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  • Comics para Hablar 1 PDF

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    COLECCION REEDUCACION LOGOPEDICA MARC MONFORT ADORACION JUAREZ SANCHEZ CIENCIAS DE LA EDUCACION PREESCOLAR Y ESPECIAL GENERAL PARDINAS, 95 - 28006 MADRID PRESENTACION eco En ta pedagogia del lengusje oral, en nics deficientas auctivas onifos con graves trastamos de la intagracin del lenguaje, es preciso una estimulacion insistonte y controlads para que ciertos aspectos del lengusje sean perciidos claremente, aprendidos Inegrados al lengusje esponténeo. Para ello se suelen realizar ejercicios formales de longusie orl, donde se intonta proporcionar a los nifos una serie de modelos bjomplos, usando con frecuencia, cuando es posible, el apoyo del lenguaje escrito. Sin embargo, el peligro fecuente de estos ejecicios formales es que caigan en [a artficaidad de los ejemplos, la arbtraredad de las situacionesy la monotonia de! método, lo que suele frener el veo natural en situacién vivida de lo que vl nifo aprende a decie fn clase Siendo para estos casos necessria y complementaia la estimulaci6n funcional fa veces llamada unaturals, se refiere al uso del Jenguaje en situaciones comunicatvas resles, la estimulacién formal debe intentar evitar estos defectos: all reside el rarton del ‘ogopeds © del profesor especisizado que debe saber como mantener siempee une estrecha relacion ente Io que se aprende y Io que se vive, entra al ejercicio de lenguaie y la conversacion, entre la clase y el entorno (familiar y escolar) que rodea a su lumno. Dentro de los contenidos lingulsticos de la pedagogia del enguaje, una de las dificutades principales residen en aquellas estructuras sintcticas ede supercon, caracteristicas de cada idioma, que no se pueden aprender nlégicamenter y que los niios Corrientes sdquieren 8 través de ia imitacion del lenguaje adult, El deficiente auditvo no puede contar mucho con la imitaeiOn més 0 menos pasiva suele consteuir su lenguaje en funcion de proceses légicos que no se corresponden con las raglas del idioma El nifo distésico tiene una especial dificult ‘lomentos y uno de los principals sintomas de su trastormo os justamente un grado mas 0 menos importante do El material que se presenta aqui, bajo el nombre genérico de «Comics para hablars, es la recopiacién de un material de clase habitualmente esbozado con rapide? en la plzarra o'en un cvaderna y cu¥o objetivo es Ia estimulacion y/o el aprendizaje Ge cestucturas sintécticas bésicas La stuacién de lenguaie privlegiada en astosdibujos es fundamentalmente la del diélogo, para a veces se juaga con el contraste ‘entre eenunciado dislogado y ol enunciado descriptvo En reeducacién logopédica, ol didlogo se trabaja provocdndolo através de una serie de situaciones que estimulen las distintas torres on ex qus poe deyaratose ierada, samara owicin da ntormacin, entree forms explieacion, narracién, ‘Sesenpeton, comentario y debate) Beer eras tama foe soto Ungtce]nacarain «ca Gearsin, oem) T=T de vivencias reales © dramatizadas, es poral donde debe empezarse vroa gome te hemos sofalado antes. ifs deficientessudtvosy muchos lietaces Mane, después de un entrenamiento Ee ar ean extucran on rodelos corrects y compete dol kom che #00 aprendiendo. are consituye una forma bastante dcia de represent une stain iva Ae Ol200) ‘enunciacion el estilo grafico oe edo par oon cundernos, rent del qe sha usado Par ovoS Tate Co, “oto fonétieo, es un estilo ae ue 9 na lide a po su carkcter aindmico y expresivo, suoleTrvtest! Ws PeeSceey, fesponténes de enunciados ave loses conor ro cong en funcion del nivel eaprendzae eave a Hac HOY OF Tos obyetivos que tiene prevstos Tagopeda, eee tc més o rence vate que 80 ha intntao dt ata mayo deat wtetas Metron Toe ra elemento de rupture, ae rte ere Galea puede Tecmartacion de os maaan vata Sar” ‘sprendizsie sr eegurnos ta ca bisic de que Is comunicacién oral en situacions tml eM fundamental del arendicaje de las formas eset ein mnie eter que ose Yoo de mater debe ulzares Cee Sr ‘9 posterior os decir. después veroales ¥. pot tem. luaconea,y con el propia de veuaizar fi ee corecconss © “Smpliationes que se han realizado ‘ontances. ro able qn enclertaa casos bid a carte colo I maar Pare 2 os Ten 1 puedan utiizar como principio ce erie ee: Snmoe elementos sracticas, pao, en general como ie ame io formeles, su ugar se sitia entre una de ra de read comumcatwa Yuna poser outmatizacin de MoUs ‘Sada ver mis complejos y COmpBtOS- ae ee Gul merée en aa ln hare cus ext Cuadernos no constinyen on métade #n> SSS material, cer rqupado por conuntos de elementos tngusics, no por roauin de octane cy laborocién ha sido bastante cronies fone busicamante de ratenal de clase produce en general parr de ee Tnecesidades y sugerencias de nuestros slumnos) orto tame, profesional debe interpreta los ejerciis vvtetas como un coniunto de stuaciones posibes que 6 debe orden ean rae aptor en funeén de su propio método y Ia casustica especifice que estd trabalando Bene aesvodeloe veboles prosonados, slo tanan un valor puramente indicat; en mayor de lot ein, raceh aoa crates que van a vara en funcign de a capacidad de Tenguaye del mio, pero vmbién de st interpretacion jpersonal dela situacion planteada en (a vineta aa aves twamrenteabaurs uzar este material con un enfoque puramante memoritico; rust usin es cos See OA en za, si ir enunelado eigen sabe Todo, qe cada profesional sé anime a saguF resto Semele Ya inventar nuevas situaciones y dibuis. vert tno. une gran habiided grfica no es indpensable aunque, evidentemante se0 tit lo més imemasnis of 1 can, time, ora Oe das nocesdades express de cade sumno, saber shgar con of lengua vo sande de 8 ‘uptura humoristica, rere reanzacion de los dibujo pusdehacerse deforma muy esquematica ox se pueda, nsirndons de bn: SAAS oo ae amos parsonaimenta Rempenae al beige Frnauin ya espafolIhéhez a. ineuso, wilde Srectamente oe cor ete, dultando el contenido de los sbocadilos»(globos donde se wnscnben 1s dilogos ‘De entrade, ese material nos sugire estos distintos niveles do uslizacion «Se utlizan tal cus), dbyjos y modelos exocidndolos cada ver que los necesitamos para Wary enerenay umes Panett Se uae oe sde iabejodo on stuaiones de [enguae eal. Lo haremos primero er une fase de compeensn sla structures que Norns le ge pice 9 una vital y después de exprsion(rllnar ol contenido det bocadio «e Una varante de to anterior consiste en recortar las palabras de los modelos para que los ios vayen rconstruvendo 2 mado de puzzle. ea aeis ian wits, sobre todo an sexi indi, como gut de un dislogo donde o logepade osume un papel Seana otro. v vceversa, se prascinde entonces de los modelos escitos «Se cnvepun oe wietes para que os nis reaican el conjunta de os llogos 0 erunciados oso permit controlar Su vel de estructuracin sinttica ¢ introducir las correcciones necesarias y oportunas en funcién del nivel de lenguaje de cada {© Si pueden hacerlo, pedimos a los nits que, para cada viheta, formulen varios enunciados diferentes. Existe otra utilzacién del material de comics, totalmente distinta@ la que hemos descrito hasta ahora y que ibe destinada a la cestimulacién del lenguaje oral Con frecuencia, utlizamos estos dibujos en reeducacién de nifos normalmente escolarizados, pero con ificultades de eséritura, El cardcter natural de los enunciados y eu faceta cOmica nos permite trabajar las distintas dificultades ortogréticas o expresivas ol nito, superando asi de vee en cuando el lado festidioso de los ejercicios habituales de copia, dctado... Para ello, hay que Seleccionar entre ls vifetas, aquélas cuyo texto nos viene bien @ introducrlas en nuestra programacién metodoldgica; su colocacién tras habitual 3esitde al final de roeducacion, en la fase de automatizacin. En estos casos, lo Unico que se utiliza son las vitetas {© Se entragan los dibuios seleccionados en funcién de los sspectos ortogréficos 0 expresivas que queremos estimular: et rife rellena los bocadilos o escribe los enunciados correspondientes. Sobre esto podemos corregir los errres siguiendo Tas téenicas de nuestro propio método y repetr los ejrcicios para la automatizacion ‘Seguramente. se encontrarin otras formas de sacar provecho a estos cusdernos. Es lo que debe ser. Sélo Son un material, una materia prima de fa que hay que sacar partido, COMICS PARA HABLAR 1 PREGUNTAS. e cualquier nifto que tiene dffcultedes serias pare expresarse y. por tanto, usa el lenguaje oral menos de lo normal, recibe siempre ‘menos estimulaciones linguisticas por parte de su entorne que otra nif sin estas dficultades, por muy atenta que sua Ia famila a gus nevesidades, Resulta simplemente que a interaccién comunicstiva entra nio y familia es mayorments iniciada por ol nino: si fallaéste, a familia, ‘in darse cuenta, le habla menos y, en general, peor porque carece de las pistas y estimulaciones que provocan y determinan ‘normalmente la estimulaci6n linguistica adulta adaptaca foaby-talk) EI handicap propio del nto se ve, pues, aumentado por una carancia exégena, involuntaria pero rea En la readucacién de cualquier trastorno importante del lengusje, un objetivo fundamental es reestablecer esa interacciGn intensiva y flexible de forma a compensar al maximo la fata de estimulacion inglistica y de administracion de modelos verbales. Una via consiste en aumontar la iniciative del entome, la otra en dotar al nifio de los elementos imprescindibles para provacar Situaciones de interaccién EI medio quizis mas importante, gracias al cual el nie provocs lenguaje en su entorno, recibiende asi no sélo informacién, sino ‘también modoles lingUisticos. os ia pregunta, CConocidas de todos son aquelias fasos do los nifos (3-4 afos, 8-10 afas) en quo esas preguntas son especialmente numerosas, pero 2 lo largo de su infancia, el nif no para de pregunta sea para recabar informacion, sea para solucionar problemas inmediatos, sea simplemente por 6! gusto de comunicar con el otro. Esa capacidad de preguntar con rapidez y exactitud, orientande asl le adaptacién del lenguaje adult, debe constituir un objetivo primordial de la reeducacién del lenguaje y de la comuricacion Por supuesto, preguntar no es s6lo un problema lingistico, es también un problema intelectual y afectivo. Como ta, se basa en una serie de pre-requsitos que deben aleanzarse antes de iniciar la estimulacién puramentelingiistica, Pero, espierto el interés y etectuado el razonamiento, el nia debe disponer también del instrumento verbal adecuado para realizar esa Conducta, sin la cual no recibird la respuesta que espera o que les Uti En este cuaderno encontrarin una serie do dibujos y ejecicios basados en didlogos iniciados siempre por una pregunta; se ha lntentade presenta las preguntas més usuales en cuanto a estructura enunciativa En goneral, cada apartado se inicia con un modelo de referencia y unas cuantas preguntas # las cuales el nie debe contest, 10 ‘que nos permitiré controlar su comprensién: después vienen varias situsciones con los bocadillos vacios que puede lena seleccio: ‘nando la pregunta adecuada ene un grupo de elas © nventande la pregunta correspondiente al dibujo “También hay algunos ejercicios de entrenamiento sin dibujos y dibujos donde faltan a la vez la pregunta y la respuesta: slo 0 ‘con los modelos propuestos, el nif puede trabajar sobre varias posibilidades de cislogo. 2Quién ha pintado eso? 2Quién tiene un sacapuntas? eQuién te lo ha LQuién soy? Quien lo he ‘comido? regalado?

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