ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL No.

8 CARLOS CASTILLO PERAZA

Portada de Bloque III

Semestre 2

INFORMTICA II

Integrantes:

Escalante Castro Luis Carlos

luisrichtofen@gmail.com

Febles Valds Jos Roberto

jrobertofebles@gmail.com

Kumul Jimnez Pedro Ramn

pedroramon122@gmail.com

Lpez Gonzlez Moiss Cristbal

moiseslopezglez20@gmail.com

Mrquez Frausto Axel Rodrigo

axelmarq10@gmail.com

Mara del Rosario Raygoza Velzquez

12/06/2017
TABLA DE CONTENIDO

Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4
MATEMATICAS II ................................................................................................................................. 5
TEMA: .............................................................................................................................................. 5
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: .................................................................................................... 11
ADA #1 ......................................................................................................................................... 11
REFLEXIONES PERSONALES: .......................................................................................................... 12
QUIMICA II ......................................................................................................................................... 13
TEMA: ............................................................................................................................................ 13
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: .................................................................................................... 19
REFLEXIONES PERSONALES: .......................................................................................................... 20
ETIMOLOGIAS GRIEGAS..................................................................................................................... 22
TEMA: ............................................................................................................................................ 22
ACTVIDADES DE APRENDIZAJE: ..................................................................................................... 28
REFLEXIONES PERSONALES: .......................................................................................................... 29
INGLES BASICO II TEMA: ................................................................................................................... 30
ACTVIDADES DE APRENDIZAJE: ..................................................................................................... 35
REFLEXIONES PERSONALES: .......................................................................................................... 36
Metodologa: ..................................................................................................................................... 37
Tema:............................................................................................................................................. 37
Actividad de aprendizaje: .............................................................................................................. 43
Reflexiones Personales:................................................................................................................. 44
Historia: ............................................................................................................................................. 45
Tema:............................................................................................................................................. 45
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ........................................................................................................ 50
Reflexiones Personales:................................................................................................................. 53
Lectura y Redaccin ll ....................................................................................................................... 54
Tema:............................................................................................................................................. 54
 Actividad de Aprendizaje .............................................................................................................. 60
Reflexiones Personales:................................................................................................................. 61
CONCLUSIONES FINALES ................................................................................................................... 62
TABLA DE GRAFICOS..............................................................................Error! Bookmark not defined.
TABLA DE IMAGINES.......................................................................................................................... 63
GRAFICOS ..............................................................................................Error! Bookmark not defined.
INDICE................................................................................................................................................ 64
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................Error! Bookmark not defined.
AGREGAR NOTAS AL PIE, CITAS Y BIBLIOGRAFAS: ...............................Error! Bookmark not defined.
Bibliografa ........................................................................................................................................ 64
INTRODUCCIN

En esta ltima integradora que nos toc elaborar para nuestra materia de
informtica, se ver a continuacin como se emplearan las herramientas que
hemos visto durante todo este semestre del Primer grado de la Preparatoria. Se
podr analizar cmo se utilizaron las herramientas ofimticas, para nuestros
estudios, conocimientos y aprendizaje, tanto para un mejor entendimiento como la
memorizacin y compresin de un tema.

Se otorgara a continuacin con siete asignaturas o materias que nos pidieron en la

clase de informtica y su teora explicando as la mayor parte de la explicacin y
teora para una mejor compresin (por si no se puede entender tericamente solo
con la simple lectura) con elementos muy importantes que aprendimos a manejar
en clases de una manera ms laboriosa y formal. Como se puede entender
anteriormente toda la teora que se dar a cabo en este proyecto ser explicado
con elementos fundamentales del trabajo ya sea en la oficina, proyectos, etc. Al
igual que las explicaciones con Excel y PowerPoint, se les ilustrara con muchas
imgenes para tener una mejor compresin respecto a diferentes temas o
materias. Igual se les va a proporcionar tablas para analizar ms general la
informacin dada para poder hacer ms llamativo el tema, entretenido y se pueda
tener un mejor conocimiento de los temas. En el portafolios se desarrollara el tema
que elegimos, por cada materia; as mismo mostraremos actividades de
aprendizajes que corresponden a las tareas que hicimos correspondientes al tema
que seleccionamos utilizando Excel y Power Point para mostrarlas; y al final de
cada materia se podr observar las reflexiones personales.
MATEMATICAS II
TEMA:
Cuadrilteros
Un cuadriltero es una figura que tiene cuatro lados. Los cuadrilteros pueden
tener distintas formas, pero todos ellos tienen cuatro vrtices y dos diagonales, y
la suma de sus ngulos internos siempre es 360.

Un cuadriltero se llama convexo si se encuentra en un mismo semiplano respecto

a la recta que contiene cualquiera de sus lados. Los segmentos que unen los
vrtices opuestos del cuadriltero se denominan diagonales.

Todos los cuadrilteros son cuadrngulos, ya que esta definicin se aplica a

los polgonos de cuatro ngulos (Martha Patricia Rodrguez Zapata, 2015).

Propiedades

Las diagonales de un cuadriltero convexo se cortan; cuando el cuadriltero no es

convexo1, las diagonales no se intersecan.

La suma de los ngulos de un cuadriltero convexo es 360 o 2 radianes.

Todo cuadriltero convexo puede expresarse como la unin de dos tringulos con
lado comn una de las diagonales.

Un segmento que pasa por la interseccin de las diagonales de un cuadriltero y

une dos lados opuestos determina dos cuadrilteros con un lado comn.

En un cuadriltero inscrito en una circunferencia la suma de sus ngulos opuestos

es igual a 180.

Sea ABCD un cuadriltero inscrito, AB su dimetro, entonces las proyecciones de

sus lados AD y BC sobre la recta CD son iguales.

1
Que tiene, respecto del que mira, forma curva ms prominente en el centro que en los bordes.
El rea de un cuadriltero inscrito se obtiene con la

frmula donde a, b, c, d son los lados y p

es el semipermetro.

Si 2 es la suma de dos ngulos opuestos de un cuadriltero circunscrito, A su

rea, a,b, c, d sus lados entonces cabe la frmula A2 = (abcd)sen2.

Si las diagonales de un cuadriltero convexo lo divide en cuatro tringulos y los

radios de la circunferencias en estos tringulos son iguales, entonces dicho
cuadriltero es un rombo.

Si se unen con cuatro segmentos los puntos medios de todos los lados de un
cuadriltero, entonces dichos segmentos forman un paralelogramo.

Si en el cuadriltero ABCD los radios de las circunferencias inscritas en los

tringulos ABC, BCD, CDA, DAB son iguales, entonces dicho cuadriltero es un
rectngulo.

Si las diagonales de un cuadriltero lo dividen en cuatro tringulos de igual

permetro, entonces el cuadriltero original es un rombo.

Si un cuadriltero est inscrito entonces la suma de sus ngulos opuestos es 180.

Si un cuadriltero est circunscrito entonces la suma de sus lados opuestos con

iguales. .

Para un cuadriltero convexo se

cumple donde son los

lados; , las diagonales y m, la longitud del segmento que une los puntos
medios de las diagonales.

Tambin se verifica: donde son las diagonales

y son los segmentos que unen los puntos medios de lados opuestos.
Elementos de un cuadriltero

Los elementos de un cuadriltero son los siguientes:

4 vrtices: puntos de interseccin de los lados que conforman el cuadriltero.

4 lados: segmentos que unen los vrtices contiguos.

2 diagonales: segmentos cuyos extremos son dos vrtices no contiguos.

4 ngulos interiores: el determinado por dos lados contiguos.

4 ngulos exteriores: el determinado por la prolongacin de uno de los lados sobre

un vrtice y el contiguo en el mismo vrtice.

Clasificacin

La forma ms habitual de clasificar cuadrilteros es por el paralelismo de sus

lados. Segn este criterio los cuadrilteros pueden ser:

Paralelogramo:

Un paralelogramo es un cuadriltero que tienen los lados paralelos dos a dos. Se

clasifican en:

Cuadrados

Un cuadrado es un paralelogramo que tiene los 4 lados iguales y los 4 ngulos

rectos.

Rectngulos

Un rectngulo es un paralelogramo que tiene lados iguales dos a dos y los 4

ngulos rectos.
Rombos

Un rombo es un paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales y ngulos

iguales dos a dos.

Romboides

Un romboide es un paralelogramo que tiene los lados y ngulos iguales dos a dos.

Ilustracin 1. CLASIFICACIN DE ROMBOIDES

Trapecios:

Los trapecios son los cuadrilteros que tienen dos lados paralelos, llamados base
mayor y base menor.

Trapecio rectngulo: Tiene un ngulo recto.

Trapecio issceles: Tiene dos lados no paralelos iguales.

Trapecio escaleno: No tiene ningn lado igual ni ngulo recto.

Ilustracin 2. TIPOS DE TRAPECIOS

Trapezoide

Elementos y propiedades del trapezoide:

Lados: el trapezoide tiene cuatro lados (a, b, c y d), no siendo paralelos entre
ellos.

ngulos: tiene cuatro ngulos (1, 2, 3 y 4). Los ngulos interiores, como en
todo cuadriltero, suman 360 (2 radianes).

Diagonales: las diagonales (D1 y D2) son segmentos que unen dos vrtices no
consecutivos. Tiene dos diagonales.

Ejes de simetra: son lneas imaginarias que dividiran el trapezoide en dos partes
simtricas respecto a dicho eje. El trapezoide no tiene ningn eje de simetra,
excepto el trapezoide simtrico (o deltoides) que tiene uno.

El trapezoide simtrico (o deltoides) es un caso particular de trapezoide. Tiene los

lados iguales dos a dos, de forma que son iguales los lados consecutivos y
diferentes los opuestos. Es decir, DA=CD y AB=BC.

Las diagonales son perpendiculares. El trapezoide es simtrico respecto a

la diagonal mayor (BD), que es el eje de simetra.
Trapezoide Asimtrico:

No cumple las condiciones del trapezoide simtrico. A este trapezoide asimtrico

se le llama tambin Trapezoide escaleno.

Tambin pueden clasificarse de la siguiente manera:

Ilustracin 3. CLASIFICACIN DE ROMBOIDES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ADA #1
Resuelve la siguiente tabla de acuerdo a las caractersticas de los cuadrilteros.

Columna1 Columna2 Columna3 Columna4 Columna5 Columna6 Columna7 Columna8 Columna9 Columna10
Propiedades de los cuadrilateros

Trapezoide asimetrico Trapezoide simetrico Trapecio escaleno Trapecio rectangular Trapecio isosceles Romboide Rectangulo Rombo Cuadrado
Graficas Perimetro Area Proedades
Un par de lados paralelos X X
Dos pares de lados paralelos X X X X X X
Dos pares de lados congruentes X
Cuantro lados congruentes X X X X X
Lados contiguos desiguales X X
Un par de angulos opuestos
Dos par de angulos opuestos congruentes
Un parde angulos adyacentes congruentes X X
Dos parde angulos adyacentes congruentes X
Cuatro angulos congruentes
Angulos contiguos suplementarios X
Posee angulos de 90
La suma de los angulos interiores es 360 X X X X X X X X X
Posee un eje de simetria X X
Posee dos ejes de simetria X
Posee cuatro ejes de simetria X X
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Video de YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=_gv1rPgfeWw
REFLEXIONES PERSONALES:

Escogimos este tema porque es el primero que hemos visto en el bloque III de la
materia de matemticas. Aparte de que fue un tema en el que el equipo logro
aprenderlo y comprenderlo muy bien, y estuvimos de acuerdo en que este tema
poda contener la suficiente informacin que requeramos para elaborar el ADA 1
que nos pide la materia de informtica. A dems de que contena actividades en la
que utilizbamos incgnitas entre otras cosas, lo que nos pudo servir para
reproducir en Excel los problemas algebraicos y resolverlas con funciones y as
implementar las funciones Excel.

Lo que nos facilit el que todos pudiramos entender este tema de los
cuadrilteros fue la toma de apuntes y prestar ms atencin en clase, ya que para
realizar las actividades de aprendizaje, que como antes fue mencionado trataba de
encontrar el valor de incgnitas, tenamos que aprender reglas bsicas, como que
la suma de los ngulos interiores consecutivos es igual a 180, etc.; pudimos
realizar las tareas gracias a que podamos consultar nuestros apuntes y
apoyarnos en pginas de confianza que nos aportaron informacin en nuestras
dudas y as resolver los problemas y ADAS.

Utilizaremos esta tcnica que aprendimos gracias a que nos dimos cuenta que
tomar nota de lo que explica el maestro puede ser de gran ayuda, tal vez la mejor
herramienta que podamos tener, no nos dejaremos llevar por la idea de que algo
realmente no es tan importante como para sacar nuestra libreta y anotarlo, porque
en realidad no sabemos si tenemos razn o si es correcto o si le falta informacin,
por lo que es mejor no correr riesgo y anotar todo aquello que se nos pueda
dificultar de aprender o tomar apuntes de todo o simplemente que podamos utilizar
en un futuro para poder repasar o estudiar para un examen, para una tarea, Ada
leccin que se nos pueda presentar en futuro.
QUIMICA II
TEMA:
REACCIONES QUMICAS, ECUACIONES Y TERMINOLOGA

Una reaccin qumica, tambin llamada cambio qumico o fenmeno qumico, es

todo proceso termodinmico en el cual una o ms sustancias (llamadas reactantes
o reactivos), se transforman, cambiando su estructura molecular y sus enlaces, en
otras sustancias, llamadas productos. Los reactivos pueden ser elementos o
compuestos.

Los productos obtenidos a partir de ciertos tipos de reactivos dependen de las

condiciones bajo las que se da la reaccin qumica. No obstante, tras un estudio
cuidadoso se comprueba que, aunque los productos pueden variar segn cambien
las condiciones, determinadas cantidades permanecen constantes en cualquier
reaccin qumica. Estas cantidades constantes, las magnitudes conservadas,
incluyen el nmero de cada tipo de tomo presente, la carga elctrica y la masa
total.

A la representacin simblica de cada una de las reacciones se le denomina

ecuacin qumica.

Trminos y smbolos con sus significado

Reactivos En el lado izquierdo de la ecuacin, los
que inician una reaccin qumica
Productos En el lado derecho de la ecuacin,
resultan de la interaccin de los
reactivos.
, Separa los productos de los reactivos.
(g) Estado gaseoso
(l) Estado lquido
(s) Estado slido
(ac) Disolucin acuosa (disuelto en agua)
arriba o debajo de la flecha Calor necesario para iniciar o consumir
una reaccin qumica
Tabla 1. Trminos y smbolos con sus significados griegos

TIPOS DE REACCIONES

Reacciones de Sntesis o Adicin:

Las reacciones de sntesis o adicin son aquellas donde las substancias se juntan
formando una nica sustancia. Representando genricamente los reactivos como
A y B, una reaccin de sntesis puede ser escrita como:

A + B > AB

Ejemplos:

Fe + S > FeS

Perciba en los ejemplos que los reactivos no precisan ser necesariamente

sustancias simples pudiendo tambin se substancias compuestas pero en todas el
producto es una sustancia menos simple que las que originaron.

Reacciones de Anlisis o Descomposicin:

Las reacciones de anlisis o descomposicin son lo opuesto de las reacciones de

sntesis, o sea, un reactivo da origen a productos ms simples que l. Sucede que:

AB > A + B

Reacciones de Desplazamiento:

Las reacciones de desplazamiento o de sustitucin simple merecen un poco ms

de atencin que las anteriores. No que sean complejas, pues no lo son, pero
tienen algunos pequeos detalles. En su forma se define:

AB + C > A + CB

En la reaccin de desplazamiento el proceso es as: C ve a B ligado a A, se

aproxima y siendo ms fuerte, desplaza A y asume la ligacin con B. En caso que
C no sea ms fuerte que A, nada suceder.

De esta forma, tenemos:

2Na + 2H2O > 2NaOH + H2 (el sodio desplaza al hidrgeno del agua H-OH)

Reacciones de Doble Sustitucin

Son tambin muy simples, pero debemos quedar atentos a los detalles. El
mecanismo es fcil:

AB + CD > AD + CB

Ciertamente ya habr podido ver lo que sucede. A cambi de lugar con C. La

diferencia de este tipo de reaccin con el desplazamiento, es que ni A ni C
estaban solos y en ambos casos ninguno de ellos qued solo luego de la
sustitucin.

Reacciones de combustin:

Este tipo de reacciones, como su nombre lo indica, ocurren durante la combustin;

en estas reacciones, compuestos que contienen carbono, hidrgeno y oxgeno,
arden en presencia del oxgeno en el aire generando CO2 y agua.

A por las reacciones se les clasifica con la solucin universal que es el agua, las
reglas son:

Reglas de solubilidad de sustancias inorgnicas en agua

1. Casi todos los nitratos son solubles
2. Todos los cloruros son solubles, exceptuando AgCl, HgCl2 y el PbCl2
3. Todos los sulfatos son solubles, excepto BaSO4, SrSO4, PbSO4
4. La mayor parte de las sales de metales alcalinos (familia I A) y las sales de
amonio son solubles
5. Todos los xidos e hidrxidos son insolubles, excepto los de los metales
alcalinos y de ciertos metales alcalinotrreos.
6. Todos los cidos comunes son solubles.
7. Todos los sulfuros son insolubles, excepto los de los metales alcalinos, de
metales alcalinotrreos y el sulfuro de amonio.
8. Todos los fosfatos y carbonatos son insolubles, excepto los de los metales
alcalinos y las sales de amonio.
Tabla 2. Reglas de solubilidad de sustancias

BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS POR MTODO DE TANTEO

Balancear una ecuacin qumica es igualar el nmero y clase de tomos, iones o

molculas reactantes con los productos, con la finalidad de cumplir la ley de
conservacin de la masa.
Para conseguir esta igualdad se utilizan los coeficientes estequiomtricos, que son
nmeros grandes que se colocan delante de los smbolos o frmulas para indicar
la cantidad de elementos o compuestos que intervienen en la reaccin qumica.

No deben confundirse con los subndices que se colocan en los smbolos o

frmulas qumicas, ya que estos indican el nmero de tomos que conforman la
sustancia.

Si se modifican los coeficientes, cambian las cantidades de la sustancia, pero si se

modifican los subndices, se originan sustancias diferentes.

Para balancear una ecuacin qumica, se debe considerar lo siguiente:

Conocer las sustancias reaccionantes y productos.

Los subndices indican la cantidad del tomo indicado en la molcula.
Los coeficientes afectan a toda la sustancia que preceden.
El hidrgeno y el oxgeno se equilibran al final, porque generalmente
forman agua (sustancia de relleno).

Cmo hacerlo:

Se emplea para balancear ecuaciones sencillas. Se realiza al "clculo" tratando de

igualar ambos miembros.

Para ello utilizaremos el siguiente ejemplo para balancear:

N2 + H2 NH3

Identificamos las sustancias que intervienen en la reaccin.

En este caso el nitrgeno y el hidrgeno para obtener amoniaco

Se verifica si la ecuacin est balanceada o no. En este caso notamos que ambos
miembros no tienen la misma cantidad de tomos, por lo tanto no est
balanceada.
Se balancea la ecuacin colocando coeficientes delante de las frmulas o
smbolos que los necesitan. Empezar con los elementos metlicos o por el que se
encuentra presente en menos sustancias: Primero balanceamos el nitrgeno:

N2 + H2 > 2 NH3

El hidrgeno y oxgeno quedarn para el final. Seguidamente balanceamos el

hidrgeno:

N2 + 3 H2 2 NH3.

Si un coeficiente no es entero, entonces debe multiplicar todos por el mayor de los

denominadores. En este caso no ocurre. Como es un tanteo, debe recordar que
las reglas indicadas, son recomendaciones. Aun as, para cualquier ejercicio,
empiece usted, por donde desee pero tomando como parmetro que el nmero de
tomos de este elemento est definido en uno de los miembros.

Balanceando:

Al(OH)3 + H2SO4 -- Al2(SO4)3 + H2O

Primero balanceamos el metal aluminio: 2 Al(OH)3 + H2SO4 -- Al2(SO4)3 + H2O

Luego seguimos con el azufre: 2 Al(OH)3 + 3 H2SO4 -- Al2(SO4)3 + H2O

Finalmente continuamos con el hidrgeno, el oxgeno resulta balanceado

automticamente:

2 Al(OH)3 + 3 H2SO4 -- Al2(SO4)3 + 6 H2O

Balanceo de una ecuacin qumica

Balancear una ecuacin significa que debe de existir una equivalencia entre el
nmero de los reactivos y el nmero de los productos en una ecuacin. Lo cual,
existen distintos mtodos, como los que veremos a continuacin

Para que un balanceo sea correcto: "La suma de la masa de las sustancias
reaccionantes debe ser igual a la suma de las
Masas de los productos"

Veremos 3 tipos de balanceo de ecuaciones qumicas: Balanceo por TANTEO,

OXIDO-REDUCCIN (REDOX) Y MATEMATICO O ALGEBRAICO.

BALANCEO POR TANTEO

Para balancear por este o todos los dems mtodos es necesario conocer la Ley
de la conservacin de la materia, propuesta por Lavoisier en 1774. Dice lo
siguiente

"En una reaccin qumica, la masa de los reactantes es igual a la masa de los
reactivos" por lo tanto "La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma"

Como todo lleva un orden a seguir, ste mtodo resulta ms fcil si ordenamos a
los elementos de la siguiente manera:

Balancear primero:

Metales y/o no metales, Oxgenos y ltimo Hidrgenos

De esta manera, nos resulta ms fcil, ya que el mayor conflicto que se genera
durante el balanceo es causado principalmente por los oxgenos e hidrgenos.

Balancear por el mtodo de tanteo consiste en colocar nmeros grandes

denominados "Coeficientes" a la derecha del compuesto o elemento del que se
trate. De manera que Tanteando, logremos una equivalencia o igualdad entre los
reactivos y los productos.

Ejemplo:

Continuamos: Cuntos oxgenos hay en el primer miembro? Encontramos 4

porque 3 ms 1 es igual a 4

Y Cuntos en el segundo? Encontramos 6 porque el dos (situado a la izquierda

del Fe) se multiplica por el subndice encontrado a la derecha del parntesis final y
se multiplica 2*3 = 6
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ADA #2

Clasifica las siguientes ecuaciones qumicas en ecuaciones de sntesis,

descomposicin, sustitucin simple, doble, neutralizacin y combustin.

1. C2H6 + O2 CO2 + H2O Sustitucin doble

2. B + Cl2 BCl3 Combinacin
3. Al2 (CO3)3 Al2O3 + CO2 Descomposicin
4. MgN2 Mg + N2 Descomposicin
5. BaCl2 + NaSO4 BaSO4 + NaCl Sustitucin Doble
6. FeO + O2 Fe2O3 Combinacin
7. NaHCO3 Na2CO3 + H2O + CO2 Descomposicin
8. Mg + HCl MgCl2 + H2 Sustitucin simple
9. Al + CuSO4 Al2 (SO4)3 + Cu S. simple
10. HCl + Ca (OH)2 CaCl + H2O S. doble
REFLEXIONES PERSONALES:

En qumica, se sabe que lo ms importante de esta materia caben los elementos,

sus usos y formacin, pero qu se hace con ellos?

De ah viene la importancia de la eleccin de ste tema, los elementos en s no se

usan, pero sus derivados s; a que se refiere, a la forma nada de lo que uno usa es
de un solo elemento, todo lo que ves y lo que usas son derivaciones de los
mismos.

El saber de qu nos sirven y su formacin, todo elemento tiene sus propias

caractersticas, como la electronegatividad, la cual ayuda a la unin inica de los
elementos; el radio atmico, ayuda la fcil atraccin del elemento ms
electronegativo, el nmero de oxidacin, los niveles de energa de cada elemento,
etc. Toda caracterstica mencionada sirve para crear compuestos, estos
compuestos contienen caractersticas de los que lo comprenden; al crear nuevos
compuestos adquieren nuevas funcionalidades y usos, ejemplo, el cloro en si es
altamente corrosivo que puede quemar desde materia inorgnica hasta la
orgnica, en cambio, el hipoclorito de sodio (NaCl) o el cloro comercial (o
domstico) es un poco menos corrosivo y es muy til para blanquear la ropa o
decolorarla, menos corrosivo y mucho menos peligroso que el cloro puro (Cl).

No todas las uniones o compuestos se representan en forma qumica, tambin en

forma fsica, es decir, que a simple vista se puede notar, ejemplo el xido, la cual
es una reaccin de prdida de electrones en el elemento (metlico el ms comn)
aqu se genera el dixido de hierro (FeO2), se representa cuando el metal cambia
de color caf rojizo, este cambio empeora el elemento ya que el hierro no es tan
electronegativo como lo es el oxgeno.

Gracias a las nomenclaturas y las clasificaciones de las reacciones podemos decir

que el anterior caso fue una ecuacin redox, llamada as por qu un elemento se
reduce (el hierro) y otro oxida (el oxgeno)
Los balanceos nos sirven para equilibrar la ecuacin deseada, es decir, manipular
cuantos moles se necesitan para poder emplear perfectamente el compuesto.
Saber la cantidad de cuantos gramos de cada elemento se necesitan para generar
dicho compuesto y empleo es el resultado del balanceo.

Cada elemento tiene miles de funciones y sus derivados es una de ellas, tanto
como reacciona positiva o negativamente en cada objeto.
ETIMOLOGIAS GRIEGAS
TEMA:
El alfabeto griego

Alfabeto es una palabra de origen griego que deriva su nombre de las primeras
letras del alfabeto griego: alpha y beta. El alfabeto ms antiguo que se conoce
surgi en la zona de las actuales Siria y Palestina, entre los aos 1700 y 1500 a.
C.: se le denomina semtico o septentrional, est formado a partir de la
combinacin de signos de la escritura cuneiforme-sistema de escritura empleado
en Mesopotamia y en la que los caracteres tenan forma de cuas o clavos- y
jeroglfica (sobre todo egipcia), en la que los signos no representan el sonido de
las palabras, sino su significado; contaba con 22 signos, todos ellos consonantes.

Los griegos, entre los aos 1000 y 900 a. C., adoptaron este alfabeto semtico, en
su variante fenicia. Fueron los rodios quienes lo utilizaron por primera vez cerca
del ao 900 a. C. Al adaptarlo, los griegos aadieron a los 22 signos otros dos y
utilizaron algunos de los signos para las vocales, creando una escritura alfabtica
en vez de un silabario (que era lo que realmente tenan los fenicios).

El alfabeto anterior es jnico, de Mileto, que Atenas adopto en el ao 403 a. C. Los

nombres de las letras son los semticos originales, sin apenas modificaciones.

El alfabeto griego consta de las siguientes 24 letras:

Simbolo
Nombre Equivalente en espaol
Mayusculas Minusculas
Alfa A
Beta B
Gamma G (suave)
Delta D
Epsilon E (breve)
Dzeta Ds
Eta E (larga)
Zeta o Thet Z
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Adaptacin al Fenicio
Se cree que el alfabeto griego deriva de una variante del fenicio, introducido en
Grecia por mercaderes de esa nacionalidad. El fenicio, como los alfabetos
semticos posteriores, no empleaba signos para registrar las vocales; para salvar
esta dificultad, que lo haca incompleto para la transcripcin de la lengua griega,
los griegos adaptaron algunos signos utilizados en fenicio para indicar aspiracin
para representar las vocales. Este aporte puede considerarse fundamental; la
inmensa mayora de los alfabetos que incluyen signos voclicos se derivan de la
aportacin original griega. Adems de las vocales, el griego aadi tres letras
nuevas al final del alfabeto: fi y ji, para representar sonidos aspirados que no
existan en fenicio, y psi.

Las vocales

En griego las vocales son siete (, , , , , ) y pueden clasificarse

de acuerdo a su cantidad o cualidad

Diptongos

Los diptongos se forman la unin de una vocal spera con una suave.
De las dos de un diptongo, la primera se llama prepositiva y la segunda
pospositiva.

Se dividen en propios e impropios. Los diptongos propios son ocho: ,

, , , , , , . De ellos, los cuatro primeros llevan como vocal
propositiva la ; los otros cuatro, la . Se denominan propios porque solo
entonces se oyen dos sonidos en uno solo. La precedida de vocal
fuerte se pronuncia u.

Los diptongos impropios son tres: , , . Estn formados por la , la

y la , cuando se juntan con la . En tales diptongos, por la demasiada
intensidad del primer elemento y la mnima del segundo, se percibe un
solo sonido, el de la vocal spera: La vocal i queda absorbida por la
spera precedente, se escribe debajo (iota suscrita) y no se pronuncia,
en caso de minscula; en caso de mayscula se escriben a un lado (iota
adscrita) y tampoco se pronuncia la i.

Propios Impropios
Se Se
Ejemplo Ejemplo
pronuncia pronuncia
E A ,
Av ante
E
vocal
Au ante
O, oe
consonante
I
Ev ante

vocal
Eu ante

vocal
E
U

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Signos ortogrficos y de acentuacin

Espritu spero (). Corresponde a una h aspirada, denota que la vocal inicial
debe pronunciarse on cierta aspiracin y las palabras que llevan este signo se
traducen con h al espaol.

= da (hemerologa) =
historia

Espritu suave (`). Denota que al pronunciar la palabra la vocal inicial debe
pronunciarse sin aspiracin, no se traduce al espaol.
 = varn
= academia

Los espritus se utilizan siempre en vocal inicial. Si es minscula se escribe

sobre ella; si es mayscula se coloca delante en la parte superior. En los
diptongos el espritu se coloca sobre la segunda vocal.

La inicial de palabra y la del diptongo inicial lleva siempre espritu

spero.

Entre las consonantes, la inicial es la nica que lleva espritu y siempre es

spero.

Acento agudo (). Indica una elevacin del tono de l timbre. Puede ir en una de
las tres ltimas silabas (no ira en la antepenltima si la ltima es larga)

Acento grave (`). Indica un tono ms bajo, la supresin del acento agudo. Solo
puede ir en la ltima silaba, siempre que anteceda a una palabra y no a una
encltica o signo de puntuacin.

Acento circunflejo (). Seala el tiempo prolongado con que debe pronunciarse
la vocal sobre la cual halla. Puede recaer solo en vocal larga o diptongo de las
dos ltimas silabas.

Cuando el espritu y el acento coinciden en una misma vocal, el primero se

escribe antes del acento, y si este fuera circunflejo se escribe debajo. Cuando
la lera inicial este escrita con mayscula el espritu se escribe al costado
izquierdo al igual que el acento.

Clasificacin de las palabras por su acento

Oxtonas (agudas): se acentan e la ltima silaba: sof, bal

Paroxtonas (graves): se acentan en la penltima silaba
Proparoxtonas (esdrjulas): se acentan en la antepenltima silaba

Segn el acento circunflejo

 Perispomenas: Llevan el acento sobre la ltima silaba
Properispomenas: Llevan el acento en la penltima silaba

Prefijos Griegos

de, desde, fuera eclipse, eczema, eclctico,

ek-, eks
- de exorcizar, exorcismo, exgeno, exogamia, extico

dentro, en el
endo- endgeno, endogamia, endocrinologa, endorfina, fonendoscopio
interior
-

epiceno, epidemia, epidermis, epigenoma, epilepsia, epinefrina, episodio, epist
epi- encima, sobre
emologa,epitafio, epigrama, episcopal, eplogo, epicentro
-

eso adentro esotrico
-

eufemismo, eufona, euritmia, eutanasia, eucalipto, euforia, Eulogio, Eugenio,

eu- bien
- Eufemia, Eutiquio, evangelio

sobre, por
hiper- hipertexto, hiprbaton, hiperclorato, hipermercado, hipernimo
encima de
-

debajo de, al pie
hipo- hipocondriaco, hipoteca, hiptesis, hipoclorito, hipogeo, hipnimo, hipotermia
de
-

ms all,
metafsica, metfora, metstasis, mettesis, metaplasmo,
meta- despus de,
metalenguaje, metabolismo
- junto a

palin- de nuevo palndromo, palingenesia, palinodia

-

junto a, de parte
para- parbola, paradigma, parafernalia, paranoia, parsito, paradoja
de, contra
-

alrededor,
peri- periplo, perodo, periscopio, peripecia, peristilo, pericardio, periplo
acerca de
-

pro- delante, antes proscenio, programa, prlogo, prstilo, prstata, prtesis,
-

al lado, cerca de,
pros- proslito, prosopopeya, prosopografa y prosodia.
hacia
-

con, juntamente, sinfona, sinalefa, sincretismo, sincdoque, simpata,
sin-
a la vez sincrona, sinopsis, sintaxis
-

Tabla 3.Prefijos Griegos

ACTVIDADES DE APRENDIZAJE:
ADA #1

A continuacin se te proporciona una lista de palabras. Identifica cada prefijo y

escribe tanto el significado del prefijo como el de la palabra:

Palabra Prefijo y su significado Significado de la palabra

1. Antagonista A, an.- negacion Que acta de manera contraria y opuesta a otra

2. Catedra Kata.- hacia abajo Iglesia principal de una dicesis, generalmente
3. Diagonal Dia.- atra ves Que en una figura geomtrica une un ngulo con
4. Eutanasia Eu, ev.- bien, bueno Muerte sin dolores, molestias ni sufrimientos fs
5. Exodormo Exo.- fuera Fuera de lugar, fuera de contenido
6. Hipotermia Hipo.- debajo, defecto, bajo Disminucin de la temperatura del cuerpo por d
7. Metafora Meta.- mas alla, entre, tras, en medio Figura retrica de pensamiento por medio de la
8. Paralelo Para.- al lado de, junto a, fuera de Que no puede cruzar ni cortar otra lnea u otro p
9. Perigono Peri.- alrededor de, cerca de un angulo perigono mide exactamente 360, es

CLICK AQU PARA VER EN DRIVE

REFLEXIONES PERSONALES:

Las etimologas griegas y latinas son la raz de nuestro lenguaje actual, es

importante conocer las races de la misma y la generacin de nuestro idioma ya
que estas te pueden servir de mucho no solo en la vida acadmica sino tambin
en la vida diaria.

Aunque uno no lo piense el saber de la lengua es un conocimiento meramente

infinito, tanto como emplear palabras casi no mencionadas o hasta opacar a
alguien con palabras, pero simplemente puedes usarlo para apoyarte en tareas.

Tambin cabe mencionar que la curiosidad de saber ms sobre la lengua ayuda a

la persona a aprender y mejorar, ayuda a la cultura y diversidad lingstica, como
as mantenerla y protegerla para poder ensearla a las siguientes generaciones,
adems creo que te hace una persona mucho ms intelectual e interesante.

Gracias a esta ADA de informtica en la cual me peda que haga sobre un tema
de etimologas griegas hemos podido dar un pequeo repaso al tema que en si
es la base sobre esta materia ya que sirve para todas las ADAS y todo porque te
piden que declines las palabras y si no aprendimos correctamente este tema no
podramos resolver nada y es por eso que este sera nuestro tema favorito, y a la
vez de esta manera ayudo en mi aprendizaje sobre esta materia o tema en
especial.

Y ahora que ya se esto me puedo apoyar para utilizarlo para estudiar o la hora de
que me pidan hacer algo similar a esta ADA ya sabr como hacerla y obtener la
mejor calificacin, de esta manera es que utilizara lo aprendido en esta ADA.
INGLES BASICO II

TEMA:

Going To

Cuando empleamos "going to" en una oracin para referirnos al futuro, la

construccin se compone de tres elementos:

El verbo "to be" conjugado conforme al sujeto + "going" + el infinitivo del verbo
principal.

El tiempo futuro con "going to" se usa ms comnmente en el lenguaje hablado

cuando se quiere hacer referencia al futuro inmediato, es decir, a algo que est
por ocurrir.

Sujeto + Verbo To Be + Going To + Complemento

(I/He/We) (Auxiliar)

Ejemplos:

You are going to fly more than 8 hours if you want to go to Europe = Tu vas a volar
mas de 8 horas si quieres ir a Europa.

He is going to bring presents from Walt Disney World = El va a traer regalos desde
Walt Disney World

She is going to pay with a credit card = Ella va a pagar con una tarjeta de crdito
(algo que est por ocurrir).

It is going to eat all the food that it can = El va a comer todo lo que el pueda.
I am going to drop off my prescription over there = Voy a dejar mi prescripcin
mdica alla.

They are going to leave the room tomorrow = Ellos van a dejar el cuarto maana.
(refirendose a algo mas seguro).

We are going to go to the cinema because its Friday = Nosotros vamos a ir al cine
porque es viernes.

Cabe mencionar que aqu tambin es posible usar una contraccin, este es el
caso del verbo to be, ya sea I am por Im, she is por shes, we are por were.

Forma Negativa:

Al igual que la manera positiva, esta se usa para hablar sobre el futuro pero con la
clara diferencia que es para hablar negativamente, bsicamente la estructura se
mantiene sin cambios, con la excepcin de que se le agrega la palabra not entre
el verbo to be y la forma Going to.

Sujeto + Verbo To be + Not + Going to + Complemento

(He/You/They) (Auxiliar)

Ejemplos:

I am not going to the party because my vibe = No voy a ir a la fiesta porque no es

mi ambiente.

You are not going to stay here for a long time = No te vas a quedar aqu por
mucho tiempo.
He is not going to swim because he is sick = El no va a nadir porque esta enfermo.

She is not going to watch TV because he behaved badly = Ella no va a ver

television porque se porto mal.

It is not going to travel with us = El no va a viajar con nosotros.

We are not going to find it, it is not common = No vamos a encontrarlo, no es muy
comun.

They are not going write anything = Ellos no van a escribir nada.
:
*Aqui tambien se puede aplicar una contraccion: Are not = Arent, Is not = Isnt.

Forma Interrogativa:

Como lo dice el nombre, esta forma de going to nos sirve para interrogar, para
hacer preguntas sobre un futuro que est asegurado, en este caso la estructura si
cambia, pero usa la estructura bsica de una pregunta.

Verbo to be + Sujeto + Going To + Complemento

(Auxiliar) (It, You, I)

Am I going to visit you on vacation = Voy a visitarte en vacaciones?

Are you going to book a hotel? = Vas a reservar un hotel?

Is he going to read a book for us? = Va a leer un libro para nosotros?

Is she going to come with us for holiday? = Ella va a venir con nosotros para
vacaciones?
 limousine going should late arriving reservation rental

It is going to climb that moutain? = Va a escalar la montaa?

Are they going to see the cat? = Ellos van a ver el gato?

Are we going to drink juice? = Vamos a beber jugo?

GRAMMAR. Be going to for intentions.

Be going to is used for talking about what we intentd to do (often in the near future)

A: What are you going to do this afternoon?

B: I`m going to write some letters.

A: Are you going to the party tonight? Of course! / no, i`m not, sorry!

Be going to to begins with a form of the verb BE, and is followed by an INFINITIVE
(to + verb)

I am having a meal in town

She is going to do the washing

We are go shopping

GRAMMAR. Be going to for the future.

Next year, I am going to have a baby.

He`s going to move to Italy.

Are you going to study architecture? Yes, I am / no, I`m not

Who`s going to graduate tomorrow? Jeannette

When are you going to have children? I don`t know

GRAMMAR. Yes/No and wh-questions for the future

Yes / No questions

Are you going to finish on time? Yes. I am/ no, I`m not

Is she going to come whit you? Yes she is/ no, she isn`t

Are they going to buy a new house? Yes, they are/ no, they aren`t

Ejemplos:

I am not going to the party because my vibe = No voy a ir a la fiesta porque no es

mi ambiente.

You are not going to stay here for a long time = No te vas a quedar aqu por
mucho tiempo.

He is not going to swim because he is sick = El no va a nadir porque esta enfermo.

She is not going to watch TV because he behaved badly = Ella no va a ver

television porque se porto mal.

It is not going to travel with us = El no va a viajar con nosotros.

We are not going to find it, it is not common = No vamos a encontrarlo, no es muy
comun.

They are not going write anything = Ellos no van a escribir nada.
:
*Aqui tambien se puede aplicar una contraccion: Are not = Arent, Is not = Isnt.
ACTVIDADES DE APRENDIZAJE:
ADA #3

LESSON 3 Book Travel Services

1 Complete the conversation. Use Words from the box.

Move Have Children Meet
Study Go See
Graduate Learn Buy
Get Married

A: What time are we arriving in Copenhagen?

B: Pretty late. Around 10:30 p.m.
A: What about the hotel?
B: Im going to make a reservation online.
A: Great. And are we going to need a taxi to the hotel?
B: Theres a limousine from the airport, or we could get a rental car.
A: Theyre expensive. I think we should save our money.
B: Youre right. And walking is good exercise.

2 what are your plans for the following months? Write four sentences.

Example: I am going to go to Acapulco

1. I am going to meet old friend of mine.

2. You are going to buy a lot of food at home.
3. He is going to study for the next semester.
4. We are going to go to the cinema.
REFLEXIONES PERSONALES:

Primero que nada el ingls es una materia que probablemente est infravalorada
a comparacin de otras materias como matemticas o qumica, debido a que el
mismo sistema as es, cualquiera puede aprender todos los temas sobre esas dos
materias pero con ingles as no es, claramente el programa de ingls es muy
pobre, carente de calidad y que muchas veces resulta repetitivo ao con ao.

Probablemente es la forma que ms he usado, su estructura no es muy

compleja, por lo que es fcil de aprender y muy fcil de identificar. Para afirmativo
siempre empezaremos con el sujeto, el cual puede ser I, you, he, we entre otros,
despus tenemos el verbo to be que obvio, su forma depender del sujeto,
despus la parte con la cual siempre podremos identificar esta forma, going to y
por ultimo un complemento para agregarle ms sentido o ms informacin a la
oracin.

Cuando hablamos de negativo, la estructura cambia ligeramente, empezando por

el sujeto, luego el verbo to be, luego agregamos la palabra not que es con lo
que podemos saber que es negativo, luego going to y por ltimo el complemento.

Ya para interrogativo cambia un poco y comienza con el verbo to be que

depender de lo que sigue, el sujeto, y esa colocacin nos ayudara a identificar
que es interrogativa, y luego el going to y gracias a eso es muy sencillo de
identificar y un tema realmente til en ingls.
Metodologa:
Tema: Experimentacin o Trabajo de campo

Las tcnicas de investigacin de campo son aquellas que le sirven al investigador

para relacionarse con el objeto y construir por s mismo la realidad estudiada.
Tienen el propsito de recopilar informacin emprica sobre la realidad del
fenmeno a estudiar (Rodrguez, 1982:60) y son tiles para estudiar a fondo un
fenmeno en un ambiente determinado.

Con estas tcnicas el investigador puede acercarse a informacin que no ha sido

documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todava.

2. Seleccin de las tcnicas

De qu depende la seleccin de cada tcnica?

Seleccionar una tcnica depender principalmente del problema de investigacin y

del enfoque con el que se pretenda investigar.

Por ejemplo si mi problema de investigacin implica el estudio de aspectos

cuantitativos como magnitud, promedio, proporcin o necesito conocer variables
que se pueden medir como edad, sexo, ocupacin, escolaridad, religin, opinin
de una extensa cantidad de poblacin, la tcnica ms adecuada ser la
encuesta. Si necesito recabar informacin especializada o de expertos sobre un
tema determinado, lo mejor ser la entrevista estructurada. Pero si mi problema
supone un enfoque cualitativo que no puedo medir y por lo tanto necesito
informacin que me lleve a conocer a fondo a un grupo reducido de personas o
investigar por qu presentan tal o cual comportamiento o tal o cual opinin,
entonces lo ms adecuado ser utilizar una entrevista no estructurada o hacer una
historia de vida.
Estos son slo algunos ejemplos de cmo la tcnica se deriva del problema de
investigacin y del enfoque. Otras tcnicas que sirven para recopilar informacin
de corte cuantitativa son el experimento y la observacin pasiva. Para obtener
informacin de tipo cualitativa tambin se pueden utilizar las tcnica de
observacin activa o participante y los grupos de discusin.

3. Experimento

Para Giddens el experimento es "un intento de comprobar una hiptesis bajo

condiciones supervisadas de cerca por un investigador. En un experimento el
investigador controla directamente las circunstancias que estudia" (1998:688).

En el campo de las ciencias naturales es recurrente el uso del experimento dado

que es factible controlar en un laboratorio la aplicacin de variables
experimentales y la influencia de variables extraas.

En cambio, las caractersticas del objeto de estudio de las ciencias sociales

reduce el empleo del experimento; la investigacin de individuos y grupos es difcil
realizarla en el laboratorio: "Slo los grupos pequeos de individuos resultan
manejables en un laboratorio y, en tales experimentos, la gente sabe que est
siendo estudiada y puede comportarse de manera poco natural" (Giddens,
1998:688).

Sin embargo, si bien el experimento puro control absoluto de variables en un

ambiente artificial es poco probable en el anlisis de las conductas individuales y
sociales, s es posible introducir variables experimentales y ejercer cierto control
en ambientes naturales, es decir, en el espacio mismo donde la gente se
desenvuelve cotidianamente. A esta modalidad de experimentos se les llama cuasi
experimentos o experimentos de campo, dado que no son pues, experimentos en
el sentido neto.

Segn Aroldo Rodrgues (1982) el experimento de campo es el mtodo de

investigacin ms deseable en la psicologa social y tiene la ventaja de estudiar
los comportamientos tal y como ocurren en su ambiente natural. La desventaja,
agrega Rodrgues, "es la posible aprensin de la evaluacin que puedan mostrar
los sujetos de la experiencia" (1982:64); es decir, los sujetos al sentirse evaluados,
pueden modificar o forzar un comportamiento, lo que "podra llevar al investigador
a conclusiones errneas acerca de los efectos de las variables manipuladas"
(Rodrgues, 1982:64).

4. Observacin

La observacin es una prctica que se utiliza tanto en los mtodos cuantitativos

como en los cualitativos, la diferencia estriba en la forma de ejercerla. Cuando el
observador es pasivo y slo mide y registra acontecimientos o conductas
regulares se acerca a la metodologa cuantitativa; cuando, por el contrario, el
observador se involucra con el objeto de investigacin y participa cercanamente
en las actividades del grupo de estudio, posibilita la comprensin de los procesos
simblicos, de los significados de las acciones que los mismos individuos le
imprimen, es decir, se aproxima a una metodologa de corte cualitativo.

Observar no slo significa ver con los ojos, sino con todos los sentidos. Los
bsicos son: la vista, el olfato, el tacto, el odo, el gusto. Segn sea el objeto
estudiado ser la participacin y/o la intensidad de uno o ms sentidos.

4.1 Observacin pasiva

Tambin denominada observacin directa, ordinaria o no participante, es aquella

que permite la observacin de los fenmenos desde fuera. Cuando se observa un
grupo de poblacin, el investigador se mantiene como agente externo, sin
involucrarse como parte del grupo.

Para aplicar esta tcnica es necesario definir el objetivo o finalidad de la

observacin.

Se recomienda la utilizacin de una gua de observacin y fichas de trabajo de

campo en las que se registren los hechos ms importantes para la investigacin.
Asimismo, si es posible y si no repercute en la "normalidad" del objeto estudiado,
se podr hacer uso de instrumentos como grabadoras, cmaras fotogrficas o de
video.

4.2 Observacin participante

La observacin participante o activa se caracteriza por llevarse a cabo como

miembro de un grupo, es decir, "implica que el observador intervenga en la vida
del grupo, participe en sus actividades" (Duverger, 1978:330).

Este tipo de observacin es una tcnica que permite enlazarse activamente con el
objeto de investigacin. sta "funciona como observacin sistematizada natural de
grupos reales o comunidades en su vida cotidiana, y que fundamentalmente
emplea la estrategia emprica y las tcnicas de registro cualitativo" (Gutirrez y
Delgado, 1995:144).

5. Encuesta

La encuesta es una tcnica de interrogatorio que emplea el cuestionario como

instrumento. El cuestionario se caracteriza por ser estructurado y presentarse por
escrito. Tiene como ventajas:

5.1 Tipos de preguntas

Para elaborar el cuestionario se puede optar por tres tipos de preguntas:

a. Cerradas

Son preguntas cerradas cuando el encuestado slo tiene una alternativa de

respuesta; por ejemplo: s, no o no s; de acuerdo, indiferente, o en desacuerdo,
etc.

b. Abiertas
En las preguntas abiertas se deja al encuestado contestar en forma "libre" para
que exprese a su manera la respuesta.

c. Abanico (o de opcin mltiple)

Con las preguntas de abanico se propone al encuestado un determinado nmero

de respuestas a escoger. ste puede elegir una o ms opciones. Si es necesario
se le puede indicar que especifique la respuesta considerada como principal o que
ordene por grado de importancia. Es recomendable dejar abierta la posibilidad de
respuesta, agregando la opcin otro y pidindole entre parntesis que especifique.

5.2 Clasificacin de las preguntas segn la naturaleza de las respuestas

Duverger (1978) propone una clasificacin de las preguntas segn la naturaleza

de la respuesta.

a. Preguntas de hecho y de accin

Las preguntas de hecho son comunes en los censos. Se piden datos especficos
sobre un aspecto determinado, como la edad, sexo, profesin, domicilio, etc. Las
preguntas de accin inquieren acerca de una actividad realizada y/o el porqu de
ella.

b. Preguntas de intencin o de opinin

Interrogan al encuestado acerca de lo que hara o preferira ante una determinada

situacin, es decir, se le pide contestar ante una accin terica o hipottica. Las
respuestas se tomarn como reveladoras de la opinin pero no una manifestacin
segura de la accin.

c. Preguntas-test

Este tipo de preguntas aportan indicios de un hecho u opinin que el encuestado

no quiere revelar directamente.
5.3 Recomendaciones para la elaboracin del cuestionario

Las preguntas del cuestionario debern ser ordenadas rigurosamente. Se

recomienda dividir por bateras o bloques de preguntas.

La redaccin debe ser lo ms clara posible y tomando en cuenta la poblacin a

quien va dirigido el cuestionario.

Una de las garantas que ofrece el cuestionario para el sujeto encuestado es el

anonimato. Este hecho aumenta la posibilidad de que el sujeto proporcione
informacin veraz. Por ello se sugiere evitar preguntar el nombre de la persona
encuestada, a menos que sea estrictamente necesario para la investigacin.

Para la identificacin del cuestionario se pueden utilizar nmeros.

La presentacin del formato de cuestionario debe facilitar su lectura y su llenado.

Asimismo, se recomienda limpieza y cuidado ortogrfico y mecanogrfico.

6. Entrevista

La entrevista es una tcnica de interrogatorio que se caracteriza por su aplicacin

interpersonal o "cara a cara".

sta se utiliza con el fin de obtener informacin en forma amplia y detallada, por
ello las preguntas suelen ser abiertas y se aplica a quienes poseen datos y
experiencias relevantes para el estudio.

Al realizar una entrevista es necesario cultivar el arte de escuchar, no slo or y

recordar, sino tambin "aparentar que se escucha" a travs del lenguaje corporal y
el contacto ocular (Woods, 1989:93).
Actividad de aprendizaje:
ADA #3

EL CUESTIONARIO:

METODOLOGA
Cuestionario.
En qu nivel de ingls crees que te encuentras segn tu calificacin en esta materia?

A) 0- 30 B) 30-60 C) 60-80 D)80-100

Cul crees que sea el problema que evita tener un nivel de ingls alto?

Por qu razn no has tomado clases particulares?

A) Falta de tiempo. B) Poco inters C) Falta de dinero D) Si las tom

De qu manera crees que se podra mejorar el nivel de ingls en los alumnos?

Crees obtener conocimiento tomando ingles solo en la clase asignada es la escuela?

Has utilizado alguna aplicacin que te ayude en tu conocimiento?

Por qu?

CLICK AQU PARA VER EN DRIVE

Reflexiones Personales:

Elegimos este tema porque se nos hizo bastante importante ver que toda
investigacin parte de un problema, es decir, de una duda o cuestionamiento
derivado de un desconocimiento de ciertos hechos o de un vaco en el
conocimiento; un problema de investigacin motiva al investigador a internarse en
el proceso de bsqueda de informacin para dar respuesta a dichas inquietudes.

Al elaborar un diseo de investigacin puede facilitar el proceso a quienes son

inexpertos en el campo de la investigacin o en el campo del tema a tratar.

El diseo de investigacin implica decidir cmo llevar a efecto el estudio, es decir,

cmo recopilar, ordenar y analizar la informacin necesaria para solucionar el
problema. Pero ojo, el diseo es slo una gua, si la investigacin lo requiere, el
diseo original puede sufrir modificaciones.

Teniendo claro lo que se pretende investigar y cmo realizar la investigacin, el

siguiente paso es llevar a la prctica el plan trazado. Es necesario recordar que
ningn diseo o plan de investigacin es infalible y que por lo tanto es probable
enfrentar dificultades e imprevistos.

Para llevar a cabo la actividad de aprendizaje que trata de hacer un cuestionario

sobre el nivel de ingls que tienen los alumnos del 1G de la preparatoria Carlos
Castillo Peraza No.8, fuimos preguntando a alumnos y nos fuimos dando cuenta
que la mayora no cuenta con un nivel alto en ingls y nos pusimos a pensar si era
porque no estudiaban bien o no hay buen nivel educativo de ingls en la
preparatoria Carlos Castillo Peraza

Nos fue muy til informtica para poder llevar a cabo esta actividad de aprendizaje
por que hicimos los cuestionarios en Word para que sea ms fcil elaborarlos y
poder darle estilo a las preguntas.
Historia:
Tema: Revolucin Industrial

La expresin o termino Revolucin Industrial fue difundida a partir del ao 1845,

por el comunista Federico Engels uno de los fundadores del socialismo cientfico,
para designar al conjunto de transformaciones tcnicas y econmicas que
caracterizaban a la sustitucin de la energa fsica por la energa mecnica de la
maquinas, el cambio a la produccin manufacturera por la fabril en el proceso de
produccin capitalista.

Causas de La Revolucin Industrial

Entre los diversos factores que fueron el origen del proceso de industrializacin,
tres merecen mencin especial: La Revolucin Comercial en Europa, la
acumulacin primitiva de capital y la aparicin de avances tecnolgicos
(maquinas). La causa ms importante para el desarrollo de la Revolucin Industrial
fue la aparicin de mquinas de vapor, el telar mecnico, las mquinas de hilar
que revolucionaron el siglo XVIII las tcnicas de produccin industrial.

A partir de ah ocurri el auge de la industria fabril.

La Primera Revolucin Industrial se desarroll en primer en Inglaterra y luego se

difundira en el continente europeo. Factores que condicionaran el surgimiento de
la Revolucin Industrial en Inglaterra:

- Inglaterra, la pionero en la revolucin industrial: Los grandes capitales

acumulados durante la Revolucin Comercial ayudaron a Inglaterra a impulsar la
revolucin industrial, a emprender grandes manufactureras.

- La supremaca naval inglesa: La ascensin de Inglaterra (despus del declino del

podero holands) a posicin de la "Reina de los mares", le confiri el dominio del
comercio mundial permitiendo organizar un inmenso imperio colonial.

- La disponibilidad de mano de obra: En los siglos XVI y XVII los nobles ingleses,
apoyados por su poder absoluto expulsaron a los campesinos de sus tierras
comunales y se apoderaron de ellas, transformando en pastizales de crianza de
ovejas para aprovechar su lana. Ese proceso fue conocido como el "cercamientos
de los campos" que provoco un gran migracin de mano de obra del campo para
la ciudad.

Primera Revolucin Industrial:

Primeras invenciones.- La mquina de telar, la mquina de vapor, el barco a

vapor, el telgrafo, la locomotora.

La Primera Revolucin Industrial acelero el proceso de migraciones del campo a la

ciudad, lo que intensifico el crecimiento de la poblacin urbana y contribuyo a la
formacin de una nueva clase social, la obrera o proletariado.

La jornada de trabajo en las primeras dcadas de la industrializacin tena una

duracin de 14 a 16 horas diarias.

Los bajos salarios, debido a la abundante mano de obra disponible y de la

utilizacin de mquinas reducan el precio de la fuerza de trabajo a niveles de
mera subsistencia.

El desempleo llevo a la formacin del llamado "ejercito industrial de reserva"

(poblacin obrera sobrante)

La Revolucin Industrial o Primera Revolucin Industrial es el proceso de

transformacin econmica, social y tecnolgica que se inici en la segunda mitad
del siglo XVIII en el Reino Unido, que se extendi unas dcadas despus a gran
parte de Europa occidental y Norteamrica, y que concluy entre 1820 y 1840.

Durante este periodo se vivi el mayor conjunto de transformaciones econmicas,

tecnolgicas y sociales de la historia de la humanidad desde el Neoltico,1 que vio
el paso desde una economa rural basada fundamentalmente en la agricultura y el
comercio a una economa de carcter urbano, industrializada y mecanizada.

La Revolucin Industrial marca un punto de inflexin en la historia, modificando e

influenciando todos los aspectos de la vida cotidiana de una u otra manera. La
produccin tanto agrcola como de la naciente industria se multiplic a la vez que
disminua el tiempo de produccin. A partir de 1800 la riqueza y la renta per
cpita se multiplic como no lo haba hecho nunca en la historia, pues hasta
entonces el PIB per cpita se haba mantenido prcticamente estancado durante
siglos.

A partir de este momento se inici una transicin que acabara con siglos de una
mano de obra basada en el trabajo manual y el uso de la traccin animal siendo
estos sustituidos por maquinaria para la fabricacin industrial y el transporte de
mercancas y pasajeros. Esta transicin se inici a finales del siglo XVIII en
la industria textil y la extraccin y utilizacin de carbn. La expansin del comercio
fue posible gracias al desarrollo de las comunicaciones con la construccin de vas
frreas, canales o carreteras. El paso de una economa fundamentalmente
agrcola a una economa industrial influy sobremanera en la poblacin, que
experiment un rpido crecimiento sobre todo en el mbito urbano. La introduccin
de la mquina de vapor de James Watt en las distintas industrias fue el paso
definitivo en el xito de esta revolucin, pues su uso signific un aumento
espectacular de la capacidad de produccin. Ms tarde el desarrollo de los barcos
y ferrocarriles a vapor as como el desarrollo en la segunda mitad del XIX
del motor de combustin interna y la energa elctrica supusieron un progreso
tecnolgico sin precedentes.

Segunda Revolucin Industrial

El trmino de Segunda Revolucin Industrial designa el conjunto de

transformaciones socio econmicas interrelacionadas que se produjeron
aproximadamente entre 1850 hasta 1870 y el comienzo de la Primera Guerra
Mundial, en 1914. Durante este periodo los cambios se aceleraron fuertemente.

El proceso de industrializacin cambi su naturaleza y el crecimiento econmico

vari de modelo.

Los cambios tcnicos siguieron ocupando una posicin central, junto a los
ocurridos en los mercados, en su tamao y estructura. Las innovaciones tcnicas
concentradas esencialmente, en nuevas fuentes de energa como el gas, el
petrleo o la electricidad; nuevos materiales y nuevos sistemas de transporte
(avin y automvil) y comunicacin (telfono y radio) indujeron transformaciones
en cadena que afectaron al factor trabajo y al sistema educativo y cientfico; al
tamao y gestin de las empresas, a la forma de organizacin del trabajo, al
consumo, hasta desembocar tambin en la poltica.

Este proceso se produjo en el marco de la denominada Primera globalizacin que

supuso una creciente internacionalizacin de la economa, que cada vez
funcionaba ms a escala mundial y que alcanz ms territorios que la primera
revolucin, que se haba limitado a Gran Bretaa, alcanzando ahora casi toda
Europa Occidental, Estados Unidos y Japn

A partir del ao 1860 un conjunto de nuevas transformaciones tcnicas y

econmicas producan grandes cambios en el proceso de industrializacin y se
extendi hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial.

Entre las invenciones que marcaron el inicio de la Segunda Revolucin industrial

fueron: El proceso de Bessemer de transformar el hierro en acero (inventado por
el ingls Henry Bessemer); el dinamo, cuya invencin creo las condiciones para la
sustitucin del vapor por la electricidad. El "oro negro" Petrleo paso a ser
utilizado como fuerza motriz en navos y locomotoras.
Consecuencias de la Revolucin Industrial

1. El surgimiento del capitalismo financiero.- La Primera Revolucin Industrial

tuvo como una de sus principales consecuencias el desarrollo del
capitalismo industrial.

2. La formacin de grandes conglomerados econmicos.- En la Revolucin

Industrial ocurri el desarrollo del liberalismo econmico, que se basaba en
la libre competencia. Ese sistema a la vez, creo condiciones para que las
grandes empresas eliminasen o absolviesen a las pequeas empresas a
travs de un proceso cuyo resultado fue una sustitucin de libre
competencia por el monopolio.

3. Proceso de produccin en serie.- -Las mercaderas pasaron a ser

producidas de manera uniforme y estandarizada.

4. La expansin del imperialismo.- Las potencias capitalistas necesitaron de

colonias, de donde extraer las materias primas para sus manufacturas; y
tambin que fingiesen de mercados externos para colocar sus excedentes
de mercaderas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

ADA 1:

La Revolucin Industrial
La Revolucin Industrial o Primera Revolucin
Industrial es el proceso de transformacin
econmica, social y tecnolgica que se inici en
la segunda mitad del siglo XVIII en el Reino
Unido, que se extendi unas dcadas despus
a gran parte de Europa occidental y
Norteamrica, y que concluy entre 1820 y
1840.

Tabla 4. ADA de historia

Ilustracin 4.Revolucion Industrial

James Watt
James Watt fue un ingeniero mecnico e
inventor escocs. Las mejoras que realiz en la
mquina de Newcomen dieron lugar a la
conocida como mquina de vapor de agua, que
resultara fundamental en el desarrollo de la
primera Revolucin Industrial, tanto en el Reino
Unido como en el resto del mundo.
Tabla 5. ADA de historia

Ilustracin 5. James Watt

Mquina de vapor
Una mquina de vapor es una mquina de combustin interna muy
rica y sencilla que transforma la energa trmica de una cantidad de
agua en energa mecnica. Este ciclo de trabajo se realiza en dos
etapas:
1. Se genera vapor de agua por el calentamiento en una
caldera cerrada hermticamente, lo cual produce la expansin del
volumen de un cilindro empujando un pistn. Mediante un
mecanismo de biela-manivela, el movimiento lineal alternativo del
pistn del cilindro se transforma en un movimiento de rotacin que
acciona, por ejemplo, las ruedas de una locomotora o el rotor de un
generador elctrico. Una vez alcanzado el final de carrera el mbolo
retorna a su posicin inicial y expulsa el vapor de agua utilizando la
energa cintica de un volante de inercia.
2. El vapor a presin se controla mediante una serie de vlvulas
de entrada y salida que regulan la renovacin de la carga; es decir,
los flujos del vapor hacia y desde el cilindro.
Tabla 6. ADA de historia

Ilustracin 6. Maquina de Vapor

http://www.historialuniversal.com/2010/09/revolucion-industrial.html
Reflexiones Personales:

Eleg este tema porque fue unos de los primeros temas que vimos al inicio de este
curso escolar y se me hizo interesante sobre esta dicha revolucin industrial y todo
lo que pas y se invent en esos aos. Las nuevas mquinas que se produjeron,
para la mejora de la lnea de consumo del algodn, fueron cruciales para lo que
vino despus. El invento de la mquina de vapor, se dice que fue muy importante
en la historia de la humanidad, porque a partir de esta nueva forma revolucionaria
de producir energa inanimada, los productos manufacturados se producan en
mayor cantidad, en un tiempo inferior al del trabajo manual.

Fue muy til la informtica para poder buscar informacin sobre lo que sucedi en
esa parte del tiempo y nos pusimos a rescatar informacin sobre las cosas
importantes como por ejemplo lo que ya les dijimos, la mquina de vapor, a partir
de la mquina de vapor se produjeron nuevos y novedosos inventos, con los
cuales se crearon nuevas industrias. Buenos ejemplos son la industria
automovilstica, la invencin de la locomotora, la implementacin del vapor en los
barcos y las mejoras que este produjo en las aeronaves, etc. La Revolucin
Industrial estuvo dividida en dos etapas: la Primera y la Segunda Revolucin
Industrial.

Eleg esta actividad de aprendizaje porque era una de las pocas tareas que
hicimos a computadora y hayamos usado un tipo de instrumento que me haya
ayudado a hacer esa actividad de aprendizaje como en este caso fueron las tablas
y las imgenes que estn relacionadas al tema que escogimos, fue muy
importante usar informtica para poder llevar a cabo la actividad de aprendizaje
porque nos ayud a hacer las tablas para hacerlo con ms formalidad y las
imgenes buscadas de cada apartado del tema.
Lectura y Redaccin ll
Tema:
Textos Recreativos populares y literarios

La distincin de los textos recreativos obedece a la forma o nivel de produccin de

los textos. Los populares se producen ms en la libertad de la colectividad, sin que
se requiera, en muchas de las ocasiones, alguna habilidad especial para su
produccin y comprensin. En el caso de los literarios, se vinculan ms con la
funcin potica que busca la esttica o belleza, y exige por lo mismo cumplir con
determinado requisito de forma y fondo que se requieren de na capacidad
productiva

Caractersticas de la funcin potica.

Su objetivo es producir un placer artstico en el receptor mediante las

imgenes y las construcciones discursivas que el autor crea.
Atrae ms a la forma en cmo se escribe el mensaje que el contenido por si
mismo.
Emplea las figuras retricas y se permite el uso de licencias lingsticas o
permisos para alterar los rdenes dramatceles o semnticos en la
bsqueda de una mayor belleza.
El lenguaje comprende connotaciones y ambigedades, trminos
rebuscados o elegantes de tal manera que el receptor pueda interpretar de
modo subjetivo el mensaje.
Son muy amplios los recursos lingsticos que se puedan emplear en la
produccin de textos, ya que hacen nfasis en la capacidad creativa de los
autores.

Caractersticas de la funcin emotiva.

 El enunciador expresa sentimientos, estados de nimo, emociones y
actitudes.
Es muy manifiesto ese sentimiento o estado de nimo en el tono de voz
escrito.
Emplea interjecciones y onomatopeyas que carecen de funcin sintctica,
pero que dan significado emotivo adicional: alegra, dolor, miedo.
Sin ser regla general, predomina el texto exclamativo, dubitativo y
enunciativo.
Se centra en el yo, es decir, verbos en primera persona.
Modo subjuntivo en su construccin.

Caractersticas de los textos recreativos.

Es posible reconocer en los textos recreativos las caractersticas internas y

externas, las cuales facilitan al emisor su propsito. Entre sus caractersticas
internas encontramos: la intencin comunicativa, el lenguaje utilizado
(connotativo), el formato y el asunto. Los textos recreativos son: la funcin
lingstica potica y la emotiva, el propsito, la situacin comunicativa, el propsito
textual utilizado (mayormente el descriptivo, narrativo y dilogo).

Narracin

De forma estricta y simple, narrar significa contar y el resultado de la narracin es

el relato.
Un relato tiene una estructura muy definida que se divide en tres partes:

1. Planteamiento o situacin inicial.

2. Desarrollo, complicacin o nudo.
3. Desenlace.

Entre las caractersticas principales de la narracin destacan:

Temporalidad: los acontecimientos estn sujetos a una sucesin en el

tiempo.
 Unidad temtica: se entiende que hay cohesin y unin entre un sujeto o
sujetos, y las acciones que se relatan.
Unidad de accin: determinada por la accin principal que integra los
diferentes sucesos que la contextualizan o resaltan.
Causalidad: os sucesos pasan por algo, hay una relacin causal que los
produce y provoca.

Descripcin

Constituye una representacin lingstica del mundo real o imaginario permitiendo

expresar la percepcin a travs de los sentidos y la mente. Las preguntas que
responde la descripcin son: Qu es?, Cmo es?, qu partes tiene?, qu
partes sirve?, Cmo se comporta? Un requisito fundamental es que el escrito
descriptivo lleve al lector a formarse la idea mental de lo que no conoce.
Entre sus caractersticas tenemos:

Presenta un punto de vista, ya sea objetivo o subjetivo.

Emplea un lxico nominal, es decir, que usa sustantivos y verbos.

Hay varios tipos de descripcin

Topografa: la descripcin pintoresca de un pas o regin.

Cronografa: descripcin animada de tiempo diverso y partes de tiempo.
Prosopografa: descripcin de los rasgos fsicos del persona de una obra.
Carcter: descripcin de la manera de actuar de un personaje de
determinadas costumbres y condiciones de los distintos estratos sociales,
pueblos, profesiones, entre otros elementos.
Paralelo: descripcin que establece comparaciones entre determinadas
personas u objetos.

Dialogo

Es la forma bsica de la comunicacin humana, a travs de la conversacin

espontnea y su objetivo que puede ser: convencer, explicar, engaar divertir,
discutir, narrar, entre muchas otras. Su estructura se encuentran dilogos a partir
de la investigacin de cada interlocutor y casa una se identifica por medio de
marcas grficas, es decir, utilizando un guin.

Entre sus caractersticas por medio de marcas graficas debe tener forma particular
debido a que cada interlocutor es diferente y puede pensar de muchas maneras
diferentes a la de otro interlocutor.
Las siguientes caractersticas externas observadas en que los textos recreativos
constituyen la extensin variable, ya que puede ir desde un rengln hasta un libro
de muchas pginas: la forma discursiva, es decir, si est escrito en prosa, verso o
dialogo.

Textos recreativos literarios.

El texto literario es aquel cuyo lenguaje persigue un cierto fin esttico para captar
el inters de lector. El emisor busca las palabras adecuadas para expresar sus
ideas de manera depurada segn criterios de estilo.
El estudio de los textos literarios se reconoce tras gneros. El gnero constituye
una clasificacin del texto literario en funcin de sus caractersticas comunes.

Formas discursivas

En cuanto a las formas discursivas, los textos literarios pueden presentar las
siguientes formas escritas:

Prosa: se escribe de corrido en la lnea de escritura en la forma normal de

expresin humana.

Ejemplo

La noche hacia cada vez ms oscura, en la medida que tu cuerpo se disipaba en

el camino. No te importaba dejar atrs toda una vida, de hechos bonitos, de
sonrisas y alegras. Slo te importaba el dolor de una mentira, de un error. Lo que
fue suficiente para que abandonaras, si nunca darme la oportunidad para
defenderme, de hacerte ver que no era yo el causante del dolor.
 Verso: Esta sometido a elementos estticos como la rima, el ritmo, su
tamao y otros factores que buscan producir un efecto musical.

Adems de la prosa y verso, en los textos recreativos literarios se puede

encontrar que dos o ms personas participan en un dialogo, especficamente se
presenta en la novela y en la obra dramtica, as como el melodrama; se utiliza
para expresar el intercambio de mensajes entre los personajes al comunicar sus
ideas, deseaos, esperanzas, temores, sueos y emociones.

Los elementos del proceso comunicativo en los textos literarios se presentan de la

siguiente manera:

Emisor: es el autor o escritor de la obra literaria. En el caso del gnero

narrativo se llama narrador; en el dramtico, dramaturgo; y en el potico,
poeta. Suele ir identificado con el nombre, aunque se dan casos en que los
autores son libres para usar apodo, alias o sobrenombre, como tambin hay
producciones literarias que son annimas.
Receptor: es el pblico interesado en la lectura de la obra y puede ser
cualquier persona que tenga acceso a la obra literaria. Para una mejor
comprensin e interpretacin de lo manifestado en la obra, es importante
destacar que es mejor si el receptor tiene conocimiento previo de las
caractersticas de los gneros.
Canal: Tradicionalmente es el libro, aunque en la actualidad hay otros
medios multimedia como el audiolibro o los formatos electrnicos que
permiten transpirabilidad de archivos con el contenido de una obra literaria.
Mensaje: es totalmente libre en cuanto a su contenido; sin embargo, en la
forma hay limitaciones en cuanto a la estructura y modo de discurso que
emplean en cada uno de los gneros literarios.
Cdigo: como se han mencionado, el texto literario posee generalmente
que, aplicaciones en forma creativa, el autor utiliza para darle firmeza a su
texto.
Ahora tomares algunos detalles de tres textos recreativos literarios: el cuento, la
novela y el poema.

El cuento literario presenta entre sus caractersticas la brevedad, dado que por lo
que general es rpido de leer; existen pocos personajes; presenta conflictos no
muy profundos y su lectura se conforma de un principio, conflicto y desenlace.

La novela es considerada una obra literaria que narra una accin fingida en todo o
en parte cuyo fin es causar esttico a los lectores por medio de la descripcin lo la
pintura de sucesos interesantes, caracteres, pasiones y costumbres.

La poesa es la manifestacin de los sentimientos y de la belleza, se puede

encontrar en todo, por ejemplo: en un paisaje, persona o en cualquier cosa, se le
llama poema a la obra, o sea, el textos escrito y perteneciente.

Mtrica:

Es un conjunto de regularidades formales y sistemticas que caracterizan el

poema y la prosa rtmica.

Prima consonante:

Hay rima consonante cuando existe la identidad fontica o igualdad de todos los
sonidos.

Prima asonante:

Hay prima asonante cuando la identidad forma tica ocurre solamente en las
vocales, especficamente a partir de la ltima vocal.
Actividad de Aprendizaje
ADA #4

Cuadro comparativo
Cuento Poesin Novela

Caracterstica Requiere de un Se reconoce que hay Tiene un narrador que

narrador que relate y voz y no es necesario cuenta lo que sucede
Similar describa que sea el autor en la historia

Tipo de relato Tiene un conflicto bien Puede ser un relato Es un relato extenso
definido y es un relato corto o extenso se que involucra a varios
cierto expresa por el personajes y contiene
sentimiento varios conflictos

Que tiene que Trata de destacar lo Destaca la emocin y Destaca a quien le

que sucede sentimientos del autor paso lo ocurrido
demostrar a travs de una palabra

CLICK AQU PARA VER EN DRIVE

Reflexiones Personales:

Lo que podemos concluir con este tema es el conocimiento que hemos obtenido
gracias a ellas acerca sobre las obras populares.

Escogimos este tema ya que lo hemos visto varias veces a lo largo de nuestra
vida y es de suma importancia el saber cmo se elaboran estos mismos (obras de
teatro, poemas, cuentos, etc.) ya que puede servir en algn momento de la vida y
ms si se piensa estudiar algo relacionado con la literatura o simplemente no est
de ms saber cosas nuevas en la vida.

En este caso la manera en la que facilite el aprendizaje de este tema fue copiando
lo ms importante de cada uno de las obras para poder elaborarlas ya sea en un
cuadro como lo hicimos en el ADA #4 o simplemente copindolo para as a la hora
de ejercer ese conocimiento me pueda apoyar con los apuntes realizados y de esa
manera fue como me facilite la manera en la que pudiera hacer una estrategia
para obtener el aprendizaje necesitado para este tema.

A partir de ahora como utilizare lo aprendido? Simplemente de la manera en la

que lo aplicare en estos momentos seria en un parcialito, en un ADA o que vuelva
a ver este tema en vida y as poder contestar, o en un momento espontaneo de mi
vida en el cual ya sea que quiera o necesite elaborar uno, con esta informacin
aprendida ya podra elaborar uno, incluso en nuestra actividad integradora nos
piden que realicemos varios de estos y ya aqu estoy utilizando lo aprendido.

Ya que si no hubiese hecho nada y tampoco este trabajo no podra realizar lo que
me piden en la integradora y entonces sacara la calificacin minima y estar en
riesgo.
CONCLUSIONES GENERALES

En conclusin con este proyecto podemos decir que hemos aprendido mucho a lo
largo de la realizacin de este mismo, ya que anteriormente habamos visto las
funciones de Word, luego las de Power point y por ultimo las de Excel gracias a
este trabajo que ha hecho una pequea combinacin de todo hemos recordado
sus funciones de estos mismo, y eso nos ha refrescado un poco.

Gracias a esto podemos realizar en futuro muchas cosas ya sean tareas o

proyectos de una manera completamente presentable, completa y asombrosa
como lo hemos hecho en esta integradora que nos pidi siete materias cada una
un tema, un ADA y una reflexin utilizando funciones de Excel, Power point,
tablas, imagines poner hipervnculos.

Este trabajo no solo tuvo un grado de dificultad bastante notable sino que tambin
fue tedioso y esto provoco frustracin en nosotros pero gracias a la ayuda de la
maestra apoyndonos en el transcurso de este explicando varias veces como
aplicar las funciones que nos pedan hemos podido acabar esta integradora que
era sumamente extensa.

Esto ser de gran ayuda en un futuro para nosotros como alumnos ya que
prcticamente ahora para realizar algn trabajo todo necesita de las funciones de
Word, Excel o Power point, as de esta manera podremos aplicar tablas de tablas,
tablas de ilustraciones en nuestros trabajos o incluso las funciones de Excel y
Power point haciendo as mejor y con ms calidad nuestros trabajos aplicando lo
aprendido en estos dos semestres y en esta integradora.
TABLA DE IMAGINES
Ilustracin 1. CLASIFICACIN DE ROMBOIDES _________________________ 8
Ilustracin 2. TIPOS DE TRAPECIOS __________________________________ 9
Ilustracin 3. CLASIFICACIN DE ROMBOIDES ________________________ 10
Ilustracin 4.Revolucion Industrial ____________________________________ 50
Ilustracin 5. James Watt ___________________________________________ 51
Ilustracin 6. Maquina de Vapor ______________________________________ 52
TABLA DE TABLAS

Tabla 1. Trminos y smbolos con sus significados griegos _________________ 13

Tabla 2. Reglas de solubilidad de sustancias____________________________ 15
Tabla 3.Prefijos Griegos ____________________________________________ 27
Tabla 4. ADA de historia ___________________________________________ 50
Tabla 5. ADA de historia ___________________________________________ 51
Tabla 6. ADA de historia ___________________________________________ 52

Bibliografa
Martha Patricia Rodrguez Zapata, C. E. (2015). Matemticas II. MXICO: PEARSON EDUCACIN .

http://www.geocities.ws/roxloubet/introduccionproceso.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Revoluci%C3%B3n_Industrial