores momentos se sufre cuando los profesores no estn
presentes.
La no participacin habitual en salidas de grupo.
Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido o burlado
Escasas o nulas relaciones con los compaeros/as.
Atender cuando aparecen rabias, quejas de los padres porque los
alumnos no quieren ir al Colegio.
Quejas somticas constantes, dolores de cabeza, de estmago, u
otro, cuya causa no est relacionada con una enfermedad.
Variacin en el rendimiento escolar, con prdida de concentracin
y aumento de fracaso.
 BIBLIOGRAFA

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN (2009) 3 Edicin,

Editorial Ocano, Bogot.

DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA, (1999), 1 Edicin,

Editorial Cultural, Buenos Aires.

ENCICLOPEDIA PRCTICA ESCOLAR, Escuela Para Maestros,

(2008), Editorial Clasa, Bogot.

ENCICLOPEDIA DE PSICOLOGA (2001) La adolescencia, Editorial

Ocano, Barcelona.

JUARROS Barcelina, y Declogo Derechos Humanos. [On Line]

Cep. De Granada. Disponible en www-educarueca.org.
Recuperado el 2 de noviembre de 2010.

LEITE R. (2012), Ciencias de la Naturaleza y Salud, Editorial

Fundacin en Alianza, Asuncin.

LION-QUEST, (2008) Cambios y desafos, 3 Edicin, Fundacin

Kellog, Ediciones, Bogot.

LARRY CRISTINA Y MARA LUISA DE LA PUENTE, (2004) El nio

desobediente, Ediciones Pirmide, Madrid.

MEC, (2012) Informe sobre violencia, Asuncin, Ediciones grficas

del MEC.

MEC, (2011) Programa Aprender sin Miedo, Prevencin e

intervencin del acoso escolar, SNN Y A.

MEC, (2011), Prevencin Acoso Escolar, Ediciones grficas del

MEC, Asuncin.

MEC, Formacin tica (2012), Editorial Santillana, Asuncin.

NUEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO, (2009) Ciencias de la

Naturaleza y Salud, Editorial Santillana, Chille.
OVELAR VELAZCO y Bergenthal (2010), Ciencias de la Naturaleza y
Salud, Editorial Santillana, Asuncin.

PIATTI DE VAZQUEZ, Lilia, (2010) Psicologia, 2 Curso, Editorial Don

Bosco, Asuncin.

RESTREPO PINO, Augusto, (2001) tica y Valores, Ediciones

Paulinas, Venezuela.

ROSSET, S. M (2004) Tcnicas de Terapia Relacional Sistmica.

Curitiva: Editora Sol.

TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES,

(2000), Bull-s, Divisin Editorial, Grupo Albor-Cohs, Grficas
Bellesteros, Espaa.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION, Roberto Hernndez Sampieri

Carlos Fernndez Collado Pilar Baptista Lucio, Quinta Edicin,
Editorial Mc Graw Hill, Traducido en Mxico 2010.
Anexos