6206-Experiencia - Voy Al Cole

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Experiencia
Voy al cole! Material para la inclusin del nio con

discapacidad visual en la etapa de Educacin Infantil
A. Herranz Tardn, M. D. Holgado Lpez, C. Marn Palomino

Primer Premio del IV Concurso de Materiales Didcticos (modalidad
Materiales didcticos adaptados) de la ONCE. Curso 2010-2011
RESUMEN: Se presenta un amplio conjunto de materiales que pretende incluir al nio con
discapacidad visual en las actividades del aula de Educacin Infantil desde
una perspectiva constructivista. Se quiere fomentar el aprendizaje de la
lectoescritura (concretamente del sistema braille) a travs de la
experimentacin, mediante actividades y experiencias diferentes que ayuden a
contextualizar dicho aprendizaje y a mejorarlo. No es un mtodo de
enseanza del sistema braille, sino que se aporta un material complementario
para motivar al alumnado, proporcionndole la posibilidad de jugar, manipular
y experimentar los requisitos que son previos al aprendizaje del sistema
braille, as como las competencias necesarias para el aprendizaje del propio
sistema de lectoescritura, de forma similar a como los nios videntes disponen
de materiales para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura impresa. De esta
forma, se trabaja de forma ldica y motivadora, aspectos tan importantes
como la organizacin espacio-temporal, la coordinacin bimanual, la
sensibilizacin tctil, o la motivacin, las habilidades lingsticas.
PALABRAS
CLAVE: Educacin. Educacin Infantil. Enseanza de la lectoescritura. Lectoescritura
braille. Materiales didcticos. Adaptaciones curriculares.
ABSTRACT: Im going to school! Material for the inclusion of visually impaired pre-
school children. The paper introduces a variety of materials designed to
include visually disabled children in pre-school classroom activities from a
constructivist perspective. The intention is to teach (specifically Braille) reading
and writing via experimentation, with different activities and experiences that
help contextualise and improve learning. The system is not a method for
teaching Braille, but a set of supplementary materials to motivate pupils,
enabling them to play, handle and experience the pre-requisites for learning
Braille, as well as the skills needed to learn to read and write per se. They are
comparable to the materials available to sighted children to reinforce their
command of reading and writing printed material. This entertaining and
motivating approach addresses time-space, two-hand coordination, tactile
sensitisation, motivation and linguistic skills.
KEY WORDS: Education. Pre-school education. Teaching reading and writing. Braille reading
and writing. Teaching materials. Curricular adaptations.
Introduccin
Nuestro principal objetivo al utilizar estos materiales es incluir al nio ciego en
las actividades del aula, desde la perspectiva constructivista que se est
utilizando actualmente en las aulas de Educacin Infantil.
Integracin. Revista sobre discapacidad visual Edicin digital N. 62, marzo 2013 ISSN 1887-3383
http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/publicaciones-sobre-discapacidad-visual/nueva-estructura-
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Desde esta perspectiva constructivista, se pretende fomentar un aspecto

importante en el aprendizaje de la lectoescritura: su funcionalidad. No tener
esto en cuenta supone aprender mecnicamente un cdigo que, en el caso de
los alumnos ciegos, no tiene ms utilidad que la realizacin de las tareas
escolares. Hay que contextualizar la lectoescritura dentro de actividades
globales que la doten de significado (preservar informacin, comunicarnos con
otras personas distantes en el espacio, divertirse o recuperar conocimientos).
En las aulas de Educacin Infantil se tiene en cuenta que el nio sea el

protagonista de su propio aprendizaje a travs de la experimentacin. Por ello,
hay que proporcionar al nio ciego actividades y experiencias, para que vaya
descubriendo por s mismo las posibilidades de combinar slabas, letras,
palabras, evitando as el carcter mecnico de la lectoescritura.
Para la realizacin de estos materiales hemos tenido en cuenta los

siguientes factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:
La motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio

aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El grupo de clase
motiva para el aprendizaje, as como el realizar las mismas actividades
que sus compaeros.
El aprendizaje debe ser significativo, un objetivo o actividad es
significativa, cuando se ve en ellos alguna utilidad o cuando entretienen
y divierten.
Tambin hay que tener en cuenta el estilo de aprendizaje del nio.
Cada uno utiliza su propio mtodo o su conjunto de estrategias para
aprender. No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad.
La importancia que tiene el juego como actividad propia de esta etapa.
El juego ayuda al desarrollo del pensamiento simblico y a la
socializacin. El nio aprende a partir de experiencias concretas.
El material se aportar perfectamente ordenado y fcil de identificar.

Tambin es importante tener en cuenta que deberemos repetir algunas tareas
una y mil veces hasta lograr la habilidad, concepto u objetivo deseados, por lo
que ser imprescindible presentarlo de forma atractiva, agradable, que al nio
le parezca novedoso cada vez, como un reto a lograr, y, sobre todo, darle un
enfoque ldico. Esto har que el nio no pierda la motivacin, puesto que, de
otra manera, abandonara la tarea al aburrirse de repetir siempre lo mismo, y le
llevara a la no consecucin de la misma.
El material debe ser asequible al nio, pero no siempre debe estar todo
disponible. Para nuestro alumno, al igual que para el resto, siempre ser un
aliciente encontrar algo nuevo con lo que poder jugar, experimentar, manipular
o trabajar. Un mismo material podr utilizarse de diversas maneras en distintas
situaciones, incluso variando el grado de dificultad, y servirnos para diferentes
momentos durante toda la etapa de Educacin Infantil (3-6 aos), ampliando la
dificultad de ejecucin a medida que el nio va progresando en sus
aprendizajes. Este material debe ser atractivo y agradable para los compaeros
del nio con discapacidad visual, pues lo compartir con ellos, y el que otros
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valoren su esfuerzo, tareas y materiales har que el nio vea recompensado su

esfuerzo y que se vaya formando una imagen positiva de s mismo.
En la mayora de las aulas de E. I. se trabaja por rincones o reas de

trabajo. Esta forma de trabajo responde a la necesidad de respetar las
diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio. Favorece la
autonoma, el orden y la responsabilidad con el material.
En el momento en que el nio con discapacidad visual se incorpora a esta

etapa educativa (2. Ciclo de Educacin Infantil, 3-6 aos), nos encontramos
con que la limitacin de materiales ldicos y didcticos es muy grande, pues la
mayora son nicamente visuales y estn encaminados hacia la lectoescritura
impresa, surgiendo momentos vacos para nuestros alumnos.
As mismo, hemos padecido una escasez de materiales motivadores que

favorezcan el acercamiento al sistema braille, tanto para los nios con
discapacidad visual como para el resto de sus compaeros.
Por ello, hemos visto la necesidad de elaborar una serie de materiales

que ayudaran al nio en las diferentes reas o rincones del aula a lograr
los objetivos programados en la etapa de Educacin Infantil, as como de
introducir elementos, juegos, materiales en los que el braille est presente de
forma natural y ldica, y no solo en situaciones de aprendizaje dirigido.
Todos estos materiales y juegos pueden ser compartidos por todos los
nios del aula, tanto por aquellos con discapacidad visual como por el resto,
pudiendo jugar de forma individual o en grupo, favoreciendo de este modo la
introduccin del sistema braille y evitando posteriores rechazos por parte del
nio con discapacidad visual.
Con estos materiales y juegos iremos introduciendo, sin que los nios
sean conscientes de ello (ellos solo ven que estn jugando), todos los
requisitos previos al aprendizaje del sistema braille, que son:
Organizacin espacio-temporal.
Interiorizacin del esquema corporal.
Independizacin funcional de los miembros superiores.
Destreza manipulativa.
Coordinacin bimanual.
Independencia digital.
Desarrollo de la sensibilizacin tctil.
Habilidades lingsticas:
Pronunciacin correcta (diferenciacin de fonemas similares).
Transformacin de fonema-grafema.
Habilidades de segmentacin (slabas y palabras). Vocabulario
adecuado a la edad.
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Comprensin verbal.
Motivacin ante el aprendizaje.
Nivel general de maduracin.
Dentro de estos juegos hemos utilizado algunos macrotipos, nicamente

para trabajar algunos de los requisitos y actividades concretas (orientacin
espacial, motricidad fina, descomponer y componer palabras), y siempre
teniendo en cuenta que el nio est en situacin de juego. Cuando se presenta
algn texto, lectura o modelo a reproducir, se presentar en el tamao
convencional del braille.
Este material est pensado para cubrir las necesidades que el nio presenta
en la etapa del 2. Ciclo de Educacin Infantil (3-6 aos).
Materiales a incorporar dentro del aula de Educacin Infantil

Bingo de imgenes
Consta de una ruleta que tiene a su alrededor doce imgenes diferentes, de
tablillas con seis de estas imgenes y de una caja de imanes. Cada tablilla
tiene imgenes diferentes.
El Bingo tiene tres niveles de dificultad:

nivel 1, tablillas con siluetas;
nivel 2, tablillas con contornos;
nivel 3, tablillas con palabras escritas en tinta-braille.
El juego permite que participen nios con diferentes niveles en el proceso

de lectoescritura (nios que se estn iniciando, pero que todava no saben leer,
y otros que ya leen). Este juego permite a nios con discapacidad visual
participar con el resto de compaeros.
A cada nio se le reparte una tablilla, se gira la flecha de la ruleta y deber

ir marcando con un imn la silueta, contorno o palabra que corresponda. El
juego consiste en completar la tablilla con imanes.
Bingo de matemticas
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Consta de una ruleta que tiene a su alrededor doce nmeros diferentes, de

tablillas con seis de estos nmeros y de una caja de imanes. Cada tablilla tiene
nmeros diferentes.
El Bingo tiene dos niveles de dificultad:

nivel 1, tablillas con diferente nmero de puntos en relieve;
nivel 2, tablillas con nmeros en braille e impresos.
Este juego permite jugar a nios desde los 3 aos. La ruleta incluir los
nmeros que el nio est aprendiendo, aunque tengamos que repetir un
nmero varias veces. De igual manera, se realizarn las tablillas incluyendo los
nmeros o cantidades que el nio est trabajando en esa etapa.
El juego permite que participen nios con diferente nivel (nios que se
estn iniciando en los procesos lgico-matemticos y otros que ya conocen la
representacin numrica). Este juego permite participar a nios con
discapacidad visual con el resto de compaeros.
A cada nio se le reparte una tablilla, se gira la flecha de la ruleta, y aquel

deber ir marcando con un imn la cantidad o nmero que corresponda. El
juego consiste en completar la tablilla con imanes.
Memory: busca la pareja
Pueden participar varios jugadores, con o sin discapacidad visual.

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Tablero excavado (6-8 huecos, en funcin de la edad) donde alojaremos

tarjetas con palabras cuya dificultad depender del nivel del nio. No es
imprescindible saber leer: podemos utilizarlo, al principio, poniendo palabras
muy distintas (sol, mariposa), de modo que el nio se fijar en sus
caractersticas, como que una es larga y la otra es corta, o la letra por la que
empiezan, y as, ira asociando conceptos.
Tendremos una caja con las tarjetas con distinto nivel de dificultad.
Juego de asociacin palabra-objeto
Consta de un tablero excavado con 6 u 8 huecos en funcin de la edad, de

unas lminas con igual nmero de palabras y de una cajita con los elementos
de cada lmina (para nios mayores, se pueden aadir elementos diferentes
para dificultar la tarea).
Pueden participar varios jugadores, con o sin discapacidad visual, del

ltimo curso de Educacin Infantil (aunque nios que lleven un nivel ms
avanzado pueden utilizarlo antes).
En un principio, los elementos pueden ser tridimensionales, para despus

pasar a ser planos.
El nio levanta la tapa, lee la palabra y busca el objeto, que pegar encima
de la tapa que corresponda.
Elaboraremos las lminas en funcin de cada nio. No es necesario saber

leer.
El objeto le da la pista de lo que est leyendo al levantar la tapa. Tambin

puede asociar si la palabra es larga o corta, si conoce alguna letra, por qu
letra empieza o termina..., por lo que al principio nos interesa poner palabras
muy fciles de diferenciar (sol/zapatillas) . En otros momentos, al contrario, que
sean parecidas (mula/muela, lima/limn...).
Al asociar objeto/dibujo con palabra, el nio empieza a crear imgenes

mentales.
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Calendarios: 2 niveles
Calendario nivel 1
Es una caja-calendario de pequeo formato que consta de los elementos
necesarios para trabajar el tiempo atmosfrico, los das de la semana y las
estaciones del ao.
En una parte se encuentran los elementos organizados, y, en la otra, una

pizarra de franela, en la que deber colocarlos.
Los das de la semana estn escritos en los vagones de un tren, igual que
en el de los nios videntes. Cada vagn lleva escrito un da de la semana en
braille y en texto impreso, acompaado de una textura. As, al principio, cuando
el nio no sabe leer, esta textura le ayudar a encontrar el da de la semana
que corresponde, pues encima de los vagones hay una secuencia de texturas
en el orden adecuado (el nio va pasando los dedos por las distintas texturas a
la vez que va contando los das de la semana, asociando la textura al da y
buscando el vagn con la textura correspondiente).
Las tarjetas del tiempo atmosfrico van acompaadas de un dibujo

representativo (sol, nubes, nieve, lluvia...) y del nombre impreso y en braille.
Las tarjetas de las estaciones se diferencian de las anteriores en que llevan

un dibujo en relieve con textura, alusivo a cada estacin.
De esta manera, el nio puede trabajar desde los 3 aos aunque no

domine o conozca el braille, trabajando manipulativamente y haciendo
asociaciones de imagen y palabra.
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Calendario 2 o de nivel avanzado
Es una caja-calendario en la que, por una parte, estn organizadas las tarjetas
con los nombres de los meses del ao en braille y en texto impreso, separadas
en cuatro bloques, segn las estaciones del ao. En una esquina de la tarjeta
viene un dibujo en relieve alusivo a la estacin del ao que representa. En la
otra parte de la pizarra est puesto el mes completo con sus das, para ir
colocando un gomet en el da en el que estamos, y as ir tachando los das del
calendario (se elabora un panel para cada mes del ao).
Junto al mes, hay otro panel con los das de la semana escritos en vertical,
y una pestaa que sube y baja y se sita en el da correspondiente.
Es importante, tambin, el proporcionarle su propio calendario, en el que ir

colocando la figura del Sol, las nubes, la nieve, e ir viendo la progresin de
los das de la semana, de los meses y de las estaciones del ao. Se irn
incorporando a este calendario los elementos precisos segn el nio vaya
avanzando en sus conocimientos. Para ello, en un primer momento, nos
valdremos de representaciones en relieve o texturas, que facilitaran el
reconocimiento del elemento o palabra buscados. Poco a poco, iremos
completando y dificultando la actividad en funcin del desarrollo, de la
evolucin y de la edad del nio. Estas imgenes irn acompaadas del
correspondiente letrero braille. De esta forma, trabajaremos todo lo relacionado
con coordinacin bimanual, independencia de manos, organizacin espacial,
motricidad fina
Bal de matemticas
Material para trabajar la lgica matemtica de forma manipulativa. Se utilizar a
lo largo de la etapa de Educacin Infantil (3-6 aos), tanto por los nios con
discapacidad visual como por el resto de compaeros. Se pueden realizar
actividades de forma individual o colectiva.
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Consta de varias tablillas (franelogramas) de pequeo tamao y tres cajas

con distintos elementos:
Caja 1: elementos variados para pegar las tablillas.
Caja 2: nmeros en braille y en texto escritos en la misma tarjeta;
nmeros impresos en relieve.
Caja 3: signos matemticos (=, +, -).
Algunas actividades que se pueden realizar:

Asociar elementos a un nmero.
Asociar nmeros a los elementos de diferentes tablillas.
Poner, quitar elementos (inicio de suma y resta) solo manipulando, sin
usar los signos.
Progresin numrica hasta el 9.
Descomposicin numrica.
Iniciacin de sumas y restas usando nmeros y signos
Signos generadores
Diferentes macrosignos para que, jugando, el nio se forme la imagen mental y
la organizacin espacial del signo generador braille. Todo realizado con
material de reciclaje, fcil de elaborar y de encontrar: desde hueveras, hieleras,
y flaneras que nos servirn para clasificar; cajas de guardar cpsulas de caf,
signos realizados con imanes, hasta con tapones de botellas de leche... que,
en un principio, al nio solo le servirn para jugar con ellos (motricidad fina,
orientacin espacial) para, posteriormente, ir asociando con una textura en
el lugar correspondiente, y en un ltimo momento, numerar segn la secuencia
de los puntos braille y colocar en el lugar adecuado.
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Tapetes
Tapetes de tres tamaos diferentes, pensados para que el nio vaya
conociendo el signo generador braille de forma ldica, compartiendo la
actividad con sus compaeros.
Tapete grande para jugar en el suelo
Est compuesto por un tapete grande, de moqueta, en el que estn pegadas

dos tiras de velcro. Se acompaa de una caja de macrosignos en los que el
nio deber enroscar y desenroscar los tapones.
En un principio, el nio realiza esta actividad para familiarizarse con el

signo generador. Ms adelante le iremos incorporando tarjetas en las que irn
escritas las letras que el nio conoce (impresas y en braille), o palabras, en
funcin del nivel del nio.
No se pretende que el nio lea con estos macrosignos, sino que trabaje
requisitos previos para el aprendizaje de la lectoescritura braille, as como las
habilidades lingsticas necesarias para completar este proceso.
Tapete mediano
Est hecho del mismo material que el anterior y con signos generadores de
menor tamao (aunque todava no tienen el tamao convencional braille)
realizados en horno fser, en el que el nio con plastilina o con gomets
escribir las letras braille. Este modelo se utilizar sobre una mesa.
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Actividades propuestas:
Dar un modelo de letra que el nio tiene que reproducir.
Dar un modelo de palabra que el nio reproduce eligiendo las tarjetas
con los signos necesarios para componer esa palabra.
Darle un grupo de signos unidos con los que el nio deber escribir
libremente una palabra que contenga el mismo nmero de letras.
El nio escribe libremente palabras.
Tapete pequeo
Elaborado con el mismo material que los anteriores y para trabajar tambin
sobre una mesa. En este tapete se incluyen tarjetas con las letras en braille
realizadas en tamao convencional.
Actividades:
Escribir palabras libremente.
Copiar palabras de un modelo dado en una tarjeta.
Escribir una palabra en un rengln y reproducirla debajo.
Ordenar letras para formar palabras.
Buscar la letra que le falta a una palabra (la letra por la que empieza, las
vocales que faltan).
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Franelogramas
Objetivos:
Favorecer la coordinacin bimanual.
Conseguir la independencia de manos y dedos.
Realizar los barridos, seguimiento y cambios de rengln de la forma
adecuada...
Trabajar los conceptos espaciales.
Desarrollar la sensibilizacin tctil.
Trabajar los diferentes conceptos, objetivos y habilidades de la
programacin de Educacin Infantil.
Franelograma bsico
Tablero de diferentes tamaos forrado con una tela que permite adherir
elementos que llevan pegado un trozo de velcro, para trabajar los conceptos de
diferentes reas.
Se adecuar su tamao a la edad y a la utilidad que se le quiera dar.
Este franelograma bsico se introduce al inicio de la etapa de Educacin

Infantil (3 aos).
Permite al nio realizar el paso del objeto tridimensional al plano y su

representacin espacial. Debemos incluir elementos que el nio manipular
para trabajar los diferentes conceptos, objetivos y habilidades de la
programacin de Educacin Infantil (grande/pequeo, largo/corto, dentro/fuera,
derecha/izquierda, arriba/abajo, formas geomtricas, tamaos).
Franelograma cuaderno
3-4 aos: Sera una variacin del franelograma anterior. Una parte estara
forrada por la tela de franela y la otra parte tendra tres renglones de velcro
para que el nio colocase los elementos.
Con este objeto se pueden realizar actividades que requieren procesos

manipulativos ms complejos (coordinacin bimanual, barridos, independencia
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de manos).
4-5 aos: Para estas edades se elaborar el mismo modelo, separando

ambas partes y encuadernndolo de forma que quede como un libro. El formato
ser mayor, puesto que con l se van a trabajar actividades ms complejas con
un mayor nmero de elementos.
Algunas de las actividades que se pueden realizar con estos franelogramas

seran:
Hacer series de 2, 3, o ms elementos diferentes por forma, textura,

tamao...
Buscar todos los elementos iguales al primero (solo poner un elemento
en cada rengln).
Quitar el elemento diferente (poner una serie de elementos iguales e
intercalar uno o dos diferentes, segn la edad del nio).
Lo mismo, pero ya con el nmero escrito en tarjetas ms otras tarjetas
con la cantidad.
Asociar tarjetas de nmero con su cantidad.
Poner la tarjeta del nmero y pegar los elementos correspondientes.
Poner los elementos y que busque el nmero.
Descomponer un nmero con varias cantidades.
Descomponer un nmero en dos o tres nmeros (iniciacin a las
operaciones de sumar y restar).
Actividades con el franelograma para la lectoescritura:
Darle la letra que estemos trabajando y buscar todas las que son iguales.
dem, con slabas.
dem, con palabras.
Darle letras sueltas y formar palabras.
Darle slabas sueltas y formar palabras.
Dividir una frase y que la ordene.
Darle una lnea con letras iguales y una o dos diferentes y buscarlas.
Darle una frase incompleta y varias opciones de palabras para que la
complete.
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Franelograma trptico
Elaborando el franelograma en forma de trptico nos permite colocarlo en

posicin vertical para que el nio pueda comprender diferentes conceptos
espaciales en relacin al plano (arriba/abajo, derecha/izquierda). De otra
manera, le supondra una dificultad mayor.
Franelograma cuaderno de asociacin dibujo/palabra
Cubre la funcin de las fichas de los nios videntes, que tienen que poner una
pegatina igual al dibujo o a la palabra que les aparece en un tono ms claro.
Se proporcionar al nio una caja con los elementos y palabras necesarios

para realizar la actividad de acuerdo con su nivel de aprendizaje.
No es necesario saber leer, solo fijarse de manera global en la forma de la

palabra o dibujo. Siempre se asocia imagen/palabra.
Actividades que se pueden realizar:

Diferenciar palabras largas/cortas.
Buscar otra palabra que empiece por la misma letra.
Buscar palabras iguales.
Buscar palabras diferentes.
Asociar dibujo a palabra
revista-integracion
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Franelograma caja de artista
Franelograma forrado por ambas caras para poder elaborar composiciones

artsticas.
Por una cara va una sola pieza y por la otra dos, simulando suelo y cielo.
Se le ofrecen cajas con elementos organizados por temas para que el nio
elija y realice su composicin.
Puede haber cajas de elementos ms tridimensionales y otras, ms

adelante, que sean planas.
Cuadernillos de pequeo formato para la iniciacin y el trabajo

de contenidos clave
Cuadernillos para iniciar al nio en la lectura braille, realizando los barridos de

izquierda a derecha con diferentes niveles de dificultad.
Con cada cuadernillo se pretende lograr un objetivo diferente. Cada uno

consta de varias lminas que trabajan el mismo concepto.
revista-integracion
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Cuadernillo de bsqueda del elemento diferente.

Cuadernillo de bsqueda del elemento igual al modelo.
Cuadernillo de discriminacin de signos braille.
Puzles de nmeros de dos piezas

Tablitas de madera divididas en dos partes, realizadas con diferentes figuras en
relieve (una con el nmero y otra con su correspondiente cantidad), que el nio
deber unir. Adecuados para nios con discapacidad visual y sus compaeros
de aula. Se puede utilizar a lo largo de toda la etapa de Educacin Infantil.
Puzle de figuras geomtricas con estructura de signo

generador
El nio buscar la asociacin del dibujo que aparece en su tablita con el que
viene en el panel, para encajarlo correctamente.
Tiene las figuras geomtricas que se trabajan en Educacin Infantil, y seis

huecos excavados con la misma distribucin que el signo generador.
revista-integracion
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Araceli Herranz Tardn (aht@once.es), M. Dolores Holgado Lpez

(dhlo@once.es) y Celia Marn Palomino (camp@once.es)
Maestras pertenecientes al Equipo Especfico de Atencin Educativa a
personas con discapacidad visual de la ONCE. Centro de Recursos Educativos
de la ONCE en Madrid. Avda. del Doctor Garca Tapia, 210. 28030 Madrid
(Espaa).
revista-integracion

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Voy al cole! Material para la inclusin del nio con

A. Herranz Tardn, M. D. Holgado Lpez, C. Marn Palomino

Desde esta perspectiva constructivista, se pretende fomentar un aspecto

En las aulas de Educacin Infantil se tiene en cuenta que el nio sea el

Para la realizacin de estos materiales hemos tenido en cuenta los

La motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio

El material se aportar perfectamente ordenado y fcil de identificar.

valoren su esfuerzo, tareas y materiales har que el nio vea recompensado su

En la mayora de las aulas de E. I. se trabaja por rincones o reas de

En el momento en que el nio con discapacidad visual se incorpora a esta

As mismo, hemos padecido una escasez de materiales motivadores que

Por ello, hemos visto la necesidad de elaborar una serie de materiales

Dentro de estos juegos hemos utilizado algunos macrotipos, nicamente

Materiales a incorporar dentro del aula de Educacin Infantil

El Bingo tiene tres niveles de dificultad:

El juego permite que participen nios con diferentes niveles en el proceso

A cada nio se le reparte una tablilla, se gira la flecha de la ruleta y deber

Consta de una ruleta que tiene a su alrededor doce nmeros diferentes, de

El Bingo tiene dos niveles de dificultad:

A cada nio se le reparte una tablilla, se gira la flecha de la ruleta, y aquel

Memory: busca la pareja

Pueden participar varios jugadores, con o sin discapacidad visual.

Tablero excavado (6-8 huecos, en funcin de la edad) donde alojaremos

Juego de asociacin palabra-objeto

Consta de un tablero excavado con 6 u 8 huecos en funcin de la edad, de

Pueden participar varios jugadores, con o sin discapacidad visual, del

En un principio, los elementos pueden ser tridimensionales, para despus

Elaboraremos las lminas en funcin de cada nio. No es necesario saber

El objeto le da la pista de lo que est leyendo al levantar la tapa. Tambin

Al asociar objeto/dibujo con palabra, el nio empieza a crear imgenes

En una parte se encuentran los elementos organizados, y, en la otra, una

Las tarjetas del tiempo atmosfrico van acompaadas de un dibujo

Las tarjetas de las estaciones se diferencian de las anteriores en que llevan

De esta manera, el nio puede trabajar desde los 3 aos aunque no

Calendario 2 o de nivel avanzado

Es importante, tambin, el proporcionarle su propio calendario, en el que ir

Consta de varias tablillas (franelogramas) de pequeo tamao y tres cajas

Algunas actividades que se pueden realizar:

Tapete grande para jugar en el suelo

Est compuesto por un tapete grande, de moqueta, en el que estn pegadas

En un principio, el nio realiza esta actividad para familiarizarse con el

Se adecuar su tamao a la edad y a la utilidad que se le quiera dar.

Este franelograma bsico se introduce al inicio de la etapa de Educacin

Permite al nio realizar el paso del objeto tridimensional al plano y su

Con este objeto se pueden realizar actividades que requieren procesos

4-5 aos: Para estas edades se elaborar el mismo modelo, separando

Algunas de las actividades que se pueden realizar con estos franelogramas

Hacer series de 2, 3, o ms elementos diferentes por forma, textura,

Actividades con el franelograma para la lectoescritura:

Elaborando el franelograma en forma de trptico nos permite colocarlo en

Franelograma cuaderno de asociacin dibujo/palabra

Se proporcionar al nio una caja con los elementos y palabras necesarios

No es necesario saber leer, solo fijarse de manera global en la forma de la

Actividades que se pueden realizar:

Franelograma caja de artista

Franelograma forrado por ambas caras para poder elaborar composiciones

Puede haber cajas de elementos ms tridimensionales y otras, ms

Cuadernillos de pequeo formato para la iniciacin y el trabajo

Cuadernillos para iniciar al nio en la lectura braille, realizando los barridos de

Con cada cuadernillo se pretende lograr un objetivo diferente. Cada uno

Cuadernillo de bsqueda del elemento diferente.

Puzles de nmeros de dos piezas

Puzle de figuras geomtricas con estructura de signo