Escuelas eficaces, Equidad y eficacia docente: Una revisin de la

literatura

Esta investigacin busca identificar los temas que estn mas relacionados con
los trminos de medicin de escuela eficaz, identificando aquellas escuelas
ms eficaces.
A su vez llegar a una conclusin ms generalizada del trmino de profesor
eficaz y de prcticas de enseanza eficaces
El logro de los estudiantes va variando, esto se debe a un gran nmero de
factores como, caractersticas individuales (edad, peso, gnero) caractersticas
socioeconmicas, caractersticas de su medio social, etc.
Esta investigacin ha puesto atencin a la influencia del capital cultural de la
familia, particularmente el impacto del medio ambiente hogareo del
aprendizaje del los nios a temprana edad como pronostico de su futuro logro
escolar. La experiencia educacional constituye un montn de factores. Por lo
tanto la investigacin de la eficacia de la escuela se enfoca en explorar el rol
de las experiencias e influencias educacionales, pero no ignora o marginaliza el
rol de otros factores, particularmente los antecedentes familiares.
El enfoque central de esta investigacin radica en que el colegio s puede
provocar un cambio en los alumnos (Reynolds and Creemers, 1990:1) Aqu se
apunta a como podemos medir las relaciones entre la influencia del profesor,
la escuela, en los alumnos? Por lo tanto SER (school effectiveness research )
busca establecer el link entre los dotes de los estudiantes ( habilidades mixtas,
logros previos, y atributos personales y familiares) que cualquier alumno lleva
consigo a la escuela, con aquellas experiencias que vive en ella.
The School effectiveness research (SER) est ligada a la educacin obligatoria,
pero otras investigaciones han apuntado a la educacin pre escolar y
guarderas (Sammons et al, 2008;Melhuish et al; 2008; Sylva et al, 2010) a los
profesores y a la educacin secundaria (Marsh, 2007).

Definicin de la eficacia y del valor agregado.

Una escuela eficaz ha sido definida como aquella en el cual el progreso de los
estudiantes va ms all de lo que se esperaba en consideracin a su inicio. Una
escuela eficaz da extra valor a los resultados de los estudiantes, en
comparacin con otras escuelas que ofrecen una similar educacin al inicio del
proceso de aprendizaje del estudiante. La evaluacin del valor agregado en los
estudiantes depende de los conocimientos previos de ellos y como
posteriormente los van desarrollando en su vida escolar, para tener una lnea
de partida y saber cmo evaluar los conocimientos que han sido adquiridos a
travs de la escuela.
Factores como gnero, nivel socio-econmico, movilidad y lenguaje utilizado en
la escuela, afecta al progreso del estudiante.
Tomado en cuenta los conocimientos previos del alumno, SER busca incluir
aquellos factores en la evaluacin del impacto escolar sobre ellos. Saunders
(1999) entrega una completa explicacin sobre el concepto de valor agregado.
Esta investigacin no busca investigar al colegio como un todo, si no que hacer
diferencia entre una escuela y otra, relacionada con el inicio de los alumnos.
Un gran nmero de estudios ha buscado considerar la cantidad de los efectos
que puede producir la escuela en los resultados de los alumnos. Estas
investigaciones se han desarrollado ms en pases desarrollados y sus estudios
reflejan una gran influencia en los recursos, la variacin de la disponibilidad de
los profesores entrenados, los textos de estudios y los materiales. Muchos de
estos pases muestran una diferencia entre 5-18% despus de un control
inicial debido a estas influencias. Tambin dentro de esta investigacin se
puede tomar en cuenta el nivel del curso y del profesor, los cuales producen un
efecto escolar (Scheerensand Bosker, 1997). El efecto del profesor est
claramente marcado en la enseanza bsica. Por ejemplo en Australia la
diferencia de la medicin del valor agregado del logro y las diferencias entre
estudiantes controlando desde sus inicios sus conocimientos previos mostro
una mejora en sus resultados de un 55% en matemticas y un 45% en Ingls
en los niveles bsicos (Hill, 1997). La combinacin de la escuela y los efectos
del profesor pueden variar entre un 15% a un 50% dependiendo del resultado y
el tipo de estudio.
Tambin se ha logrado investigar los efectos de la escuela a travs de la
diferencia de escuelas que son ms o menos eficaces en trminos de su
impacto en el promedio de logros de las exanimaciones pblicas. Las
diferencias, por ejemplo en el Reino Unido, en los resultados de las pruebas a
nivel nacional, marcan la oportunidad en la vida de los estudiantes,
permitindoles seguir o no estudios superiores en este pas.
George Leckie critica el sistema de evaluacin de los alumnos relacionados con
las pruebas de medicin nacional, ya que indica que aquellas comunidades que
se vinculan con la escuela en las primeras fases educacionales influyen en los
resultados de los alumnos como tambin los constantes cambios de escuela y
comunidad (vecindario), por lo tanto de acuerdo a la escala Britanica GCSE (de
certificacin), la comunidad y la escuela bsica marca una gran diferencia en el
logro en la certificacin de enseanza secundaria (GCSE). El estudio denota
una negatividad en la movilidad del estudiante con su progreso, esto quiere
decir que si el alumno se cambia muchas veces de escuela afecta con el
tiempo el resultado de logros del los alumnos. El estudio indica a su vez que
tanto la escuela bsica y la secundaria son importantes, indicando que la
escuela tiene un efecto de largo plazo en los estudiantes incluso cuando
terminan su proceso de enseanza.

Definiciones competentes sobre una buena educacin

Muchas crticas ha tenido la investigacin de la Eficacia de la escuela(SER)
principalmente en el Reino Unido, ya que segn ellos este estudio busca solo
ver lo que funciona en la educacin y no se enfoca en las preocupaciones
tericas o en la influencia de la estructura social .
Sin embargo esta investigacin busca realizar una contribucin en el debate
acerca de la calidad educativa a travs de una cuidadosa investigacin y
estudio de diferentes aspectos de la vida escolar y de sus relaciones en los
resultados escolares. No se busca encontrar una definicin para buena o mala
escuela, al contrario SER busca una definicin ms especfica de La eficacia el
cual se relaciona con los logros educacionales usando mediciones especificas
del resultado del proceso cognitivo, social y afectivo. Sammons (1999) indica
que la efectividad es necesaria pero no una condicin suficiente para cualquier
definicin de buena escuela.
El amplio estudio de los resultados de los estudiantes, cognitivo, social, y
afectivo, es necesario para tener una definicin sobre los efectos de la escuela.
Evidencias indican que mediciones relacionadas con el aspecto social y
afectivo en los alumnos como asistencia, actitudes hacia la escuela,
comportamiento, motivacin y autoestima pueden influir en los resultados y en
los logros y el progreso de los estudiantes.
Cuando se toman en cuenta las relaciones en los alumnos ya sean para
mejorar la autoestima, mejorar los logros en los estudiantes, el compromiso
con la escuela etc, ellos tienden a responder en forma positiva aumentando sus
logros en todo sentido.
Pero cuando se toma en cuenta las relaciones entre el colegio, lo social,
afectivo y cognitivo, en relacin a lo individual, no hay mucha diferencia, pero
cuando se relacionan como un todo si hay mas respuesta positiva.
Sin embargo cuando los estudiantes ven a su escuela alejada de los problemas
tanto acadmicos como efectivos, ellos tienden abajar su rendimiento, ya que
lo que buscan es que la escuela sea un todo y mientras esta se preocupe de
sus problemas tanto acadmicos y afectivos los estudiantes tomaran ms
conciencia de la necesidad de mejorar y ser capaces de incorporarse y
enfrentar la vida. (resilencia). (Escuela sea parte de su comunidad) (Battish &
Hom, 1997)

El proceso de la escuela eficaz.

Muchas investigaciones han buscado encontrar las caractersticas claves de la
escuela eficaces a travs de anlisis estadsticos de medicin los cuales han
sido significativos para predecir las diferencias en los resultados de los
estudiantes, despus de haber tomado en cuenta las diferencias de inicio en
los alumnos.
Las correlaciones de la eficiencia identificada por los investigadores han sido
estratificados en 9 procesos. Teddlie and Reynolds, 2000)

1.- El proceso del liderazgo efectivo: Ser firme y con tener propuestas.
Involucrar a los otros en el proceso.
Mostrar liderazgo didctico.
Monitoreo frecuente personal.
Seleccionar y cambiar al equipo.

2.- El proceso de enseanza efectiva: Unidad en las propuestas.

Consistencia de las prcticas.
Profesionalismo y colaboracin.

3.- Desarrollo y mantenimiento con enfoque en la enseanza: Enfoque en lo

acadmico.
Maximizar
el tiempo de enseanza.

4.- Producir una cultura escolar positiva: Creacin de una visin compartida.
Creacin de un medio ambiente
ordenado.
Positivo nfasis en los
reforzamientos.
5.- Creacin de altas y apropiadas expectativas para todos: Para los
estudiantes.
Para el
equipo.

6.- Enfatizar responsabilidades y derechos: Responsabilidades y derechos.

7.- Monitoreo del progreso en todos los niveles: A nivel de colegio.

A nivel de sala de clase.
A nivel individual.

8.- Desarrollo del equipo en el colegio: Un lugar ms integrado y con un

desarrollo profesional constante.

9.- Involucrar a padres de forma productiva y apropiada: aminorar las

influencias negativas
Promover las
interacciones productivas con los padres.

Caractersticas de las escuelas ineficaces.

Las escuelas ineficaces no son un simple espejo de imgenes de aquellas
relacionadas con la escuela efectiva. Ms que la falta de las caractersticas
claves de la escuela eficaz, ellas parecen compartir caractersticas y
problemas especficos que tiene una conexin con la cultura y el personal.
Varios estudios resumen las siguientes caractersticas relacionadas con las
escuelas ineficaces: Falta de visin, liderazgo poco claro, personal con
problemas y practicas insuficientes en la sala de clases.
Tales insuficiencias en la enseanza, son caracterizados por inconscientes
enfoques hacia al curriculum y enseanza. Hay bajas expectativas en los
estudiantes de bajo estatus socioeconmico (SES). Las actividades en la clase
involucran un nfasis en la supervisin y comunicacin sobre la rutina, con
poca interaccin entre los alumnos y profesores y bajo nivel de compromiso en
los alumnos. Esto es porque los alumnos en este tipo de clases insuficientes
perciben a sus profesores como personas que no estn interesados en sus
alumnos, menos en sus logros, o en ayudarlos y no les interesa el aprendizaje
de ellos. En este tipo de clases hay mas negativismo y criticas (Stoll & fink,
1996)
Una cultura negativa contribuye a un pobre trabajo y por ende a una escuela
menos eficaz.
Segn Reynolds: La escuelas ineficaces no promueven ciertas caractersticas
que si presentan las escuelas efectivas como la hermandad y la amistad, las
cuales se presentan en lo social, en la cultura y en realizacin de lazos en la
escuela los cuales son primordiales en la escuela efectiva (Hopkings 2001).

Liderazgo:
Investigaciones relacionadas con las escuelas eficientes han destacado la
importancia del liderazgo como una caracterstica clave de estas escuelas. Un
liderazgo cuestionado tiende a ser una caracterstica de las escuelas ineficaces
de acuerdo a las evidencias halladas en el Reino Unido (Matthews & Sammosn,
2004; Mulford et al, 2004)
Hay un montn de teoras sobre el liderazgo y sus efectos en los estudiantes,
por ejemplo liderazgo transformacional y pedaggico/didctico. Segn
Robinson y sus colegas (op. Ct.2008) sugieren que el liderazgo
transformacional es menos probable que tenga un efecto en el aprendizaje y
en los logros de los estudiantes. Ellos argumentan que esto se debe a que el
liderazgo pedaggico/didctico est ms focalizado en la enseanza y en el
aprendizaje y ms probable a tener un impacto ms duradero en los
resultados de los alumnos.
Algunos investigadores de escuelas inglesas indican que no hay tanta
diferencia entre un enfoque u otro ya que ambos se utilizan (sinergia entre
ambos) (Day et al; 2011)
Ms an la investigacin del mejoramiento ha apuntado en el rol del profesor
jefe y del director hacia una escuela ineficiente o en su total falla, y la
importancia para aquellas escuelas en contextos de desventajas tener una
mayor fiscalizacin del Consejo Nacional de liderazgo de escuelas, ya que sus
reclamos apuntan a lo siguiente:
El liderazgo escolar es secundario y solamente remitido a la enseanza
relacionada con el aprendizaje de los alumnos.
Casi todos los lderes apuntan a lo mismo que son prcticas bsicas de
liderazgo.
La forma en la que los lideres aplican estn practicas bsicas de
liderazgo demuestran una sensibilidad ms que determinacin sobre los
contextos en los cuales ellos trabajan.
Las investigaciones han apuntado a que los lideres mejoran la enseanza y el
aprendizaje indirectamente y con mayor fuerza a travs de su influencia
motivando al personal, mejorando el compromiso y las condiciones de trabajo
(Leithwood et al 2006). Recientes estudios han demostrado la importancia de
un modelo de liderazgo el cual debe ser positivo, otrorgar un buen clima
organizacional, motivacin y una cultura de aprendizaje el cual otorgue
cambios positivos en el comportamiento de los alumnos con resultados
inmediatos y promover los logros y xitos de sus estudiantes. (Sammons et al.
2011:97)

Enseanza y aprendizaje
Los estudios de esta investigacin SER han puesto atencin en la importancia
de la enseanza y del aprendizaje y de los procesos que se viven en la sala de
clases en la determinacin de una escuela eficaz (Scheerens & Bosker 1997;
Hill & Rowe, 1998)
Segn Sammons (1995) localidad de la enseanza y de las expectativas del
profesor han demostrado un importante role en fomentar el aprendizaje y el
progreso en los alumnos.

Diferentes anlisis se han realizado para identificar ciertas caractersticas de

un profesor eficaz:
ensean a todos los estudiantes.
 presentan la informacin de forma animada y clara.
No se caracterizan por ser solo evaluadores, y tratan de dar
instrucciones de mejor manera.
Tienen grandes expectativas en los logros (dan ms tareas, mantienen
un ritmo de actividades y presentan variedad en ellas)
Se relacionan de forma grata con sus alumnos (reduciendo los
problemas de comportamiento
Caractersticas sobre la eficacia del profesor en el Reino Unido han desarrollado
un modelo que presenta la unin de tres factores para su progreso
(caractersticas profesionales, habilidades de enseanza y clima de la sala de
clases). Lo principal es la capacidad del profesor en crear un buen ambiente en
la sala de clases. En las escuelas bsicas los buenos profesores tiene muy
buenos resultados en trminos del comportamiento relacionado con altas
expectativas, tiempo y manejo de los recursos, evaluacin y tareas. A nivel de
enseanza secundaria las grandes diferencias fueron en las altas expectativas,
planificacin y tareas. HayMcber identifica tres factores: la falta de
interrupciones: estimular el compromiso, y las grandes expectativas. (2000)

De acuerdo a la terminologa sobre la enseanza efectiva y los tipos de

enseanza efectiva Ko and Sammons observaron que en las escuelas eficientes
probablemente los profesores ocupan tipos de enseanza o tcnicas ms
efectivas. En una escuela ineficiente es lo contrario. Por lo tanto la relacin
entre la escuela eficaz o insuficientes recae en los profesores eficaces. A la vez
se ha investigado que llegar a la conclusin que medir la efectividad del
profesor es difcil, ya que se deben tomar en cuenta a su vez el
comportamiento social y afectivo de los estudiantes como tambin sus
resultados cognitivos, para tener un mejor termino de lo que es un profesor
efectivo.

La eficacia y el mejoramiento de las escuelas en contextos

desfavorables.
Investigaciones sobre el mejoramiento en las escuelas en contextos
desfavorables sugiere que la escuela se enfoque en:
Enseanza y aprendizaje
Resaltar las capacidades de liderazgo
Crear un medio ambiente rico en informacin.
Crear una cultura escolar positiva.
Construir un aprendizaje comunitario.
Promover un desarrollo profesional continuo.
Involucrar a los padres.
Considerar el apoyo externo. (Muijs et al, 2004)

Un grupo de 12 estudios de caso sobre exitosas escuelas pertenecientes a un
bajo estrato socioeconmico (SES) en Canad entregaron unas amplias
conclusiones sobre los aspectos que parecen contribuir en su xito en
contextos desfavorables. Las discusiones sobre estas escuelas secundarias
estn dirigidas a que ellas ayudaron a reducir la desigualdad social otorgando
claras expectativas, apoyo y servicios que permitieron motivar a sus alumnos.
Una clase estructurada y estndares tradicionales de comportamiento y
respeto, clima escolar seguro con clidas relaciones son bien marcadas para
este xito. las grandes expectativas con apoyo y clidas relaciones humanas
permiten hacer una escuela ms efectiva en lugares con una poblacin en
riesgo

Otro estudio de caso realizado en Gales a 18 escuelas bsicas de contextos

desfavorables, mostraron un alto logro en sus resultados a travs de un buen
liderazgo ligado al desarrollo del aprendizaje y el logro de objetivos centrados
en la cultura y con propsitos morales bien marcados (James et al. 2006). Esto
se enfoca en el concepto original de mentalidad como una caracterstica
principal de la cultura en relacin con la efectividad. Esto incluye: confianza,
capacidad de resolucin de problemas, pro actividad positiva , un alto nivel de
reflexin, altos ideales y expectativas como tambin una cultura del elogio o la
felicitacin, calidez y cuidado.
En estados Unidos, se ha investigado que las escuelas que han sobresalido de
su contexto desfavorable se preocupan por mantener un buen rendimiento y
mantener un estndar en donde el director demuestra un fuerte liderazgo en
todos los niveles de la escuela. Y a su vez se preocupa en consolidar fuertes
grupos de trabajo en las escuelas (Cawelti 1999).

Engel and her colleagues (2010) en su estudio, ellos manifiestan la

importancia del valor de la educacin inclusiva. Las escuelas inclusivas tienen
un alto valor de inclusin (social) (p.150)
Ellos argumentan que la inclusin, se refiere en cierta medida a la efectividad,
pero que es ms que un set de tcnicas o practicas. La inclusin tiene un fuerte
valor en las escuelas, el cual trabaja para generar un dialogo entre los
estudiantes, sus familias y su comunidad. Ellos indican que el valor de la
inclusin, penetra en la escuela de distintas formas siendo esencial en el xito
de la bsqueda de mejorar los problemas de desigualdad y de exclusin.
(p.153)

Implicaciones para el mejoramiento de la escuela.

El movimiento de mejora escolar considera a las escuelas como organizaciones
sociales relacionadas con el proceso de mejoramiento. El esfuerzo del
mejoramiento de las escuelas re focaliza en el proceso de cambio y de
entendimiento de la historia y del contexto especifico de las instituciones, y
depende del apoyo activo y compromiso de su comunidad (Gray et al, 1999;
Joyce et al, 1999)
Los programas de mejoramiento escolar incluye:
Focalizacin en el mejoramiento d ela sala de clases.
Utilizar estrategias pedaggicas o didcticas claras.
Tener cierta presin sobre los planes y programas que se deben utilizar
en ciertas unidades.
Recolectar evidencia evaluativa sobre el impacto de la escuela y la sala
de clases.
Generar grandes cambios ya sean estos a nivel de escuela, de
departamentos o niveles escolares.
Generar un cambio cultural como estructural.
 Comprometer a los profesores en dilogos ms profesionales y promover
el desarrollo profesional
Promover el apoyo externo. (Harris, 2002)

Las diferencias entre (SER) school efectiveness research y (SIR) School

improvement research est en que SER se enfoca ms en informar y estimular
el desarrollo de polticas y de iniciativas practicas para mejorar las escuelas y
la calidad de los estudiantes a travs de sus experiencias educacionales
(Sammons 2011). un reciente modelos de mejora de la escuela argumenta que
las escuelas exitosas muestras limpiamente un grado de acuerdo con el
conocimiento existente de lo que ha sido encontrado como caracterstica de
una scuela ms efectiva y enfatiza la investigacin sobre el mejoramiento
escolar (Pearson 2011)
Hay enfoques que difieren entre aquellos que son mas orgnicos y aquellos
que son fuertemente estructurados y ms especficos.
Hay autores que se han preocupado de que el programa escolar y las
necesidades escolares tengan una conexin. Por lo cual ellos han distinguido 3
tipos:
Tipo 1: Estrategias que ayudan a escuelas en malas condiciones para
convertirlas moderadamente en eficaces, por lo cual ellas tienen un alto
grado de apoyo externo, focalizndose en el curriculum y en temas
organizacionales para construir confianza y apoyo continuo.
Tipo 2: Estrategias que ayudan moderadamente a la eficiencia de la
escuela a convertirlas en escuelas efectivas o eficientes. Tales
estrategias son menos probables de involucrar ayuda o intervencin
externa.
Tipo 3: Estrategias que ayudan a las escuelas eficaces para que se
mantengan as. La ayuda externa es bienvenida incluso a veces buscada
pero no es necesaria (Hpkins et al. 1997; Harris, 2002) El momento de
mejora proviene de estas escuelas eficaces.

El mejoramiento de las escuelas a travs de las intervenciones

basadas en SER.
Algunas investigaciones se han enfocado en el role principal de las
intervenciones de mejoramiento basadas en la investigaciones de escuelas
efectivas tradicionales (SER)
1. Mejorar la calidad de educacin para todos. (IQEA) Este ofrece a las escuelas
un enfoque relacionado en el desarrollo en el cual incorpora el mejoramiento
del a escuela y la eficiencia en los mtodos hacia un cambio positivo. Este
enfoque involucra a muchos asesores que trabajan en colaboracin con las
escuelas que han optado en participar en proyectos de mejoramiento. (Harris,
2002)
Estas caractersticas incluyen:
Establecer un claro enfoque para el mejoramiento del trabajo en la
escuela.
La recoleccin de datos sobre los trabajos para implementar una
estrategia de mejora.
Establecer una comisin de un plan de mejoramiento escolar.
Un nfasis en el desarrollo del personal educativo.
2. Un alto grado de confianza escolar. (HRS) Este concepto fue creado en la
mitad de los aos 90 en respuesta a los cambios globales de la reforma
educacional, en la cual muchos otros proyectos fallaron. Este promueve el xito
de todos los estudiantes en relacin al aprendizaje y en evaluaciones a nivel
nacional a travs del apoyo, comentarios y evaluacin.
Lo ms importante en este punto es: La eficacia del profesor, la eficacia de la
escuela, manejos medios de eficacia, desarrollo profesional del profesorado,
intervencin especfica y mejoramiento escolar.
Las escuelas que presentan un alto nivel de confianza educativa, los esfuerzos
de su administracin, profesores y estudiantes centran su desarrollo en un
limitado nmero de actividades especficas que demuestran consistencia, y
altos niveles de aprendizaje en los estudiantes. La escuela tambin promueve
la participacin de los padres y de todos los agentes que participan de la
comunidad para alcanzar los objetivos de la escuela. Los principales objetivos
son tener altas expectativas en los estudiantes y un alto xito acadmico en
todos los estudiantes que pertenecen a la comunidad.

Reforma de la escuela integral

Estas son programas de mejoramiento escolar que han sido especialmente
desarrolladas y testeadas y pretenden ser replicables en diferentes contextos.
Este tipo de escuelas fueron eficaces en contextos ms pobres y su evidencia
ms poderosa de eficacia fue encontrada a travs de tres diferentes modelos:
Didctica directa, programas para el desarrollo escolar y xito para todos.
A travs del plan de mejoramiento escolar, la autoevaluacin ha tomado
importancia para incrementar la escuela eficaz.