Fotografas: Jos Kattn

112 Jos Kattn

 LA FOTOGRAFA COMO
HERRAMIENTA PEDAGOGICA
Y EXPRESIVA EN PROCESOS
COMUNITARIOS
Jos Kattn
Fotgrafo y realizador audiovisual.
Profesor contratista del Departamento
de Artes Visuales y Esttica,
Facultad de Artes Integradas,
Universidad delValle
Correo: josekattan@cable.net.co
Resumen
Basado en el mtodo de Alfabetizacin a travs de
la Fotografa - Literacy through Photography - creado por
la artista, fotgrafa y educadora norteamericana Wendy
Ewald, el autor ha incursionado en diversas experiencias
donde se utiliza la fotografa como herramienta para inducir
a los participantes, miembros de diferentes comunidades, a
apropiarse de este medio de expresin visual para producir
imgenes que representen su cotidianidad y sus valores
culturales. Los resultados de estas experiencias y de muchas
otras alrededor del mundo, demuestran que la fotografa es
un recurso eficiente y prctico para darles a los participantes
en estos procesos las bases de una alfabetizacin visual en
un mundo dominado por las imgenes, donde la educacin
formal privilegia lo oral y lo escrito.
Abstract
Based on the method of Alfabetizacin a travs
de la Fotografa - Literacy through Photography-
created by the artist, photographer and American
teacher Wendy Ewald, the author has raided in
diverse experiences where the photography is used
as a tool for induce to the participants, members of
different communities, to appropriate of this expres-
sion visual way for produce images that represents
their dailies and their cultural values. The results of
this experiences and a lot other around the world,
show the photography as a efficient and practice
recourse to give to the participants the bases of visual
literacy in these process, in a world dominated by the
images, where the formal education grant privileges
the oral and writing.

Palabras Clave: Alfabetizacin visual,Fotografa,

Pedagoga.

Key Words: Visual literacy, Photography, Pedagogy.

La Fotografa como Herramienta Pedaggica y Expresiva en Procesos Comunitarios 113

 de ilustraciones y fotografas en textos esco-
lares, carteleras y murales y el uso de medios
audiovisuales es cada vez ms comn en las
Alfabetizacin a travs de la fotografa
aulas, no hay una metodologa oficial precisa y
Hace algn tiempo, cuando supe de un taller suyo
clara para la enseanza de la interpretacin y
realizado en Colombia, conoc y comenc a interesarme
la produccin de imgenes, ni para su uso de
en el trabajo artstico-pedaggico de la fotgrafa y educa-
parte de los educadores. Lo oral y lo escrito
dora norteamericana Wendy Ewald, quien lleva ms de
reciben gran atencin en los currculos for-
30 aos proponiendo y perfeccionando un mtodo de
males, lo visual no tiene un espacio propio.
creacin artstica participativa con la fotografa, en difer-
entes comunidades alrededor del mundo, especialmente
Para Ewald la fotografa es una excelente
con nios y nias.
herramienta para suplir este vaco. No se
necesita un talento particular para tomar fotos.
Desde que Wendy Ewald comenz a realizar sus
Cualquiera puede hacer fotografas de lo que
proyectos personales de fotografa con comunidades
ve o de los momentos emotivos que quiere
indgenas en Canad, en 1970, entendi que cuando les
preservar para el futuro, as como percibir
daba cmaras a los nios estos producan imgenes muy
sensaciones
diferentes a las suyas. Al observar las fotos de los peque-
-tristeza, alegra, nostalgia, rabia, estu-
os fotgrafos sinti que eran mucho ms intimistas que
por, sorpresa, incredulidad- cuando observa
las que ella tomaba, mostraban una visin menos objetiva
fotos de personas, lugares o situaciones que
y ms personal, desde sus propios valores culturales y
representan algo en su vida.
sus vivencias. Comenz entonces a cuestionarse sobre
las fronteras entre fotgrafo y sujeto, entre profesor y
Su metodologa tambin estimula
alumno, entre nio y adulto. Esto la llev a involucrar
permanentemente a los estudiantes a escribir,
a sus pupilos en sus proyectos, en lo que ella llama un
antes y despus de tomar fotos. Ella considera
proceso artstico colaborativo donde el producto final
que hay una retroalimentacin entre escritura
es el resultado de un trabajo colectivo en el que todos
y fotografa (1). Muchos de sus alumnos
toman fotos o donde los participantes intervienen las
que tenan problemas para expresar sus sentimientos a
fotos que ella toma, dibujando o escribiendo sobre sus
travs de la escritura, pudieron hacerlo mejor cuando
negativos, apartndose del concepto de autor nico y la
trabajaban sobre una foto que tena algo que ver con sus
figura del creador individual.
propias vidas, especialmente si haba sido tomada por
ellos mismos. En el mtodo LTP, siempre hay un proceso
Este proceso la condujo al desarrollo de un m-
cclico de escribir, fotografiar, escribir. Cuando se sugiere
todo pedaggico que ella llam Alfabetizacin a travs
un tema para fotografiar se invita primero a escribir sobre
de la Fotografa (Literacy through Photography, LTP), que
como podra representarse en una imagen o a buscar
busca darles a los participantes en sus talleres elementos
elementos descriptivos que ayuden a previsualizarla, se
para fortalecer su capacidad de interpretar y producir
toma la foto y despus se vuelve a escribir sobre lo que
imgenes, es decir una alfabetizacin visual. El diccionario
se piensa que comunica esa foto.
de la Real Academia Espaola define alfabetizar como
ensear a leer y escribir. Sin embargo, segn Ewald (1),
Un aspecto determinante en este mtodo consiste
en los cdigos educativos norteamericanos se contem-
en que los temas propuestos a los alumnos deben ser
plan cuatro componentes claves en la alfabetizacin:
relevantes para ellos, comenzando por lo que conocen
la lectura, la escritura, lo auditivo y lo visual. A pesar
mejor: su propia vida y sus familias. Luego se les induce
de esto, en la educacin formal en escuelas y colegios,
a mirar hacia afuera, a lo comunitario y de all a con-
aunque las imgenes estn siempre presentes en forma
ceptos ms abstractos como los sueos y las fantasas.

114 Jos Kattn

Paralelamente, cada ejercicio va introduciendo a los
participantes del taller en las caractersticas propias del
lenguaje fotogrfico. As, por ejemplo, para explicar el
concepto de encuadre Ewald propone como ejercicio el
autorretrato. Al realizar su autorretrato los nios deben
pensar en lo que quieren mostrar de s mismos, esto los
lleva a decidir que cosas incluir y que cosas excluir de la
fotografa, los obliga a observar ms all de su rostro o su
cuerpo, lo que hay alrededor, por delante y por detrs
del sujeto. Antes se les ha invitado a mirar durante algn
tiempo a travs de un pequeo recuadro, recortado en
cartulina, para afinar la concepcin del marco a travs
del cual seleccionamos un fragmento de la realidad para
convertirlo en una imagen significativa.
Otra particularidad del lenguaje fotogrfico que
plantea Ewald se refiere a la capacidad de representar el
todo a travs de los detalles, es decir, los smbolos. Para
La Fotografa como Herramienta Pedaggica y Expresiva en Procesos Comunitarios
trabajar este concepto los estimula a mirar hacia afuera, a
su comunidad inmediata, por ejemplo, la escuela donde
estudian o ms all, a su barrio o su pueblo, buscando
imgenes que simbolicen diferentes aspectos del medio
en el que viven: creencias religiosas, hbitos culturales,
tradiciones, aspectos positivos o negativos. A travs de
estos ejercicios logra que los nios expresen y repre-
senten por medio de las fotos sus sentimientos sobre los
conflictos internos de sus comunidades.
El siguiente ejercicio propone crear un relato
visual, dividir una accin en diversos fragmentos, a travs
de fotografas que congelan distintas situaciones que se
suceden en el tiempo, utilizando una secuencia de fotos
para crear una narracin, para contar una historia.
Por ltimo Ewald indaga en lo ms profundo de
las mentes de sus alumnos, invitndolos a escudriar
115
 en sus sueos y sus fantasas para materializarlas en
fotografas. Aqu les presenta el concepto del punto de
vista, a travs del cual la fotografa permite reinterpretar
o transformar los sujetos alterando las proporciones
relativas -engrandecerlos con un plano contrapicado,
por ejemplo- o hacindolos aparentar mayor o
menor tamao del real, con respecto a otros sujetos
u objetos. En este ejercicio adems los participantes
deben desarrollar su creatividad para poner en escena
las situaciones que quieren representar con elementos
muy sencillos.

El mtodo LTP ha sido adoptado por algunos

sectores del sistema educativo norteamericano y
Wendy Ewald realiza talleres donde forma tanto a mae-
stros y maestras de diversas reas como la literatura y
las artes plsticas, como a trabajadores comunitarios
e investigadores para aplicar esta metodologa en
las escuelas pblicas. El proceso ha demostrado ser
especialmente fructfero en las instituciones en las que
confluyen nios y jvenes inmigrantes o provenientes
de distintos grupos raciales, donde suelen presentarse
situaciones conflictivas, tanto a nivel interno, como en
sus ncleos familiares y comunitarios, que han logrado
visibilizarse y confrontarse a travs de la metodologa
LTP. Ewald adems ha publicado el libro I Wanna
Take Me A Picture: Teaching photography and writ-
ing to children (Quiero tomarme una foto: enseanza
de fotografa y escritura para nios), donde expone y
comparte su propuesta pedaggica.

Desde que conoc el trabajo de Ewald en

Colombia me he interesado en la aplicacin de esta
metodologa. Presento aqu dos proyectos en entor-
nos diferentes, en los que se ha utilizado el mtodo
LTP como herramienta de alfabetizacin visual y de
concientizacin del valor histrico, social y cultural de la
memoria visual y los archivos fotogrficos comunitarios.

Experiencias pedaggicas personales con

la fotografa
La primera experiencia pedaggica significativa
en la que particip fue el proyecto Silov, un nio, real-
izado entre septiembre de 2004 y marzo de 2005, con
el foto club Ojo Rojo, un colectivo de fotgrafos al cual

116 Jos Kattn

pertenezco, unidos por el inters en la investigacin y el
desarrollo de la fotografa, con nfasis en lo documental;
este proyecto tuvo el respaldo de una beca en Artes Vi-
suales del Ministerio de Cultura de Colombia y el apoyo
de la Alianza Francesa de Cali y se realiz con un grupo
de 34 nios y nias, entre 9 y 12 aos de edad, de
algunos sectores de la comuna 20, en una zona conocida
genricamente con el nombre de Silo.
Silo es un tpico barrio de ladera, nacido de diver-
sas oleadas migratorias, estigmatizado por causa de la vio-
lencia y marcado por las duras condiciones econmicas
de sus habitantes, quienes se mueven en un entorno que
mezcla caractersticas urbanas y rurales. Esto determina
unos hbitos y relaciones interpersonales particulares y
genera hbridos culturales, donde coexisten la tecnologa,
representada en los telfonos celulares, televisin por ca-
ble, DVDs y todos los equipos modernos, con prcticas
y hbitos propios de las zonas rurales, como el uso de
caballos y mulas para transportar materiales de construc-
cin, huertas caseras, tiendas y graneros por doquier y
los tradicionales jeeps para el transporte pblico.
En este entorno aplicamos la metodologa LTP
adaptndola a las circunstancias especficas de Silo, con
el fin de que los nios y nias participantes indagaran en
su cotidianidad, a travs de imgenes producidas por
ellos mismos, con cmaras sencillas, tipo instamatic,
sin complicaciones tcnicas. Inicialmente, diseamos una
serie de juegos didcticos con el fin de mostrarles los
principios bsicos de la formacin de la imagen fotogr-
fica, de una manera ldica y participativa. Adaptamos una
habitacin a manera de cmara obscura, donde ellos
podan ingresar en grupo para presenciar y especular
sobre el fenmeno ptico que hace posible la fotografa:
el hecho de que la luz que pasa por un pequeo orificio
(el estenopo) al interior de un espacio oscuro, forma
una imagen invertida en la pared opuesta de lo que
hay por fuera de dicho espacio. Construimos tambin
varios modelos pequeos de cmaras oscuras en cartn
y madera, con los cuales reforzamos estos conceptos y
les brindamos un pequeo recorrido por el desarrollo
tcnico que llev a la cmara fotogrfica. Lo esencial era
que comprendieran que detrs de toda tecnologa, por
compleja que sea, siempre hay un principio muy sencillo,
La Fotografa como Herramienta Pedaggica y Expresiva en Procesos Comunitarios
presente en la naturaleza, que se ha desentraado a
travs de la observacin, la especulacin y la experiment-
acin, impulsadas por la curiosidad y que se ha requerido
de un largo proceso a travs del tiempo, con el aporte
de muchas personas, partiendo de diseos sencillos y
elementales, para llegar a los equipos modernos.
A continuacin les enseamos a construir sus
propias cmaras con tarros de leche. Este ejercicio,
conocido como fotografa estenopeica, ayuda a desmiti-
ficar la necesidad de tener equipos sofisticados para
tomar fotos y a aclarar cmo a partir del principio de la
cmara oscura, se lleg a la fotografa. Comprendido el
componente ptico y fsico de la fotografa los invitamos a
revelar sus negativos en papel, para aproximarlos al com-
ponente qumico, que complementa la materializacin
de la imagen fotogrfica. Para esto adaptamos un gran
cuarto oscuro, con varias ampliadoras, en la casa donde
realizamos el taller, cedida por la Asociacin Centro Cul-
tural La Red, ACCR, conformada por jvenes del sector,
quienes adems de facilitar el espacio fsico, posibilitaron
los contactos con la comunidad y nos brindaron su apoyo
incondicional en todo el proceso.
Posteriormente entregamos a cada nio una c-
mara instamatic con rollos en blanco y negro, para que
fueran desarrollando las diferentes temticas propuestas:
el autorretrato, la familia, la cuadra, el barrio, el trabajo.
La decisin de trabajar en blanco y negro obedeci a
diversas consideraciones prcticas y metodolgicas, lo
cual no significa que un taller como este no se pueda
realizar en color o con cmaras digitales. La fotografa en
blanco y negro, al despojarse de la informacin cromti-
ca, demanda una mayor capacidad de abstraccin, pues
se debe pensar la imagen en trminos de tonalidades
y contrastes, as como concentrarse en la esencia de
la composicin y el encuadre, mientras que fotografiar
en color de alguna manera es ms obvio y exige menos
observacin. Trabajar en blanco y negro tambin nos
permiti un control total sobre el revelado de los rollos
tomados, con obvias ventajas en trminos de calidad y
de agilidad. Otro aspecto favorable del blanco y negro,
es el hecho de que se consigue en el mercado latas que
contienen 30 metros de pelcula, lo que permite cortar
segmentos del tamao deseado y no se est supeditado
117

al nmero de fotogramas de los rollos comerciales
estndar. As se puede controlar el nmero de fotos
que toman los participantes y de esta manera no se
tiene el problema de rollos que no han sido termina-
dos o de que tomen fotos apresuradamente solo por
terminar un rollo.
Al recibir las cmaras los nios las asumieron
como mi tesoro, era muy estimulante el hecho
de tener su propia cmara; siempre las cuidaron y
cargaban con ellas todo el tiempo. Tener una cmara
les otorg un cierto estatus, se convirtieron en los
fotgrafos de la familia o de la cuadra y los llamaban
para que tomaran las fotos en las fiestas de cumplea-
os o bautizos. A travs de los ejercicios propuestos
comprobamos una de las tesis ms importantes del
mtodo de Wendy Ewald: a los nios los entusi-
asmaba mucho ms fotografiar las personas o los
espacios significativos para ellos. Una motivacin muy
fuerte para tomar fotos era tener un recuerdo para
cuando ya no viva aqu. Contrario a lo que podra es-
perarse por las preconcepciones sobre estos barrios,
las imgenes con alusin a la violencia fueron mnimas;
a cambio, nos mostraron, a travs de sus fotografas,
un mundo donde, a pesar de la estigmatizacin y las
duras condiciones econmicas, existe un gran aprecio
por su propio entorno familiar y sus referentes socio
culturales. Los nios prefirieron fotografiar lo suyo,
aunque al comienzo del taller se avergonzaban al
mostrarnos fotografas de sus casas humildes y no
118
entendan muy bien porqu nos interesbamos en estas
imgenes.
Aunque no aplicamos en rigor el esquema cclico
de escribir-fotografiar-escribir que plantea Ewald en su
mtodo, s les propusimos varios ejercicios de escritura.
Al comienzo del taller, los nios deban redactar su
autobiografa. Esto nos permiti aumentar la confianza
al conocer sus historias personales y propici un mayor
acercamiento tanto entre ellos como con nosotros.
Luego les proyectamos fotografas y los invitamos a
expresar por escrito lo que vean con sus ojos, con el
fin de estimular su capacidad de observacin y descrip-
cin. Finalmente, deban escribir textos y ttulos para las
imgenes seleccionadas de cada uno para la exposicin.
Algunos se limitaron a colocarle a sus fotos un ttulo de-
scriptivo, como mi pap llegando de trabajar, pero otros
escribieron textos que iban ms all de la simple relacin
de hechos o personas e hicieron relatos cortos donde
manifestaban aspectos complejos de sus relaciones
familiares y su entorno social y cultural, como el texto de
Lina Viviana, una nia de 9 aos que tom una foto de su
hermanito en pantaloncillos, sentado frente a su casa:
Mi hermano y sus gradas.
Mi hermano dice que la casa y todo lo que hay en
la casa es de l. El televisor, el play y pues claro, las
gradas. Mi to, en cambio, dice que si l se llega a morir
me deja la casa a m, pero mi abuela dice que se la tengo
que dar a mi hermano porque l es hombre. Mi abuela
quiere ms a los hombres que a las mujeres, porque dice
que las mujeres se dejan prear.
Con este texto y a travs de una imagen muy
simblica, por la actitud y el gesto del hermano retratado,
Lina Viviana logra expresar sus sentimientos y nos mues-
tra sin proponrselo una visin sobre la temprana inicia-
cin sexual en los jvenes, el alto ndice de embarazos
en nias y adolescentes, los estereotipos machistas que
an imperan en nuestra sociedad y el poder que otorga
la posesin de bienes materiales.
Las imgenes y textos producidos por los nios
en este taller, quedaron consignados en el libro Silov,
un nio - imgenes de una cotidianidad, un documental
Jos Kattn
en video y una exposicin itinerante que recorri varias
ciudades de Colombia y estuvo invitada en eventos
dedicados a Amrica Latina en Toulouse, Francia y Bru-
selas, Blgica. En Toulouse, un grupo de educadoras que
trabajan con jvenes inmigrantes que tienen dificultades
de adaptacin al sistema escolar formal, lo ha estado utili-
zando para invitarlos a observarse a travs de la fotografa
y a establecer un intercambio de cartas con los nios de
Silo.
En julio de 2006 tuve la oportunidad de iniciar otra
experiencia pedaggica, Anlisis visual de la insercin cul-
tural y la adaptacin social de las comunidades indgenas
en Santiago de Cali, con el apoyo del Fondo Mixto para
la Cultura y las Artes del Valle del Cauca, esta vez con 10
adultos hombres y mujeres, pertenecientes a los Cabil-
dos Indgenas Urbanos de Cali.
Los Cabildos Urbanos incluyen 5 comunidades:
Quichuas, Ingas, Yanaconas, Nassas y Guambianos.
Los indgenas que habitan la ciudad viven dispersos en
diferentes comunas, aunque algunos estn ms o menos
agrupados en ciertos sectores. Muchos han inmigrado
directamente de los resguardos de origen, otros han
nacido en la ciudad, siendo sus padres o sus abuelos
quienes inmigraron inicialmente y se establecieron en
Cali. Econmicamente, la mayora son empleados o
subsisten por medio del comercio informal. Social y
culturalmente viven unas circunstancias muy especficas.
En sus resguardos nativos ellos son visibles dentro de su
comunidad, son productores y propietarios, as sea de
una pequea parcela y una vivienda humilde. En la ciudad
se vuelven annimos, desconocidos, son empleados,
consumidores, arrendatarios y pierden su identidad y la
cohesin grupal. Especialmente los jvenes, quienes son
ms permeables a la cultura urbana, globalizada y arrol-
ladora. Ellos luchan contra esta absorcin a travs de su
organizacin en Cabildos Urbanos, que los convierten
en interlocutores vlidos ante las instituciones oficiales y,
sobre todo, mantienen vivas sus tradiciones culturales.
mostrarles que ellos tambin pueden ser productores de
imgenes, con unos recursos relativamente elementales.
En el proyecto con los Cabildos s existe el propsito
de inducir a los participantes a que se apropien de la
fotografa y se conviertan en los reporteros permanentes
de sus procesos sociales y culturales, que comiencen
a construir un archivo que se constituya en la base
de su memoria visual, a travs de la auto represent-
acin, imgenes producidas por ellos mismos sobre sus
propias condiciones y partiendo de su conocimiento y
reconocimiento de s mismos como indgenas viviendo
en un medio urbano, ajeno, agresivo y absorbente.
Metodolgicamente esto implic incluir ms informacin
tcnica y presentarles un panorama amplio de la historia
de la fotografa, especialmente en el rea documental y
etnogrfica.
El concepto de la auto representacin parte del
supuesto de que para los miembros de una comunidad
es mucho ms fcil tomar fotografas de sus propias
realidades: son conocidos y reconocidos por los dems,
lo cual les facilita el acceso a las viviendas y a los actos
culturales y sociales, conocen sus sitios representativos y
sus rituales, se identifican con ellos, los entienden mucho
mejor y los sienten de una manera ms ntima que un
fotgrafo forneo. As mismo, los retratados actan ms

Este nuevo proyecto, aunque se bas en la misma

metodologa, tuvo algunas diferencias sustanciales con el
de Silo. En Silov un nio la fotografa no era un fin en s
misma, era solo la herramienta para ensearles a mirar y
 espontnea y desprevenidamente si el o la que los fotografa pertenece a su comunidad o a su propia
familia.

En este taller se le dio mucha importancia a la observacin y anlisis de imgenes de fotgra-

fos clsicos y contemporneos, para presentarles una diversidad de miradas y de posibilidades de
aproximacin e interpretacin de temas similares, as como del valor histrico, social, cultural y
cientfico de los archivos visuales. Entre ellos, se hizo especial nfasis en trabajos de antropologa
como el de Gerardo Reichel-Dolmatoff, quien dej un inmenso legado de fotografas de gran calidad
de las comunidades con las que trabaj, la documentacin de su propia cultura realizada por el
fotgrafo de origen Inca Martn Chambi, as como de fotgrafos latinoamericanos como Manuel
lvarez Bravo y Leo Matiz, quienes hicieron un gran aporte fotogrfico sobre las races indgenas en
Mxico y Colombia. Se les presentaron tambin procesos en diferentes pases y comunidades que
involucran el uso de la fotografa, en especial la organizacin y conformacin del archivo fotogrfico

120 Jos Kattn

 indgena de Chiapas, Mxico, donde hay un movimiento social muy claro
en el uso de los recursos mediticos como la fotografa y el video.

Los ejercicios prcticos propuestos siguieron la metodologa LTP, bus-

cando siempre que las fotografas dieran cuenta de sus realidades como in-
migrantes indgenas en proceso de insercin, organizacin y reconocimien-
to en el medio urbano. A pesar de este origen comn, los participantes de
cada Cabildo produjeron imgenes y textos diferentes, de acuerdo a sus
propias realidades y sus situaciones personales. Los Ingas y los Quichuas
se identifican por sus actividades comerciales especficas, practicadas por
la mayora de los miembros del Cabildo, los Ingas con la venta de hierbas
y medicinas tradicionales, los Quichuas con los tejidos. En sus propuestas,
los participantes de estos dos Cabildos documentaron estas actividades con
imgenes y textos que llevan al espectador ms all del mero registro de
un oficio, develando diversas situaciones existentes detrs de estos medios
de subsistencia, que funcionan como ventas callejeras y ambulantes y que
implican, entre otras cosas, conflictos con las autoridades. Ellos asumieron
la fotografa y la escritura como herramientas claras y efectivas para registrar
y expresar las confrontaciones sociales y culturales de sus comunidades en
la ciudad.

Los hermanos Ana y Vctor Ullune, del Cabildo Guambiano, nacieron

en la ciudad y nunca haban visitado su resguardo de origen, en el departa-
mento del Cauca. Durante el taller tuvieron la oportunidad de realizar una
visita al municipio de Silvia, que podra considerarse como la capital del
resguardo. El relato que hicieron tanto en imgenes como en el texto re-
sult sorprendente, con una visin casi etnogrfica, pues a pesar de la corta
duracin de la visita (un fin de semana), lograron reconocer muchas de las
tradiciones de sus ancestros, recoger historias de la mitologa guambiana y
conocer los lugares sagrados y significativos de la comunidad. Para ellos este
viaje no represent solo un paseo sino que se apropiaron del conocimiento
y la informacin que estaban recibiendo y realizaron un reportaje escrito
y un relato visual bien documentados, sobre su cultura, desde su propia
perspectiva.

...Hoy 6 de noviembre de 2006, yo Ana Ullune, he decidido volver

al lugar de partida de mis ancestros y he decidido ir a recorrer la tierra
que mis mayores recorrieron en su vida y a lo mejor me ven desde el lugar
donde habitan y quiz an se alegren de verme volver a la tierra que fue su
tierra...
... Lo principal para ellos es el Arco Iris y la Madre Tierra y segn la
creencia, de all provienen los males o las bondades que aquejan a la comu-
nidad. Para ellos el tiempo y el comportamiento de los animales tiene un
significado y las plantas son esenciales junto con el mdico tradicional para
aliviar las enfermedades y darle tranquilidad al espritu o alma...

La Fotografa como Herramienta Pedaggica y Expresiva en Procesos Comunitarios 121

 ... Segn la tradicin oral que nuestros mayores
han ido comunicando por generaciones hasta el presente
son las creencias mitolgicas. Ejemplo, el duende, la
llorona, las brujas, las lagunas encantadas, la patasola,
la viuda, etc. Existen gran variedad de historias acerca de
estos seres...
Ana Ullune. Cabildo Guambiano
El trabajo de Marino Collo, del Cabildo Nassa, tuvo
un carcter ms emocional. Sus fotografas nos muestran
actividades que representan el arraigo de los indgenas
por sus oficios tradicionales y las maneras como suplen el
contacto con la tierra y los elementos, a pesar de vivir en
la ciudad. Sus textos son totalmente nostlgicos, con me-
tforas que aluden a la geografa montaosa, los ros y los
cultivos que moldean el paisaje de su resguardo de origen,
en Tierradentro, departamento del Cauca.
...En momentos de afliccin como a varios nos pasa he
sentido depresiones y es cuando pienso en el aoro de haber
salido de mi tierra natal, lugar de la regin del resguardo
de Pez en el departamento del Cauca...
...All donde recuerdo que en mi vida de nio dis-
frutaba el potencial de mis energas, corriendo a mil los
angostos y polvorientos caminillos, batiendo mis descalzos
pies en el polvillo, despus miraba hacia atrs y justo miraba
la lnea del polvo detrs de m...
... Vaya telares! de colores verdes vivos, azules rucio
y azules ndigo, en lo ms profundo, la prepotencia de los
colosales cerros que parecen abrirse para darle paso a un
hilo negro quebradizo, el portentoso ro Pez...
... En estas tierras, la de mis entraas pude haberme
quedado como muchos de mis paisanos, en donde nacieron,
crecieron, sin preocuparse por leer, escribir y volar la mente
al ms all, labrando sus cultivos; una compaera y una
camada de hijos; una vida ntegra en su lugar pero tambin
libre de contaminaciones sicolgicas y hasta fsicas, que
traen el ancho espacio del modernismo occidental, vivir
como una molcula que conforma una estructura en el
estado cotidiano de una cultura de vida...
Marino Collo. Cabildo Nassa
Los Yanaconas, quienes ms han perdido sus valores
culturales y su lengua nativa, por culpa del desarraigo y el
sometimiento desde la poca de la colonia, realizan un gran
122
esfuerzo colectivo para recuperarlos. Esto se hizo evidente
en las imgenes de los participantes de este Cabildo, quienes
hicieron nfasis en sus productos culturales como los instru-
mentos musicales y las artesanas, apropindose tambin del
lenguaje fotogrfico para expresar sus luchas. En el aporte
de los Yanaconas tambin afloraron las percepciones de los
jvenes nacidos en la ciudad, como Diana Jimnez, de 17
aos, quien particip en el taller con su padre Hmner, l
s inmigrante del resguardo de Rioblanco.
...Cuando yo tena ms o menos la edad de once aos
mis padres queran que yo estuviera en el cabildo, a esta
edad me di cuenta que perteneca a una comunidad ind-
gena gracias a mi padre, en ese tiempo yo no le daba mucha
importancia porque no saba el significado de ser indgena
ni el de un cabildo. Poco a poco fui asistiendo a reuniones
acompaando a mi padre. Mucha de la gente Yanacona
quera que participaran nios y nias como yo, pero a mi
no me gustaba mucho la idea me daba pena porque era
muy difcil que a personas que nacemos y vivimos en una
ciudad nos digan que somos indgenas que pertenecemos
a un grupo distinto...
...A medida que pas el tiempo fui conociendo no
solo Yanaconas, tambin otros indgenas pertenecientes a
otros cabildos y entend que somos una comunidad que se
quiere dar a conocer, que por motivos de historia nos han
dejado a un lado y que por medio de los indgenas empez
Jos Kattn

la riqueza. Ser indgena vale mucho, las personas que se
ren y toman como burla a los indgenas es porque no saben
el significado que tienen...
Diana Jimnez. Cabildo Yanacona
El resultado de este taller se present a la ciudad a
travs de la exposicin Nuestra Mirada, Memoria Ind-
gena Urbana, en el Centro Cultural de Cali, en el mes de
febrero de 2007.
En estas dos experiencias, encontramos una dificultad
en cuanto a los estereotipos fotogrficos. En los primeros
ejercicios, especialmente al sugerirles temas como la familia,
los resultados fueron fotografas que repiten el esquema
del lbum familiar, donde todos posan y sonren para
la foto, pero que no comunican nada sobre sus particula-
ridades y su cotidianidad. Este aspecto se fundamenta en
el hecho de que normalmente la fotografa se considera
como un recuerdo familiar, se reserva para los momentos
de felicidad, como un nacimiento o una graduacin y casi
nunca se considera interesante registrar los actos cotidia-
nos de la vida. Tanto con los nios y nias de Silo, como
con los participantes de los Cabildos Indgenas se hizo
necesario un esfuerzo pedaggico creativo para inducirlos
a mirar ms all, a entender el valor documental de sus
propias realidades y a producir imgenes que trasciendan
la fotografa posada. Tambin, especialmente en el caso
La Fotografa como Herramienta Pedaggica y Expresiva en Procesos Comunitarios
de los Cabildos, a que desarrollen sus propios proyectos y
se apropien del conocimiento recibido para que dejen de
ser receptores pasivos de informacin y se conviertan en
actores propositivos.
1. Ewald, Wendy, I Wanna Take Me A Picture:
Teaching photography and writing to children, Lyndhurst
Books, 2001
2. Ewald, Wendy, Secret Games, Collaborative
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