UNIVERCIDAD

DOMINICANA O&M

MODULO III
TEMA

TEORIA DEL APRENDIZAJE

SUSTENTANTES

ESTELA SIERRA__________________08-SPSS-1-266

BERKIS DEGOLLADO______________11-SPSS-375

MAIRA A. FELIZ____________________07-SPSS-1-288

YAMIRKA BATERMY________________03-SPSS-1-176

VERONICA SEVERINO______________11-EPSS-1-143

MATILDE D LEON__________________06-EPSS-1-150

YEISA ROMERO____________________06-MPSS-1-010

FACILITADOR

LIC: MIQUEL LORENZO

 Anlisis de los Captulos 4,7 Y 10

Teora cognoscitiva social

Segn Albert Bandura la conducta humana debe describirse en trminos de la

interaccin recproca entre los determinantes cognoscitivos o personales
conductuales y ambientales. Tambin hace mencin de Vygotsky el enfatiza el
entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje en donde el
entorno social influye en la cognicin y atreves de sus herramientas: objetos
culturales, leguajes, smbolos e instrumentos sociales.

Desde principios de la dcada de 1950 y hasta inicios de la dcada de 1960,

estas teoras fueron rebatidas en muchos aspectos. Su influencia disminuy
hasta el punto en que, en la actualidad, las principales perspectivas tericas
son cognoscitivas.

Uno de los principales cuestionamientos al conductismo surgi de los estudios

sobre el aprendizaje observacional realizados por Albert Bandura y sus
colaboradores.

La teora cognoscitiva social plantea que las personas aprenden de sus

entornos sociales. En la teora de Bandura, el funcionamiento humano es
considerado como una serie de interacciones recprocas entre factores
personales, conductas y acontecimientos ambientales. El aprendizaje es una
actividad de procesamiento de informacin en la que el conocimiento se
organiza a nivel cognoscitivo como representaciones simblicas que sirven
como guas para la accin. El aprendizaje ocurre en acto mediante la ejecucin
real y de forma vicaria al observar modelos, escuchar instrucciones y utilizar
materiales impresos o electrnicos. Las consecuencias de la conducta son
especialmente importantes.

La teora cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el

desempeo de conductas Aprendidas previamente. A diferencia de las teoras
del condicionamiento, que plantean que el aprendizaje Implica la conexin de
respuestas con estmulos o respuestas seguidas por consecuencias, la Teora
cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el desempeo son procesos
diferentes. Aunque Gran parte del aprendizaje se produce mediante el hacer,
aprendemos muchas cosas a travs de la Observacin. Al observar al Profesor
y a los compaeros como modelos, los estudiantes adquieren conocimientos
que no siempre Demuestran en el momento en que los aprenden.
 Procesos del aprendizaje cognoscitivo
Procesos motivacionales En un artculo fundamental Pintrich, Marx y Boyle
(1993) argumentaron que el cambio conceptual tambin incluye procesos
motivacionales (metas, expectativas, necesidades) que los modelos del
procesamiento de la informacin han tendido a ignorar.

Los procesos de aprendizaje cognoscitivo y constructivista se aplican a las

formas bsicas del aprendizaje, pero adquieren mayor importancia en el
aprendizaje complejo. El desarrollo de competencia en un dominio acadmico
requiere conocimiento de hechos, principios y conceptos en esa rea, junto con
estrategias generales que se puedan aplicar en diferentes dominios y
estrategias especficas pertinentes a cada rea. Las investigaciones han
identificado muchas diferencias entre los expertos y los novatos en cierta
materia.

La meta cognicin empieza a desarrollarse alrededor de los 5 a 7 aos y

contina a lo largo de la etapa escolar. La conciencia meta cognoscitiva
depende de la tarea, la estrategia y las variables del aprendiz. Los aprendices a
menudo se benefician de la enseanza de actividades meta cognoscitiva. El
aprendizaje de conceptos incluye procesos de orden superior para formar
representaciones mentales sobre los atributos crticos de las categoras. Las
teoras actuales destacan el anlisis de las caractersticas y el planteamiento
de hiptesis acerca de los conceptos (anlisis de caractersticas), as como la
formacin de imgenes generalizadas de conceptos que incluyan slo algunas
caractersticas definitorias (prototipos). Los prototipos se pueden utilizar para
clasificar ejemplos tpicos de conceptos, y el anlisis de caractersticas se
podra emplear para conceptos menos comunes.

El conocimiento condicional es en realidad una forma de conocimiento

declarativo porque es saber Qu; por ejemplo, saber que la revisin rpida es
valiosa para localizar lo esencial de un prrafo y Saber que es valioso resumir
un texto para comprenderlo mejor. El conocimiento condicional tambin Est
incluido en los procedimientos: la revisin rpida es valiosa siempre y cuando
pueda localizar lo Esencial; sin embargo, si descubro que no estoy encontrando
lo esencial, debo abandonar esta estrategia Y leer con mayor detenimiento.
Tambin ayuda a los estudiantes a seleccionar y utilizar el conocimiento
Declarativo y procedimental para ajustarlo a las metas de la tarea. Para tomar l
A decisin de leer un Captulo con detenimiento y luego hacerlo, los
estudiantes deben creer que una lectura cuidadosa es Apropiada para esa
tarea; es decir, esta estrategia tiene un valor funcional porque les permitir
comprender El material.
 Desarrollo

Los educadores reconocen la influencia del desarrollo en la enseanza y el

aprendizaje, pero no siempre ha sido as. En el siglo XIX, en Estados Unidos, la
vida de los nios y el papel que desempeaban en la sociedad difera en gran
medida de la actual.

El desarrollo se refiere a los cambios que se dan a lo largo del tiempo en un

patrn ordenado y que favorecen la supervivencia. Esos cambios son
progresivos y ocurren durante el ciclo de vida. El desarrollo est ntimamente
relacionado con el aprendizaje debido a que en cualquier momento el nivel de
desarrollo pone restricciones al aprendizaje.

En los captulos anteriores, se explicaron varios principios del aprendizaje, sin

embargo, estos no existen en un vaco.

Los investigadores tienen diversos puntos de vista sobre el desarrollo:

biolgico, psicoanaltico, conductual, cognoscitivo y contextual.
Independientemente del punto de vista, existen ciertos problemas que tratan
las teoras del desarrollo, como el papel que desempea la herencia, la
estabilidad de los periodos del desarrollo, la continuidad de los procesos, el
papel que realiza la actividad del aprendiz y el locus de los cambios del
desarrollo (estructuras o funciones).

La teora y la investigacin forman parte del estudio del aprendizaje en esta

seccin analizaremos algunas funciones generales de la teora, junto con
aspectos claves del proceso de investigacin.

Las teoras estructurales del desarrollo asumen que el desarrollo humano

Consta de una serie de cambios en las estructuras (o esquemas.) El desarrollo
avanza de una manera Fija e invariante porque cada cambio estructural sigue a
otros cambios precedentes. Una suposicin Comn de las teoras estructurales
es que el aprendizaje humano refleja la organizacin general del Conocimiento
del individuo (Sumerjan y Whitehorse, 1979). Se hace relativamente menos
nfasis en La conducta porque se asume que es un reflejo incompleto de las
estructuras de la persona. A menudo, Pero no siempre, las teoras estructurales
llaman Representacin del conocimiento De acuerdo con Bruner (1964): El
desarrollo del funcionamiento intelectual humano, desde la infancia Hasta la
perfeccin que puede alcanzar, es determinado por una serie de avances
tecnolgicos.