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CARACAS-VENEZUELA
Lengua y Comunicacin
Estudios Generales
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Estudios Generales
Lenguaje y Comunicacin
Especialista en Contenido
Especialista en Diseo de
Intruccin
Revisin General
Cmocitarestedocumento:
Bolett,Mireya.(2001).Lenguaycomunicacin,TextoUNA.Caracas:UNA
NDICE
7
1. El lenguaje, la lengua y el habla ........................................................................ 59
2. Variacin y cambio lingstico ............................................................................... 61
El tiempo y la forma expresiva ................................................................................ 62
El espacio geogrfico ............................................................................................. 62
El estilo ................................................................................................................... 64
Las variables sociolingsticas ............................................................................... 65
La edad ................................................................................................................... 65
El sexo .................................................................................................................... 66
El grupo socioeconmico ........................................................................................ 66
3. Las normas lingsticas ......................................................................................... 69
Actitudes frente a las normas lingsticas ............................................................... 70
Las normas lingsticas y la educacin ................................................................... 71
Autoevaluacin ........................................................................................................ 72
Respuesta a la autoevaluacin ............................................................................... 73
Objetivo N.5: Discriminar las distintas funciones del lenguaje y los tipos de discurso 75
1. Funciones del lenguaje ......................................................................................... 75
Emotiva o expresiva ............................................................................................... 76
Conativa o apelativa ............................................................................................... 76
Referencial ............................................................................................................. 76
Fctica .................................................................................................................... 76
Metalingstica ........................................................................................................ 77
Potica o esttica ................................................................................................... 77
2. Tipos de discurso: .................................................................................................. 78
Informativo .............................................................................................................. 78
Expresivo ................................................................................................................ 78
Apelativo ................................................................................................................. 78
Metalingstico ........................................................................................................ 79
Potico .................................................................................................................... 79
Autoevaluacin ........................................................................................................ 82
Respuesta a la autoevaluacin ............................................................................... 83
8
Precisiones en relacin con el Objetivo N 7 ............................................................. 107
Instrucciones previas a las lecturas ........................................................................... 111
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
INTRODUCCIN GENERAL
Unidad Objetivos
N 1 N1: Caracterizar el proceso de la comunicacin humana.
La Comunicacin
N2: Reconocer los rasgos especficos de los tipos de
comunicacin.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Al final del texto se incluye una bibliografa general que opcionalmente puede
consultar en la Biblioteca del Centro Local.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD I
LA COMUNICACIN
INTRODUCCIN
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD I
Objetivo N 1
1. La comunicacin
Generalmente se afirma que existe comunicacin cuando una persona influye sobre
el comportamiento de otra incluso sin hablar. La comunicacin, por tanto, es mucho ms
amplia de lo que suele suponerse. En este sentido, es oportuno aclarar que la palabra
hablada es slo un aspecto de la comunicacin, aunque constituye su parte esencial.
Se dice tambin que existe comunicacin, aunque de carcter elemental, cada vez
que un organismo cualquiera y en particular un organismo vivo, acta sobre otro organismo
modificndolo o bien modificando su accin a partir de la transmisin de una informacin (y
no a travs de una accin directa, como ocurre con la que ejerce una fuerza fisica al poner
en juego una energa).
Esta ltima definicin es muy amplia y ello conduce a que deba diferenciarse entre
lo que se entiende realmente por comunicacin y lo que no es. Para este propsito se han
manejado dos conceptos bsicos que permiten la distincin: informacin y comunicacin.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Comentario
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Actividad 1
1-. Escuche de manera activa a las personas con las cuales interacciona frecuentemente y
anote qu funcin tuvo la comunicacin en los momentos en los cuales hablaron con usted
o con otras personas. Como estrategia de trabajo puede ir anotando lo que estas personas
dicen y luego, para analizar la muestra (lo anotado), consulte la lista siguiente.
Utilitaria
Expresiva
Informativa Persuasiva
Saludar Pedir informacin Hacer una invitacin
Felicitar Dar informacin Negociar
Fastidiar Intercambiar ideas Compartir sentimientos y
Desahogarse opiniones para convencer al
Pedir disculpas receptor
Expresar emociones Solicitar atencin
Compartir vivencias
Compartir sentimientos
y emociones
2-. Realice una actividad similar a la anterior, pero esta vez con una muestra de 5 6
personas, y trate de establecer un perfil comunicacional de los sujetos analizados. Esto
es, identifique cul es la funcin de la comunicacin que ellos prefieren. Lo puede lograr
llevando un registro sistemtico y realizando la clasificacin de los eventos de acuerdo con
la tabla anterior. Posteriormente, puede realizar una tabla de porcentajes para determinar
en un lapso de, por ejemplo, una hora, qu funcin predominante le dio un hablante a su
comunicacin. Incluso podra, posteriormente, establecer una comparacin entre varios de
los hablantes de la muestra.
3-. Analice su propia comunicacin: piense en los eventos comunicativos en los cuales
particip en algn momento reciente y luego realice un anlisis similar a los anteriores.
4-. Escriba una conclusin en relacin con la actividad realizada. Guese por las siguientes
interrogantes:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Ley bsica N 1
Esta ley permite entender las dificultades que algunas veces se presentan en la
comunicacin cuando el emisor olvida el esfuerzo que tiene que hacer para que su mensaje
se entienda con facilidad.
Ley bsica N 2
Segn esta ley, el que comunica algo a otro tiene que investigar si el receptor ha
comprendido correctamente. Para ello, debe propiciar la retroalimentacin, porque si el
emisor omite este feedback o retroalimentacin no puede responsabilizar al receptor por
una falta de entendimiento de lo que realmente se quera que entendiera.
Los axiomas
AXIOMA No. 1
No es posible la no-comunicacin
AXIOMA No. 2
Dos seoras, A y B, coinciden por vez primera en una fiesta. La seora B luce un
collar de perlas, la seora A le pregunta: Son autnticas estas perlas?
La forma como la seora A hace su pregunta (tono, cadencia...) permite inferir cul
es su relacin con la seora B y esto, apoyado por la expresin corporal, indica tambin la
percepcin que tiene el emisor acerca de si las perlas son falsas o verdaderas.
AXIOMA No. 3
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Ejemplos:
La discusin fue lgida, se dijeron cosas muy fuertes. Se utiliza el adjetivo lgida
(fra) por candente. En este caso la acepcin se considera impropia porque slo podra
haberse utilizado, por ejemplo, en una expresin como La discusin lleg a su punto ms
lgido. En este caso, el trmino remite a otra de sus acepciones: el momento o perodo
crtico o culminante de algunos procesos.
Tambin hay una barrera semntica en los casos de anfibologa, es decir, cuando
se nos remite a un doble sentido, a lo ambiguo, a la interpretacin del discurso o de las
palabras de mltiples maneras. Este fenmeno se registra al nivel de la construccin o
sintaxis. Los ejemplos ms corrientes de anfibologa provienen del empleo confuso de los
pronombres de tercera persona, del posesivo y de la omisin del sujeto.
Se considera que hay una barrera cognitiva cuando los interlocutores tienen
dificultades para intercambiar conocimientos, creencias, ideas, juicios, opiniones. Esto
sucede, por ejemplo, con una situacin muy conocida: el uso del concepto de verdad. Es
posible que el emisor o el receptor se sientan dueos absolutos de la verdad, sin entender
que posiblemente sta slo sea eso: su verdad y no la verdad.
Se considera que hay una barrera contextual cuando los participantes en un evento
comunicativo tienen problemas para entender en carcter de qu participan en el evento,
o para entender la situacin social presente entre los interlocutores. Tambin cuando se
obvian las condiciones de cortesa, las circunstancias institucionales, la pertenencia a un
grupo, el conocimiento o desconocimiento mutuo, las opiniones de uno respecto del otro,
los objetivos e intenciones del evento comunicativo o cuando hay desconocimiento sobre lo
que el emisor o el receptor saben, quieren o hacen.
De acuerdo con Grice, este principio se rige por tres reglas -mximas- generales:
No se exceda en la informacin
21
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Sub-mximas
No digas algo de lo que no tiene evidencia
3. La mxima de relevancia
Sea pertinente
Sub-mximas:
Situacin:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
AUTOEVALUACIN
3-. Qu debera hacer el emisor para que el receptor entienda lo que l quiere decir?
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
2-. Esto puede aplicarse en algunas situaciones de recepcin (como lector o escucha)
cuando: (a) el emisor no ha hecho el esfuerzo requerido para hacerse entender; (b) el emisor
y el receptor manejan referentes (conceptos) distintos; (e) hay diferencias socioculturales
entre el emisor y el receptor, lo que promueve barreras comunicacionales que impiden una
transmisin o una comprensin cabal del mensaje.
3-. Debe articular el mensaje de manera clara, coherente, y tomar en cuenta las condiciones
en las que se elabora y se transmite el mensaje. Es decir, plantearse una descripcin de la
situacin comunicativa que le permita conocer quin es su potencial receptor. Igualmente
debe atender a las consideraciones explicadas en la pregunta N 1.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD I
Objetivo N 2
1. La comunicacin no verbal
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
38% 55%
- Expresiones faciales
- Contacto ocular
- Movimientos
- Espacio personal (corpulencia, altura, peso, posturas, distancias, objetos)
- Tacto (piel, tejidos, posibles contactos)
2. Cmo hablo
Rapidez
Volumen, tono o altura
Calidad o timbre
Articulacin o diccin
3. Qu digo
4. Cmo escucho
Afirma este mismo autor que los tres campos, los tres canales, se perciben y analizan
de un modo sucesivo, y el conjunto ha de ser coherente en su mensaje. La incoherencia
entre canales causa distorsin o ruptura de la comunicacin. Por el contrario, la armona
concentra la atencin hacia las palabras y da confianza. Cuanta ms congruencia haya
entre lo que decimos y la forma en que lo decimos, ms favorable ser la primera impresin
que causemos, y para ello debemos tener presente que cuanto ms sepamos de nosotros
mayores sern nuestras probabilidades de transmitir de forma unvoca nuestra imagen.
Y que mientras ms sepamos de los dems, con ms exactitud podremos predecir las
expectativas que ellos tienen respecto a nosotros y mejor podremos conformar nuestras
expresiones para que nos comprendan.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
La comunicacin fctica
La comunicacin indexical
La comunicacin regulatoria
Al igual que otras especies nos hemos ido adaptando a las condiciones cambiantes
del entorno. Sin embargo, muchos de nuestros comportamientos actuales no son ms
que fragmentos de pautas ms amplias que ya no existen ntegramente. Algunas de estas
conductas, fuera de su ritual completo, tienen ya poco que ver con su funcin original y
otras parecen haber cambiado completamente su funcin. Se han hecho numerosas
investigaciones con la finalidad de averiguar qu parte del comportamiento no verbal ha
sido heredado y transmitido genticamente a todos los miembros de la especie. Para ello se
han observado personas con privaciones sensoriales (sordos y ciegos); se han comparado
las formas de expresin humanas con las de primates; y tambin se han comparado los
patrones comunicativos de seres humanos pertenecientes a diferentes culturas, tanto
las que haban desarrollado sistemas de escritura como aquellas otras que no haban
desarrollado este tipo de sistemas. La nica conclusin firme a la que se ha llegado en
estas investigaciones es que las expresiones faciales primarias (de miedo, sorpresa, etc.)
se observan y son muy semejantes, tanto en nios privados de vista y odo, como en
primates superiores, como en las diferentes culturas investigadas.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Acentuar: los actos no verbales acompaan a lo verbal para acentuar lo que se dice. Ejemplo:
cuando una persona habla de un choque y con sus manos empuadas lo representa.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Tiene hambre
Quiere que lo carguen
Se acaba de despertar
Se siente solo
Se ensuci
Sus padres no le hacen caso
Tiene fro
Tiene sed
Tiene miedo
Se siente mal
Est de mal humor
Quiere llamar la atencin
Est de vacaciones
Durmi bien
La novia le dio el s
Tuvo un buen da
Vio a su cantante favorito
Gan algo
Va a salir de viaje
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Comentario
Actividades
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Complete:
A partir de lo que vio en la imagen anterior, seale las hiptesis particulares que
Ud. se hace en relacin con lo que observa:
1.
2.
3.
4.
5.
En el estadio universitario.
En el cafetn de la universidad.
En un restaurante.
2. La comunicacin verbal
Esta transmisin de la informacin, tal y como lo seal el siclogo ruso Lev Vigotsky,
se da tanto en el plano interpersonal como en el intrapersonal; as, un mismo sujeto puede
hacer simultneamente de emisor y receptor con el lenguaje interior, el cual es de suma
importancia en funcin de acciones como la reflexin inherente a los procesos intelectuales
como la lectura y la escritura. Debe haber, en relacin con estos procesos intelectuales, un
lugar para la metacognicin, que es la que permite monitorear peridicamente hasta dnde
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
se estn logrando los objetivos de lectura y/o escritura. Tambin permite ir dando respuestas,
sobre todo en el proceso de lectura. Hacemos anticipaciones acerca de lo que sta tratar
cuando nos planteamos hiptesis iniciales. Los seres humanos podemos establecer,
mediante el lenguaje verbal, formas de comunicacin cuantitativa y/o cualitativamente
distintas a las de otras especies porque estas especies carecen de la posibilidad de realizar
simbolizaciones como, por ejemplo las que se dan a travs del signo lingstico.
El signo lingstico es definido como una entidad psquica que relaciona un concepto
y una imagen acstica. Al concepto se le suele llamar significado o contenido, y a la imagen
acstica, significante o expresin.
De manera general, los signos lingsticos son arbitrarios porque no hay relacin
entre lo pronunciado y su imagen acstica, ya que ellos han surgido de una convencin
entre un grupo de hablantes. Ello ha originado las lenguas y sus variantes regionales o
sociales como los llamados argots o jergas.
Arbol
Significados denotativos
1. Planta perenne, de tronco leoso y elevado, que se ramifica a mayor o menor altura
del suelo; 2. rbol frutal, de adorno; 3. Nombre de varias plantas; 4. Palo de un buque; 5.
Eje que sirve para recibir o transmitir el movimiento en las mquinas: rbol motor; 6. rbol
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
de navidad, el decorado con el que se celebran las fiestas navideas; rbol genealgico,
cuadro descriptivo, en forma de un rbol con sus ramificaciones, en el que se muestra la
afiliacin de los distintos miembros de una familia. (tomado del diccionario Larousse)
Significados connotativos
Comentario
1. El nivel fnico: es el nivel de los fonemas y los sonidos a los que se superponen el
acento y la entonacin. Los fonemas constituyen la imagen mental de un sonido de la
lengua que hablamos; es decir, si tenemos palabras como pero, reja, era, etc., podramos
observar que la pronunciacin de la e puede ser en algunos casos mas abierta y, en otros
mas cerradas, pero eso no cambia la existencia de un solo fonema/e/ que como imagen
abstracta esta en nuestra mente. El sonido, en cambio, es lo que realmente pronunciamos,
es de naturaleza concreta y contribuye la realizacin material del fonema.
Ejemplo:
En Venezuela tenemos palabras como bueno y vino y un solo fonema que representa
tanto el sonido de la b como el de la v: /b/.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Es el nivel en el cual se observa que palabras se usan (sustantivo, verbos, adjetivos, etc.)
y como se usan para realizar una funcin comunicativa a travs de frases, oraciones o
enunciados.
3. En el nivel lxico- semtico podemos observar como las palabras que se utilizan
en el proceso comunicativo verbal tienen un contenido, un significado que, como vimos
anteriormente, puede remitir a un contenido denotativo o a un contenido connotativo. Es
importante aclarar que algunos lingistas llaman lxico al conjunto de unidades significativas
que forman la lengua de una comunidad y utilizan el trmino vocablo o vocabulario para
referirse al uso de las palabras en el habla.
Significado (concepto)
Ejemplo:
El significante: cuento
El significado o concepto: narracin breve
El referente: el cuento que lemos ayer (Ej.: el cuento El hombre con unas alas
enormes, de Gabriel Garca Mrquez.
Autoevaluacin
C. El acento y la entonacin
D. El significado o contenido de las palabras
2. Qu es el fonema? Es:
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACION
1. B
2. A
3. A
4. B
5. C
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD I
Objetivo N 3
EMISOR
Quin?
MENSAJE
MEDIO
A travs de qu medio?
RECEPTOR
A quien?
IMPACTO
Con qu efecto?
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
EMISOR Codificacin
Desciframiento RECEPTOR
Canal MENSAJE
El cdigo son los signos reconocibles que permiten transformar lo que se quiere
decir a un elemento de comn interpretacin, un lenguaje que facilita la intercomunicacin
entre el emisor y el receptor. Este cdigo puede ser una lengua natural como el espaol, el
ingls, el francs, el lenguaje de banderas entre los navegantes, el cdigo morse, etc.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
1. El emisor es el sujeto capaz de efectuar una actividad por medio de la cual extiende o
da a conocer una realidad destinada a ser conocida y comprendida.
3. El cdigo es un sistema de signos especiales que debe resultar conocido y ser comn
a ambos sujetos, gracias al cual el emisor traduce el contenido de su mensaje a formas
convencionales que facilitan y hacen posible la comunicacin a un costo reducido.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
son hablantes concretos, que hacen un uso concreto, diverso y heterogneo de su lengua
o de sus lenguas. Esto es, viven en un espacio especfico con otros usuarios de la lengua
que tampoco son homogneos ni ideales, sino miembros de comunidades basadas en la
desigualdad y en la diversidad. (Lomas y Osoro, 1993). Estos modelos toman como base
el esquema general de la comunicacin y sobre ste elaboran y le dan particularidad al
modelo que crean. Al respecto, presentamos dos de los ms conocidos:
conoce una lengua y ello le posibilita poseer una representacin interiorizada de la gramtica
de esa lengua, es decir, un sistema de cmputo que le permite generar un nmero infinito
de frases, cada una con sus propiedades fonolgicas y semnticas especficas 22.
Tambin tenemos las restricciones del universo del discurso, que tienen que
ver con la situacin, las condiciones ambientales, etc. que influyen en la codificacin y
decodificacin de los mensajes. Se pueden sealar: la consideracin del lugar adecuado y
el tiempo justo para un tema especfico.
Comentario
Puede observarse que el modelo reformado de Kerbrat- Orecchioni gira alrededor del
referente, el emisor, el receptor, el canal y el mensajero, tal como se inform en lecturas
anteriores. Pero se le ha agregado la codificacin y decodificacin a travs de una serie
de competencias, determinaciones y restricciones.
22
Son propiedades referidas a las estructuras de expresin fonticas y fonolgicas (sonidos) y a las
semnticas o de produccin de significado de la lengua.
*Teun Van Dijk define ideologa desde el punto de vista social y cognitivo y al respecto dice que las ideologas son un
conjunto de creencias compartidas socialmente por los grupos.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Emisor Receptor
Cdigo lingustico
Competencia Competencia
lingstica lingstica
Cdigo social
Competencia Competencia
pragmtica pragmtica
Competencia Competencia
comunicativa comunicativa
USO
De aqu que en este modelo sean de importancia capital las nociones de texto y de
contexto.
contexto sociocultural y situacional, es decir, del elemento que permite apreciar dnde se ha
producido el texto o discurso y entre quines. Esto queda condensado en la afirmacin de
que un texto, para ser eficaz, debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intencin
comunicativa.
El contexto, como lo anuncia el mismo trmino, es todo lo que viene con el texto,
esto es, las propiedades del entorno del discurso o del texto.
El cdigo lingstico est constituido por la lengua (el idioma) entendido como
lazo social que une a los integrantes de una comunidad lingstica y por el habla, que es la
manifestacin concreta de la lengua que hacen los individuos.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
1. El lingstico, que est constituido por las expresiones lingsticas que preceden y siguen
a un enunciado*.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Hablante Oyente
creencias creencias
deseos deseos
intenciones intenciones
Relaciones sociales
INTENCIONES COMUNICATIVAS / EFECTOS COMUNICATIVOS
Elecciones lingisticas
Para que cualquier manifestacin verbal pueda considerarse texto y, por lo tanto,
pueda transmitir un mensaje en el proceso de comunicacin, debe tener seis propiedades
bsicas: adecuacin, coherencia, cohesin, gramtica o correccin, presentacin y
estilstica. Caractersticas que pueden estar relacionadas con el nivel lingstico o con el
extralingstico.
La coherencia tiene que ver con la lgica relacin temtica de las diferentes partes
del texto y con la progresin de las informaciones que se dan. Esto quiere decir que no
se produce en la superficie del texto: es un aspecto de contenido o de fondo, por
tanto, no se percibe del mismo modo que una falta de ortografia, por ejemplo. De hecho,
es el resultado de activar y combinar determinados grupos de conceptos previamente
organizados por la memoria en nuestro conocimiento para poder interpretar o para poder
producir el texto como unidad con sentido.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Dirigido a destinatarios legtimos (si los receptores vienen a escuchar un sermn religioso,
el emisor no puede dedicarse a hablar de finanzas).
Formulado en las formas fonolgicas y sintcticas legtimas que exija la gramtica de cada
lengua.
Comentario
En este modelo se considera que:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
AUTOEVALUACIN
Instruccin: encierre con un crculo la opcin que responda correctamente cada una de las
siguientes interrogantes:
1- Una diferencia importante entre los modelos tradicionales y los ms actuales que explican
la comunicacin humana es que:
A. Conocer a su receptor
B. Decodificar y codificar el mensaje
C. Comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos
D. Salvar las barreras de la comunicacin construyendo enunciados lingsticos correctos.
3-. La competencia que explica la creatividad del hablante y su capacidad para discernir entre
construcciones gramaticales y construcciones agramaticales se denomina competencia:
A. Discursiva
B. Comunicativa
C. Lingstica
D. redaccional
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
ENUNCIADO COMPETENCIA
a. El texto
b. El contexto
c. El cdigo social
d. La competencia pragmtica
e. El uso
9. Las experiencias individuales y colectivas, las creencias, los usos institucionales, etc.,
constituyen____________ esencial ara que la comunicacin sea efectiva.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. D
2. C
3. C
4. Competencia cultural
5. Competencia comunicativa
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
6. Competencia paralingsticas
7. El uso
8. La competencia pragmtica
9. El cdigo social
10. El texto
1
Adaptado con fines docentes de Aparici y Sierra (1999)
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Emisor Receptor
Mensaje 1
El receptor de este modelo tiene una participacin activa, pero no deja de reproducir
y reforzar los mensajes del emisor. En el fondo, en los dos modelos anteriores los papeles no
son intercambiables, suelen ser rgidos y el emisor se perpeta en ese rol indefinidamente.
El receptor responde en la direccin que le proponen, sin posibilidad de intervenir en las
decisiones o en los contenidos de las comunicaciones.
En este modelo los papeles se intercambian de manera continua, hasta tal punto
que hablaramos de un emirec (trmino propuesto por el canadiense lean Cloutier donde se
unen una parte de los dos trminos: emi por emisor y rec por receptor).
EMIREC EMIREC
MENSAJES BIDIRECCIONALES
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
AUTOEVALUACIN
El docente: -Creo que Ud. no estaba atento a lo que dije. Acabo de decir que la democracia
es un estilo de vida, una forma de entender y...
Estudiante A: -No niego que este sistema poltico pueda tener, tericamente, valoraciones
positivas, pero me quieres decir dnde estn, por ejemplo, la igualdad y la tolerancia?
Estudiante A: S, s, claro...,
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD II
EL LENGUAJE
INTRODUCCIN
Esta unidad se titula El Lenguaje. Con ella se pretende dar un panorama acerca
de las caractersticas del lenguaje y la importancia que tiene para la produccin y el anlisis
de eventos comunicativos, el conocimiento de sus funciones y los tipos de discurso que se
originan, las variaciones y cambios lingsticos que suceden en las lenguas y que pueden
ser producto del tiempo, de las reas geogrficas, del estilo y de variables como el sexo, la
edad, la profesin.
Tambin se trata con especial atencin el trmino norma. Se enfoca desde una
perspectiva sociolingstica y las actividades -as como las preguntas retricas que se
hacen en un artculo del escritor Rubn Arboleda- son una invitacin a la reflexin acerca
de los trminos culta - inculta, correcta - incorrecta.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD II
Objetivo N 4
Distinguir el fenmeno de variacin y norma lingstica s a partir del concepto
de lenguaje, lengua y habla.
El habla es el uso de la lengua por una persona en una situacin especfica (es un acto
individual), mientras que la lengua es un producto que el individuo registra pasivamente. Es
como si ante un largo ropero de un gran almacn se nos diera la oportunidad de seleccionar,
para nuestro uso, lo necesario. Metafricamente, la lengua estara representada en el
inmenso ropero y el habla en la seleccin que para nuestro uso hagamos.
1
Juan Luis Onieva M.La gramtica estructural del espaol, 1995.
59
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
arrecochinar: (v) llenar un espacio limitado con demasiadas personas (adj. arrecochinado).
Fuimos a la playa todos arrecochinados en el autobs.
arrocero: persona que entra en sitios donde no ha sido invitado o sin pagar. Fui de
arrocero a la fiesta de disfraces.
2
Enciclopedia Encarta, 1997
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
azote de barrio: delincuente que siempre concentra sus fechoras en una determinada
zona o barrio.
Los dialectos tienen sus propias normas y reglas, por lo tanto, no puede considerarse
un ERROR el uso sistemtico de determinada expresin por parte de una comunidad de
hablantes.
La lectura que se presenta a continuacin fue extrada del texto El idioma espaol
de la Venezuela actual, de Alexandra lvarez, Paola Bentivoglio y otros (1992). Lea
detenidamente y tome nota de los conceptos e ideas que le parezcan fundamentales.
La lengua que hablamos, como todas las lenguas, est en una situacin continua
de variacin y cambio. En este siglo se han producido en el pas acontecimientos polticos
y econmicos que han modificado la sociedad venezolana. El surgimiento de la industria
petrolera, por ejemplo, estimul la migracin del campo a las ciudades; la democratizacin
del pas gener la masificacin de la educacin, antes limitada a unos pocos privilegiados;
la difusin de los medios de comunicacin de masas ha influido en los hbitos de vida.
Estas transformaciones sociales se han reflejado, de una u otra forma, en la manera de
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Las lenguas varan de acuerdo con factores de tipo tanto externo como interno. Los
factores externos son de diversa ndole. Hay algunos que, como el tiempo y el espacio,
podran parecer independientes de la lengua y que, sin embargo, influyen fuertemente
en ella. Hay otros tambin extralingsticos, pero que estn estrechamente vinculados a
los hablantes; son los factores socio-Iingsticos. stos son, por ejemplo, el grupo de
socioeconmico al que pertenece un individuo, la ciudad, el sexo, la religin, el grupo tnico,
etc.
Actividad
El espacio geogrfico
Si, en vez de viajar por el tiempo, nos movemos a travs del espacio -o de la geografa
dentro del territorio nacional, nos encontraremos no solamente con que hay otras lenguas,
como las indgenas, sino que el mismo espaol cambia en las diferentes regiones del
pas. Cambian la entonacin (que normalmente llamamos el acento), algunos sonidos,
muchas palabras y, quizs en menor grado, hasta la forma de construir las oraciones y el
discurso. La diferenciacin regional permite distinguir las distintas variedades geogrficas.
Los seres humanos, por lo general, desean ser aceptados por su grupo social: una
manera de lograr esa aceptacin es emplear el mismo dialecto. Suele suceder, en cambio,
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
que aun siendo hablantes de un dialecto determinado, hayamos adoptado usos lingsticos
de otro dialecto, como por ejemplo, los del dialecto de la capital. Es probable en esos casos
que cuando volvamos al terruo nos veamos impelidos a retomar a los usos propios de
nuestra variedad de origen.
Actividad
Observe el mapa que representa las regiones dialectales de Venezuela.
b) Conserve con un compaero y/o sui asesor sobre algunos rasgos dialectales que
caractericen el habla de su comunidad. Estos rasgos pueden referirse al lxico (palabras
que se usan en su comunidad para nombrar ciertas cosas que no se usan en otras
comunidades), al acento, o a la pronunciacin de ciertas consonantes (por ejemplo el
uso de r/por/l).
REGIONES DIALECTALES
OCCIDENTE
ZULIA ORIENTE
CENTRO
ZONA EN
RECLAMACIN
LOS ANDES
LOS LLANOS
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
El estilo
El estilo est determinado por una serie de factores que componen la situacin en la
que se produce la comunicacin. Cuando se conversa en una situacin de poco cuidado y
se pone poca atencin al habla, se dice que se utiliza un estilo informal. En las situaciones
ms formales, la gente pone atencin a lo que est diciendo y puede variar su forma de
hablar. Entre los estilos ms formales y los menos formales existe un continuo o una
gradacin de estilos. A veces, al buscar la formalidad, se puede llegar a utilizar formas de
dialectos diferentes. ste es el caso curioso de las alocuciones oficiales en determinadas
conmemoraciones patrias, en las que se utiliza el pronombre de segunda persona plural
vosotros, en vez de ustedes, que es la forma usual del habla venezolana.
Actividad
Reflexione sobre cmo pedira usted disculpas en dos contextos diferentes, por
ejemplo:
Cuando los hablantes de un nivel hacen uso frecuente de un rasgo y ese nivel goza
de prestigio, entonces los habitantes de otros niveles tratarn de emplear ese rasgo; en
cambio, si los hablantes de un nivel hacen uso frecuente de un rasgo y ese nivel no goza de
prestigio, entonces los habitantes de los otros niveles tratarn de evitarlo en las situaciones
formales.
Esto puede suceder de manera inconsciente. Sin embargo, no debe olvidarse que
las caractersticas de la lengua sirven como elementos de cohesin en el grupo y pueden
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
evocar sentimientos de compaerismo, solidaridad, etc., por lo que no siempre se evitan los
rasgos no-prestigiosos.
Actividad
b. Reflexione sobre como hablan entre su las personas que pertenecen a ciertos grupos.
Por ejemplo, un grupo de mdicos o una pandilla de malandros. Usan palabras
diferentes a las del resto de las personas? Es posible comprender por entero sus
conversaciones?
La edad
Es bien conocido que entre una generacin y otra se presenta cambios en los
usos de la lengua. Si les preguntramos a nuestros abuelos por muchas palabras de uso
corriente y coloquial, tales como chimbo o chvere, probablemente nos diran que ellos no
las usaban, o bien que las usaban con un significado distinto.
El sexo
Es conocido, por ejemplo, que, en algunas pocas, los hombres son dados a utilizar
palabras fuertes, quizs para denotar valores estimados por el grupo, como podra ser la
virilidad. En los aos sesenta, a raz del movimiento liberacionista, las mujeres utilizaban un
vocabulario similar para indicar su nivel de participacin en los movimientos feminista. En
Venezuela se suelen considerar algunos usos como netamente femeninos: lindo, precioso,
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etc. Estas voces odas en boca de un hombre, pueden dar una imagen de afectacin. Lo
mismo sucede con las variables sintcticas o fonolgicas, que estn, sin embargo, menos
marcadas socialmente por ser quizs ms difciles de identificar.
Actividad
Usted piensa que los hombres y las mujeres hablan diferente? D ejemplos que
justifiquen su respuesta.
El grupo socioeconmico
En las lenguas se dan tambin variaciones que se corresponden con los grupos
sociales a los que pertenecen los hablantes. stos son los llamados grupos socioeconmicos.
Es notable observar cmo los hablantes tienen conciencia de su pertinencia a un grupo
social. Es frecuente or decir a alguien que pertenece a la clase media; o inclusive, a la clase
media alta o baja, segn se estime la necesidad de considerar una escala ms afinada. A
esto se aade que las personas tambin parecen poder ubicar a los dems, segn su forma
de hablar, en un determinado grupo social.
En el nivel fnico las variables que se correlacionan con los niveles socioeconmicos.
A grandes rangos, podemos decir que hay ciertas pronunciociones que pueden orse, en
una determinada regin, o un grupo socioeconmico.
Comentarios
Por ejemplo, es frecuente identificar el uso de ciertas expresiones como haiga en
lugar de haya, o banos en lugar de bamos, en el habla de estratos socioeconmicos
bajos.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Preste atencin, porque este autor utiliza el trmino NORMA para referirse al
conjunto de leyes que rigen un dialecto especfico. Por esto, Arboleda, en lugar de hablar
de dialectos, habla de normas. Es decir, cuando habla de la NORMA GENERAL se refiere
a la gramtica, lxico y sintaxis que rige al dialecto estndar del espaol, que puede ser
comprendido por el mayor nmero de hispanohablantes. Cuando menciona las diferentes
normas lingsticas, se refiere a los distintos dialectos del espaol, que pueden variar
como dijimos anteriormente tanto por la ubicacin geogrfica de la comunidad como por el
nivel socioeconmico de los hablantes.
Introduccin
Algunas de las inquietudes que han ido formuladas raz de esta preocupacin, son
las siguientes:
Si en una comunidad lingstica existen diversas normas Hay alguna razn para decir
de unas que son mejores o ms correctas que otras?
Es necesario impulsar una norma general o estndar que sirva de elemento unificador?
Llevar a los educandos hacia una norma general es desarraigarlos de su propia cultura.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
No llevar a los educandos hacia una norma general es perpetuar el dominio de la cultura
por parte de las clases dominantes.
Ellas son:
b) La falta de contacto entre grupos sociales de una misma comunidad, y el deseo de stos
de caracterizarse y seguir la accin de los distintos substratos lingsticos, los distintos
grupos tnicos convivientes y los distintos grupos de invasores y/o colonizadores.
e) El acceso a la educacin.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Actividad
a-. Comente con su asesor algunos ejemplos que ilustren las causas que favorecen la
diversidad de normas lingsticas.
b-. Los hablantes de Puerto Rico con frecuencia mezclan el espaol con el ingls e
introducen cambios en el idioma. A cul de las razones antes mencionadas obedecen
estos cambios?
Esas creencias y actitudes frente a las normas lingsticas obedecen entre otras
razones al hecho de considerar cultas y correctas, de una manera mecnica, las normas
que caracterizan el habla de grupos que por razones econmicas polticas y sociales gozan
de mayor aceptacin en la comunidad, y al hecho de considerar incultas e incorrectas,
tambin de manera mecnica, las normas que caracterizan el habla de grupos que por
razones de la misma naturaleza han sido relegados socialmente. Lo mnimo que se podra
decir de las valoraciones a que hice referencia es que hechos objetivos como los que
enuncio a continuacin exigiran por lo menos replantearlas y precisarlas.
Las diversas lenguas y normas son todas productos y realizaciones culturales del
hombre, y, en esa medida, es necesario reconocer las manifestaciones de la cultura.
A travs de las diversas lenguas y normas, sean ellas cuales sean, las comunidades
y los grupos satisfacen sus necesidades comunicativas de manera exitosa, con lo que el
lenguaje cumple una de sus funciones primordiales.
cuando habla ante un ministro que en una tertulia; ni puede exponer su opinin sobre un
partido de ftbol utilizando las mismas formas que para exponer otra sobre un problema
religioso.
Al menos desde este punto de vista, el valor de las normas no se puede establecer
en trminos absolutos sino relativos. La distribucin en el uso determina que unas normas
sean inapropiadas en una poca, un medio, un grupo o una situacin comunicativa
determinados, pero sean completamente apropiadas en circunstancias diferentes.
Es deseable que todos los miembros de una comunidad, y no unos pocos, adquieran
el mayor dominio, el mayor conocimiento posible del universo, extensin y/o cualidad y en
consecuencia, que adquieran un mayor dominio del lenguaje, que les permita representarlo,
expresarlo. No se puede caer en el engao, en la actitud populista, u oportunista, de que el
respeto a la cultura implica circunscribirlo, reducirlo a los marcos cerrados de sus normas
lingsticas, por el hecho de que con ellas satisface exitosamente unas necesidades
comunicativas.
Comentarios
El prrafo anterior destacado en negritas es uno de los mensajes ms importantes
de la lectura. Trate de resumir con sus palabras estas ideas.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Es explicable, lgico, que para lograr que toda la comunidad adquiera la norma
general se recurra a la educacin, la escuela incluida, puesto que se trata de impulsar un
aprendizaje, el aprendizaje de una norma.
La escuela debe impulsar la norma general, pero no proscribir usos por el simple
hecho de no pertenecer a ella.
Actividad
Reflexione y discuta con otros compaeros y/o tu profesor asesor los siguientes temas:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Autoevaluacin
1. La capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse por medio de un sistema
de signos se llama:
A. Habla
B. Lengua
C. Lenguaje
D. Informacin
A. Lenguaje
B. Informacin
C. Habla
D. Monlogo
A. Lenguaje
B. Norma
C. Dialecto
D. Jerga
4. El uso de vuestra merced por hablantes del espaol de Venezuela puede considerarse:
A. Una norma
B. Un dialecto
C. Unajerga
D. Un arcasmo
A. La ley
B. La clase dominante
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
C. El uso particular
D. Los materiales escritos
RESPUESTA A LA EVALUACION
1. B
2. C
3. C
4. D
5. B
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD II
Objetivo N 5
El lingista Jakobson (1963) demostr que todo mensaje cumple varias funciones
que pueden jerarquizarse alrededor de una funcin fundamental.
Estas funciones son conocidas como funciones del mensaje o tambin como
funciones del lenguaje.
De este modo, cuando se emite un mensaje, ste puede cumplir varias funciones,
pero siempre habr una que predomine segn la intencin del hablante sea expresar
emociones, informar, relatar hechos concretos, etc.
Jakobson explic que las funciones surgen del hecho de analizar en cul de los
elementos del circuito de la comunicacin est centrado el mensaje tal y como se puede ver
en el diagrama siguiente:
MENSAJE
EMISOR RECEPTOR
Funcin expresiva Funcin conativa
Funcin potica
CANAL
Funcin fctica
CDIGO
Funcin metalingstica
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
De esta manera, se tiene que las funciones del lenguaje son seis:
- Terminaste el trabajo?
- Ujum!
- Al, al todava ests ah?
- S, s, di me
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
(Francisco de Quevedo)
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
2. Tipos de discurso
De acuerdo con las funciones del lenguaje, pueden observarse los siguientes tipos
de discursos:
Ejemplo:
Los peces son animales acuticos, de respiracin branquial y temperatura variable, con
extremidades en forma de atletas aptas para la atencin.
Ejemplo:
3. Discurso apelativo: el acento recae sobre el receptor con el objeto de influir sobre l.
Ejemplo: sermones, textos polticos, publicidad, propaganda, textos de opinin, programas
de TV, etc.
Ejemplo:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Ejemplos:
1. Los poderes pblicos son aquellos poderes que velan por el bien de la comunidad.
2. En el argot estudiantil, raspar significa no tener nota aprobatoria en un examen.
Ejemplo:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Actividad
1. Cmo analizar un texto para hallar la funcin del lenguaje que predomina.
2. Los elementos lingsticos presentes en el texto y que nos permiten determinar cul
es la funcin predominante.
- Tras cruzar la frontera, al or tu lengua que tantos aos no oas hablada en torno, qu
sentiste?
- Sent cmo sin interrupcin continuaba mi vida en ella por el mundo exterior, ya que por el
interior no haba dejado de sonar en m todos aquellos aos.
La lengua que hablaron nuestras gentes antes de nacer nosotros de ellos, esa de
que nos valemos para conocer el mundo y tomar posesin de las cosas por medio de
sus nombres, importante como es en la vida de todo ser humano, an lo es ms en la del
poeta. Porque la lengua del poeta no slo es materia de trabajo, sino condicin misma de
su existencia.
Y si la primera palabra que pronunciaron tus labios era espaola, y espaola ser
la ltima que de ellos salga, determinadas, precisas y fatalmente por esas dos palabras,
primera y postrera estn todas las de tu poesa. Que la poesa, en definitiva, es la palabra.
Cmo no sentir orgullo al escuchar hablada nuestra lengua, eco fiel de ella y al
mismo tiempo expresin autnoma, por otros pueblos al otro lado del mundo?
Ellos, a sabiendas o no, quiranlo o no, con esos mismos signos de su alma, que
son las palabras, mantienen vivo el destino de nuestro pas, y habran de mantenerlo an
despus de que l dejara de existir.
Al lado de este destino, cun estrecho, cun perecedero parecen los de las otras
lenguas. Y qu gratitud no puede sentir el artesano oscuro, vivo en ti, de esta lengua, hoy
tuya, a quienes cuatro siglos atrs con la pluma y la espada, ganaron para ella destino
universal. Porque el poeta no puede conseguir para su lengua ese destino universal si no
le asiste el hroe, ni ste si no lo asiste el poeta.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
El anlisis
Expresiva, porque el autor no lleva a una reflexin terica intelectual sobre el tema,
lo que dara lugar a la funcin referencial (representativa), sino que expresa sus emociones
y sentimientos personales: en el primer prrafo se manifiesta bajo la forma de primera
persona del singular (Sent) como medio de transmitir su experiencia individual; despus
ampla la referencia personal al uso de un plural que generaliza y en el que se incluye el
autor (nuestras gentes; no servimos); ms tarde se desdobla en una segunda persona con
idntico valor generalizador (la primera palabra que pronunciaron tus labios era espaola),
y concluye objetivndose en la figura del creador literario (artesano, poeta). Su presencia
es, por tanto, constante.
3. El empleo de recursos literarios como la metfora (signos de su alma, que son palabras),
la anttesis (por el mando exterior, ya que por el interior...; primera y postrera) o la perfrasis
(nuestras gentes antes de nacer nosotros, que equivale a nuestros antepasados).
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
AUTOEVALUACIN
A. Identifique la funcin del lenguaje y el tipo de discurso que predominan en cada una de
las siguientes expresiones:
3. Segn Don Andrs Bello, el sustantivo es una palabra que puede servir para designar el
sujeto de una proposicin.
5. Maana ir al colegio
7. Saber vivir es algo que se lleva por dentro. La persona que descubre esta potencialidad
de su ser se siente libre, independiente.
8. La persona con la que me gusta conversar es alguien que me mira a los ojos cuando le
hablo y se concentra en lo que le digo.
10. Los murcilagos vuelan con los ojos vendados por un laberinto de cuerdas de piano, y
slo chocan contra una.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
A.
B.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD III
INTRODUCCIN
Este conocimiento le permitir una mejor interaccin con los textos (orales y
escritos) que representen la modalidad estndar y los registros especializados a partir de la
identificacin, como mnimo, de los siguientes elementos:
Algunos de estos lenguajes sectoriales sern objeto de anlisis en esta unidad. Con
ello se pretende destacar, aparte de sus rasgos particulares, los generales. Esto con la
intencin de que Ud. pueda, dada la variedad textual existente, analizar otros que en este
mdulo no se presentan o contrastar los estudiados con otros que pueda hallar en su vida
de estudiante o como profesional.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD III
Objetivo N 6
El Texto Tcnico Cientfico (TTC) es una variante de comunicacin que cuenta con
caractersticas definitorias propias. Se caracteriza por el tipo de estructura; la informacin
que presenta el lenguaje (contenidos semnticos, centrales del texto o macroproposiciones),
su organizacin estructural (esquema que gua la organizacin de los contenidos) y por su
funcin pragmtica.
La estructura formal
La estructura pragmtica
El lingista holands Teun Van Dijk considera que la estructura pragmtica tiene que
ver con la funcin global del texto: Qu efecto se persigue en relacin con el destinatario?
De acuerdo con esto, podra afirmarse que la funcin global del TTC consiste en ofrecer al
lector informacin acerca de un tema cientfico en forma clara y ordenada.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
El universo gravita
Sujeto
4. Hay despersonalizacin de la accin del verbo, con la finalidad de que el nfasis est en el
objeto, sustancia, etc. que sufre la transformacin y en los resultados, y no en quien realiz
la experiencia. Para ello, adems del procedimiento de construccin de frases nominales
en lugar de construcciones con verbo, como se explic en el caso anterior, se recurre a:
Fueron aadidos
(Verbo ser en pretrito) (Participio pasado del verbo aadir)
Se aadieron
6. Hay ausencia de oraciones que impliquen un punto de vista del hablante. Esto es de
oraciones
Las oraciones del TTC tienen un carcter enunciativo, es decir, marcan la conformidad
o disconformidad del enunciador. Pueden ser afirmativas o negativas y ejercen la funcin
representativa del lenguaje.
Ejemplo:
Uso de unidades lxicas conocidas como conectores y que permiten organizar el texto
y crear una determinada perspectiva textual. Estos conectores no son exclusivos de un
determinado tipo de texto, pero en el TTC generalmente son consecutivos (transmiten la idea
de consecuencia): por (lo) tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah que, as pues,
as que, luego. Tambin es frecuente encontrar conectores sumativos (con la idea de sumar
informaciones en orden de importancia): adems, asimismo (puede tambin escribirse como
as mismo), por una parte, por otra parte, igualmente; y nexos de coordinacin explicativa
del tipo:esto es, o sea y es decir.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
ORGANIZACIN
Se obtiene agitando una disolucin acuosa de yodo con xido mercrico
precipitado o con carbonato argntico.
21 + HgO + H20 = Hg + 21 OH
21 + C03Ag2 + H20 = C02 + Ag2 + 210H
LGICA
cido hipoyodoso se descompone muy pronto porque se transforma en una mezcla
de cidos yodhdrico y ydico:
31OH=21H+103H
INDUCTIVA
de lograr la objetividad a travs de la
despersonalizacin de la accin verbal
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
C - De las anteriores definiciones, tomadas como ejemplo, y que se repiten con pocas
variaciones en la mayora de los autores consultados, podemos llegar (1 persona plural:
nosotros podemos llegar) a las siguientes conclusiones generales acerca del concepto
de Desarrollo Organizacional:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Actividades
Lea los textos siguientes y haga un anlisis similar al de las pginas anteriores. La
idea es que Ud. reconozca las caractersticas del texto tcnico-cientfico.
C - Por otro lado, la educacin en valores, tal y como se est entendiendo desde algunas
propuestas, se est decantando por una opcin en torno a grandes valores universales
que ms all de la discusin sobre tal cualidad difcilmente favorecen la necesaria
contextualizacin. Hay que tener en cuenta que cada persona, cada grupo, cada cultura
hace su propia lectura de valores lo que impide pensar en una atribucin de significados
que sean vlidos para cualquier colectivo o situacin.
de forma que para Alfred Marshall (s. XIX - XX) es el estudio de la Humanidad en las
ocupaciones ordinarias de la vida y que examina aquella parte de la accin individual y
social que pueda tener ms estrecha vinculacin con la obtencin y el uso de los artculos
materiales necesarios para el bienestar.
Se afirma que uno de los rasgos que siempre ha caracterizado a los textos
administrativos es la ambigedad y la falta de claridad. De all que muchos de los escritos que
se producen en esta rea sean objeto de anlisis y de re-anlisis que permiten aproximarse
a lo que exactamente se quiso decir.
Busca la precisin.
Evita la polisemia para cuidar posibles confusiones de interpretacin.
Tiene preferencia por la construccin nominal (uso mayor de sustantivos y adjetivos en
comparacin con el nmero de verbos). Ejemplo: dar curso, por cursar, hacer entrega
por entregar, etc.
Despersonaliza la accin del verbo: Evacuadas las pruebas; Visto el artculo XX de la
Ley XXX; Habiendo finalizado el perodo de prueba, etc.
Uso constante de la oracin pasiva y sobre todo, de la pasiva refleja. Ejemplos: Se han
recibido quejas, Ha sido realizada una investigacin administrativa, etc.
*Para el desarrollo de este tpico nos fundamentamos en el libro de Miriam lvarez, tipo de Escrito III
(1997) y en el Manual de Estilo del Lenguaje Administrativo (1994)
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
estilo rgido y fuertemente estructurado. Estos elementos constituyen una demarcacin que
define el estilo de este tipo de texto. Ejemplo de ellas son las expresiones:
9. Abundan:
El modo del verbo presenta la accin verbal como una exhortacin, mandato o ruego
dirigido a otra(s) persona(s).
- Los participios: el participio es la forma no personal que adopta el verbo para funcionar
como adjetivo. Se reconocen por las terminaciones ado (para los verbos cuyos infinitivos
terminan en -m e -ido (para los verbos cuyos infinitivos terminan en -er e -ir)
Ejemplos:
Pensar pensado
Temer temido
vivir vivido
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Observe:
Los miembros de las Juntas Parroquiales se elegirn por votacin directa, universal
y secreta, entre los residentes en el mbito de cada Parroquia, de conformidad con el
sistema electoral que al efecto establezca la Ley Orgnica del Sufragio. En todo caso,
las normas relativas a los Concejales les sern aplicadas, en lo que sea procedente.
(Ley Orgnica del Rgimen Municipal, 1989).
Resaltan en el texto:
Uso de expresiones como: ... de conformidad con el sistema electoral., en todo caso.
Uso de formas estereotipadas: ... de conformidad con el sistema electoral que al efecto
establezca... .
Observe que el perodo largo que se usa en la expresin Los miembros de (...) la Ley
Orgnica del Sufragio, no es fcil de comprender, pero es parte de la tendencia y el estilo
del lenguaje administrativo.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
El Interventor El Interventora
El Presidente El Presidenta
La intencin es que si el cargo est ocupado por una mujer, la mencin a su titular
debe hacerse en femenino.
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Actividad
RESPUESTAS A LA ACTIVIDAD
3. El lenguaje literario
El lenguaje literario es un lenguaje conocido por estudiantes de este nivel por haber
sido objeto de lectura en la escuela y en el liceo.
El lenguaje literario tiene una intencin esttica dominante y aunque este rasgo
no es privilegio exclusivo de l, pues es posible que todo el que escriba tenga presente la
esttica, es un rasgo muy acentuado en ste.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Este lenguaje dista de ser solamente designativo, por lo que predomina lo connotativo
por encima de lo denotativo. Se da preferencia a la polisemia, esto es, a los mltiples
significados.
Dentro del lenguaje literario merece una mencin especial la poesa por ser un
lenguaje simblico, liberado de constreimientos lxicos y sintcticos, as como del lenguaje
ordinario y del cientfico. Es un lenguaje dirigido hacia el interior (Prado, 1992).
Ejemplos:
Observe el uso inusual del lenguaje en esta estrofa. Preste atencin especial a la
asociacin de imgenes y que pertenecen al universo personal del poeta. Dese cuenta
de que esta misma estrofa podra tener tantas significaciones como lectores haya y que
son producto del intercambio subjetivo entre el emisor (el poeta) y el receptor (el lector del
poema).
Actividad
Texto 1
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Texto 2
Guitarra
Habr un silencio verde
Todo hecho de guitarras destrenzadas
La guitarra es un pozo
Con viento en vez de agua
(Gerardo Diego)
AUTOEVALUACIN
A. Un lenguaje comn
B. Un lenguaje especial
C. Una desviacin del lenguaje
D. Una desviacin del lenguaje sectorial
3. La escritura que se interesa por la informacin que surge de los hechos (fctica), y deja
de lado las emociones y la imaginacin para resaltar al intelecto, es propia del lenguaje:
A. Publicitario
B. Administrativo
C. Cientfico
D. Literario
A. Tcnico-cientfico.
B. Publicitario
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
C. Administrativo
D. Literario
RESPUESTAS A LA EVALUACIN
1. C
2. B
3. C
4. C
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD IV
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
INTRODUCCIN
Al igual que en el siglo XVIII los cambios producidos por la Revolucin Industrial
determinaron el surgimiento de nuevas formas de sociedad, de estado y de pensamiento
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin -base de la sociedad de la
informacin- estn afectando la visin de mundo de los ciudadanos de muchos pases, sus
estilos de vida, su percepcin del mundo circundante y hasta la forma de aprender. Todo
ello a pesar de que en su paso las desigualdades que puedan crear se hagan muy notorias
y hayan hecho exclamar ms de una vez que quien tiene la informacin tiene el poder.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Realizar un estado del arte: implica dar cuenta de la posicin que se asume en las
lecturas sugeridas en relacin con el objetivo 7: Analizar la sociedad de la informacin
en tanto evento comunicativo transformador de las interrelaciones humanas.
Ambas actividades pueden realizarse en forma paralela: hacer un estado del arte y
hacer un comentario crtico de informaciones relacionadas con las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
El comentario crtico
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Se espera que con esta unidad se cierre el ciclo comprensivo que en relacin con la
lengua y la comunicacin se inici en la primera unidad. Es decir, que en las actividades que
deba realizar, Ud. logre incorporar los conocimientos anteriores, y a la vez los enriquezca
con la capacidad de comprensin, de anlisis y de sntesis que en relacin con este tpico
Ud. debe haber logrado.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
UNIDAD IV
OBJETIVO N 7
Analizar los cambios a nivel de las sociedades a raz del fenmeno de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Lecturas
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Se espera que las lecturas que se le ofrecen y otras a las que usted tenga acceso
en otros libros, artculos, revistas especializadas, reportajes y artculos de opinin, en la
prensa nacional e internacional, contribuyan a que usted pueda analizar las caractersticas
de una situacin que impulsa el intercambio de sentido entre sujetos sociales de distintas
latitudes.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 1
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La palabra, primero, y la escritura, despus, fueron los pilares bsicos donde se asent
el conocimiento y su reproductibilidad. A partir del siglo XIX, con la invencin y desarrollo
de diversas tecnologas audiovisuales comenz la era de la transmisin a distancia. Morse,
Edison, Bell, Marconi, Popoff, Niepce, Daguerre o Lumire fueron nombres que se unieron
a una serie de hitos escalonados pero progresivamente acelerados hasta nuestros das:
los incipientes daguerrotipos en 1826, el nacimiento espurio del cine en barracas de feria,
la primera imagen televisada en 1923, la posibilidad de miniaturizacin con el transistor en
1947, el primer ordenador electrnico en 1948 o el primer satlite de telecomunicaciones -el
TELST AR- lanzado por la NASA en 1962.
113
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
signos; como la hubo en el perodo que media entre aquellas toscas imgenes que Niepce
obtena tras largas exposiciones desde su casa de Pars a las fotografas documento de
Capa o Salgado; o como tambin, sin duda, desde el primer enlace telefnico transatlntico
hasta las audiencias masivas en las inauguraciones de los Juegos Olmpicos en la recta
final del siglo XX o el potencial informativo del cable de fibra ptica.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
AUTOEVALUACIN
Parte I
Parte II
1. Es un proceso mediante el cual una persona entra en cooperacin mental con otra,
desde un plano de igualdad, para alcanzar una conciencia comn que es solidariamente
compartida y vivenciada.
116
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Parte III
Parte IV
Parte I
1. C
2. B
Parte II
1 2 3 4 5 6
A B A A A A
PARTE III
117
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
118
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 2
Ral Trejo D.
En esta lectura el autor califica la globalizacin como una accion que aun cuando
pretendamos no verla, es dificil de ignorar. Segn el autor, las acciones de toda ndole
que vienen de los centros de poder mundial hacen creer que el mundo es uno slo y su
vehculo de interrelacin ms eficaz son las nuevas tecnologas de la informacin. Ellas
logran romper el espacio y el tiempo. Propician la abolicin de las fronteras nacionales
y ubican a los pases en lo que McLuhan llam la aldea global.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Una disminucin en la presencia pblica del estado, como regulador de la economa pero
tambin, por aadidura, de las relaciones sociales y polticas. Los Estados nacionales no
dejan de tener vigencia y, en muchos sentidos, se les sigue considerando indispensables.
Pero en la medida en que el intercambio comercial y -cada vez ms, en una de las realidades
ms dramticas de la economa globalizada- tambin el financiero, se orientan de acuerdo
con decisiones que no se detienen en fronteras ni en intereses locales, las dimensiones
del Estado y el gobierno tienden a ser acotadas por una nueva realidad, de consecuencias
que todava estn por experimentarse. No estamos ante el fin del Estado, como llega a
decirse, pero s ante condiciones que exigen una revisin en las reglas y los alcances para
la presencia y el funcionamiento del conjunto de instituciones a travs de las cuales se
ejerce el poder poltico en una nacin.
Una mayor fuerza de las grandes corporaciones. La globalizacin tiene como actores
centrales no a los pueblos ni a los gobiernos, sino a las compaas capaces de trasponer
fronteras con sus productos, servicios y/o mensajes. Hacen falta audacia y confianza, pero
sobre todo capital, para que una empresa instale subsidiarias en pases que recin se
encuentran en proceso de desarrollo econmico. Pero el espritu emprendedor no es lo
nico que mueve a las grandes corporaciones que, hoy por hoy, ms que abanderadas
son protagonistas y beneficiarias de la globalizacin. Adems y antes que nada, existe el
natural afn de incrementar sus ganancias expandindose lo ms posible y, junto con ello,
en ocasiones cada vez ms frecuentes se manifiestan intereses por el poder poltico. En la
globalizacin, a diferencia del apoliticismo que segn se llega a pensar se desarrolla entre
120
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
los sectores activos de una sociedad, surge una gama de participacin poltica antao
impensable en ciertos sectores de la sociedad, entre ellos los empresarios. Los caminos
para la acumulacin monetaria llegan a ser novedosos -y entre otros rasgos, suelen pasar
por la influencia de y en los medios de comunicacin-.
Junto con ellos, tambin se pueden identificar nuevas formas del ejercicio poltico: por una
parte los intereses corporativos tienden a influir en las decisiones nacionales; por otra, la
poltica domstica llega a tener como marco de referencia el contexto internacional, del cual
se retroalimenta. Cada vez resulta ms frecuente que los personajes polticos de un pas
quieran hacer proselitismo no slo entre sus conciudadanos, sino ahora tambin entre los
crculos de poder de naciones extranjeras, en donde radican parte de los apoyos o los vetos
que pueden recibir. Adems, merced a los medios de comunicacin los acontecimientos
polticos, si bien dentro de un contexto a menudo confuso, son conocidos ms all de la
nacin en la que se producen.
Ausencia de reglas claras, que a la vez sean nuevas. Esta situacin vale lo mismo para
las finanzas, que para las relaciones geopolticas y los intercambios culturales. No es un
secreto el agotamiento de los esquemas de intercambio y regulacin financiera que haban
funcionado desde Bretn Woods, hoy tan cuestionados por la centralidad de divisas distintas
del dlar, junto con la velocidad con que las comunicaciones electrnicas permiten tomar
decisiones que llegan a ser tan drsticas como potencialmente desestabilizadoras de las
economas nacionales. Tambin las formas de decisin para los conflictos internacionales,
junto con las nuevas percepciones que de ellos se tienen en el resto del mundo, han vuelto
obsoletas a las estructuras tradicionales de las Naciones Unidas y espacios similares -que,
hoy por hoy, tienen la perentoria necesidad de renovarse-o De la misma manera, en el
campo de los asuntos culturales hay flujos de contenidos y experiencias de interrelacin
que implican simbiosis tan intensas, que constituyen una realidad nueva, a la vez que
cambiante.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Vamos por partes. Antes que nada, es preciso reconocer, aunque sin quedamos
all, que hoy en da el auge de las comunicaciones, junto con la expansin del capital
que significa -y a la que slo en parte obedece- propician una virtual abolicin de las
fronteras nacionales. Querer negarlo es tan intil como pretender oponerse a ello. Sobre
esta creciente omnipresencia y expansin de la Red Mundial, que es como l caracteriza
a la globalizacin de los negocios, escribe el estadounidense Robert Reich ... El poder y
la prosperidad surgen de los grupos que han acumulado los conocimientos ms valiosos
en la identificacin y resolucin de problemas. Estos grupos se pueden encontrar cada
vez con ms frecuencia en muchos lugares del mundo, adems de Estados Unidos. A
medida que se acortan las distancias en todo el planeta, a travs del progreso en las
telecomunicaciones y el transporte, los grupos creativos en una nacin estn en condiciones
de unir sus capacidades con los de otros pases, a fin de ofrecer el mayor valor posible a
los consumidores de casi todo el mundo. El nexo entre los distintos puntos estratgicos de
la red mundial son las computadoras, los aparatos de fax, los satlites, los monitores de
alta resolucin y los mdems, todos los cuales relacionan a los diseadores, ingenieros,
contratistas, concesionarios y vendedores de todo el mundo.
Oponerse a esta realidad, equivale no slo a vivir de espaldas a ella (lo cual quiz
resulta imposible) sino a no entender los cauces y contornos de los grandes cambios de
nuestros das. No pretendemos que todo se debe a la intemacionalizacin del capital -la
cual implica, a su vez, la de la tecnologa y la cultura, entre otras reas en transformacin
intensa- pero, s, que difcilmente hoy ocurren modificaciones trascendentes al margen de
ese proceso en donde estn involucrados intereses, negocios y proyectos de hegemona
geopoltica, pero adems civilizaciones, pueblos e historias.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Bajo la idea de una futura aldea global, que en algunos sentidos se asemeja a las
posturas de comienzo de siglo respecto al superimperialismo, se asume a la globalizacin
como el medio a travs del cual se uniformar el funcionamiento del sistema en todos los
sentidos posibles: las especificidades de todo tipo tendern a desaparecer, el desarrollo de
las fuerzas productivas y las condiciones de valorizacin tendern a igualarse en todos los
espacios del sistema y se impondrn comportamientos nicos y mundiales para cada una
de las principales categoras del funcionamiento capitalista.
Realizada la lectura, usted habr podido apreciar que el autor destaca con
especial inters lo siguiente:
AUTOEVALUACIN
123
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. D
2. B
3. B
4. D
124
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 3
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
Ral Trejo D.
Aqu solamente queremos mencionar que la red de redes, como tambin es posible
denominarla, ha revolucionado las expectativas y la prctica de la transmisin de toda
clase de datos y constituye, hoy por hoy, uno de los elementos ms dinmicos tanto en la
globalizacin cultural y econmica, como en la construccin de nuevas pautas y actitudes
en la relacin entre individuos y nuevas tecnologas. Las ideas y la fuerza, en la nueva
revolucin mundial
125
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Pero se trata de una magia orientada por reglas e intereses especficos. An as,
la idea de que nos encontramos en una revolucin de nuevo cuo, no necesariamente
orientada por criterios polticos sino por cambios de fondo en la intemacionalizacin de
las economas y la generacin del conocimiento, ha permitido desplegar nuevos marcos
conceptuales como el que ha divulgado el Club de Roma. Esa coalicin de expertos titul
su Informe de 1991, precisamente, como La Nueva Revolucin Mundial, en donde se dice:
La revolucin global no tiene bases ideolgicas. Est siendo moldeada por una
mezcla, sin precedentes, de terremotos geoestratgicos y por factores sociales, econmicos,
tecnolgicos, culturales y ticos. Las combinaciones de tales factores conducen a situaciones
impredecibles. En este perodo de transicin la humanidad, por lo tanto, est enfrentando
un doble desafo: tener que buscar a tientas su camino hacia un entendimiento del nuevo
mundo que todava tiene facetas ocultas y, tambin, en las tinieblas de la incertidumbre,
aprender a dirigir a ese nuevo mundo y a no ser dirigido por l. Nuestro objetivo debe
ser esencialmente normativo: para visualizar la clase de mundo en el que nos gustara
vivir, para evaluar los recursos -materiales, humanos y morales-, para hacer nuestra visin
realista y sustentable y entonces para movilizar la energa humana y la voluntad poltica
para fraguar la nueva sociedad global.
Hay esencialmente dos lentes para mirar a la expansin de las nuevas tecnologas
y especialmente al derroche de informacin que trae consigo. Los pesimistas-tremendistas
y los optimistas-complacientes podramos denominar a quienes sostienen posiciones que
habitualmente se presentan como contrapuestas en la apreciacin, ya sea terica o poltica,
sobre el efecto de los nuevos recursos informticos que son parte de la globalizacin
contempornea.
Entre los partidarios del enfoque crtico, el cual ha sido muy til en tanto que ha
permitido aprehender con precauciones la discusin sobre nuevas tecnologas y globalizacin,
se encuentra el profesor Theodore Roszak, que en 1986 public su libro en contra de El
Culto a la Informacin. All hace un llamado de alerta respecto de la idolatra que, sostiene,
tiende a desarrollarse sin distancias y sin aparato crtico en tomo a las computadoras, a las
que incluso se llega a considerar como nuevos instrumentos para elaborar ideas. Roszak
sostiene que las computadoras no piensan, o no lo hacen de acuerdo con los esquemas
de razonamiento humanos, de tal suerte que no es previsible un mundo definido por ellas
como en las historias de ciencia ficcin. Pese a sus limitaciones. en las computadoras se ha
invertido una esperanza sin fundamentos. Despus de reconocer que el advenimiento de
la Era de la Informacin ha sido presentado como una transformacin de calidad en la vida
humana, este autor dice:
Pero por muy alta que sea la promesa de la Edad de la Informacin, el precio que
pagamos por sus ventajas nunca pesa ms que los costos. La violacin de la intimidad es la
prdida de libertad. La degradacin de la poltica electoral es la prdida de la democracia. La
creacin de la mquina blica informatizada es una amenaza directa para la supervivencia
de nuestra especie. Nos dara cierto consuelo concluir que estos riesgos tienen su origen
en el abuso del poder del ordenador. Pero se trata de objetivos que fueron seleccionados
hace ya mucho tiempo por los que inventaron la tecnologa de la informacin, los que la
han guiado y financiado en cada una de las etapas de su evolucin. El ordenador es su
mquina; la mstica del ordenador es su validacin.
Al lado de los intereses comerciales, tambin hay una alianza nada santa de tericos
de la desintegracin posmoderna y miembros de la Nueva Era de miras amplias, que
producen una ridcula imagen de un mundo inmerso en un gran, cambiante mar de datos,
cada persona metindose y encontrando exactamente lo que quera, en su propio orden y
formato personalizados. La gente vivir intensamente en esta utopa digital, olvidando sus
necesidades materiales bsicas en una afectiva, intelectual bsqueda de compaerismo
y conocimiento, En este foro ostensiblemente democrtico, tanto el gerente de alguna
corporacin occidental como un empobrecido campesino de frica Central, coincidirn en
usar un aparato, del tamao como de un walkman, para comunicarse por satlite con una
panoplia de sistemas de informacin abiertos.
Tan pronto como esta visin utpica de la informacin compartida de nivel global
es malamente expuesta, su estupidez se vuelve obvia. No hay lugar a dudas sobre las
127
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
El argumento de autores como el antes citado, tiene al menos tres aristas. Por
un lado, desconfan de las nuevas tecnologas de informacin y especficamente de la
cibercomunicacin, porque son promovidas por corporaciones que las propagan con tal de
hacer negocio. Ello es muy cierto, pero no se acaban all sus consecuencias, como tratamos
de mostrar a lo largo de este trabajo. Al reconocer que las empresas, de comunicaciones en
este caso, tienen al negocio como prioridad, no descubrimos nada nuevo sino, apenas,
sealamos un punto de partida para el anlisis de sus manejos y efectos.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Actividades
1. Lea con detenimiento los conceptos e ideas bsicas del autor en relacin con: la
sociedad de la informacin, la relacin informal y revolucin silenciosa, las posiciones
en tomo a la expansin de los nuevos recursos informticos.
2. Observe con atencin el esquema comparativo que despliega el autor en el texto y que
remite a reflexiones acerca del significado de las nuevas tecnologas de la informacin
en la sociedad contempornea.
AUTOEVALUACIN
Parte I
Lea cada uno de los siguientes enunciados y encierre en un crculo la opcin que
considere correcta.
A. No hay que ver la situacin en blanco y negro porque ella tiene matices.
B. Son instrumentos que reproducen las relaciones de desigualdad social porque su fin
ltimo es hacer negocio.
C. Lo ms importante de la cibercomunicacin es que promueve la descentralizacin y la
dispersin de las poblaciones y servicios.
D. La revolucin global no tiene bases ideolgicas y es a la humanidad a quien corresponde
buscar un entendimiento del nuevo mundo que todava tiene facetas ocultas.
A. Hacen el diagnstico de los medios de comunicacin desde una visin polarizada hacia
las bondades de estos medios.
B. Hacen el diagnstico de los medios de comunicacin desde una visin polarizada hacia
lo negativo de estos medios.
129
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
A. 1-3-4
B. 3-4-6
C. 1-2-6
D. 2-5-6
Parte II
Lea los siguientes planteamientos y escriba sus ideas acerca de cada uno de ellos.
Si lo cree necesario, puede ampliar la informacin del texto La sociedad de la informacin
con lecturas afines.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
Parte I
1. B
2. A
3. B
Parte II
131
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 4
Ral Trejo D.
B. Pero, reconociendo este hecho, nadie sabe con certeza cmo va a contribuir la
informacin, per se [en s misma}, a la solucin de los problemas de la sociedad actual:
explosin demogrfica, cada del empleo, ensanchamiento de las diferencias ricos-pobres,
deterioro del medio ambiente, prdida de valores, etc.
Quiz haya algo de exageracin en consideraciones como esa. Puede decirse que
los pobres de todos modos pobres son y que sus miserias no se atenan con el hecho de
tener acceso o no a las superautopistas de la informacin o, para ser ms modestos, a la
radio ola televisin.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
indica que el acceso a las comunicaciones dista de ser un buen indicador de la evolucin
integral de una sociedad.
AUTOEVALUACIN
Instruccin
A B C
A B C
4. En la medida en que una colectividad tenga facilidades tcnicas para recibir mensajes
por medios electrnicos, casi puede considerarse que sus requerimientos bsicos estn
siendo satisfechos.
134
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
A B C
A B C
1. B
2. A
3. B
4. C
5. B
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 5
As, la informacin puede ser entendida como uno ms de los derechos incumplidos
en las sociedades contemporneas o, en otros trminos, como uno de los mnimos de
bienestar cuyo acceso sera preciso agregar a las necesidades bsicas de alimentacin,
salud, techo, educacin formal y servicios que en toda sociedad son los principales retos
a satisfacer de manera permanente -y que en sociedades como las de Amrica latina
suelen constituir los regazos ms dramticos-o Esa amplia y siempre exigente coleccin
de carencias se acenta debido a los desniveles en la informacin que reciben los sectores
de la sociedad. Esta es una consecuencia ms de una disparidad social que, desde luego,
137
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
tiene causas histricas, polticas, econmicas -si se quiere, geoestratgicas incluso-. De tal
forma que cuando, con toda legitimidad analtica, hay quienes se preguntan de qu manera
la informacin por s misma contribuir a la solucin de los problemas que padecen las
sociedades actuales, en primera instancia podra decirse que muy poco. Tales pobrezas,
no son resultado, insistimos, de la disparidad en el acceso a fuentes de informacin: unas
van con la otra.
ACTIVIDAD
Mdem
Internet
Byte
Ciberespacio
Cibercultura
Superautopista de la Comunicacin
3. De acuerdo con lo que ha ledo hasta ahora, qu connotacin tienen los trminos
inforricos - infopobres?
138
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 6
Ral Trejo D.
El acceso al ciberespacio, visto desde esa perspectiva, es uno de los recursos con
que una nacin puede acelerar su desarrollo. Por una parte, se constituye hoy en da uno
de los medios ms abundantes en informacin para la capacitacin, el conocimiento y, como
en este libro se insiste, para el entretenimiento y el ocio. Pero adems, los ciudadanos que
se convierten en cibemautas tienden a adquirir una concepcin ms vasta, ms ancha, del
mundo en el que nos encontramos, de la globalidad contempornea. No siempre ocurre as,
por motivos que tambin se explican ms adelante y en esa dificultad para aprovechar a la
Internet se encuentra una de las carencias que pudieran extenderse y no slo en los pases
an por desarrollarse.
No basta con que una nacin tenga hardware y lneas de fibra ptica suficientes,
para que las navegaciones as posibles sean provechosas en trminos culturales.
Tambin hace falta que exista adiestramiento para elegir crticamente qu encontrar en
las redes, ms all de las habilidades tcnicas. Estas, por lo dems, son cada vez menos
exigentes. Si no somos fanticos de la computacin en si misma, podemos pasmosla
sin entender cmo es que un disco duro tiene archivos ocultos, o aunque no sepamos
cmo funcionan, podemos conformamos con saber que los baudios son la medida de la
velocidad de transmisin de una seal de una computadora a otra. Ese es asunto de los
tcnicos y los aficionados a tales complejidades. A diferencia de especialidades como esas,
el adiestramiento necesario al que nos referimos es el que tendra que existir para evaluar
y elegir los mensajes que encontramos en cualquier moderno medio de comunicacin.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Sera preciso que nos educaran, preventiva y activamente, para mirar la televisin o leer los
diarios. De la misma manera, creemos que es pertinente que a los cibernautas del maana
se les ensee a navegar con ventaja por las redes para que, valga el juego de palabras, no
acaben enredndose en ellas. Saber vivir con las redes ser una de las destrezas bsicas
para vivir en el mundo de la internacionalizacin electrnica.
No slo somos muchos. Por encima de ello, tenemos muchos pobres y unos cuantos
privilegiados con recursos para, por diversas vas, sentirse y quiz ser contemporneos
de los cambios en el mundo. La novedad de los recursos en materia de datos de los que
podemos disponer a travs de las redes, junto con la importancia creciente que estn
alcanzando en los pases desarrollados, puede llevamos a suponer que la instauracin
de la sociedad de la informacin es el remedio para que nuestros pueblos salgan de sus
muchos atrasos.
Esa suposicin slo parcialmente es cierta. Si en pases como los de Amrica Latina
tuviramos la infraestructura telefnica, el equipamiento computacional y las conexiones
cibemticas que existen en Estados Unidos, sera porque ya habramos resuelto carencias
que es menester afrontar primero. Pero en naciones como las nuestras es preciso que no
por destinar recursos a las carencias ms urgentes, se descuide el desarrollo a mediano
y cort plazo. Hacen falta hospitales, drenaje, escuelas, pero tambin, en los sitios donde
pueden ser aprovechadas, computadoras, mdems, conexiones.
140
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
ACTIVIDADES
Contraste sus respuestas con lo que dice la lectura. Recuerde que un argumento es la
idea o ideas que utiliza un autor para apoyar sus puntos de vista.
AUTOEVALUACIN
Realizada la lectura Hardware, software y criterio para saber vivir con las redes
realice las actividades siguientes:
Para revisar la auto evaluacin Ud. debe formar un equipo de revisin con otras
personas (otros estudiantes, amigos, asesores, etc.) que le permita determinar si los
escritos producidos contienen las ideas importantes que se requeran. Escuche sus
opiniones e intente comprenderlas. Asuma todo lo que mejore el texto y que le permita
tener mayor precisin en los comentarios.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 7
Impactos tecnolgicos Aqu, nos vamos a referir de manera especial a los siguientes
impactos tecnolgicos:
Pases ricos y pases Los relativos a la seguridad de las personas y el medio ambiente.
pobres en relacin Los que provocan un aumento de la dualizacin econmica y
tecnolgica social.
143
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Tecnologa y cultura Tampoco es posible, entre otras cosas porque no hay tiempo,
cifrar todas las esperanzas en la definitiva conformacin del
tercer sector de la era postmercado que nos promete Jeremy
Rifkin con su fin del trabajo.
- Impacto social: cambio tecnolgico y desigualdad
Los avances cientficos y tecnolgicos que se dan en los pases
industrializados, tienden a incrementar las desigualdades entre
pases ricos y pobres y a dificultar el acceso de stos a las
innovaciones tecnolgicas.
144
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Tecnologa y sociedad Hubo un tiempo en el que se pensaba que de una forma natural
el desarrollo cientfico y tecnolgico terminara llegando a los
pases ms pobres e incluso que stos seran sus beneficiarios
ms destacados. En 1995, Nicholas Negroponte, a propsito
de su libro Being digital, todava se preguntaba, analizando el
promedio de edad de los ciudadanos alemanes y mejicanos, cul
de esas dos naciones se beneficiara primero del ser digital.
Tecnologa, sociedad Los factores que explican la paradoja de que muchos cambios
poltica, informacin y tecnolgicos sirvan para distanciar y profundizar en la dualizacin
economa econmica y social de los pueblos, en vez de para unir, son
diversos.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Individuo y realidad Para ello se construye una nueva realidad -la realidad virtual-
virtual a la medida de su propia individualidad, sin ms lmites que el
que imponga su propia imaginacin. Cada vez que un cibemauta
enciende su computadora, el oxmoron toma cuerpo y el sndrome
de Alicia a travs del espejo sobrevuela la red y le envuelve con
sus sorprendentes paradojas.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
ACTIVIDADES
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
1. En la contrastacin Ud. debi haber tomado en cuenta que Garca Canclini acepta la
hibridez como una forma de interrelacin positiva y, en el texto ledo, el autor opina que
en los momentos actuales la hibridacin, a travs de los medios de comunicacin masiva,
tienen no un carcter de intercambio sino de imposicin y sus signos ms visibles son
el lenguaje y la moda, entre otros aspectos. La segunda parte de la respuesta debe ser
producto de sus experiencias y es ms personal.
Dada la importancia de las reflexiones que este autor realiza en tomo a la sociedad
de la informacin, hemos seleccionado dos lecturas con la finalidad de que, al igual que las
anteriores, contribuyan a que Ud. se forme una opinin fundamentada en relacin con este
importante tpico de la sociedad contempornea.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 8
151
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
otro: los microordenadores estn en buena parte determinados por la potencia del chip y
tanto el diseo como el procesamiento paralelo de los microprocesadores depende de la
arquitectura del ordenador. Las telecomunicaciones son ahora slo una forma de procesar
la informacin; las tecnologas de transmisin y enlace estn al mismo tiempo cada vez
ms diversificadas e integradas en la misma red, operada por los ordenadores4 .
4
Williams, 1991.
5
Busines Week, 1995e; Bishop y Waldholz, 1990.
6
Allen, 1995
7
Para un anlisis de las tendencias, vase Kelly, 1995; para una perspectiva histrica de la convergencia
entre mente y maquinas, vase Mazlish, 1994; para una reflexin terica, vase Levy, 1994.
8
Milln, 1996; Kaiser et al, 1995.
9
Vase el excelente anlisis de futuro de Gelernter, 1991.
153
Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
10
Mazlish, 1993, pg. 223.
11
La difusin de la teora del caos a una audiencia amplia se debi en buena medida al BEst-seller
de Gleick, 1987; vase tambin may, 1991. Para una historia interesante y de escritura clara sobre la
escuela de la complejidad, vase Waldrop, 1992.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
parece obligada a seguir la ley sobre la relacin entre tecnologa y sociedad propuesta hace
tiempo por Melvin Kranzberg: La primera ley de Kranzberg dice lo siguiente: La tecnologa
no es buena ni mala, tampoco neutral12. Es en efecto una fuerza, probablemente ms
que nunca bajo el paradigma tecnolgico actual, que penetra en el ncleo de la vida y la
mente13. Pero su despliegue real en el mbito de la accin social consciente y la compleja
matriz de interaccin de las fuerzas tecnolgicas desatadas por nuestra especie, y la misma
especie, son una cuestin que ha de investigarse, ms que una fatalidad por cumplirse.
ACTIVIDADES
Responda:
12
Kranzberg, 1985, pg. 50.
13
Para una exposicin informativa de los avances ocurridos en las encrucijadas de la ciencia y la
mente humana, vase Baumgartner y Payr, 1995. Para una interpretacin mas contundente, aunque
polmica, de uno de los fundadores de la revolucin gentica, vase Crick, 1994
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
LECTURA N 9
LA SOCIEDAD INTERACTIV A
14
Brooks, 1971, pags. 13, de un texto sin publicar, citado por Bell que aade las cursivas (1976, pag.29)
15
Saxby, 1990; Mulgan, 1991
16
Marx, 1989; may, 1987.
17
Para un relato estimulante, informado, aunque deliberadamente polmico, sobre la convergencia
entre la revolucin biolgica y la tecnologa de la revolucin mas amplia, vase Kelly, 1995.
18
Forester, 1988; Herman, 1990; Lyion y Gorner, 1995; Lincoln y Essin, 1993; Edquist y Jacobsson, 1989;
Drexler y Peterson, 1991; Lovins y Lovins, 1995; Dondero, 1995.
19
Negroponte, 1995.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
de penetracin en todos los dominios de la actividad humana no como una fuente exgena
de impacto, sino como el pao con el que est tejida esa actividad. En otras palabras, se
orientan hacia el proceso, adems de inducir nuevos productos. Por otra parte, a diferencia
de cualquier otra revolucin, el ncleo de la transformacin que estamos experimentando
en la revolucin en curso remite a las tecnologas del procesamiento de la informacin y de
la comunicacion21, La tecnologa de la informacin es a esta revolucin lo que las nuevas
fuentes de energa fueron a las sucesivas revoluciones industriales, del motor de vapor a
los combustibles fsiles e incluso a la energa nuclear, ya que la generacin y distribucin
de energa fue el elemento clave subyacente en la sociedad industrial. Sin embargo, esta
declaracin sobre el papel preeminente de la tecnologa de la informacin se confunde con
frecuencia con la caracterizacin de la revolucin actual como esencialmente dependiente
del nuevo conocimiento e informacin, lo cual es cierto para el proceso en curso de
cambio tecnolgico, pero asimismo para las revoluciones precedentes, como han expuesto
sobresalientes historiadores de la tecnologa como Melvin Kranzberg y Joel Mokyr22 La
primera revolucin industrial, si bien no se bas en la ciencia, cont con un amplio uso de la
informacin, aplicando y desarrollando el conocimiento ya existente y la segunda revolucin
industrial, a partir de 1850, se caracteriz por el papel decisivo de la ciencia para fomentar
la innovacin. En efecto, los laboratorios de I+D aparecieron por vez primera en la industria
qumica alemana en las ltimas dcadas del siglo XIX23.
20
Kranzberg y Pursell, 1967.
21
La comprensin plena de la revolucin tecnolgica actual requerida de la discusin de la especificidad
de las nuevas tecnologas de la informacin frente a sus antepasadas histricas de igual carcter
revolucionario, como el descubrimiento de la imprenta en China probablemente a finales del siglo VII y
en Europa en el siglo XV, tema clsico de la literatura sobre las comunicaciones. Ya que no puedo tratar
el tema dentro de los lmites de este libro centrado en la dimensin sociolgica del cambio tecnolgico,
permtanse sugerir a la atencin del lector unos cuantos puntos. Las tecnologas de la informacin
basadas en la electrnica (incluida la imprenta electrnica) presentan una capacidad incomparable de
almacenamiento de memoria y velocidad de combinacin y transmisin de bits. El texto electrnico
permite una flexibilidad de retroalimentacin, interaccin y configuracin mucho mayor, como todo
escritor que utilice un procesador de textos reconocer, alterando de este modo el mismo proceso de
comunicacin. La telecomunicacin combinada con la flexibilidad del texto, permite una programacin
de espacio/tiempo ubicua y profundidad de su impacto es una funcin de la capacidad de penetracin
de la informacin en la informacin en la estructura social. As, aunque la imprenta afecto de forma
considerable a las sociedades europeas en la Edad Moderna, al igual que a la China medieval en
menor medida, sus efectos quedaron hasta cierto punto limitados por el analfabetismo extendido de
la poblacin y por la baja intensidad que tenia la informacin en la estructura productiva. La sociedad
industrial, al educar a los ciudadanos y organizar gradualmente la economa en torno al conocimiento
y la informacin, preparo el terreno para que la mente humana contara con las facultades necesarias
cuando se dispuso de las nuevas tecnologas de la informacin. Para un comentario histrico sobre
esta primera revolucin de la tecnologa de la informacin, vase Boureau et al, 1989. Para algunos
elementos del debate sobre la especificidad tecnolgica de la comunicacin electrnica, incluida la
perspectiva de McLuhan, vase el capitulo 5.
23
Ashoton, 1948; Landes, 1969; Mokyr, 1990, pag. 112; Clow y Clow, 1952.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
ejemplo puede clarificar este anlisis. Los empleos de las nuevas tecnologas de las
telecomunicaciones en las dos ltimas dcadas han pasado por tres etapas diferenciadas:
automatizacin de las tareas, experimentacin de los usos y reconfiguracin de las
aplicaciones25. En las dos primeras etapas, la innovacin tecnolgica progres mediante
el aprendizaje por el uso, segn la terminologa de Rosenber26, En la tercera etapa,
los usuarios aprendieron tecnologa crendola y acabaron reconfigurando las redes y
encontrando nuevas aplicaciones. El crculo de retroalimentacin entre la introduccin de
nueva tecnologa, su utilizacin y su desarrollo en nuevos campos se hizo mucho ms
rpido en el nuevo paradigma tecnolgico. Como resultado, la difusin de la tecnologa
amplifica infinitamente su poder al apropirsela y redefinirla sus usuarios. Las nuevas
tecnologas de la informacin no son slo, herramientas que aplicar, sino procesos que
desarrollar. Los usuarios y los creadores pueden convertirse en los mismos. De este modo,
los usuarios pueden tomar el control de la tecnologa, como en el caso de Internet. De esto
se deduce una estrecha relacin entre los procesos sociales de creacin y manipulacin de
smbolos (la cultura de la sociedad) y la capacidad de producir y distribuir bienes y servicios
(las fuerzas productivas). Por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza
productiva directa, no slo un elemento decisivo del sistema de produccin.
24
Hall y Preston, 1988; Saxby, 1990; Dizard, 1982; Forester, 19985.
25
Bar, 1990.
26
Rosenberg, 1982; Bar, 1992.
27
Mazlish, 1993.
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
Cmo ocurri esta transformacin fundamental en lo que viene a ser un instante histrico?
Por qu se est difundiendo por todo el globo a un paso tan acelerado aunque desigual?
Por qu es una revolucin? Puesto que a nuestra experiencia de lo nuevo le da forma
nuestro pasado reciente, creo que para responder a estas preguntas bsicas sera til
hacer un breve recordatorio del curso histrico de la Revolucin Industrial, an presente en
nuestras instituciones y, por tanto, en nuestro marco mental.
29
Vase, por ejemplo, Thomas, 1993.
30
Mokyr, 1990, pg. 83.
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ACTIVIDADES
Segn Castell:
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Bolett, Mireya. (2001).Lengua y Comunicacin, Material Instruccional de Apoyo. Caracas: UNA
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