3.1.

- INTRODUCCION A LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y UNA

REPRESENTACION DE UNA DIMENSION

En esta leccin se presentan, con leguaje sencillo, algunos conceptos acerca del
desarrollo intelectual que se relacionan con las habilidades para resolver problemas.
A continuacin se establecen ciertas estrategias para desarrollar dichas
habilidades, y finalmente se analizan algunos errores del pensar mas frecuente que
obstaculizan el desempeo intelectual. La finalidad del tema es despertar el Inters
y motivar a los estudiantes para que estudien esa materia.
En estas lecciones se desarrollan habilidades para aplicar estrategias que facilitan
la comprensin y solucin de ciertos tipos de problemas. Se trata tambin de crear
las condiciones para la transferencia de estas habilidades a otros contextos, como
por ejemplo, a la solucin de problemas novedosos, al diseo de nuevas
estrategias, a la vida cotidiana y al estudio de otras materias.

Segn Jean Piaget:

El desarrollo intelectual del individuo es un proceso continuo de

organizacin y reorganizacin de estructuras.
La funcin de la inteligencia es adaptacin, asimilacin y adecuacin del
ambiente a las propias estructuras mentales para integrar nuevos aspectos
de este.
La inteligencia es un sistema de accin y vida.

El mismo autor considera tres periodos en el desarrollo intelectual del individuo,

que corresponden a sus periodos de desarrollo biolgico. Estos son:

Sensomotor: 0-2 aos Transformacin del nio desde

sus respuestas reflejas hasta las
representaciones internas de los
Objetos.

Operaciones concretas 2-11 aos Surgimiento del pensamiento

Simblico, primero perceptivo y
luego reflexivo. Desarrollo del
lenguaje verbal, inicio de
operaciones lgicas, conserva-
cin, sensibilidad, etc.

Operaciones formales 11-15 aos Culminacin del desarrollo de las

estructuras cognoscitivas.
desarrollo de habilidades para
resolver problemas hipotticos,
realizar razonamiento cientfico,
3.1.2.- La estimulacin y el desarrollo intelectual

Investigadores en el campo de la matemtica, la fsica, la psicologa y la educacin

han comprobado que un alto porcentaje de estudiantes ingresa en la Universidad
sin haber superado el nivel intelectual de operaciones formales (Arons, 1979). Esto
hace pensar que no siempre el proceso de desarrollo biolgico es simultneo al
desarrollo intelectual. Se sabe que el ambiente que rodea a la persona influye en
su desarrollo intelectual. Un ambiente estimulante y adecuado puede contribuir al
desarrollo de las habilidades de pensamiento de las personas, mientras que un
ambiente inapropiado puede retardar e inclusive impedir la superacin de los
correspondientes periodos de desarrollo intelectual.

Rueven Feuerstein (1982) dice que un individuo es un sistema dinmico,

modificable y abierto, en constante interaccin con su ambiente, y afirma que es
posible lograr cambios en las estructuras cognoscitivas del sujeto, cuando se le
somete a estimulacin adecuada.

3.1.3.-El desarrollo intelectual y las habilidades para resolver problemas

La habilidad para resolver problemas es un factor del desarrollo intelectual que

evoluciona conforme las personas adquieren el nivel de operaciones formales.
Se dice que para resolver un problema se necesita que la persona logre una
representacin mental abstracta de las relaciones que se dan en el enunciado.
Si el nivel de operaciones formales se retarda o se acelera, el desarrollo de las
habilidades para realizar el razonamiento abstracto y para resolver problemas se
afecta en el mismo sentido.

3.1.4.-Algunas estrategias que faciliten el desarrollo intelectual y

las habilidades para resolver problemas

1.- Practicar sistemtica y deliberadamente el uso de estrategias y tcnicas de

pensamiento.
2.- estar consiente de los errores y aciertos, es decir, pensar conscientemente en
cmo se est procesando la informacin.
3.- Conocer los tipos de fallas del pensar ms frecuentes.
4.- Estar informado acerca de mtodos y tcnicas para ejercitar la mente.
5.- Conocer los mecanismos internos que faciliten el desarrollo intelectual.
3.1.5.-Fallas de la mente detectadas en estudiantes universitarios durante la
solucin de problemas.

Arons (1979), observ que los estudiantes que ingresan en la universidad tienen
dificultades para:

Reconocer y controlar variables

Realizar razonamiento aritmtico
Plantear y entender enunciados proporcionales.
Reconocer vacos de informacin.
Formular operaciones operacionales.
Distinguir entre observacin e inferencia.
Traducir palabras en smbolos y viceversa.
Razonar en trminos de supuestos subordinados.
Extraer inferencias a partir de datos, observaciones, etc.
Establecer relaciones.
Aplicar razonamiento inductivo y deductivo.
Realizar razonamiento hipottico y deductivo.
Verificar inferencias, conclusiones o resultados.
Regular la impulsividad.
Concienciar los razonamientos.
Comprender, aplicar y verbalizar conocimientos propios de la disciplina de
estudios.

3.1.6.-Tipos de dificultades comunes encontradas durante la solucin de

problemas

Autores como Wimbey y Lochhead (1982), y Snchez (1986) han investigado las
dificultades de los estudiantes universitarios para resolver problemas. Sus hallazgos
pueden agruparse en las siguientes categoras:

Hbitos de lectura y habilidades para comprender mensajes escritos.

Habilidades para observar, explorar y operar con precisin.
Habilidades para verificar y corregir errores.
Regular la impulsividad.
Perseverancia y seguridad en s mismo.
Habilidades para comunicarse y para interactuar con otras personas.
Habilidades para razonar.
Habilidades para definir y aplicar estrategias.
Conocimientos tericos acerca de mtodos y tcnicas para resolver
problemas.
3.1.7.- Contraste entre desarrollo natural y deliberado de habilidades del
pensamiento.

Desarrollo Desarrollo
Espontneo de consiente
Habilidades del y deliberado
Pensamiento de habilidades
del pensamiento

Producto producto de
del azar un proceso
planificado y
controlado

Pensador pensador
natural efectivo
3.1.8.- SOLUCIN DE PROBLEMAS MEDIANTE LA REPRESENTACIN EN
UNA DIMENSIN.

Para resolver un problema se necesita comprender su significado y clarificar

qu se pretende lograr. Es necesario lograr una clara interpretacin del enunciado
que incluya la identificacin de las variables, de las relaciones entre los datos y de
lo que se pide encontrar.

Se ha comprobado que el uso de estrategias, como parte del proceso de

solucin de problemas, ayuda lograr el nivel de comprensin necesario para
garantizar la culminacin de las etapas que conducen al logro del resultado pedido.
Aqu se presenta una estrategia de gran utilidad denominada representacin en una
dimensin, la cual se aplica a problemas en donde se comparan caractersticas de
objetos o situaciones referidas a una sola variable, cualitativa y de valores relativos.
La estrategia consiste en utilizar diagramas para visualizar las relaciones entre los
valores de dichas variables.
El tema seleccionado para iniciar la prctica de la estrategia de
representacin trata problemas de silogismos lineales. En estos problemas se
presentan dos premisas mediante las cuales se establece una relacin entre las
caractersticas de dos o ms objetos o situaciones. Dicha relacin permite encontrar
una nueva relacin. En los problemas una de las relaciones no aparece explcita en
el enunciado. Por ejemplo, si se afirma que Mario es mayor que Juan y Juan es
mayor que Luis, y se pide identificar quin es el menor de los tres, se observa que
la caracterstica inherente a Juan conecta a las tres personas, mientras que la nueva
relacin que se trata de buscar no aparece en ninguna de las personas.

Representacin.
Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o grficas para visualizar el
enunciado de un problema.

Representacin en una dimensin.

Representacin de datos acerca de una sola variable.

Lo que se representa son datos relativos, es decir, relaciones entre los
valores de la variable considerada en el problema.
 3.1.9.- Pasos de la estrategia de representacin en una
dimensin.
1.- Leer todo el problema
2.- Identificar las variables.
3.- Identificar lo que se pide en el problema.
4.- Decidir el tipo de representacin por utilizar.
5.- Leer el problema, parte por parte, y representar en el diagrama los datos que
se dan en cada parte.
6.- Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta del problema.

3.1.10.- EJERCICIOS.

Ejercicio 1.-
Luis pesa menos que Antonio, pero ms que Pablo. Pablo pesa menos que Luis,
pero ms que Esteban. Quin pesa ms y quin le sigue en esta variable?
Respuesta:
Antonio
Luis
Pablo
Esteban

Ejercicio 2.-
El ri Dirubo es menos largo que el ro Valga, pero en cambio su extensin
es mayor que la del ro Ran. Por otra parte, si comparamos los kilmetros que
miden los ro Ran, Dirubo y Sona, vemos de que a pesar de que el primero no es
tan extenso como el segundo, supero en kilmetros al Sona. Cul es el ro ms
extenso y cul le sigue en longitud?
Respuesta:
Ro Valga, Ro Dirubo, Ro Ran y Ro Sona.

Ejercicio 3.-
Dara naci 15 aos despus de Patricio. Said triplica la edad de Patricio.
Dinorah, aunque le lleva muchos aos de diferencia a Dara, naci despus que
Patricio. Alfredo, to de Dara, es menos viejo que Said, pero mucho menos joven
que Patricio. Cul de los cinco es el mayor?
Respuesta:
- Said
- Alfredo
- Alberto
- Carlos
- Sandra

Ejercicio 4.-
El seor Morn realiz una investigacin en el estado de Yurn y encontr
que algunos tipos de leche se venden ms que otros a pesar de que la publicidad
es igual para todas. Los resultados son los siguientes: la leche pasteurizada se
vende ms que la leche entera. La venta de leche evaporada es mayor que la d
leche condensada, pero menor que la de leche entera. La leche semidescremada
se vende ms que la evaporada, pero menos que la leche entera. La leche
descremada se vende ms que la leche condensada, pero menos que la evaporada.
Cul tipo de leche se vende ms?
Leche pasteurizada se vende ms que la entera.
Leche evaporada ms que la condensada pero menos que la entera.
Leche semidescremada ms que la evaporada pero menos que la entera.
Leche descremada ms que la condensada pero menos que la evaporada.

La leche que ms se vende es la pasteurizada.

3.1.10.- Tarea:

Resuelva los siguientes problemas. En cada caso:

a).- Especifique los pasos de la estrategia a utilizar.

 b).- aplique los pasos de la estrategia.

1.- el Distrito Federal y Nueva York tienen mayor grado de contaminacin que
Monterrey. Nueva York tiene ms contaminantes que Tokio, pero menos que el
Distrito Federal y Monterrey tiene menos contaminacin que Tokio. Cul es la
ciudad ms contaminada y cul es la menos contaminada?
D.F y N.Y ms contaminacin que Monterrey.
N.Y ms contaminacin que Tokio, pero menos que el D.F.
Monterrey menos contaminacin que Tokio.

La ciudad ms contaminada es el Distrito Federal y la menos contaminada es

Monterrey.

2.- Un grupo industrial tuvo ganancias el ao pasado en cuatro de sus

empresas y prdidas slo en una. Esta informacin se trasmiti al presidente del
grupo mediante computadora, pero la impresora fall y los datos se trasmitieron
incompletos.
Se sabe que:

La empresa Soil gan ms que la empresa Tilode, pero menos que la

empresa Dosina.
La empresa Dosina gan mas que la Cincesa.
La empresa Trati gan ms que la Soil, pero menos que la empresa
Cincesa.
Qu empresa gan ms y cul gan menos?
Soil gan ms que Tilode, pero menos que Domina.
Domina gan ms que la Cincesa,
Trati gan ms gan ms que Soil, pero menos que la Cincesa.
La empresa que ms gan fue Domina y la que gan menos fue Tilode.

3.- Alemania, Rusia, Estados Unidos y Francia ganaron medallas de oro en

la Olimpiada. Alemania no gan tantas medallas como Estados unidos, Rusia
gan menos medallas que Alemania, pero ms que Francia. Qu pas gan
ms medallas de oro y cul le sigue?
Alemania menos que E.U.A.
Rusia menos que Alemania, pero ms que Francia.

Estados Unidos fue el pas que gan ms medallas y el pas que le sigue es Alemania.