DCN ESPEC.

COMUNICACIN

SESIN 5 DISTANCIA

Cmo desarrollar la expresin oral en el aula?

El desarrollo del lenguaje en la educacin es considerado como uno de los principales instrumentos
esenciales para todas y cada una de las potencialidades del alumno. El desarrollo del lenguaje oral se
da en todas las situaciones del aula es un instrumento eficaz que el nio emplea como medio de
estructuracin de su pensamiento.
La educacin es una actividad eminentemente lingstica donde el lenguaje:
Es un instrumento para el conocimiento, la reflexin y el disfrute.
Es un instrumento de convivencia.
Es un instrumento de comprensin y la accin crtica
Debemos tener en cuenta a la hora de la enseanza el favorecer el aprendizaje individual y
personalizado, es necesario que se den situaciones de accin entre alumnos y docentes que permita
valorar de forma positiva los estilos de comunicacin que son empleados tanto en forma individual
como grupal.
Considerar:
Uso del lenguaje oral para evocar hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar
ideas, mantener sentimientos, ayuda a regular a conducta propia y de los dems.
Uso progresivo acorde con la edad del vocabulario variado (lxico) y con creciente precisin,
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin, uso progresivo de
dilogos y conversaciones, relatos orales.
Uso de normas que rigen el intercambio lingstico, respetando los turnos, escuchando con
atencin y respeto.

El aprendizaje del lenguaje es fcil cuando es integral, real y relevante, cuando tienen sentido y el
funcional.
Tener un buen lenguaje sirve para:
Expresar correctamente lo que pensamos.
Transmitir lo que tenemos en nuestra mente.
Acceder a la lectura y escritura.
Saber que palabras utilizar.
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No cometer errores de sintaxis.

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Sentir seguridad al comunicarnos

 No cometer errores ortogrficos.
Establecer buenas relaciones interpersonales.

Estrategias para facilitar el desarrollo del lenguaje.

Una condicin primordial para que los nios desarrollen sus habilidades lingsticas y comunicativas
consiste en ofrecer dentro del colegio, situaciones comunicativas reales, autnticas y variadas.
Para facilitar el desarrollo del lenguaje en el aula, podemos encontrar diversas estrategias generales;
entre las que tenemos:
Investigar con detenimiento lo que necesita o requiere un alumno.
Partir de los centros de inters.
Intervenir de forma temprana.
Exponer al nio a situaciones reales y familiares.
Desarrollar ms la capacidad de comunicacin e interaccin con su medio, que el aprendizaje
de contenidos.
Impulsar una actitud crtica y creativa.
Evaluar constantemente a los nios durante el periodo de trabajo

Estrategias de estimulacin en el componente fonolgico

Las estrategias para el desarrollo de este componente son obtenidas bsicamente en la observacin
de diversos juegos verbales entre padres e hijos y juegos entre pares. Se propone el desarrollo de las
siguientes estrategias:
Modelado. Consiste en modelar correctamente los sonidos, palabras, listas de palabras,
trabalenguas, etc.
Imitacin. Los nios imitan los sonidos o palabras a los que son expuestos.
Denominacin. Referido a que los nios verbalicen el nombre de los elementos presentados
de manera concreta, en tarjetas o acciones.
Induccin. Consiste en brindar una pequea ayuda verbalizando el primer fonema o primera
slaba de las palabras motivando a que el nio verbalice la palabra completa.
Actividades sugeridas
a) Actividades para la discriminacin auditiva
Ejercicios de reconocimiento de presencia y ausencia de sonido.
Localizacin de la fuente sonora.
Identificacin de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula.
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Identificacin de onomatopeyas de animales, medios de transporte, etc.

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 Discriminar sonidos producidos por el cuerpo humano, animales, del medio ambiente, medios
de transporte, instrumentos musicales, etc. Puede entrar a las siguientes direcciones.
http://www.youtube.com/watch?v=k4e83d6AA3s&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=pgqFE_9BsZQ&feature=related
Juegos de discriminacin de cualidades sonoras: intensidad, duracin, tono y timbre:
o Hacer sonar una pandereta fuerte y dbil. Los nios, con los ojos tapados, deben dar
una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando se sea
dbil
o Arrojar un lpiz al suelo e inmediatamente despus hacer sonar fuertemente la
pandereta. Los nios debern decir con qu intensidad escucharon ambos sonidos.
o Con materiales de soplo (flauta, silbato) realizar sonidos de corta y larga duracin. Los
alumnos/as deben identificar cundo un sonido ha sido largo y cundo ha sido corto.
o Se eligen sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), con los ojos
cerrados, los nios deben adivinar cul de los dos sonidos ha escuchado
o Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las
manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche
sea agudo.
Actividades de memoria auditiva de sonidos, de palabras, de nmeros y de frases.

b) Actividades para la sensibilizacin fonolgica

Son actividades que se irn desarrollando desde los primeros niveles en educacin inicial.
Cantos infantiles con rimas.
Repetir versos rimados.
Repetir poemas cortos con rimas.
Pares de palabras que riman.
Completar la ltima palabra de los versos en canciones.

Estrategias de estimulacin en el componente semntico

Las siguientes estrategias deben dotar al nio de los recursos lingsticos conceptuales necesarios
que le sirvan de soporte para dar contenido significativo al lenguaje en sus facetas comprensiva y
expresiva.
Extensiones e incorporaciones infantiles. Consiste en incorporar las verbalizaciones de los
nios enriqueciendo el contenido de los mismos.
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Clarificar enunciados y significados. Se trata de pedir aclaraciones a los nios para que los
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enunciados y significados transmitidos sean suficientemente explcitos.

 Respuesta falsa. Hace referencia a proponer una respuesta deliberadamente falsa, casi siempre
absurda con tono exagerado, para que el nio sea capaz de brindar la respuesta correcta.
Puesta en duda. Se pide al nio que haga un esfuerzo personal de autocorreccin. Es necesario
ayudar al nio a reflexionar sobre los errores que comete y los logros que alcanza, haciendo uso
de la informacin contextual para precisar el significado correcto. Se debe aplicar con contenidos
ya trabajados anteriormente. Por ejemplo, preguntar de verdad es as? ante el contenido
equivocado.
Formulacin de preguntas: Se pueden elaborar preguntas cerradas o abiertas. No abusar de las
preguntas cerradas porque no favorece a que los nios usen mayores recursos lingsticos. Las
preguntas abiertas son las ms adecuada para que los nios se explayen generando un mejor
desenvolvimiento lingstico y de pensamiento en cuanto al uso de palabras y a la formulacin de
estructuras oracionales.
Relacionar conceptos. Se trata de organizar la informacin relacionndola con los conocimientos
previos, para que los nios relacionen conceptos entre s, evocar conceptos relacionndolos con
otros y distinguir diferentes tipos de relaciones entre conceptos (sinonimia, antonimia,
inclusin).

En cuanto al contenido a ensear se consideran las siguientes estrategias:

- Las actividades a ser programadas por el docente, deben tener estrecha relacin con el
vocabulario propio de la edad y el entorno del nio. Estas actividades deben incluirse en las
situaciones de enseanza aprendizaje alrededor de las cuales se organiza el trabajo en las
aulas.
- Contextualizar los diferentes trminos lxicos para utilizarlos en situaciones comunicativas
cuyo contenido exija llevar a cabo procesos como identificar, definir, describir, comparar,
explicar, relatar, etc.
- Conseguir que las nuevas adquisiciones se incorporen al repertorio lxico- semntico del nio,
de forma que pueda hacer uso de ellas en sus actividades de comunicacin diaria. Los nios
deben desarrollar vocabulario de lectura y vocabulario de escucha, por ello se les debe ofrecer
diferentes formas de ejercitacin sobre palabras, frases, textos simples que logren ampliar y
hacer buen uso de su lxico. Las caractersticas y la organizacin del trabajo deben facilitar a
los nios un aprendizaje significativo y funcional de los hechos semnticos, para que as
puedan incorporarlos a sus interacciones comunicativas diarias.
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Actividades sugeridas
Se recomiendan las siguientes actividades para efectuar un trabajo recuperativo.
a) Actividades de identificacin de palabras
Estas actividades consisten en que los adultos o los nios dan pistas acerca de un referente
determinado y los otros adivinan la palabra.
Veo veo
Se nombra cosas que estn presentes en el aula y la informacin del adulto puede referirse al
color, tamao, funcin, etc. En un principio el profesor dir el color del objeto y la zona de la clase
en que se encuentra, los nios adivinan a cul se hace referencia. Para hacerlo ms difcil, se
puede pedir un objeto que rena dos o tres caractersticas, por ejemplo: veo veo un objeto de
color blanco que sirve para escribir.
Una variacin de este juego puede ser observando lminas, se menciona el objeto y el nio
seala en la lmina el objeto que corresponde a las caractersticas mencionadas.
Adivina lo que quiero
Se colocan varias tarjetas sobre la mesa que representan objetos distintos, el adulto describe las
caractersticas del objeto deseado y el nio dice de cul se trata.
Dramatizaciones
El adulto otorga al nio un determinado papel relacionado con por ejemplo: profesiones
(profesora, mdico, jardinero, conductor de autobs, carpintero, ingeniero, etc.). El nio realiza y
verbaliza las acciones propias de la profesin elegida.

b) Actividades de identificacin, diferenciacin y elaboracin verbal de componentes del

significado
Estas actividades se pueden emplear para ensear o ampliar el conocimiento del significado de una
variedad de conceptos y relaciones. Puede utilizarse para definir y diferenciar el significado de
antnimos, sinnimos y palabras relacionadas por inclusin del significado. El nio tiene que
identificar y comparar semejanzas y diferencias en los componentes del significado.

En qu nos parecemos y en qu somos diferentes

El docente plantea al nio o grupo de nios que son nios y nias, pero les hace ver que no por
eso son iguales. Forman parejas y dicen en qu cosas se parecen y en qu se diferencian. Se
motiva a que todos verbalicen.
Normalmente los nios atribuirn las semejanzas basndose en los rasgos perceptivos evidentes
cabello (color y tamao), estatura, vestimenta, etc. La tarea del docente es ampliar dichos rasgos
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hacia la consideracin de otros aspectos menos perceptibles, como pueden ser si viven lejos o
cerca del colegio, los gustos en juegos, en las comidas, sus programas de televisin favoritos, etc.
 Encontrando semejanzas y diferencias
Se muestran diferentes lminas que representan imgenes del invierno y del verano, el nio
deben mencionar las diferencias ms importantes entre ambas estaciones. La misma actividad se
puede realizar con distintas lminas, por ejemplo dos casas (en su interior difieren en el nmero y
tamao de habitaciones, en los elementos decorativos y muebles, etc.); dos parques, animales,
plantas, etc.
Caja de sorpresas
Se introducen varios objetos diferentes en una caja (tiles de cocina, muecos, animales, objetos
de transporte, frutas y comida de plstico, ropas de muecos, muebles de una casita, etc.).
Primero, el nio, saca un objeto que ser denominado y descrito; un segundo paso puede
consistir en sacar, al azar, dos objetos y el nio diga sus similitudes y diferencias, y un tercer paso
puede ser que el nio cuente una pequea historia donde el objeto en cuestin tenga el papel
relevante.
Estableciendo comparaciones
Se presentan imgenes de: pato, tigre, burro, rana, guila, pez. Seguidamente, a travs de una
serie de preguntas, se solicita al aluno que los agrupe.
Las consignas sern:
Los animales que tengan cuatro patas.
Los animales que pongan huevos.
Los animales domsticos.
Los animales que coman carne.
Los animales que vivan en el agua.

c) Actividades de enjuiciamiento sobre la consistencia del significado

Estas actividades estn encaminadas a dar a conocer y ampliar el significado de algunas palabras,
frases y oraciones. Para ello se les solicita que digan si una produccin rompe la regla que le permite
ser entendida adecuadamente y se les pide su elaboracin correcta.
Aqu se detallan algunas actividades orientadas a desarrollar este aspecto en el aula:
Encuentra el error
Se le narra un cuento conocido, pero modificando algunas cosas. Por ejemplo, se cambia el
nombre de alguno de los personajes, la secuencia en que ocurren los hechos, etc., tambin
pueden presentarse de forma desordenada algunas frases que se dicen en el cuento. El nio
encuentra el error y corrigen la expresin.
Adivina lo que est mal y dilo bien
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Se presenta una serie de frases que no tienen un significado correcto, el nio tienen que descubrir
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el error y decirlo correctamente. Por ejemplo:

- Colegio al yo fui
- Me quit el abrigo porque tena mucho fro
- Yo soy la hermana de mi madre

d) Actividades de clasificacin y categorizacin semntica

Mediante este tipo de actividades se trabaja la capacidad para incluir palabras en familias
amplias, atendiendo a rasgos compartidos de significado. Se pueden presentar ilustraciones o
nombrar distintos objetos que los nios tienen que clasificar en clases semnticas.
A continuacin se describen algunas de las actividades:
Familias de palabras
Se presentan tarjetas de diferentes objetos (animales, vehculos de transporte, comidas, etc.).
El nio tiene que clasificarlos agrupndolos en clases diferentes, luego explicar la clase de
pertenencia. Inicialmente los rasgos de inclusin en una determinada clase pueden ser globales y
despus ms complejos logrando hacer clasificaciones precisas como: separar alimentos slidos
y lquidos, animales con plumas y con pelo, animales acuticos y terrestres. Una variacin a esta
actividad, puede ser sin emplear tarjetas sino ir nombrando las palabras que pertenecen a una
determinada clase semntica e introducir alguna que no pertenezca a la misma; el nio tiene que
descubrir el error y elaborar una nueva familia semntica.
Cosas que podemos hacer
Se hace una reflexin previa con el nio acerca de que no podemos hacer las mismas cosas
en todos los sitios. A partir de ah se puede lanzar la pregunta de Qu cosas podemos hacer
en...?, por ejemplo en la escuela, en el parque, en la casa, en el bao, etc.
E nio va respondiendo. Posteriormente, se establecen relaciones sobre acciones que pueden
hacerse en varios sitios distintos y otras que son exclusivas de algunos en concreto.
Asociaciones de palabras y conceptos
Establecer asociaciones entre palabras de acuerdo a sus caractersticas. Hay cuatro niveles
progresivos de asociacin:
- Asociacin por identidad: juntar las cosas iguales, empleando objetos o dibujos (por
ejemplo: los tpicos juegos de loto)
- Asociacin por similitud: aqu los objetos o dibujos no son exactamente iguales:
representan el mismo concepto con una forma distinta: una silla moderna y otra antigua,
un zapato de mujer y otro de hombre, un auto viejo y otro moderno.
- Asociaciones por familias semnticas: el nio tiene que unir las cosas que pertenecen a la
misma familia, que sirven para lo mismo. Una vez terminado el ejercicio se pregunta al
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nio: Por qu?, posibilitando as la introduccin de palabras ms abstractas

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 (herramienta, instrumento..) despus de una observacin y razonamiento ms o menos
intuitivo.
- Asociacin por complementariedad: con la misma tcnica que en el ejercicio anterior.
Estos dos juegos se pueden utilizar a partir de los tres aos hasta los seis: la dificultad
reside en la naturaleza de los elementos empleados (es ms fcil unir un gato y perro que
pez y mosca, ms fcil unir cuchara y plato que mano y pauelo).
Separacin de familias semnticas
Se da al alumno una hoja con palabras entremezcladas y se le explica que pertenecen a dos
familias diferentes. Tiene que agrupar las palabras que pertenezcan a cada familia (escribindolas
en grupos distintos, unindolas con lneas de colores, etc.).
Variante: En lugar de con palabras escritas se puede hacer con tarjetas de imgenes, mezclando
familias distintas. En este caso se pide al nio que haga montones con las que pertenezcan a la
misma familia.
El ejercicio se puede hacer ms fcil dndoles el nombre de las familias que tienen que
formar, o ms difcil mezclando ms de dos familias en cada ejercicio.
Otra variedad de este ejercicio consiste en incluir una palabra que no tenga relacin con ninguna
de las familias y pedir al alumno que localice ese trmino que no pertenece a ninguna de las
familias.
e) Actividades de comunicacin descriptiva
Estas actividades centran el trabajo en el desarrollo de la descripcin de caractersticas espaciales,
temporales, secuenciales, etc.
Juegos de descripcin
El adulto describe una vivencia cercana al nio, destacando algunos acontecimientos
significativos y situndola en el tiempo, espacio fsico, etc. El tiene que descubrir de qu evento
se trata. Se pueden utilizar situaciones ocurridas en cumpleaos, visitas, excursiones, carnavales,
navidad, etc.
Descripcin de eventos
El nio describe diferentes cosas que suelen suceder en actividades como ir a la playa, das
de celebracin de cumpleaos, excursin, etc. Se puede presentar la situacin en forma de juego,
se les plantea distintas posibilidades para que describa la secuencia de acciones de algunas
situaciones. Por ejemplo: hoy ha venido un nio nuevo al colegio y debemos explicarle qu cosas
se hacen en la clase y en qu orden.
El robot
El adulto dice que ha venido a la clase un robot y va a cumplir todas las rdenes que le den. El
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nio, ir dando rdenes al maestro o a otro nio que hace de robot y cundo ste se equivoque
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cede su turno a quien le dio la orden que no realiz. Las rdenes o consignas pueden ser las
 siguientes: lleva este lpiz a Sonia, coloca la maceta en el segundo estante, pon la papelera al
lado de la puerta, baila....... (Un baile de moda).
Localizar el referente por medio de indicaciones espaciales
Ante una lmina donde se recojan distintas acciones, objetos y personas, el nio debe ayudar
a encontrar uno de ellos, con la nica ayuda de las indicaciones espaciales que se le proporciona,
primero lo hace el adulto y luego es el nio quien da las indicaciones. Por ejemplo: selame lo
que est debajo de la ventana; ahora lo que est encima de la nevera; el que est al lado de la
mesa de la tele, etc.
Descripcin de una lmina
En una lmina con las caractersticas del ejemplo anterior se intentar que el nio haga una
descripcin genrica de lo que sucede en ella; por ejemplo: la madre est preocupada porque al
nio se le olvid la mochila con los libros y la lonchera en casa. Si logra captar la idea
fundamental, se le har una serie de preguntas que lleven al nio a explicar diferentes
posibilidades de la causa del olvido, prever las posibles actuaciones de la madre, pensar qu har
cuando el nio vuelva de la escuela, etc.
El escondite
Se esconde un objeto que el nio debe encontrar siguiendo una serie de pistas e indicaciones.
Elaboracin de mapas semnticos
Implica la expresin esquemtica y organizacin en categoras de las relaciones entre
trminos. El resultado de la tarea es un esquema en el que se puede apreciar de forma visual la
organizacin en familias de los trminos relacionados con un concepto segn se relacionan con
otros conceptos.

Estrategias de estimulacin en el componente morfosintctico

Las siguientes estrategias pueden ser utilizadas en la dinmica de interaccin con l alumno:
Modelado. Consiste en presentar diferentes modelos oracionales adecuados para que los nios
puedan copiarlos. Cuanto mayor sea la variabilidad de las oraciones, los estudiantes tendrn
mayores probabilidades de usar y entender los mismos en diferentes contextos.
Imitacin. Despus de haber recibido los modelos, los nios imitan las estructuras oracionales en
sus diferentes presentaciones.
Expansin. Implica hacer una reformulacin del enunciado del nio, corrigiendo y ampliando sus
formas sintcticas, es decir, si el nio verbaliza una oracin incompleta, el adulto debe verbalizar
la oracin con los elementos faltantes.
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Por otro lado, se debe considerar las siguientes estrategias en la seleccin y desarrollo de los
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contenidos a trabajar con el alumno:

 Estimular el lenguaje en entornos naturales. En esta rea se debe abordar la estimulacin
del lenguaje en el entorno natural del nio a travs de contextos conversacionales, utilizando
una metodologa que preste mayor atencin al seguimiento de la iniciativa del nio y al uso de
las consecuencias funcionales y lingsticas de sus demandas, es decir, utilizar los intereses
del nio como herramientas de enseanza.
Considerar el nivel de desarrollo de los nios. Propiciar, desde el nivel lingstico del nio,
un enriquecimiento con el lenguaje que le permita desarrollar un lenguaje ms organizado y
voluntariamente expresivo.
Focalizar la atencin en el aprendizaje de reglas y estructuras lingsticas. Los
contenidos debern pasar de focalizar la atencin en el aprendizaje de reglas y estructuras
lingsticas, a suministrar los elementos que contribuyan a mejorar la calidad comunicacional
de los nios.
La preocupacin fundamental debe ser exponer al nio a la necesidad de utilizar la forma del
lenguaje en los contextos apropiados y que los esfuerzos sean naturales; el docente debe
convertirse en un facilitador de los medios y situaciones para que esto ocurra.
Hacer uso de las diferentes estructuras oracionales. Proporcionar situaciones en las que
los nios tengan que utilizar el lenguaje para pedir informacin, realizar comentarios, dirigir el
comportamiento de otros, expresar rechazo o desacuerdo, responder preguntas, etc.
Es importante, ensearle al nio a entender, cmo las formas lingsticas pueden influir en el
lenguaje y comportamiento de otras, es decir, que sus tentativas lingsticas genera una
consecuencia.
Actividades sugeridas
Se proponen las siguientes actividades:
a) Actividades de reconocimiento y juicio de la gramtica correcta
Se requiere de un reconocimiento y juicio, por parte del nio, de la gramaticalidad o no de
determinadas formas de palabras y oraciones.
Cuando se quiere juzgar si una estructura es correcta o no, stas se presentan de forma
individual y los nios emiten su juicio.
Cuando la actividad persigue diferenciar e identificar estructuras gramaticales de otras que no lo
son, se presentan en secuencias de dos o tres y los nios deben levantar la mano cuando oigan
la formulacin errnea.
Por ejemplo; Un nio o personaje elegido por el profesor produce estructuras como la nia come
la cuchara con la sopa, teniendo los nios que levantar la mano y expresar la forma correcta.
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b) Actividades de cierre gramatical

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Consiste en completar oraciones con los elementos pertinentes. Resulta til para ensear las
reglas de formacin de palabras y de construccin de oraciones.
En todos los casos el nio deben usar la indicacin semntica o sintctica disponible en la oracin
de referencia para seleccionar o formular la palabra u oracin objetivo. Tambin puede
presentarse en la forma de completar oraciones a la que les falta uno o varios elementos.
Por ejemplo; El nio se lava los......
c) Actividades de organizacin de oraciones desordenadas
Se pueden trabajar reglas de orden de palabras en las oraciones y ayudan a tomar conciencia
de las consecuencias que tiene para la comunicacin la alteracin de los elementos dentro de las
frases.
d) Actividades de produccin de oraciones semejantes
Requiere de los nios la formulacin y produccin de una oracin con una estructura similar a la
de la oracin que se presenta como modelo, se puede variar mnimamente algn elemento. Es un
formato til para trabajar todas las reglas estructurales.
Por ejemplo; el nio canta una cancin, El nio cantaba una cancin.
e) Actividades de produccin de oraciones dirigidas
En estas actividades los nios deben aplicar una regla o transformacin estructural especfica
a partir de una oracin que le sirve de gua.
Por ejemplo; se pide a los nios que transformen el enunciado La nia se est comiendo una
galleta en una pregunta. Qu est comiendo la nia?
f) Actividades de formacin de incorporacin de palabras seleccionadas
Se solicita a los nios la construccin de una oracin a partir de una palabra determinada.
Por ejemplo; construir una oracin con la palabra donde, quiere ir donde su mam.
g) Actividades de sntesis de proposiciones componentes en oraciones complejas
Se requieren que dos oraciones independientes, pero relacionadas, se unan para formar una
oracin compleja, o bien que los nios establezcan algn tipo de relacin entre objetos o acciones
y formulen una oracin al respecto.
Por ejemplo: Mara se come un bocadillo, Mara tiene hambre entonces la respuesta sera
Mara se come un bocadillo porque tiene hambre.
h) Actividades de descripcin de eventos e invencin de historias
Se pueden desarrollar actividades relacionadas con una visita o excursin que se haya
realizado o se est organizando. En cada caso, los nios deben describir, de acuerdo con el tipo
de evento que sea, la secuencia utilizando los recursos gramaticales adecuados. Se puede hacer
ms compleja si se les propone expresar otras experiencias inventadas por ellos
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Estrategias de estimulacin en el componente pragmtico.

Juego. Viene a ser un instrumento fundamental para el aprendizaje y desarrollo de los nios,
posee un carcter constructivo en la medida que el nio expresa sus intereses y sentimientos
a travs de la accin y de la experimentacin, a travs del cual conoce sus posibilidades y
lmites, descubre la realidad y comprende las acciones humanas. El adulto debe facilitar la
realizacin de actividades y experiencias tomando en consideracin las necesidades,
intereses, motivaciones y etapa en la que se encuentran.
Dramatizaciones y juegos de roles. Que favorece la capacidad de ponerse en el lugar del
otro y enriquece su posibilidad de actuacin ante los dems.

Actividades sugeridas
Se proponen las siguientes actividades:
a) Actividades para el desarrollo de la intencionalidad
El objetivo primordial de estas actividades es que los nios asuman necesariamente distintos
papeles que se puedan intercambiar y en las que la cooperacin sea un requisito indispensable.
Por ejemplo, actividades como una obra de teatro, preparar una receta de cocina, componer un
collage, ofrecen la oportunidad de recibir diferentes tipos de apoyo. Un apoyo social, para que los
nios se interrelacionen con otros nios; apoyo emocional que les brindar una mayor seguridad;
apoyo funcional, con la finalidad de ayudar a los nios a conseguir los objetivos en cada situacin,
modificando si fuese necesario, la situacin contextual, y el apoyo fsico mediante carteles,
dibujos u ordenadores que favorezcan la comunicacin y ayuden al desarrollo de su lenguaje.
Descripcin y secuencias de lminas. Se realiza a travs de preguntas relacionadas al
tema central, para progresivamente dar paso a la sucesin de eventos.
Entrevistas. Consiste en jugar a realizar entrevistas, utilizando preguntas como, por ejemplo
Qu piensas t de?. Los tipos de entrevista dependen de la edad y el grado escolar de
los nios. As mismo hay que considerar sus intereses.
Por ejemplo pueden entrevistar a un padre de familia, a un doctor, al veterinario, al panadero,
a un anciano, al director del colegio, al Director de un parque nacional, al alcalde, etc.
Canciones. Se debe explotar este recurso porque es muy agradable para los nios. Motivar a
que interpreten canciones de su propio lugar, que lo acompaen con bailes. Luego pueden
cambiar la letra de la cancin, respetando la msica y por el contrario, se puede entonar una
letra de cancin cambiando la msica. Adems esta actividad fomentar la creatividad de los
nios.
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Dibujar y contar una historia. Se puede trabajar con un dibujo pegado en la pizarra acerca
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del cual se efectuar la construccin de una historia. Incluso se puede trabajar con varias
 lminas como si estuvieran en secuencia, para dar ms detalles a la narracin. Si los nios
son del nivel primario, debern escribir su propia historia y luego leerla para los dems.
Tambin podra elaborarse un mural con las diversas producciones de los nios.
Completar un dibujo. Se facilita una lmina incompleta, es decir que falten detalles. El nio
deber primero, completar los dibujos y luego describir la lmina. Igualmente puede redactar
por escrito la historia.
Juego de roles. Lea o narre un cuento a sus alumnos adaptando su voz y sus gestos a los de
los personajes de la historia. Luego, invite a los nios a representar algunos de los roles del
cuento. Facilitar la descripcin formulando preguntas.
Dramatizacin. Organizar juntamente con los alumnos un espacio adecuado para realizar las
dramatizaciones. Estimule a sus alumnos para que traigan algunos accesorios Adems, es
importante ofrecerles modelos de actuacin, participando a veces en las dramatizaciones.
Generar las actividades de dramatizacin a travs de: relatos de experiencia de los nios, un
paseo, una actividad novedosa, una historia leda por usted o por un nio, un programa de
televisin, una representacin teatral o de tteres, etc.

b) Actividades para el desarrollo del discurso

En el discurso conversacional se combina tanto la capacidad de comprensin como la de produccin
lingstica, no debiendo afectarse ninguna de stas por la interrupcin del interlocutor. Las principales
caractersticas del discurso conversacional consisten en:
El respeto al orden cronolgico de los acontecimientos, es decir empezar por lo ms relevante;
Identificacin clara de personajes, lugares y referencias temporales bsicas para el interlocutor;
Deteccin de las intenciones de los personajes y las relaciones causa-efecto existentes entre los
acontecimientos del relato.
Tiempo para hablar. Dedicarle todos los das un tiempo a esta actividad, intentando ser muy
expresivos y cuidando todos los aspectos relacionados con la comunicacin no verbal, es
decir el cuidado de los movimientos de las manos y los gestos.
Hablar de sus experiencias. Los nios cuentan sus experiencias favoritas: paseos, fiestas,
concursos, reunin familiar, etc. As, narran cmo les fue, qu vieron, cmo se sintieron.
Hablar de la familia. Motivar la expresin de eventos que ocurren en su familia. Por ejemplo:
contar dnde trabaja su pap/mam, qu hace, con qu trabaja; qu hace su hermano mayor,
dnde estudia; etc. Es importante mencionar que esta actividad debe ser trabajada muy
cuidadosamente, respetando el inters de participar o no en la misma por parte de los nios.
No obligar al nio a expresarse si no quiere hacerlo.
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Contar historias con sentimientos. Empleando fotografas que muestren diversos estados
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de nimo. Alegres, triste, asustado, con dolor, etc., dar paso a narrar historias tomando a los
de las fotografas como los personajes.
 Los viajes o paseos utilizando cuaderno. En una actividad de salida del colegio, se solicita
que todos los nios lleven un cuaderno de anotaciones, que puede ser especial para estas
ocasiones. De esta forma, los nios tienen dnde registrar dibujos, preguntas, expresiones,
incluso anotaciones acerca de tpicos interesantes que mencione un gua o la profesora.
Hacer predicciones. Antes de visitar un lugar se comenta qu es lo que esperan encontrar
all, de esta forma al regresar contarn su experiencia.
Planificar eventos. Los nios tendrn que describir que acciones realizarn antes de
desarrollar alguna actividad especifica.
Conversar en torno a una actividad. Se busca que los nios comenten todo lo que se
necesita para hacer alguna actividad, como por ejemplo, una merienda, prepararla y comerla.
c) Actividades para el desarrollo de la narracin
La finalidad de estas actividades, es favorecer la produccin de enunciados encadenados, resultando
opcional la participacin de los oyentes.
Las actividades de lectura con los nios exigen tener consideraciones puntuales que los apoyen en la
lectura oral y la comprensin de los textos: leer despacio, utilizando un lenguaje sencillo y una
adecuada entonacin de voz, repitiendo los mensajes en varias ocasiones, usando gestos y
enfatizando lo realmente importante. Estas consideraciones ayudan a:
Atender, seleccionar y almacenar la informacin relevante de una historia.
Realizar respuestas adecuadas.
Disponer de un feedback continuo en forma de clarificaciones y reinterpretaciones.
Participar de forma activa
Comprender las relaciones causa efecto expresadas a lo largo de la historia.
Para lograr esto hay que tener en cuenta:
- Actividades de prelectura. Seleccionando los libros acorde a los perfiles de los nios.
- Actividades de lectura. Es el diseo de realizacin de la actividad en si, para que los nios
participen antes, durante y despus del momento de la narracin.
- Actividades de postlectura. Diseadas para conocer si los nios han comprendido bien la
narracin y para que desarrollen su imaginacin.
Contar historias ledas previamente. De forma inicial se habr motivado la lectura de un libro,
se puede indicar a los nios que expongan una parte del mismo. As, debern narrar a sus
compaeros la lectura efectuada. Ser importante que cada uno lea un libro diferente, de tal
forma que todos participen atentamente escuchando, quien ha narrado adems, puede efectuar
preguntas a sus compaeros, de la misma forma puede apoyar su relato con dibujos.
Cambiar historias. Esta actividad desarrolla tambin la creatividad. Consiste en pedirles a los
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nios que a una historia conocida por ellos, le hagan modificaciones en algunos aspectos de la
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temtica, de tal forma que termine de manera diferente.

Bibliografa:
Trastorno Especfico del Lenguaje (Espaa 1 999)
Autor Gerardo aguado
Editorial: ALJIBE

Trastornos del Lenguaje: Deteccin y tratamiento en el aula (Colombia)

Autora: Maria Luisa Alessandri
Editorial: Lexus

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) (Espaa)

Autora: Elvira Mendoza Lara
Editorial: Pirmide

Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: Del retraso al trastorno especfico del lenguaje
(Barcelona 2 001)
Autor: Victor M. Acoste y Ana Mara Moreno Santana
Editorial: Masson

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