RESOLUCIN CFE N 93/09 ORIENTACIONES PARA LA

ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL NIVEL

Sentidos y orientaciones para la propuesta pedaggica

Los proyectos institucionales se integran y cobran

sentido en un proyecto poltico de mayor alcance,
que contiene aquello que la sociedad y el Estado
definen respecto de cmo educar a sus adolescentes
y jvenes.

El trabajo colectivo supone la corresponsabilidad

sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los
estudiantes. Es de construccin conjunta y requiere
condiciones que habiliten espacios y tiempos de
trabajo entre docentes. Posibilita la renovacin
permanente de la tarea, en la medida que permite
producir saberes sobre la enseanza y la
escolaridad.

Cuando nos referimos a equipos de enseanza hacemos

alusin al conjunto de actores educativos que, con
diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los
procesos institucionales de las escuelas de nivel
secundario. En este sentido esta nocin abarca a directivos,
docentes, asesores, coordinadores, tutores, preceptores,
entre otras figuras institucionales presentes en los planteles
escolares de las diferentes jurisdicciones del pas.

Organizacin institucional de la enseanza

Centrar el trabajo en los modos de inclusin y

acompaamiento de los estudiantes en la escuela,
en los contenidos y su organizacin para la

1
 enseanza, y en la conformacin de los equipos de
enseanza, entre otros aspectos

Las iniciativas institucionales promovern distintos

modos de apropiacin de los saberes que den lugar
a: nuevas formas de enseanza, de organizacin del
trabajo de los profesores, del uso de los recursos y
los ambientes de aprendizaje.

Propuestas de enseanza disciplinares

A.1 Variaciones de las propuestas disciplinares

A.2 Talleres

B. Propuestas de enseanza multidisciplinares

B.1 Seminarios temticos intensivos

B.2 Jornadas de profundizacin temtica

C. Propuestas de enseanza sociocomunitarias

D. Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la

progresin en los aprendizajes

D. Propuestas de enseanza para la inclusin

institucional y la progresin en los aprendizajes

Los proyectos sociocomunitarios solidarios se orientan a la

integracin de saberes, a la comprensin de problemas
complejos del mundo contemporneo y a la construccin de
compromiso social

E. Propuestas de enseanza complementarias

F. Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias

escolares

Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por

las jurisdicciones y las escuelas con la intencionalidad

2
pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran.

Parte 2. RGIMEN ACADMICO

El rgimen acadmico est conformado por el conjunto de

regulaciones sobre la organizacin de las actividades de los
estudiantes y sobre las exigencias a las que stos deben
responder.

2.1 Sentidos y orientaciones de la regulaciones sobre

evaluacin, acreditacin y promocin de los
estudiantes

La obligatoriedad del nivel secundario establecida por la

LEN pone en tensin todos aquellos dispositivos que operan
como procesos de seleccin y exclusin de estudiantes. Las
regulaciones de evaluacin, acreditacin y promocin de
estudiantes dieron lugar a dispositivos que operaron
fuertemente en este sentido.

Sobre los conceptos de evaluacin, acreditacin y

promocin

Conviene diferenciar los dos aspectos sustantivos del

rgimen de evaluacin, acreditacin y promocin de la
escuela secundaria:

a) cuestiones de orden pedaggico-que interesan en primer

trmino- y

b) cuestiones de orden administrativo que regulan las

trayectorias escolares de los estudiantes.

- Sobre las prcticas evaluativas

LA EVALUACIN CONSTITUYE UNA RESPONSABILIDAD

INSTITUCIONAL

3
LA EVALUACIN ES UN COMPONENTE MS DEL
PROCESO EDUCATIVO

LA EVALUACIN DEBE BRINDAR INFORMACIN AL

ESTUDIANTE Y AL DOCENTE Y FUNDAMENTA LA TOMA
DE DECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA

LA EVALUACIN REQUIERE DE DIVERSOS

INSTRUMENTOS Y SITUACIONES

Sobre la incidencia de la regulacin en la

definicin de las trayectorias escolares

Los regmenes definen la promocin de un ao escolar por

sumatoria de materias aprobadas.

2.2.Sentidos, orientaciones y regulaciones sobre la

convivencia escolar

La escuela secundaria busca ser un mbito pblico dnde

los jvenes aprenden a convivir en paz.

Marco legal

Ser necesario producir una normativa jurisdiccional sobre

convivencia escolar (Resolucin, Decreto o Ley) que deber
ajustarse a los principales instrumentos legales a nivel
internacional y nacional de mayor alcance. Entre los
referentes legales que encuadrarn las normas de
convivencia escolar se destacan:

Las Constituciones Nacional y Provinciales.

Convencin sobre los Derechos del Nio3 ONU A.G. Res.

44/25 Doc. A/44/49 (1989), entrada en vigor 2 de

4
 septiembre de 1990. (en este documento citado como
CDN)

Ley contra la discriminacin Ley 23.592 Actos

Discriminatorios. Decreto 1086/2005. Hacia un Plan
contra la discriminacin. (en este documento citado
como LD)

Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias,

Nios y Adolescentes (N 26.061) (en este documento
citado como LPD)

Ley de Educacin Nacional (N 26.206) (en este

documento citado como LEN)

Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin

Secundaria Obligatoria (CFE N 84/09) (en este
documento citado como CFE)

Orientaciones para la elaboracin de la normativa

jurisdiccional

La normativa jurisdiccional sobre convivencia en las

escuelas secundarias constituye el marco que orienta a las
instituciones educativas en la construccin de sus Acuerdos
Escolares de Convivencia, en el funcionamiento de los
rganos de consulta y otras instancias de participacin en
la vida escolar (LEN art 123, inc.i). Implica un modo
democrtico de concebir las prcticas institucionales en el
cual todos los actores se involucran en la vida escolar.

-Acuerdos escolares de convivencia

Los acuerdos escolares de convivencia regulan las

relaciones entre profesores y alumnos, de estos entre s y
con los otros adultos de la institucin educativa.

-Sobre las sanciones

5
Las transgresiones de los acuerdos de convivencia sern
sancionadas evitando crear un clima de impunidad en la
escuela y favoreciendo el aprendizaje de la responsabilidad
(LEN, Art. 127 inc.e)

rganos de participacin democrtica sobre temas

de convivencia escolar

Se utiliza el trmino consejo de convivencia como nombre

genrico que refiere al principal rgano de participacin
democrtica que las instituciones educativas deben
conformar. Otros rganos pueden ser las asambleas de
curso, consejos de ao, etc

Otras formas de participacin de los jvenes en la

experiencia escolar( Sera deseable que las
jurisdicciones generen normativa para establecer la
creacin de rganos de participacin de los adolescentes
y jvenes tales como los Centros de Estudiantes.)

La concepcin de los adolescentes como sujetos de

derecho implica reconocer su protagonismo en la vida
institucional (LEN Art. 123).

La enseanza y el aprendizaje de la convivencia

escolar

PARTE 3 . RECOMENDACIONES PARA LA

REFORMULACIN Y/O ELABORACIN DE LAS
REGULACIONES JURISDICCIONALES

3.1. Sobre evaluacin, acreditacin y promocin de

los estudiantes
6
La responsabilidad del docente al momento de evaluar se
enmarca en la propuesta general de la institucin. Los
criterios comunes por otra parte, simplifican su apropiacin
por parte de los alumnos.

Sobre la regulacin de las prcticas de evaluacin y

calificacin

LA EVALUACIN COMO RESPONSABILIDAD

INSTITUCIONAL

Los acuerdos institucionales deben determinar qu evaluar

en cada asignatura recuperando su sentido formativo en la
propuesta general del nivel; implica determinar aquellos
aspectos sustantivos de cada asignatura y su integracin al
proyecto colectivo de enseanza.

EVALUAR SLO LO QUE SE HA ENSEADO O SE HAN

GENERADO LAS CONDICIONES PARA SU APRENDIZAJE

Debe existir correspondencia o adecuacin entre la

evaluacin y la enseanza, tanto en lo relativo al contenido
como al modo de abordarlo.

LA EVALUACIN DEBE FUNDAMENTARSE EN

SUFICIENTE INFORMACIN ACERCA DE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

. La informacin debe ser recabada durante los mismos

procesos de ensear y de aprender, a travs de
instrumentos diversos, aplicados en diferentes situaciones
y oportunidades. No es justo calificar a un estudiante si no
se cuenta con la informacin suficiente.

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LA EVALUACIN REQUIERE HACER EXPLCITOS LOS
CRITERIOS DE VALORACIN.

La evaluacin entendida como parte de la enseanza y del

aprendizaje, requiere de observaciones y correcciones
especficamente direccionadas a la comprensin de los
alumnos. Los criterios de valoracin y correccin han de ser
explcitos, pblicos, conocidos de antemano.

LA CALIFICACIN DEBE REFLEJAR LA EVALUACIN EN

PROCESO

Los procedimientos actualmente vigentes para calificar a

los estudiantes recurren a una escala numrica para valorar
la complejidad de los procesos del aprendizaje, que resulta
insuficiente para dar cuenta de los mismos

En el marco de estas orientaciones se presentan dos

alternativas no excluyentes, para su anlisis y/o
implementacin:

La existencia de una calificacin que remita a una

evaluacin procesual. La nota de concepto o nota de
desempeo global, frecuentemente utilizada, no siempre
es consecuente con una concepcin de evaluacin que d
cuenta de los diferentes aspectos que se ponen en juego en
el aprendizaje

LA NO VALIDEZ DE LAS BAJAS CALIFICACIONES POR

MOTIVOS DISCIPLINARIOS.

Si la instancia de calificacin es la resultante de un proceso

de aprendizaje no es aceptable alterar su dinmica con la
interferencia de valoraciones negativas referidas a
desempeos ajenos a la cuestin acadmica.

OBLIGATORIEDAD DE LA INCORPORACIN DE LOS

ESTUDIANTES A LAS INSTANCIAS DE APOYO La no

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 acreditacin de una asignatura es el resultado de un
proceso de aprendizaje con dificultades que debieron ser
advertidas anticipadamente. Si la evaluacin es una
estrategia simultnea con los procesos de enseanza y de
aprendizaje, si es una actividad procesual que acompaa a
los estudiantes en su desarrollo, debe permitir tomar
decisiones anticipadas con el propsito de brindarles
acompaamiento y apoyo a lo largo del ao, con otras
estrategias y oportunidades de aprendizaje

Sobre la regulacin de las instancias de apoyo

LA OFERTA DE INSTANCIAS DE APOYO ES

RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL

DIDACTICA GENERAL AO ACADEMICO 2017

CONTENIDO: CURRICULUM

TEMA: Resolucin aprobada por el Consejo Federal de

Educacin N 84/09 Aprueba en su parte resolutiva:
el Documento Lineamientos polticos y estratgicos
de la Educacin Secundaria Obligatoria

BREVE INTRODUCCION PARA ANALIZAR UN

DOCUMENTO PRESCRITO

Resolucin aprobada por el Consejo Federal de

Educacin N 84/09 Aprueba en su parte resolutiva: el
Documento Lineamientos polticos y estratgicos de
la Educacin Secundaria Obligatoria

La correlacin entre sistema educativo y sistema normativo

ayuda al anlisis de una norma legal referida a educacin. El
trmino sistema se usa con la misma connotacin en ambos
casos, surgida de la verificacin de dos elementos comunes:

9
la pluralidad de unidades que lo integran y la interrelacin
entre ellos.

As como el sistema educativo se integra con la totalidad

de las unidades de prestacin de servicios educativos
(escuelas, colegios, facultades, universidades, centros, liceos,
institutos, etc.), tambin el sistema normativo u
ordenamiento jurdico est integrado con la totalidad de las
normas vigentes (Constitucin, leyes, decretos,
resoluciones, disposiciones, etc.)

Antes de analizar una normativa de Educacin Nacional

conviene aproximarse a l a travs del conocimiento del
contexto normativo al que se incorpora con su sancin. Este
contexto puede asemejarse a una pirmide, cuyo vrtice
est ocupado por la Constitucin Nacional desde el cual
van descendiendo jerrquicamente una serie de normas que
van concretando los principios abstractos contenidos en su
articulado. La norma que ocupa un lugar ms alto prevalece
sobre la que se encuentra en un lugar ms bajo (principio de
jerarqua); la norma posterior prevalece sobre la anterior
(principio de novedad).

El principio de jerarqua aparece definido en la Constitucin

Nacional, que va precisando el orden que ocupa cada una de
ellas, cuya complejidad se acenta por la forma federal que
adopta para su gobierno la Nacin Argentina.

El sistema educativo argentino est regulado por la Ley de

Educacin Nacional, N 26.206 sancionada en el ao 2006 .
Un dato importante: la norma nacional es de carcter
federal. Para lograr este carcter, el Ministerio de Educacin
de la Nacin y los ministerios de educacin de las provincias
(incluida la Ciudad Autnoma de Buenos Aires) organizan
reuniones y acuerdos en el marco del Consejo Federal de
Educacin.

10
La Resolucin aprobada por el C.F. E . N 84/09
Aprueba en su parte resolutiva: el Documento
Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria

La Resolucin aprobada por el C.F. E . N 84/09

menciona el artculo 12 de la citada ley :

Consigna de actividad:

Analizar los mbitos de responsabilidad del

sistema educativo nacional y cules son sus
acciones

Antes de analizar dicho prrafo de la Resolucin te invitamos a leer un

breve comentario sobre el anlisis de un instrumento legal:

La competencia de los rganos del Estado es el conjunto de facultades y

obligaciones que puede y debe ejercer legtimamente. En cambio la
responsabilidad jurdica es una situacin sobreviviente, es tener que soportar
las consecuencias de un acto, y hacerse cargo de la obligacin asumida. Por
ello la responsabilidad surge cuando no se cumpli con el Deber de
competencia, o sea cuando, en este caso, no se cumplieron las acciones
descriptas para mejorar la Educacin

Para definir los mbitos de responsabilidad de la poltica educativa es

necesario distinguir los mbitos de competencia: -institucional, local,
provincial, regional y nacional- .Es por ello que para explicar la forma de
gobierno del Sistema Educativo Nacional de Educacin es importante esta
distincin:

La estructura de gobierno: jurisdiccional ( son las provincias y la

CABA) federal ( representativa de cada una de las jurisdicciones CFE
- nacional ( Poder ejecutivo y Ministerios de Educacin) ( quin
decide coordina.)

Las atribuciones o facultades que tiene cada estructura de gobierno

(acciones deberes (verbo ) )

11
 Las competencias en las que se ejercen esas facultades ( contenidos o
incumbencias concreta de esas atribuciones, es decir, la incumbencia
propia del mbito de gobierno)

La LEN N 26.206 en su artculo ARTICULO 16. La

obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la
edad de CINCO (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la
Educacin Secundaria. El Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa y las autoridades jurisdiccionales competentes
asegurarn el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a
travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de
promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos
locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones
que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en
todo el pas y en todas las situaciones sociales. Y de
acuerdo a la Resolucin aprobada por el C.F. E . N
84/09
Consigna de actividad:

De este modo, para asegurar un ordenamiento y

cohesin del sistema educativo nacional que se
establece con respecto a la extensin de la
obligatoriedad de la educacin, a qu nivel
abarca, cul es el criterio de dicha
obligatoriedad.

De acuerdo al gobierno y administracin del

sistema educativo : Es una responsabilidad del
Poder Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio
de Educacin y de los Poderes Ejecutivos
provinciales. A quin corresponde la concertacin

12
 de la poltica educativa

De acuerdo a la Resolucin aprobada por el C.F. E .

N 84/09: se menciona las modalidades en la
Educacin Secundaria

Dentro del rgimen secundario ( Ley Educacin ART.

31) : jvenes que hayan cumplimentado con la
educacin primaria. Habilita para el ejercicio pleno
de la ciudadana, el trabajo y la continuidad de sus
estudios. Se detallan sus objetivos. Se divide en dos
ciclos: CICLO BSICO: comn CICLO ORIENTADO:
diversificado en reas cules se proponen? Estn
obligadas las jurisdicciones a implementar todas las
orientaciones?

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