Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Wiki
Wiki
PRODUCTO 2.1
Presentado por:
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte
pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en
general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con
el que se trabaja.
Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica
el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se
parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de
seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no
son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y
se sostienen en un orden lgico fundamentado.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs
de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones
para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo,
diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento
psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms
parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDACTICAS DE APRENDIZAJE
Por lo cual hacer una distincin conceptual, entre mtodo, tcnica y estrategia, permite
asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los
espacios mediados, o de orden tutorial acorde de los cambios de nuestra poca.
Aprendizaje basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas es una tcnica en la cual el profesor le presenta un problema,
sin clase o tarea o ejercicios. Dado que no le es impartido contenido, su aprendizaje se activa en el
sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el
problema.
En el PBL, su profesor acta como facilitador y mentor, ms que como una fuente de soluciones.
Los pasos del dos al cinco debern ser repetidos y revisados a medida que nueva informacin est
disponible y redefine el problema.
El paso seis puede ocurrir ms de una vez especialmente cuando el profesor pone nfasis en ir
ms all del primer borrador.
Un planteo del problema debera salir del anlisis de lo que el grupo Ud. saben y necesitan para
resolverlo. Necesitar:
un planteo escrito
el acuerdo de su grupo sobre el planteo
feedback acerca de este planteo de su instructor.
(Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)
El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se descubre nueva
informacin, o se descarta informacin vieja.
5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea del tiempo
La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino tambin los fundamentos en los cuales
descansan. Preprese para:
Establecer claramente tanto el problema como su conclusin
Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontr
Convenza, no agobie
Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su documentacin de respaldo y razn
Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido
Si es desafiado y tiene una respuesta, presntela claramente y si no tiene una respuesta,
reconzcalo y remtala a mayor consideracin.
Aprendizaje por proyectos
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores
porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de
planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en
trabajos, etc. Pero los proyectos autnticos tienen en comn los siguientes elementos especficos
(Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)
Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como
con los estndares del currculo.
De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jvenes a
aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus
vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la
motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones
sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del
aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media)
(Katz & chard, 1989).
Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un rango muy amplio de
habilidades, que provienen de medios culturales y tnicos diversos y que en algunos casos estn
aprendiendo Ingls como segunda lengua. Las instituciones educativas estn buscando formas de
atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una
posibilidad de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.
Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden
escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos
de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard,
1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en
las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una
gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de
proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes
disciplinas.
Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor
fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de
sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel,
1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Un docente que utiliz en sus clases de matemticas y ciencias la enseanza por proyectos, report
que muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos
acadmicos, encontraron significado y motivacin para aprender trabajando en proyectos (Nadelson,
2000). El maestro anot tambin, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento
adems de habilidades de razonamiento y solucin de problemas, la enseanza por proyectos puede
ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estndares
establecidos.
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues
una forma nica y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de disear proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for
the Future, n.d.).
Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para
que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante,
deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas
respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los
siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
Situacin o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el
proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces
que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fsforo de este y afectan la calidad del
agua. Cmo pueden los dueos de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
Descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto
y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben
investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cmo los negocios y los
propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fsforo en los lagos. Los resultados
se publicaran en un boletn, folleto informativo,o sitio Web.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los
miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institucin educativa y
padres de familia.
El planteamiento es crucial para el xito del proyecto por lo que es deseable que docentes y
estudiantes lo desarrollen en compaa. Mientras ms involucrados estn los estudiantes en el
proceso, ms van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb,
1988).
Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos especficos
que el estudiante va a aprender, formular objetivos acadmicos claros y planear de qu manera estos
objetivos cumplen los estndares establecidos porlos Ministerio de Educacin y que han sido
adoptados por la institucin educativa .
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben
tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar
el lgebra para resolver problemas de todos los das, escribir de manera persuasiva, etc)
Utilice como gua los estndares bsicos de logro de competencias.
Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar
habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre
el proceso de investigacin que realizaron, evaluar su efectividad y determinar mtodos para
mejorarlo).
Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad deaplicar? (Ej:
aplicar en sus vidas principios bsicos de ecologa y conservacin, comprender las relaciones
causa efecto, etc).
Si tomamos como base que investigacin promueve como proceso de aprendizaje actividad,
flexibilidad y retrospeccin cuestionable de investigaciones, exploraciones, aplicaciones y sntesis en
general.
Entonces el AMI es una estrategia cuyo eje central de enseanza en la educacin ambiental y, de
hecho, comparte los mismos orgenes.
En antecedente los profesores detectaron que experiencias prcticas dan y fomentan el factor inters
en estudiantes, por ende repercute en el mundo, en el cual participan toman decisiones hacia factores
y estmulos internos. En los ltimos aos, hemos destacado que las experiencias directas prcticas y
mentales promueven una mejor retencin, a largo plazo de los conceptos aprendidos. Lo que
percibieron los primeros educadores ambientalistas, era que este mtodo-estrategia-practico era una
va para que los nios en especfico al ponerlo en prctica y contacto con la naturaleza
experimentaran aprendiendo de ella de forma real.
El ciclo de aprendizaje desde el punto de vista de un necesitado enfoque pedaggico de mejora que
modela y prueba a la investigacin, fue propuesto por Robert Karplusdon de propuso...
1. Engranaje
2. Exploracin y
3. Elaboracin.
Para evolucin del mtodo de investigacin acorde con la poca se ajustaron las etapas, donde
acorde con el caso de pueden agregar ms o especificar.
Partiendo que el ciclo de aprendizaje propuesto por Trowbridge y Bybee de cinco fases:
1. Engranaje
2. Exploracin
3. Explicacin
4. elaboracin y
5. evaluacin
Apoyando el comentario de Brown, El error ms comn que cometen los profesores, al implementar
el mtodo, es asumir que los estudiantes al momento de realizar la primera actividad de exploracin
no tienen conocimiento previo del concepto que estudiarn, lo cual es falso la mayora de las veces,
es donde analizamos la importancia de realizar una evaluacin previa. Aqu analizamos por ende que
la educacin debe promover en los estudiantes el conocimiento previo y retroalimentarlo y compararlo
con lo que acaban de vivir en experiencia.
Como conclusin nada es fcil pero la investigacin aplicada a la educacin tiene su complejo
contexto, pues requiere la inversin de tiempo tanto de alumno como estudiante, en presencia su
impacto es valorado en los resultados, pues el estudiante logra formar una habilidad de comprensin
de su contexto y gasificando la toma de decisiones motivados en el conocimiento y preocupacin de
su medio ambiente.
Estudio de casos
Tcnica de aprendizaje activa cuyo fin es encarar situaciones reales que fomenten la tomar
decisiones, valorar actuaciones posibles del contexto as como sus variables, pues moldea la
emisin de juicios fundamentados pues se centra en la investigacin por medio del estudiante de
un caso real y delimitado especficamente donde el proceso es la meta mas que el resultado. Un
punto importante en esta tcnica es que fomenta que los estudiantes adquieran aprendizaje, sin
perder la oportunidad de desarrollar habilidades complementarias (personales) que se fomentan
en la resolucin de los casos.
Caractersticas:
Al encarar y al mismo tiempo complementar la teora y la prctica es un proceso integral donde
por un lado fomenta en los alumnos un trabajo individual que al final llegue a contrastar en equipo
con sus compaeros; por otro lado al basarse en hechos reales (casos), eleva la orientacin de
sentirse en contexto laboral, lo que repercute en su autoestima y seguridad de desarrollo
profesional. Si bien requiere concentracin y dedicacin del proceso de enseanza en s.
Aprendizaje situado
Es un aprendizaje que tiene una relacin con la realidad, en donde cada aprendizaje es adquirido e
identificado con el fin de la aplicacin que tendr y de esta forma dicho conocimiento se pretende se
transfiera a la realidad y lo utilice en la vida cotidiana en prctica recurrente.
Si bien la teora del Aprendizaje Situado est orientada, a la interaccin que existe entre el maestro-
alumno-contexto, donde se estructura sobre la prctica, y es por ello, para que el alumno crea un
conocimiento cimentadamente efectivo, claro por implicacin el estudiante en proceso de formacin
debe tener presente el proceso como un vinculo con su contexto real. Por otro lado el nfasis que
causa esta relacionado o mejor dijo "situado" en que sus conocimientos estn dirigidos al manejo de
situaciones contextuales que pondrn a prueba lo que sabe y las habilidades de decisin que pudiera
empleado segn el caso.
Objetivo:
Vincular los saberes de los estudiantes con el contexto bajo los factores de situaciones reales, que
retroalimente en un ciclo de construccin al docente.
En controversia diversos autores han manejado diferencia entre aplicacin del nivel de la
estructuracin en la tcnica o el control de ella, metafricamente como en una balanza orientada en
ocasiones hacia mayor o menor nivel de su la estructuracin hacia docente o alumnos dependiendo
del caso pero siempre fomentado el aprendizaje en forma individual, que colabore pero al mismo
tiempo que compita implcitamente en el equipo. Por otro lado el AC tiene bases en la teora
constructivista con lo que asume la importancia de la participacin de los alumnos como principales
participantes de esta tcnica y su proceso de enseanza-aprendizaje.
Destacadamente autores como Panitz (2004), han destaca los beneficios acadmicos, sociales y
psicolgicos implcitos al usar AC como:
Morales (2007, Pag. 135) nos hace reflexionar pues comenta por el mero hecho de trabajar en
equipo se aprende a trabajar en equipo, mal o bien pero deja una experiencia; pues lo maneja como
una competencia profesional vinculatoria con el sector laboral que en modelos pasados no se ejercita
hasta que no entrabas en el ambiente laboral.
Algunas tcnicas de AC:
a) Tcnica del Rompecabezas o Puzzle (ms conocida y utilizada acadmicamente)
b) Establecimiento de divisiones de Rendimiento por Equipos
c) Grupo de Investigacin
d) CO-OP CO-OP
Como evaluar el AC
a. Evaluacin del aprendizaje individual y/o grupal: donde deben realizarse las preguntas evaluar
rendimiento solo individual o el grupal? O se evaluarn ambos? dependiendo de la perspectiva
se seguimiento del docente, con instrumentos como:
1. Aprendizaje individual: una prueba tipo test para saber grado de aprendizaje.
2. Aprendizaje grupal: por medio de un producto que denote el proceso de AC logrado ejemplo
seguimiento, una reflexin, un mural, etc.
Bibliografa y Webgrafa
Campus Cumbres
Actividad 2.1:
VALORACIN Y COMPARACIN DE
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Equipo:
RESUMEN
INDICE
Introduccin
Conclusiones
Bibliografa
Introduccin
Partiendo que un currculo es como dice Walter (1982) el muchas cosas para mucha
gente, pero identificando sus propiedades de dinamismo acorde con el contexto y la ola
globalizada, la continuidad estructurada en fases con seguimiento y una importante
convocatoria participante a estar innovando estratgicamente en el aula busca involucrar
ms all que simplemente le proceso de enseanza aprendizaje, si no en acciones
trascendentes
Datos de la asignatura
Asignatura Inferencia Estadstica Aplicada los
Negocios (IEAN)
Licenciatura de aplicacin Mercadotcnica y Negocios Internacionales
Departamento Acadmico Direccin de Negocios
Seriacin Estadstica y Probabilidad
Cuatrimestre de imparticin segn Primero
currculo
OBJETIVO GENERAL
El estudiante aplicar conocimientos de la estadstica inferencial en la toma de decisiones
con el fin de resolver problemas de tipo econmico administrativo, que le permita aplicarlo
en el desarrollo profesional y productivo en nuestra sociedad, buscando la mejora continua
en la aplicacin de las mismas.
NDICE DE UNIDADES
1. Distribucin probabilstica una variable y mltiples variables.
2. Estimacin puntual y por intervalos.
3. Modelos de regresin mltiple.
4. Series de tiempo.
5. Diseo muestral.
6. Determinacin del tamao de la muestra.
7. Muestreo probabilstico.
8. Pruebas de hiptesis.
UNIDAD OBJETIVO
Solucin de problemas
Solucin de casos
Lecturas comentadas Investigacin de campo
Anlisis de la informacin Lecturas de textos
derivada de procesos de Visitas a Empresas e Instituciones
investigacin previa. Investigacin documental
Presentacin de resultados de Trabajo en equipo
diversos procesos y momentos Tareas (ejercicios, solucin de
de investigacin. problemas, bsqueda de informacin,
Discusiones grupales. entrega de reportes, etc.)
Trabajo en equipo Investigacin de temas especficos.
Revisin grupal de tareas para Asistir a eventos (conferencias,
aclarar dudas y verificar plticas, exposiciones, visitas a
avances. museos, pelculas, obras de teatro,
Realimentacin del proceso. etc.)
Exposicin de temas.
Ejercicios y toda clase de
actividades que se puedan
hacer en el aula bajo la tutora
del docente y que fortalezcan el
aprendizaje.
Nota: Cabe sealar que las actividades de enseanza aprendizaje bajo la conduccin
de un acadmico y las actividades de aprendizaje independientes se adaptarn
dependiendo de la metodologa y de las estrategias a utilizar, entre las que se
encuentran:
Acreditacin: El curso se acredita con tres evaluaciones parciales en las cuales se considerarn
tanto las pruebas objetivas como los productos elaborados dentro del proceso de enseanza
aprendizaje.
www.vitutor.com
www.entrepreneur.com
Observaciones
Denotamos que en el aprendizaje con la conduccin docente por lo menos
en esta asignatura no est presente el aprendizaje situado.
Trae una carga importante de Aprendizaje por investigacin, relevante en
lecturas y su anlisis
Llama la atencin las discusiones grupales y la revisin de tareas grupales.
Estrategia de enseanza
Observaciones
En este apartado de las estrategias de enseanza independientes si est
presente el aprendizaje situado en especfico con eventos.
El aprendizaje basado en problemas segn la asignatura requiere mucha
practica que se ve en equilibrio entre la conduccin docente e
independiente.
Resalta en este apartado de estrategias independientes el trabajo enftico
en equipo y la realizacin de proyecto final
Conclusin
Bibliografa