Manual Bueno

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE
MXICO
CENTRO UNIVERSITARIO SIGLO XXI S.C.
ORIENTACIN EDUCATIVA
PRIMER SEMESTRE
ELABORADO POR:
NOMBRE DEL ALUMNO___________________________

GRUPO________
AGOSTO 2015 ENERO 2016

NDICE
2
Introduccin 3
Forma de usar el texto 4
Mdulo I: Procesos de Enseanza para el Aprendizaje
Caractersticas de un aprendiz estratgico 5
Herramientas, etapas y caractersticas de un aprendizaje estratgico 15
Valorando las caractersticas del aprendiz estratgico; al inicio, durante y
despus de la tarea. 19
Mdulo II: Prevencin y Desarrollo Humano
El encuentro con mi libertad 24
Tus creencias te construyen o te destruyen 27
Mdulo III: Vocacional Profesional
Potencialidades Vocacionales 34
Expectativas Vocacional-Profesional 41
Mdulo IV: Atencin a la Diversidad
Conceptos y caractersticas de la diversidad 48
Valores para la sana convivencia: Respeto y Tolerancia 52
Anexos
Bibliografa
INTRODUCCION
3
Tomando en cuenta los cambios necesarios para tener una Reforma Educativa exitosa,
es necesario que se presenten nuevas opciones de apoyo didctico para los alumnos de
Nivel Medio Superior, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades que les permitan ser
competitivos en cualquier contexto.
Por lo cual buscando una estrategia de apoyo se genera este material, en l se presentan
actividades como estrategias de aprendizaje para que el alumno las desarrolle y las
aprenda, pero sobre todo, en la medida de lo posible las aplique a su vida cotidiana y
acadmica.
El primer mdulo- Procesos para la enseanza y el Aprendizaje- contiene temas y

actividades que fortalecern su rea escolar, en este semestre aprender a ser un
alumno estratgico; lo cual quiere decir, que va a aplicar una serie de pasos para mejorar
su proceso de aprendizaje, en otras palabras que sepas cul es el objetivo de una tarea y
qu es lo que espera al realizarla.
El segundo mdulo -Prevencin y Desarrollo Humano-, est diseado para que el

alumno identifique cul es su escala personal de valores y aquellos que debe de
mantener y fortalecer para su integracin y adaptacin como estudiante de bachillerato.
El tercer mdulo -Vocacional-Profesional- contiene temas con los cuales identificar de

manera inicial sus potencialidades y expectativas vocacionales que le permitan perfilar la
construccin de su proyecto vocacional-profesional.
En el cuarto mdulo -Atencin a la Diversidad-, conocer y reflexionar sobre la

diversidad individual y social en la conformacin de una sociedad justa y prctica.
De igual forma, se integran una serie de cpsulas que le permitirn al alumno dar
seguimiento a las actividades que se presentan en este material.
Esperamos que este texto, al igual que el material que incluye, sea til y permita
desarrollar las competencias que requiere el alumno a lo largo de su formacin integral
dentro del Centro Universitario Siglo XXI.
FORMA DE USAR EL TEXTO

4
En este texto encontraras una serie de temticas que se trabajarn en la unidad de

aprendizaje de Orientacin Educativa de primer semestre de nivel medio superior.
Mediante ejercicios y estrategias de aprendizaje que necesitas para desarrollarlas y
aprenderlas pero sobre todo para que en la medida de lo posible lo apliques a tu vida
cotidiana y acadmica.
En este manual encontraras capsulas como:
LO APLICO las cuales te ayudarn a retroalimentar los conocimientos adquiridos en el

aula, vas a encontrar temas y actividades que te fortalecern en tu rea escolar.
PARA SABER MS las cuales te ayudarn a ampliar la informacin vista en clase y

que debes fortalecer para tu integracin y adaptacin como estudiante de bachillerato.
PARA MI EVALUACIN mismas que te ayudarn a reforzar los conocimientos

adquiridos y al mismo tiempo te servirn para elaborar tu proyecto integrador.
PARA MI PROYECTO DE ESTUDIO las cuales te servirn para integrar todos los
conocimientos que adquiriste durante los mdulos trabajados en las sesiones de clase y
entregar tu PROYECTO INTEGRADOR.
Esperamos que este texto, al igual el material que incluye, te sea de utilidad y te permita
desarrollar las competencias que requieres a lo largo de tu formacin como estudiante
preparatoriano del Centro Universitario Siglo XXI
MDULO I
5
PROCESOS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE
S UN APRENDZ ESTRATGICO
SESIN 1: CARACTERSTICAS DE UN APRENDZ ESTRATGICO

Propsito: Identifique las caractersticas y ventajas de ser un aprendiz estratgico
que le permitan una adaptacin escolar exitosa.
Competencia Genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributo
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Introduccin
En este mdulo conocers aquellas caractersticas con las que cuentas para
desempearte como un estudiante estratgico, entendiendo esto como el discente
que toma en cuenta una serie de pasos para completar el proceso de aprendizaje,
saber perfectamente cul es el objetivo de la tarea, cules son los propsitos y
qu es lo que esperas al realizar las tareas.
CUESTIONARI
6
O: VALORA TUS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE

ESTRATGICO
Instrucciones:
A continuacin se te presenta un cuestionario, mismo que debers contestar con
la veracidad posible de acuerdo a tu experiencia. Ilumina el recuadro que
corresponda a tu respuesta (rojo-eficiente; verde-medianamente eficiente y azul-
suficiente).
VALORA TUS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE ESTRATGICO

Extrado de El aprendizaje estratgico Pozo y Medianamente
Deficiente Suficiente
Monereo, 2000, UNESCO. suficiente
Tienes un buen nivel de Autoconocimiento?
Tienes un buen autoconcepto?
Conoces lo que sabes y lo que no?
Conoces los objetivos de cada una de tus
materias?
Conviertes los aprendizajes en algo significativo

y los incorporas a tu bagaje de conocimientos?
Conoces los tipos de tareas que se te requieren?
Dominas tcnicas de estudio efectivas?
Tienes un lugar adecuado para estudiar?
Trabajas en tus debilidades acadmicas?
Prendes de tu experiencia personal?
Aprendes de tus errores?
Autoevalas tus habilidades personales?
Te preparas con tiempo?
Sabes diferenciar la preparacin para un examen

y el repaso cotidiano?
Tomas decisiones acerca de la estrategia de

estudio que utilizars?
7
Haces ejercicios para desarrollar tu memoria?
Cuentas con habilidad para integrar la

informacin?
Tienes habilidades para sustentar diferentes

tipos de evaluacin?
Sabes integra o relacionar la informacin?
Desarrollas funciones psicolgicas superiores?
Autorregulas tus procesos de aprendizaje?

Organizas y coordinas tus estrategias de
aprendizaje?
Planificas tu proceso de aprendizaje?
Autoevalas tus avances y producto final?
Al finalizar el cuestionario, anota las frecuencias de cada una de las modalidades de tus
respuestas.
Deficiente Medianamente deficiente Suficiente
____________________ ______________________ ___________________
LO APLICO: En grupo, reflexiona sobre aquellos aspectos

que necesitas mejorar como estudiante, pero adems
menciona qu acciones llevars a cabo para que exista
este cambio
8
De acuerdo a tu valoracin acerca del aprendizaje estratgico, escribe los aspectos en los que no sientes
suficiencia y las estrategias que utilizars para mejorar.
Aspectos que necesito mejorar Cmo lo har

9
SESIN 2: A continuacin se te presenta una lectura con la cul reforzars tus

conocimientos respecto a la Autogestin del aprendizaje.
LECTURA:
La autogestin del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el

alumno
Jos Juan Gngora
Nadie hace en la vida nada sino existe una causa que genere determinada
postura, es por ello que la invitacin es a revisar un poco Qu es lo que me
mueve en la vida para realizar mis metas? esta pregunta debe responderse de
manera muy personal y sincera determinando que factores influyen en mi
conducta y cmo afectan mi entorno. Todo proceso de descubrimiento personal
implica enfrentar cara a cara con nuestras virtudes y defectos, esto para lograr un
conocimiento cada vez ms profundo de la persona la interrogante de este
comentario sera Qu importancia tiene la motivacin para el ser humano? y
Cmo lograras enfocar tus necesidades para lograr tus metas?
El aprendizaje como la enseanza, son dos componentes importantes de la

educacin formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educacin lo ha llevado
la enseanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la instruccin del
conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia.
Esta aproximacin a la enseanza, mas no al aprendizaje, implica que el

conocimiento est separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al
estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor; quien
funciona como experto en el rea de conocimiento, portador de un contenido
cognitivo, mientras el estudiante toma el papel del receptor, generalmente pasivo,
de lo que el profesor quiere o desea transmitir con base en algn programa
curricular.
Por otro lado, el aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista.

Quien, ms que receptor inactivo de un contenido, es un actor orgnico. Es decir,
10
el conocimiento como materia prima de la educacin, no es transferido sino

provocado en el estudiante de tal manera que se logren cambios individuales en la
experiencia de cada persona. Cambios que van desde los aprendizajes cognitivos
hasta los emocionales y psicomotores. De aqu que, en ambientes donde el
aprendizaje es esencial, la educacin se vuelva ms centrada en el estudiante y
menos dependiente del profesor, quien a la larga pasa de ser el dueo de la
instruccin a ser un facilitador de las experiencias de aprendizaje. O lo que es lo
mismo, el alumno deja de ser el receptor, generalmente pasivo, de lo que el
profesor quiere o desea transmitirle, para convertirse en el gestor de sus
aprendizajes. Y aunque aparente un rompimiento de la relacin alumno-profesor o
enseanza aprendizaje, en realidad, semeja un paradigma diferente de la
educacin; donde se corre el centro de la actividad educativa de la instruccin a
las experiencias de aprendizaje. Y es que el papel tradicional del profesor pasa de
simple transmisor a administrador de experiencias de aprendizaje para la
consecucin de objetivos enmarcados en un contexto de colaboracin, de
relevancia, de auto-direccin, de mejora continua, de uso de tecnologas recientes
y de formacin integral (Martn, 2002). Por lo cual:
1. La educacin ya no puede entenderse como tradicionalmente se vena
entendiendo.
2. Las tcnicas didcticas necesarias requieren de habilidades que van ms all
del simple conocimiento del contenido de la materia en cuestin y de la exposicin
de los mismos.
3. El docente requiere de cambios conductuales sustantivos para potenciar los
cambios acadmicos necesarios en los estudiantes.
4. El novedoso concepto educativo utilizado en la institucin requiere de un
periodo de maduracin y de consolidacin que urge a la participacin y al trabajo
continuado.
5. Las nuevas herramientas tecnolgicas requieren de su uso eficiente de manera
tal que su impacto en el proceso de aprendizaje sea notorio y positivo.
11
Marco conceptual de la Autogestin del Aprendizaje

Los estudiantes estn inmersos en un modelo educativo diverso y complejo que
exige de ellos ajustarse a procesos de aprendizaje donde el estudiante debe ser
ms auto directivo, independiente y con mayor iniciativa; de aqu que, tanto el
alumno como el profesor exijan de s mismos y mutuamente mayores recursos
motivacionales personales para administrarse y desempearse en las actividades
acadmicas.
Segn Sumerjan, la autogestin del aprendizaje podra describirse como una

autogestin acadmica que se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes
activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que estn orientados
sistemticamente hacia el cumplimiento de objetivos acadmicos. Es decir, se
refiere al grado al cual los estudiantes participan activamente de manera meta-
cognitiva, motivacional y conductual en su propio proceso de aprendizaje
(Sumerjan, 1989). Aqu salta a la vista el hecho de que en la autogestin el centro
mismo del problema es el estudiante que se asume protagonista del proceso de su
educacin, obligado a seleccionar sus objetivos acadmicos y estrategias de
solucin de problemas, y a aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su xito.
La autogestin del aprendizaje ha probado ser muy importante en el desarrollo de
un estudiante. Por un lado, en algunas investigaciones se ha encontrado una
fuerte relacin entre la autogestin del aprendizaje y el desempeo acadmico de
los estudiantes (Nist, Simpson, & Olejnik, 1991).
Mientras por otro lado, Zimmerman (1998) report muchas evidencias anecdticas
de cmo la autogestin trasciende los ambientes acadmicos impactando en la
vida profesional de los egresados, es decir que consiguen aprendizajes para la
vida.
Para entender la autogestin del aprendizaje en un ambiente educativo como el de
la institucin, nos centraremos en la autogestin del aprendizaje entendida de la
siguiente manera:
1. El aprendizaje autogestionado se aplica en escenarios de educacin formal.
12
2. El objetivo del aprendizaje autorregulado es actualizar destrezas, adquirir nuevo

conocimiento y resolver nuevos problemas a lo largo de la vida. Esto es lo que se
espera precisamente de los egresados en su vida profesional, quienes deben
continuamente adquirir nuevas capacidades para resolver problemas complejos a
travs de su carrera profesional.
3. El modelo de aprendizaje autogestionado tiene descripciones especficas de las
componentes que hacen exitoso este proceso de aprendizaje.
La autogestin del aprendizaje se entiende como la situacin en la cual el
estudiante como dueo de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos
acadmicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos,
tomndolos en cuenta en las decisiones y desempeos de todos los procesos de
aprendizaje (Bandura, 1977). Pero para establecer un marco conceptual bsico se
debe entender la autogestin del aprendizaje desde los factores que la
constituyen. Y en general, estos pueden ser la meta-cognicin, la motivacin y la
volicin.
La meta-cognicin tiene que ver con el monitoreo activo y la regulacin de los

procesos cognitivos. Los procesos meta-cognitivos son centrales en la planeacin,
la solucin de problemas, la evaluacin y muchos otros aspectos del aprendizaje.
La meta-cognicin es relevante en la medida que los individuos hacen consciente
sus procesos de aprendizaje. La meta-cognicin implica aspectos como el ensayo,
la elaboracin, la organizacin, el pensamiento crtico, la autorregulacin meta-
cognitiva, el ambiente de estudio y el tiempo, la regulacin del esfuerzo, el
aprender de compaeros y la bsqueda de ayuda.
La Motivacin tiene que ver con la energa auto-generada que da direccin a la

conducta. Esta energa est representada por la fuerza, intensidad y persistencia;
todo esto dirigido hacia un objetivo o propsito particular. Esta motivacin es
medular para la autogestin del aprendizaje, ya que sin esta motivacin muchos
de las selecciones o procesos no seran posibles. A diferencia de los estudiantes
que permanecen pasivos recibiendo la instruccin que es determinada por una
13
autoridad externa, el estudiante que autogestiona su motivacin tiene un objetivo

intrnseco o extrnseco que lo gua hacia el auto-mejoramiento (Smith, 2001). En
general, la motivacin implica aspectos como la orientacin de objetivos
intrnsecos y extrnsecos, el valor de la tarea, control de las creencias que los
estudiantes tienen acerca de su aprendizaje, auto-eficacia del aprendizaje y el
desempeo y control de ansiedad.
La volicin, tiene que ver con esa capacidad para controlar la persistencia de la
autogestin del aprendizaje. Mientras la motivacin denota compromiso, la volicin
denota persistencia (Corno, 1986). Es decir, los estudiantes que autogestionan su
aprendizaje saben cmo protegerse de las distracciones, de la ansiedad, o de la
flojera. Ellos saben cmo responder a la tentacin de dejar de trabajar y tomar una
siesta. Esta es una dimensin nueva y poco explorada, en la cual se est
trabajando, razn por la cual an no se tiene informacin de los factores que
pueden influir en ella y que pueden servir de indicadores.
PARA SABER MS: Revisa el siguiente link y podrs conocer ms sobre el

aprendizaje estratgico. http://www.potenciando.com/2012/04/las-seis-
aptitudes-del-pensador.html
14
LO APLICO: Despus de haber realizado la lectura, elabora un mapa

mental con las ideas que consideres son ms significativas para tu
persona y aprendizaje.
Mapa mental:
SESIN 3: HERRAMIENTAS, ETAPAS Y CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL

APRENDIZAJE ESTRATGICO.
15
SESIN 3: HERRAMIENTAS, ETAPAS Y CARACTERSTICAS PRINCIPALES

DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
Una herramienta es un instrumento que sirve para facilitar la tarea. Las tcnicas
de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante
para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas.
Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que
consiguen buenos resultados acadmicos. Para aprender a estudiar no basta con
conocer las tcnicas, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las
asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. La
combinacin de teora y prctica har que mejores tu rendimiento de estudio.
A continuacin se te presenta una relacin entre la mente y la computadora para

comprender este proceso.
ANALOGA ENTRE LA MENTE Y LA COMPUTADORA.

16
MENTE COMPUTADORA
Percepcin: Obtiene la informacin Percepcin: Obtiene la informacin

mediante los sentidos mediante lectores de seales
electromagnticas
Transformacin y almacenamiento:
Elabora y almacena la informacin Transformacin y almacenamiento:
mediante operaciones que activan las Mediante programas que activan las
neuronas registradoras electromagnticas
Recuperacin: La respuesta de la Recuperacin: Produce informacin

informacin se da mediante: mediante:
Boca Impresoras
Manos Imgenes
Sonidos
PARA SABER MS: Esta analoga ejemplifica el nivel funcional nicamente, ya que
la mente del ser humano se caracteriza por su capacidad para relacionar y asociar la
informacin que recibe continuamente, buscar pautas y crear esquemas que le
.
permitan entender cualquier contexto que le rodea.
17
LO APLICO: Elabora un mapa mental sobre las caractersticas

principales de ser un aprendiz estratgico, ventajas y los apoyos
que brindara para una adaptacin exitosa en esta etapa escolar, revisa
la lista de cotejo para tu autoevaluacin.
Mapa Mental
APRENDIZ
ESTRATGICO
18
PARA MI EVALUACIN: En el siguiente esquema explica una

situacin en la cual representes las etapas del procesamiento.
Utiliza cada una de las secciones del esquema para representarlas.
ETAPAS DEL PROCESAMIENTO
PERCEPCIN
TRANSFORMACIN Y ALMACENAMIENTO RECUPERACIN

19
SESIN 4: VALORANDO LAS CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ

ESTRATGICO; AL INICIO, DURANTE Y DESPUS DE LA TAREA.
En esta sesin reconocers cules son las mejores recomendaciones y

estrategias que debe emplear un aprendiz estratgico, en lo cual te convertirs al
aplicar todo lo que has aprendido en las sesiones anteriores.
A continuacin se te presenta una pregunta detonante la cual responders de

acuerdo a tu experiencia como estudiante y que te ha funcionado como aprendiz
estratgico.
Con qu herramientas o habilidades cuento para ser un?
Aprendiz estratgico?
Anota tu respuesta:
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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20
APRENDIZAJE ESTRATGICO AL INICIO, DURANTE Y DEPUS DE LA

TAREA
El aprendiz estratgico toma en cuenta una serie de pasos para completar el

proceso de aprendizaje, sabe perfectamente cul es el objetivo de la tarea, cules
son los propsitos y que es lo que espera al realizar la tarea.
Para valorar lo que se aprender, es necesario tener muy claros los conocimientos
previos, reconociendo que es lo que se sabe del tema y qu es lo que hace falta
saber, para determinar cul es la informacin relevante que se debe buscar.
ANTES DE INICIAR LA TAREA
Qu pretendo? Conocimientos previos Reconocimiento de las

capacidades personales
Cul es el objetivo Qu s sobre el

tema?
- Considero que mi
de la tarea? concentracin es:
Qu me hace falta
Cules son mis - Considero que mi
saber?
propsitos al memoria es:
estudiar? Cmo obtengo la
- La estrategia de
Qu espero informacin que
aprendizaje es:
obtener de la necesito?
- Las tcnicas de
realizacin de esta estudio que utilizar
tarea? son:
21
En seguida, es necesario conocer, cules son las capacidades personales, para

determinar el esfuerzo que nos llevar la realizacin de la tarea. Tambin es
necesario conocer cules son las estrategias de aprendizaje que utilizar, as
como las tcnicas de estudio y finalmente, valorar cules son los beneficios que se
obtendrn al hacer la tarea.
LO QUE HARS DURANTE Y DESPUS DE LA TAREA
Cul es el punto de partida?
Estoy de acuerdo con ella?

1
PLANIFICACIN
Qu voy a hacer?
Cmo lo voy a hacer?
Cules tcnicas de aprendizaje me

permiten concretar mi conocimiento?
Durante la 2
elaboracin de la Qu informacin me resulta de mayor
EJECUCIN DE
tarea utilidad
LA TAREA
Cul estrategia de aprendizaje voy a usar?
Result efectivo el mtodo que utilic?
Tuve errores en los procedimientos?

3
Al finalizar la tarea
EVALUACIN
Cul secuencia de las que utilic, me
result de mayor utilidad?
Cul secuencia, estrategia y tcnica de

estudio incorporar a mi repertorio de
estrategias de aprendizaje?
22
Una vez que has valorado tus caractersticas estratgicas, es tiempo de analizar la
segunda parte del proceso del aprendizaje estratgico que corresponde a la
ejecucin de la tarea.
La ejecucin de la tarea implica un mayor grado de complejidad. Si has seguido la
metodologa antecedente, entonces ya conoces, los objetivos, los propsitos, lo
que esperas obtener de esta tarea particular, los conocimientos que posees y has
reconocido tus capacidades personales.
Por lo tanto, Puedes continuar con un xito asegurado!, teniendo en cuenta:

En primer lugar debes elegir qu vas a hacer y cmo lo hars.
Una vez que hayas determinado el tema y su dificultad, es momento de
elegir la estrategia de aprendizaje y las tcnicas de estudio que pudieran
resultar ms eficaces en la ejecucin de tu tarea.
Monitorea tu proceso de aprendizaje, esto implica que te centres en el
objetivo y propsito de tu tarea.
Una vez que has concluido tu tarea es importante evaluar los resultados de
tu trabajo, el procedimiento que utilizaste, detectar posibles errores y
rescatar las estrategias efectivas que has utilizado para incorporarlas a
aprendizajes futuros.
El estudiante estratgico que decide tomar el control de su proceso de
aprendizaje y sacar el mximo provecho de sus capacidades y habilidades
cognitivas se convierte en un estudiante competente.
TCNICAS DE APRENDIZAJE HABILIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE COMPETENTE
23
PARA MI PROYECTO DE ESTUDIO: Elabora por escrito una reflexin personal

identificando las caractersticas de ser un aprendiz estratgico y cmo lo puedes aplicar
en esta etapa escolar, mnimo 5 caractersticas (ACTIVIDAD INTEGRADORA I)
REFLEXIN
CMO PUEDO APLICAR MI ESTRATEGIA?

24
MODULO II
PREVENCIN Y DESARROLLO HUMANO

SESIN 1: EL ENCUENTRO CON MI LIBERTAD: CAMINO A LA AUTONOMA E
IDENTIDAD
Propsito: Construye su escala personal de valores para identificar aquellos que
debe mantener y los que debe fortalecer para su integracin y adaptacin como
estudiante de bachillerato.
Competencia Genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributo
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Introduccin
Conocernos y valorarnos no es algo que se da de manera automtica, es un
proceso paulatino a lo largo de la vida, adems lo necesitamos aprender, eso nos
llevar a que a que podamos solucionar las dificultades que se nos presentan en
la vida cotidiana. Establecer un concepto de uno mismo tiene que ver con explorar
en nuestro interior para saber cmo actuamos, por qu actuamos as, y lo que no
sea adecuado o que afecte nuestra relacin con nuestra persona y la de los
dems, poder cambiar. Porque todos tenemos una habilidad valiosa que es la
voluntad.
Aqu trabajaremos en ello, buscando lograr la libertad, de ser nosotros mismos,
rescatar nuestra esencia, alcanzar la autonoma en nuestras acciones, y la
identidad de pertenecer a diferentes grupos humanos.
25
PREGUNTA DETONANTE: Qu entiendes por Autonoma e

Identidad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Exposicin magistral: Qu es autonoma?, Qu es identidad? Cul es la diferencia
entre ambos conceptos?
LO APLICO: Ahora que ya tienes un concepto ms amplio de autonoma

e identidad menciona cinco caractersticas de cada concepto, la diferencia
entre ambos y cmo los aplicaras a tu vida cotidiana.
CARACTERSTICAS DE AUTONOMA CARCATERSTICAS DE IDENTIDAD

26
DIFERENCIA ENTRE AMBOS CONCEPTOS
CMO LOS APLICAS A TU VIDA COTIDIANA?

27
SESIN 2: TUS CREENCIAS TE CONSTRUYEN O TE DESTRUYEN

Quererse y respetarse a s mismo son condiciones absolutamente necesarias para
triunfar en la vida. No puedo concebir a una persona exitosa que no se quiera y
respete a s misma.
Tienes el poder y el derecho de elegir tu reaccin ante lo que te digan o hagan, no
importa quin te lo diga o quin te lo haga, es por eso que en la adolescencia
podemos decidir si eliminamos los que no nos benefician y cambiarlos por los que
nos proporcionan un bienestar tanto en lo fsico, lo intelectual, lo emocional y
podemos incluir hasta nuestra espiritualidad, que en ocasiones hemos hecho a un
lado y que forma parte de nuestra persona y de nuestra vida en armona con la
naturaleza y todo lo que nos rodea.
En este mdulo vamos a auto examinarnos, para verificar que tengamos un
concepto positivo de nosotros mismos y le demos un realmente un valor a lo que
somos.
CUESTIONARIO DE COMUNICACIN PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

A continuacin te presentamos un cuestionario el cual te permitir analizar tu nivel
de Autoestima.
Instrucciones: Lee cada pregunta y contesta marcando con una cruz (X) debajo
de la opcin que mejor se apegue a tu respuesta.
Si: Cuando la situacin ocurre la mayora de las veces o usualmente.
No: Cuando la situacin acontece rara vez o nunca.
A veces: Cuando definitivamente no puedes responder si o no.
Contesta cada pregunta tan rpido como puedas de acuerdo con lo que estas
sintiendo en ese momento.
No consultes a nadie mientras contestas el cuestionario.
Contesta honestamente lo que se te pide.
No dejes preguntas sin contestar.
28
N PREGUNTA S NO A VECES
1 Te es difcil hablar con otras personas
2 Te incomoda mucho que alguien no est de acuerdo contigo
3 Por lo general puedes confiar en los dems
4 Sientes que los dems quisieran que t seas diferente como persona
5 Comprenden los dems tus sentimientos
Te hacen comentarios los dems que tu pretendes estar siempre en lo
6
correcto
7 Admites que te equivocas cuando sabes que si
Cuando se te pregunta algo que no es tan claro pides a tu interlocutor que
8
explique lo que quiso decir?
9 En una conversacin tratas de ponerte en los zapatos de la otra persona
10 En una conversacin tienes la tendencia a hablar ms que la otra persona
En una conversacin dejas que la otra persona termine de hablar antes de
11
que tu intervengas
12 Notas que no te ponen atencin cuando conversas
Tratas siempre de captar el significado de lo que dice cuando alguien est
13
hablando
14 Puedes notar la diferencia entre lo que una persona dice y lo que siente
15 Finges escuchar cuando realmente no lo ests haciendo
16 Sueles expresarte como t quieres
Cuando tratas de explicar algo las otras personas explican lo que tu
17
dijiste?
Asumes simplemente que los dems saben a qu se refieren y por lo tanto
18
no es necesario explicarles lo que quieres decir
19 Estas consciente de que tu tono de voz puede influir en los dems
20 Cuando hablas te ponen atencin
21 Cuando hablas percibes la reaccin de lo que ests diciendo
22 Evitas expresar tus ideas cuando difieren de otras
23 Reprimes la expresin de algo que podra herir a otra persona
24 Pides excusas cuando crees haber herido los sentimientos de alguien
25 No puedes pensar con claridad cuando estas enojado
26 Sueles ocultar tu desacuerdo por temor a provocar enojo
Cuando surge un problema entre t y otra persona puedes discutirlo sin
27
enojarte?
28 Estas satisfecho con la manera de cmo resuelves tus diferencias con los dems
Te enojas y pones mala cara durante mucho tiempo cuando alguien te
29
molesta
Tiendes a cambiar de conversacin cuando tus sentimientos se mezclan en la
30 discusin
En una discusin te es difcil ver las cosas desde el punto de vista de la
31
otra persona
32 Pides a otra persona que piensa de lo que ests diciendo
33 En una conversacin, hablas de las cosas que son de inters mutuo?
34 Te es difcil aceptar crticas constructivas de los dems.
35 Cuando alguien ha herido tus sentimientos, platicas del asunto con otra persona?
36 Te sientes muy incmodo cuando alguien te hace un cumplido.
37 Te es difcil elogiar a los dems
38 Tratas deliberadamente de ocultar tus faltas
39 Ayudas a otros a que comprendan algo dicindoles que piensas
40 Te es difcil confiar en los dems
29
CALIFICACIN
Instrucciones: Anota tus respuestas en el cuadro de abajo, encierra en un crculo
el nmero que corresponda a la respuesta que diste en el cuestionario.
PREGUNTA S NO A VECES ASPECTO
1 0 3 1
2 0 3 1 AUTOESTINA
3 3 0 2 (Concepto de s mismo)
4 0 3 1
5 3 0 2 Sume la puntuacin de las preguntas 1 a 7
6 0 3 1 Subtotal:__________+ 7 = ___________
7 3 0 2
8 3 0 2
9 3 0 2 CAPACIDAD PARA ESCUCHAR
10 0 3 2
Subtotal:__________ 8 = ___________
12 0 3 1
13 3 0 2
14 3 0 2
15 0 3 1
16 3 0 2
17 0 3 1 CAPACIDAD DE EXPRESIN
18 0 3 1 (Saber comunicar ideas)
20 3 0 2
Subtotal:__________ 6 = ___________
21 3 0 2
22 0 3 1
23 3 0 2 CAPACIDAD PARA EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS
24 3 0 2 CONSTRUCTIVAMENTE
25 0 3 1
Sume la puntuacin de las preguntas 22 a la 31
26 0 3 1
27 3 0 2 Subtotal: _________ 10 = _________
28 3 0 2
29 0 3 1
30 0 3 1
31 0 3 1
32 3 0 2
33 3 0 2
34 0 3 1 GRADO DE APERTURA PARA CON LOS DEMS
35 3 0 2
36 0 3 1 Sume la puntuacin de las preguntas 32 a la 40
37 0 3 1
38 0 3 1 Subtotal: _________ 9 = _________
39 3 0 2
40 0 3 1
30
1. Para obtener la puntuacin de cada uno de los cinco aspectos del cuestionario,
sume las puntuaciones obtenidas en las preguntas sealadas para cada aspecto
y divida el resultado entre el nmero de preguntas. Por ejemplo, la puntuacin
para concepto de s mismo se obtiene al sumar las puntuaciones obtenidas de la
pregunta 1 a la 7 y dividirlas entre 7, que en este caso es el nmero de preguntas
que corresponden a este aspecto.
2. El resultado para cada aspecto puede ir de 0 a 3. Entre ms cercano a 3 sea el
resultado logrado, mejor es el manejo del aspecto de que se trate. As, una
puntuacin de 0 a 1.5 es deficiente, por lo que es necesario realizar acciones
tendientes a mejorar. De 1.6 a 2.4 es regular: aunque existen aspectos que estn
bien, se puede mejorar. De 2.5 a 3 es un resultado muy bueno.
3. Para obtener una puntuacin global de sus habilidades generales de
comunicacin, sume los subtotales obtenidos en cada uno de los cinco aspectos y
evalelos con base a la siguiente escala:
PUNTUACIN GLOBAL
60 70 80 90 100 110 120

MUY MUY
PSIMA MALA REGULAR BUENA EXCELENTE
MALA BUENA
PARA MI EVALUACIN: Despus de haber obtenido tus resultados,

busca estrategias que te permitan mejorar tus reas de oportunidad y
ser mejor cada da; antalas en los reglones de abajo. T puedes!!.
ESTRATEGIAS:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
31
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES PARA CAMBIAR TUS CREENCIAS NEGATIVAS O POSITIVAS.

No te critiques, no te intimides, s amable y paciente contigo mismo (a),
cuida tu cuerpo, mira tus virtudes, tus creencias negativas pueden cambiar.
Recuerda que tienes dilogos internos con los cuales podemos querernos o
lacerarnos.
La fuerza que tienen las palabras te pueden hacer llorar, rer o hacer que te
sientas mal o bien. T lo decides! Las ideas que te han impuesto
REVIRTELAS.
PARA SABER MS: Recuerdas cuentos infantiles y /o pelculas? Revisa alguna de tu preferencia
e identifica qu sucedi con los protagonistas que con el tiempo lograron un cambio positivo.
PARA SABER MS: Revisa el siguiente link para complementar la informacin que trabajaste en las
sesiones anteriores y retoma algunos aspectos que consideres que puedes aplicarlos a tu vida
cotidiana. https://groups.google.com/forum/#!topic/Grupo_Ashtar/TpM-jRVvgiM
PARA MI EVALUACIN: Elabora un cuadro comparativo de las ideas y creencias que tienes
acerca de ti. Debes incluir frases o mensajes que te permitan establecer acciones de cambio y
superacin personal.
32
IDEAS Y CREENCIAS
YO
Ideas y creencias que Reflexin personal:

Ideas y creencias que
debo y quiero Frases y mensajes de
tengo de m
cambiar cambio.
PARA MI PROYECTO DE ESTUDIO : Elabora una reflexin personal acerca de la cuestin y33t
que ideas o creencias decides cambiar para lograr el proceso de identidad y autonoma que te
conduzca por el cuidado de tu libertad?
34
MDULO III
VOCACIONAL - PROFESIONAL
SESIN 1: POTENCIALIDADES VOCACIONALES
Propsito: Identifica de manera inicial sus potencialidades y expectativas
vocacionales que le permitan perfilar la construccin y/o reconstruccin de su
proyecto vocacional profesional.
Competencia Genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributo
1.3 Elige alternativas y cursos accin con base a criterios sustentados y en
el marco de su proyecto de vida
Introduccin
La eleccin de una carrera profesional es una interrogante digna de reflexionarse
detenidamente. En ocasiones, las expectativas de nuestros padres llevan
implcitas el ingreso a la vida universitaria. Comprender que para todas las
personas la eleccin de carrera se inici desde que eran pequeas y se fueron
consolidando a partir de todas las elecciones ocupacionales que fueron pensando
y rechazando desde entonces. Generalmente, estas ocupaciones estn ligadas a
personas con quien en ese momento se identificaron.
HISTORIA DE MIS ELECCIONES VOCACIONALES

Actividad. Contesta el ejercicio de Historia de mis elecciones ocupacionales.
Reflexiona como ha ido evolucionando tu decisin de carrera: todos, desde que
somos muy pequeos, nos preguntamos qu queremos ser de grandes y ese
deseo se va trasformando con
el tiempo.
35
Etapa escolar Imgenes (fotos)

1. Cuando estaba en el jardn de nios
(entre los 4 y 6 aos)
Quera ser
___________________________________
___________________________________
Porque
__________________________________
2. Cuando estaba en la primaria (entre los

7 y los 11 aos)
Quera ser
___________________________________
___________________________________
Porque
___________________________________
___________________________________
3. Cuando estaba en la secundaria (entre

los 12 y 15 aos)
Quera ser
___________________________________
___________________________________
Porque
___________________________________
___________________________________
4. Y ahora, cules ocupaciones me llaman

la atencin?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
36
5. Escribe en el siguiente prrafo tu

reflexin sobre cmo estas elecciones se
han ido trasformando y que has
descubierto nuevo acerca de ti al hacer
este ejercicio:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Fuente: MARCUSCHAMER, Eva. (2003). Orientacin vocacional: decisin de carrera. Mc Graw Hill. Mxico.
PARA SABER MS: Hay personas cuyos intereses, desde pequeas van en la misma direccin,
como Ariel Rot, y otras cuya historia ocupacional vara dependiendo de cada momento de la vida.
Encontrar la vocacin desde pequeo no es determinante para una buena eleccin o para alcanzar la
felicidad dentro de una ocupacin. Incluso se ha visto que para lograr una decisin definitiva las
personas deben transitar por distintos caminos antes de llegar a su destino. (Marcuschamer, 2003)
37
LECTURA:
19 de abril de 1960, 1.30 de la madrugada, es otoo en
Buenos Aires y Ariel Rot decide que ya es hora de conocer
cmo es el mundo que le espera. Evidentemente, an no
imagina que el futuro le deparaba una guitarra elctrica,
estudios de grabacin y una permanente sucesin de
escenarios. Pero para eso an falta algn tiempo, y unas
cuantas papillas y vitaminas para tomar fuerza. Una dcada
separa la escena anterior del momento en que su hermana
Cecilia (unos aos despus cotizada estrella
cinematogrfica), aparece un da en el hogar familiar
acompaada de unos amigos y una guitarra elctrica. Ariel,
que ya ha asistido a clases de piano, descubre junto a su
amigo Leo Sutjatovic los placeres de rasgar las seis cuerdas.
El virus comienza a tomar cuerpo. Han pasado seis aos y
en la vida del joven Ariel se han sucedido acontecimientos
tan notables como ser el feliz propietario de una guitarra
elctrica marca Faender (que no Fender); haber compuesto
ARIEL ROT
una pera rock con letra de su hermana y msicas e
instrumentacin realizadas junto a Leo Sutjatovic; conocer a
un jovenzuelo que responde al nombre de Alejo Stivel y
dejarse caer por el local de ensayo de Los Hermanos
Makaroff, Sergio y Eduardo. El rock forma parte de su vida,
todo se antoja sencillo, pero en Argentina la Junta Militar no
les pone las cosas muy fciles a los ciudadanos con
marcada ideologa progresista. Madrid no parece un mal
refugio para los Rot. Un vuelo los conduce hasta el
aeropuerto de Barajas. Las cartas estn echadas...
Despus de haber realizado la lectura de Ariel Rot, qu piensas acerca del actor?
38
Una manera de conocernos mejor es a travs de nuestras elecciones. En este

caso, un elemento nos lleva a la reflexin y al contacto con nosotros mismos. Una
vez empezando el conocimiento de nosotros mismos no podemos detenerlo, pues
nunca termina por esos es importante que descubras para que estas aqu?,
Cmo eres?, qu te gusta?, etc. Por este motivo, te invito a que analices las
siguientes lecturas.
LECTURA:
POR QU ESTOY AQU?
Todava recuerdo cuando me senta perdida con lo que quera hacer de mi vida.
Ansiaba encontrar un camino diferente en el cual pudiera sentirme alineada con mi
esencia ms profunda que en ese momento permaneca oculta. Pareca que todo
ya estaba dicho para m, lo que deba ser y hacer, donde deba estar. Pero yo
estaba convencida que haba algo ms... que algo ms "viva en mi" y deseaba
con todo mi ser "des-cubrir" (des-ocultar, correr el velo, romper las estructuras)
cul era ese camino misterioso y secreto que terminara de dar sentido a mi vida.
Pas muchos aos de mi vida intentando encontrarme". Si en mi niez era
"preguntona", ya en mis aos de juventud la cantidad de cuestionamientos
filosficos incansables aumentaba en mi cada vez ms y poco a poco ese proceso
comenz a generar molestia incomodidad con las personas, con los mandatos
familiares, sociales, con los "debes hacer" y "tienes que hacer", incomodidad de
estar representando un papel que otros haban escrito para mi, un papel de mi
"falso yo". Te sientes identificado?
Mis eternas preguntas condicionales y provocadoras "Y si...?" se hacan cada
vez ms frecuentes posicionndome en la insatisfaccin sobre las cosas
que "tenan que ser como eran", mientras senta una profunda tristeza y molestia
al toparme con la deshonestidad, la mentira, la manipulacin, las emociones
negativas, el consejo de "cuidarme y no mostrar mis sentimientos para que no me
hieran" y tantas otras. Me senta incapaz de aceptar situaciones disfuncionales en
mi hogar, en el colegio, en el trabajo y me resultaba tremendamente difcil
desasociar mis sentimientos y aparentar "como que todo estaba bien".
39
Muchos adolescentes viven en esta realidad sin tener la posibilidad de

despertar. Van por la vida como en un sonambulismo pensando que no hay
nada ms para ellos, conformndose con un pensamiento como "esta es la vida
que me toc". Pero yo estoy convencida que t puedes hacerlo diferente.
Por mi manera de enfrentar el mundo, me posicion como provocador de las estructuras y
esto me ayud a encontrar respuestas para ir ms all de lo que pareca posible. Esto es
lo que quiero para ti.
Quiero que rompas tus estructuras, que te conectes con tu interior, vayas ms all,
consigas tu victoria y luego salgas al exterior a gritar aqu estoy yo! Tal como eres, con
todas las maravillas que tienes para brindar al mundo. Yo s que puedes, slo falta que
tomes una decisin y con conviccin digas: "Yo quiero hacer una diferencia en mi vida y
estoy decidido a trabajar para lograrlo".
Esa incomodidad de la que te hablaba, me llev a transitar situaciones muy difciles ya
que ejerci un impacto directo en "la historia de la vida que me contaba a m misma" y "la
historia que me contaban sobre lo que yo era o deba ser y aceptar".
Ests de acuerdo con que ser feliz es el fin de tu vida y con que slo sers feliz
logrando la autorrealizacin?
VISUALIZACIN DEL FUTURO
Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un
perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia,
porque sus protagonistas son jvenes de identidad y de una clara definicin, que
ya no son totalmente nios, pero tampoco son adultos, son una especie de
hbrido, con rasgos de adulto y resabios de nio.
En este periodo de intensa preparacin para el futuro juegan un papel muy
importante tres aspectos:
Ser adulto
Desempear una profesin
Formar una familia.
Y este periodo coincide con la crisis de la pubertad en el remolino emocional que
acompaa los cambios bioqumicos de nuestro organismo y la definicin de
nosotros mismos como seres humanos independientes de los padres, con
identidad propia y con una estructura y un estilo de vida propios.
40
Debemos tener siempre presentes que contamos con la fuerza de nuestro

entusiasmo, energa e idealismo, aunque nos amenaza el temor al futuro, de no
estar claros sobre quienes somos, de no saber lo que queremos ser y de que nos
falten capacidades y fuerzas para lograrlo.
Nuestro proceso de socializacin (los valores y actitudes que hemos aprendido)
con la familia, en la escuela y con nuestro grupo de compaeros, influye para
sentir el derecho a tenerlos y lograrlos, o para sentir que no los merecemos.
Qu esperas del futuro? Descubrir como imaginas tu porvenir en una aventura
apasionante, creer, inventar, construir el futuro en tu imaginacin y hacerlo
realidad, constituyen tu oportunidad como habitante del planeta y en el
compromiso que tienes contigo mismo.
En esta etapa presentan una serie de presiones, como se muestran en el
esquema:
41
Responsabilidades
adultas
Inestabilidad -
Lmites no claros
Inseguridad
Ni derechos, ni
Recursos privilegios adultos
ADOLESCENTE
Inexistencia de
Autoafirmacin pautas inadecuadas
Necesidad de
libertad e Necesidad de lmites
independencia
Necesidad de
Bsqueda de
diferenciarse de los
modelos
dems
Podemos analizar cmo estamos usando nuestro tiempo-vida y determinar si solo

estamos invirtiendo en actividades que nos lleven a resultados inmediatos, o bien
si ocupamos una parte de nuestro tiempo-vida en actividades que nos llevarn a
resultados futuros y luego preguntarnos:
Quiero influir en lo que suceder?
Quiero hacer que mi vida valga la pena?
EL PROBLEMA NO ES QU HARS EN EL FUTURO, SINO ACLARAR QU
QUIERES Y QU HARS AHORA PARA QUE EN EL FUTUTO SUCEDA LO
QUE T DESEAS.
42
LO APLICO: Despus de haber ledo los textos, Reflexiona Para

qu ests aqu? Y Por qu y cmo te visualizas a futuro?
REFLEXIN:
43
SESIN 2: EXPECTATIVAS VOCACIONAL-PROFESIONALES
La eleccin de una carrera profesional es una interrogante digna de reflexionarse

detenidamente. En ocasiones, las expectativas de nuestros padres llevan
implcitas el ingreso a la universidad, pero, por qu es importante estudiar una
carrera universitaria?
Una carrera universitaria da un conocimiento general sobre un rea de estudio y
se interrelacin con otros campos. La preparacin lleva al individuo a detectar
ciertas necesidades del mundo externo y a responder a ellas mediante la base
terica que le da la carrera y su capacidad creativa. En los cuatro o cinco aos de
estudio de una carrera universitaria, el objetivo es aprender y desarrollar
herramientas necesarias para enfrentar las necesidades, tanto personales como
las de la sociedad en la que ests inmerso.
No obstante, hemos visto en la prctica cmo algunos jvenes no estn

convencidos de estudiar una carrera; incluso algunos dicen que necesitan tiempo
adicional al socialmente destinado para ello. Por desgracia, el tiempo pasa y
muchos no aceptan el reto de iniciar sus estudios profesionales.
En la actualidad el joven que carece de carrera, tcnica o profesional, tiene menos

oportunidades tanto econmicas como sociales. La retribucin salarial de
cualquier empleo vara en razn de los ttulos alcanzados, los cursos o diplomados
tomados para mantenerse en constante actualizacin, y el dominio de al menos
dos idiomas.
Por lo anterior, es importante que cuentes con orientacin vocacional, ya que
permite reducir el tiempo que te costara reconocer en qu reas tienes ms
ventajas en relacin con otras.
De esta manera la orientacin vocacional representa un proceso que te ayudar a
conocerte y enfrentar alumno que te espera, para ello se requiere de tu persona,
los padres, maestros, psiclogos y toso aquel interesado en que los jvenes
ejerzan la profesin ms acorde a sus aptitudes, intereses y personalidad.
44
Actividad: Contesta el cuestionario frases incompletas de Bohoslavsky.

CUESTIONARIO DE FRASES INCOMPLETAS
Instrucciones: Completa las frases que a continuacin se enlistan.
1.- Siempre me gust________________________________________________
2.- Pienso que cuando sea mayor podr_________________________________
3.- No me veo a m mismo haciendo ___________________________________
4.- Mis padres quisieran que yo ________________________________________
5.- Si estudiara _____________________________________________________
6.- Elegir siempre me caus ___________________________________________
7.- Cuando era chico quera __________________________________________
8.- Los muchachos de mi edad prefieren ________________________________
9.- Lo ms importante en la vida es ____________________________________
10.- Comenc a pensar en el futuro ____________________________________
11.- En esta sociedad vale ms la pena ______________________que ________
12.- Los profesores piensan que yo _____________________________________
13.- En la secundaria siempre _________________________________________
14.- En cuanto a profesiones la diferencia entre hombres y mujeres es _________
15.- Mi capacidad __________________________________________________
16.- Las chicas de mi edad prefieren ____________________________________
17.- Cuando dudo entre dos cosas______________________________________
18.- El mayor cambio en mi vida fue _____________________________________
19.- Cundo pienso en la Universidad ___________________________________
20.- Siempre quise___________________________________________________
21.- Nunca lo podr hacer ____________________________________________

45
22.- Si fuera ____________________podra ______________________________
23.- Mi familia ______________________________________________________
24- Mis compaeros creen que yo ______________________________________
25.- Estoy seguro de que _____________________________________________
26.- Yo ___________________________________________________________
27.- Los obstculos o limitaciones que debo superar para alcanzar mis
metas_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
LO APLICO: Despus de haber contestado el cuestionario

frases incompletas de Bohoslavsky participa en el debate sobre
expectativas vocacionales y anota tus conclusiones.
CONCLUSIONES:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
46
PARA MI EVALUACIN: Despus de haber concluido las

sesiones elabora tus conclusiones del tema y anota una reflexin
personal referente al Plan de vida y carrera
Conclusiones del tema:
REFLEXIN PERSONAL: Plan de vida y carrera

47
PARA MI PROYECTO DE ESTUDIO: Con los conocimientos adquiridos en el

mdulo completa el siguiente esquema. Qu es planear tu carrera y/o tu
vida ocupacional? y su importancia. (ACTIVIDAD INTEGRADORA III)
Esquema Qu es Planear tu carrera y/o Vida Ocupacional?

Instrucciones: De acuerdo a lo que te explic tu orientadora completa el
esquema de Plan de vida y carrera
48
MDULO IV
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
SESIN 1: INTRODUCCIN A LA DIVERSIDAD: CONCEPTOS Y
CARACTERSTICAS
Propsito: Conoce que es la diversidad cultural, sus caractersticas y como

favorecen la integracin y la adaptacin escolar.
Competencia Genrica
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributo
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Introduccin
Todas las personas, grupos y comunidades tienen una manera especfica de ver
al mundo y comprenderlo, de relacionarse con su entorno, de concebir los
problemas y retos que enfrentan y de responder a ellos, as como de asignar valor
a sus recursos y reglas para su disposicin entre sus integrantes, por lo que cada
grupo tiene caractersticas especficas que los hacen ser diversos.
La Diversidad Cultural es la multiplicidad de formas en que se expresan las

culturas de los grupos y de las sociedades. Estas expresiones se transmiten
dentro y entre los grupos y las sociedades. La diversidad se manifiesta no slo en
las diversas formas en que se expresa el patrimonio cultural de la humanidad
mediante la variedad de expresiones culturales, sino a travs de distintos modos
de creacin artstica, produccin, difusin, distribucin y disfrute de las
expresiones culturales, cualesquiera que sean los medios y las tecnologas
utilizadas.
Es por eso que en este mdulo se abordar el tema de la diversidad cultural, las
caractersticas y cmo esta condicin te puede ayudar a lograr la integracin y
adaptacin escolar.
49
LO APLICO:. Ahora exploremos juntos y contestemos esta

pregunta: Qu es la diversidad cultural y cules son sus
caractersticas?
Anota tu respuesta:
50
EXPOSICIN MAGISTRAL: Diversidad cultural, sus caractersticas y la relacin

que tiene con la integracin y adaptacin escolar.
QU ES DIVERSIDAD CULTURAL?
Del latn (Diversitas) = diferencia, variedad, desemejanza, la diversidad cultural se
refiere a la convivencia e interaccin entre distintas culturas. La existencia de
mltiples culturas est considerada como un activo importante de la humanidad ya
que contribuye al conocimiento. Cada persona, por otra parte, tiene derecho a que
su cultura sea respetada tanto por otras personas como por las instituciones y las
autoridades con las que se relaciona. La diversidad cultural se manifiesta por: el
lenguaje, las creencias religiosas, las prcticas del manejo de la tierra, en el arte,
en la msica, en la estructura social, en la seleccin de los cultivos, tradiciones,
folklor, cosmovisin, en la dieta y en todo nmero concebible de otros atributos de
la sociedad humana.
La diversidad cultural consiste en la presencia en general de varias culturas en

espacios cercanos. El grado de diversidad y variacin cultural, en ciertas reas en
las que existe interaccin de diferentes culturas coexistentes. Por eso es que la
diversidad cultural promueve la preservacin y promocin de culturas existentes.
Prev la cooperacin entre las partes. Da personalidad a cada uno de los
integrantes y los hace peculiares.
CARACTERSTICAS DE LA DIVERSIDAD CULTURAL

1.- Existe en diferentes niveles, reas, edades y consiste en la presencia en
general de varias culturas.
2.- Representa una forma de relacionarse con las personas y el entorno, entre
otros.
3.- Forma parte del patrimonio comn de la humanidad.
4.- Da apertura a otras formas de pensar, ser y sentir por tanto permite la
convivencia.
5.- Valora la experiencia de cada uno de los integrantes para enriquecer el grupo.
6.- Posee un valor intrnseco para el respeto de cada uno de los integrantes.
51
7.- Representa una fuerza motriz para el desarrollo de las personas.

8.- Ayuda a adaptarse a la variacin del entrono.
9.- Favorece la integracin al grupo y da cohesin social.
La atencin a la diversidad es prerrequisito para permitir la integracin, entendida
esta como la accin, que consiste en ajustarse, acomodarse a un determinado
entorno.
QU ES LA INTEGRACIN?
La diversidad plantea uno de los principales retos para la reconstruccin de la
ciudadana.
Tenemos que asimilar el derecho a la diferencia, reconociendo las necesidades
especficas y las aportaciones de cada poblacin. El derecho a no ser
discriminado se complementa con el derecho a beneficiarse de diferentes medidas
para garantizar su integracin y participacin en la vida social. A ello hay que unir
el ejercicio de los valores como la solidaridad y el respeto, como principios bsicos
para la convivencia.
La integracin es la consecuencia de la participacin de todas las personas en

todos los mbitos de la sociedad. Para ello, muchos han de recibir apoyo por parte
de los dems. Todos debemos potenciar el uso y disfrute de los recursos y
fomentar su participacin en la vida cultural, social y poltica. La integracin es un
proceso dinmico que debe incluir la participacin de todos los miembros de la
sociedad y debe estar basado en la igualdad, no en la caridad. En esta sociedad
integradora todos ganamos, del efecto enriquecedor de la diversidad.
El respeto, el dilogo y la responsabilidad son solo algunos de los valores que los
expertos recomiendan a los padres y educadores fomentar en los ms pequeos.
Estos son parte fundamental en la formacin y representan las referencias vitales
que conviene inculcar para que las personas crezcan de forma integral, convivan
armnicamente con los dems y tengan una vida ms feliz.
52
Igualmente, estos elementos significan los soportes que sostienen a la cultura e

impulsan el desarrollo de los potenciales humanos, por lo que, si bien los colegios
y universidades tienen parte de la responsabilidad, los padres y las familias
tambin estn en la obligacin de compartir el compromiso de su enseanza
VALORES PARA LA SANA CONVIVENCIA

Respeto
Respetar es manifestar consideracin, atencin, afecto y valoracin hacia las

personas con las que nos relacionamos. Esta accin tiene que ser compartida:
todos debemos respetar y esperar lo mismo hacia nosotros. No importa quin d
el primer paso.
La clave: siempre demostrar respeto en las relaciones con las otras personas.
As, se lograr el aprecio de los dems y se evitarn posibles conflictos con los
semejantes, lo cual facilita la convivencia.
Dilogo
Es la clave de la convivencia, que aunque es una necesidad humana, nunca es

sencilla y debe construirse y reconstruirse cada da. Una buena capacidad de
dilogo debe suponer saber escuchar ms que saber hablar.
La clave: cuando hable con un amigo, hay que escucharlo atentamente y no

interrumpirlo. De esta manera, se conseguir entenderlo mejor y ponerse en su
lugar, manteniendo un verdadero dilogo. La otra persona sabr apreciarlo.
Responsabilidad
Es la capacidad que cada persona tiene para conocer y aceptar las consecuencias
de sus palabras y actos; implica la capacidad de sentirse urgido a dar respuesta o
a cumplir un deber sin recibir ninguna presin externa.
53
La clave: si hay un compromiso de ayudar a alguien y en el momento de hacerlo

se duda entre cumplir la promesa o hacer otra cosa, dejando plantado al otro, se
demostrar inmadurez; en cambio, si se cumple, seremos dignos de confianza.
Austeridad
La sociedad consumista no debe hacernos olvidar que cada persona debe

adaptarse a sus posibilidades econmicas. Tenemos que ser consumidores
crticos, conscientes de la necesidad de inculcar el ahorro en nuestros hijos.
La clave: si ve algo en una tienda que quiere, pero no lo necesita y es un capricho

pasajero, no se debe caer en la tentacin de la compra compulsiva. As se puede
vencer el consumismo que agobia a la sociedad.
Actitud crtica
Adoptar una actitud crtica ante un hecho es analizar y valorar sus caractersticas y
consecuencias en funcin de las circunstancias y del contexto en que este se ha
producido, y de los propios valores.
La clave: si se oye, ve o lee una noticia u opinin, y no se asume su contenido

porque entra en conflicto con la manera propia de ver las cosas, hay que aplicar el
sentido crtico para no dejarnos manipular.
LA DIVERSIDAD CULTURAL AYUDA A LA INTEGRACIN Y A LA

ADAPTACIN ESCOLAR.
La integracin escolar se entiende como la unin, incorporacin, el sentido de

pertenencia a la institucin educativa, grupo escolar, equipos de trabajo, entre
otros. La cual se logra al:
Admitir que todos tenemos el derecho a las diferencias.
Evitando actitudes prejuiciosas.

54
Respetar el derecho a la no discriminacin.
Tomar como base la igualdad.
Recibir una educacin adecuada a sus intereses, aptitudes y capacidades.
Ayudar al estudiante en la adquisicin de logros acadmicos.
La adaptacin escolar la cual consiste en ajustarse, acomodarse, es la adecuacin

a la nueva circunstancia con un sentido de confianza, se logra:
Generando un ambiente cordial y armonioso en el grupo que disminuya la

tensin.
Propiciar ambientes que motiven al estudiante.
Apreciar a la diversidad como una oportunidad de construir nuevas

relaciones y experiencias.
PARA SABER MS: Elabora un mapa mental sobre las caractersticas principales de la diversidad
en el grupo de aprendizaje.
55
Mapa Mental
Caractersticas de la
Diversidad en el grupo
56
Lectura grupal: Realiza la lectura del siguiente texto:

Los hijos del labrador
Los vencedores no son aqullos que estn siempre aferrados a sus bienes; ni los que se
pasan la vida rezando con las cuentas secas del deber; son aqullos que aman porque
viven, y vencen de veras porque de veras se dan; los que aceptan el dolor con toda su
alma y con toda su alma separan el dolor; los que crean porque conocen el secreto de la
nica alegra, que es el secreto del desprendimiento
Rabindranath Tagore
Los hijos de un labrador vivan permanentemente en medio de discusiones y

peleas. Sus llamados a la concordia eran intiles para hacerles mejorar sus
sentimientos, por lo cual resolvi darles una leccin con la experiencia.
Les llam y les pidi que le llevaran un manojo de varas. Cumplida la orden, les
dio las varas en haz y les dijo que las rompieran todas al mismo tiempo; ms a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les
dio las varas una a una; los hijos las rompieron fcilmente.
-Se dan cuenta! -les dijo el padre-. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen
unidos como el haz de varas, sern invencibles ante la adversidad; pero si estn
divididos sern vencidos uno a uno con facilidad.
Esta maravillosa fbula, escrita en el siglo VI a.c por Esopo, nos ayuda a
reflexionar sobre la necesidad de convertirnos en un haz de ideas, de fuerza, de
entrega, que nada ni nadie puede destruir.
Necesitamos llegar al desprendimiento del que habla Tagore. En estos momentos

las organizaciones, y las personas en particular, debemos hacer un ejercicio
sincero de donacin hacia todos aquellos que lo necesitan. Activar para ello la
alegra y la sencillez, relativizando la importancia de lo que hacemos y
potenciando lo que an nos queda por resolver en este camino alucinante de
convertirnos todos en uno.
57
PARA SABER MS: Despus de haber realizado la pregunta, escribe la

moraleja que te deja la fbula.
MORALEJA:
58
LO APLICO: Participa en la tcnica Autgrafos celebres e identifica las

diversas preferencias socioculturales entre tus compaeros del saln a partir
de la tcnica.
AUTGRAFOS CELEBRES
Instrucciones: De las siguientes frases, pregunta entre tus compaeros si hay
alguien en el grupo que le guste o realice alguna de ellas, de ser as solictale su
autgrafo.
FRASES AUTGRAFO
1.- Le gusta la msica de rock
2.- Prefiere trabajar solo
3.- Le gusta vivir en comunidades donde se conservan tradiciones
4.- Lee poesa
5.-Comparte mi religin
6.- Escribe con la mano izquierda
7.- Usa lentes
8.- Su lengua materna es indgena
9.- Gusta de visitar lugares arqueolgicos
10.- Vive en el medio rural
11.- Tiene sentido del humor
12.- Toca un instrumento musical
13.- Trabaja en fines de semana
14.- Le gusta asistir a conciertos de msica clsica
15.- Su pasatiempo favorito es el ftbol
16.- Le gusta asistir al antro los fines de semana
17.- Le interesa mucho el factor econmico
18.- Le interesa mucho estar a la moda
19.- Va mucho al cine
20.- Le gusta ver la televisin
21.- Le gustan las redes sociales.
59
SESIN 2. INTRODUCCIN A LA DIVERSIDAD: CONCEPTOS Y

CARACTERSTICAS DE LA DIVERSIDAD
Propsito: Conoce y reflexiona sobre la diversidad individual y la relacin que
tiene con la integracin y la adaptacin escolar para contribuir a la conformacin
de una sociedad justa y pacfica.
Competencia: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
Recordatorio: Mencionar lo ms relevante de la diversidad cultural, sus
caractersticas y la relacin con la integracin al grupo de aprendizaje.
60
Trabajo colaborativo: Elaboren un cuadro comparativo en el que se identifiquen las

semejanzas y diferencias de ideologas sobre un tema en especfico. Tu orientador
te har entrega de hojas en blanco y marcadores para que se realice esta
actividad. Se anota:
TEMA DE ANLISIS________________________________________________
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
61
PARA SABER MS: Despus de haber realizado la actividad elabora tu

propia conclusin sobre el tema anterior.
62
Sesin 3: VALORES PARA LA SANA CONVIVENCIA: RESPETO Y

TOLERANCIA.
Propsito: Identifica al respeto y la tolerancia como valores necesarios para
lograr una sana convivencia dentro de un marco de diversidad cultural.
Competencia:
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
Introduccin
La sana convivencia es posible con el ejercicio de los valores, entendiendo por
valor una gua de comportamiento que orienta a la excelencia y a la perfeccin
para con ello alcanzar la realizacin de la persona y la transformacin de la
sociedad. Por ello es que los valores valen por s mismos, son a las cosas y a la
estimacin de las personas.
Trabajo colaborativo: En equipo realiza la siguiente lectura
Qu se entiende por valor?
Santana (1999) afirma que este concepto abarca contenidos y significados
diferentes y que ha sido abordado desde las diversas perspectivas y teoras. En
este sentido humanista, por valor se entiende lo que hace que un hombre sea
tal, sin lo cual perdera su humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una
excelencia o aun perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y
ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La
prctica del valor desarrolla de humanidad de la persona, mientras que el
contravalor lo despoja de esa cualidad (Vsquez, 1999).
Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social.
63
Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprenden, cobran forma

y significado. La escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista,
considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de
las cosas y de las estimaciones de las personas. As, aunque todos seamos
injustos la justicia sigue teniendo valor.
Qu hace que algo sea valioso?

a) Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que
son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo el valor del
placer es ms fugaz que el de la verdad.
b) Integridad: cada valor es, en s mismo, una abstraccin ntegra y no es
divisible.
c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de
las personas.
d) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que lo
practican.
e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva a un contravalor.
f) Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)
y otros, como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o
vitales). Las jerarquas de los valores no son rgidas ni predeterminadas: se
van construyendo progresivamente durante la vida de cada persona.
g) Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
h) Dinamismo: los valores se transforman con las pocas.
i) Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la
persona.
j) Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren
complicados juicios y decisiones.
64
Por tanto una forma de vivir adecuadamente en un marco de diversidad es a

travs del ejercicio de los valores principalmente de la tolerancia y el respeto.
Entendiendo por tolerancia el nivel de admisin o aprobacin frente a aquello
que es contrario a nuestra moral. Se trata, en otras palabras, de la actitud que
adoptamos cuando nos encontramos con algo que resulta distinto a nuestros
valores.
Supongamos que una persona es vegetariana: no ingiere carne porque cree que
los animales tienen derecho a vivir en paz y no deberan ser sacrificados para
convertirse en alimento de los seres humanos. Al encontrarse con un sujeto que
come carne todos los das, el vegetariano resultar tolerante si no condena la
decisin del carnvoro, pese a que no lo comparta.
Es importante tener en cuenta que la tolerancia no es sinnimo de indiferencia. Es
decir, no prestarle atencin o, directamente, negar los valores que defiende el
prjimo no es una actitud tolerante. La tolerancia implica, en primer lugar, respeto,
y en el mejor de los casos, entendimiento. Hay que descartar que, pese a que la
tolerancia invita a respetar y comprender los valores de los otros, no supone
aceptar aquellos que avasallan los derechos de los dems. Si un sujeto defiende
convencido la supremaca racial y busca el exterminio de quienes son diferentes,
de ninguna manera significa que haya que tolerar su postura.
Por otro lado el respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el
respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y
de la sociedad. El respeto no slo se manifiesta hacia la actuacin de las personas
o hacia las leyes. Tambin se expresa hacia la autoridad, como sucede con los
alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres.
El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia con base
a normas e instituciones. Implica reconocer en s y en los dems los derechos y
las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase no hagas a los dems lo
65
que no quieras que te hagan a ti. Por el contrario, la falta de respeto genera
violencia y enfrentamientos.
Por todo lo aqu planteado es que se hacen esenciales estos valores pues
representan una oportunidad de vivir mejor unos con otros pues la igualdad
comienza cuando soy capaz de reconocer que todos tenemos derecho a ser
diferentes. Los valores esenciales para la sana convivencia permiten respetar los
derechos fundamentales de las personas a la sobrevivencia y al desarrollo,
adems de permitir su salud fsica y mental, respetar su identidad cultural lo que
conlleva la proteccin contra abusos y violencia.
LO APLICO: Ahora en grupo, analicen la lectura anterior relativa

a la tolerancia y el respeto
ANOTA TUS COMENTARIOS:

66
LO APLICO: Elaborar una estrategia para fomentar el respeto y la tolerancia en la

diversidad que te facilite la sana convivencia en la integracin y adaptacin al
bachillerato. (Trabajo Colaborativo)
ESTRATEGIA
67
PARA MI EVALUACIN: En equipo concluye sobre la importancia de promover el

respeto y la tolerancia en las diferentes ideologas. (Trabajo Grupal)
Conclusin
68
PARA MI EVALUACIN: Redacta 10 acuerdos que permitan tener una sana

convivencia grupal.(Trabajo Grupal)
ACUERDOS GRUPALES
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
69
PARA MI PROYECTO DE ESTUDIO: Con los conocimientos adquiridos en el mdulo

elabora por escrito el plan de accin para promover la convivencia armnica de tu
grupo, especificando la definicin de diversidad, las acciones para promover el respeto y
la tolerancia, las estrategias para fomentar el respeto y la tolerancia, as como los
acuerdos que permitan tener una cana convivencia (ACTIVIDAD INTEGRADORA IV).
70
ANEXOS
71
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL MDULO I

Conclusiones
MDULO I PROCESO DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE TEMA Caractersticas de un

Aprendiz Estratgico.
MEDIO DE LISTA DE COTEJO: Conclusiones del tema con estrategias de mejora, TIPO DE
AUTOEVALUACIN
EVALUACIN. incluyendo el esquema. EVALUACIN
NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO
CRITERIOS DE EVALUACIN SI NO
Representa las caractersticas y/o habilidades que debe poseer un aprendiz estratgico del Nivel Medio
Superior.
Retoma los aspectos marcados como intermedios deficientes en el cuestionario.
Realiza conclusiones claras del tema.
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL ORIENTADOR

72

Cuadro Sinptico
Herramientas, etapas y
MDULO I PROCESO DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE TEMA caractersticas del Aprendizaje
Estratgico.
LISTA DE COTEJO: Cuadro sinptico de las caractersticas y
MEDIO DE TIPO DE
ventajas de ser un aprendiz estratgico, incluye una reflexin COEVALUACIN
EVALUACIN. EVALUACIN
personal.
Menciona las caractersticas y ventajas de ser un aprendiz estratgico.
Incluye las etapas del procesamiento de informacin.
Realiza la reflexin personal del tema.

73

Trptico
Valorando las caractersticas del

PROCESO DE ENSEANZA PARA EL
MDULO I TEMA aprendiz estratgico a al inicio,
APRENDIZAJE
durante y despus de la tarea.
LISTA DE COTEJO: Trptico Las
mejores recomendaciones y estrategias
TIPO DE
MEDIO DE EVALUACIN. que debe poseer un estudiante COEVALUACIN
EVALUACIN
universitario, para convertirse en un
aprendiz estratgico.
Enlista las mejores recomendaciones y estrategias que debe poseer un estudiante universitario
Promueve el trptico Las mejores recomendaciones y estrategias que debe poseer un estudiante universitario, para
convertirse en un aprendiz estratgico.

74
RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA I.

REFLEXIN PERSONAL SOBRE CARACTERSTICAS DE SER UN APRENDIZ ESTRATGICO
NIVEL DE DESEMPEO Puntos

CRITERIOS Deficiente Bajo Medio Superior
( 0) ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )
Elabora por escrito una reflexin No elabora y entrega No elabora en tiempo y Elabora bien, en tiempo Elabora en tiempo y
personal identificando por lo en tiempo y forma la forma la reflexin y forma, la reflexin forma, con limpieza y
menos 5 caractersticas de ser reflexin ni las identificando 2 identificando de 3 a 4 sin errores ortogrficos
un aprendiz estratgico. caractersticas caractersticas caractersticas la reflexin identificando
solicitadas. solicitadas. solicitadas. las 5 caractersticas
solicitadas.
Describe cmo aplicas las No Describe ni Describe y reconoce Describe y reconoce Describe y reconoce
habilidades del aprendiz reconoce que utiliza que utiliza por lo menos que utiliza por lo menos que utiliza 5 habilidades
estratgico que has logrado las habilidades del 1 habilidades del 3 habilidades del del aprendiz estratgico
desarrollar para una aprendiz estratgico aprendiz estratgico en aprendiz estratgico en en formacin y
adaptacin exitosa. en formacin y formacin y adaptacin formacin y adaptacin adaptacin acadmica.
adaptacin acadmica. acadmica.
acadmica.
TOTAL
(0) Deficiente El desempeo del alumno es nulo.

(1) Bajo El desempeo del alumno incluye menos del 50% de los desempeos requeridos
75
(2) Medio Incluye el 50 % de los desempeos requeridos

(3) Superior Incluye todos los desempeos requeridos
La puntuacin total (6) equivale al 15%
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL MDULO II

Listado de conceptos de ti misma(o)
El encuentro con mi libertad: camino a la

MDULO II PREVENCIN Y DESARROLLO HUMANO TEMA
autonoma e identidad
AUTOEVALUACIN
MEDIO DE LISTA DE COTEJO: Listado de TIPO DE
EVALUACIN. conceptos de ti misma(o) EVALUACIN
Contesto el cuestionario: T tienes el poder de cambiar tus creencias!
Enlista los factores que te describen y facilitan el concepto de ti misma (o).

76
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL MDULO II

Reflexin
PREVENCIN Y DESARROLLO
MDULO II TEMA Tus creencias, te construyen o te destruyen
HUMANO
LISTA DE COTEJO: Reflexiona sobre

Y t que ideas o creencias decides
MEDIO DE cambiar?, estableciendo compromisos TIPO DE
AUTOEVALUACIN
EVALUACIN. para transferir las creencias de s mismo EVALUACIN
a condiciones de mejora para tu vida
cotidiana.
GRUPO
NOMBRE DEL ALUMNO
Con base a los resultados del cuestionario reflexiona sobre la pregunta y t que ideas o creencias decides cambiar?
Establece compromisos para transferir las creencias de s mismo a condiciones de mejora para tu vida cotidiana.
77

78
RBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA II:

REFLEXIN PERSONAL ACERCA DE LAS IDEAS Y CREENCIAS QUE DECIDES CAMBIAR PARA
LOGRAR LA IDENTIDAD Y AUTONOMA QUE TE CONDUZCA POR EL CUIDADO DE TU
LIBERTAD.

( 0) ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )
En el texto el alumno identifica las ideas No identifica las ideas y Identifica al menos 2 Identifica ms de Identifica ms de
y creencias que posee y no favorecen creencias que posee y de las ideas y 4 ideas y 6 ideas y
el logro de identidad, autonoma que le no reconoce para el creencias que posee se creencias que creencias que
permita conducir el cuidado de su logro de su identidad, s mismo. no favorecen posee posee favorecen
libertad. autonoma que le el logro de su identidad, reconociendo que la creencias de s
permita conducir el autonoma y favorecen el logro para el logro de
cuidado de su libertad. conocimiento de s de su identidad y identidad y
autonoma autonoma
conocimiento de conocimiento de
s s
En el texto el alumno incluye No incluye estrategias y Incluye solo 2 Incluye de 4 a 5 Incluye ms de 6
estrategias y formas para lograr formas para lograr estrategias y formas de estrategias y estrategias y
cambiar las ideas y creencias que cambiar las ideas y cambio de sus ideas y formas de cambio formas de cambio
requieren mejora. creencias que tiene de s creencias de s que de sus ideas y de sus ideas y
y que requieren mejorar. requieren mejorar. creencias de s creencias de s
que requieren que requieren
mejorar. mejorar.
TOTAL

79

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL MDULO III
Representacin
MDULO III VOCACIONAL PROFESIONAL TEMA Potencialidades vocacionales.
LISTA DE COTEJO: Representacin y

MEDIO DE TIPO DE
anlisis de los resultados del cuestionario AUTOEVALUACIN
historias de mis elecciones ocupacionales
Responde de forma clara, seria y completa el cuestionario.
Representa los resultados del cuestionario
Analiza los resultados del cuestionario

80

81

lbum ocupacional
MEDIO DE TIPO DE
LISTA DE COTEJO: lbum ocupacional AUTOEVALUACIN
EVALUACIN EVALUACIN
Responde de forma clara las preguntas: Qu quera ser y Por qu? Cuando estaba en el knder, primaria y secundaria
Incluye fotografas
Describe cada fotografa

82
83

Reflexin
LISTA DE COTEJO: Reflexin por escrito

MEDIO DE TIPO DE
sobre qu hars ahora para que en el AUTOEVALUACIN
futuro suceda lo que t deseas.
SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza la lectura Para que estas aqu
Menciona 5 acciones que realizar ahora para que en el futuro suceda lo que el desea

84
RBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA III:

ESQUEMA CON REFLEXIN PERSONAL QUE RESPONDA A LA PREGUNTA POR QU ES IMPORTANTE
PLANEAR TU CARRERA Y/O VIDA OCUPACIONAL? DESDE ESTE SEMESTRE, INCLUYE LAS RESPUESTAS DE
LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL MDULO
( 0) ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )
No incluye esquema Incluye esquema Incluye esquema Incluye esquema
con los aspectos con pocos con ms de 4 con ms de 6
relevantes que aspectos que aspectos aspectos
Esquema que incluye aspectos relevantes
favorecen su futura pueden favorecer relevantes que relevantes que
para tu eleccin de carrera y / o vida
eleccin de carrera y / su futura favorecen su favorecen su
ocupacional:
o vida ocupacional: eleccin de futura eleccin futura eleccin de
carrera y / o vida de carrera y / o carrera y / o vida
ocupacional. vida ocupacional: ocupacional:
No incluye reflexin La reflexin Incluye en la En la reflexin
personal acerca de lo personal incluye reflexin personal personal incluye
importante que es 3 aspectos o ms de ms de 6
Reflexin personal acerca de por qu es
planear la eleccin de motivos acerca 5aspectos o aspectos o
importante planear tu eleccin de carrera
carrera y vida de lo importante motivos motivos
desde este semestre, considera las
ocupacional. que es planear la importantes para importantes para
respuestas de las actividades realizadas en
eleccin de planear la la eleccin de
el mdulo.
carrera y vida eleccin de carrera y vida
ocupacional. carrera y vida ocupacional.
ocupacional.
TOTAL

85
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL MDULO IV

Conclusin personal
Conceptos y caractersticas de la diversidad

MDULO IV ATENCIN A LA DIVERSIDAD TEMA
cultural.
LISTA DE COTEJO: Conclusin personal
sobre la interculturalidad y cmo le afecta en
MEDIO DE TIPO DE
su adaptacin escolar el no respetar COEVALUACIN
semejanzas y diferencias de ideologas y
pensamientos.
Participa en la dinmica diversidad grupal
Elaboran una lista de situaciones de contexto en las que se observe la diversidad cultural.
Conclusin personal clara.

86
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL MDULO IV

Conclusin grupal
Valores para la sana convivencia: respeto y

MDULO IV ATENCIN A LA DIVERSIDAD TEMA
tolerancia
LISTA DE COTEJO: Conclusin grupal
acerca de la importancia de promover
MEDIO DE TIPO DE
estos valores en las diferentes ideologas COEVALUACIN
con acuerdos que permitan tener una sana
convivencia grupal
CRITERIOS DE EVALUACIN
SI NO
Participa en las lecturas y en la plenaria
Las conclusiones son claras, coherentes e identifican la importancia de promover los valores de respeto y tolerancia en
las diferentes ideologas con acuerdos que permitan tener una sana convivencia grupal.

87
RBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA IV:

PLAN DE ACCIN PERSONAL PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA ARMNICA DE SU GRUPO,
QUE INCLUYA ESTRATEGIAS PARA CONTRIBUIR A LA SANA CONVIVENCIA GRUPAL.
CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEO Puntos

Deficiente Bajo Medio Superior
( 0) ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )
Plan de accin personal No incluye plan de El plan de accin para El plan de accin para El plan de accin para
para promover la accin para promover promover la promover la promover la
convivencia armnica la convivencia convivencia armnica convivencia armnica convivencia armnica
de su grupo, que armnica de su grupo, de su grupo incluye 3 de su grupo incluye 6 de su grupo incluye
incluya 10 estrategias ni estrategias para a 5 estrategias para a 9 estrategias para 10 estrategias para
para contribuir a la contribuir a la sana contribuir a la sana contribuir a la sana contribuir a la sana
sana convivencia convivencia grupal. convivencia grupal convivencia grupal. convivencia grupal.
grupal.
TOTAL

88
BIBLIOGRAFA
BSICA
MARCUSHAMBER, Eva. (2003) ISNB 9701041364. Orientacin vocacional: decisin de carrera. Mc Graw Hill. Mxico.
COMPLEMANTARIA
Czarez Gonzlez, Yolanda Mara. (2007). Orientacin Vocacional. Mxico:
Santillana Valds Salmern, Vernica. (2000). Orientacin Profesional. Un enfoque sistmico. Mxico: Pearson
Educacin.
Velasco Mendoza Gloria, et al (2011). Orientacin y Tutora, Bachillerato, Ed. Kyron
Torres Moguel C. (2006, Concete Gua de Orientacin Educativa 1. Ed. Edre.
MESOGRAFA
Vicente Arredondo Ramrez. Consultado el 15 de junio de 2011 en: http://sepiensa.org.mx/contenidos/etica/esposible.htm
Miguel Ario y Pablo Maella, Consultado el 25 de febrero de 2012 en:

http://www.youtube.com/v/BMImL7WI2RM&fs=1&source=uds&autoplay=1
Sotomayor Malena (vivir en armona, el arte del xito de Louise L. Hay:

http://soyarmonia.blogspot.mx/search/label/Louise%20Hay
89

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

NOMBRE DEL ALUMNO___________________________

AGOSTO 2015 ENERO 2016

El primer mdulo- Procesos para la enseanza y el Aprendizaje- contiene temas y

El segundo mdulo -Prevencin y Desarrollo Humano-, est diseado para que el

El tercer mdulo -Vocacional-Profesional- contiene temas con los cuales identificar de

En el cuarto mdulo -Atencin a la Diversidad-, conocer y reflexionar sobre la

FORMA DE USAR EL TEXTO

En este texto encontraras una serie de temticas que se trabajarn en la unidad de

En este manual encontraras capsulas como:

LO APLICO las cuales te ayudarn a retroalimentar los conocimientos adquiridos en el

PARA SABER MS las cuales te ayudarn a ampliar la informacin vista en clase y

PARA MI EVALUACIN mismas que te ayudarn a reforzar los conocimientos

PROCESOS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE

SESIN 1: CARACTERSTICAS DE UN APRENDZ ESTRATGICO

O: VALORA TUS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE

VALORA TUS CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE ESTRATGICO

Conviertes los aprendizajes en algo significativo

Dominas tcnicas de estudio efectivas?

Tienes un lugar adecuado para estudiar?

Trabajas en tus debilidades acadmicas?

Prendes de tu experiencia personal?

Aprendes de tus errores?

Autoevalas tus habilidades personales?

Te preparas con tiempo?

Sabes diferenciar la preparacin para un examen

Tomas decisiones acerca de la estrategia de

Haces ejercicios para desarrollar tu memoria?

Cuentas con habilidad para integrar la

Tienes habilidades para sustentar diferentes

Sabes integra o relacionar la informacin?

Desarrollas funciones psicolgicas superiores?

Autorregulas tus procesos de aprendizaje?

Deficiente Medianamente deficiente Suficiente

____________________ ______________________ ___________________

LO APLICO: En grupo, reflexiona sobre aquellos aspectos

Aspectos que necesito mejorar Cmo lo har

SESIN 2: A continuacin se te presenta una lectura con la cul reforzars tus

La autogestin del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el

El aprendizaje como la enseanza, son dos componentes importantes de la

Esta aproximacin a la enseanza, mas no al aprendizaje, implica que el

Por otro lado, el aprendizaje tiene al estudiante como principal protagonista.

el conocimiento como materia prima de la educacin, no es transferido sino

Marco conceptual de la Autogestin del Aprendizaje

Segn Sumerjan, la autogestin del aprendizaje podra describirse como una

2. El objetivo del aprendizaje autorregulado es actualizar destrezas, adquirir nuevo

La meta-cognicin tiene que ver con el monitoreo activo y la regulacin de los

La Motivacin tiene que ver con la energa auto-generada que da direccin a la

autoridad externa, el estudiante que autogestiona su motivacin tiene un objetivo

PARA SABER MS: Revisa el siguiente link y podrs conocer ms sobre el

LO APLICO: Despus de haber realizado la lectura, elabora un mapa

SESIN 3: HERRAMIENTAS, ETAPAS Y CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL

SESIN 3: HERRAMIENTAS, ETAPAS Y CARACTERSTICAS PRINCIPALES

A continuacin se te presenta una relacin entre la mente y la computadora para

ANALOGA ENTRE LA MENTE Y LA COMPUTADORA.

Percepcin: Obtiene la informacin Percepcin: Obtiene la informacin

Recuperacin: La respuesta de la Recuperacin: Produce informacin

LO APLICO: Elabora un mapa mental sobre las caractersticas

PARA MI EVALUACIN: En el siguiente esquema explica una

ETAPAS DEL PROCESAMIENTO

TRANSFORMACIN Y ALMACENAMIENTO RECUPERACIN

SESIN 4: VALORANDO LAS CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ

En esta sesin reconocers cules son las mejores recomendaciones y

_

11.- En esta sociedad vale ms la pena ______________que

22.- Si fuera podra __________