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PROGRAMACIN
DIDCTICA
PRIMER NIVEL
CURSO
2015/2016
CEIP HUERTAS VIEJAS

PROGRAMACIN DIDCTICA 1 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
NDICE
1. JUSTIFICACIN NORMATIVA .................................................................................. 2

2. CONTEXTO................................................................................................................ 3
2.1 Contexto General. ....................................................................................................... 3
2.2 Caractersticas Psicoevolutivas ................................................................................... 5
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ................................................................. 7
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ................................................................... 7
3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE. ...................... 10
3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE........................................................... 10
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE .............................................................. 11
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. ............................ 12
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL
CURRCULO ................................................................................................................. 12
6. METODOLOGA ....................................................................................................... 13
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO 15
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS
DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLGICAS ESTABLECIDAS ........................................................................... 17
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO ........................................ 17
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN ...................................................................... 19
8.3. CMO EVALUAR? ................................................................................................ 19
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN .............................................................................. 21
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................ 22
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR . 23
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE
CICLO ........................................................................................................................... 24
12. PLAN DE ACCIN TUTORIAL ............................................................................... 26
13. PROGRAMACIN DE LAS DISTINTAS REAS ................................................... 29
13.1. PD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ....................................................... 29
13.2 PD MATEMTICAS............................................................................................. 115
13.3 PD CIENCIAS DE LA NATURALEZA .................................................................. 200
13.4 PD CIENCIAS SOCIALES ................................................................................... 250
13.5 PD EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA) ......................................................... 299
13.6 PD VALORES SOCIALES Y CVICOS ................................................................ 330
14. BIBLIOGRAFA............................................................................................................. 392
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1. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico

de planificacin, desarrollo y evaluacin de las distintas reas del primer nivel de Educacin
Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada
parcialmente por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
(BOJA 13-03-15)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de
Educacin Infantil y Primaria .
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos
de Andaluca. (BOJA 22-8-2008).
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato
(BOE 29-01-2015).
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio
de 2011, BOJA 21-05-2015).
Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre el fomento de la lectura y
bibliotecas.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
y organizacin de la respuesta educativa.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

proyecto educativo, as como las necesidades y caractersticas del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de
Profesorado. No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluacin.
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2. CONTEXTO
2.1 Contexto General.
Descripcin general del entorno.

El centro se encuentra situado en Con, pueblo rodeado de huertas y parajes
naturales muy bellos y con una excelente comunicacin por tierra con la capital y las
principales poblaciones de la Costa del Sol ya que en aproximadamente 20 minutos
podemos situarnos en cualquiera de ellas por carretera; debido a lo cual el pueblo se
encuentra en una situacin de constante expansin urbanstica y demogrfica.
La poblacin dispone, adems de nuestro centro, de tres colegios de Educacin
Infantil y Primaria, uno de Educacin Primaria, otro de Educacin Infantil, dos Institutos y un
Centro Concertado de Educacin Infantil y Primaria y ESO.
El colegio se encuentra en el lmite del casco urbano.
La poblacin cuenta con Biblioteca Municipal, Casa de la Cultura, varias libreras-
papeleras, zonas ajardinadas con columpios, toboganes, piscina municipal, Parque de
Bomberos y Casa Consistorial.
En el pueblo, para la realizacin de actividades de ocio y para promover en nuestros
alumnos/-as el desarrollo de hbitos de vida saludables, disponemos de: piscina cubierta,
pistas de atletismo, pistas de tenis, Polideportivo Municipal y Centro Comercial con Salas
Multicines.
Descripcin general del centro.
El colegio es de edificacin antigua (+25 aos). El recinto escolar se compone de tres

edificios; uno situado a un nivel inferior (aproximadamente 15-20 m) unido a los dos
superiores mediante una rampa de acceso. En el edificio, de dos plantas, situado en el patio
inferior estn ubicadas las diferentes las aulas de educacin infantil, pedagoga teraputica,
audicin y lenguaje, apoyo a la integracin, sala de profesores, primer ciclo de educacin
primaria, oficinas y comedor escolar. En el nivel superior podemos encontrar dos mdulos,
de dos plantas cada uno, en los que estn ubicadas las aulas del segundo y tercer ciclo de
educacin primaria, la biblioteca escolar, aula de msica y cuartillos destinados al
almacenaje de los ordenadores y del material audiovisual; una pista polideportiva con gradas
y patio.
El colegio es un centro TIC, con servicio de aula matinal, comedor, y actividades
extraescolares.
Etapas de enseanza que se imparten.

Nuestro centro es un C.E.I.P: impartindose en l las etapas de educacin infantil y
primaria.
Nmero de grupos por nivel:
Nuestro centro es de tres lneas, es decir con tres unidades por nivel en educacin
primaria y de una lnea en educacin infantil.
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Horario y Calendario Escolar
La Jornada escolar ser continua de lunes a viernes, en horario de:
Entrada: 9:00 horas.

Salida: 14:00 horas
Con seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos:

- 1 Sesin de 9.00h. a 9.45h.
- 2 Sesin de 9.45h. a 10.30h.
- 3 Sesin de 10.30h. a 11.15h.
- 4 Sesin de 11.15h. a 12.00h.
- Pausa de 12.00h a 12.30h.
- 5 Sesin de 12.30h a 13.15h
- 6 Sesin de 13h15m a 14.00h.
Distribucin horaria.
La distribucin horaria para primero y segundo de primaria es la siguiente:
SESIONES
SEMANALES HORAS DE CADA
REAS
REA:
(45 min)
LENGUA 9 6.75 HORAS
MATEMTICAS 8 6 HORAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 1.50 HORAS
CIENCIAS SOCIALES 2 1.50 HORAS
EDUCACIN MSICA 1 0.75 HORA

ARTSTICA PLSTICA 1 0.75 HORAS
INGLS 3 2.25 HORAS
EDUCACIN FSICA 2 1,50 HORAS
RELIGIN 2 1,50 HORAS
VALORES CIVICOS Y SOCIALES 2 2,50 HORAS
La parte del horario no lectivo, de obligada permanencia en el Centro, se realizar los

lunes con el siguiente horario: de 16:00 a 19:00. Durante el cual se llevarn a cabo las
siguientes actividades:
Reuniones con padres y madres por parte del Tutor/-a: de 16:00 a 17:00 horas.
El Resto del horario se dedicar a diversas actividades como:
- Actividades de formacin y perfeccionamiento.
- Cumplimentar documentos acadmicos de los alumnos.
- Programacin y evaluacin de las actividades educativas.
- Asistencia a las reuniones de rganos Colegiados.
- Elaboracin del Plan Anual y de la Memoria.
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- Organizacin y realizacin de las actividades complementarias y

extraescolares
- Atencin a problemas de aprendizaje de los alumnos.
- Preparacin y elaboracin de material didctico.
- Correccin de trabajos de los alumnos.
- Organizacin y mantenimiento del material educativo.
El Calendario Escolar del Centro atiende a la normativa publicada por la Delegacin

Provincial de Educacin y Ciencia de Mlaga, por la que se establece el Calendario Escolar
para el Curso 2015/2016.
Ao Acadmico: El curso escolar comenzar el Da 1 de septiembre de 2015 y

finalizar el 30 de junio de 2016.
Rgimen ordinario de clases: del da 10 de Septiembre de 2015 al da 23 de
junio de 2016, ambos inclusive.
Los das festivos locales sern el 3 de mayo y el 6 de junio de 2016.
Descripcin general del alumnado.
La gran mayora del alumnado proviene de familias cuya principal fuente de ingresos
proviene del sector de la construccin, de empresas relacionadas directa o indirectamente
con el sector construccin o del sector servicios (hostelera). Poseen un nivel sociocultural y
econmico medio.
Como tnica general podramos decir que la mayora de las familias de nuestros
alumnos/-as suelen estar bien estructuradas y se implican en la formacin integral de sus
hijos/-as.
2.2 Caractersticas Psicoevolutivas

Si bien podamos haber aludido a diversos autores para hacer referencia al desarrollo
cognitivo infantil, en el presente apartado vamos a usar la terminologa usada por Piaget, por
ser uno de los autores de mayor aceptacin y cuya clasificacin est ampliamente extendida en
el mbito educativo.
Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y las alumnas del Primer Ciclo de
Educacin Primaria, que van a condicionar de forma decisiva la intervencin docente en el aula,
son las siguientes:
Desarrollo afectivo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.

b) Dependen todava de los referentes ms significativos (padres, docentes, etc.).
Desarrollo psicomotor
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajacin y respiracin.

b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinacin.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonas y sincinesias.
d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuracin espacial, estructuracin
temporal y ritmo.
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e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la madurez lecto-

escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.
Desarrollo cognitivo
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las

operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje,
etc.) para la formacin de conceptos y su categorizacin, aunque estos sean todava
muy elementales.
b) Pasan de la inteligencia prctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organizacin de
operaciones), conociendo a travs de su experiencia personal y cotidiana,
evolucionando progresivamente hacia la lgica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d) Detectan y manejan smbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a
los cdigos convencionales.
e) Utilizan un pensamiento sincrtico y analgico, relacionando los elementos por
yuxtaposicin, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogas sin
realizar anlisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicacin
real de los hechos, liberndolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el
lmite entre el yo y la realidad.
g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesndoles el porqu de las cosas.
h) Usan la repeticin y organizacin, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el
estudio, la atencin y la memoria.
i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).
j) Conceptualizan el nmero y sus operaciones.
k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
l) Inician y desarrollan la descentracin, la reversibilidad y la conservacin.
m) Inician y desarrollan las operaciones aritmticas, lgicas, fsicas (materia, peso y
volumen), espaciales (topolgicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinticas.
n) Inician y desarrollan la metacognicin.
o) Desarrollan progresivamente la capacidad de observacin.
p) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la
importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones fsicas y
matemticas, y con procesos cclicos de transformacin.
q) Mejoran la funcin de representacin de su pensamiento, ampliando la concepcin
del espacio y el tiempo, todava de forma elemental.
r) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinar la estructuracin de su
pensamiento.
Desarrollo de la personalidad
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.

b) Mejoran y estabilizan la estima de los dems.
c) Definen el carcter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptacin progresiva a la escuela.
Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima,

eficacia y carcter.
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Desarrollo social
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (inters por las caractersticas de los

dems) y las relaciones (yo comunitario = amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c) Consolidan y amplan su proceso de socializacin, relacionndose con los dems,
respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autnomos dentro de la heteronoma que viven.
e) A travs del juego pasan de la anoma a la heteronoma y a la autonoma.
En suma, podemos decir que el primer ciclo (6-8 aos) de la Educacin Primaria se
caracterizan por:
Comienzo de la escolaridad obligatoria.
Necesidad de atencin a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en
cuanto a sus aprendizajes previos.
Existencia an de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al
ncleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
Principales caractersticas:
- Inicio de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas.
- Aplicacin de estas a la obtencin de determinadas capacidades y
conocimientos culturales.
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos,
las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artculo 17
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento
relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus
componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen
de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(destrezas) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la
accin que se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este
modo estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
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Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a
una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas
que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuye
de manera especfica a las siete competencias clave.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza- aprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de
desempeo en el uso de las mismas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al
finalizar su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para
la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre los
mismos:
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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el Competencia social y
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos ciudadana. (CSYC)
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de Competencia para aprender a
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como aprender. (CAA)
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa Competencia de sentido de
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, iniciativa y espritu
y espritu emprendedor. emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con Competencia social y
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los ciudadana. (CSYC)
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y Competencia social y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin ciudadana. (CSYC)
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad comunicacin lingstica.
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia Competencia en
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender comunicacin lingstica.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones (CCL)
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la Competencia matemtica y
realizacin de operaciones elementales de clculo, competencias bsicas en
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser ciencia y tecnologa. (CMCT)
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Competencia matemtica y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y competencias bsicas en
la Cultura. ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin Competencia Digital(CD)
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas Competencia en conciencia y
e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemtica y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua competencias bsicas en
Castellana y Literatura como medio para favorecer el ciencia y tecnologa. (CMCT)
desarrollo personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano Competencia matemtica y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias bsicas en
cuidado. ciencia y tecnologa. (CMCT)
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los objetivos
generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la Competencia de sentido de

iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad iniciativa y espritu
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y emprendedor. (SIEP)
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su Competencia social y
entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
Competencia matemtica y
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la competencias bsicas en
salud y el consumo responsable. ciencia y tecnologa. (CMCT)
d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y
lingstica andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, Competencia social y
partiendo del conocimiento y de la comprensin de ciudadana. (CSYC)
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Desde las diferentes reas podemos contribuir al desarrollo de todas las competencias clave
del currculo, ya que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la
representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en
las competencias. Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el
profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende,
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sepa para qu lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,
se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el
desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu
crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos
propios del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del
escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar
y seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y
contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado
desde el conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los problemas
plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el
desarrollo y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una
sociedad cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems,
nos ayudar a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de
quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as
como procesos colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el
respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias, a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos
que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por ello,
para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias
e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de
problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores
de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin
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a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la

participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la
evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la
observacin sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las
competencias en un marco de evaluacin coherente.
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.
La organizacin y secuenciacin de los contenidos se desarrollarn, respectivamente, en las

diferentes programaciones por reas, punto 13 de esta programacin.
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL CURRCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y

el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y
la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,
en el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca, tambin se potenciar:
1. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
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el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
2. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
3. La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
4. El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea de las Lengua
Castellana y Literatura, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se
abordan desde el rea.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en
algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas,
actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas
integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin del
rea de Lengua Castellana y Literatura tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a
travs de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de
evaluacin as como en el interaccin y el clima de clase y del centro.
6. METODOLOGA
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes en todas las reas en el

desarrollo metodolgico como:
a) la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin
cvica y constitucional,
b) el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, mediante la planificacin de actividades.
13
c) el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha

importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que
demanden anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de
los distintos alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el
aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes,
haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar
el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos
sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin,
trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos
en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo
del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan
aprendizajes funcionales.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la unidad
comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al
logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un
mero saber declarativo.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las
caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos
del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras
situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a
travs de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
14
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
Para estimular el inters y el hbito lector y la mejora de la expresin oral y escrita

seguiremos las recomendaciones planteadas en nuestro Proyecto Lingstico de Centro y
nuestro Plan lector.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las familias y a la sociedad en esta
educacin lectora Diariamente se dedicar una hora a la lectura. Procurando el uso de
diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto de carcter literario como periodstico,
divulgativo o cientfico, adecuados a la edad del alumnado.
OBJETIVOS
Mejorar la expresin oral
Leer de forma expresiva.
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de distintas
fuentes.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
Leer de forma autnoma y con asiduidad.
Lectura individual de al menos tres libros de la biblioteca por trimestre.
Lectura colectiva guiada de tres libros de colecciones de la biblioteca por trimestre.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin, a la vez que de riqueza personal.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Favorecer la lectura en familia, a travs de la Maleta Viajera.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como
medios de expresin, al menos una vez a la semana.
ACTIVIDADES
Durante la semana se realizarn actividades dirigidas a la animacin a la lectura, al uso de la
biblioteca escolar, a la lectura individual de libros, a la lectura colectiva, a la puesta en comn
de las impresiones sobre los libros ledos, al desarrollo de la expresin oral, a la lectura
comprensiva y a la expresin en la forma de leer.
LIBROS ELEGIDOS PARA LA LECTURA COLECTIVA
El rbol de la lectura, Nivel 4

Un culete independiente Yo te curar.
Historia de Babar . Las sonrisas perdidas
Vamos a buscar un tesoro La bruja Mon
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ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS SELECCIONADOS:
Previo a la lectura:
- Motivar la lectura: explicando el objetivo de la misma (para qu voy a leer?), activando
el conocimiento previo (qu s acerca de este texto?).
- En funcin de la portada y el titulo sugerir a qu gnero pertenece el libro y de qu puede
tratar.
- Hacer carteles anunciadores del libro.
- Realizar un anlisis de la estructura grfica del libro; portada, contraportada, autor, editorial,
ao de edicin,...
- Buscar informacin en Internet sobre la biografa y otras obras del autor/a.
Durante la lectura:
- Recapitular en algunos prrafos, predecir las siguientes ideas, resolver errores y lagunas de
comprensin...
- Informarse sobre el contexto social, geogrfico e histrico en el que acontece la trama del
libro.
- Trabajar el vocabulario, los signos de puntuacin, la ortografa, figuras literarias,.. que
aparecen en el libro.
Despus de la lectura:
- Saber expresar la idea principal (De qu trata este texto?)
- Realizar un resumen.
- Responder a un cuestionario sobre lo ledo.
- Debates sobre alguna idea que aparezca en los textos.
- Elegir el personaje que ms les ha gustado y describirlo.
Para la expresin oral y escrita, se trabajarn en el aula las asambleas, la exposicin en
clase de pequeos trabajos de investigacin que previamente habrn elaborado sobre una
temtica concreta ( a partir del segundo trimestre), la exposicin ante la clase de algunos libros
ledo, composiciones escritas de diferentes tipos de textos (pequeas narraciones, poesas,
cmics) y otras actividades que vienen reflejadas en nuestro Proyecto lingstico.
La expresin escrita requiere que se realicen actividades previamente planificadas de
composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir,
el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de
textos y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de
distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en distintos gneros
discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir
aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes estrategias
metodolgicas:
d) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos
concretos.
e) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
f) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al
tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
g) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales, as como ir presentndoles algunas normas de
presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan
actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus vertientes
de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar), especialmente en el
desarrollo de las asambleas. Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
16
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con
vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los
elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya

que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes
reas. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su
actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de
evaluacin de las reas curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas
del currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informacin
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencin educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado con durante el
primer mes del curso escolar, y tendr en cuenta:
5. el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
6. otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
17
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad 0 que proporcionar al maestro o
maestra, la documentacin necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y
destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado
debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de actividades suficientes y de
un instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las destrezas y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo
realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como
individuales para cada alumno o alumna.
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el

progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria en
Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin
en la consecucin de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin
sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias
clave. A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables,
que concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Tambin se definen indicadores
de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables,
complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos
en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los
objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y
sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio
de evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar
en el alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programacin
didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar
el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de
logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con
ms detalle en el cmo evaluar.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista
de las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-
clase.
18
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el

proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en
que desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil competencial
del rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado
consiga los aprendizajes previstos.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN
Los referentes para la evaluacin sern:

Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern
el elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin
conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos. Su
desarrollo podemos verlo en las programaciones por reas, en el punto 13
El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un rea
curricular para cada curso y sern el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de
dicha rea. Este perfil de rea est recogido para cada curso en el proyecto educativo, se
concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades
didcticas integradas de cada curso.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje bsicos para cada
una de las competencias clave para cada ciclo de la Educacin Primaria y ser el referente en
la toma de decisiones de la evaluacin de las competencias. Este perfil de competencia est
recogido para cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y
en el desarrollo de las unidades didcticas integradas de cada curso.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los criterios
de evaluacin, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.
8.3. CMO EVALUAR?
La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin y

secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos
y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal,
mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados
a los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y con
qu instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que determinan el
19
modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el

proceso evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de
datos y que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participacin de los compaeros y compaeras en las actividades de tipo colaborativo y
desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y

variados, destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado, que recoger (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarn las valoraciones de
cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluacin
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 1 y 2.
o Perfil competencial del rea, en el que se recogen los indicadores de evaluacin
del primer ciclo del rea de Lengua Castellana y Literatura asociados a las
competencias clave, facilitando su evaluacin a lo largo del curso escolar.
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger los datos
globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de
calificacin aprobados por el equipo docente
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a
los niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro. Las
rbricas que se utilizarn en el rea de Lengua Castellana y Literatura, con carcter
general, sern:
o Rbrica para la valoracin de pruebas orales y escritas.
o Rbrica para la valoracin de exposiciones orales.
o Rbrica para la valoracin del cuaderno del alumnado.
o Rbrica para la valoracin de trabajos e informes (expresin escrita).
o Rbrica para la participacin en trabajos cooperativos.
o Rbrica para la evaluacin de trabajos individuales.
o Rbrica para la bsqueda y tratamiento de la informacin.
o Rbrica para la valoracin de la comprensin oral.
o Rbrica para la valoracin de la comprensin lectora (comprensin escrita).
Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes, tomando

conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades.
No ser vinculante con su calificacin, aunque el profesorado lo podr considerar para
valorar los progresos del alumnado. El alumnado podr ir recogiendo evidencias de sus
aprendizajes a lo largo de cada unidad didctica integrada y se le propondr una
autoevaluacin mediante su portfolio al trmino de cada trimestre y al finalizar el curso
escolar.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de evaluacin.
20
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Se dispondr de una serie de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden

expresar los resultados de la evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de
evaluacin, por medio de calificaciones. Estos criterios se expresarn en las programaciones de
las diferentes reas.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las

competencias clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en
la calificacin los niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs
de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el
cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluacin. Estos criterios
de calificacin se desarrollarn en las diferentes programaciones por reas incorporadas en el
apartado 13.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral. Los
resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3,
4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. (ver en Anexos Registro
trimestral del profesorado y Sntesis del registro trimestral)
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos a
las competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se encontrar el registro Perfil
competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar informacin
sobre el grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso
escolar, se dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Los resultados
se expresarn en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave
ser determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la
citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de
hacer con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos
y servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeo de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes
no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el
curso siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo
llevado a cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
21
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la

diversidad teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. De este modo, en
las unidades didcticas se recogern criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su
contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan
solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los
diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el

trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda
de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la informacin necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendr en cuenta que uno de los principios que rige la
enseanza de la etapa de Educacin Primaria es la atencin a la diversidad, de modo que permita
a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnstico y

descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacin didctica, as
como una valoracin de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atencin al alumnado que requiere medidas especficas de apoyo educativo
(alumnado de incorporacin tarda, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales)..
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a

la adquisicin de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitir
planificar correctamente las estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere

mayor seguimiento educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervencin de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, ms
all de los meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin

didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn
plantear de forma o en nmero diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o caractersticas.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
En el desarrollo de las diferentes reas y UDI se plantean los materiales y recursos a

utilizar en cada una de ellas, apartado 13.
23
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
ACTIVIDADES CONJUNTAS.
1 TRIMESTRE: Fiesta de la castaa, Da contra la Violencia de Gnero, Da de la Constitucin y

celebracin de la Navidad a travs de diversas actividades.
2 TRIMESTRE: Da de la Paz, Jornada Cultural Andaluza y Carnaval.
3 TRIMESTRE: Da del Libro, Da de la Fruta,
Adems participaremos en los proyectos "Crece con tu rbol" de educacin
medioambiental, MIRA sobre Educacin Vial, Consumo de fruta, Aprende a Sonrer sobre salud
bucodental
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
A lo largo del curso se realizarn salidas al entorno, que dependern de la oferta cultural y
deportiva que haya en cada momento. Hay programadas las siguientes actividades:
ORGANIZADOR/A CALENDARI
ACTIVIDAD OBJETIVOS LUGAR
O RESPONSABLE O
Conocer y
disfrutar de la
Primer,
VISITA A lectura en un
Tutora, maestro o segundo o En la
BIBLIOTECA espacio
maestra del curso tercer localidad
MUNICIPAL comunitario
trimestre
diferente al
centro escolar
Primer,
Conocer medios
VISITA A Tutora, maestro o segundo o En la
de comunicacin
RADIO/TELEVISIN maestra del curso tercer localidad
orales
trimestre
Conocer
Primer, En la
diferentes
VISITA DE Tutora, maestro o segundo o localidad
procesos ldicos
CUENTACUENTOS maestra del curso tercer o centro
en la tradicin
trimestre escolar
oral
Conocer
Primer, En la
diferentes
VISITA A UN Tutora, maestro o segundo o localidad
procesos ldicos
TEATRO INFANTIL maestra del curso tercer o
en la tradicin
trimestre provincia
oral
Conocer el
Primer,
proceso que
VIAITA A UN Tutora, maestro o segundo o En la
sigue un vivero
VIVERO maestra del curso tercer localidad
en el cultivo de
trimestre
plantas
24
Conocer el Primer,
VISITA A UN sistema de Tutora, maestro o segundo o En la
MOLINO trabajo de un maestra del curso tercer localidad
molino trimestre
Conocer el Primer,
VISITA A UNA proceso de Tutora, maestro o segundo o En la
PANADERA elaboracin del maestra del curso tercer localidad
pan trimestre
Conocer la
Primer,
cultura y
VISITA DE Tutora, maestro o segundo o En la
tradicin
BELENES maestra del curso tercer localidad
navidea del
trimestre
pueblo
Conocer
VISITA AL CENTRO
distintas Tutora, maestro o Tercer En la
DE ARTE
manifestaciones maestra del curso trimestre provincia
CONTEMPORNEO
artsticas
Conocer
VISITA AL AULA distintas Tutora, maestro o Tercer En la
DEL MAR especies maestra del curso trimestre provincia
marinas
Conocer
VISITA AL MUSEO distintas Tutora, maestro o Tercer En la
POMPIDU manifestaciones maestra del curso trimestre provincia
artsticas
CUALQUIER OTRA ACTIVIDAD Primer, En la
EXTRAESCOLAR O Tutora, maestro o segundo o localidad
COMPLEMENTARIA QUE SURJA A maestra del curso tercer o
LO LARGO DEL CURSO trimestre provincia
25
12. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Segn Delgado (2004), la orientacin en Primaria es canalizada en la accin tutorial,

llevada a cabo con el grupo-clase por el tutor y ayudado por el Equipo de Orientacin Educativa.
Por lo tanto, nosotros como tutores seremos los encargados de dirigir lo ms correctamente
posible el curso y tener en cuenta cualquier tipo de problemas que pueda surgir. Por lo tanto,
debemos tener presente que las relaciones con las familias son fundamentales para conocer mejor
las caractersticas de nuestros alumnos. Vamos a tener al menos tres reuniones durante el curso
con todos los padres para tratar los horarios de los alumnos, horas de visita o cualquier problema
que nos surja. En cuanto al alumno tenemos que ser su referente ayudando a su adaptacin,
creando hbitos bsicos, conocer su rendimiento y detectar las posibles dificultades de
aprendizaje. Para todo ello debemos coordinarnos con el equipo de profesores y entre otras cosas
coordinar el proceso de evaluacin.
Tambin nos fijaremos como contenidos del Plan de Accin Tutorial los siguientes:
Ensear a ser persona: Afianzando la identidad personal del alumno y el concepto de
s mismo.
Ensear a convivir: Contribuyendo a la socializacin de los alumnos.
Ensear a pensar: Como culminacin Aprender a Aprender.
OBJETIVOS:
La accin tutorial ha de cumplir estos objetivos:

Contribuir a la personalizacin de la educacin.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin.
Favorecer los procesos de madurez personal.
Prevenir las dificultades de aprendizaje.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES:
SIRVE AL ALUMNO DE: Gua

CONSTITUYE UN:
en su escolaridad, en su
Referente privilegiado
maduracin personal y en la EL TUTOR
como consejero e
bsqueda de su camino en la
integrador de experiencias.
vida.
Las funciones que deben desempear los tutores en Educacin Primaria son:
La ayuda al proceso de adaptacin del alumno.
Creacin y desarrollo de hbitos bsicos.
Preparacin y adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos.
Actitud preventiva.
Adquisicin de tcnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual.
Coordinacin del equipo de profesores.
26
Participacin en el desarrollo del plan de accin tutorial.

Coordinacin del proceso de evaluacin.
Informacin a los padres, maestros y alumnos.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES CON EL GRUPO:
A) FUNCIONES:
Son funciones del tutor:
Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un
ciclo a otro.
Favorecer los procesos de maduracin vocacional.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas.
Implicar e informar a las familias sobre el aprendizaje de sus hijos.
Adecuar las programaciones a las caractersticas de los alumnos.
B) ACTIVIDADES:
Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo, para los alumnos
que llegan al centro por primera vez.
Explicarles las funciones y tareas de la tutora.
Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar
y social.
Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir.
Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades.
Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno
de los alumnos.
Analizar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones de
itinerarios educativos y profesionales.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la
participacin de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES CON EL ALUMNO CONSIDERADO

INDIVIDUALMENTE:
- Aprendizaje.
FUNCIONES - Socializacin.
- Adaptacin madurativa.
- Conocer las causas del absentismo escolar.
- Conocer las condiciones fsicas.
ACTIVIDADES - Conocer los antecedentes acadmicos.
- Conocer la capacidad o aptitudes, personalidad y carcter.
- Conocer el nivel de integracin.
27
- Conocer el rendimiento.
- Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del
aprendizaje.
- Facilitar un consejo tutorial de orientacin acadmica y
profesional.
COLABORACIN CON LAS FAMILIAS:
La relacin es bidireccional:
Por un lado las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
Por otro lado, en el artculo 91 de la LOE dice: El tutor debe informar de forma
peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como
la orientacin para su cooperacin en el mismo.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES:
- Establecer relaciones fluidas.

FUNCIONES - Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.
- Informar a los padres.
- Reunir a los padres a comienzo de curso para informarles sobre
las horas de visita, los horarios de los alumnos, etc.
- Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el
trabajo personal de sus hijos.
- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con
ACTIVIDADES la colaboracin de los padres.
- Mantener entrevistas individuales con los padres.
- Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters
para los padres con miras a la educacin de sus hijos.
- Tres reuniones al curso con todos los padres.
1.1. EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA O SERVICIO PSICOPEDAGGICO (EOE):
Son funciones de los equipos en su apoyo especializado en relacin con la accin tutorial:
Colaborar en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los proyectos
curriculares.
Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de accin tutorial.
Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientacin educativa y
profesional de los alumnos.
Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el
seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
28
13. PROGRAMACIN DE LAS DISTINTAS REAS
13.1. PD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. INTRODUCCIN AL REA. .............................................................................................. 29

2. OBJETIVOS DE REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ............................. 31
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.. ..................................... 31
4. METODOLOGA. .............................................................................................................. 32
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. ...................................... 34
6. CRITERIOS DE EVALUACIN. ....................................................................................... 38
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN. ...................................................................................... 47
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. ..................... 47
9. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS .......................................................................... 48
1. INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son
responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a
desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin
de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para
qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
29
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:

La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el
conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento lxico,
y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del
uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios
para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y
realizando las inferencias necesarias.
La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y
conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est relacionada
con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones
del lenguaje o los actos de habla.
La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos
concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las habilidades y conocimientos
relacionados con la intertextualidad.
La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e
interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se transmiten por canales y
soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el
currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin y
estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas
relacionadas tanto con la recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su
produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita,
teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de
soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa conlleva que el currculo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y
conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y
colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para
desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de
su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje
en unas secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta
y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a un mero
saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos contextos, cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
30
2. OBJETIVOS DE REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura
para la etapa de educacin primaria
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e

interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el
aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias
a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y
visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas valorando la lengua como medio de comunicacin.
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El rea de Lengua Castellana y Literatura, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al
desarrollo de todas las competencias clave del currculo, ya que son instrumentos para la
comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Competencia en comunicacin lingstica

En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita,
comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para
una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en
la calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza
comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo
canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.
31
Competencia de aprender a aprender

La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del
conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogneos y la autonoma en el aprendizaje
contribuyen significativamente a su desarrollo.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se
entiende que es necesario como base para una buena comunicacin un buen uso de los cdigos y
usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad,
mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos
e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a
tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de
las personas.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de
creacin pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisicin del
sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para
buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin
textual y, su uso en la expresin oral y escrita.
.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y
expresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las
artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de
conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en
la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes
formulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.
4. METODOLOGA.
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza

aprendizaje del rea de Lengua Castellana y Literatura formarn parte de propuestas pedaggicas
que consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
32
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.;
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos de forma reiterada.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes
integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin
con otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es
una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que
favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
El trabajo de esta rea se basar fundamentalmente en mejorar la fluidez lectoescritora, a
travs de lecturas de libros, historias, cuentos sencillos y tareas de comprensin lectora,
acompaado de la realizacin de dictados en los cuadernos, construccin de oraciones y de
pequeos textos libres.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la
competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el nfasis en el enfoque comunicativo de la
tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos,
poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o dilogos. Estas actividades deben
estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la
fase de planificacin, redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final,
para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La evaluacin y
autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente
sobre la redaccin final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto
literarios como no literarios, de diferente tipologa: informativos, argumentativos, narrativos,
descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan
ser de su inters.
Se fomentar el hbito lector y el gusto por la lectura. Para ello semanalmente, se

destinarn unos 15-20 minutos a la lectura silenciosa de los libros que el alumnado est leyendo
de forma voluntaria.
Se trabajar un cuento mensualmente para trabajar tcnicas de comprensin lectora y
fomentar expresin oral y escrita. Este trabajo se dividir en distintas sesiones a lo largo del mes y
se acompaar con la realizacin de alguna manualidad relacionada con la temtica trabajada.
SESIONES PARA TRABAJAR EL CUENTO

1) presentacin del cuento, lluvia de ideas, lectura del cuento y dibujo y texto libre.
2) lectura del cuento y anlisis de personajes. Descripcin fsica, sentimientos
3) presentar historia en lminas desordenadas, ordenar y contar la historia en voz alta.
4) realizar en equipos o individualmente la historia. (Se les proporcionar las vietas)
5) realizacin de una manualidad alusiva a la temtica trabajada o a los personajes.
33
Se pondr en funcionamiento la Biblioteca de Aula, con un registro de salidas y entradas de

los libros que cada alumno/a ir eligiendo voluntariamente. Adems de visitar puntualmente la
biblioteca del Centro.
A lo largo de la semana hay sesiones especficas destinadas a:
- Lectura silenciosa individual del libro que, en ese momento, tengan sacado
de la biblioteca.
- Lectura colectiva, de textos de diversa ndole y de libros de la biblioteca del
Centro(de estos ltimos tendrn que elaborar trimestralmente una ficha)
- Asamblea de clase
- Trabajo de Redaccin
- Trabajo de Ortografa
- Lecturas de los Diarios del Fin de Semana
Se fomentar la ampliacin de vocabulario a travs de las distintas lecturas, utilizacin de
libreta ndice, diccionario, diccionario de sinnimos y antnimos
Tambin se ir anotando en un cuaderno (libreta ndice) todo el vocabulario que es
desconocido para el alumnado, con objeto de que stos amplen su vocabulario da a da y vayan
enriquecindose y tomando conciencia de la importancia que tiene el lenguaje para comunicarse
de forma correcta, repercutiendo en una mejora de su aprendizaje.
Nuestro centro cuenta desde hace varios cursos con un proyecto lingstico, hacindose
hincapi en el desarrollo de la expresin oral en clase, utilizacin de frases en las que el alumnado
razone y justifique sus ideas (estoy de acuerdo contigoo no estoy de acuerdo contigo porque, yo
pienso queyo creo que..) respetando siempre los razonamientos de los dems, la escucha
activa, as como la realizacin de asambleas de clase. Es por ello, que semanalmente se realizar
una sesin de asamblea, en la que se trabajarn actividades de habilidades sociales, resolucin
de conflictos, as como algn tema de inters que pueda surgir entre nuestro alumnado,
La expresin oral la desarrollaremos a lo largo de las diferentes sesiones, con lecturas,
comentarios de las lecturas, pero tambin nos centraremos en las exposiciones orales, en las
que el alumnado expondr algn tipo de trabajo sobre la temtica que se elija.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de
comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una
formacin de usuarios que oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la
vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lectoescritura as
considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo,
abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
El eje del currculo de este rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos
encaminados a potenciar las capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos
sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige una
motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias
opiniones a travs de la lectura y la escritura.
34
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques, as como las evidencias

acerca de dnde quedarn trabajados en nuestras unidades didcticas integradas:
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y
normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el
uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin;
escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado
de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales
y cosas; expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de
conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de
frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar,
recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas,
adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los
mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y
de producciones propias.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes
inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas,
normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los
medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento,
identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos
y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto.
Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente
de informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones
procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su
edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro
para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y
respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de
35
las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...

2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro
referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades
bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con
diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y
limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de
escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para
escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas
sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas
escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y
teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de
entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias
temporales, tablas e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin
(nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de
palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las
distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Bloque 5: Educacin literaria
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales, fbulas, canciones, retahlas.. a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones,
etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin
de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
36
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.

5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a Lengua

Castellana y Literatura ser de 9 sesiones semanales de 45 minutos cada una, se distribuir a lo
largo del curso escolar, como medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos
de rea, en las siguientes Unidades Didcticas Integradas (UDI):
Secuencia
UDI TTULO
temporal
Del 10 al 18 de
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL
septiembre
Del 21 de septiembre
Unidad 1 EMPIEZA UN NUEVO CURSO al 9 de octubre (15
ses.)
Del 13 al 30 de octubre
Unidad 2 LA ESTATUA DEL PARQUE
(14 ses.)
RATN DE CAMPO Y RATN DE Del 3 al 20 de
Unidad 3
CIUDAD noviembre(14 ses.)
Del 23 de noviembre al
Unidad 4 EL CAMELLO YOYO
11 de dic. (14 ses.)
Del 14 de diciembre al
Unidad 5 EL APRENDIZ DE SASTRE
14 de enero (14 ses.)
Del 15 de enero al2 de
Unidad 6 EL GATO SIN BOTAS
febrero (13 ses.)
Del 3 al 19 de febrero
Unidad 7 HISTORIA DE UNA NUBE
(13 ses.)
Del 1 al 18 de marzo
Unidad 8 EL CEREZO Y SUS AMIGOS
(14 ses.)
Del 28 de marzo al 13
Unidad 9 CMO SE DIBUJA UN PAISAJE
de abril (13 ses.)
Del 14 de abril al 4 de
Unidad 10 LA CAJA DE CARTN
mayo (13 ses.)
Del 5 al 23 de mayo
Unidad 11 LOS PRNCIPES DEL AO
(13 ses.)
Del 24 de mayo al 10
Unidad 12 LA REBELIN DE LAS MQUINAS
de junio (13 ses.)
REPASO FINAL/ PORTFOLIO Del 13 al 23 de junio
37
6. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del
alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de
evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye as como las evidencias para lograrlos.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PARA 1 DE EDUCACIN PRIMARIA
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del
intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicacin oral:
hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
herramienta eficaz de expresin, asambleas, conversaciones, simulaciones,
comunicacin e interaccin facilitando presentaciones y normas de cortesa habituales
la representacin, interpretacin y (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
comprensin de la realidad, la 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no
construccin y comunicacin del verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
conocimiento y la organizacin y retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
autorregulacin del pensamiento, las mediante el contexto, identificacin del sentido global.
emociones y la conducta. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio
O.LCL.2. Comprender y comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
expresarse oralmente de forma palabra; preguntar y responder para averiguar el
adecuada en diversas situaciones significado de expresiones y palabras, respeto por los
socio-comunicativas, participando sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
activamente, respetando las normas de conocimientos de los dems.
intercambio comunicativo. 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad
didctica y de uso cotidiano.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE
CCL CAA CSYC SEIP
UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN

LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
hacia el resto de interlocutores.
SU EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
38
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de
cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
Todas las propuestas en el diario de clase

CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una
articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL
REA
1er Curso
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:
participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos
O.LCL.2. Comprender
populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos:
y expresarse oralmente de
descripciones de personas, animales y cosas); expositivo
forma adecuada en diversas
(formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin
situaciones socio-
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
comunicativas, participando
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos (reglas de
activamente, respetando
juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas);
las normas de intercambio
argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
comunicativo.
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis
sobre el desenlace de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas,
adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
INDICADORES DE
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUACIN
CCL CAA
LCL. 1.2.1. Expresa
sus ideas clara y
organizadamente. UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,
LCL. 1.2.2. Utiliza el ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIN
lenguaje oral para
comunicarse y aprender 7,11 Y 12
escuchando.
39
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la
informacin ms relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
REA
1er Curso
O.LCL.2. 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales
Comprender y expresarse mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del
oralmente de forma contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
adecuada en diversas sentido global.
situaciones socio- 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica
comunicativas, participando y de uso cotidiano.
activamente, respetando 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de
las normas de intercambio comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
comunicativo. contexto.
INDICADORES DE
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUACIN
CCL
LCL. 1.3.1. Capta el sentido UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN

global de textos orales de uso EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
habitual e identifica la informacin EVALUACIN
ms relevante e ideas elementales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
40

CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin
adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de
disfrute, apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia
infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en
las convenciones del cdigo escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con
entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e
interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en
O.LCL.4. Leer y
silencio.
comprender distintos
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas,
tipos de textos apropiados a su
jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones,
edad,
definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los
utilizando la lectura como fuente de
medios de comunicacin social. Textos narrativos
placer
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
y enriquecimiento
espacio-temporal y de los personajes principales),
personal, aproximndose a
descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a
obras relevantes de la tradicin
su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
literaria, sobre todo andaluza, para
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de
desarrollar hbitos de lectura.
diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de
O.LCL.7. Valorar la lengua
diversin.
como riqueza cultural y medio de
comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y Bloque 5: Educacin literaria.
valorando la variedad lingstica y
5.1.Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos
disfrutando de obras literarias a
maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
travs de su lectura, para ampliar
canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en
sus competencias lingsticas,
el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y
leyendas.
5.2.Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras
de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con
ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos,
como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE
1er Curso
CCL SEIP CAA
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados
a su edad, con pronunciacin y entonacin UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN
adecuada, identificando las caractersticas EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
fundamentales de textos, narrativos, poticos y PARA SU EVALUACIN
dramticos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonacin adecuada.
41
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.


CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando
sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo,
adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de

textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y 2.2. Comprensin de textos ledos en voz
enriquecimiento personal, aproximndose a alta y en silencio.
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre 2.6. Iniciacin a la construccin de
todo andaluza, para desarrollar hbitos de conocimientos a partir de informaciones
lectura.
procedentes de diferentes fuentes documentales
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
CCL CAA
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
global de un texto ledo en voz alta. PARA SU EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos
no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la
vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

42

CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas,
aplicando las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y
la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creacin individual o grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin,
realizando una lectura en pblico.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir
3.1. Escritura individual o colectiva de textos
creativos, copiados o dictados con diferentes
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
intenciones tanto del mbito escolar como social
distintos tipos de textos orales y escritos, de
con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y
acuerdo a las caractersticas propias de los
con un vocabulario en consonancia con el nivel
distintos gneros y a las normas de la
educativo.
lengua, en contextos comunicativos reales
3.2. Planificacin de textos: definir la
del alumnado y cercanos a sus gustos e
estructura y organizacin de las ideas para escribir
intereses.
textos narrativos, descriptivos y explicativos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con
los medios a su alcance, incluida las nuevas
la ayuda de los compaeros y compaeras y
tecnologas, para obtener e interpretar la
teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
informacin oral y escrita, ajustndola a
(organizadores lgicos).
distintas situaciones de aprendizaje.
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas
sencillas y signos de puntuacin: punto, coma,
signos de entonacin.
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume
diferentes tipos de textos relacionados con la CCL CAA
experiencia infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas. UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN
LCL. 1.9.2. Aplica las normas EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando PARA SU EVALUACIN
la caligrafa, el orden y la presentacin y los
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
aspectos formales de los diferentes textos.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales
y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del
mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una
expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y
43
ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin,
revisin y mejora. Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-
lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y
el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe
el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.

CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo
y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y
organizacin de las ideas para escribir textos
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una narrativos, descriptivos y explicativos.
herramienta eficaz de expresin, 3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y
comunicacin e interaccin facilitando la no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios,
representacin, interpretacin y tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
comprensin de la realidad, la chistes, normas de convivencia, normas de juegos,
construccin y comunicacin del reglas ortogrficas sencillas,
conocimiento y la organizacin y horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales,
autorregulacin del pensamiento, las invitaciones, agendas escolares, etc.
emociones y la conducta. 3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de
O.LCL. 5. Reproducir, crear y textos de forma creativa utilizando herramientas de
utilizar distintos tipos de textos orales y edicin de contenidos digitales.
escritos, de acuerdo a las caractersticas 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda
propias de los distintos gneros y a las de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta
normas de la lengua, en contextos la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
comunicativos reales del alumnado y 3.6. Aplicacin de normas ortogrficas
cercanos a sus gustos e intereses. sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos
de entonacin.
INDICADORES DE
EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE
1er Curso
CCL
LCL. 1.10.1. Muestra inters por UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN
escribir correctamente de forma personal, EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
reconociendo y expresando por escrito EVALUACIN
sentimientos y opiniones que le generan
las diferentes situaciones cotidianas. 4, 5, 6, 7, 8, 9
44
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en
las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las
destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
1er Curso
4.1. La palabra como elemento bsico de la
oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas)
interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin
de familias de palabras, reconocimiento del gnero y
nmero, de sus clases: nombre (comn y propio,
individual y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como
en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado.
una herramienta eficaz de expresin,
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas
comunicacin e interaccin facilitando la
clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
representacin, interpretacin y
situaciones concretas de
comprensin de la realidad, la
comunicacin (nombres: comunes y propios,
construccin y comunicacin del
individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y
conocimiento y la organizacin y
nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y
autorregulacin del pensamiento, las
futuro).
emociones y la conducta.
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden
alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y
diminutivos.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en
slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas
bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras,
identificacin de los signos de puntuacin interrogacin
y exclamacin).
COMPETENCIAS CLAVE
1er Curso
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende
CCL
terminologa gramatical y lingstica
elemental como enunciados, palabras,
silabas, nombre comn y propio, singular,
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
plural, masculino y femenino, palabras
SU EVALUACIN
compuestas y simples.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
45
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la
lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar
acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos
dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y
juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 5: Educacin literaria.
1er Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales, fbulas, canciones, retahlas... a travs
de la lectura y la audicin en el mbito escolar y
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
textos apropiados a su edad, utilizando la
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras
lectura como fuente de placer y
de la tradicin popular como cuentos, canciones,
enriquecimiento personal, aproximndose a
etc.
obras relevantes literarias sobre todo
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin
andaluzas para desarrollar hbitos de lectura.
y diccin adecuados. Identificacin y
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
reproduccin de sonidos diversos:
distintos tipos de textos orales y escritos, de
onomatopeyas, sonidos de animales...
acuerdo a las caractersticas propias de los
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves,
distintos gneros y a las normas de la lengua,
orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
en contextos comunicativos reales del
adecuados a su edad, a partir de modelos dados
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y
dilogos de cuentos, poemas y otros textos
breves.
CCL CSYC CEC CAA
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN
de modelos. EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
SU EVALUACIN
5 y 12
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en
dichas producciones.
46
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios

apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Los criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones sern los siguientes:
EXPRESIN Y TRABAJOS CUADERNO DEL
CORRECCIN Y
COMPRENSIN COMPRENSIN EXPRESIN COOPERATIVOS ALUMNADO Y
VELOCIDAD GRAMTICA ORTOGRAFA
LECTORA ORAL ESCRITA Y PRESENTACIN
LECTORA
PARTICIPACIN
10% 10% 20% 20% 10% 10% 10% 10%
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los
niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Blog de aula.
Otros recursos
Baraja de lectoescritura.
Juegos de vocabulario y contenidos.
Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets
En las diferentes UDI se concretar los materiales a utilizar.
47
9. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS
UDI 1 EMPIEZA UN NUEVO CURSO
A. CONCRECIN CURRICULAR
A.1. PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA (UDI)
TEMPORALIDAD 21/9 a 9/10 Sesiones

15
Justificacin de la UD
La lectura inicial permite dar una visin de los contenidos que se van a trabajar en ella. Esta
primera unidad es muy importante, porque marca el inicio del curso escolar y el inicio de una etapa nueva:
Educacin Primaria. Al ser una nueva etapa, el alumnado seguramente se encuentre nervioso y
expectante. Uno de los principales objetivos es que estos vean sus nuevos aprendizajes de manera
atractiva y motivadora, que disfruten aprendiendo.
En las actividades que se proponen en estas primeras unidades, los discentes debern rodear,
colorear, unir, subrayar, completar para realizarlas. Todo ello permite que el maestro/a haga una
evaluacin inicial del nivel en el que se encuentran sus alumnos y as poder guiarles segn sus
necesidades.
En esta primera unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los
alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Comprensin del sentido general de un texto oral.
Repaso de las vocales: a, e, i, o, u.
Repaso de las letras: l, m, y (nexo), s, p, t.
Lectura y escritura de palabras y oraciones.
A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA
Objetivos del rea para la etapa
0.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e

interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos
ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias a travs de su
lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
48
Objetivos didcticos (asociados a indicadores)

1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante e
ideas elementales. (LCL1.3.1.).
3. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL1.6.1).
4. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las
caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las vocales y las letras l, m, y
(nexo), s, p, t.(LCL.1.5.1.).
5. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos. (LCL.1.9.2.).
6. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras y
silabas. ( LCL.1.11.1.).
A.3. CONTENIDOS DEL REA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
Contenidos de referencia

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos,
felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin,
anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra;
preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las
fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5 Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con
el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda
guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de
entonacin.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin
y creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
49
Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales, fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del
rea de Lengua:
Recursos fotocopiables de la propuesta didctica, con actividades de refuerzo, de ampliacin y de
evaluacin.
Fichas de refuerzo y ampliacin de elaboracin propia
El CD audio, de la propuesta didctica para escuchar el cuento Empieza un nuevo curso .
Recursos digitales
Libro digital: los alumnos y alumnas podrn reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es
Otros recursos
Material fungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo es
que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y
llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda de los dems
compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a
conclusiones. En el apartado de Hazlo en equipo, se propone el trabajo en grupos para desarrollar el
aprendizaje cooperativo.
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES,

COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin de referencia
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en
distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el
respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms
relevante e ideas elementales.
50
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada;
desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos
literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un vocabulario
adecuado.
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingsticas
a travs del uso de la lengua.
Procesos
cognitivos
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias Instrumentos de
Reflexionar
Conocer y
Razonar y
reproducir
1
analizar3
Aplicar y
aprendizaje clave evaluacin
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de
orale, exposiciones,
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. CCL, CSYC x x
trabajo individual y
STD.2.1.
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.3.1. Capta el sentido global de textos
orales y escritas,
orales de uso habitual e identifica la informacin ms
CCL exposiciones, trabajo
relevante e ideas elementales. STD.4.1. STD.4.2. x x individual y
STD.4.3.
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.6.1. Comprende el sentido global de un orales y escritas,
texto ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. CCL x exposiciones, trabajo
individual y
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
51
informacin.
- Registro
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su profesorado.
edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, - Rbricas:
identificando las caractersticas fundamentales de CCL x x comprensin lectora,
textos, narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. bsqueda y
STD.12.2. tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y exposiciones, trabajo
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y individual y
la presentacin y los aspectos formales de los cooperativo,
CCL x
diferentes textos. STD.24.1. cuaderno (expresin
escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa exposiciones, trabajo
gramatical y lingstica elemental como enunciados, individual y
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, cooperativo,
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y CCL x
cuaderno (expresin
simples. STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2. escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecundonos a los diversos estilos de aprendizaje
del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseado para contribuir a
que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que
parten de la reproduccin y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes
ms profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen tambin actividades de ampliacin
y refuerzo de la Propuesta Didctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecundonos a los ritmos de aprendizaje y
a las motivaciones e intereses del alumnado:
A travs de ejercicios ms reproductivos o literales que contribuyen a la adquisicin de los
conocimientos y aprendizajes bsicos.
A travs de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes bsicos a
52
otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes bsicos.

A travs de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones
de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicacin de dichos aprendizajes.
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no
slo acadmicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino tambin personales,
facilitando una conexin entre los aprendizajes del aula y la vida real.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando
diferentes tipos de expresin (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en
recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los dems, generando interdependencia positiva dentro de un
clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. Tambin se
incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didctica que van en esta lnea.
6.- Proponiendo metodologas fundamentalmente activas, participativas e investigadoras,
favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una
perspectiva transversal.
7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas, las actividades complementarias, de
refuerzo y ampliacin, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen tambin a dar respuesta a la
diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrn encontrar en la
propuesta didctica.
UDI 2 La estatua del parque
Temporalizacin 13/10 a 30/10 Sesiones

13
En esta unidad hemos elegido el conocimiento del cuerpo como centro de inters en torno al cual
se desarrolla el cuento.
Uno de los principales objetivos es que los alumnos vean sus nuevos aprendizajes de manera
atractiva y motivadora, que disfruten aprendiendo.
Debemos conseguir que los alumnos y las alumnas puedan adquirir e interiorizar desde pequeos
unos hbitos de comportamiento que les haga capaces de concienciarse de la importancia que tiene
ayudar a los dems.
A travs de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Reconocimiento de las letras n, d, c, h, f, del dgrafo ch y de las slaba cu .
Identificacin y uso de palabras con significado parecido.
Utilizacin correcta de forma intuitiva de los artculos: el, la, los, las.
Adquisicin y ampliacin del vocabulario sobre el cuerpo.
53

conducta.
ajenos.

2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL1.3.1.).
4. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada,
identificando las caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las
letras n, d, c, h, f, del dgrafo ch y de la slaba cu. (LCL.1.5.1.).
6. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental. Utilizar correctamente
de forma intuitiva de los artculos: el, la, los, las. (LCL.1.11.1).


felicitaciones...).
54
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con
el nivel educativo.
entonacin.
Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de familias de palabras,
reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo), adjetivo
calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y
nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
55
Espacios-escenarios
Agrupamientos

adecuado.
Proceso
cognitivo

1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Registro
profesorado.
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de - Rbricas: pruebas
CCL, CSYC x x
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.2.1. orales, exposiciones,
cooperativo,
comprensin lectora,
56
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
STD.4.3.
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL1.6.1. Comprende el sentido global de un
exposiciones, trabajo
texto ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. CCL x individual y
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su
CCL x x comprensin lectora,
identificando las caractersticas fundamentales de textos,
narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. STD.12.2. bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la individual y
presentacin y los aspectos formales de los diferentes CCL x cooperativo,
textos. STD.24.1. STD.25.3. cuaderno (expresin
escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa - Rbricas: pruebas
gramatical y lingstica elemental como enunciados, orales y escritas,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL x exposiciones, trabajo
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y individual y
simples. STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2. cooperativo,
cuaderno (expresin
lectora, bsqueda y
57
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
propuesta didctica.
58
UDI 3 Ratn de campo y de ciudad

13
El tema sobre el que gira esta unidad son los pueblos y las ciudades. Es importante que sigamos
buscando en nuestros alumnos y en nuestras alumnas gusto e inters por los nuevos aprendizajes y que
intentemos que disfruten aprendiendo. A travs de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se
pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Lectura, con las letras ya conocidas, de textos orales.
Reconocimiento de las letras y slabas: ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte), rr, r (suave), j, ge, gi, z, b ,y .
Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras y slabas dadas.

conducta.
ajenos.

1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores: ventajas e inconvenientes
(LCL1.1.2).
caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las letras ga, go, gu, gue, gui,
r (fuerte), rr, r (suave), j, ge, gi, z, b ,y . (LCL.1.5.1.).
6. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental. (LCL.1.11.1).
59


felicitaciones...).
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con
el nivel educativo.
entonacin.
comunicacin.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
60
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos

adecuado.
61
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de orales, exposiciones,
CCL, CSYC x x
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.2.1. trabajo individual y
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
STD.4.3.
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
CCL x x comprensin lectora,
narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. STD.12.2. bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
62
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y
individual y
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
CCL x x cooperativo,
presentacin y los aspectos formales de los diferentes
cuaderno (expresin
textos. STD.24.1. STD.25.3.
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL x x cooperativo,
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y cuaderno (expresin
simples. STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2. escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
A travs de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes bsicos a otras
situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes bsicos.
A travs de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la
vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicacin de dichos aprendizajes.
63
propuesta didctica.
UDI 4 El camello Yoyo

13
Esta unidad marca el fin del primer trimestre. Los contenidos que en ella se presentan giran en
torno a la Navidad: vocabulario, costumbres, villancicos Para ello, la lectura parte de un cuento en el
que los personajes principales son los Reyes Magos y un camello. Este tema sirve de introduccin en la
realizacin de actividades de observacin libre y dirigida, actividades de comunicacin y expresin oral,
ampliacin de vocabulario
Los alumnos y las alumnas deben aprender a respetar las diferencias entre ellos (nios y nias) y
en general respetar a las personas que tienen tradiciones diferentes a las propias.
En las lminas del cuento podemos ver a los Reyes Magos junto a un camello. Partiendo del tema
de la Navidad y con las letras que conoce, el alumno y la alumna ir adquiriendo vocabulario y ampliando
sus aprendizajes.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Lectura de textos orales.
Identificacin y formacin de aumentativos.
Afianzamiento de las letras: ll, v, y, x, k, w.
Identificacin y conteo de las slabas que forman palabras.
Adquisicin y ampliacin del vocabulario sobre la Navidad.
64

conducta.
ajenos.

1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores: expresar sentimientos. (LCL1.1.2).
caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las letras ll, v, y, x, k, w.
(LCL.1.5.1.).
7. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. LCL. (1.10.1.).

felicitaciones...).
65
el nivel educativo.
entonacin.
comunicacin.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y
leyendas popular como cuentos, canciones, etc.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado: la pobreza en el mundo.
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
66

Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos

distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y
el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
adecuado.
CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
67
Proceso
cognitivo
2 Aplicar y
1 Conocer
3 Razonar
y Reflexionar
y reproducir
analizar
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de orales, exposiciones,
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. CCL, CSYC x x trabajo individual y
STD.2.1. cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
LCL1.3.1. Capta el sentido global de textos orales - Rbricas: pruebas
de uso habitual e identifica la informacin ms orales y escritas,
CCL
relevante e ideas elementales. STD.4.1. STD.4.2. x x exposiciones, trabajo
STD.4.3. individual y cooperativo,
comprensin lectora,
de la informacin.
- Rbricas: pruebas
LCL1.6.1. Comprende el sentido global de un texto orales y escritas,
ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. CCL x exposiciones, trabajo
individual y cooperativo,
comprensin lectora,
de la informacin.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su - Registro profesorado.

edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, - Rbricas: comprensin
identificando las caractersticas fundamentales de CCL x x lectora, bsqueda y
textos, narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. tratamiento de la
STD.12.2. informacin.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y
CCL x x cuaderno (expresin
la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos. STD.24.1. STD.25.3.
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa - Registro profesorado.
gramatical y lingstica elemental como enunciados, CCL x x
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, - Rbricas: pruebas
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y orales y escritas,
68
simples. STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2. exposiciones, trabajo

cuaderno (expresin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir escritas, trabajo
correctamente de forma personal, reconociendo y individual, cuaderno
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le CCL x x (expresin escrita),
generan las diferentes situaciones cotidianas. comprensin lectora,
STD.30.1. STD.31.1. bsqueda y tratamiento
de la informacin.
-Portfolio.
propuesta didctica.
69
UDI 5 El aprendiz de sastre

13
Esta unidad marca el principio del segundo trimestre mediante una lectura que lleva como ttulo
El aprendiz de sastre. Un personaje muy especial hace travesuras en una sastrera.
Este tema sirve de introduccin en la realizacin de actividades de observacin libre y dirigida,
actividades de comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabulario
las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Lectura de textos orales.
Afianzamiento de las letras: br, bl, pr y pl.
Identificacin y conteo de las letras que forman palabras.

conducta.
ajenos.

70
caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las letras br,bl,pr y pl.
(LCL.1.5.1.).
6. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental. (LCL.1.11.1.).
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (LCL. 1.10.1.).
8. Participar en dramatizaciones propuestas. (LCL.1.12.3).


felicitaciones...).

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en los
el nivel educativo.
entonacin.
comunicacin.
71
leyenda popular como cuentos, canciones, etc.

5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal
en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la
escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
72

adecuado.
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de
relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
Proceso
cognitivo
Indicadores de evaluacin y Competencias Instrumentos de

1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
estndares de aprendizaje clave evaluacin
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto - Rbricas: pruebas orales,

de interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. CCL, CSYC x x exposiciones, trabajo
STD.1.4. STD.2.1. individual y cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
LCL1.3.1. Capta el sentido global de - Rbricas: pruebas orales
textos orales de uso habitual e identifica la y escritas, exposiciones,
CCL
informacin ms relevante e ideas elementales. x x trabajo individual y
STD.4.1. STD.4.2. STD.4.3. cooperativo, comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Rbricas: pruebas orales
LCL1.6.1. Comprende el sentido global de y escritas, exposiciones,
un texto ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. CCL x trabajo individual y
cooperativo, comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados - Registro profesorado.
a su edad, con pronunciacin y entonacin CCL x x
adecuada, identificando las caractersticas - Rbricas: comprensin
fundamentales de textos, narrativos, poticos y lectora, bsqueda y
73
dramticos. STD.12.1. STD.12.2. tratamiento de la

informacin.
y escritas, exposiciones,
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales trabajo individual y
y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el cooperativo, cuaderno
CCL x x
orden y la presentacin y los aspectos formales (expresin escrita),
de los diferentes textos. STD.24.1. STD.25.3. comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende y escritas, exposiciones,
terminologa gramatical y lingstica elemental trabajo individual y
como enunciados, palabras, silabas, nombre cooperativo, cuaderno
CCL x x
comn y propio, singular, plural, masculino y (expresin escrita),
femenino, palabras compuestas y simples. comprensin lectora,
STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir escritas, trabajo individual,
correctamente de forma personal, reconociendo y cuaderno (expresin
expresando por escrito sentimientos y opiniones CCL x x escrita), comprensin
que le generan las diferentes situaciones lectora, bsqueda y
cotidianas. STD.30.1. tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas orales,
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones CCL, CSC,
x x exposiciones, trabajo
propuestas. STD.40.1. CEC
comprensin lectora,
la informacin.
74
propuesta didctica.
UDI 6 El gato sin botas
Temporalizacin 14/1 a 1 /2 Sesiones

13
El tema sobre el que gira toda la unidad son los animales, y dentro de este gran grupo, los
mamferos; por eso, el cuento que los alumnos debern leer y escuchar en esta unidad es El gato sin
botas.
Este tema sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabulario
Mediante un dilogo con nuestros alumnos, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar, qu dudas tienen sobre el tema y qu les gustara conocer y as podremos avanzar en
sus aprendizajes.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos
y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos con las letras y slabas ya conocidas.
Presentacin y trabajo de las trabadas: fr, fl, tr, dr.
Unin de slabas para formar palabras.
75
Separacin de las palabras en slabas.

Descripcin de animales.

conducta.
ajenos.

1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Describir a un personaje. (LCL1.1.2).
caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las letras fr, fl, tr y dr.
(LCL.1.5.1.).
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Describir animales.
(LCL. 1.10.1.).

felicitaciones...).
76

el nivel educativo.
entonacin.
comunicacin.
leyendas.
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
77
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos


CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal
en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la
escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
adecuado.
relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
78
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales,
exposiciones,
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4.
cooperativo,
STD.2.1.
comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.3.1. Capta el sentido global de textos orales y escritas,
orales de uso habitual e identifica la informacin ms CCL exposiciones,
x x x trabajo individual y
relevante e ideas elementales. STD.4.1. STD.4.2.
comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
exposiciones,
texto ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. CCL x x x trabajo individual y
cooperativo,
comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
CCL x x comprensin
narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. STD.12.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la - Rbricas: pruebas
CCL x x
presentacin y los aspectos formales de los diferentes orales y escritas,
textos. STD.24.1. STD.25.3. exposiciones,
cooperativo,
79
cuaderno
(expresin escrita),
comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
exposiciones,
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa
gramatical y lingstica elemental como enunciados,
cooperativo,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL x x
cuaderno
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
(expresin escrita),
simples. STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2.
comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
escritas, trabajo
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir
individual cuaderno
correctamente de forma personal, reconociendo y
( expresin
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le CCL x x
escrita),
generan las diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1.
comprensin
STD.31.1.
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
parten de la reproduccin y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes ms
profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen tambin actividades de ampliacin y
refuerzo de la Propuesta Didctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecundonos a los ritmos de aprendizaje y a
las motivaciones e intereses del alumnado:
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no slo
acadmicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino tambin personales,
80
propuesta didctica.
UDI 7 Historia de una nube

14
El tema sobre el que gira esta unidad es el agua; por eso, la lectura trata de una nube y lo
importante que es el agua que lleva dentro y echa en campos, calles y pueblos. Este tema sirve para
realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de comunicacin y expresin oral,
ampliacin de vocabulario
vamos a trabajar nuevos y qu recuerdan de los conceptos trabajados anteriormente; as, podremos
avanzar en sus aprendizajes.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos
y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos con las letras y slabas ya conocidas.
Presentacin y trabajo de las trabadas: cr, cl, gr y gl.
Los nombres.

conducta.
81

ajenos.

1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.(LCL.1.2.2.).
caractersticas fundamentales: Reconocer, leer y escribir correctamente las letras cr, cl, gr, gl.(
LCL.1.5.1.).
6. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental: Los nombres. (LCL.1.11.1.).
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas: Realizar un cartel
publicitario. (LCL. 1.10.1.).

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente
en las fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e
interrogacin).
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura.
Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
82
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo.
entonacin.
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado.
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su
uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
exclamacin).
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas popular como cuentos, canciones, etc.
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
83

adecuado.
Proceso
cognitivo
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencia Instrumentos de

1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
aprendizaje s clave evaluacin
- Rbricas: pruebas
orales, exposiciones,
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y
CCL, CAA x x trabajo individual y
aprender escuchando. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4.
cooperativo,
STD.2.1.
comprensin lectora,
de la informacin.
LCL1.3.1. Capta el sentido global de textos CCL - Registro profesorado.

orales de uso habitual e identifica la informacin ms x x
- Rbricas: pruebas
relevante e ideas elementales. STD.4.1. STD.4.2. orales y escritas,
84
STD.4.3. exposiciones, trabajo

comprensin lectora,
de la informacin.
- Rbricas: pruebas
LCL1.6.1. Comprende el sentido global de un orales y escritas,
texto ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. CCL x exposiciones, trabajo
comprensin lectora,
de la informacin.
edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, - Rbricas: comprensin
CCL x x lectora, bsqueda y
narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. STD.12.2. tratamiento de la
informacin.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
CCL x x cuaderno (expresin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
gramatical y lingstica elemental como enunciados, individual y cooperativo,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL x x cuaderno (expresin
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y escrita), comprensin
simples. STD.32.1. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
correctamente de forma personal, reconociendo y individual , cuaderno (
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le CCL x x expresin escrita),
generan las diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. comprensin lectora,
STD.31.1. bsqueda y tratamiento
de la informacin.
-Portfolio.
85
propuesta didctica.
UDI 8 El cerezo y sus amigos
Temporalizacin 1/3 a 16 /3 Sesiones

13
El tema sobre el que gira toda la unidad son las plantas, la lectura se centra en la historia de un
cerezo que no consigue echar frutos, pero con la ayuda del resto de rboles del huerto dnde vive,
conseguir su sueo.
86

vamos a trabajar, qu dudas tienen sobre el tema y qu les gustara conocer y as podremos avanzar en
sus aprendizajes.
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos con las letras y slabas ya conocidas
Identificacin de los artculos: el, la, los, las, un, una, unos y unas.
La descripcin de una planta.
Elaborar un cartel de una excursin.

conducta.
ajenos.

1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores: expresar sentimientos. (LCL1.1.2).
caractersticas fundamentales. (LCL.1.5.1.).
6. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental: Identificar los artculos el, la,
los, las, un, una, unos y unas. (LCL.1.11.1.).
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Describir una planta.
(LCL. 1.10.1.).
87
felicitaciones...).
fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin
de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5 Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite
y de diversin.
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
entonacin.
aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de familias de
palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y
colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de
palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre
cuentos y leyendas popular como cuentos, canciones, etc.
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
88
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos

adecuado.
89
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.2.1. cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
STD.4.3.
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su profesorado.
edad, con pronunciacin y entonacin adecuada,
CCL x x - Rbricas:
comprensin lectora,
narrativos, poticos y dramticos. STD.12.1. STD.12.2.
bsqueda y
tratamiento de la
90
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
individual y
CCL x x cooperativo,
cuaderno (expresin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL x x cooperativo,
simples. STD.32.1.STD.34.3. STD.35.2. escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
correctamente de forma personal, reconociendo y individual cuaderno (
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le CCL x x expresin escrita),
generan las diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. comprensin lectora,
STD.31.1. bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
91

propuesta didctica.
UDI 9 Cmo se dibuja un paisaje
TEMPORALIZACIN 28/3 a 13/4 Sesiones 13
Justificacin de la UDI
La lectura de esta unidad se abre con una poesa de Gloria Fuertes, Cmo se dibuja un paisaje,
un poema fresco, alegre e ingenioso que nos ofrece numerosas oportunidades para sensibilizar a nuestro
alumnado con la literatura.
En Ortografa se trabaja el uso correcto de la regla ortogrfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue,
gui; y de la g: ge, gi.
La Gramtica se contina con el estudio de los adjetivos y las palabras de la misma familia.
En Expresin oral y escrita se trata el cmic y se sigue profundizando en la descripcin.
La Literatura presenta un cmic y las caractersticas del dilogo en el mismo.
La unidad se cierra con el Repaso: esquema de conceptos, actividades de refuerzo, actividades
de ampliacin (Avanzo) y un dictado.
92

conducta.
ajenos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
Objetivos didcticos
1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2.).

2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales: la poesa. (LCL.1.3.1.)
3. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
4. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples: el
adjetivo y la familia lxica. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: la norma ortogrfica en palabras
con g: ga, go, gu; de la gu: gue, gui; y de la g: ge, gi. (LCL.1.9.2).
6. Redactar, diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones comunicativas: la descripcin. (LCL. 1.9.1.).
7. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas: el cmic.
(LCL.1.10.1.).
Contenidos
felicitaciones...).
93
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
3.1. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
narrativos, descriptivos y explicativos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Identificacin y creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases:
nombre (comn y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro).
Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y
reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
94

Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos


CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no
adecuado.
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas aplicando las normas gramaticales y
textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de propios cuentos, tarjetas de
conmemoracin, leyndolas en pblico y depositndolas en la biblioteca de aula.
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades
95
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Rbricas: pruebas
comprensin lectora,
de la informacin.
- Rbricas: pruebas
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales y escritas,
orales de uso habitual e identifica la informacin ms CCL
x x x exposiciones, trabajo
relevante e ideas elementales. STD. 1.1 STD1.2. individual y cooperativo,
STD.1.3. STD. 1.4. STD 2.1. comprensin lectora,
de la informacin.
- Rbricas: pruebas
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un orales y escritas,
CCL
texto ledo en voz alta. STD.14.1. STD.14.2 STD.20.1. exposiciones, trabajo
STD.20.4 individual y cooperativo,
comprensin lectora,
de la informacin.
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa - Registro profesorado.
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL - Rbricas:
x x comprensin lectora,
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
simples. STD. 4.1. STD. 4.2. STD. 4.3. STD. 6.1. STD. bsqueda y tratamiento
6.2. STD. 6.3. STD. 24.1. STD. de la informacin.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL individual y cooperativo,
presentacin y los aspectos formales de los x x cuaderno (expresin
diferentes textos.STD. 8.2. STD. 8.3. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume
diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia - Rbricas: pruebas
CCL, CAA x x
orales y escritas,
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas. STD.32.1. STD. 32.2 individual y cooperativo,
96
STD.32.3 cuaderno (expresin

lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
escritas, trabajo
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir
individual cuaderno
correctamente de forma personal, reconociendo y
CCL, CAA x x (expresin escrita),
expresando por escrito sentimientos y opiniones que le
comprensin lectora,
generan las diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1
de la informacin.
-Portfolio.
1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecundonos a los diversos estilos de

aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseado para
contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos
cognitivos que parten de la reproduccin y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a
aprendizajes ms profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen tambin actividades
de ampliacin y refuerzo de la Propuesta Didctica.
propuesta didctica.
97
UDI 10 La caja de cartn

Temporalizacin 14/4 a 4/5 Sesiones 13
La poesa vuelve a ser el elemento protagonista en esta unidad, la caja de cartn, un poema
tremendamente sensibilizador, en el que se invita a la reflexin sobre el materialismo y el consumismo
actual, abriendo la imaginacin hacia la utilidad de los objetos ms sencillos que nos rodean.
En Ortografa se trabaja el uso correcto de la mayscula y el punto como signo de puntuacin.
La Gramtica estudia los nombres masculinos y femeninos.
Se trabajan diferentes textos con el objetivo de desarrollar la comprensin lectora.
La unidad se cierra con el Repaso: esquema de conceptos, actividades de refuerzo, actividades
de ampliacin (Avanzo) y un dictado.

conducta.
ajenos.
Objetivos didcticos
1. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2.).

ideas elementales: la poesa. (LCL.1.3.1.).
3. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta.(LCL. 1.6.1.).
4. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras,
silabas, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples: diferenciar entre
nombres masculinos y femeninos. (LCL.1.11.1.).
98

presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Conocer y aplicar la norma ortogrfica
en palabras con mayscula. Aplicar el punto como signo de puntuacin. (LCL.1.9.2.).
claros con diferentes intenciones comunicativas: Escribir correctamente una historia a partir de unos
personajes dados. (LCL. 1.9.1.).

Contenidos
felicitaciones...).
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
narrativos, descriptivos y explicativos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin
y creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y
reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales
globalizado: la pobreza en el mundo.
99
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos


adecuado.
100

Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales de uso habitual e identifica la informacin ms CCL exposiciones, trabajo
x x x individual y
relevante e ideas elementales. STD. 1.1 STD1.2.
STD.1.3. STD. 1.4. STD 2.1. cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un CCL exposiciones, trabajo
texto ledo en voz alta. STD.14.1. STD.14.2 STD.20.1. individual y
STD.20.4 cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa
profesorado.
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, CCL - Rbricas: pruebas
x x
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y orales y escritas,
simples. STD. 4.1. STD. 4.2. STD. 4.3. STD. 6.1. STD. exposiciones, trabajo
6.2. STD. 6.3. STD. 24.1. STD. individual y
cooperativo,
101
cuaderno (expresin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
CCL individual y
x x cooperativo,
cuaderno (expresin
textos.STD. 8.2. STD. 8.3.
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume exposiciones, trabajo
diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia individual y
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes CCL, CAA x x cooperativo,
intenciones comunicativas. STD.32.1. STD. 32.2 cuaderno (expresin
STD.32.3 escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.

102
propuesta didctica.
U
Los prncipes del ao
UDI 11

El tema sobre el que va a girar toda la unidad va a ser las estaciones. Este tema, al igual que los
anteriores, sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de comunicacin y
expresin oral, ampliacin de vocabulario
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes.
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos.
Distinguir el singular del plural.
Usar correctamente los signos de interrogacin (?).
Usar correctamente los signos de admiracin (!).
Palabras sinnimas y antnimas.
Introduccin a la rima.

103
conducta.
ajenos.
Objetivos didcticos
1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).

ideas elementales: Texto narrativo. (LCL.1.3.1)
5. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental como el singular y el plural:
Conocer sinnimos y antnimos de palabras bsicas. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Aplicar los signos de interrogacin y
admiracin. (LCL.1.9.2).
claros con diferentes intenciones comunicativas. (LCL. 1.9.1).
Contenidos
felicitaciones...).
104

anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia,
normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares, etc.
descriptivos y explicativos
exclamacin).
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre
(comn y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro).
Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlasa travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
globalizado, entre los que se considerarn: el agotamiento de los recursos naturales
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
105
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos

CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo,
entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender
escuchando.
adecuado.
Proceso
cognitivo

1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Registro
CCL, CSYC x x
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de profesorado.
106
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.2.1. - Rbricas: pruebas

cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para CCL,CAA exposiciones, trabajo
comunicarse y aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. x x individual y
STD.3.3. STD.3.4. STD.5.1. cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales de uso habitual e identifica la informacin ms CCL exposiciones, trabajo
x x x individual y
relevante e ideas elementales. STD. 4.1 STD.4.2.
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un CCL - Rbricas:

x x x comprensin lectora,
texto ledo en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2.
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa exposiciones, trabajo
gramatical y lingstica elemental como enunciados, CCL individual y
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, x x cooperativo,
simples. STD.35.2 escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
CCL profesorado.
x x
presentacin y los aspectos formales de los diferentes - Rbricas: pruebas
textos. STD.25.2 orales y escritas,
107
individual y
cooperativo,
cuaderno (expresin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: pruebas
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume escritas, trabajo
diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia individual cuaderno (
infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes CCL, CAA x x expresin escrita),
intenciones comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. comprensin lectora,
STD.24.3. bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.

108

propuesta didctica.
UDI 12 La rebelin de las mquinas

El tema central sobre el que gira esta unidad son los descubrimientos y los inventos. La lectura
que acompaa a la unidad es una historia cmica relacionada con el centro de inters, que despertar en
los alumnos y en las alumnas curiosidad por la unidad que va a comenzar.
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes.
En esta ltima unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los
alumnos y las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Uso correcto de la regla ortogrfica de las slabas ca, co, cu, que, qui.
Reconocimiento e identificacin de verbos dentro de un grupo de palabras.
Orden alfabtico de las palabras.
Fases para la construccin de un cuento: inicio, nudo y desenlace.
Interpretar las instrucciones de un juego.

conducta.
ajenos.
109
Objetivos didcticos
1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
3. Crear cuentos por imitacin de modelos. (LCL.1.12.2.).
ideas elementales: Texto narrativo. (LCL.1.3.1).
6. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Reconocer e identificar verbos
dentro de un grupo de palabras. Ordenar alfabticamente palabras. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Usar correctamente la regla ortogrfica
de las slabas ca, co, cu, que, qui/ za,zo,zu,ce y ci. (LCL.1.9.2).
claros con diferentes intenciones comunicativas: Escribir un cuento teniendo en cuenta las fases para
la construccin del mismo: inicio, nudo y desenlace (LCL. 1.9.1).
9. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. ( LCL.1.7.1).
Contenidos
felicitaciones...).
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones,
recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento
de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales),
descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos adecuados a
su edad y literarios.
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia,
normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares, etc.
descriptivos y explicativos
110

exclamacin).
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn
y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
globalizado, entre los que se considerarn: el agotamiento de los recursos naturales.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
Recursos
rea de Lengua:
evaluacin.
Recursos digitales
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
111

CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo,
entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender
escuchando.
adecuado.
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves,
retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y
sencillos, etc.
Proceso
cognitivo

1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar
2 Aplicar y
reproducir
analizar
- Rbricas: pruebas
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x cooperativo,
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4.
comprensin lectora,
STD.2.1.
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para CCL,CAA - Rbricas: pruebas
comunicarse y aprender escuchando. STD.3.1. x x
orales y escritas,
STD.3.2. STD.3.3. STD.3.4. STD.5.1.
individual y
112
cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de CCL, CAA, CEC individual y
x x x
modelos. STD.39.1 cooperativo,
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos - Rbricas:
orales de uso habitual e identifica la informacin ms CCL
x x x comprensin lectora,
relevante e ideas elementales. STD. 4.1 STD.4.2. bsqueda y
STD.4.3. tratamiento de la
informacin.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
individual y
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de CCL cooperativo, cuaderno
x x x
un texto ledo en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2. (expresin escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
orales y escritas,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende
individual y
terminologa gramatical y lingstica elemental como CCL cooperativo, cuaderno
enunciados, palabras, silabas, nombre comn y x x
(expresin escrita),
propio, singular, plural, masculino y femenino,
comprensin lectora,
palabras compuestas y simples. STD.32.2
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y escritas, trabajo
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden CCL individual cuaderno (
x x expresin escrita),
y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos. STD.25.2 comprensin lectora,
bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
113
-Portfolio.
- Rbricas: pruebas
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume escritas, trabajo
individual, cuaderno (
diferentes tipos de textos relacionados con la
expresin escrita),
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con CCL, CAA x x
comprensin lectora,
diferentes intenciones comunicativas. STD.24.1. bsqueda y
STD.24.2. STD.24.3. tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
- Rbricas:
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples CCL, CAA x x comprensin lectora,
para la comprensin de textos. STD.20.1. bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
propuesta didctica.
114
13.2 PD MATEMTICAS
1. INTRODUCCIN AL REA. ............................................................................................115

2. OBJETIVOS DE REA DE MATEMTICAS. ..................................................................116
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE. .....................................117
4. METODOLOGA. .............................................................................................................118
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. ....................................119
6. CRITERIOS DE EVALUACIN. .......................................................................................123
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN. ......................................................................................135
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. ...................135
9. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS .........................................................................136
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las

formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes
asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener informacin para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin,
la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos
los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de
comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra
cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso
imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo
tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje
contribuye a la formacin intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de nios y
nias.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de
actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, como
un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia
matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender
las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las
mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos
al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en trminos genricos la
competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace
referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando
para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se
115
aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria,

para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar
el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si
es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto
fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de
matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por
ello fundamental su incorporacin sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en
definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de
enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso
de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el
mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca, que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el
rea de Matemticas de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin
de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico
como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios
tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas, deben entenderse, pues, como
ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento
matemtico durante esta etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas
y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretacin de los fenmenos
ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la
propuesta de contenidos para esta etapa educativa.
2. OBJETIVOS DE REA DE MATEMTICAS.
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Matemticas para la etapa de
educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de los
cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la

vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental
116
y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de

enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada
caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin
de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.

Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia
est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como
en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos;
en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de
las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se
esconden tras un problema.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada
del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y
las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de
rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se
logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella
y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la
comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra
parte, a travs de la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas
para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al desarrollo de la
competencia digital.
117
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los
resultados.
Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona
valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemticos. La verbalizacin del proceso seguido en el
aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre
qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de
estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de
Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del
lenguaje matemtico a la expresin habitual, la adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por
otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu
crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde
la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la
humanidad.
Competencias sociales y cvicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa, poblacin,
produccin, etc.) se expresan en trminos numricos, grficos, etc.. La aportacin a la
competencia social y cvica adquiere una dimensin singular, a travs del trabajo en equipo si se
aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas.
4. METODOLOGA.
En esta rea vamos a trabajar siguiendo diversos materiales y metodologas, como se

indica en la programacin general, haremos distintos tipos de agrupamientos en clase y
trabajaremos con materiales diversos como el baco y las regletas Cuisenaire, adems de todos
los dems materiales que se irn usando a medida que tratemos los diferentes conceptos
matemticos, como cuerpos geomtricos, tangram, geoplanos, etc. Tambin seguiremos el libro
de texto como otro recurso ms dentro de esta rea.
En cuanto a las regletas Cuisenaire ser un material que utilicemos en muchos momentos
del proceso de enseanza-aprendizaje ya que estamos dentro del Proyecto Matemtico que se
lleva a cabo en este Centro.
Antes de comenzar, se deben conocer las ideas previas y las dificultades del aprendizaje
del alumnado. En el terreno de las operaciones, la interiorizacin de las propiedades se conseguir
mediante la resolucin de expresiones apropiadas, la comparacin de resultados y la
ejemplificacin en contextos cotidianos.
118
Es conveniente que el alumnado maneje con soltura las operaciones bsicas con los
diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora.
Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de
clculo, decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando
paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de estimacin; se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables lo que facilitar el control sobre los
resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas. Ms importante que el
ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas
de representacin numrica con sus aplicaciones y comprender las propiedades de los nmeros
para poder realizar un uso razonable de las mismas.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a travs de la resolucin conjunta de las actividades y tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa
personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la
flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la
organizacin de la informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como
la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad
para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y

actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y Estadstica y probabilidad. Pero esta
agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que
han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la
enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez
ms enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los
bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til
confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La
enseanza de las matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera
que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de
problemas acta como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay
que dedicarle una especial atencin.
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas"

1.1.Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la
suma y la resta.
1.2.Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con
sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin,
igualacin y comparacin.
1.3.Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a
superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin
matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso
seguido).
1.4.Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y
restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con
119
calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con
varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros;
explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin
individual, en parejas o por equipos.
1.5.Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones
matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6.Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7.Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la
comprensin de contenidos matemticos.
1.8.Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos
para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para
resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9.Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y
cuidado en la realizacin de medidas.
1.10.Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para
investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y
errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener
informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de
series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos,
aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13 Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la
comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: "Nmeros"
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar,
medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.).
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas
de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,
redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin
de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces;
todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas:
manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos...
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a
la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la
bsqueda del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y
restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
120
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y

redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Bloque 3: "Medidas"
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...

3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa:
kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales;
convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y
medias).
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos
utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Bloque 4: "Geometra"
4.1.Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera.

Sus elementos.
4.2.Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios
cotidianos.
4.3.Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
4.4.Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales.
4.5.Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
4.6.Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulacin de objetos.
4.7.Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
4.8.La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10.Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11.Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
4.12.Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas espaciales.
121
Bloque 5: "Estadstica y probabilidad"
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.

5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en
contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a

Matemticas ser de 8 sesiones semanales de 45 minutos cada una, se distribuir a lo largo del
curso escolar, como medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos de rea,
en las siguientes Unidades Didcticas Integradas (UDI):
UDI TTULO Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL Del 10 al 18 de septiembre

Del 21 de septiembre al 9 de
Unidad 1 TODO ES NUEVO!
octubre (15 ses.)
Del 13 al 30 de octubre (14
Unidad 2 JUGAMOS EN EL PARQUE
ses.)
Del 3 al 20 de noviembre(14
Unidad 3 PUEBLOS Y CIUDADES
ses.)
Del 23 de noviembre al 11 de
Unidad 4 UN RBOL NAVIDEO
dic. (14 ses.)
Del 14 de diciembre al 14 de
Unidad 5 DE MAYOR QUIERO SER
enero (14 ses.)
Del 15 de enero al2 de febrero
Unidad 6 MI PERRA LULA
(13 ses.)
Unidad 7 A RESPIRAR AIRE PURO! Del 3 al 19 de febrero (13 ses.)
Unidad 8 TE VIENES DE SENDERISMO? Del 1 al 18 de marzo (14 ses.)

Del 28 de marzo al 13 de abril
Unidad 9 EXCURSIN EN BICICLETA
(13 ses.)
Del 14 de abril al 4 de mayo
Unidad 10 A TODO VAPOR!
(13 ses.)
Unidad 11 CMO SER DE MAYOR? Del 5 al 23 de mayo (13 ses.)
Del 24 de mayo al 10 de junio
Unidad 12 ESTA TABLETA NO SE COME
(13 ses.)
REPASO FINAL/ PORTFOLIO Del 13 al 23 de junio
122
Los criterios de evaluacin son el referente fundamental para valorar el grado de

adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluacin partiremos de los
mismos como elemento fundamental para la evaluacin del alumnado. En su presentacin,
asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de evaluacin para este ciclo, desde donde
podemos observar las competencias clave a las que se contribuye as como las evidencias para
lograrlos.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA PRIMER CICLO

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando
razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le
sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y
coherente el proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y
abierta al debate.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Procesos, mtodos y
actitudes matemticas:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera
1.1. Identificacin de problemas de la
individual o en grupo problemas extrados de la vida
vida cotidiana en los que intervienen la
cotidiana, de otras ciencias o de las propias
suma y la resta.
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
1.2. Resolucin de diferentes tipos
estrategias, justificando el proceso de resolucin,
de problemas numricos de una operacin
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
con sumas y restas, referidas a situaciones
situaciones para poder actuar de manera ms
reales sencillas de cambio, combinacin,
eficiente en el medio social.
igualacin y comparacin.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento
1.3. Elementos de un problema
matemtico para comprender, valorar y reproducir
(enunciado, datos, pregunta, solucin) y
informaciones y mensajes sobre hechos y
dificultades a superar (comprensin
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
lingstica, datos numricos, codificacin y
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y
expresin matemticas, resolucin,
reconocer su carcter instrumental para otros
comprobacin de la solucin, comunicacin
campos de conocimiento.
oral del proceso seguido).
O.MAT.7. Apreciar el papel de las
1.4. Planteamientos y estrategias para
matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
comprender y resolver problemas de sumas
uso y valorar la exploracin de distintas alternativas,
y restas: problemas orales, grficos y
la conveniencia de la precisin, la perseverancia en
escritos; resolucin mental de operaciones,
la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
con calculadora y con el algoritmo;
nuestros propios criterios y razonamientos.
problemas con datos que sobran, que faltan,
O.MAT.8.Utilizarlosmediostecnolgicos,entod
con varias soluciones; invencin de
oelprocesodeaprendizaje,tanto en el clculo como
problemas y comunicacin a los
en la bsqueda, tratamiento y representacin de
compaeros; explicacin oral del proceso
informaciones diversas; buscando, analizando y
seguido en la resolucin de problemas.
seleccionando informacin y elaborando
Resolucin individual, en pareja o por
documentos propios con exposiciones
equipos.
argumentativas de los mismos.
123
COMPETENCIAS
CLAVE
CMCT
CAA
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de UNIDADES EN LAS
una operacin en situaciones sencillas de cambio, combinacin, QUE SE
igualacin y comparacin de la vida cotidiana. PROPONEN
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de EJERCICIOS,
un problema, utilizando estrategias personales de resolucin. ACTIVIDADES Y
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al TAREAS PARA SU
problema. Expresa matemticamente los clculos a realizar y resuelve la EVALUACIN
operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
explica con claridad el proceso seguido en la resolucin.
9, 10, 11, 12
STD. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
un problema de matemticas o en contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la
resolucin de problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de
la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas
a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas...)
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y
leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la
solucin y buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
Todas las propuestas estn en el diario de clase

CE. 1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones
matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose
en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con
los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las
conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y
realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones
obtenidas.
CONTENIDOS
Bloque 1: Procesos,
OBJETIVOS DEL REA mtodos y actitudes
matemticas:
1er Curso
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en
grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras 1.7. Utilizacin de recursos
124
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando informticos para la realizacin de

diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, actividades y la comprensin de
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas contenidos matemticos.
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en 1.13. Utilizacin de
el medio social. recursos informticos para la
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para realizacin de actividades y la
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes comprensin de contenidos
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un matemticos.
ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin
de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el
proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando
informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
CMCT CAA SIEP
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con
experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la UNIDADES EN LAS QUE
numeracin, clculos, medidas y geometra, planteando el proceso SE PROPONEN
de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado EJERCICIOS,
y sistemtico en el registro de sus observaciones. ACTIVIDADES Y TAREAS
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas PARA SU EVALUACIN
y las conclusiones obtenidas.
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
proyecto desarrollado. 11, 12
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados
(nmeros, medida, geometra, estadstica y probabilidad), utilizando estrategias heursticas de
razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de
las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez,
valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en
situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.
125

CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando
la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias
posibilidades y espritu de superacin de los retos y enores asociados al aprendizaje.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
1er Curso
1.3. Elementos de un problema (enunciado,
O.MAT.7. Apreciar el papel de
datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
las matemticas en la vida cotidiana,
(comprensin lingstica datos numricos, codificacin y
disfrutar con su uso y valorar la
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la
exploracin de distintas alternativas, la
solucin, comunicacin oral del proceso seguido.
conveniencia de la precisin, la
1.8. Disposicin favorable para conocer y
perseverancia en la bsqueda de
utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
soluciones y la posibilidad de aportar
y expresar informacin, para la interpretacin de
nuestros propios criterios y
mensajes y para resolver problemas en situaciones
razonamientos.
reales de la vida cotidiana.
O.MAT.2. Emplear el
1.9. Inters por la presentacin ordenada y
conocimiento matemtico para
limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
comprender, valorar y reproducir
realizacin de medidas.
informaciones y mensajes sobre hechos
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin
y situaciones de la vida cotidiana, en un
activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver
ambiente creativo, de investigacin y
e inventar problemas, respetando el trabajo de los
proyectos cooperativos y reconocer su
dems.
carcter instrumental para otros campos
Confianza en las propias posibilidades y espritu
de conocimiento.
de superacin de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemtico.
COMPETENCIAS CLAVE
1er Curso
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las CMCT CAA CSYC SIEP
actividades matemticas, es constante en la UNIDADES EN LAS QUE SE
bsqueda de soluciones ante problemas, tiene PROPONEN EJERCICIOS,
confianza en s mismo y demuestra iniciativa y ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
espritu de superacin de las dificultades y retos SU EVALUACIN
matemticos, presenta clara y ordenadamente los
trabajos.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo
matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las
ideas claves en otras situaciones parecidas.
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las
126
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la
vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas
de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar
y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de
ellas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: "Nmeros":
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera
individual o en grupo problemas extrados de la
2.1.Significado y utilidad de los nmeros
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias
naturales en situaciones de la vida cotidiana
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
(contar, medir, ordenar, expresar cantidades,
estrategias, justificando el proceso de
comparar, jugar... comunicarnos).
resolucin, interpretando resultados y
2.2.Sistema de numeracin decimal: lectura y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder
escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
actuar de manera ms eficiente en el medio
formacin de los nmeros y del valor posicional
social.
hasta tres cifras.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos
2.3.Orden y relaciones entre los nmeros:
contextos, identificar las relaciones bsicas entre
ordenacin, descomposicin, composicin,
ellos, las diferentes formas de representarlas,
redondeo y comparacin de nmeros en
desarrollando estrategias de clculo mental y
contextos familiares.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones
2.4.Equivalencias entre los elementos del
razonables, alcanzando as la capacidad de
Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
enfrentarse con xito a situaciones reales que
decenas, centenas.
requieren operaciones elementales.
2.5.Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y
O.MAT.7. Apreciar el papel de las
operaciones para obtener y expresar
matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
informacin, interpretar mensajes y para
su uso y valorar la exploracin de distintas
resolver problemas en situaciones reales.
alternativas, la conveniencia de la precisin, la
Utilizacin de los nmeros ordinales en
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
contextos reales.
posibilidad de aportar nuestros propios criterios
y razonamientos.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de CMCT CAA

los nmeros en textos numricos de la vida UNIDADES EN LAS QUE SE
cotidiana. PROPONEN EJERCICIOS,
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
naturales de hasta tres cifras por el valor posicional EVALUACIN
y por representacin en la recta numrica.
MAT. 1.4.3. Descompone, compone y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
redondea nmeros hasta la decena o centena ms
prxima.
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y
127
de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas),

utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.
STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,
fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando
el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales,
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la
resolucin de problemas.

CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las
operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos
mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Nmeros
O.MAT.1. Plantear y resolver de 2.7.Utilizacin de la suma para juntar o aadir y
manera individual o en grupo de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la
problemas extrados de la vida multiplicacin como suma de sumandos iguales y
cotidiana, de otras ciencias o de las calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de
propias matemticas, eligiendo y situaciones de la vida cotidiana.
utilizando diferentes estrategias, 2.8.Expresin oral y escrita de las operaciones y
justificando el proceso de resolucin, el clculo de sumas y restas.
interpretando resultados y aplicndolos 2.10.Estrategias iniciales para la comprensin y
a nuevas situaciones para poder actuar realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y
de manera ms eficiente en el medio recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica,
social. juegos...
O.MAT.3. Usar los nmeros en 2.11.Desarrollo de estrategias personales de
distintos contextos, identificar las clculo mental en clculos simples relativos a la suma,
relaciones bsicas entre ellos, las resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series
diferentes formas de representarlas, numricas, para la bsqueda del complemento de un
desarrollando estrategias de clculo nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
mental y aproximativo, que lleven a 2.12.Construccin de series ascendentes y
realizar estimaciones razonables, descendentes.
alcanzando as la capacidad de 2.13.Descomposicin de nmeros naturales
enfrentarse con xito a situaciones atendiendo al valor posicional de sus cifras.
reales que requieren operaciones 2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes
elementales. estrategias para estimar y redondear el resultado de un
O.MAT.8. Utilizar los medios clculo. 2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la
tecnolgicos, en todo el proceso de realizacin de clculos mentales.
aprendizaje, tanto en el clculo como 2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
en la bsqueda, tratamiento y 2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el
representacin de informaciones algoritmo.
diversas; buscando, analizando y 2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la
128
seleccionando informacin y realizacin de clculos escritos.

elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los
mismos.

MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y
resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza CMCT CAA
sus algoritmos, aplicndolos en situaciones de su
vida cotidiana y en la resolucin de problemas. UNIDADES EN LAS QUE SE
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias PROPONEN EJERCICIOS,
sencillas de clculo mental: sumas y restas de ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros, EVALUACIN
estimaciones del resultado por redondeo, cambiando
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
los sumando si le es ms fcil.
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin
con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de
problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,
100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.

CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar
con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades
ms adecuados a su alcance.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: "Medidas":
3.1. Unidades de Medida no convencionales:
palmos, pasos, pies, baldosas...
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro,
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se
regla, balanza y medidas de capacidad >11.
pueden medir de los objetos y las unidades,
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento
sistema y procesos de medida; escoger los
adecuado a una medicin.
instrumentos de medida ms pertinentes en
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa
cada caso, haciendo previsiones razonables,
y capacidad.
expresar los resultados en las unidades de
3.6. Expresin de las mediciones de forma simple
medida ms adecuada, explicando oralmente y
y en la unidad adecuada.
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos
la resolucin de problemas.
temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en
cualquiera de los procedimientos utilizados.
129
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de

medida.
CMCT CAA
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los
UNIDADES EN LAS QUE SE
contextos familiar y escolar con unidades de medida no
PROPONEN EJERCICIOS,
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro).
SU EVALUACIN
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades
ms adecuados para la medicin de una magnitud.
1, 3, 4 y 5
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y
espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar
una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los procedimientos realizados.

CE. 1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los
contextos escolar y familiar.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos que
se pueden medir de los objetos y las unidades, 3.6. Expresin de una medicin de forma
sistema y procesos de medida; escoger simple y en la unidad adecuada.
los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.7. Comparacin de medidas de la misma
cada caso, haciendo previsiones razonables, magnitud.
expresar los resultados en las unidades de 3.8. Suma y resta de medidas.
medida ms adecuada, explicando oralmente y 3.13. Expresin oral del proceso seguido en
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a cualquiera de los procedimientos utilizados.
la resolucin de problemas.
CMCT
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes UNIDADES EN LAS QUE SE

medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. PROPONEN EJERCICIOS,
MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. EVALUACIN
3, 4 y 5
130
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en
forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en
forma compleja y viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.

CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de
intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes
analgicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento
adecuado a una medicin.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que 3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos
se pueden medir de los objetos y las unidades, temporales.
sistema y procesos de medida; escoger los 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj
instrumentos de medida ms pertinentes en analgico y reloj digital (horas en punto y
cada caso, haciendo previsiones razonables, medias).
expresar los resultados en las unidades de 3.13. Expresin oral del proceso seguido en
medida ms adecuada, explicando oralmente y cualquiera de los procedimientos utilizados.
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a 3.15. Atencin y cuidado en los procesos de
la resolucin de problemas. medida.

CMCT CAA

MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas
para determinar la duracin de intervalo s de tiempo.
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
SU EVALUACIN
6, 7 y 8
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
minuto, hora, da, semana y ao.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.

131

C.E.1.9. Conocer el valory las equivalencias entre las monedas y billetes del
sistema monetario de la UninEuropea (50 cunos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en
los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: "Medidas":
1er Curso
O.MAT.2. Emplear el conocimiento
matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana, en
un ambiente creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y reconocer su 3.11.Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2,
carcter instrumental para otros campos de 5, 10, 20.
conocimiento. 3.12.Manejo de monedas y precios.
O.MAT.3. Usar los nmeros en 3.13.Expresin oral del proceso seguido en
distintos contextos, identificar las relaciones cualquiera de los procedimientos utilizados.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de 3.14.Curiosidad e inters por conocer y usar
representarlas, desarrollando estrategias de las monedas.
clculo mental y aproximativo, que lleve a
realizar estimaciones razonables, alcanzando
as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requiere operaciones
elementales.

MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre CMCT SIEP
las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20). UNIDADES EN LAS QUE SE
MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y PROPONEN EJERCICIOS,
2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o SU EVALUACIN
reales.
9
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en
situaciones reales como figuradas.

CE. 1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s
mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
132
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 4: "Geometra":
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.

4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas,
O.MAT.5. Identificar formas
cerradas, rectas y curvas.
geomtricas del entorno natural y cultural,
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan
analizar sus caractersticas y propiedades,
informaciones sobre relaciones espaciales.
utilizando los datos obtenidos para
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de
describir la realidad y desarrollar nuevas
itinerarios elementales.
posibilidades de accin.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la
bsqueda de soluciones a situaciones

MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio CMCT CCL
prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes
sencillos que contengan informaciones sobre relaciones UNIDADES EN LAS QUE SE
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, PROPONEN EJERCICIOS,
delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, SU EVALUACIN
interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los
1, 2, 6 y 10
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-
abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando
el vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.

CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar,
las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
(esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos bsicos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 4: "Geometra":
4.1.Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado,
O.MAT.5. Identificar formas
rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
geomtricas del entorno natural y cultural,
4.2.Identificacin de formas planas y espaciales en
analizar sus caractersticas y propiedades,
objetos y espacios cotidianos.
utilizando los datos obtenidos para describir la
4.3.Descripcin de formas planas y espaciales
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
accin.
4.4.Comparacin y clasificacin de figuras y
cuerpos geomtricos con criterios elementales.
133
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y CMCT CCL CEC

escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). UNIDADES EN LAS QUE SE
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las PROPONEN EJERCICIOS,
figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las ACTIVIDADES Y TAREAS
formas espaciales (esferay cubo). PARA SU EVALUACIN
11 y 12
STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro,
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los
contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad":
5.1. Grficos estadsticos.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la
recogida y ordenacin de datos en contextos
O.MAT.6. Interpretar, individualmente
familiares y cercanos.
o en equipo, los fenmenos ambientales y
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de
sociales del entorno ms cercano, utilizando
registro e interpretacin y resolucin.
tcnicas elementales de recogida de datos,
5.6. Atencin y cuidado en el registro de
representarlas de forma grfica y numrica y
informacin y su representacin grfica.
formarse un juicio sobre la misma.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la
bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas
construidas a partir de la interpretacin de grficos
y tablas.
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable CMCT CCL CD
de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la UNIDADES EN LAS QUE SE
informacin. PROPONEN EJERCICIOS,
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y SU EVALUACIN
diagramas de barras comunicando oralmente la
informacin. 12
134
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su
entorno, utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
Se proponen los siguientes criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden

expresar los resultados de la evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de
evaluacin, por medio de calificaciones.
CUADERNO DEL
RESOLUCIN DE CLCULO Y TRABAJOS
CONCEPTOS ALUMNADOY
PROBLEMAS OPERACIONES COOPERATIVOS
PRESENTACIN
30% 30% 20% 10% 10%

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Otros recursos
Bloques lgicos, que nos ayuden a establecer relaciones de tamao.
Utilizar materiales contables, como fichas de parchs, legumbres, bolas y/o otros objetos
concretos, para apoyar la suma manipulativa.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo mental
Plastilina, gomets.
En las diferentes UDI se concretarn los materiales y recursos a utilizar.
135
UDI 1 - MATEMTICAS TODO ES NUEVO
Temporalizacin 21/09/14 a 09/10/15 Sesiones 15

En esta unidad, el centro de inters es el cuerpo y las actividades fsicas y de ocio como un hbito
necesario para disfrutar de una buena salud, pero favoreciendo actitudes de respeto, convivencia y
disfrute de las actividades grupales. Uno de los principales objetivos es que los alumnos vean sus nuevos
aprendizajes de manera atractiva y motivadora, que disfruten aprendiendo.

O.MAT. l. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Objetivos didcticos
1. Identificar y resolver problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana (MAT. 1.1.1.).
2. Identificar los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales
de resolucin: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT. 1.1.2.)
3. Reconocer y asociar la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los
clculos a realizar: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT.1.1.3.)
4. Mostrar inters por realizar las actividades matemticas, ser constante en la bsqueda de soluciones
ante problemas, tener confianza en s mismo y demostrar iniciativa y espritu de superacin de las
dificultades y retos matemticos, presentar clara y ordenadamente los trabajos (MAT. 1.3.1).
5. Tomar decisiones, valorarlas y reflexionar sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su
entorno inmediato, contrastar sus decisiones con el grupo, ser capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones parecidas (MAT. 1.3.2.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: el nmero 10,
la decena (MAT. 1.4.1.).
7. Descomponer y componer nmeros: el nmero 10, la decena (MAT.1.4.3.).
8. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utilizar y automatizar su algoritmo,
136
aplicndolo en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: sumas y restas en

horizontal (MAT. 1.5.1.).
9. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma y resta de dos nmeros de una cifra
(MAT. 1.5.2.).
10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha y delante-detrs. (MAT. 1.10.1.)
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales
de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados
al aprendizaje matemtico.
Contenidos: Bloque 2: "Nmeros":

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y
comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de
situaciones de la vida cotidiana.
2.8.Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas
2.10.Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas:
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma,
resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un
nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.11.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.12.Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.13.Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.14.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Contenidos del bloque 4: Geometra

4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
espaciales.

137
Metodologas
Desarrollaremos la metodologa propuesta en el rea.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Utilizar materiales contables, como fichas de parchs, legumbres, bolas y/o otros objetos concretos,
para apoyar la suma manipulativa.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Por ello, en el libro del alumnado encontramos propuestas para el agrupamiento .
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES,

ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Criterio de evaluacin de referencia
CE. 1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno
inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad
de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de
forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al
debate.
CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y
ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y
errores asociados al aprendizaje.
CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular
preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o situaciones en los que se
precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de
cada una de ellas.
CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y
resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y
estrategias personales.
138
CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da
y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
CE. 1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un
desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-
lejano.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Indicadores de evaluacin y Competencias Instrumentos
estndares de aprendizaje clave de evaluacin
reflexionar
reproducir
analizar
- Registro profesorado
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa - Prueba
problemas aditivos de una operacin en situaciones CMCT x x
- Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
sencillas de cambio, combinacin, igualacin y prueba
comparacin de la vida cotidiana. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y - Registro profesorado

elementos bsicos de un problema, utilizando CMCT, CAA X X
- Prueba
- Rbrica: resolucin de
estrategias personales de resolucin. STD. 2.1. STD. problemas
2.3.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
corresponde al problema. Expresa matemticamente los - Registro profesorado
clculos a realizar y resuelve la operacin que - Prueba
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA X X problemas, cuaderno,
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba prueba, expresin oral
- Portfolio
la solucin y explica con claridad el proceso seguido en
la resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3.
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las
actividades matemticas, es constante en la bsqueda Registro profesorado
de soluciones ante problemas, tiene confianza en s - Prueba
CMCT, CAA X - Rbricas: prueba,
mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de trabajo individual
- Portfolio
las dificultades y retos matemticos, presenta clara y
ordenadamente los trabajos. STD. 11.1. STD. 11.2.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y Registro profesorado
reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo - Prueba
CMCT, CAA, - Rbricas: prueba,
matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus X trabajo individual,
CSYC, SIEP
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las cooperacin
- Portfolio
ideas claves en otras situaciones parecidas. STD. 12.1.
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los - Prueba
nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. STD. CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba, cooperacin
14.2. STD. 15.2. - Portfolio
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea - Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
15.3. - Portfolio
resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus - Registro profesorado
- Prueba
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida CMCT X X - Rbrica: actitudes
cotidiana y en la resolucin de problemas. STD. 19.1. - Portfolio
STD. 20.1.
139
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas

de clculo mental: sumas y restas de decenas y - Prueba
centenas exactas, redondeos de nmeros, estimaciones CMCT, CAA X X - Rbricas: cuaderno,
prueba, clculo mental
del resultado por redondeo, cambiando los sumando si - Portfolio
le es ms fcil. STD. 20.12
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto
del espacio prximo en relacin a s mismo,
interpretando mensajes sencillos que contengan - Prueba
CMCT, CCL
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, - Portfolio
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. STD. 29.3.
STD. 30.1. STD. 30.2.
incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didctica en esta lnea.
propuesta didctica.
140
UDI 2 - MATEMTICAS JUGAMOS EN EL PARQUE

En esta unidad, el centro de inters es el cuerpo y las actividades fsicas y de ocio como un hbito
necesario para disfrutar de una buena salud, pero favoreciendo actitudes de respeto, convivencia y
disfrute de las actividades grupales. Uno de los principales objetivos es que los alumnos vean sus nuevos
aprendizajes de manera atractiva y motivadora, que disfruten aprendiendo.

O.MAT. l. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
conocimiento.
Objetivos didcticos
de resolucin: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT. 1.1.2.)
13. Reconocer y asociar la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los
clculos a realizar: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT.1.1.3.)
16. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: el nmero 10,
la decena (MAT. 1.4.1.).
17. Descomponer y componer nmeros: el nmero 10, la decena (MAT.1.4.3.).
18. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utilizar y automatizar su algoritmo,
aplicndolo en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: sumas y restas en
horizontal (MAT. 1.5.1.).
141
19. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma y resta de dos nmeros de una cifra
(MAT. 1.5.2.).
conceptos de izquierda-derecha y delante-detrs. (MAT. 1.10.1.)
Contenidos
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.

2.4. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin
de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.8.Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas
2.15.Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y
recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos...
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la
suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento
de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.16.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.17.Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.18.Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
Contenidos del bloque 4: Geometra


142
Metodologas
Se llevar a cabo la metodologa propuesta para el rea.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos

inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la
utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta
coherente y abierta al debate.
cada una de ellas.
143
lejano.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
reflexionar
reproducir
analizar
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y - Registro profesorado

- Prueba
- Rbrica: resolucin de
estrategias personales de resolucin. STD. 2.1. STD. problemas
2.3.
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba prueba, expresin oral
- Portfolio
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba, cooperacin
prueba
15.3. - Portfolio
resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus - Registro profesorado
- Prueba
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida CMCT X X - Rbrica: actitudes
STD. 20.1.
le es ms fcil. STD. 20.12
144
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto

del espacio prximo en relacin a s mismo,
interpretando mensajes sencillos que contengan - Prueba
CMCT, CCL
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, - Portfolio
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. STD. 29.3.
STD. 30.1. STD. 30.2.
propuesta didctica.
145
UDI 3 - MATEMTICAS PUEBLOS Y CIUDADES

Un da familiar en el parque de atracciones es el motivo que nos inicia en esta unidad con el
ncleo motivador sobre la familia. Fomentaremos actitudes de respeto hacia las personas mayores, con
muestras de afecto y agradecimiento por el tiempo y cario que nos dedican. Tambin se har incidencia,
al trabajar la inteligencia interpersonal, en descubrir las emociones de los otros, en ser empticos para
comunicarnos mejor con los dems.

O.MAT.l. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
conocimiento.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.

de resolucin: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT. 1.1.2.).
3. Reconocer y asociar la operacin que corresponde al problema. Expresar matemticamente los
clculos a realizar: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT.1.1.3.).
dificultades y retos matemticos, presentar clara y ordenadamente los trabajos (MAT. 1.3.1.).
entorno inmediato, contrastar sus decisiones con el grupo y ser capaz de aplicar las ideas claves en
146
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: los nmeros
del 11 al 19. (MAT. 1.4.1.).
7. Descomponer y componer nmeros: los nmeros del 11 al 19 (MAT.1.4.3.).
8. Realizar operaciones de suma con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: suma en vertical
(MAT. 1.5.1.).
9. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas de dos nmeros de una cifra (MAT.
1.5.2.).
10. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...): palmo, paso y pie (MAT.1.6.1.).
Contenidos

2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin,
interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.21.Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma,
resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un
nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.22.Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.23.Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Contenidos: Bloque 3: "Medidas":

3.2. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
147
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
social
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos

debate.
148

cada una de ellas.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
reflexionar
reproducir
analizar
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y - Prueba
estrategias personales de resolucin. STD. 2.1. STD. prueba
2.3. - Portfolio
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que - Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los problemas, cuaderno,
clculos a realizar y resuelve la operacin que prueba, expresin oral
- Portfolio
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA X X
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba, cooperacin
prueba
15.3. - Portfolio
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y - Registro profesorado
CMCT X X - Prueba
resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus
149
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida - Rbricas: cuaderno,

prueba
STD. 20.1.
le es ms fcil. STD. 20.12.
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los
contextos familiar y escolar con unidades de medida no - Prueba
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba, cooperacin
convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). - Portfolio
STD. 22.1. STD. 23.2.
propuesta didctica.
150
UDI 4 - MATEMTICAS UN RBOL NAVIDEO

Un mercado decorado para la Navidad ser el marco donde se inician los contenidos de esta
unidad. Se fomentarn hbitos de consumo responsable. Pretendemos que los nios descubran que las
matemticas estn a su alrededor de manera natural, que interactan con su entorno, utilizando
estrategias matemticas constantemente, y que disfruten con ello.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
conocimiento.

de resolucin: Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado (MAT. 1.1.2.).
clculos a realizar y resolver la operacin que corresponde al problema con el algoritmo de la
operacin. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin:
Resuelvo problemas. Comprendo el enunciado/ El Desafo: la receta de la abuela (MAT.1.1.3.).
151
del 20 al 29 (MAT. 1.4.1.).
7. Comparar y ordenar nmeros naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representacin
en la recta numrica: nmero anterior y posterior (MAT. 1.4.2.).
9. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: resta en vertical
(MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: restas de un nmero de una cifra a un nmero
de una cifra (MAT. 1.5.2.).
11. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud: pesa ms,
pesa menos (MAT.1.6.3.).
Contenidos
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales de la vida cotidiana.

medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.5. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas.
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello
partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del
complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
152


3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud
social.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo mental.
Domin de sumas y restas.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Por ello, en el libro del alumnado encontramos propuestas para el agrupamiento colectivo .
153

debate.
cada una de ellas.
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y
hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
Proceso
cognitivo
2 Aplicar y
1 Conocer
3 Razonar
y reflexionar
y reproducir

analizar
2.3. - Portfolio
- Portfolio
- Portfolio
154

CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros - Prueba
naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4. - Portfolio
prueba
15.3. - Portfolio
resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus - Prueba
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 20.1.
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades - Prueba
ms adecuados para la medicin de una magnitud. CMCT, CAA X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 22.1. STD. 23.1. STD. 23.2. - Portfolio
155
propuesta didctica.
UDI 5 - MATEMTICAS DE MAYOR QUIERO SER

Partiendo de la propia experiencia personal del alumnado y el paso del tiempo comenzaremos
esta unidad. Favoreceremos el reconocimiento y la expresin de sentimientos propios a travs de las
actividades sobre el esfuerzo personal para mejorar da a da, sobre la evolucin del trabajo dentro del
grupo cooperativo

O.MAT.1 Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
conocimiento.
156

2. Identificar los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin: Resuelvo problemas. Obtengo los datos (MAT. 1.1.2.).
Resuelvo problemas. Obtengo los datos (MAT.1.1.3.).
4. Mostrar inters por realizar las actividades matemticas, ser constante en la bsqueda de
soluciones ante problemas, tener confianza en s mismo y demostrar iniciativa y espritu de
superacin de las dificultades y retos matemticos, presentar clara y ordenadamente los
trabajos (MAT. 1.3.1).
5. Tomar decisiones, valorarlas y reflexionar sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
su entorno inmediato, contrastar sus decisiones con el grupo, ser capaz de aplicar las ideas
claves en otras situaciones parecidas (MAT. 1.3.2.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: los
nmeros del 30 al 39 (MAT. 1.4.1.).
7. Comparar y ordenar nmeros naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica: mayor que y menor que (MAT. 1.4.2.).
9. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas:
sumas de tres sumandos (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de un nmero de una
cifra a un nmero de una cifra (MAT. 1.5.2.).
11. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud: cabe
ms, cabe menos (MAT.1.6.3.).
Contenidos
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones

2.11.Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
2.12.Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
2.13.Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y
157
centenas.
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo
de situaciones de la vida cotidiana.

3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud
social.
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y
universal.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
158
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos


debate.
cada una de ellas.
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y
hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
Procesos
cognitivos
Instrumentos
1 Conocer y
3 Razonar y
Indicadores de evaluacin y Competencias

2 Aplicar y

reflexionar
reproducir
analizar
159
2.3. - Portfolio
- Portfolio
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba
naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
15.3. - Portfolio
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 20.1.
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades - Registro profesorado
- Prueba
ms adecuados para la medicin de una magnitud. CMCT, CAA X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 22.1. STD. 23.1. STD. 23.2. - Portfolio
160

propuesta didctica.
UDI 6 - MATEMTICAS MI PERRA LULA

La responsabilidad y el cuidado compartido de una perra por toda la familia es el punto del que se
parte para desarrollar los contenidos de la unidad. Se reforzar la organizacin de tareas y el
cumplimiento de los horarios establecidos, valorando y reconociendo la satisfaccin que nos produce el
hecho de ayudar y colaborar con los dems en tareas comunes.

161

conocimiento.

personales de resolucin: Resuelvo problemas. Obtengo los datos (MAT. 1.1.2.).
3. Reconocer y asociar la operacin que corresponde al problema. Expresar matemticamente
los clculos a realizar y resolver la operacin que corresponde al problema con el algoritmo de
la operacin. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin:
Resuelvo problemas. Obtengo los datos (MAT.1.1.3.).
del 40 al 49 (MAT. 1.4.1.).
representacin en la recta numrica (MAT. 1.4.2.).
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: sumas de nmeros
de dos cifras (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de un nmero de una cifra a
un nmero de una cifra (MAT. 1.5.2.).
11. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de tiempo: los das
de la semana (MAT 1.8.1.).
12. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones
sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo (MAT.
1.10.2.)
Contenidos
162
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver
e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.

2.14.Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar,
2.15.Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
centenas.
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello
partiendo de situaciones de la vida cotidiana.

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
Contenidos: Bloque 4: "Geometra":

4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
163
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos

debate.
cada una de ellas.
CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y
hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales (horas en punto y medias)
164
en los contextos escolar y familiar.

lejano.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias Instrumentos
2 Aplicar y
aprendizaje clave de evaluacin
reflexionar
reproducir
analizar
2.3. - Portfolio

prueba, expresin oral
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba - Portfolio
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba
naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
15.3. - Portfolio
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y - Prueba
resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida - Portfolio
165
cotidiana y en la resolucin de problemas. STD. 19.1.

STD. 20.1.
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms - Prueba
apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
tiempo. STD. 26.1. - Portfolio
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o
itinerario, interpretando mensajes sencillos que - Registro profesorado
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, - Prueba
CMCT, CCL X X - Rbricas: cuaderno,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante- prueba
detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. STD. - Portfolio
29.3. STD. 30.1. STD. 30.2.
propuesta didctica.
166
UDI 7 - MATEMTICAS A RESPIRAR AIRE PURO!

Los contenidos de esta unidad se desarrollan teniendo como ncleo motivador las diferencias que
podemos establecer entre las caractersticas que definen un pueblo y una ciudad. Estas diferencias se
tratan favoreciendo actitudes de respeto y convivencia. Uno de los principales objetivos es que los
alumnos vean sus nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, que disfruten aprendiendo

conocimiento.

personales de resolucin: Resuelvo problemas. Elijo los datos necesarios (MAT. 1.1.2.).
Resuelvo problemas. Elijo los datos necesarios (MAT.1.1.3.).
del 50 al 59 (MAT. 1.4.1.).
167
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: resta de nmeros de
dos cifras (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas de un nmero de una cifra a un
nmero de una cifra (MAT. 1.5.2.).
11. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de tiempo: los
meses del ao (MAT 1.8.1.).
Contenidos
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al

2.17.Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
2.18.Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin
centenas.
resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento
168
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura
espaola y universal.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos

169

CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia
y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos
y errores asociados al aprendizaje.
cada una de ellas.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
reflexionar
estndares de aprendizaje clave reproducir de evaluacin
analizar
elementos bsicos de un problema, utilizando CMCT, CAA x x
2.3. - Portfolio
- Portfolio
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x
CMCT, CAA x - Rbricas: prueba,
- Portfolio
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y - Prueba
CMCT, CAA,
reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus cooperacin
170
- Portfolio
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las
nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. STD. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT x - Rbricas: cuaderno,
prueba
15.3. - Portfolio
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 20.1.
centenas exactas, redondeos de nmeros, estimaciones CMCT, CAA x x - Rbricas: cuaderno,
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms - Registro profesorado
- Prueba
apropiadas para determinar la duracin de intervalos de CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
tiempo. STD. 26.1. - Portfolio
171

propuesta didctica.
UDI 8 - MATEMTICAS TE VIENES DE SENDERISMO?

En esta unidad trabajamos, desde el centro de inters que es la naturaleza, la comprensin y la
lectura del reloj digital. Fomentaremos actitudes de responsabilidad y respeto. Tambin se har
incidencia, al trabajar la inteligencia corporal-cenestsica, en el gusto por el trabajo bien hecho.

conocimiento.

de resolucin: Resuelvo problemas. Elijo los datos necesarios (MAT. 1.1.2.).
172

Resuelvo problemas. Elijo los datos necesarios (MAT.1.1.3.).
del 60 al 69 (MAT. 1.4.1.).
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: sumas de tres
sumandos (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas de un nmero de una cifra a un
nmero de una cifra (MAT. 1.5.2.).
11. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de tiempo: el reloj
analgico: horas en punto y medias horas (MAT 1.8.1.).
Contenidos
realizaci
n de medidas.

centenas.
173


social.
universal.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
174

debate.
cada una de ellas.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y

reflexionar
reproducir

analizar
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas - Prueba
aditivos de una operacin en situaciones sencillas de CMCT x x
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la prueba
vida cotidiana. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos - Prueba
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x problemas, cuaderno,
prueba
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
corresponde al problema. Expresa matemticamente los CMCT, CAA x x problemas, cuaderno,
- Portfolio
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el
175

MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades
matemticas, es constante en la bsqueda de Registro profesorado
soluciones ante problemas, tiene confianza en s mismo - Prueba
y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las trabajo individual
- Portfolio
dificultades y retos matemticos, presenta clara y
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona Registro profesorado
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de - Prueba
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x trabajo individual,
CSYC, SIEP
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
- Portfolio
situaciones parecidas. STD. 12.1.
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 15.2. - Portfolio
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de - Prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT x - Rbricas: cuaderno,
prueba
prueba
15.3. - Portfolio
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con - Registro profesorado
nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, - Prueba
CMCT X x - Rbricas: cuaderno,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la prueba
resolucin de problemas. STD. 19.1. STD. 20.1. - Portfolio
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de

clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas - Prueba
exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del CMCT, CAA x x - Rbricas: cuaderno,
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es - Portfolio
ms fcil. STD. 20.12.
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para - Prueba
determinar la duracin de intervalos de tiempo. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD.26.1. - Portfolio
176

propuesta didctica.
UDI 9 - MATEMTICAS EXCURSIN EN BICICLETA

Una excursin en bicicleta en Cabo de Gata es el punto de inicio del que se parte para desarrollar
los contenidos de la unidad, favoreciendo hbitos de respeto, responsabilidad y puntualidad. Desde este
paraje natural andaluz se motivar al alumnado para iniciar esta unidad hacia nuevos retos, en la cual se
incluirn las monedas y billetes de euro.

conocimiento.
177

Objetivos didcticos
de resolucin: Resuelvo problemas. Selecciono la operacin (MAT. 1.1.2.).
Resuelvo problemas. Selecciono la operacin (MAT.1.1.3.).
del 70 al 79 (MAT. 1.4.1.).
representacin en la recta numrica: anterior-posterior/mayor-menor-igual que (MAT. 1.4.2.).
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: suma llevando
(MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas de unidades a decenas completas 20,
30, 40 (MAT. 1.5.2.).
11. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20) (MAT. 1.9.1.).
12. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales (MAT. 1.9.2.).
Contenidos
178

centenas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y

3.11.Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12.Manejo de monedas y precios familiares.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
social.
universal.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
179
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos


CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia
y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje.
CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y
formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o situaciones en los
que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de
posicin de cada una de ellas.
CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma
y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y
C.E.1.9. Conocer el valorar las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea (50 cntimos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos escolar y familiar, en
situaciones figuradas o reales.
180
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
reflexionar
reproducir
analizar
prueba
- Portfolio
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba
prueba
prueba
15.3. - Portfolio
CMCT x x - Rbricas: cuaderno,

181
MAT. 1.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre - Registro profesorado

las monedas y billetes del sistema monetario de la - Prueba
Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, prueba
20). STD. 28.1. - Portfolio
MAT. 1.9.2. Maneja monedas de 50 ctmos., 1 y 2, - Registro profesorado

billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los - Prueba
(CMCT, SIEP). x x - Rbricas: cuaderno,
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o prueba
reales. STD. 28.1. - Portfolio
propuesta didctica.
182
UDI 10 - MATEMTICAS A TODO VAPOR!

El motivo que nos acompaa en esta unidad es la cocina y elementos que podemos encontrar en
ella, adems del reciclaje. Los problemas, las ilustraciones y, en general, casi todas las actividades
aparecen con motivos referente a este tema. Uno de los principales objetivos es que los alumnos vean
sus nuevos aprendizajes de forma atractiva y motivadora para que disfruten aprendiendo.

conocimiento.

de resolucin: Resuelvo problemas. Selecciono la operacin (MAT. 1.1.2.).
Resuelvo problemas. Selecciono la operacin (MAT.1.1.3.).
183
del 80 al 89 (MAT. 1.4.1.).

aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: sumas y restas con
llevada (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas de decenas completas a decenas
completas (MAT. 1.5.2.).
conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo: orientarse en el espacio mediante coordenadas (MAT.
1.10.1.).
Contenidos
centenas.
184

4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
espaciales.
social.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
globalizado, entre los que se considerarn: la salud, el agotamiento de los recursos naturales y la
contaminacin
Metodologas
Desarrollaremos la metodologa propuesta en el rea
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Tarjetas de cartulina con las operaciones presentadas en la actividad de clculo mental. Tendrn el
resultado de la operacin impreso por detrs.
Dados de unidades y decenas.
Monedas y billetes de plstico o de cartulina.
Material fungible como cartulinas, plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
185

debate.
cada una de ellas.
lejano.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y

reflexionar
reproducir

analizar
aditivos de una operacin en situaciones sencillas de CMCT
prueba
- Portfolio
Registro profesorado
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades - Prueba
matemticas, es constante en la bsqueda de CMCT, CAA x - Rbricas: prueba,
trabajo individual
soluciones ante problemas, tiene confianza en s mismo - Portfolio
186
y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las

CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
prueba
15.3. - Portfolio

MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del
espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando - Registro profesorado
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre - Prueba
CMCT, CCL x x - Rbricas: cuaderno,
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de prueba
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca- - Portfolio
lejos y prximo-lejano. STD. 29.3. STD. 30.1. STD. 30.2.
187
propuesta didctica.
UDI 11 - MATEMTICAS CMO SER DE MAYOR?

El desarrollo personal es el punto de partida de esta unidad didctica. El crecimiento, la madurez,
la responsabilidad se ponen de manifiesto. Se hace hincapi en la resolucin de problemas aplicando
todos los pasos, as como el algoritmo de suma con llevada y resta sin llevada.

conocimiento.
188

de resolucin: Resuelvo problemas. Aplico todos los pasos (MAT. 1.1.2.).
Resuelvo problemas. Aplico todos los pasos (MAT.1.1.3.).
del 90 al 99 (MAT. 1.4.1.).
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: sumas y restas
llevando (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: restas de decenas completas a decenas
completas (MAT. 1.5.2.).
11. Comparar y diferenciar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
rectngulo y triangulo) (MAT.1.11.1.)
12. Identificar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) (MAT.1.11.2.).
Contenidos

189
centenas.

4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.

social.
La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
190

Espacios-escenarios
Agrupamientos

debate.
cada una de ellas.
CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo,
cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos
bsicos.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y

reflexionar
reproducir

analizar
191
prueba
- Portfolio
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
prueba
prueba
prueba
15.3. - Portfolio

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos
familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, - Registro profesorado
rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y - Prueba
cubo). STD. 31.1 STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3 STD. prueba
34.1 STD. 34.2. STD. 34.4. - Portfolio
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y

escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo - Registro profesorado
y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). - Prueba
CMCT, CEC x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 31.1 STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3 STD. 34.1 prueba
STD. 34.2. STD. 34.4. - Portfolio
192
propuesta didctica.
UDI 12 - MATEMTICAS ESTA TABLETA NO SE COME

Esta unidad parte de la tecnologa y los inventos que nos han hecho ms fcil la vida a las
personas. Se fomentar el hacer un uso responsable de la televisin, de las videoconsolas, de las
tabletas, entendiendo que son parte de su ocio y estudio, pero sin perjuicio del tiempo que deben dedicar
a la familia, al deporte y a los amigos.
193

O.MAT. 1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
conocimiento.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del
entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.

de resolucin: Resuelvo problemas. Aplico todos los pasos (MAT. 1.1.2.).
Resuelvo problemas. Aplico todos los pasos (MAT.1.1.3.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: repaso de
nmeros (MAT. 1.4.1.).
8. Descomponer y componer nmeros: repaso de nmeros (MAT.1.4.3.).
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: repaso de
operaciones (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas completas a
decenas completas (MAT. 1.5.2.).
11. Identificar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) (MAT.1.11.2.).
12. Leer y entender una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin (MAT. 1.12.1.)
13. Recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos
y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin (MAT. 1.12.2.).
194
Contenidos

centenas.

4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
Contenidos Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad":

5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y
cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
195
construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.

La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
Metodologas
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
situaciones similares.


196
debate.
CE. 1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las
conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar sencillos informes guiados
para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
cada una de ellas.
CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y
escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la informacin.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
reflexionar
reproducir
analizar
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA problemas, cuaderno,
prueba
- Portfolio
- Portfolio
CSYC, SIEP
- Portfolio
197
prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
prueba
15.3. - Portfolio

exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del CMCT, CAA x - Rbricas: cuaderno,
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y
escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo - Registro profesorado
y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). - Prueba
CMCT, CEC x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 31.1 STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3 STD. 34.1 prueba
STD. 34.2. STD. 34.4. - Portfolio
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin

cuantificable de los contextos familiar y escolar en - Registro profesorado
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando - Prueba
CCL, CMCT, CD. x x - Rbricas: cuaderno,
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.2. STD. prueba, expresin oral
36.3. - Portfolio
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin - Registro profesorado

cuantificable de los contextos familiar y escolar en - Prueba
- Rbricas: cuaderno,
tablas de datos y diagramas de barras comunicando CCL, CMCT, CD x x prueba, expresin oral
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.2. STD. - Portfolio
36.3.
198
propuesta didctica.
199
13.3 PD CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. INTRODUCCIN AL REA . ............................................................................................200

2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. .......................................201
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE. ................................... 202
4. METODOLOGA. .............................................................................................................203
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. ....................................204
6. CRITERIOS DE EVALUACIN.........................................................................................207
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN. ......................................................................................215
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. ....................215
9. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS .........................................................................216
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a:

conocer el mundo en que vivimos,
comprender nuestro entorno y
conocer y comprender las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria.
A travs de las Ciencias de la Naturaleza tambin nos acercamos al trabajo cientfico y a
su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas
las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias
para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se han integrado en el currculo y
forman parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo comprendan y
se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de
las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en
ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El
trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndoles a valorar las consecuencias.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
200
algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las
ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y
coherente.
La actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado
debe tener participacin. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los
alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para
buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y
representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza para la
etapa de educacin primaria.
Objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza

1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica,
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio
proceso de aprendizaje.
2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico,
la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones
de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio
ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y
mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su utilizacin.
201

El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y tecnologa ya
que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la
apropiacin de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como
del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento
cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear
pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin de escalas; lectura,
representacin interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de medida, etc.,
contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece
como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La informacin se
presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico u observar un fenmeno,
exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son
objeto prioritario de aprendizaje en el rea. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre
el lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para
explicar los hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el
simblico, siendo importante el vocabulario especfico utilizado por el rea Adems de la
contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la
medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicin, rigor en el
empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sintaxis, etc, se estar desarrollando
esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra
parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital,
conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin
bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso
rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento
de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa
de actividades de ocio. La planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual
o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas
en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con
202
criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la

motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades
sociales de relacin y liderazgo de proyectos.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los mbitos
tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
4. METODOLOGA.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y

las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje,
por lo que ser necesario que la metodologa seguida por el profesorado se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms
simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas
y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos propios
del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
203
seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los

resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos
colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin
El tratamiento de los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza se ha organizado

alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica"

1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio
fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de
cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y
seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los
resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la
observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante
sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus
componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
204
Bloque 2: "El ser humano y la salud"

2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos
de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir
enfermedades y accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario.
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo
y del de los dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.
Bloque 3: "Los seres vivos"

3.1.Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2.Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin
de los seres vivos.
3.3.Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
clasificacin segn elementos observables.
3.4.Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y
funciones.
3.5.Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6.Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y
funciones.
3.7.Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8.Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la
naturaleza.
3.9.Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10.Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de
los ecosistemas.
3.11.Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12.Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13.Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14.Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15.Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: "Materia y energa"
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.

4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El
imn: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
205
4.6. Los cambios de estado del agua.

4.7. Reduccin de residuos, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: "La tecnologa, objetos y mquinas"

5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales,
herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del
hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y
correcto.
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al rea de

Ciencias de la Naturaleza ser de 2 sesiones semanales de 45 minutos cada una, se distribuir a
lo largo del curso escolar, como medio para la adquisicin de las competencias clave y los
objetivos de rea, en las siguientes Unidades Didcticas Integradas (UDI):

Del 10 al 18 de
septiembre
Del 21 de septiembre al
Unidad 1 MI CUERPO
30 de octubre (12 ses.)
Unidad 2 CUIDO MI SALUD
Unidad 3 LOS ANIMALES
2 de febrero (10 ses.)
Del 3 de febrero al 18
Unidad 4 LAS PLANTAS
de marzo (14 ses.)
Del 28 de marzo al 4 de
Unidad 5 LA MATERIA Y LA ENERGA
mayo (11 ses.)
Del 5 de mayo al 10 de
Unidad 6 LAS MQUINAS NOS AYUDAN
junio (11 ses.)
REPASO FINAL DE CURSO/ PORTFOLIO Del 13 al 23 de junio
206

lograrlos.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA

PRIMER NIVEL
CE. 1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y
elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que
faciliten su comprensin, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente
los resultados obtenidos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica":
1.1.Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de

algunos elementos del medio fsico.
1.2.Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos
naturales.
1.3.Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y
otros elementos naturales.
1.4.Clasificacin de los materiales en funcin de sus
propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los
usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5.Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes
O.CN.2. Analizar y
fuentes para buscar y seleccionar informacin.
seleccionar informacin acerca
1.6.Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados
de las propiedades elementales
para el ciclo.
de algunos materiales, sustancias
1.7.Curiosidad por observar, experimentar y extraer
y objetos y sobre hechos y
conclusiones.
fenmenos del entorno, para
1.8.Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para
establecer diversas hiptesis,
expresar oralmente los resultados de los experimentos o
comprobando su evolucin a
experiencias.
travs de la planificacin y la
1.9.Realizacin de experimentos usando las herramientas
realizacin de proyectos,
necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
experimentos y experiencias
1.10.Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener
cotidianas.
informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y
respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la
empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin
eficaz para llegar a consensos, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
207
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS

1er Curso CLAVE
CCL CMCT
CN. 1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, CSYC CAA SIEP
pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas
respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los UNIDADES EN LAS
que ocurren cuando se provocan. QUE SE PROPONEN
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y EJERCICIOS,
tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos ACTIVIDADES Y
a su vida cotidiana. TAREAS PARA SU
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales EVALUACIN
y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as
como los materiales y herramientas empleadas. 1, 2, 3, 4, 5 y 6
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de
carcter cientfico.
STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea
manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.

PRIMER NIVEL
CE. 1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin
con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables
bsicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
208
CONTENIDOS
Bloque 2: "El ser humano y la
OBJETIVOS DEL REA
salud":
1er Curso
0.CN.3. Reconocer y comprender aspectos
2.1.Identificacin de las partes del cuerpo
bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
humano y su funcionamiento.
estableciendo relacin con las posibles
2.2.Identificacin de las funciones vitales en
consecuencias para la salud individual y colectiva,
el ser humano. La respiracin y los rganos
valorando los beneficios que aporta adquirir
de los sentidos.
hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico,
2.3.Desarrollo de hbitos saludables y
la higiene personal y la alimentacin equilibrada
conductas responsables para prevenir
para una mejora en la calidad de vida, mostrando
enfermedades y accidentes domsticos.
una actitud de aceptacin y respeto a las
2.4.Identificacin de la relacin entre el
diferencias individuales.
bienestar y la prctica de determinados
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo
hbitos: alimentacin variada, higiene
poniendo en prctica valores y actitudes propias
personal, ejercicio fsico regulado sin
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
excesos y descanso diario
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
2.5 Desarrollo del conocimiento de s mismo
y responsabilidad ante las experiencias
y de los dems. Aceptacin del propio cuerpo
individuales y colectivas.
con sus posibilidades y limitaciones.
O.CN.7. Comprender la importancia del
2.6.Curiosidad por valorar su propia identidad
progreso cientfico, con el fin de valorar su
y autonoma personal.
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
2.7. Desarrollo de la empata en sus
cotidiana de todas las personas y en el progreso
relaciones con los dems. La resolucin
de la sociedad como conjunto.
pacfica de conflictos.

CN. 1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del
cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. CMCT CAA CSYC
CN. 1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso UNIDADES EN LAS QUE SE
como formas de mantener la salud, el bienestar y el PROPONEN EJERCICIOS,
buen funcionamiento del cuerpo. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales EVALUACIN
y aceptando sus posibilidades y limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, 1y2
de sus compaeros y de los adultos, manifestando
conductas pacficas.
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales.
del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
STD.7.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de
los adultos manifestando conductas empticas.
209

PRIMER NIVEL
CE. 1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas,
conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando
valores de cuidado y respeto.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: "Los seres vivos":
3.1. Identificacin de diferencias entre seres
vivos.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los
3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
principales componentes de los
Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres
ecosistemas, especialmente de
vivos.
nuestra Comunidad Autnoma,
3.3. Observacin directa e indirecta de
analizando su organizacin, sus
animales y plantas. Identificacin, denominacin y
caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando
3.4. Clasificacin de los animales e
explicaciones, proponiendo soluciones
identificacin de las principales caractersticas y
y adquiriendo comportamientos en la
funciones.
vida cotidiana de defensa, proteccin,
3.5. Realizacin de salidas que permitan la
recuperacin del equilibrio ecolgico y
observacin in situ de animales y plantas.
uso responsable de las fuentes de
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin
energa, mediante la promocin de
de las principales caractersticas y funciones.
valores de compromiso, respeto y
3.7. Observacin de las relaciones entre los
solidaridad con la sostenibilidad del
seres humanos, las plantas y los animales.
entorno.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del
O.CN.5. Conocer y valorar el
agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
patrimonio de Andaluca y contribuir
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y
activamente a su conservacin y
cuidado hacia los seres vivos.
mejora.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico.
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos CCL CMCT CAA CSYC
del entorno en animales y plantas, reconociendo los
diferentes criterios de clasificacin (tamao, color, UNIDADES EN LAS QUE SE
forma de desplazarse...). PROPONEN EJERCICIOS,
CN. 1.3.2. Conoce y valora la importancia del ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
agua para la vida en los ecosistemas andaluces y EVALUACIN
desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio
3y4
ambiente.
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: Reino animal.
Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y
clasifica, animales invertebrados.
STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
los animales vertebrados.
STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
210
STD.11.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un

ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y
ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.

PRIMER NIVEL
CE. 1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando
diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: "Los seres vivos":
O.CN.l. Utilizar el mtodo cientfico
3.2.Observacin de diferentes formas de vida.
para planificar y realizar proyectos,
3.3.Observacin directa e indirecta de animales
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la
y plantas. Identificacin, denominacin y
observacin, el planteamiento de hiptesis y la
clasificacin de los seres vivos segn
investigacin prctica, con el fin de elaborar
elementos observables.
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan
3.4.Clasificacin de los animales e identificacin
la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
3.5.Realizacin de salidas que permitan la
O.CN.4. Interpretar y reconocer los
observacin in situ de animales y plantas.
principales componentes de los ecosistemas,
3.6.Clasificacin de las plantas e identificacin
especialmente de nuestra Comunidad
Autnoma, analizando su organizacin, sus
3.7.Observacin de las relaciones entre los
caractersticas y sus relaciones de
seres humanos, las plantas y los animales.
interdependencia, buscando explicaciones,
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos
proponiendo soluciones y adquiriendo
trabajos sobre pequeos ecosistemas.
comportamientos en la vida cotidiana de
3.10.Observacin y percepcin de algunos
defensa, proteccin, recuperacin del
elementos naturales y humanos en el entorno
equilibrio ecolgico y uso responsable de las
de los ecosistemas.
fuentes de energa, mediante la promocin
3.11.Realizacin de observaciones utilizando
de valores de compromiso, respeto y
adecuadamente las herramientas necesarias.
solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
3.12.Inters por la observacin y el estudio
O.CN.5. Conocer y valorar el
riguroso de todos los seres vivos.
patrimonio de Andaluca y contribuir
3.13.Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado
activamente a su conservacin y mejora.
hacia los seres vivos.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la
3.14.Desarrollo de valores de defensa y
informacin y la comunicacin como
recuperacin del equilibrio ecolgico.
instrumento de aprendizaje: para obtener
3.15.Curiosidad por respetar las normas de uso,
informacin, compartir conocimientos y
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
valorar su contribucin a la mejora de las
de observacin y dems materiales de trabajo.
condiciones de vida de todas las personas,
Uso de medios tecnolgicos para el estudio
as como prevenir las situaciones de riesgo
de los seres vivos.
derivadas de su utilizacin.
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes CCL CMCT CAA CSYC
instrumentos para la observacin y el estudio de los seres vivos. CD
211
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana

comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres UNIDADES EN LAS QUE SE
vivos de su entorno. PROPONEN EJERCICIOS,
ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIN
3y4
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
STD. 12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD. 12.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.

PRIMER NIVEL
CE. 1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno
segn propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos
visibles de las fuerzas sobre los objetos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: "Materia y
Energa":
O.CN.l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante
la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin
prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo 4.1.Estudio y clasificacin de
tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de algunos materiales por sus
aprendizaje. propiedades.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en 4.2.Utilidad de algunos avances,
prctica valores y actitudes propias del pensamiento productos y materiales para el
cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando progreso de la sociedad.
la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias 4.3.Observacin de la relacin
individuales y colectivas. entre fuerzas y movimientos.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia
en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos CCL CMCT

materiales por sus propiedades elementales: forma, estado,
origen, olor, sabor, textura, color, etc. UNIDADES EN LAS QUE SE
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades PROPONEN EJERCICIOS,
elementales de los materiales con sus usos. ACTIVIDADES Y TAREAS
CN. 1.5.3. Observa y predice el resultado de la PARA SU EVALUACIN
aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin de
su movimiento. 5
212
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).

PRIMER NIVEL
CE. 1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin
y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: "Materia y
Energa":
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la
observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin
prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en
4.7. Reduccin de residuos.
prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico,
Reutilizacin y reciclaje de
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
objetos y sustancias.
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
aprendizaje, para compartir conocimientos y valorar su contribucin
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
CN. 1.7.1. Observa e identifica las prcticas que
producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental. CMCT CCL CAA CSYL SIEP CD
CN. 1.7.2. Identifica, valora y muestras conductas
responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de UNIDADES EN LAS QUE SE
materiales en el colegio, en casa y en el entorno. PROPONEN EJERCICIOS,
CN. 1.7.3. Realiza sencillas experiencias y ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
elabora textos, presentaciones y comunicaciones como EVALUACIN
tcnica para el registro de un plan de trabajo, 5y6
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y
su reversibilidad.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
213

PRIMER NIVEL
CE. 1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de
nuestra vida.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 5: "La tecnologa,
objetos y mquinas":
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la
planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y 5.1. Mquinas y aparatos.
experiencias cotidianas. Observacin de mquinas y
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en aparatos y de su
prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, funcionamiento.
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia 5.2. Identificacin y descripcin
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y de profesiones en funcin de
colectivas. los materiales, herramientas y
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso mquinas que utilizan.
cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en 5.5. El ordenador e Internet.
la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el Elementos, utilidades e
progreso de la sociedad como conjunto. iniciacin en su uso bsico y
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la correcto.
comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin.
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos CMCT CCL CD CAA
componentes de mquinas y aparatos de su entorno. CSYC
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para UNIDADES EN LAS QUE SE
facilitar las actividades humanas. PROPONEN EJERCICIOS,
CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el SU EVALUACIN
trabajo.
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un 6
ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
214
calificaciones, sern los siguientes:
BSQUEDA Y
EXPOSICIONES TRABAJOS CUADERNO DEL TRABAJOS TRATAMIENTO
CONCEPTOS
ORALES INDIVIDUALES ALUMNADO COOPERATIVOS DE LA
INFORMACIN
20% 30% 20% 10% 10% 10%

los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no

alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Blog del aula
215
UDI 1 Mi cuerpo
Temporalizacin 21/9 al 30/10 Sesiones 12
La unidad se compone de tres partes. En la primera parte se integran aprendizajes sobre las
partes del cuerpo y especficamente las de la cara. Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia
intrapersonal, con el objetivo de aprender a conocerse a uno mismo y a los dems, tanto identificando
como diferenciando las emociones y sentimientos propios y de los dems. En la segunda parte se
desarrollan aprendizajes de los rganos sentidos y su relacin con los rganos implicados en realizar cada
una de las funciones (vista, olfato, gusto, tacto y odo), as como al adquisicin de los conceptos como
suave- spero, blando- duro, agradable- desagradable, salado- dulce- cido, sonidos fuertes sonidos
dbiles y calor- fro. En la tercera parte el aprendizaje de la localizacin de las articulaciones en el cuerpo
y que partes del mismo permiten que se muevan al realizar actividades de la vida cotidiana. La unidad
concluye con un repaso de los contenidos aprendidos durante la misma.

O.CN.2 Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3 Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6 Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
Objetivos didcticos (asociados a los indicadores de evaluacin)

7. Obtener informacin y realizar de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que
ocurren cuando se provocan. (Obtener informacin acerca de: conceptos como suave- spero,
blando- duro, agradable- desagradable, salado- dulce- cido, sonidos fuertes sonidos dbiles, calor-
fro, las partes del cuerpo, las partes de la cara, los rganos de los sentidos: vista, olfato, gusto, odo y
tacto, las articulaciones y los sentimientos, as como emociones propias y ajenas). (CN.1.1.1)
8. Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas. (CN.1.1.3)
9. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades superiores e
inferiores; las partes de la cara), estableciendo relacin con las funciones vitales. (CN.1.2.1)
10. Conocer y respetar las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones.
216
(CN.1.2.3)
11. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compaeros/ compaeras y de los adultos,
manifestando conductas pacficas. (CN.1.2.4)
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica"
1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.10 Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los
fenmenos estudiados.
1.13 Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
1.15 Desarrollo del pensamiento cientfico.
Identificacin y localizacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2 Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.5 Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del
propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.7 Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Metodologas
Se trata de desarrollar habilidades para observar, explicar y elaborar pequeas experiencias o
actividades para adquirir conocimientos acerca de: conceptos como suave- spero, blando- duro,
agradable- desagradable, salado- dulce- cido, sonidos fuertes sonidos dbiles, calor- fro, las partes del
cuerpo, las partes de la cara, los rganos de los sentidos: vista, olfato, gusto, odo y tacto as como, las
articulaciones de manera que se identifique su localizacin, el concepto de simetra, la lateralidad y se
establezca las relaciones indispensables para la vida. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a
la hora de expresar las soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata, as como de
aceptacin y respeto hacia los sentimientos, as como emociones propias y ajenas, fomentado tambin, el
trabajo en grupo.
Para ello realizaremos por un lado, tareas en la que haya que observar, relacionar, sealar, rodear
segn ciertas indicaciones, tachar, dibujar y colorear (por ejemplo: rodea con cual sentido podemos ver las
formas y los colores; Tacha lo que no corresponda; Dibuja las extremidades). Por otro lado, actividades en
las identifique sentimientos y emociones propias y ajenas, trabajando adems la inteligencia intrapersonal:
conocerse a uno mismo (por ejemplo: comenta con tu compaero o compaera qu expresan las caras de
los dibujos).
217
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes, canciones y cuentos.
Mural de la unidad.
Recursos digitales
disponibles.
Actividades interactivas del cuerpo humano. Web:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos<tkPqpUp?idcontent=8333 )
Web: www.anayaeducacion.es
Otros recursos
La voz ).
Lpices, pinturas de colores, goma, material de dibujo en general.
Mueco articulado.
Objetos de diferentes texturas.
Alimentos de diferentes sabores.
Productos olorosos.
Fotografas de diferentes caras.
Espacios-escenarios
k) La unidad se llevar a cabo en mayor parte en el aula, aunque alguna de las actividades podremos salir
al entorno prximo; otras requiere hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se plantean actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una
ayuda entre iguales.
218

C.E.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales
previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin, potenciando el
trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las
funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo
ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Proceso
cognitivo
3 Reflexionar y
1 Localizar y
informacin
2 Integrar e
interpretar
Valorar
obtener la
Rbrica exposiciones orales, Rbrica

valoracin informes y trabajos
CN.1.1.1 Obtiene informacin y realiza (expresin escrita),
de manera guiada, pequeas Rbrica bsqueda y tratamiento de
experiencias o experimentos, informacin, Rbrica de compresin
estableciendo conjeturas respecto de oral, Rbrica Comprensin lectora
sucesos que ocurren de forma natural (CCL, CMCT, (comprensin escrita), Rbrica
X cuaderno alumno,
o respecto de los que ocurren cuando CAA, SIEP) X
se provocan. Rbrica Aprendizaje cooperativo,
Rbrica trabajo individual,
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, Rbrica investigaciones y
STD.3.2, STD.4.6) experimentos,
Pruebas orales.
Rbrica valoracin informes y
trabajos (expresin escrita),
Rbrica de exposiciones orales,
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para Rbrica bsqueda y tratamiento de
realizar trabajos individuales y informacin,
cooperativos, respetando las Rbrica cuaderno alumno,
opiniones y el trabajo de los dems, Rbrica aprendizaje cooperativo,
as como los materiales y (CMCT, CSYC) X X
herramientas empleadas. Rbrica comprensin oral,
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2,
STD.4.5, STD.4.6) Rbrica investigaciones y
experimentos,
Pruebas orales,
Portfolio.
CN.1.2.1 Identifica y localiza las Rbrica valoracin informes y

principales partes del cuerpo,
estableciendo relacin con las (CMCT) X Rbrica exposiciones orales,
funciones vitales. Rbrica cuaderno alumno,
(STD.6.1, STD.7.1) Rbrica trabajo individual,
219
Rbrica bsqueda y tratamiento de

la informacin,
Pruebas orales y escritas,
Portfolio.
CN.1.2.3 Conoce y respeta las Rbrica exposiciones orales,

diferencias individuales y aceptando Rbrica trabajo individual,
sus posibilidades y limitaciones. (CSYC) X
Rbrica cuaderno alumno,
(STD.8.8) Rbrica aprendizaje cooperativo.
CN.1.2.4 Identifica emociones y

sentimientos propios, de sus Rbrica exposiciones orales,
compaeros/ compaeras y de los Rbrica cuaderno alumno, Rbrica
adultos, manifestando conductas (CSYC) X aprendizaje cooperativo,
pacficas. Rbrica trabajo individual.
(STD.8.8)
propuesta didctica.
220
UDI 2 Cuido mi salud
Temporalizacin 3/11 al 9 /12 Sesiones 12
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran aprendizajes acerca de la
importancia de adquirir hbitos saludables (el aseo, el descanso, el deporte, la higiene postural). En la
segunda parte se desarrolla el aprendizaje de algunas pautas a seguir para evitar enfermedades y
accidentes. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del
alumnado en cuestiones vinculadas a valores de fomento de la deportividad (inteligencia interpersonal) y
trabajo en equipo. Adems de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la misma.

O.CN.3 Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto a las diferencias individuales.

Obtener informacin (acerca de: hbitos saludables (el aseo, el descanso, el deporte, la higiene
postural), as como de valores de fomento de la deportividad) y realizar de manera guiada, pequeas
experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma
natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CN.1.1.1)
Manifestar autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. (CN.1.1.2)
Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CN. 1.2.2)
Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compaeros/ compaeras y de los adultos,
manifestando conductas pacficas. (CN. 1.2.4)
221
1.12 Planificacin del trabajo individual y en grupo.
Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes
domsticos.
Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario.
Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio
cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.7 Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
2. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
5. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerar: la salud.
Metodologas
Se trata de desarrollar habilidades para observar, explicar y elaborar pequeas experiencias o
actividades para adquirir conocimientos acerca de: hbitos saludables (el aseo, el descanso, el deporte, la
higiene postural), pautas para evitar enfermedades y accidentes, as como de valores de fomento de la
deportividad). Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las soluciones. Al
mismo tiempo que se desarrollan valores de empata, as como de aceptacin y respeto hacia los
sentimientos, as como emociones propias y ajenas, fomentado tambin, el trabajo en grupo.
Para ello realizaremos tareas en la que haya que observar, explicar, relacionar, ordenar, rodear
segn ciertas indicaciones, sealar, tachar, completar, leer y subrayar la frase adecuada, escribir verdadero
(V) o falso (F) y colorear (por ejemplo: Rodea los objetos, de la imagen, que utilizamos para el aseo; Busca
en la sopa de letras los nombres de cinco deportes y escrbelos; Colorea cundo debemos lavarnos las
manos en el colegio). Por otro lado, actividades o tareas donde se fomente valores de fomento de la
deportividad (inteligencia interpersonal) y de la prctica de deportes de equipo para el desarrollo de la
empata, el compaerismo y la identificacin de tanto los sentimientos como las emociones propias y
ajenas. (Por ejemplo: Observa los dibujos y rodea lo que haras al terminar un partido. Explica por qu;
Observa los dibujos y escribe si haces estos deportes solo o en equipo).
222
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Cuaderno complementario al libro del alumno.
Recursos digitales
disponibles.
Juego interactivo sobre el deporte en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/ludos/a/index.html
Otros recursos
Lpices y pinturas de colores, goma, material de dibujo en general.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, canciones, retahlas, refranes y cuentos.
Cuento El dragn que se lavaba los dientes.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere
hacer un trabajo de observacin y anlisis en casa.
Agrupamientos
Se plantearn actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una
ayuda entre iguales..

C.E.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las
funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo
ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
223
Proceso
cognitivo
Reflexionar
Localizar y
informaci
interpretar
obtener la
y Valorar
2 Integrar
1
3
Rbrica cuaderno del alumno,
CN.1.1.1 Obtiene informacin y Rbrica bsqueda y tratamiento de la
realiza de manera guiada, pequeas informacin,
experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto
de sucesos que ocurren de forma (CCL, CMCT, Rbrica investigaciones y
X X experimentos,
natural o respecto de los que CAA, SIEP)
ocurren cuando se provocan. Rbrica compresin oral,
(STD.1.2, STD.1.3, Rbrica comprensin lectora

(comprensin escrita),
STD3.1,STD.3.2)
Portfolio.
Rbrica compresin oral,
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en Rbrica comprensin lectora

la ejecucin de acciones y tareas, (comprensin escrita),
expresando oralmente los Rbrica bsqueda y tratamiento de la
resultados obtenidos y aplicndolos informacin,
(CCL, CMCT,
a su vida cotidiana. X X Rbrica cuaderno del alumno,
CAA, SIEP)
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4, Rbrica trabajo individual,
STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, Rbrica investigaciones y
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) experimentos,
Portfolio.
Rbrica de expresin oral,
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para Rbrica compresin lectora
realizar trabajos individuales y (comprensin escrita),
cooperativos, respetando las Rbrica cuaderno del alumno,
opiniones y el trabajo de los dems,
(CMCT, CSYC) X X Rbrica de aprendizaje cooperativo,
as como los materiales y
herramientas empleadas. Rbrica sobre compresin oral,
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD3.1) Rbrica investigaciones y
experimentos
Portfolio.
Rbrica valoracin informes y trabajos
CN. 1.2.2 Pone ejemplos asociados (expresin escrita),
a la higiene, la alimentacin
Rbrica de expresin oral, Rbrica
equilibrada, el ejercicio fsico y el comprensin oral
descanso como formas de (CMCT, CAA) X X
mantener la salud, el bienestar y el Rbrica cuaderno del alumno,
buen funcionamiento del cuerpo. Rbrica de aprendizaje cooperativo,
(STD.1.2, STD.1.3, STD3.1, Rbrica trabajo individual,,
224
STD.3.2) Rbrica sobre investigacin y

experimentos,
Portfolio.
Rbrica valoracin informes y trabajos
(expresin escrita),
Rbrica de expresin oral,
CN. 1.2.4 Identifica emociones y Rbrica cuaderno del alumno,
sentimientos propios, de sus Rbrica de aprendizaje cooperativo,
compaeros/ compaeras y de los
adultos, manifestando conductas (CSYC) X X Rbrica comprensin oral,
pacficas. Rbrica trabajo individual,
(STD.8.8) Rbrica investigaciones y

experimentos,,
Prueba orales,
Portfolio.
parten de la reproduccin y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes ms
profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen tambin actividades de ampliacin y
refuerzo de la Propuesta Didctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecundonos a los ritmos de aprendizaje y a
las motivaciones e intereses del alumnado:
propuesta didctica.
225
UDI 3 Los animales
Temporalizacin 14/12 al 1/2 Sesiones 10- 12
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran los aprendizajes relativos a
los seres vivos (los animales), haciendo hincapi en el conocimiento de las caractersticas de: los
mamferos, las aves y los peces, utilizando la inteligencia lgico- matemtica: construir un puzzle, por
ejemplo, como tcnica para identificar alguno de los animales estudiados. En la segunda parte se
desarrollan el aprendizaje de los instrumentos que se utilizan en la observacin de los animales (la lupa y
los prismticos) y, al mismo tiempo, valores de respeto y cuidado de los animales, as como de nuestras
mascotas. . La unidad concluye con un repaso de los contenidos aprendidos durante la misma.

O.CN. 4 Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno..
O.CN.5 Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y
mejora.

1. Obtener informacin (acerca de: los seres vivos, especialmente los animales; los mamferos; las
caractersticas de las aves y los peces; como observar a los animales: la lupa y los prismticos y
sobre valores de cuidado y respeto de los animales) y realizar de manera guiada, pequeas
experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma
natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CN.1.1.1)
2. Manifestar autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
4. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes
criterios de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse, el hbitat en el que viven, etc).
(CN.1.3.1)
5. Conocer y valorar la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrollar
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CN.1.3.2)
6. Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin (la lupa y los
prismticos) y el estudio de los seres vivos. (CN.1.4.1)
7. Manifestar en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los animales
de su entorno. (CN.1.4.2)
226
1.1 Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.9 Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y
realizacin de los mismos.
3.1 Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2 Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los
seres vivos.
3.3 Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
3.4 Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5 Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.7 Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8 Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la
naturaleza.
3.9 Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10 Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
ecosist.
3.11 Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3. 13 Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3. 14 Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15 Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos
3.16 Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Utilizacin responsable y respeto al medio ambiente.
El medio natural de nuestra Comunidad para que sea conocido, valorado y respetado como
patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
227
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y destrezas para observar, identificar, describir, obtener
informacin y elaborar pequeas experiencias o actividades para adquirir conocimientos acerca de: los
seres vivos, especialmente los animales; los mamferos; las caractersticas de las aves y los peces; como
observar a los animales: la lupa y los prismticos y sobre valores de cuidado y respeto de los animales.
Adems del desarrollo de criterios de clasificacin de los animales, atendiendo a su manera de nacer, sus
adaptaciones, el hbitat en el que viven. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de
expresar las soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata, de aceptacin y respeto
hacia los sentimientos, as como emociones propias y ajenas, fomentado tambin, el trabajo en grupo.
Para ello realizaremos por un lado, actividades o tareas en las que haya que buscar, rodear,
sealar, subrayar, tachar, marcar, relacionar, ordenar, escribir s o no, completar, relacionar, adivinar,
reflexionar, dibujar, colorear y fomentar habilidades lgico- matemticas (por ejemplo: construir un puzzle
de un animal conocido; Colorea las caractersticas de todos los seres vivos; Completa las siguientes
oraciones; Qu parte de las que aparecen en los dibujos corresponde a cada ave). Por otro lado,
actividades en las que se fomenten estrategias de debate y de verbalizacin en donde se produzca un
feed- back en el proceso de aprendizaje entre compaeros/ compaeras (por ejemplo: actividades de
trabajo cooperativo e interdisciplinariedad- relacionamos y aplicamos lo que sabemos).
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Libro Gato negro, gato blanco, de Andrs Guerrero. Coleccin Sopa de Libros, Ed. Anaya, Madrid.
Libro La gallina que puso un huevo, de Hanna Johansen. Coleccin Sopa de Libros, Ed. Anaya,
Madrid.
Enciclopedia.
Recursos digitales
disponibles.
Juego interactivo sobre animales:
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa09_00a.html
Otros recursos
Lpices, pintura de colores, goma, cartulina, material de dibujo en general
Textos de tradicin oral relacionados con los animales: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes y
cuentos.
Fotografas de animales.
Fbula El len y la cabra, de Esopo.
Un Tangram.
Letras del abecedario.
Una pluma de ave.
Un huevo y un vaso con vinagre.
Una pecera y un pequeo pez. Un pez grande.
Un profesional relacionado con el cuidado de los animales o que trabaje en alguna asociacin dedicada
al cuidado y proteccin de animales.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar acabo casi en su totalidad en el aula, a excepcin de alguna tarea que
requiera hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
228
Agrupamientos
6. Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
7. Planteamiento de actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a

una ayuda entre iguales.


C.E.1.1 Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales
C.E.1.3 Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su
estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto de
los seres vivos y clasificar los animales, conociendo su estructura, as como desarrollando valores de
cuidado y respeto.
C.E.1.4 Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes
instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Proceso
cognitivo
2 Integrar e
Reflexionar
Localizar y
informaci
interpretar
obtener la
y Valorar
1

CN.1.1.1 Obtiene informacin y trabajos (expresin escrita),
realiza de manera guiada, Rbrica expresin oral, Rbrica
pequeas experiencias o comprensin oral,
experimentos, estableciendo Rbrica comprensin lectora
conjeturas respecto de sucesos (CCL,CMCT, (comprensin escrita), Rbrica
que ocurren de forma natural o cuaderno del alumno,
CAA,SIEP) X
respecto de los que ocurren Rbrica trabajo individual,
cuando se provocan.
Rbrica sobre cooperacin,
(STD.1.2, STD.1.3, STD.4.4, Rbrica bsqueda y tratamiento de
STD.4.6) la informacin, Rbrica
investigaciones y experimentos.
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en Rbrica valoracin informes y

(CCL,CMCT, trabajos (expresin escrita),
la ejecucin de acciones y tareas, X X
expresando oralmente los CAA,SIEP) Rbrica expresin oral,
resultados obtenidos y Rbrica comprensin lectora
229
aplicndolos a su vida cotidiana. (comprensin escrita),

(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4,
STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, Rbrica trabajo individual,
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) Pruebas orales y escritas,
Portfolio.
Rbrica expresin oral,
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para
realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las Rbrica bsqueda y tratamiento de
la informacin,
opiniones y el trabajo de los
dems, as como los materiales y (CMCT,CSYC) X X Rbrica aprendizaje cooperativo,
herramientas empleadas. Rbrica comprensin oral,
(STD.1.1, STD.1.2, Rbrica trabajo individual,
STD.1.3,STD.1.4, STD.3.1, Rbrica investigaciones y
STD.3.2, STD4.5, STD.4.6) experimentos,
Portfolio
Rbrica comprensin oral,
CN.1.3.1 Identifica y clasifica los
seres vivos del entorno en Rbrica comprensin lectora
animales y plantas, reconociendo
los diferentes criterios de (CCL,CMCT, Rbrica cuaderno del alumno,
X
clasificacin (tamao, color, forma CAA)
de desplazarse, etc).
Rbrica aprendizaje cooperativo,
(STD.10.1, STD.10.3) Rbrica investigaciones y
experimentos,,
Pruebas orales y escritas.
CN.1.3.2 Conoce y valora la Rbrica valoracin informes y

importancia del agua para la vida trabajos (expresin escrita),
en los ecosistemas andaluces y (CMCT,CAA, Rbrica expresin oral,
desarrolla valores de cuidado y X X
CSYC)
respeto por el medio ambiente. Rbrica trabajo individual,
Rbrica cuaderno del alumno.
(STD.12.1)
CN.1.4.1 Conoce y utiliza de forma
Rbrica comprensin lectora
adecuada diferentes instrumentos (comprensin escrita).
para la observacin y el estudio de (CMCT, CD, CAA,
X Rbrica trabajo individual,
los seres vivos. CCL)
(STD.12.2, STD.12.5)
Rbrica investigaciones y
experimentos.
CN.1.4.2 Manifiesta en su vida Rbrica exposiciones orales,
cotidiana comportamientos de
defensa, respeto y cuidado hacia (CSYC, CMCT) X X
los animales de su entorno. Rbrica investigaciones y
experimentos,
(STD11.2, STD.12.1)
Portfolio.
230
propuesta didctica.
UDI 4 Las plantas
La unidad se compone de tres partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a los
seres vivos (las plantas): sus caractersticas, tipos y clasificacin segn donde nacen (plantas cultivadas,
plantas silvestres), utilizando la inteligencia musical: seguir el ritmo, por ejemplo, como tcnica para
nombrar y recitar flores. En la segunda parte se desarrolla el aprendizaje del uso de algunas plantas por
parte del ser humano en su vida diaria como alimento. En la tercera parte se fomenta el aprendizaje de
231
valores y pautas a seguir para el cuidado y respeto de las plantas. La unidad concluye con tareas
competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a la
eleccin del tipo de plantas que compraran si tuviesen una tienda de plantas. Adems de, actividades de
repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

O.CN. 4 Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5 Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y
mejora.

1. Obtener informacin (acerca de: los seres vivos (las plantas): sus caractersticas, tipos (rboles,
arbustos y hierbas), las plantas silvestres y las cultivadas (las hortalizas), qu utilidad ofrecen a los
seres humanos (partes comestibles de las plantas) y sobre valores de respeto y cuidado de las
plantas) y realizar de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando
se provocan. (CN.1.1.1)
4. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas (sus caractersticas, tipos:
rboles, arbustos y hierbas y el hbitat en el cual crecen: plantas silvestres o plantas cultivadas),
reconociendo los diferentes criterios de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse, etc)
(CN.1.3.1)
5. Conocer y valorar la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrollar
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CN.1.3.2)
6. Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los
seres vivos. (CN.1.4.1)
7. Manifestar en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia las plantas de
su entorno. (CN.1.4.2)
Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
232
3.2 Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los
seres vivos.
3.3 Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
3.5 Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6 Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7 Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8 Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la
naturaleza.
3.10 Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
ecosistemas.
3. 13 Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3. 14 Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15 Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos
3.16 Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Utilizacin responsable y respeto al medio ambiente.
El medio natural de nuestra Comunidad para que sea conocido, valorado y respetado como
Metodologas
informacin, as como elaborar pequeas experiencias o actividades para adquirir conocimientos acerca de
las plantas: sus caractersticas, tipos (rboles, arbustos y hierbas), las plantas silvestres y las cultivadas (las
hortalizas), as como fomento de tanto valores de respeto como de cuidado de las plantas. Adems del
desarrollo de criterios de clasificacin de las plantas atendiendo a su estructura, que necesitan para crecer y
el hbitat en el cual crecen (plantas silvestres o plantas cultivadas).Tambin, qu utilidad ofrecen a los
seres humanos (partes comestibles de las plantas). Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la
hora de expresar las soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata, as como de
aceptacin y respeto hacia los sentimientos, as como emociones propias y ajenas, fomentado tambin, el
trabajo en grupo.
Para ello realizaremos por un lado, actividades o tareas en las que haya que, observar, buscar en
una sopa de letras contenidos relacionados con el tema, rodear, sealar, subrayar, inventar, ordenar,
completar, escribir, relacionar, explicar, unir, corregir dibujar, colorear, fomentar la inteligencia musical:
seguir el ritmo (por ejemplo: recita los nombres de las flores siguiendo el ritmo como se indica en los dibujo.
233
Posteriormente, inventa un ritmo para estos nombres; Subraya las oraciones correctas y corrige la
incorrecta; Une cada hortaliza con la parte que nos comemos; Buscar en una sopa de letras nombres de
plantas y escribirlos). Por otro lado, actividades en las que se fomenten estrategias de debate y de
verbalizacin en donde se produzca un feed- back en el proceso de aprendizaje entre compaeros/
compaeras (por ejemplo: actividades de trabajo cooperativo e interdisciplinariedad- relacionamos y
aplicamos lo que sabemos).
Recursos
Recursos impresos
13. Libro del alumnado.
14. Propuesta didctica.
15. Textos de tradicin oral relacionados con las plantas: adivinanzas, canciones, poesas, retahlas,
refranes y cuentos.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Las manos, Lpices, pinturas de colores, goma, material de dibujo en general.
Diferentes tipos de hojas.
Media de espuma, serrn, semillas de csped y dos chinchetas para los ojos.
Frutos secos y frutos carnosos.
Plantas diversas. Diferentes tipos de frutas y hortalizas .
Diferentes semillas.
Tres claveles, tres vasos de plstico y tinta de diferente color.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar acabo casi en su totalidad en el aula, a excepcin de la tarea que requiere hacer
un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera
de organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se proponen actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a

una ayuda entre iguales.

C.E.1.3 Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su
234
estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
C.E.1.4 Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes
instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Proceso
cognitivo
3 Reflexionar y
1 Localizar y
2 Integrar e
informacin
interpretar
obtener la
Valorar
realiza de manera guiada, Rbrica compresin oral,
pequeas experiencias o Rbrica comprensin lectora
experimentos, estableciendo (comprensin escrita),
conjeturas respecto de sucesos (CCL, CMCT, CAA, Rbrica cuaderno del alumno,
que ocurren de forma natural o X
SIEP) X
respecto de los que ocurren Rbrica bsqueda y tratamiento de la
informacin,
cuando se provocan.
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD.3.1, STD.4.4) Pruebas orales,
Portfolio.
Rbrica bsqueda y tratamiento de la
informacin,
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en Rbrica comprensin oral,
la ejecucin de acciones y tareas,
expresando oralmente los Rbrica comprensin lectora
(compresin escrita),
resultados obtenidos y aplicndolos (CCL, CMCT, CAA,
a su vida cotidiana. X X Rbrica cuaderno del alumno,
SIEP)
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4,
STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, Rbrica aprendizaje cooperativo,
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) Rbrica comprensin oral
experimentos,
Pruebas orales,
Portfolio.
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para Rbrica exposiciones orales,
realizar trabajos individuales y Rbrica bsqueda y tratamiento de
cooperativos, respetando las la informacin,
opiniones y el trabajo de los
dems, as como los materiales y (CMCT, CSYC) X X X (compresin escrita,
herramientas empleadas.
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2,
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) Rbrica aprendizaje cooperativo,
235
experimentos,
Portfolio.
CN.1.3.1 Identifica y clasifica los Rbrica comprensin lectora

seres vivos del entorno en
animales y plantas, reconociendo Rbrica cuaderno del alumno,
los diferentes criterios de (CCL, CMCT, CAA) X Rbrica trabajo individual,
clasificacin (tamao, color, forma
de desplazarse, etc) la informacin,
(STD.10.1, STD.10.4) Rbrica investigacin y
experimentos,
Pruebas orales,
Portfolio.
CN. 1.3.2 Conoce y valora la trabajos (expresin escrita),
importancia del agua para la vida Rbrica expresin oral,
en los ecosistemas andaluces y (CMCT, CD,
desarrolla valores de cuidado y X X Rbrica comprensin lectora
CAA,CCL) (comprensin escrita),
respeto por el medio ambiente.
(STD.12.1)
Rbrica trabajo individual.
CN1.4.1 Conoce y utiliza de forma

adecuada diferentes instrumentos
(CMCT, CD, Rbrica exposiciones orales,
para la observacin y el estudio de X
los seres vivos. CAA,CCL) Rbrica aprendizaje cooperativo.
(STD.12.4, STD.12.5)
CN.1.4.2 Manifiesta en su vida
cotidiana comportamientos de Rbrica comprensin lectora
defensa, respeto y cuidado hacia (comprensin escrita),
(CSYC, CMCT) X X
las plantas de su entorno. Rbrica cuaderno del alumno,
(STD.12.1) Rbrica trabajo individual,

236

propuesta didctica.
UDI 5 La materia y la energa

La unidad se compone de tres partes. En la primera parte se integran aprendizajes sobre los
materiales sustancias y objetos: sus caractersticas (opacos o transparentes, duros o blandos, frgiles o
resistentes, flexibles o rgidos, solubles). En la segunda parte se desarrolla el conocimiento de los usos de
los materiales para la fabricacin de diferentes objetos que facilitan la vida cotidiana de las personas
(plstico, piel, lana, madera, metal, vidrio y otros nuevos materiales: aluminio, acero, petrleo y caucho) y
su procedencia (natural: origen animal o vegetal y artificial). En la tercera parte se desarrolla el
aprendizaje de las pautas a seguir para cmo poder reciclar y ahorrar energa. Al mismo tiempo, trabaja la
inteligencia corporal- cinestsica, mediante la construccin de un macetero, usando material reciclado. La
unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

237

O.CN.7 Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
1. Obtener informacin (acerca de: las caractersticas de los materiales (opacos o transparentes, duros
o blandos, frgiles o resistentes, flexibles o rgidos, solubles), qu podemos fabricar con ellos
(plstico, piel, lana, madera, metal y vidrio) y de donde proceden (natural: origen animal o vegetal y
artificial), la existencia de nuevos materiales (aluminio, acero, petrleo y caucho), cmo podemos
reciclar: pautas a seguir y cmo podemos ahorrar energa: pautas a seguir) y realiza de manera
guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan.(CN.1.1.1)
obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.(CN.1.1.2)
trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas.(CN.1.1.3)
4. Observar, identificar y describir algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado,
origen, olor, sabor, textura, color (opacos o transparentes, duros o blandos, frgiles o resistentes,
flexibles o rgidos y solubles; plstico, piel, lana, madera, metal, vidrio, aluminio, acero, petrleo y
caucho). (CN.1.5.1)
5. Relacionar algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.(CN.1.5.2)
6. Observar y predecir el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin de
su movimiento. (CN.1.5.3)
7. Observar e identificar las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental. (CN.1.7.1)
8. Identificar, valorar y mostrar conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de materiales
en el colegio, en casa y en el entorno.(CN.1.7.2)
9. Realizar sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para
el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.
(CN.1.7.3)
Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.4 Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada
caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.14 Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Bloque 4: Materia y energa
4.1 Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2 Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3 Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.7 Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
238

El respeto del medio ambiente.
globalizado, entre los que se considerarn: la contaminacin y el agotamiento de los recursos
naturales.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano y las
maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Metodologas
informacin, diferenciar, clasificar y elaborar pequeas experiencias o actividades para adquirir
conocimientos acerca de: las propiedades y/ o caractersticas elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos (opacos o transparentes, duros o blandos, frgiles o resistentes, flexibles o rgidos,
solubles); qu podemos fabricar con ellos (plstico, piel, lana, madera, metal y vidrio) y de donde proceden
(natural: origen animal o vegetal y artificial); la existencia de nuevos materiales (aluminio, acero, petrleo y
caucho). Adems del conocimiento de las pautas a seguir y la adopcin de medidas de ahorro energtico y
reduccin y reciclaje de residuos. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar
las soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata, as como de aceptacin y respeto
hacia los sentimientos, as como emociones propias y ajenas, fomentado tambin, el trabajo en grupo.
Para ello realizaremos por un lado, tareas en las que haya que observar, reflexionar, rodear,
sealar, tachar, escribir donde corresponda, relacionar, subrayar, contestar, de razonamiento crtico,
colorear, dibujar (Por ej.: rodea las propiedades de los materiales siguientes segn cada objeto que aparece
en la imagen; Escribe qu material se utiliza para fabricar los objetos que aparecen en la imagen). Por otro
lado, tareas de reflexin, descripcin y adopcin compartida de prcticas de ahorro energtico y reduccin
de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como en la escuela), as
como la realizacin de un taller de reciclado (Por ej.: realizar un macetero usando material reciclado; Dibuja
un cartel para ensear a ahorrar energa). Tambin, actividades en las que se fomenten estrategias de
debate y de verbalizacin en donde se produzca un feed- back en el proceso de aprendizaje entre
compaeros/ compaeras (por ej.: actas de trabajo cooperativo e interdisciplinar).
Recursos
Recursos impresos
18. Textos de tradicin oral relacionados con los materiales: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes,
cuentos, etc.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Lata grande de metal, gomets de colores, botones de colores, temperas de diferentes colores, cola
blanca o pegamento, tiras de cartulina de colores y pincel.
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general.
Un juguete de madera y un globo.
Palos planos de madera.
Cartn, papel de reciclaje, botones, etc.
Vasos de plstico transparente, agua, una cucharilla, azcar, sal , cacao en polvo, piedras, aceite, etc.
239
Objetos de la clase.
Arcilla.
Folletos de supermercado, revistas, etc.
Papel para reciclar, recipiente con agua caliente, batidora o licuadora, escurridor, malla, esponja, agua
fra y dos trozos de tela.
Tres cajas de los colores de los contenedores de reciclaje.
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Plantear otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una


C.E.1.5 Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades
fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
C.E.1.7 Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de
materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Proceso
cognitivo
Indicadores de evaluacin y Instrumentos de
Competencias clave
Integrar e
y obtener la
Reflexionar
2informaci
interpretar
Localizar
y Valorar
estndares de aprendizaje evaluacin

1

realiza de manera guiada,
pequeas experiencias o Rbrica exposiciones orales,
experimentos, estableciendo Rbrica compresin oral,
conjeturas respecto de sucesos (CCL, CMCT, CAA, Rbrica compresin lectora
que ocurren de forma natural o X X (comprensin escrita),
SIEP)
respecto de los que ocurren cuando Rbrica cuaderno del alumno,
se provocan.
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
Rbrica aprendizaje
STD.1.4, STD.3.1, STD.3.2) cooperativo,
240
Rbrica bsqueda y tratamiento

de la informacin,
experimentos,
Portfolio.
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en
la ejecucin de acciones y tareas, Rbrica comprensin lectora
expresando oralmente los (comprensin escrita),
resultados obtenidos y aplicndolos (CCL, CMCT, CAA, Rbrica cuaderno del alumno,
a su vida cotidiana. X X
SIEP) Rbrica trabajo individual,
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4, Rbrica bsqueda y tratamiento
STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, de la informacin,
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) Rbrica investigaciones y
experimentos,
Portfolio
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para Rbrica Comprensin lectora
realizar trabajos individuales y (comprensin escrita),
cooperativos, respetando las Rbrica cuaderno del alumno,
opiniones y el trabajo de los dems,
as como los materiales y (CMCT, CSYC) X X X
herramientas empleadas. Rbrica aprendizaje
cooperativo,
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD.1.4, STD.3.1, STD.3.2,
STD.4.5, STD.4.6) Rbrica investigaciones y
experimentos,
Portfolio.
CN.1.5.1 Observa, identifica y Rbrica compresin oral,

describe algunos materiales por Rbrica Comprensin lectora
sus propiedades elementales: (comprensin escrita),
forma, estado, origen, olor, sabor, (CMCT, CCL) X Rbrica cuaderno del alumno,
textura, color. Rbrica trabajo individual,
(STD.13.1) Rbrica investigaciones y
experimentos,
Portfolio.
CN.1.5.2 Relaciona algunas de las
propiedades elementales de los
materiales con sus usos. (CMCT, CCL) X Rbrica bsqueda y tratamiento
de la informacin,
(STD.13.1)
241
experimentos,
Portfolio.
CN.1.5.3 Observa y predice el Rbrica compresin oral,

resultado de la aplicacin de Rbrica Comprensin lectora
fuerzas sobre objetos respecto a la (CMCT, CCL) X (comprensin escrita),
direccin de su movimiento. Rbrica cuaderno del alumno,
experimentos.
CN.1.7.1 Observa e identifica las
prcticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto Rbrica Comprensin lectora
(CMCT, CCL, CSYC) (comprensin escrita),
ambiental.
(STD.17.7) experimentos
CN.1.7.2 Identifica, valora y
muestra conductas responsables (comprensin escrita) ,
de ahorro, reutilizacin y reciclaje (CMCT, CCL, CAA,
de materiales en el colegio, en X X Rbrica cuaderno del alumno,
CSYC)
casa y en el entorno. Rbrica trabajo individual,
(STD.17.7) Rbrica aprendizaje

cooperativo,
experimentos,
CN1.7.3 Realiza sencillas

experiencias y elabora textos, Rbrica valoracin informes y
presentaciones y comunicaciones trabajos (expresin
como tcnica para el registro de un (CMCT,CCL, CD, CAA, escrita),Rbrica expresin oral,
plan de trabajo, comunicando de X Rbrica cuaderno del alumno,
SIEP) Rbrica trabajo individual,
forma oral, escrita y audiovisual las Rbrica investigaciones y
conclusiones. experimentos.
(STD.17.7)
242

propuesta didctica.
UDI 6 Las mquinas nos ayudan
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a
tipos de herramientas y mquinas que nos ayudan a realizar diferentes trabajos con menos esfuerzo y de
forma ms rpida, as como si necesitan o no algn tipo de energa para que funcionen. Adems de,
identificar algunas de las herramientas y mquinas con las profesiones que las usan. Al mismo tiempo, se
trabaja la inteligencia naturalista, para fomentar valores de cuidado del medio ambiente En la segunda
parte se desarrolla el aprendizaje de como las mquinas actuales y las nuevas tecnologas han mejorado
y han hecho ms fcil la vida de las personas en distintas reas (comunicacin, medios de transporte,
conservacin de los alimentos). La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar
activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas al uso de las TIC, concretamente la
tableta como herramienta para bsqueda de informacin en la realizacin de un trabajo para el colegio.
Adems de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
243

O.CN.7 Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8 Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de
su utilizacin.

1. Obtener informacin (acerca de: Herramientas y mquinas; Las herramientas y las profesiones: cmo
nos ayudan en diferentes trabajos; Si necesitan algn tipo de energa o no para que funcionen; Las
mquinas actuales; Las nuevas tecnologas. Adems de, como con el uso del ordenador nos ayuda a
poder buscar informacin para poder realizar tareas o actividades) y realizar de manera guiada,
pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren
de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CN.1.1.1)
4. Observar e identificar las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental. (CN.1.7.1)
5. Identificar, valorar y mostrar conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de materiales
en el colegio, en casa y en el entorno, (CN.1.7.2)
6. Realizar sencillas experiencias y elaborar textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica
para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CN.1.7.3)
7. Observar e identificar alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas. (CN.1.8.2).
8. Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
(CN.1.8.3)
9. Identificar los elementos bsicos de un ordenador e iniciarse de forma guiada en el uso de internet.
(CN.1.8.4)
1.11 Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
244
.Desarrollo de la empata.
Bloque 4 Materia y energa
4.7 Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: "La tecnologa, objetos y mquinas"
5.1 Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2 Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
5.5 El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
globalizado, entre los que se considerar: la contaminacin.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano, en
diferentes campos (TIC, laboral y otros) y las maneras de satisfacer las necesidades humanas
bsicas.
Metodologas
informacin, diferenciar y elaborar pequeas experiencias o actividades para adquirir conocimientos acerca
de: Herramientas y mquinas; Las herramientas y las profesiones: cmo nos ayudan en diferentes trabajos;
Si necesitan algn tipo de energa o no para que funcionen; Las mquinas actuales; Las nuevas
tecnologas. Adems de, como con el uso del ordenador nos ayuda a poder buscar informacin para poder
realizar tareas o actividades. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las
soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata y fomento del trabajo en equipo.
Adems de, el desarrollo de la capacidad de reflexin y adopcin de prcticas de reduccin de residuos y
reciclaje de materiales, que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como en la
escuela). Tambin, se pretende desarrollar habilidades y estrategias de observacin e identificacin de
mquinas de su entorno, sus aplicaciones y la importancia de las mismas en la vida cotidiana.
Para ello realizaremos por un lado, tareas en las que haya que observar, elegir sealar, clasificar,
escribir, rodear, buscar, desarrollar el pensamiento crtico (por ejemplo: Inteligencia naturalista: cuidar la
naturaleza. Con el ordenador se puede buscar informacin para cuidar el medio ambiente. Qu datos
buscaras para ser un buen ecologista?), completar, unir, tachar, colorear, contestar s o no, reflexionar,
adivinar y dibujar (por ejemplo: clasifica las mquinas de la imagen segn dnde se usan: en casa, en una
fbrica o en el campo). Por otro lado, actividades y tareas competenciales de reflexin y adopcin de
prcticas de reduccin de residuos y reciclaje de materiales y tambin, donde se proponga la observacin
de mquinas, su relacin con algunas profesiones y como han evolucionado tanto las mquinas como la
tecnologa hasta la actualidad, as como los beneficios que han aportado. Tambin, actividades en las que
se fomenten estrategias de debate y de verbalizacin en donde se produzca un feed- back en el proceso
de aprendizaje entre compaeros/ compaeras (por ej.: actividades de trabajo cooperativo e
interdisciplinariedad).
245
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral relacionados con las mquinas y las nuevas tecnologas: adivinanzas, poesas,
retahlas, refranes y cuentos.
Recursos digitales
disponibles.
Juego interactiva sobre mquinas y herramientas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/internet_aula/alquimia/a
/02/index.html
Aula de informtica.
Otros recursos
Lpices y pinturas de colores y material de dibujo en general.
Una goma de borrar y una regla.
Un baco.
Movimientos gestuales.

Espacios-escenarios

Agrupamientos
Plantearemos actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una


C.E.1.7 Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de
materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
C.E.1.8 Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
246
Proceso
cognitivo
y obtener la
Reflexionar
2 Integrar
informaci
interpretar
Localizar
y Valorar
1
3
n
e
CN.1.1.1 Obtiene informacin y Rbrica expresin oral,

realiza de manera guiada, pequeas Rbrica compresin oral,
experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de (comprensin escrita),
sucesos que ocurren de forma natural (CCL, CMCT,
X Rbrica cuaderno del alumno,
o respecto de los que ocurren cuando CAA, SIEP) X
se provocan. Rbrica trabajo individual,
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, Rbrica aprendizaje cooperativo,

STD.3.1, STD.4.4) Rbrica bsqueda y tratamiento de
la informacin,
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la Rbrica compresin oral,
ejecucin de acciones y tareas,
expresando oralmente los resultados (comprensin escrita),
obtenidos y aplicndolos a su vida (CCL, CMCT,
cotidiana. X X Rbrica cuaderno del alumno,
CAA, SIEP)
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4, la informacin,
STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4,
STD.4.5, STD.4.6)
experimentos,
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para Rbrica expresin oral,

realizar trabajos individuales y Rbrica cuaderno del alumno,
cooperativos, respetando las
opiniones y el trabajo de los dems, la informacin,
as como los materiales y (CMCT, CSYC) X X X Rbrica aprendizaje cooperativo,
herramientas empleadas.
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD.1.4, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, Rbrica investigaciones y
experimentos,
STD.4.5, STD.4.6)
Portfolio.
CN.1.7.1 Observa e identifica las
prcticas que producen residuos, (comprensin escrita),
contaminan y producen impacto (CMCT, CCL,
ambiental. CSYC)
(STD.17.7) experimentos,
Pruebas escritas.
247

CN.1.7.2 Identifica, valora y muestra Rbrica compresin oral,

conductas responsables de ahorro, Rbrica comprensin lectora
reutilizacin y reciclaje de materiales (CMCT, CCL, (comprensin escrita),
X X
en el colegio, en casa y en el entorno. CAA, CSYC)
(STD.17.7) Rbrica aprendizaje cooperativo,
experimentos,
informacin, Rbrica valoracin
CN1.7.3 Realiza sencillas informes y trabajos (expresin
experiencias y elabora textos, escrita),
presentaciones y comunicaciones
como tcnica para el registro de un CMCT,CCL, CD,
plan de trabajo, comunicando de X X Rbrica cuaderno del alumno,
CAA, SIEP)
forma oral, escrita y audiovisual las Rbrica aprendizaje cooperativo,
conclusiones.
(STD.17.7) experimentos,
CN.1.8.2 Observa e identifica alguna Rbrica comprensin lectora
de las aplicaciones de las mquinas y (comprensin escrita)
aparatos, y su utilidad para facilitar (CMCT, CCL,
X Rbrica cuaderno del alumno,
las actividades humanas. CAA)
(STD.18.3) Rbrica bsqueda y tratamiento de
la informacin,
experimentos.
CN.1.8.3 Valora y describe la Rbrica exposiciones orales,
influencia del desarrollo tecnolgico
(CMCT, CCL, Rbrica comprensin oral,
en las condiciones de vida y en el X X
trabajo. CSYC) Rbrica comprensin lectora
(STD.18.3)
CN.1.8.4 Identifica los elementos (comprensin escrita),
bsicos de un ordenador y se inicia (CMCT, CCL,
de forma guiada en el uso de internet. X Rbrica cuaderno del alumno,
CD, CSYC)
(STD.18.2)
la informacin,
experimentos.
248
propuesta didctica.
249
13.4 PD CIENCIAS SOCIALES
1. INTRODUCCIN AL REA ............................................................................................250

2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES. .......................................................250
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE. .....................................250
4. METODOLOGA ...................................................................................................... 253
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. .....................................255
6. CRITERIOS DE EVALUACIN.........................................................................................257
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN ......................................................................................266
8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...........................................................266
9. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS ........................................................................267
El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres
sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio
son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan
una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza
como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una
actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y
riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos,

destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias Sociales tendrn una relacin
directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos y Educacin para la ciudadana y
contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les
permitan desarrollar confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu
emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Ciencias Sociales para la etapa de
educacin primaria.
250
Objetivos del rea de Ciencias Sociales

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la
puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas,
mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que
otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y
estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y
social en los que vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as
como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica
propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee
pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida,
escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la
diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio
de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro,
la salud laboral y la educacin vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del
mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales caractersticas de cada poca.
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y
espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autnoma, de Espaa y de Europa.
251

.
El carcter global del rea de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayora de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos mbitos. Por un
lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as, los compaeros/as, etc.), que requieren
favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes
de comunicacin, dilogo, de resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es aquel
que trasciende las relaciones prximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad,
el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de
participacin de la ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia,
tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito
social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para la ciudadana y
los derechos humanos y asentarn las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa
e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el
alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan,
as como de la diversidad existente en ella. Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de
los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las races
histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemticas, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo
tiempo, debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes
integradores estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le
rodea. As se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo fsico, el
acercamiento al mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la
informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del
rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por
tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico,
observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica, exige el uso de procedimientos diferenciados
de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, que son objeto de aprendizaje en este rea.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea de libre
configuracin y ello posibilitar la inclusin de los contenidos que conducen a la alfabetizacin
digital. Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia. As, la utilizacin del
ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de bsqueda en internet y reglas para
un uso seguro y tico de las redes sociales, contribuirn de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la
comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la capacidad de sntesis
y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica.
252
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuir al desarrollo de la competencia aprender

a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para tratar la informacin: la realizacin de
resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente tiles en los procesos
de aprendizaje. Por otra parte, la reflexin y expresin oral y escrita sobre qu se ha aprendido,
cmo y para qu, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en
el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente
relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al
ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
4. METODOLOGA
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa,

participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula. Deber integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias
bsicas desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de Ciencias sociales se debe
tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales: utilizacin de diferentes tipos de textos,
cuadros y grficos, que sean tiles para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y
explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y espaol.
Tendr especial inters que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representacin
grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos. Es importante que el
alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que
valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para
valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades
que supone su conservacin y mejora.
Respecto a la metodologa especfica en Ciencias Sociales para el primer ciclo, la
propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones metodolgicas
propias del rea de Ciencias Sociales, ajustadas a las caractersticas del alumnado de este ciclo,
que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea para los cursos de 1 y 2 y, en
consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para los Contenidos comunes

En relacin a este bloque, ha de fomentarse la capacidad de describir verbalmente y por
escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de
informacin y poder comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser tiles
en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y
reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el
contacto directo con el objeto de estudio.
Se plantearn tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnolgicos y
su uso adecuado a travs de preguntas como: Qu tipo de mquinas y aparatos utilizamos en
nuestra vida diaria?, cmo son?, desde cundo existen?, cmo se desarrollara nuestra vida si
no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbrados?, cules
pueden ser los usos inadecuados de los mviles o internet?
253
Para El mundo en que vivimos

Para el trabajo escolar relacionado con este bloque ha de estimularse que trabajen la
identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el
alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as como la exposicin oral de la
interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos,
mediante la manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la informacin
mediante el uso de videos y otros recursos informticos Con este criterio se desarrollar el
conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental para contractar
informacin y observacin con la realizacin de lecturas y exposiciones orales temticas. Se
desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeas y sencillas
exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarn tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan
observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y
espaciales de orientacin y posicin. Se realizar, experiencias o experimentos con los que se
compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las
partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma, podrn realizar ejemplificaciones
en las que pongan en prctica sus sentidos.
Se potenciar la observacin, el planteamiento de interrogantes, el anlisis de informacin,
el uso de instrumentos como los bsicos de las estaciones meteorolgicas (termmetro o veleta) y
la comunicacin de los resultados. A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de
pequeas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas grficas sobre
acontecimientos cotidianos que respondan a preguntas como qu temperatura hace hoy o
hacia dnde sopla el viento?, cunta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los
elementos ms generales del clima y de la importancia del agua en nuestra vida.
Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se
comenzarn experiencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el
correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrn realizar pequeos
experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de
algunos materiales, rocas o minerales y otros elementos del entorno natural, etc.
Para Vivir en sociedad
Se orientar al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales,
debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno ms cercano
(familiar y escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la
elaboracin de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia
positiva en el centro. Se recomienda redactarlas en positivo, as como hacerlas pblicas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el
de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escucha
de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y
cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la
colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e
inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de
escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el
consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la
elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual
manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el
autocontrol.
254
Para Las huellas del tiempo

Ha da facilitarse la explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno,
que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno,
relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del patrimonio
local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los
siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos
importantes? Por qu?- Cmo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar
experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida
cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad de
hechos, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales
bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
El trabajo escolar relacionado con este bloque se abordar desarrollando actitudes de
curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios
conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se expondr a la vista directa mediante medios
audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se
potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservacin de esos espacios y
legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura
hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos, costumbres o
tradiciones conocemos y conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad consideramos
importantes? Por qu? Cmo es la reserva o el parque natural ms prximo a donde vivimos?
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin
de los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de
orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organizacin didctica.
Bloque 1: "Contenidos comunes"
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes

(directas e indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar
y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la
bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
255
Bloque 2: "El mundo en el que vivimos"
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece.
Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial: nociones bsicas.
Bloque 3: "Vivir en Sociedad"
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.

3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus
expresiones ms significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la
humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
Bloque 4: "Las Huellas del Tiempo"
4.1. Cambios en el tiempo.

4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a Ciencias

Sociales ser de 2 sesiones semanales de 45 minutos cada una, se distribuir a lo largo del curso
escolar, como medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos de rea, en las
siguientes Unidades Didcticas Integradas (UDI):

Del 10 al 18 de
septiembre
Del 21 de septiembre
Unidad 1 LA FAMILIA Y EL COLEGIO al 30 de octubre (12
ses.)
Unidad 2 VIVIMOS EN PUEBLOS Y EN CIUDADES
Unidad 3 LAS PROFESIONES
2 de febrero (10 ses.)
Del 3 de febrero al 18
Unidad 4 EL AIRE, EL AGUA Y EL TIEMPO
de marzo (14 ses.)
Del 28 de marzo al 4
Unidad 5 EL PAISAJE
de mayo (11 ses.)
Del 5 de mayo al 10
Unidad 6 EL PASO DEL TIEMPO
de junio (11 ses.)
REPASO FINAL DE CURSO/ PORTFOLIO Del 13 al 23 de junio
256

lograrlos.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PRIMER

NIVEL
CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y
hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para
aprender CONTENIDOS bsicos de las Ciencias sociales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1. Contenidos comunes.
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar,

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y utilizando diferentes fuentes (directas e
puesta en prctica de las estrategias para la indirectas).
informacin y la comunicacin, desarrollando 1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos
estrategias de tratamiento de la informacin para materiales con los que se trabaja.
la puesta en prctica de las competencias 1.7 Estrategias para la resolucin de
implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, conflictos, utilizacin de las normas de
mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. convivencia y valoracin de la convivencia
pacfica y tolerante
CMCT CCL CD CAA CSYC

CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza
informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
PARA SU EVALUACIN
escrito, con terminologa adecuada, usando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1, 2, 3, 4, 5 y 6
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, blogs, redes
sociales...) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
STD. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas,
grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
257

NIVEL
CE. 1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas
planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal,
curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas encomendadas, elaborando
pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando
actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O. CS. 1. Desarrollar hbitos que
favorezcan o potencien el uso de estrategias
para el trabajo individual y de grupo de forma
1.6.Uso y utilizacin correcta de diversos
cooperativa, en contextos prximos,
materiales con los que se trabaja.
presentando una actitud responsable, de
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos,
esfuerzo y constancia, de confianza en s
utilizacin de las normas de convivencia y
mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
curiosidad, inters y creatividad en la
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el
construccin del conocimiento y espritu
compromiso en relacin con la bsqueda de las
emprendedor, con la finalidad de planificar y
mejores alternativas para progresar y
gestionar proyectos relacionados con la vida
desarrollarnos.
cotidiana.
CS. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y CSYC SIEP

presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos UNIDADES EN LAS QUE SE
oralmente y mostrando actitudes de confianza en s PROPONEN EJERCICIOS,
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
inters, creatividad en el aprendizaje y espritu SU EVALUACIN
emprendedor.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el
rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante
las circunstancias que le rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y
muestra habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
STD.6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
258

NIVEL
CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y
tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia
pacfica y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar 1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos
los derechos humanos y valores materiales con los que se trabaja.
democrticos que otorgan idiosincrasia 1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos,
propia a los diferentes grupos humanos, utilizacin de las norma s de convivencia y
poniendo en prctica habilidades y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
estrategias para la prevencin y resolucin 1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el
pacfica y tolerante de conflictos en el mbito compromiso en relacin con la bsqueda de las
familiar y social en los que vive y se mejores alternativas para progresar y
desarrolla como persona. desarrollarnos. Sensibilida
CS..1.3.1. Valora la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores CSYC SIEP
democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera eficaz y UNIDADES EN LAS QUE SE
constructiva en la vida social y crea estrategias para PROPONEN EJERCICIOS,
resolver conflictos. ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como SU EVALUACIN
forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
1, 2, 3, 4, 5 y 6
democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y
de trabajo en equipo.
STD.7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores democrticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas
ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.

NIVEL
CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y
describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales
(fri, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenmenos
meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del
entorno.
259
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
O.CS.l. Desarrollar hbitos que favorezcan o
potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en
contextos prximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin
del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
2.1.El agua: propiedades. Estados. El ciclo
O.CS.4. Saber definir situaciones
del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
problemticas en el entorno prximo a su realidad,
2.2.El medio natural y el ser humano. El
as como en medios ms lejanos, estimando
medio rural y urbano Andaluz.
soluciones posibles para alcanzar un adecuado
2.3.El paisaje natural: montaa y costa.
conocimiento y aplicacin de los elementos del
Paisajes andaluces.
paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica
2.4.Rocas y minerales. Diversidad.
propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y
Clasificacin.
Unin Europea, donde el alumnado disee
2.5.El cuidado de la naturaleza. La
pequeas investigaciones, analice y comunique
contaminacin, la sequa.
resultados usando herramientas de medida, escalas,
tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando
un comportamiento humano responsable y cvico,
colaborando en la disminucin de las causas que
generan la contaminacin, el cambio climtico, en el
desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
COMPETENCIAS CLAVE
1er Curso
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos CCL CMCT CAA CD
atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento,
lluvia, nieve y los describe de manera sencilla UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN
reconociendo lo ms caracterstico de cada EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
estaciones del ao en Andaluca. PARA SU EVALUACIN
4y5
STD. 18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen
la formacin de las nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no
hacerlo..
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una
serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de
nuestro planeta.
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico
260

NIVEL
CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia
positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y
describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto
familiar y local.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3. Vivir en sociedad.
0 CS 6. Conocer y describir entidades
territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos
esenciales que rigen el funcionamiento y la
organizacin social, poltica y territorial de
Andaluca, Espaa y Unin Europea respetando
los derechos, deberes, libertades y valores que se
recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto
de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los
nios/as mediante el aprendizaje de hbitos servicios pblicos.
democrticos y el desarrollo de la convivencia. 3.3.Manifestaciones culturales populares de
0 CS 7. Comprender las diferentes la cultura andaluza y sus expresiones ms
manifestaciones culturales y lingsticas de su significativas, haciendo hincapi en el
Comunidad Autnoma as como de Espaa y la flamenco..
Unin Europea, reconociendo y respetando las
diferencias entre personas, a partir de la
diversidad de factores geogrficos, sociales
econmicos o culturales, rasgos propios de cada
poblacin y variables demogrficas, entiendo
Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
COMPETENCIAS CLAVE
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los CSYC SIEP CEC
principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin Espaola y en el UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN
Estatuto de Autonoma, valorando la realidad EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
municipal, la diversidad cultural, social, poltica y PARA SU EVALUACIN
lingstica. 1y2
STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las
atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
STD.30.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus
funciones y su organizacin.
STD.31.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de
gobierno y localiza en mapas polticos las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus
provincias.
STD.32.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
261

NIVEL
CE. 1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las
materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y
entorno las principales actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura,
ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.8 Identificar las actividades de
cada uno de los sectores econmicos y de
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios
desarrollando la capacidad emprendedora y el pblicos.
estudio de empresas de su entorno, tomando 3.5 Las Profesiones.
una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL SIEP CMCT

CS. 1.7.1 Identifica materias primas y EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
productos elaborados y los asocia con las PARA SU EVALUACIN
actividades y profesiones.
1y3
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las
actividades en las que se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta,
e identifica los sectores a los que pertenecen.
STD.38.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen.


NIVEL
CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con
ejemplos del entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y
usuarios de medios de transporte.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de
3.4 Educacin vial.
los sectores econmicos y de produccin de Andaluca,
262
Espaa y Europa, desarrollando la capacidad

emprendedora y el estudio de empresas de su entorno,
tomando una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.

CCL SIEP CSYC CD
CS. 1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la UNIDADES EN LAS QUE SE
relaciona con la realidad conocida y explica las normas PROPONEN EJERCICIOS,
bsicas de circulacin, las cumple y expone y las ACTIVIDADES Y TAREAS PARA
consecuencias derivadas del desconocimiento o SU EVALUACIN
incumplimiento de las mismas.
2
STD.39.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las
tcnicas publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos.
STD.43.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
STD.43.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de
respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el
cinturn, no molestar al conductor.).


NIVEL
CE. 1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y
restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando
informacin de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan
duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando
unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas
significativas).
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de
la informacin para la puesta en prctica de las
4.1.Cambios en el tiempo.
competencias implcitas en el desempeo de tareas
4.2.El calendario.
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
4.3.Nociones de duracin, sucesin
textos.
y simultaneidad.
O. CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la
263
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo

sostenible y el consumo responsable, mediante la
bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad
histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes
de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes
periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial
y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en
el que se han producido y describiendo las principales
caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por
aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y
restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una
actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de
Espaa y de Europa.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC CLC CMCT CAA
CS.. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir
de fuentes orales y de informacin proporcionadas por UNIDADES EN LAS QUE SE
objetos y recuerdos familiares para reconstruir el PROPONEN EJERCICIOS,
pasado, ordenando, localizando e interpretando ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
cronolgicamente hechos relevantes de su vida EVALUACIN
utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das,
meses y aos.
6
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
STD.46.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las
distintas edades de la historia en Espaa,
STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las
principales caractersticas de cada una de ellas.
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales
de las distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms significativos.

NIVEL
CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia.
Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre
otros, de manera ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
264
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad
histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes
de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes
periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en
el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales caractersticas de cada poca. 4.3. Nociones de duracin, sucesin y
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por simultaneidad.
aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y
restos histricos como fuentes y espacios, mostrando
una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su
herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autnoma, de Espaa y de Europa.
CEC CCL CAA CD CMTC

CS. 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y
diferencia presente y pasado a travs de restos histricos
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
del entorno prximo.
EVALUACIN
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y

asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar
y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento
del pasado.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un
museo o un edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

265
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN
BSQUEDA Y
EXPOSICIONES TRABAJOS CUADERNO DEL TRABAJOS TRATAMIENTO
CONCEPTOS
ORALES INDIVIDUALES ALUMNADO COOPERATIVOS DE LA
INFORMACIN
20% 30% 20% 10% 10% 10%

Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no

alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Blog de aula
Otros recursos
Atlas
266
UDI 1 La familia y el colegio
Temporalizacin 21 / 9 AL 30 / 10 Sesiones 10- 12
La unidad se compone de dos partes: En la primera, se integran los conocimientos sobre la familia
(rbol genealgico, cmo han cambiado y la convivencia en familia: valores de respeto, de no
discriminacin por sexo o condicin personal y social as como, de colaboracin en las tareas domsticas
y actividades de ocio y tiempo libre). Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia intrapersonal, con el
objetivo de aprender a conocerse a uno mismo y a los dems, tanto identificando como diferenciando las
emociones y sentimientos propios y de los dems. En la segunda, se desarrollan aprendizajes sobre el
colegio (qu hacemos en l; las personas que trabajan en l; y las normas de convivencia en el colegio).
Tambin, se fomenta el aprendizaje y puesta en prctica de hbitos saludables de higiene y posturales.
La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado
en cuestiones vinculadas al respeto de las normas. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos
durante la unidad.

O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable,
de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las
competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
O.CS.3 Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y
se desarrolla como persona.
O.CS.6 Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales
que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin
Europea respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin
Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los nios/ as mediante el
aprendizaje de hbitos democrticos y el desarrollo de la convivencia.
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
267

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones,
reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/ o por escrito, con terminologa
adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
2. Realizar las tareas, con autonoma, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en
s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor. (CS.1.2.1)
3. Valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
(su familia y los profesionales, as como compaeros/ compaeras del colegio), participando de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y crear estrategias para resolver conflictos.
(CS.1.3.1)
4. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomentar los
valores democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CS.1.3.2)
5. Identificar, respetar y valorar los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica. (CS.1.6.1)
6. Identificar materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y profesiones
(identificar los profesionales que nos ayudan en el colegio. (CS.1.7.1)
Bloque 1 : "Contenidos comunes"
o Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
Bloque 3 : "Vivir en sociedad"
3.5 Las profesiones.
Metodologas
Se trata de desarrollar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida
de hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin. Con el objetivo de que aprendan
contenidos bsicos de las Ciencias Sociales (La familia y el colegio). Adems, de desarrollar habilidades de
bsqueda de informacin en el contexto familiar (reparto de tareas en casa, actividades que se pueden
realizar con la familia, normas de convivencia) y en el escolar (qu tareas realizamos, normas de
convivencia en el colegio, profesionales que nos ayudan en el colegio), que puedan posteriormente,
contarse y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes,
apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias (empata, regulacin
268
pacfica de conflictos, actitud de colaboracin y de compromiso social). Al mismo tiempo que se fomenta el
aprendizaje de las normas de convivencia positiva a seguir tanto en la familia como en el colegio y que
profesionales nos ayudan en el colegio.
Para ello realizaremos por un lado actividades, en las que tengan que observar, sealar, tachar,
marcar, relacionar, ordenar, escribir, colorear, etc (Por ejemplo: colorear las actividades en las que pueden
colaborar y rodear las que no deban hacer; Observar y sealar la oracin correcta, etc). Al mismo tiempo,
tareas cotidianas de orden, de la utilizacin de agendas personales y otras en las que se use como recurso
el teatro escolar (uso de la tcnica de role-playing), permitiendo la participacin individual, adems de la
integracin y la dinmica de grupo (Por ejemplo: por grupos, elegir cada uno un tipo de familia y jugar a
desempear distintos roles), as como actividades de debate, en las que se plante problemas que se inicien
con cuestiones como: Colaboras en casa?; Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra
vida diaria en la escuela?, etc y generen debates y dilogos.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes y cuentos
Recursos digitales
disponibles.
Recursos fotocopiables con actividades de refuerzo, de ampliacin y de evaluacin.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, material de dibujo en general.
Fotos de la familia de cada uno /a de los nios y nias.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo, prcticamente en su totalidad en el aula, aunque alguna actividad requiere
de un trabajo previo en casa.
Agrupamientos
269
C.E.1.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las
Ciencias sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas,
presentando actitudes de confianza en s mismo, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo,
mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde
el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.6 Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el
entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.
C.E.1.7 Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano seg4n las materias primas y
productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de
cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte
pblico, educacin, etc).
Proceso
cognitivo
3 Razonar y
y reproducir
1 Conocer
Reflexionar

2 Aplicar y
analizar
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza Rbrica bsqueda y

informacin concreta y relevante, la tratamiento de informacin,
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona Rbrica valoracin de los
acerca del proceso seguido y lo comunica trabajos e informes
(expresin escrita),
oralmente y/ o por escrito, con terminologa Rbrica exposiciones
adecuada, usando las tecnologas de la (CD, CCL, SIEP) x x x
orales,
informacin y la comunicacin.(STD.1.1) Rbrica comprensin
lectora (comprensin
escrita),
Rbrica cuaderno alumno
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con Rbrica valoracin de los
autonoma, y presenta los trabajos de trabajos e informes
manera ordenada, clara y limpia, usando el (expresin escrita),
vocabulario adecuado exponindolos Rbrica exposiciones
oralmente y mostrando actitudes de orales,
confianza en s mismo, sentido crtico, (CSYC, SIEP)
x Rbrica comprensin
iniciativa personal, curiosidad, inters y lectora (comprensin
creatividad en el aprendizaje y espritu escrita),
emprendedor (STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3)
Rbrica cuaderno alumno
270
CS.1.3.1 Valora la importancia de una Rbrica valoracin de los

convivencia pacfica y tolerante entre los trabajos e informes
diferentes grupos, participando de una (expresin escrita),
manera eficaz y constructiva en la vida Rbrica exposiciones
social y crea estrategias para resolver orales,
conflictos. (STD.7.1,STD.8.2)
Rbrica comprensin
(CSYC, SIEP) X lectora (comprensin
escrita),
Portfolio
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo Rbrica valoracin de los

como forma de evitar y resolver conflictos y trabajos e informes
fomenta los valores democrticos (expresin escrita),
desarrollando actitudes de cooperacin y Rbrica exposiciones
de trabajo en equipo. orales,
(STD.10.1) Rbrica comprensin oral,
Rbrica comprensin
(CSYC, SIEP) X lectora (comprensin
escrita),
Rbrica aprendizaje
cooperativo,
Pruebas orales y escritas
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los Rbrica valoracin de los

principios democrticos ms importantes trabajos e informes
establecidos en la Constitucin Espaola y (expresin escrita),
en el Estatuto de Autonoma, valorando la Rbrica exposiciones
realidad municipal, la diversidad cultural, orales,
social, poltica y lingstica.
X X Rbrica comprensin
(CSYC, SIEP, lectora (comprensin
(STD.29.1, STD.32.1)
CEC) escrita),
CS.1.7.1 Identifica materias primas y Rbrica valoracin de los

productos elaborados y los asocia con las trabajos e informes
actividades y profesiones. (expresin escrita),
(STD.38.1) (CCL,SIEP, Rbrica comprensin

X lectora (comprensin
CMCT)
escrita),
271
propuesta didctica.
272
UDI 2 Vivimos en pueblos y ciudades
Temporalizacin 3/11 AL 9/12 Sesiones 10- 12
La unidad se compone de tres partes. En la primera, se integran aprendizajes sobre las
caractersticas de los pueblos y las ciudades as como del tipo de actividades que se realizan en cada uno
de ellos relacionado con las profesiones que se desarrollan. Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia
naturalista con el objetivo de aprender a respetar y cuidar nuestro entorno. Tambin, sobre el
conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial (el ayuntamiento, edificios pblicos: museos,
hospitales, colegios, etc) e igualmente, de las personas que cuidan de nuestras calles. En la tercera, se
fomenta la educacin vial, mediante el aprendizaje de tanto las normas bsicas de circulacin como de
algunas seales de trfico y las consecuencias que pueden ocurrir debidas al desconocimiento e
incumplimiento de las mismas. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar
activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a saber identificar y distinguir entre un
pueblo o una ciudad; identificar quines trabaja en el ayuntamiento y sobre la manera de expresar una
norma de clase, a travs del dibujo de una seal como las de trfico. Adems de, repaso de los
contenidos aprendidos durante la unidad.

de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
textos.
O.CS.6 Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales
que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin
Europea respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin
Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los nios/ as mediante el
aprendizaje de hbitos democrticos y el desarrollo de la convivencia.
273

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones,
adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
(CS.1.2.1)Valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos, sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para
resolver conflictos. (CS.1.3.1)Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores democrticos, desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en
equipo. (CS.1.3.2
3. Identificar, respetar y valorar los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad
cultural, social, poltica y lingstica (identifica los organismos de gobierno local (ayuntamiento) y los
servicios pblicos que organiza, as como los profesionales que cuidan nuestras calles). (CS.1.6.1)
4. Valorar con espritu crtico la publicidad, relacionarla con la realidad conocida y explicar las normas
bsicas de circulacin (cumplirlas y exponer las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.). (CS.1.8.1)

a. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
Bloque 3: Vivir en sociedad
3.1 La localidad: El ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.4 Educacin vial.
274
Metodologas
de hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin. Con el objetivo de que aprendan
contenidos bsicos de las Ciencias Sociales (los pueblos, las ciudades, instituciones como el ayuntamiento,
servicios pblicos, profesionales que cuidan nuestras calles, etc), as como pautas y normas de educacin
vial. Adems, se fomenta el aprendizaje de estrategias y desarrollo de las habilidades para el cumplimiento
de las normas en el entorno escolar y municipal, desarrollando valores empticos, de resolucin de
conflictos y colaboracin en equipo. Tambin se pretende desarrollar, habilidades y estrategias para
identificar, reconocer e interpretar las principales seales de circulacin.
Para ello realizaremos por un lado actividades, en las que tengan que completar, colorear, sealar,
escribir, rodear, subrayar, observar, relacionar, leer, inventar, unir (Por ejemplo: rodear de las imgenes o
dibujos que se representan, lo que puedas ver en la ciudad o en un pueblo; Relaciona cada profesional, que
nos ayuda, con su trabajo; Inventar y dibujar seales (educacin vial) siguiendo unas indicaciones). Por
otro lado actividades que pongan en prctica actitudes de dilogo y de integracin, as como dinmica de
grupo, donde se debatan temas tales como: Cmo cuidas tu entorno; algunas diferencias entre los pueblos
y las ciudades, que personas / profesionales cuidan de nuestras calles, etc y otras relativas a los
organismos de gobierno local (ayuntamientos) y los servicios pblicos que organiza e igualmente, otras que
desarrollen conocimientos sobre las pautas, normativas y seales a tener en cuenta segn la educacin
vial. (Por ejemplo: relaciona con las seales con el mensaje; Qu nos ensea la educacin vial? Completar
las frases con las palabras que aparecen en el recuadro).
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes, cuentos. Cancin Si vives en esta
localidad.
Recursos digitales
disponibles.
Visualizacin de las pginas sobre localidades y educacin vial:
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_fa_anim02_v00.html
http:// ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/transversales/vial/vial_escuela/
http://www.aprendeeducacionvial.es/
ninosyseguridadvial.com
Otros recursos
Fotos de pueblos
Un mapa de la provincia
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en mayor parte en el aula, aunque alguna de las actividades podremos salir
al entorno prximo Inteligencias naturalista: cuidar el entorno; otras requiere hacer un trabajo de
observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
275


contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la
Ciencias sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
conflictos en distintos mbitos
C.E.1.6 Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el
entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades
culturales, sociales y lingsticas del contexto familiar y local.
C.E.1.8 Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del
entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de
transporte.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Reflexionar

2 Aplicar y
reproducir
analizar
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza Rbrica bsqueda y tratamiento de

informacin,
informacin concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona Rbrica valoracin de los trabajos e
acerca del proceso seguido y lo comunica informes (expresin escrita)
oralmente y/ o por escrito, con terminologa Rbrica exposiciones orales,
adecuada, usando las tecnologas de la Rbrica comprensin oral,
informacin y la comunicacin. (CD, CCL, SIEP) X X X Rbrica comprensin lectora
(STD.1.1) (comprensin escrita),
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con Rbrica bsqueda y tratamiento de

informacin,
autonoma, y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, usando el Rbrica valoracin de los trabajos e
vocabulario adecuado exponindolos informes (expresin escrita)
(CSYC, SIEP) X X
oralmente y mostrando actitudes de Rbrica exposiciones orales,
confianza en s mismo, curiosidad, inters, Rbrica comprensin oral,
creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor. (STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3, Rbrica comprensin lectora
276
STD.4.1, STD.6.1) (comprensin escrita),

Portfolio
CS.1.3.1 Valora la importancia de una Rbrica valoracin de los trabajos e

informes (expresin escrita)
convivencia pacfica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos, sobre la base Rbrica exposiciones orales,
de los valores democrticos y los derechos Rbrica comprensin oral,
humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y (CSYC, SIEP) X (comprensin escrita),
constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos. Rbrica aprendizaje cooperativo,
(STD.3.1, STD.3.2, , STD.3.3, STD.7.1,
STD.10.1) Rbrica cuaderno del alumno,
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo Rbrica valoracin de los trabajos e

informes (expresin escrita)
como forma de evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores democrticos, Rbrica exposiciones orales,
desarrollando actitudes de cooperacin y
de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP) X Rbrica compresin oral,
(STD.9.1, STD.10.1) Rubrica cuaderno del alumno,
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los Rbrica valoracin de los trabajos e

informes (expresin escrita),
principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin Espaola y Rbrica comprensin lectora
en el Estatuto de Autonoma, valorando la (CSYC, SIEP, (comprensin escrita),
X
realidad municipal, la diversidad cultural, CEC) Rbrica trabajo individual,
social, poltica y lingstica. Rbrica cuaderno del alumno,
(STD.30.1, STD.31.1) Pruebas escritas
CS.1.8.1 Valora con espritu crtico la Rbrica valoracin de los trabajos e

publicidad y la relaciona con la realidad
conocida y explica las normas bsicas de Rbrica comprensin lectora
circulacin, las cumple y expone y las (comprensin escrita),
(CCL, SIEP,
consecuencias derivadas del X X Rbrica trabajo individual,
CSYC, CD)
desconocimiento o incumplimiento de las Rbrica aprendizaje cooperativo,
mismas. (STD. 43.1, STD.43.2)
Portfolio
277

propuesta didctica.
UDI 3 Las profesiones
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes sobre las materias
primas y productos elaborados, asocindolos con las actividades y las profesiones que las realizan (los
trabajos en el campo, trabajos en el mar, trabajos en talleres y trabajos en fbricas). Al mismo tiempo, se
trabaja la inteligencia corporal- cinestsica, para que mediante el uso de gestos imitar profesiones, se
consiga que reflexionen y exponga, tanto oralmente como por escrito su opinin sobre la que ms le
gusta. En la segunda, se desarrolla el aprendizaje de aquellas profesiones que nos ayudan, asocindolas
con la actividad que realizan. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar
activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a la identificacin de las profesiones que
nos ayudan. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
278

de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
textos.
5. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre: los trabajos en el campo,
trabajos en el mar, trabajos en talleres, trabajos en fbricas, profesiones con nos ayudan), analizarla,
obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/ o por escrito,
con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y comunicacin.(CS.1.1.1)
mismo, sentido crtico, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
(CS.1.2.1)
7. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democrticos, desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CS.1.3.2)
8. Identificar materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y profesiones.
(CS.1.7.1)
b. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Bloque 3: "Vivir en sociedad"
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de
las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
279
Metodologas
Se trata de desarrollar capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de
hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin. Con el objetivo de que aprendan contenidos
bsicos de las Ciencias Sociales (trabajos en el campo, trabajos en el mar, trabajos en talleres, trabajos en
fbricas, profesiones con nos ayudan). Al mismo tiempo, se pretende fomentar estrategias y habilidades
para la resolucin de conflictos, trabajo cooperativo y valores empticos. Adems de desarrollar el
aprendizaje de las principales materias primas, reconociendo la procedencia de las mismas , as como
identificar, describir el proceso de elaboracin de determinados productos y colorearlos.
Para ello realizaremos por un lado actividades, en las que tengan que ordenar, completar, colorear,
escribir, rodear, observar, relacionar, leer, imitar, unir (Por ejemplo: Ordenar las imgenes; Rodea los
alimentos que se obtienen del mar; Imitar las profesiones que aparecen en las imgenes usando el sistema
gestual), as como actividades debate y puesta en prctica de la tcnica de role- playing (Por ejemplo: En
diferentes grupos, observar la imagen y repartir cada una de las funciones que realiza cada profesional.
Posteriormente, tanto realizar como describir la funcin de cada trabajador y confeccionar el proceso
completo). Por otro lado, tareas en las que haya que diferenciar entre actividades de talleres artesanales y
fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus materias primas, herramientas y mquinas ms
destacadas, fomentado habilidades y estrategias de expresin oral y escrita.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes y cuentos
Libro Mi primer libro sobre Ellas, de Marta Rivera. Coleccin Mi Primer Libro, Ed. Anaya, Madrid.
Recursos digitales
disponibles.
Juego de las profesiones en la pgina:
http://www.aula365.com/Tutoriales/IUD6/IUD6_pres_i01.htm
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, material de dibujo en general
Marionetas y disfraces de diferentes profesiones y las herramientas correspondientes que les
representa.
Fotos de distintas profesiones y herramientas, as como cartulina, tijeras y pegamento
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en mayor parte en el aula, aunque alguna de las actividades podremos salir
al entorno prximo y otras requiere hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
280


Ciencias sociales. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de hechos del contexto
cercano, usando fuentes de informacin, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.
presentando actitudes de confianza en s mismo, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo,
mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.7 Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y
productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades
de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos,
transporte pblico, educacin etc.).
Proceso
cognitivo
3 Razonar y Reflexionar
Conocer y reproducir
2 Aplicar y analizar

CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza Rbrica bsqueda y tratamiento de

informacin,
informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del Rbrica valoracin de los trabajos e
proceso seguido y lo comunica oralmente y/ informes (expresin escrita),
o por escrito, con terminologa adecuada, (CD, CCL, SIEP) X X X Rbrica exposiciones orales,
usando las tecnologas de la informacin y Rbrica comprensin lectora
la comunicacin.(STD.1.1) (comprensin escrita),
Rbrica cuaderno del alumno
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, Rbrica valoracin de los trabajos e
y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, usando el Rbrica exposiciones orales,
vocabulario adecuado exponindolos Rbrica comprensin lectora
oralmente y mostrando actitudes de (CSYC, SIEP) X (comprensin escrita),
confianza en s mismo, sentido crtico Rbrica trabajo individual,
curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor. Pruebas orales y escritas,
Portfolio.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.4.1)
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo (CSYP, SIEP) X Rbrica exposiciones orales,

como forma de evitar y resolver conflictos y
281
fomenta los valores democrticos, Rbrica comprensin oral,

desarrollando actitudes de cooperacin y Rbrica aprendizaje cooperativo,
de trabajo en equipo.
(STD.9.1, STD.10.1) Pruebas orales.
CS.1.7.1 Identifica materias primas y Rbrica valoracin de los trabajos e

productos elaborados y los asocia con las
actividades y profesiones. Rbrica comprensin lectora
(STD.37.1, STD.37.2, STD.38.1) (CCL, SIEP,
CMCT)
Pruebas escritas / Portfolio
propuesta didctica.
282
UDI 4 El aire, el agua y el tiempo
La unidad se compone de tres partes. En la primera, se integran aprendizajes relativos al aire (es
necesario para que los seres vivos puedan vivir porque lo respiran: el viento; objetos que se mueven o
suena con aire y observacin e identificacin de situaciones en los que est contaminado el aire del
entorno). Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia corporal- cinestsica, para que mediante la
construccin de un molinillo de papel comprobar que ocurre cuando lo soplamos. En la segunda, se
desarrollan aprendizajes sobre el agua en la naturaleza (sus caractersticas, cmo la encontramos en la
naturaleza), los estados del agua (lquido, slido o vapor de agua), agua potable y no potable (sus
caractersticas) y el fomento de defensa y respeto en el uso de los recursos as como, del desarrollo de
medidas y pautas para el consumo responsable. Teniendo en cuenta, tanto al aire como al agua, se
plasma el aprendizaje de aquellos deportes que utilizan el agua y/ o el viento. En la tercera, se trabajan
aprendizajes relacionados con el tiempo atmosfrico (uso de smbolos para representar el tiempo que
hace y conocimiento del fenmeno del arco iris). La unidad concluye con tareas competenciales que
hacen centrar activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a la identificacin de los
estados del agua, a travs, mediante la observacin de imgenes sobre algunos deportes que usan dicho
medio para ser practicados. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

textos.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico,
colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el
desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y
reducirlos.
283

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre: El aire: quines lo necesitan
para vivir, su contaminacin; El agua en la naturaleza; Los estados del agua; Agua potable y no
potable; Consumo responsable del agua; El tiempo atmosfrico), analizarla, obtener conclusiones,
adecuada.(CS.1.1.1)
mismo, sentido crtico curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
(CS.1.2.1)
3. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
4. Diferenciar fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y describirlos de
manera sencilla, reconociendo lo ms caracterstico de cada estacin del ao en Andaluca.
(CS.1.5.1)
5. Conocer el agua, sus propiedades y estados as como la accin del hombre para evitar su
contaminacin. (CS.1.5.2)
Bloque 2: "El mundo en que vivimos"
2.1 El agua: propiedades, estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
8. La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
9. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn: el agotamiento de los recursos y la contaminacin.
Metodologas
Se trata de desarrollar capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de
hechos y fenmenos (El aire: quines lo necesitan para vivir, su contaminacin; El agua en la naturaleza;
Los estados del agua; Agua potable y no potable; Consumo responsable del agua; El tiempo atmosfrico)
del contexto cercano, usando fuentes de informacin. Con el objetivo de que aprendan contenidos bsicos
de las Ciencias Sociales. Al mismo tiempo, se pretende fomentar estrategias y habilidades para la
resolucin de conflictos, trabajo cooperativo y valores empticos. Adems, se pretende fomentar
habilidades y estrategias de observacin e identificacin del aire: su uso, detectar si est o no contaminado;
el agua: como se encuentra en la naturaleza, los estados en los que se presenta, su potabilidad o no, el uso
responsable de la misma, los fenmenos atmosfricos). Tambin el identificar aquellas profesiones que nos
ayudan y deportes que necesitan del agua y/ o del aire.
Para ello realizaremos por un lado actividades en las que tengan que subrayar, observar, sealar,
284
contestar a preguntas sobre los contenidos, colorear, completar, pensar y escribir, escribir s o no o
verdadero.- falso, ordenar, tachar, dibujar, adivinar, etc (Por ejemplo: que objetos , de la imagen, se mueven
o suenan con el aire. Selalos; Cmo es el agua. Escribir s o no; colorear el arco iris segn el cdigo;
Adivina y escribe Qu fenmenos atmosfricos son? etc), as como actividades debate. Por otro lado, se
realizarn pequeas experiencias para comprobar dichos contenidos (Por ejemplo: construir un molinillo-
Inteligencia corporal- cinestsica). Finalmente, actividades en las cuales, tenga que identificar aquellos
deportes que se realizan en el medio acutico y/o en el medio areo (Por ejemplo: Nombrar deportes que
necesitan agua y viento).
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes y cuentos.Cancin: Necesitamos
agua; Poesa: Adormir que llueve ya!, de Gloria Fuertes).
Libro El mono Federico y el agua. Sturniolo, Norma. Coleccin El Duende verde, Ed.Anaya, Madrid.
Diccionario
Recursos digitales
disponibles.
Juego interactivo sobre el agua:
http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/movie.php?
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, material de dibujo en general
Un globo
Cscara de nuez, un palillo y papel
Un plato con agua
Diferentes recipientes, agua, cubitos de hielo
Fotografas de: mares, ros, cataratas, lagos, estanques, lluvia, hielo, granizo, nieve, nubes y niebla
Familiares de los alumnos/ alumnas
Un hoja de calendario
Papel continuo
Un mapa del tiempo sencillo
Dos vasos de agua, sal y un huevo
Fotos de revistas y/ o dibujos sobre los distintos usos del agua, cartulina, tijeras y pegamento
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere hacer
Agrupamientos
285


Ciencias sociales. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano, usando fuentes de informacin, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
C.E.1.5 Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla
el tiempo atmosfrico, a travs de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo
los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del entorno.
Proceso
cognitivo
1 Conocer y reproducir


informacin,
Rbrica valoracin de los trabajos e
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
informacin concreta y relevante, la Rbrica exposiciones orales,
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona Rbrica comprensin oral,
acerca del proceso seguido y lo (CD, CCL, SIEP) X X Rbrica comprensin lectora
comunica oralmente y/ o por escrito, con (comprensin escrita),
terminologa adecuada.
(STD.1.1)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con Rbrica bsqueda y tratamiento de

autonoma, y presenta los trabajos de informacin,
manera ordenada, clara y limpia, usando Rbrica valoracin de los trabajos e
el vocabulario adecuado exponindolos informes (expresin escrita),
(CSYC, SIEP) X X X
oralmente y mostrando actitudes de
Rbrica exposiciones orales,
confianza en s mismo, sentido crtico,
curiosidad, inters, creatividad en el Rbrica comprensin lectora
aprendizaje y espritu emprendedor.
286
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3, STD.4.1, Rbrica trabajo individual,

STD.4.2) Rbrica cuaderno del alumno,
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el Rbrica exposiciones orales,

dialogo como forma de evitar y resolver Rbrica comprensin oral,
conflictos y fomenta los valores
democrticos, desarrollando actitudes de (CSYP, SIEP) X (comprensin escrita),
cooperacin y de trabajo en equipo.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.6.1, STD.9.1,
STD.10.1)
CS.1.5.1 Diferencia fenmenos Rbrica valoracin de los trabajos e

atmosfricos observables: el cielo, el informes (expresin escrita),
aire, viento, lluvia, nieve y los describe
(CCL, CMCT, Rbrica comprensin lectora
de manera sencilla, reconociendo lo ms X (comprensin escrita),
caracterstico de cada estacin del ao CAA, CD)
en Andaluca.
(STD.18.1, STD.18.2, STD.21.1)
CS.1.5.2 Conoce el agua, sus informes (expresin escrita),
propiedades y estados, as como la Rbrica exposiciones orales,
accin del hombre para evitar su (CCL, CMCT,
X X Rbrica trabajo individual,
contaminacin. CAA)
(STD.27.1)
Pruebas escritas
287
propuesta didctica.
UDI 5 El paisaje
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes relativos a los
elementos del paisaje (elementos naturales y los elementos construidos por las personas). Tambin las
rocas que se pueden encontrar en ellos (granito, pizarra, caliza y arcilla) asocindolas con el uso que hace
el ser humano como materia prima. Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia lingstica, para que
mediante la tcnica de descifrado de cdigos describir tipos de paisajes. En la segunda, se desarrollan
aprendizajes sobre los tipos de paisajes en general, (paisaje de montaa: sus caractersticas; paisaje de
costa: sus caractersticas) y especficamente, aquellos que se encuentran en Andaluca as como, el
fomento de valores de respeto, defensa y cuidado de los animales, plantas y los paisajes y/ o parques
naturales donde viven, poniendo en prctica, igualmente, tanto medidas como pautas o comportamientos
cvicos durante la visita a uno de ellos. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar
activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a la identificacin de los paisajes y los
elementos que forman parte de un paisaje de costa. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos
durante la unidad.

O.CS.2Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la
textos.
O.CS.4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin
de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de
Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y
288
comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

6. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre el paisaje: sus elementos,
paisaje de montaa, paisaje de costa, paisajes de Andaluca, las rocas), analizarla, obtener
conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/ o por escrito, con
terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
mismo, sentido crtico, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor
(CS.1.2.1)
8. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su
contaminacin (y el efecto de su accin en el paisaje natural, en general). (CS.1.5.2)
a. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio urbano y rural andaluz.
2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4 Rocas y minerales. Diversidad y clasificacin.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
El medio natural, de nuestra Comunidad para que sea conocido, valorado y respetado como
globalizado, entre los que se considerar: la contaminacin.
Metodologas
de hechos y fenmenos (El paisaje: sus elementos, paisaje de montaa, paisaje de costa, paisajes de
Andaluca, las rocas) del contexto cercano, usando fuentes de informacin. Con el objetivo de que
aprendan contenidos bsicos de las Ciencias Sociales. Al mismo tiempo, se pretende fomentar estrategias
289
y habilidades para la resolucin de conflictos, trabajo cooperativo y valores empticos. Adems, se trabaja
el desarrollo de destrezas para la observacin, identificacin y clasificacin, muy simple, de las rocas.
Para ello realizaremos por un lado actividades en las que tengan que rodear, colorear, observar,
escribir, completar, clasificar, sealar, de pensamiento crtico, subrayar, leer, dibujar, encontrar la oracin
correcta (Por ejemplo: Inteligencia lingstica: descifrar cdigos-Observar los smbolos y escribir qu
dos tipos de paisaje se ven en la lmina; Decir que paisaje es el de la imagen, qu haras t y explica por
qu; subraya las oraciones correctas, etc) as como, actividades debate. Por otro lado, actividades en las
cuales tengan que observar, identificar rocas, conocer, a nivel muy simple, sus caractersticas as como, el
paisaje en el cual predominan y el uso que hace el ser humano de las mismas (Por ejemplo: Rodea el
paisaje de las imgenes que se muestra, en el predominan las rocas y contesta de qu tipo es?).
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes y cuentos.
Diccionario
Recursos digitales
disponibles.
Juego interactivo sobre el paisaje:
http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/esma_2010110412_9125553/false
Otros recursos
Fotografas de diferentes paisajes.
Diferentes materiales: plastilina, papeles, cartones, etc
Un mapa de la provincia y Un mapa de Andaluca.
Una pelota.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en mayor parte en el aula, aunque alguna de las actividades podremos
salir al entorno prximo; otras requiere hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
.
290

contexto cercano, usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
C.E.1.5 Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla
el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad; reconociendo los
principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del entorno. Diferenciar
algunas caractersticas de las rocas e identificarlas en la composicin de algunos materiales conocidos
(ladrillos, botijos, tejados, etc).
Proceso
cognitivo
Reflexionar
reproducir
Conocer y
Razonar y
Aplicar y

analizar

informacin,
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
informacin concreta y relevante, la informes (expresin escrita),
analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y/ o por escrito, (CD, CCL, SIEP) X X X Rbrica comprensin oral,
con terminologa adecuada, usando las Rbrica comprensin lectora
tecnologas de la informacin y la (comprensin escrita),
comunicacin. Rbrica aprendizaje cooperativo,
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con

autonoma, y presenta los trabajos de Rbrica exposiciones orales,
manera ordenada, clara y limpia, Rbrica exposiciones orales,
usando el vocabulario adecuado
exponindolos oralmente y mostrando (comprensin escrita),
actitudes de confianza en s mismo, CSYC, SIEP) X X Rbrica trabajo individual,
sentido crtico, curiosidad, inters,
creatividad en el aprendizaje y espritu Rbrica cuaderno del alumno,
emprendedor. Pruebas escritas
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3, STD.4.1, Portfolio
STD.4.2)
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el (CSYP, SIEP) X X Rbrica exposiciones orales,
dialogo como forma de evitar y resolver
291
conflictos y fomenta los valores Rbrica comprensin oral,

democrticos, desarrollando actitudes Rbrica comprensin lectora
de cooperacin y de trabajo en equipo. (comprensin escrita),
(STD.9.1, STD.10.1) Rbrica aprendizaje cooperativo,

CS.1.5.2 Conoce el agua y sus Rbrica exposiciones orales,
propiedades y estados, as como la
accin del hombre para evitar su (CCL, CAA) X X
contaminacin. Rbrica comprensin lectora
(STD.24.1, STD.27.1)
propuesta didctica.
292
UDI 6 El paso del tiempo
La unidad se compone de tres partes. En la primera se integran aprendizajes relativos a cmo se
mide el paso del tiempo (los das semanas, los meses del ao el calendario). En la segunda, se
desarrolla el aprendizaje, por un lado de los conceptos antes, ahora y despus, relacionndolos con la
manera de construir la historia personal de cada uno/ a. Por otro lado, de cmo a travs de las historias,
tradiciones, refranes, juegos, canciones, etc, podemos conocer nuestro pasado. Al mismo tiempo, se
trabaja la inteligencia intrapersonal para que aprendan a reconocer sus propias cualidades. En la tercera,
se busca el fomento del aprendizaje de los contenidos relacionados con cmo el paso del tiempo hace
que las personas cambiemos y tambin nuestra forma de vida, asocindolo con los conceptos de pasado,
presente y futuro. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la
atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a la identificacin de acciones que se dan o bien en el
pasado o en el presente o bien en el futuro as como, mediante el trabajo en parejas, trabajar algn
aspecto de su historia personal (unas vacaciones sin padres: realizar un lista con las cosas que meteras
en tu maleta. Compartirla con tus compaeros). Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante
la unidad.

O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento y desarrollo de estrategias de tratamiento de la informacin y
la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de
las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
O.CS.9 Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales
caractersticas de cada poca.
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando
una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su
herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
293

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre el paso del tiempo- El
calendario; La historia personal (antes, ahora y despus); El pasado en la familia; El paso del tiempo
(pasado, presente, futuro)), analizarla, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido
y comunicarlo oralmente y/ o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
mismo, sentido crtico, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
(CS.1.2.1)
3. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomentar los valores
4. Organizar su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando
cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora,
das, meses y aos. (CS.1.9.1)
5. Reconocer el paso del tiempo y diferenciar presente y pasado, a travs de restos histricos del
entorno prximo. (CS.1.10.1)
Bloque1 : "Contenidos comunes"
Bloque 4: "Las huellas del tiempo"
4.1 Cambios en el tiempo.
4.2 El calendario.
4.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de
Metodologas
de hechos y fenmenos (El paso del tiempo- El calendario; La historia personal (antes, ahora y despus); El
pasado en la familia; El paso del tiempo (pasado, presente, futuro) del contexto cercano, usando fuentes de
294
informacin. Con el objetivo de que aprendan contenidos bsicos de las Ciencias Sociales. Al mismo
tiempo, se pretende fomentar el aprendizaje de habilidades para la bsqueda de informacin en el contexto
familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y comunicarse al grupo,
potenciando actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes (valores empticos), apostando por el
dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias as como fomentar estrategias y
habilidades para la resolucin de conflictos y trabajo cooperativo. Tambin, se pretende fomentar el inters
por conocer y explicar los acontecimientos ms directos y cercanos, que hayan sido fundamentales para
sus vidas de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo, sucesin y duracin en relacin a dichos
acontecimientos.
Para ello realizaremos por un lado actividades en las que tengan que observar, ordenar, escribir,
describir o contar, rodear, leer, contestar, colorear, completar, imaginar, sealar, preguntar en casa,
relacionar, comparar, resolver una adivinanza, subrayar y dibujar (Por ejemplo: resuelve la adivinanza y
colorea el dibujo correcto; Seala el significado de cada uno de estos refranes; Rodea los das del fin de
semana). Adems de, actividades en las que se busque informacin relevante sobre su propia historia
personal o de sus padres o sobre aspectos que ocurrieron en el pasado, etc (Por ejemplo: cuenta cmo
celebraste tu ltimo cumpleaos). Por otro lado actividades y/ o tareas donde se inicien en la reflexin sobre
cuestiones relacionadas con el contenidos de la unidad y dilogos, adems de exposiciones orales/ escritas
en las que se potencie el trabajo en grupo y valores empticos. (Por ejemplo: Cmo eres? Escribe tus
cualidades). Finalmente, realizaremos actividades en las cuales identifiquen nociones temporales, expliquen
o cuenten acontecimientos de sus historias personales, etc.
Recursos
Recursos impresos
11. Textos de tradicin oral: adivinanzas, poesas, retahlas, refranes, canciones y cuentos.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Un calendario.
Fotos de cada uno de los alumnos/ alumnas.
Padres y/ o madres o algn familiar de cada nio/ nia).
Vdeos de bailes tradicionales de la comunidad autnoma.
Dos botellas de plstico, arena, cartn, tijeras y pegamento.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en mayor parte en el aula, aunque alguna de las actividades podremos
salir al entorno prximo Inteligencias naturalista: cuidar el entorno; otras requiere hacer un trabajo de
observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
295

contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
Ciencias sociales.
presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin
de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el
trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia
desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin
de conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.9 Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos
relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao,
fechas significativas).
C.E.1.10 Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y
disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Proceso
cognitivo
Reflexionar
reproducir
Conocer y
Razonar y
Aplicar y

analizar

de informacin,
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza Rbrica valoracin trabajos e
informacin concreta y relevante, la informes (expresin escrita),
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona Rbrica exposiciones orales,
acerca del proceso seguido y lo Rbrica comprensin oral,
comunica oralmente y/ o por escrito, con (CD, CCL, SIEP) X X X Rbrica compresin lectora
terminologa adecuada, usando las (comprensin escrita)
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
(STD.1.1)
Pruebas escritas
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con Rbrica bsqueda y tratamiento

de informacin,
autonoma, y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, usando Rbrica valoracin trabajos e
el vocabulario adecuado exponindolos (CSYC, SIEP) X X informes (expresin escrita),
Rbrica exposiciones orales, ,
oralmente y mostrando actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, Rbrica comprensin oral,
curiosidad, inters, creatividad en el Rbrica compresin lectora
296
aprendizaje y espritu emprendedor. (comprensin escrita)

(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3, STD.4.1,
STD.4.2) Rbrica aprendizaje cooperativo,
Rbrica valoracin trabajos e
Rbrica exposiciones. orales, ,
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el
dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores (CSYC, SIEP) Rbrica compresin lectora
X X (comprensin escrita)
democrticos, desarrollando actitudes de
cooperacin y de trabajo en equipo. Rbrica trabajo individual,
(STD.9.1, STD.10.1) Rbrica aprendizaje cooperativo,


de informacin,
CS.1.9.1 Organiza su historia familiar a De valoracin trabajos e informes

(expresin. escrita),
partir de fuentes orales y de informacin
proporcionadas por objetos y recuerdos Rbrica exposiciones. orales,
familiares para reconstruir el pasado, Rbrica comprensin oral,
ordenando, localizando e interpretando (CEC, CLC,
X Rbrica comprensin lectora
cronolgicamente hechos relevantes de CMCT, CAA)
(comprensin. escrita)
su vida utilizando las unidades bsicas
de tiempo: hora, das, meses y aos. Rbrica trabajo individual,
(STD.45.2)
Rbrica cuaderno
Portfolio
Rbrica valoracin trabajos e
CS.1.10.1 Reconoce el paso del tiempo Rbrica comprensin oral,

y diferencia presente y pasado, a travs (CEC, CLC, CAA, Rbrica comprensin lectora
de restos histricos del entorno prximo. X (comprensin escrita)
CD)
(STD.47.2)
297

propuesta didctica.
298
13.5 PD EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA)
1. INTRODUCCIN AL REA .............................................................................................299

2. OBJETIVOS DEL REA .................................................................................................300
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................................301
4. METODOLOGA ..............................................................................................................302
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS .....................................302
6. CRITERIOS DE EVALUACIN........................................................................................304
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN......................................................................................312
8. MATERIALES Y RECURSOS ..........................................................................................312
La Educacin artstica nos permite:

sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico
de las cualidades humanas,
fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su
importancia para el alumnado y
favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin,
estimulacin de la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el
sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin.
La creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden
de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad,
visin futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los
obstculos y problemas que se le van presentando en su vida, adems de ofrecerles herramientas
para la innovacin.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo
til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda, imaginacin, entusiasmo y
curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria
para el alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este rea pretende que nios y nias alcancen la competencia necesaria para expresarse y
comunicarse adems de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para
valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico,
lo que hacemos es representar las propias experiencias, ampliando las posibilidades de ocio y
disfrute.
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres
humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin artstica y cultural su individualidad, la
relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y
culturales en variados espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el dilogo con los otros y
el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo modo, las artes generan medios y
mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en
bsqueda de personas ms democrticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro
entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico y musical permitir el disfrute
299
del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la
expresin cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura propia que
potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el
patrimonio cultural y artstico de Andaluca.
2. OBJETIVOS DEL REA
Objetivos del rea de Educacin Artstica
1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la

informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza
los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de

Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la

imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de

la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,

danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para

conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros
pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
300

El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el
rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de
diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los recursos que le son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea
de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve
la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de
pensamiento y expresin.
La Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor,
actuando significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el
producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin,
organizacin y elaboracin de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y
habilidades bsicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cvica
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage, exposiciones,
experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto
personales como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. La aceptacin de normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de
responsabilidades y utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un
desarrollo social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la
Competencia social y cvica.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y
materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y
proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin de los procesos y del vocabulario
especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los proyectos de
trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de
la propia presentacin los mismos.
Competencia digital
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creacin de producciones artsticas, se
contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa
El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y Competencias en
ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la
arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en
301
aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el
espacio.
4. METODOLOGA
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un plan,
programa o proyecto que considere la optimacin de los recursos, la mejora de los rendimientos, la
distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en prctica
del plan y la bsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades
del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces, pequeos conciertos, grabaciones,
recitales, monlogos, musicales, obras teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco
pirata, tteres, montajes de imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles, comic,
exposiciones fotogrficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro alumnado
disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y
que a travs de la danza, la msica, la plstica y el teatro, pongan en prctica sus capacidades
artsticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca
lo cual les permitir apreciar la diversidad cultural y lingstica ms cercana.
Los lenguajes artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos de
una forma ms dinmica y creativa. Desde esta perspectiva tendremos en cuenta:
los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un
instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios
sentimientos y emociones, etc.),
y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla dibujos, cuadros, esculturas,
fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones
teatrales, a fiestas, al circo, etc.).
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas
experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin del alumnado desde la propia
vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades manipulativas y
pensamiento crtico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin,
exploracin, investigacin.) crear sus propias producciones artsticas tanto en tareas individuales
como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participacin
de la familia, como prolongacin del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el
reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del rea y por otro como agentes
directos que refuerzan las enseanzas, participando en distintas manifestaciones artsticas
presentes en su entorno (acompandolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas.).
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Educacin Artstica, ajustadas a las caractersticas del
alumnado del primer ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea para
este ciclo y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias clave.
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1: Educacin Audiovisual

1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
302
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora
imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su
entorno imagen fija (plantas, minerales.) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar,
cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Bloque 2: Expresin Artstica
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o
en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico
con distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear
composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su
entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Bloque 3: Dibujo Geomtrico
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje
espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano
en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y
textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias
producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las
mismas en elementos u objetos de su entorno.
303
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de
segmentos.
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al rea de

educacin artstica ser de 1 sesin semanal, se distribuir a lo largo del curso escolar, como
medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos de rea, en las siguientes
Unidades Didcticas Integradas (UDI):
Secuencia temporal
SEPTIEMBRE
UNIDAD 1 A
DICIEMBRE
REPASO DEL PRIMER

Diciembre
TRIMESTRE/ PORTFOLIO
ENERO
UNIDAD 2 A
MARZO
REPASO DEL PRIMER
Abril
ABRIL
UNIDAD 3 A
JUNIO
REPASO DEL PRIMER
Junio
6. CRITERIOS DE EVALUACIN

lograrlos.
304
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL

PRIMER NIVEL
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y 1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en
comunicacin para expresar ideas y movimiento.
sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
COMPETENCIAS
INDICADORESDE EVALUACIN CLAVE
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su CD

entorno.
STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.


PRIMER NIVEL
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e histricos cercanos a su entorno.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
artsticas ms relevantes de la
Comunidad autnoma de Andaluca y de 1.3. Descripcin y composicin de imgenes
otros pueblos, desarrollando actitudes presentes en el entorno cercano.
de valoracin, respeto, conservacin y 1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en
adoptando un sentido de identidad que movimiento en contextos culturales andaluces
le permita plasmar a travs del lenguaje prximos.
plstico y musical las interpretaciones y 1.5. Realizacin de collage con fotografa e
emociones del mundo que le rodea. imgenes.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos 1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en
artsticos en la observacin y el anlisis diferentes vietas en las que incorpora imgenes
de situaciones y objetos de la realidad propias y textos breves (El comic).
cotidiana y de diferentes 1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la
manifestaciones del mundo del arte y la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
cultura, para comprenderlos mejor y 1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y
formar un gusto propio. expresin de los elementos naturales de su entorno
imagen fija (plantas, minerales.) e imgenes en
movimiento (animales, pelculas,...).
305
COMPETENCIAS
CCL
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en CEC
movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su
entorno.
STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas
atendiendo al tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminacin, funcin.).
STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.

PRIMER NIVEL
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar
y crear imgenes sencillas.
O.EA.1. Conocer y utilizar las Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
posibilidades de los medios 1.10. Exploracin de programas informticos
audiovisuales y las tecnologas de la sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar,
informacin y la comunicacin y cortar, pegar, modificar tamao y olores),
utilizarlos como recursos para la sensibilizando en el respeto a la privacidad
observacin, la bsqueda de personal.
informacin y la elaboracin de 1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en
producciones propias, ya sea de forma diferentes vietas en las que incorpora imgenes
autnoma o en combinacin con otros propias y textos muy breves (El cmic).
medios y materiales.
COMPETENCIAS
CD
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes
a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
STD.3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes
digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste.) que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.

PRIMER NIVEL
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico
con distintos tipos de lneas.
306

O.EA.5. Mantener una actitud de Bloque 2: "Expresin Artstica".
bsqueda personal y colectiva, 2.1. Observacin y exploracin de los elementos
integrando la percepcin, la presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
imaginacin, la sensibilidad, la especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
indagacin y la reflexin de realizar o
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante
disfrutar de diferentes producciones
la observacin de entornos, individuales o en grupo,
artsticas. utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos
de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario
para la composicin de un lenguaje plstico con
distintos tipos de lneas.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y
valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y
comunicacin oral de su intencionalidad.
COMPETENCIAS
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones CSYC, CEC

artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas utilizando tcnicas.
STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.


PRIMER NIVEL
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes
materiales y texturas.

bsqueda personal y colectiva, 2.4. Distincin y clasificacin de los colores
integrando la percepcin, la primarios y secundarios.
imaginacin, la sensibilidad, la 2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y
indagacin y la reflexin de realizar o posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
disfrutar de diferentes producciones acuarelas,..), transmitiendo las sensaciones que le
artsticas. producen.
valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin
propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
307
COMPETENCIAS
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, CD
aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus CCL
producciones con diferentes materiales y texturas. CAA
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, can y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales
y tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.


PRIMER NIVEL
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas
elementales.
bsqueda personal y colectiva, 2.2. Creacin creativa de producciones plsticas,
integrando la percepcin, la mediante la observacin de entornos, individuales o
imaginacin, la sensibilidad, la en grupo, utilizando tcnicas elementales y
indagacin y la reflexin de realizar o materiales cotidianos de su entorno.
disfrutar de diferentes producciones 2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y
artsticas. posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le
producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida
cotidiana, disfrutando las caractersticas de los
mismos.
valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin
propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
COMPETENCIAS
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo CSYC, CEC
distintos materiales y tcnicas elementales.
STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando
con las tareas que le hayan sido encomendadas
308

PRIMER NIVEL
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de
comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los Bloque 2: "Expresin Artstica".
medios audiovisuales y las tecnologas de la 2.2. Producciones plsticas de forma
informacin y la comunicacin y utilizarlos como creativa, mediante la observacin de
recursos para la observacin, la bsqueda de entornos, individuales o en grupo,
informacin y la elaboracin de producciones propias, utilizando tcnicas elementales y
ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros materiales cotidianos de su entorno.
medios y materiales. 2.8. Iniciacin en el manejo de
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms informacin bibliogrfica y de las
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y nuevas tecnologas para crear
de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, composiciones creativas.
respeto, conservacin y adoptando un sentido de 2.10. Identificacin de algunos
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje autores de obras artsticas
plstico y musical las interpretaciones y emociones del significativas y/o cercanas de su
mundo que le rodea.2.2. Producciones plsticas de entorno.
forma creativa, mediante la observacin de entornos,
individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales
y materiales cotidianos de su entorno.
COMPETENCIAS
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los CD
medios de comunicacin y de internet que le sirva para la creacin
de composiciones plsticas creativas.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y
de internet que le sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas.

PRIMER NIVEL
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
bsqueda personal y colectiva, 2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales
integrando la percepcin, la sencillos con diferentes materiales.
imaginacin, la sensibilidad, la 2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y
indagacin y la reflexin de realizar o valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
disfrutar de diferentes producciones propio como el de sus compaeros y compaeras.
artsticas. 2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin
propia y comunicacin oral de su intencionalidad
309
COMPETENCIAS
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con
diferentes materiales. CSYC, CEC
STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso
y eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.

PRIMER NIVEL
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia
que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms Bloque 2: "Expresin
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de Artstica".
otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 2.9. Iniciacin en el
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad conocimiento de profesiones
que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y artesanales culturales y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le artsticas andaluzas de su
rodea. entorno local o cercano.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus 2.10. Identificacin de algunos
elementos ms significativos en el entorno para conseguir autores de obras artsticas
progresivamente una percepcin sensible de la realidad y significativas y/o cercanas de su
fomentar la identidad personal como andaluz. entorno.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural de Andaluca y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la interculturalidad.
COMPETENCIAS
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su
CSYC, CEC
provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de
Andaluca
STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de
arte que en ellos se exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
310

PRIMER NIVEL
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano,
relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas
O.EA.3. Identificar y reconocer Bloque 3: "Dibujo Geomtrico".
dibujos geomtricos en 3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes
elementos del entorno, en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial:
utilizando con destreza los horizontalidad y verticalidad.
instrumentos especficos para 3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas
representarlos en sus propias bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
producciones artsticas. 3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas
bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la
observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u
objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo
operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
COMPETENCIAS
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno
cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos contemplados
CMCT
en el rea de matemticas.
STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus
composiciones con fines expresivos.
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada
al dibujo tcnico.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y
trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

311
calificaciones sern los siguientes:
EXPRESIN Y TRABAJOS TRABAJOS

CREATIVIDAD CUADERNO DE
INDIVIDUALES COOPERATIVOS
PLASTICA Y VISUAL PLSTICA
40% 40% 10% 10%

los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
8. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
En las diferentes UDI se detallarn los recursos y materiales que vamos a utilizar.
312
UDI 1 PLSTICA
Temporalizacin 1 trimestre Sesiones 14

En esta unidad el alumnado desarrollar la capacidad para observar su entorno inmediato,
reconociendo objetos y medios cercanos y realizando composiciones con distintos materiales y tcnicas
plsticas realizando estampaciones, coloreando, pintando, aprendiendo tcnicas nuevas, su buen uso y
una forma diferente de trabajar con las fotografas.
Algunas fichas se han enfocado para la transicin a la Educacin Primaria de manera que el
alumnado disponga de un breve perodo de adaptacin para afrontar los desafos de una nueva etapa.
Con las actividades propuestas los alumnos y alumnas trabajaran la responsabilidad, el respeto, la
autoestima y perseverancia con el uso y cuidado de materiales, utensilios, recursos plsticos y espacios
donde se llevan a cabo las actividades, con una actitud de valoracin de los trabajos propios y ajenos, con
el sentimiento de bienestar por la integracin en la dinmica de clase mediante la participacin individual o
la colaboracin en grupo y con el esfuerzo en el aprendizaje de los contenidos.

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin
y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza
los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando
un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones
y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
Objetivos didcticos (Asociados a indicadores)

1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno: reconoce imgenes fijas. (EA.1.1.1.).
2. Iniciar la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos
cercanos a su entorno. (EA.1.2.1.).
3. Iniciar el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes
sencillas. (EA.1.3.1.).
4. Observar el entorno inmediato y crear composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y
fotografas utilizando tcnicas. (EA.1.4.1.).
5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (EA.1.5.1.).
313
6. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.

(EA.1.6.1.).
7. Iniciar la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le
sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas. (EA.1.7.1.).
8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (EA.1.8.1.).
9. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos
geomtricos contemplados en el rea de matemticas. (EA1.10.1.).
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Educacin audiovisual"
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno
imagen fija (plantas, minerales...) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin artstica"
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con
acuarelas,....), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
Contenidos: Bloque 3: "Dibujo geomtrico"
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el
entorno.
producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en
elementos u objetos de su entorno.
3. La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
5. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
314
Metodologas
Se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes, los colores
primarios adems de comprobar si el alumno ha interiorizado que el espacio puede ser representado de
forma plstica a travs de diferentes tipos de lneas o elementos geomtricos, distintas tcnicas plsticas y
si sus posibilidades les sirven para plasmar sus vivencias a travs tambin de diferentes instrumentos,
como por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de recursos bibliogrficos.
Para todo esto se elaboraran tareas globales que favorezcan capacidades para observar crear e
identificar las lneas del entorno, figuras planas como tringulos o cuadrados, los colores primarios o las
diferentes texturas para crear producciones plsticas con diferentes tcnicas.
Tambin se tratar de desarrollar la capacidad de imaginar y dibujar obras tridimensionales
sencillas, de la observacin efectuada de imgenes de su entorno, realizando actividades que favorezcan
esta capacidad reciclando materiales modificando su aspecto para representar formas nuevas
tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y
vertical.
Adems el alumno deber ser capaz de iniciarse en el uso de programas informticos sencillos y
adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar imgenes y crear algunas imgenes sencillas
de produccin propia que sean abordadas desde tareas sencillas.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
11TU U
En la propuesta didctica aparecen pginas web donde ampliar ms informacin de cada actividad.
Otros recursos
Lpiz, goma de borrar, lpices de colores, rotuladores, tmperas, pegamento y tijeras.
Material reciclado: corcho, tapones de plstico, lana y un palo de madera.
Espacios-escenarios
Todas las actividades de esta unidad se comenzaran en el aula y si es necesario se terminaran en
casa.
Algunas actividades se trabajar en la sala de ordenadores.
Agrupamientos
En el libro del alumnado se propone la actividad 10 con el objetivo de desarrollar la comunicacin y
creatividad con los compaeros.
Se plantean otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, donde se
refuerza la idea de colaboracin y sincronizacin de forma que constaten buenos resultados en grupos, con
dilogos y debates donde se compartan experiencias y se creen ideas conjuntas y lluvias de ideas para
realizar elaboraciones creativas entre pequeos o grandes grupos.
315

Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias Instrumentos de
2 Aplicar y
de aprendizaje clave evaluacin
Reflexionar
reproducir
analizar
- Registro
profesorado.
- Rbricas: expresin
y creatividad plstica
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en
y visual, de trabajo
movimiento de su entorno. STD.1.1. CD x x x
individual, para la
valoracin del
cuaderno del alumno
y de exposiciones
orales.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: expresin
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las y creatividad plstica
imgenes fijas y en movimiento en sus contextos y visual, de trabajo
culturales e histricos cercanos a su entorno. CCL, CEC x x x individual,
STD.2.1. comprensin oral,
para la valoracin del
cuaderno del alumno
y de exposiciones
orales.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de expresin y
programas informticos acordes a su edad para creatividad plstica y
CD x x x
retocar y crear imgenes sencillas. STD 3.1. visual, de trabajo
individual, para la
valoracin del
cuaderno del alumno
y de exposiciones
orales.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: expresin
y visual, comprensin
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y
oral, de trabajo
crea composiciones artsticas de distintos tipos de CSYC, CEC x x x
individual, para la
lneas y fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1.
valoracin del
cuaderno del alumno
y de exposiciones
orales.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores CCL, CA x x x - Registro

316
primarios y secundarios, aplicando dichos profesorado.

conocimientos para transmitir sensaciones en sus - Rbricas: expresin
producciones con diferentes materiales y texturas. y creatividad plstica
STD.5.2. STD.5.4. y visual, comprensin
oral, expresin
escrita, de trabajo
individual, para la
valoracin del
cuaderno del alumno.
- Registro
profesorado.
- Rbricas: expresin
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas, individual,
reconociendo distintos materiales y tcnicas comprensin oral, de
CSYC x x x
elementales. STD.6.1. trabajo cooperativo,
STD.6.2. para la valoracin del
cuaderno del alumno
y de pruebas orales y
escritas.
- Rbricas: expresin y
creatividad plstica y
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de visual, comprensin
recursos bibliogrficos, de los medios de oral, de comprensin
escrita, de trabajo
comunicacin y de internet que le sirva para la
CD x x x individual, de trabajo
creacin de composiciones plsticas creativas. cooperativo, de
STD.7.1 bsqueda y tratamiento
de la informacin, para
la valoracin del
cuaderno del alumno y
de exposiciones orales.
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras creatividad plstica y
tridimensionales sencillas con diferentes materiales. CSYC, CEC x x x visual, expresin oral y
STD.8.1 escrita, de trabajo
individual, de trabajo
cooperativo.
- Rbricas: comprensin
oral, expresin y
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos
CMCT x x x creatividad plstica y
bsicos en su entorno cercano. STD.10.11. visual, expresin oral y
escrita, de trabajo
individual.
317
1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecundonos a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseado para contribuir a
que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos
que parten de la reproduccin y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a
aprendizajes ms profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen tambin
actividades de ampliacin y refuerzo de la Propuesta Didctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecundonos a los ritmos de aprendizaje y a las
motivaciones e intereses del alumnado:
A travs de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes bsicos
a otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes bsicos.
A travs de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a
situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicacin de dichos
aprendizajes.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes
tipos de expresin (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso
para ir adquiriendo las fortalezas de los dems, generando interdependencia positiva dentro de un
clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
Tambin se incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didctica que van en esta lnea.
6.- Proponiendo metodologas fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana
y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal.
7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas, las actividades complementarias, de refuerzo y
ampliacin, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen tambin a dar respuesta a la
propuesta didctica.
318
UDI 2 PLSTICA
Temporalizacin 2 Trimestre Sesiones 10

Siguiendo la pauta establecida en la unidad anterior, se contina con la indagacin y el
conocimiento de obras y autores alternando momentos histricos y estilos artsticos. Junto a ello, se
trabaja con la investigacin de la mezcla de colores primarios y algunos secundarios, la observacin de
las lneas y las figuras geomtricas con que componer el espacio, el uso de las manchas de color o el
collage con diferentes materiales.
En cada actividad estar presente la responsabilidad de dar un buen uso a los materiales, el
respeto del aula y los trabajos propios y ajenos, la autoestima, creatividad y perseverancia por conseguir
la obra plstica adecuada.

materiales.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando
un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones
y emociones del mundo que le rodea.
artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
cercanos a su entorno. (EA. 1.2.1.).
sencillas. (EA. 1.3.1.).
3. Observar el entorno inmediato y crear composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y
fotografas utilizando tcnicas. (EA 1.4.1.).
5. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (EA.
1.6.1.).
6. Iniciar la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le
sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas. (EA. 1.7.1.).
319
7. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (EA 1.8.1).
8. Conocer las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. (EA.1.9.1.).
1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: Educacin audiovisual
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin artstica"
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su
entorno local o cercano.
Contenidos: Bloque 3: "Dibujo geomtrico"
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el
entorno.
producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en
elementos u objetos de su entorno.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de
segmentos.
3. La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
11. La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de
320
Metodologas
primarios y secundarios adems de comprobar si el alumno ha interiorizado que el espacio puede ser
representado de forma plstica con distintas tcnicas a travs de diferentes tipos de lneas o elementos
geomtricos y si sus posibilidades les sirven para plasmar sus vivencias a travs tambin de diferentes
instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de
recursos bibliogrficos. Para todo esto se elaboraran tareas globales que favorezcan capacidades para
observar crear e identificar las lneas rectas, oblicuas del entorno, figuras planas como tringulos,
cuadrados, crculos o rombos, los colores primarios y algunos secundarios o las diferentes texturas para
crear producciones plsticas con diferentes tcnicas.
Se trata de desarrollar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas ms
prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen que estas
diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin con tareas
globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno ms inmediato y que
forman parte de su patrimonio artstico y cultural de Andaluca. Reproducir obras de pintores conocidos
cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas plsticas.
vertical.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
En la propuesta didctica aparecen pginas web donde ampliar ms informacin de cada actividad
Otros recursos
Pegamento, tijeras, lpiz, lpices de colores, virutas, rotuladores, ceras blandas, tmperas, goma de
borrar y papeles de colores.
Material reciclado: rollo de papel de cocina y rollo de papel higinico.
Espacios-escenarios
La unidad se realizar casi en su totalidad en el aula, exceptuando las actividades que requieran de
ms tiempo que el estimado en el aula y necesiten ser terminadas en casa.
Agrupamientos
Plantearemos actividades en las que se trabaja y aprende de manera
cooperativa, donde se refuerza la idea de colaboracin y sincronizacin de forma que constaten
buenos resultados en grupos, con dilogos y debates donde se compartan experiencias y se creen ideas
conjuntas y lluvias de ideas para realizar elaboraciones creativas entre pequeos o grandes grupos.
321

Proceso
cognitivo
1 Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Reflexionar
reproducir
analizar
- Rbricas:
comprensin oral,
expresin y creatividad
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las
plstica y visual, de
imgenes fijas y en movimiento en sus contextos
CCL,CEC x x x trabajo individual, de
culturales e histricos cercanos a su entorno.
bsqueda y
STD.2.1
tratamiento de la
informacin y para la
valoracin del
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de
programas informticos acordes a su edad para CD x x x
plstica y visual, para
retocar y crear imgenes sencillas. STD 3.1.
la valoracin del
cuaderno del alumno,
de trabajo individual
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y expresin y creatividad
crea composiciones artsticas de distintos tipos de CSYC, CEC x x x plstica y visual,
lneas y fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1. expresin escrita, para
la valoracin del
de trabajo individual.
- Rbricas:
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores
comprensin oral,
primarios y secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir sensaciones en sus CCL, CA x x x
producciones con diferentes materiales y
trabajo individual y de
texturas. STD.5.2.
pruebas orales y
escritas.
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas
creativas reconociendo distintos materiales y CSYC, CEC x x x
trabajo individual, para
tcnicas elementales. STD.6.1. STD.6.2.
la valoracin del
de pruebas orales y
escritas.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de - Registro profesorado.
CD x x x
recursos bibliogrficos, de los medios de - Rbricas:
322
comunicacin y de internet que le sirva para la comprensin oral,

creacin de composiciones plsticas creativas. expresin y creatividad
STD.7.1. plstica y visual, de
trabajo individual, de
bsqueda y
tratamiento de la
informacin y para la
valoracin del
- Rbricas:
comprensin oral,
EA1.8.1. Imagina y dibuja obras
tridimensionales sencillas con diferentes CSYC,CEC x x x
materiales. STD.8.1.
- Rbricas:
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones comprensin oral,
artsticas ms prximas de su provincia que expresin y creatividad
CSYC, CEC x x x
forman parte del patrimonio artstico y cultural de plstica y visual, de
Andaluca. STD.9.1. trabajo individual y
cuaderno.
EA.1.10.1. Identifica elementos
creatividad plstica y
geomtricos bsicos en su entorno cercano y los
visual, expresin
relaciona con los conceptos geomtricos CMCT x x x
escrita, de trabajo
contemplados en el rea de matemticas.
individual y para la
STD.10.1. STD.10.11.
valoracin del
cuaderno
323
transversal.
propuesta didctica.
UDI 3 - PLSTICA
Temporali Sesio
3 Trimestre 11
zacin nes
En esta ltima unidad vamos a afianzar la aplicacin de tcnicas mixtas con actividades que nos
llevarn a consolidar la construccin de volumen, estampacin, uso de papeles de colores o la
experimentacin con tmperas. Tambin se indagar la curiosidad por las obras de arte que estn en los
museos. Para ello contaremos con diferentes tareas donde el alumnado investigar distintos materiales
para crear una obra plstica. Asimismo, se plantea una actividad novedosa como es la lectura e
interpretacin de una obra teatral, que recrea personajes de cuentos clsicos en una original puesta en
escena.
La educacin en valores se contempla con especial inters en el respeto entre los alumnos y las
alumnas, la responsabilidad, gratitud, autoestima, creatividad y empata con el cuidado y conservacin de
materiales, actitud positiva ante la colaboracin y la ayuda entre todos, sentimiento de bienestar por la
integracin en la dinmica de clase y comunicacin con los compaeros y comprensin de sus logros.

materiales.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
324

cercanos a su entorno. (EA. 1.2.1.).
sencillas. (EA. 1.3.1.).
4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de
lneas y fotografas utilizando tcnicas: realiza composiciones con distintos tipos de lneas. (EA 1.4.1.).
6. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (EA.
1.6.1.).
7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para la
creacin de composiciones plsticas creativas. (EA. 1.7.1.).
8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (EA 1.8.1.).
9. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos
Contenidos: Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes
propias y textos muy breves (El comic).
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin Artstica".
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios
Bloque 3: "Dibujo Geomtrico".
325

11. La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de
Metodologas
primarios y secundarios adems de comprobar si el alumno ha interiorizado que el espacio puede ser
representado de forma plstica con distintas tcnicas a travs de diferentes tipos de lneas o elementos
geomtricos y si sus posibilidades les sirven para plasmar sus vivencias a travs tambin de diferentes
instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de
recursos bibliogrficos. Para todo esto se elaboraran tareas globales que favorezcan capacidades para
observar crear e identificar las lneas rectas, oblicuas del entorno, figuras planas como tringulos,
cuadrados, crculos o rombos, los colores primarios y algunos secundarios o las diferentes texturas para
crear producciones plsticas con diferentes tcnicas.
vertical.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
En la propuesta didctica aparecen pginas web donde ampliar ms informacin de cada actividad.
Otros recursos
Tijeras, pegamento, tmperas, pincel, lpiz, lpices de colores, goma de borrar, rotuladores, papeles de
colores y ceras blandas.
Material reciclable: tetrabrik y tapones.
Otros materiales: folios y esponja.
Espacios-escenarios
La unidad se realizar casi en su totalidad en el aula, exceptuando las actividades que requieran de
ms tiempo que el estimado en el aula y necesiten ser terminadas en casa.
Agrupamientos
Plantearemos actividades en las que se trabaja y aprende de manera
cooperativa, donde se refuerza la idea de colaboracin y sincronizacin de forma que constaten
buenos resultados en grupos, con dilogos y debates donde se compartan experiencias y se creen ideas
conjuntas para realizar elaboraciones creativas entre pequeos o grandes grupos.
326

Proceso
1 Conocer y reproducir
cognitivo
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias Instrumentos de
de aprendizaje clave evaluacin
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
comprensin oral,
expresin y
creatividad plstica
y visual, expresin
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las escrita, de
imgenes fijas y en movimiento en sus contextos exposiciones
CCL, CEC x x x
culturales e histricos cercanos a su entorno. orales, de trabajo
STD.2.1. individual, de
bsqueda y
tratamiento de la
informacin y para
la valoracin del
cuaderno del
alumno.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de expresin y
programas informticos acordes a su edad para CD x x x creatividad plstica
retocar y crear imgenes sencillas. STD 3.1. y visual, de trabajo
valoracin del
cuaderno del
alumno.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
expresin y
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y creatividad plstica
crea composiciones artsticas de distintos tipos de CSYC, CEC x x x y visual, expresin
lneas y fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1. escrita, de trabajo
valoracin del
cuaderno del
alumno.
- Registro
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores
profesorado.
primarios y secundarios, aplicando dichos
- Rbricas:
conocimientos para transmitir sensaciones en sus CCL, CA x x x
comprensin oral,
producciones con diferentes materiales y texturas.
expresin y
STD.5.2.
creatividad plstica
327
y visual, expresin
escrita, de
exposiciones
orales, de trabajo
individual, de
trabajo cooperativo,
para la valoracin
del cuaderno del
alumno.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
expresin y
creatividad plstica
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas
creativas reconociendo distintos materiales y CSYC, CEC x x x
individual, de
tcnicas elementales. STD.6.1. STD.6.2.
trabajo cooperativo,
para la valoracin
del cuaderno del
alumno y pruebas
orales y escritas.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de
expresin y
recursos bibliogrficos, de los medios de
creatividad plstica
comunicacin y de internet que le sirva para la CD x x x
creacin de composiciones plsticas creativas.
individual, de
STD.7.1.
trabajo cooperativo
y para la valoracin
del cuaderno del
alumno.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
comprensin oral,
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras expresin y
tridimensionales sencillas con diferentes materiales. creatividad plstica
CSYC, CEC x x x
STD.8.1 y visual, de trabajo
individual, de
trabajo cooperativo
y para la valoracin
del cuaderno del
alumno.
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
comprensin oral,
expresin y
creatividad plstica
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos
y visual, expresin
bsicos en su entorno cercano y los relaciona con
CMCT x x x escrita, de
los conceptos geomtricos contemplados en el rea
exposiciones
de matemticas. STD.10.11.
orales, de trabajo
individual, de
trabajo cooperativo
y para la valoracin
del cuaderno del
alumno.
328
transversal.
propuesta didctica.
329
13.6 PD VALORES SOCIALES Y CVICOS
1. INTRODUCCIN AL REA .............................................................................................330

2. OBJETIVOS DEL REA ..................................................................................................331
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................................332
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS .....................................333
5. METODOLOGA ..............................................................................................................333
6. CRITERIOS DE EVALUACIN........................................................................................335
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN......................................................................................344
8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...........................................................344
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por

ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la adopcin de las actitudes y los valores
que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad,
contribuyan a crear una sociedad ms desarrollada y justa.
El rea de los valores Sociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los
nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales bsicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los
diferentes aspectos de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no
siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos
de la convivencia y la vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y
problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del contexto
y el entorno prximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educacin en valores no slo ha de estar implcita en todas las reas y materias del
currculo, sino que tambin ha de quedar reflejada en las normas de organizacin y funcionamiento
del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de
la comunidad escolar y en la programacin de las actividades docentes.
El rea debe ayudar a la reflexin personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la
dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales necesarios para convivencia
pacfica y democrtica. El alumnado deber ir adquiriendo las competencias necesarias para
construir un ajustado autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas
responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparar para reconocer a las dems personas. Por
ello, es necesario trabajar la empata, al respeto y la tolerancia, as como las habilidades y las
actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasin de
conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de
la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
330
El rea de valores sociales y cvicos coincidir con la de Ciudadana y derechos humanos

en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Autonoma para Andaluca. En este sentido ser necesario abordar contenidos y
actividades relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean
conocidos, valorados y respetados.
2. OBJETIVOS DEL REA
Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia,
as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y
emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante
evolucin del que formamos parte.
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en
el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la empata.
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad
cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del
que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que
nos es propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservacin,
adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz
331
3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El rea contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cvicas puesto que desde

esta se desarrollarn aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores e
intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones
con autonoma empleando. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir
una escala de valores mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones
culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar
una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est
basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de
los Derechos Humanos.
Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudar a
ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de
cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este rea se recoger
la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la competencia de la

autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales de interrelacin, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuir
desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal,
como social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de grupo o
identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artstico.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, esta rea
desarrolla la transformacin de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar
y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias
acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos..
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicacin
lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
332
Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se
podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a travs del uso correcto de
internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social emergente.
4. METODOLOGA
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza

aprendizaje del rea de Valores Sociales y Cvicos formarn parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.;
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos de forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin
cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal
o social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
333
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos en

relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
Las unidades didcticas, tareas o proyectos en el rea debern partir del reconocimiento de
los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los conflictos, el
reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de
formas de vida ms justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la
apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios y
ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que
aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminacin a distintos
colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el
cuidado y respeto del medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las
normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y
para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos
Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejera.
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas,
contra la violencia, de los derechos humanos..), celebrar das conmemorativos de la paz, el medio
ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para
promover los mismos valores en todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la
comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
En las diferentes UDI se plantear la metodologa a llevar a cabo para el desarrollo de la misma.
5. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1: 'La identidad y la dignidad de la persona"

1.1.Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Bloque 2: 'La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales"

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien comn.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
Bloque 3: 'La convivencia y los valores"

3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana,
expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
334
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a Valores

Sociales y Cvicos ser de 2 sesiones semanales, se distribuir a lo largo del curso escolar, como
medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos de rea, en las siguientes
Unidades Didcticas Integradas (UDI):
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL 10/9 a 18/9
Unidad 1 CMO SOY 21/9 a 9/10
Unidad 2 CMO SIENTO 13/10 a 30/10
Unidad 3 ACEPTO COMO SOY 3/11 a 19/11
Unidad 4 ME CUIDO 20/11 a 9/12
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO 10/12 a 11/12

DESCUBRO MIS NECESIDADES Y MIS 14/12 a 22/1
Unidad 5
DESEOS
Unidad 6 MIS AMIGOS 25/1 a 12 /2
Unidad 7 MI FAMILIA 15/2 a 16/3
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO 17/3 a 18/3
Unidad 8 DESCUBRO MS AMIGOS Y PERSONAS 28/3 a 13/4
Unidad 9 MI CASA 14/4 a 4/5
Unidad 10 LA CLASE 5/5 a 23/5
Unidad 11 EL MUNDO 24/5 a 10/6
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO 13/6 a 23/6
6. CRITERIOS DE EVALUACIN
Recogiendo los diversos elementos del currculo para el rea de Valores Sociales y
Cvicos, a continuacin se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendo
de los criterios de evaluacin, se relacionan de forma integrada con los dems elementos de
currculo y se cierran con las evidencias que, a travs de actividades, proyectos y tareas, que nos
permitirn tanto el logro de los objetivos como la adquisicin de las competencias clave.
335
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS PARA PRIMER

NIVEL
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e
identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems,
hacindose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de
compromiso hacia uno mismo.
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas
propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a
travs del autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias
para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad Bloque 1. La identidad y la
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado dignidad de la persona.
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios 1.1. Identidad, autonoma y
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de responsabilidad personal.
los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin 1.2. La dignidad humana.
de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y 1.3. La mejora de la autoestima.
en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal
y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin
sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales,
el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su
personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal. UNIDADES EN
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, LAS QUE SE
manifestando verbalmente una visin positiva de s mismo e PROPONEN
CSYC, SIEP,
integrando la representacin que hace de s mismo y la EJERCICIOS,
CCL
imagen que expresan los dems. ACTIVIDADES Y
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus TAREAS PARA
acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las SU EVALUACIN
diferentes alternativas de accin y hacindose responsable de
las mismas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 1, 3, 4 y 10
STD.1.3. Acta de forma respetable y digna.
STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto
asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
336

NIVEL
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas
y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los
problemas sociales y cvicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de
los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y

comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas
sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la Bloque 1. La identidad y la
construccin de una identidad personal y social acorde a los dignidad de la persona.
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. 1.1.Identidad, autonoma y
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la responsabilidad personal.
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y 1.2. La dignidad humana.
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la 1.3. La mejora de la autoestima.
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y
la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad
y a la empata.
UNIDADES EN
LAS QUE SE
COMPETE PROPONEN
INDICADORES DE EVALUACIN NCIAS EJERCICIOS,
CLAVE ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA
SU EVALUACIN
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas
sociales y cvicos. CSYC
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de SIEP
3 y 11
aportacin al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo CCL
individual y colectivo para la consecucin de los objetivos.
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los
objetivos.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
337
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS PARA

PRIMER NIVEL
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a
gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de
su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse
en la toma de decisiones con autocontrol.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.1. Implementar las habilidades
psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la
efectiva resolucin de conflictos y la toma de
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la
decisiones, necesarias para ser, conocer,
persona.
aprender, convivir, actuar y emprender.
1.1. Desarrollo y regulacin de los
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en
sentimientos y las emociones.
situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios sentimientos y
emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la manifestacin y
defensa de las legtimas necesidades de las
personas, en un mundo diverso, globalizado y en
constante evolucin del que formamos parte.
UNIDADES EN LAS QUE
SE PROPONEN
COMPETENCIAS EJERCICIOS,
CLAVE ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU
EVALUACIN
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa
pensamientos, reflexionando, regulando y
reestructurando sus sentimientos y emociones.
CCL
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de 1, 3, 9 y 11
SIEP
decisiones y a la resolucin de conflictos,
haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el
fracaso.
STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
STD.7.3 Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la resiliencia.
STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificacin de sus emociones.
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems
en las actividades cooperativas.
338

PRIMER NIVEL
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando
sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la
comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: 'La identidad y la dignidad
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de de la persona" y Bloque 2: 'La
la dignidad personal a travs de un proceso formativo, comprensin y el respeto en las
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y relaciones interpersonales".
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca 1.4. Desarrollo y regulacin de los
una creciente autorregulacin de los sentimientos, los sentimientos y las emociones.
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 2.1. Normas para el mantenimiento de
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la conversaciones respetuosas.
diversidad y a la empata.
UNIDADES EN
LAS QUE SE
PROPONEN
CLAVE ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA
SU
EVALUACIN
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas
respetuosas y de confianza con los iguales y las personas
adultas.
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia
los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula. CCL
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que CSYC 2, 6, 7, 8 y 10
contribuyen al dilogo y empleando expresiones para SIEP
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por
sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el
dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la
expresin de los dems.
STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en
consonancia con los sentimientos.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.2. Muestra inters por sus interlocutores.
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
339

NIVEL
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y
escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y
sentimientos, defendindolas sin desmerecer las aportaciones de los dems y
demostrando inters por los otros.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales

bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 2. La comprensin y el
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo respeto en las relaciones
de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la interpersonales.
efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, 2.1. Normas para el mantenimiento de
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y conversaciones respetuosas.
emprender. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de grupo.
la dignidad personal a travs de un proceso formativo, 2.3. Habilidades bsicas necesarias para
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y el desarrollo de una escucha activa y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una eficaz.
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos 2.4. Desarrollo de habilidades y
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre actitudes asertivas en la convivencia diaria.
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la
diversidad y a la empata.
COMPETENCIAS UNIDADES EN
INDICADORES DE EVALUACIN LAS QUE SE
CLAVE
PROPONEN
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades EJERCICIOS,
cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos ACTIVIDADES Y
que subyacen en lo que se est diciendo, escuchando TAREAS PARA
activamente y demostrando inters por las otras personas. SU EVALUACIN
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa CSYC, CCL, SIEP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y
de las posiciones personales y utilizando un lenguaje 9
positivo.
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que
habla.
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las
otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
340
STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.

PRIMER NIVEL
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y
la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las
cualidades de los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y
comportamientos que afectan a la convivencia, as
como disyuntivas sociales bsicas o situaciones
conflictivas de la vida diaria, rechazando los Bloque 2. La comprensin y el respeto
estereotipos que supongan algn tipo de en las relaciones interpersonales
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a
la construccin de una identidad personal y social 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, asertivas en la convivencia diaria.
cooperacin y justicia. 2.5. Establecimiento de relaciones
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada interpersonales basadas en la tolerancia
para la cimentacin de una vida digna y saludable, y el respeto.
con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs 2.6. Las diferencias individuales y
de la incorporacin de prcticas positivas para la sociales: asimilacin y valoracin.
resolucin de conflictos, la construccin de modelos
de convivencia basados en el aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero
para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
UNIDADES EN LAS
QUE SE PROPONEN
CLAVE ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU
EVALUACIN
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia
positivamente las diferencias individuales, valorando
las cualidades de otras personas.
CSYC
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones 3, 5, 6, 7, 8 y 9
CCL
emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua, expresando las
caractersticas de la amistad.
STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
341
afecto y la confianza mutua.

STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.


PRIMER NIVEL
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus
actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las
normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3. La convivencia y los
valores.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas 3.6. Conocimiento y respeto de las
que favorecen la convivencia y la paz, as como a la normas de convivencia en casa, aula,
legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento grupo de amigos, colegio.
personal basado en la autorregulacin y la 3.7. Valoracin de conductas cotidianas
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y en relacin a las normas de convivencia.
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos 3.10. Identificacin de situaciones
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los agradables y desagradables de la vida
Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y cotidiana, expresando verbal y
en el Estatuto de Andaluca. corporalmente las mismas.
.
UNIDADES EN LAS
QUE SE PROPONEN
CLAVE ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU
EVALUACIN
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre
situaciones escolares y justifica sus actuaciones en
base a valores personales como la dignidad, la libertad,
CSYC
la autoestima, la seguridad en uno mismo y la 10
capacidad de enfrentarse a los problemas.
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un
referente de valores a cumplir para el bien comn.
STD.20.1. Explica el concepto de norma.
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.
STD.20.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
342

PRIMER NIVEL
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia

en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3. La convivencia y los
O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la valores.
propia comunidad, valorando nuestra singularidad 3.7. Valoracin de conductas cotidianas
cultural e histrica, nuestro patrimonio material e en relacin a las normas de convivencia.
inmaterial y apreciando el medio ambiente del que 3.8. Concienciacin de la importancia de
formamos parte, sin olvidar el marco universal de que todas las personas disfruten de los
interdependencia global e intercultural que nos es derechos bsicos: salud, bienestar,
propio a todos los seres humanos-, para implicarse en alimentacin, vestido, vivienda y
su defensa y conservacin, adoptando un compromiso asistencia mdica.
personal y social siempre acorde con la Cultura de la 3.10. Identificacin de situaciones
Paz. agradables y desagradables de la vida
cotidiana, expresando verbal y
corporalmente las mismas..
UNIDADES EN LAS
QUE SE PROPONEN
CLAVE ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU
EVALUACIN
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los
servicios pblicos en nuestras vidas promocionando CSYC
una cultura de respeto hacia ellos. 11
STD.36.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
STD.36.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales
razonando los motivos.
343
BSQUEDA Y
COMPRENSIN EXPRESIN COMPRENSIN
CUADERNO DEL TRABAJOS TRABAJOS TRATAMIENTO
ESCRITA ESCRITA Y EXPRESIN
ALUMNADO INDIVIDUALES COOPERATIVOS DE LA
ORAL
INFORMACIN
20% 20% 20% 10% 10% 10% 10%

8. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Otros recursos
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
En las diferentes UDI se concretarn los materiales y recursos a utilizar.
344
UDI 1 Cmo soy

Cuando hablamos de valores sociales y cvicos, es fundamental considerar la construccin del
autoconcepto como punto de partida. Nuestra sociedad est compuesta por millones de individuos
particulares que interactan de acuerdo con unos valores socialmente reconocidos. Resulta
tremendamente importante que, como docentes, facilitemos, en primer lugar, la construccin de la
identidad individual para poder potenciar otros valores y relaciones interpersonales enriquecedoras que
mejoren la convivencia.
Los contenidos y las actividades de las sesiones que componen esta unidad se han diseado para
que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para construir un autoconcepto positivo y ajustado a
la realidad. Una vez que sean capaces de conocerse a s mismos y aceptarse, podrn reconocer al otro y
comenzar a comprender la realidad social que los rodea y participar activamente en la vida cvica.

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser,
conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la
moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.

1. Conocer y asumir los rasgos caractersticos de su personalidad, entender el valor de la
respetabilidad y la dignidad personal. VSC.1.1.1.
2. Expresar la percepcin de su propia identidad, manifestar verbalmente una visin positiva de s
mismo e integrar la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
VSC.1.1.2.
3. Reconocer, listar y expresar pensamientos, reflexionar, regular y reestructurar sus sentimientos y
emociones. VSC.1.3.1.
4. Colaborar activamente en actividades cooperativas, detectar los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se dice, escuchar activamente y demostrar inters por las otras personas.
VSC.1.5.1.
345

Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
Metodologas
A lo largo de las sesiones de esta unidad se tratarn todos aquellos aspectos que componen la identidad
personal del individuo. Dicho tratamiento se har de un modo progresivo, secuenciando las sesiones y sus
contenidos, de modo que el alumnado vaya asimilando los conceptos de manera significativa.
En la primera sesin, titulada Me presento, explicaremos el concepto de identidad a travs del nombre,
un aspecto muy importante para que el alumnado empiece a reconocerse. Para ello, se han preparado
actividades en las que el alumnado tendr oportunidad para escribir, dibujar y dialogar sobre su nombre y
el de sus compaeros.
En la segunda sesin, cuyo ttulo es Me miro en el espejo, nos centraremos en la imagen que tenemos
de nosotros mismos, otro rasgo fundamental del autoconcepto. En esta ocasin utilizaremos el espejo
como vehculo de comprensin y plantearemos situaciones para que el alumnado describa rasgos fsicos
que les ayuden a percibirse de forma positiva.
En la tercera sesin, titulada Mas all de lo que se ve, daremos un paso ms y trataremos de
que el alumnado relacione y reconozca emociones, sentimientos y cualidades. Con esta unidad
pretendemos que el alumnado aprenda a valorarse por dentro y que entienda que todos tenemos
cualidades que conforman nuestra personalidad.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos, imgenes, fotografas de los nios.
Pizarra tradicional o digital.
Folios o cartulinas pequeas y grandes.
Lpices de colores y rotuladores.
346
Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones de esta unidad se potenciarn habilidades que les permitan
trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte de la propuesta didctica se realizar
alguna estrategia de aprendizaje cooperativo, como el folio giratorio.
Por ello, en el libro del alumnado encontramos propuestas para el agrupamiento colectivo en:
- Ejercicios y actividades:
- Terminar mi cartel pag.7
- Construimos un nuevo amigo pag.9
- Expresamos emociones pag.11


CE.1.1. Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar
las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de las
consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de
manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las
frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando
con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendindolas sin desmerecer las
aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.
347
Proceso
cognitivo
1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Reflexionar
eproducir
analizar
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos - Registro del
caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor SIEP x x profesorado
de la respetabilidad y la dignidad personal. STD.2.1.
- Trabajo individual
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia
identidad, manifestando verbalmente una visin positiva - Registro del
de s mismo e integrando la representacin que hace de SIEP,CCL x x profesorado
s mismo y la imagen que expresan los dems. STD.2.2. - Trabajo individual
STD.2.3.
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa - Registro del
pensamientos, reflexionando, regulando y profesorado
CCL,SIEP x
reestructurando sus sentimientos y emociones. STD.7.1.
STD.7.5. - Trabajo individual
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades - Registro del

cooperativas, detectando los sentimientos y profesorado
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, CSYC,CCL,
x - Trabajo individual
escuchando activamente y demostrando inters por las SIEP
otras personas. STD.11.3. STD.11.4. - Trabajo
cooperativo
A travs de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes
bsicos a otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes
bsicos.
aprendizajes.
348
transversal.
propuesta didctica.
UDI 2 Cmo siento

En las sesiones de la unidad anterior resaltamos la construccin del autoconcepto como base
para la adquisicin de unos valores sociales y cvicos slidos. Desde esta perspectiva toman especial
relevancia la percepcin y la expresin de emociones primarias como medio para construir la imagen
personal del individuo, sus aprendizajes y sus relaciones sociales. Para lograr que nuestros alumnos se
conviertan en ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el
desarrollo de una sociedad democrtica, resulta necesario que adquieran un equilibrio afectivo. En
numerosas ocasiones observamos cmo la disposicin emocional de nuestros alumnos determina su
capacidad de aprendizaje. La emocin es ms fuerte que el pensamiento e incluso puede llegar a
anularlo; por tanto, es una prioridad de la educacin ensear a los alumnos a canalizar sus emociones.
Los contenidos y las actividades de este bloque se han diseado para que los alumnos
reconozcan sus emociones de alegra, rabia y miedo, y experimenten situaciones que les permitan
exteriorizarlas adecuadamente. Consideramos que la asimilacin de estas tres emociones es fundamental
para que puedan resolver conflictos de forma reflexiva y pacfica tanto en su etapa escolar como en un fu-
turo.
En las sesiones de esta unidad haremos un tratamiento progresivo de las emociones respecto a
su contenido y secuenciacin. Comenzaremos por la alegra, pues es una emocin que llena de energa
positiva a los alumnos y les predispone al trabajo. A continuacin, analizaremos la rabia, emocin que
requiere desarrollar algunas estrategias para manejar con xito las relaciones sociales. Y por ltimo, nos
centraremos en practicar habilidades para afrontar el miedo y as evitar que esta emocin lmite el da a
da de nuestros alumnos.
349

O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que
formamos parte.
empata..

2. Poner de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartir puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula. VSC.1.4.2.
subyacen en lo que se est diciendo, escuchar activamente y demostrar inters por las otras
personas. VSC.1.5.1.
4. Expresar abiertamente las propias ideas y opiniones., realizar una defensa tranquila y respetuosa
de las posiciones personales y utilizar un lenguaje positivo. VSC.1.5.2.

1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser
y social.
Metodologas
En la primera sesin, titulada Qu bien!, introduciremos la emocin de alegra a travs de una
situacin muy familiar para ellos: su cumpleaos. Jugaremos con este momento de celebracin para ir
350
despertando en los alumnos un estado de felicidad que les permita expresar abiertamente los
pensamientos y sentimientos que les produce dicha emocin.
En la segunda sesin, titulada Por qu nos enfadamos?, centraremos la atencin del alumnado en las
distintas formas de expresin de la rabia. En esta ocasin utilizaremos los duendes como vehculo de
comprensin. Estos pequeos seres son imprevisibles, al igual que la rabia si no se consigue canalizar.
Facilitaremos situaciones que requieran la observacin y la reflexin de dicha emocin para que,
posteriormente, los alumnos verbalicen los sentimientos asociados. Adems, plantearemos actividades
para que conozcan formas de revertir sentimientos y estados de nimo que pueda producir el sentimiento
de rabia.
En la tercera sesin, titulada Tengo miedo, trataremos de que el nio perciba la emocin de tener
miedo como algo natural. Debemos intentar desvirtuar esa falsa creencia de que tener miedo es signo de
cobarda o inmadurez para evitar que lo inhiban. Para ello, utilizaremos imgenes, cuentos, obras de arte o
vdeos, donde los alumnos tengan la oportunidad de identificar sus miedos. En todas las actividades
propuestas se favorecen el dilogo y la reflexin posterior, pero tambin se han diseado actividades que
permitan a los alumnos plasmar sus miedos utilizando su creatividad artstica y/o corporal.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa llamada Rally
Robin, la cual propiciar no solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y
energa de la clase.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera
positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones
351
haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones
y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los
que crean cercana.
Proceso
cognitivo
1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, - Registro del
reflexionando, regulando y reestructurando sus profesorado
sentimientos y emociones. STD.7.1. STD.7.5. STD.7.6
CCL,SIEP x - Trabajo individual
- Comprensin
lectora
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia - Registro del
los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos profesorado
durante la interaccin social en el aula. STD.9.1.
CSYC x - Trabajo individual
STD.9.2. STD.9.3. STD.9.4.
- Comprensin
lectora
cooperativas, detectando los sentimientos y profesorado
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo,
escuchando activamente y demostrando inters por las CSYC,CCL
otras personas. STD.11.1 STD.11.2. STD.11.3. x - Comprensin
SIEP
STD.11.4. lectora
- Trabajo
cooperativo
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y - Registro del
opiniones., realizando una defensa tranquila y profesorado
respetuosa de las posiciones personales y utilizando un
CCL,CSYC x x - Trabajo individual
lenguaje positivo. STD.12.1 STD.12.2. STD.12.3.
STD.12.4. - Comprensin
lectora
352

bsicos.
aprendizajes.
transversal.
propuesta didctica.
UDI 3 Acepto como soy

En esta tercera unidad, focalizaremos nuestra atencin en el concepto de aceptacin personal,
pieza fundamental en la construccin de la identidad personal del ser humano. La aceptacin de nuestras
emociones, nuestros pensamientos y nuestra conducta nos ayuda a sentirnos mejor con nosotros mismos
y a fortalecer nuestra autoestima. Cuando nos aceptamos tal y como somos, nos concentramos en
nuestras fortalezas y al mismo tiempo tomamos conciencia de lo que no nos gusta y comenzamos a
cambiarlo; no adoptamos una postura conformista, sino que percibimos nuestras debilidades como una
oportunidad de mejorar. Esta actitud es el principio de un proceso de intercambio con el entorno que nos
rodea y el primer paso para conseguir relaciones interpersonales satisfactorias.
Para que nuestros alumnos respeten a los dems y al conjunto de valores sociales y cvicos de
nuestra sociedad, es imprescindible que antes les enseemos a respetarse y a quererse a ellos mismos.
De esta manera conseguiremos que realicen una comprensin ajustada de la realidad que les rodea y
vayan adquiriendo herramientas que les ayuden a participar de manera eficaz y constructiva en
sociedades cada vez ms diversificadas.
353
En las sesiones de esta unidad se han diseado los contenidos y actividades de tal modo que
permitan al alumnado entender la propia aceptacin personal de una forma prctica y ldica.
Comenzaremos desgranando el propio concepto desde un enfoque exclusivamente positivo. A
continuacin, trataremos de que descubran sus fortalezas y las posibilidades personales que esto puede
ofrecerle. Y por ltimo, resaltaremos valores como la voluntad y la resiliencia como vehculo de mejora
personal.

construccin de una
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y
justicia.

VSC.1.1.2.
2. Trabajar en equipo analizar sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y valorar el
esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos. VSC.1.2.3.
5. Establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y
la confianza mutua, expresar las caractersticas de la amistad. VSC.1.6.2

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha
354

y social.
Metodologas
En la primera sesin, titulada El mapa del tesoro, jugaremos con la simbologa y el significado
figurado que entraan los tesoros. De este modo, los alumnos entendern que cada uno de ellos son como
los tesoros; es decir, muy valiosos. Para ello, se han preparado actividades donde el alumnado tendr la
oportunidad de dibujar, de cantar y, sobre todo, de compartir con los compaeros sus ideas y experiencias
personales.
En la segunda sesin, titulada Yes, I can, centraremos la atencin del alumnado en todas
aquellas cosas que saben hacer bien. En esta ocasin partiremos de imgenes familiares para focalizar su
atencin. Propondremos situaciones que faciliten la observacin y la reflexin de los aspectos que nos
interesa trabajar. Adems, plantearemos actividades para que los nios verbalicen, escriban y dibujen sus
propias fortalezas y la de los dems.
En la tercera sesin, titulada Un consejo para mejorar, trataremos de que el nio vaya
indagando en aquellas cosas que puede mejorar. Debemos intentar que el alumnado se centre en las for-
mas de afrontar sus errores, ms que en el propio error en s. Para ello, utilizaremos imgenes y dinmicas,
donde los alumnos tengan la oportunidad de proponer y de experimentar soluciones que les hagan crecer.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Cuentos y canciones
Folios o cartulinas grandes.
Recortes de peridico.
Psits.
Fotos.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
355
Durante el desarrollo de las sesiones que comprende esta unidad, se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En este sentido se
realizarn dinmicas grupales y tareas en equipo que propicien un clima distendido que invite al alumnado a
dialogar y a relacionarse con mayor libertad.


CE.1.1. Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar las
consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de las
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas
diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas sociales y cvicos que se
encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza
mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los dems.
Proceso
cognitivo
Indicadores de evaluacin y estndares de Competenci Instrumentos de

1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
aprendizaje as clave evaluacin

Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia

identidad, manifestando verbalmente una visin positiva Registro del
de s mismo e integrando la representacin que hace de SIEP,CCL x x Profesorado
s mismo y la imagen que expresan los dems. STD.2.1. - Trabajo individual
STD.2.2. STD.2.3.
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus -Registro del
posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y Profesorado
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
CSYC,SIEP x - Trabajo individual
consecucin de los objetivos. STD.4.1
- Trabajo
cooperativo.
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, -Registro del
reflexionando, regulando y reestructurando sus Profesorado
sentimientos y emociones.STD.7.1. STD.7.5. CCL,SIEP x
- Trabajo
356
cooperativo.
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades Registro del

cooperativas, detectando los sentimientos y Profesorado
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, CSYC,CCL
x - Trabajo individual
escuchando activamente y demostrando inters por las SIEP
otras personas. STD.11.1. STD.11.2. STD.11.3. - Trabajo
STD.11.4. cooperativo.
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones -Registro del
emocionales amistosas, basadas en el intercambio de Profesorado
afecto y la confianza mutua, expresando las CSYC,CCL x x x
- Trabajo
caractersticas de la amistad. STD.16.3 STD.16.4
cooperativo
bsicos.
aprendizajes.
transversal.
propuesta didctica.
357
UDI 4 Me cuido

En las sesiones que conforman esta unidad, dirigiremos la atencin del alumnado hacia los
hbitos saludables; concretamente, trataremos hbitos relacionados con la higiene personal, la alimen-
tacin y la actividad fsica. Una alimentacin variada y equilibrada, junto con un aumento de la actividad
fsica y una adecuada higiene personal tienen una repercusin positiva en el bienestar de la persona. La
instauracin en nuestras vidas de hbitos saludables favorece no solo el desarrollo fsico del individuo,
sino tambin su desarrollo intelectual, psicolgico, afectivo y social.
Vivimos en una sociedad donde aspectos como los cambios de hbitos de vida, la evolucin del
transporte, los avances tecnolgicos, las nuevas formas de ocio o la imitacin de patrones alimentarios
estn contribuyendo a que los nios asuman como vlidos comportamientos claramente perjudiciales para
la salud.
Las instituciones educativas son conscientes de esta realidad y actualmente la educacin para la
salud se ha convertido es una prioridad en nuestras escuelas, que se refleja no solo en sus finalidades
educativas sino tambin en los valores sociales y cvicos que transmiten. Para garantizar una educacin
que permita a nuestros alumnos desarrollar al mximo sus posibilidades y prepararse para asumir una
vida responsable en una sociedad global y diversificada como la nuestra, resulta necesario que
interioricen ciertos hbitos saludables.
Los contenidos de esta unidad se han diseado para que los alumnos analicen sus propios
hbitos de salud, identifiquen si son saludables y conozcan aquellos que pueden ayudarles a mejorar su
calidad de vida. En este sentido se llevarn a cabo actividades donde el alumnado experimente
situaciones que les permitan ampliar su visin de salud desde una perspectiva de equilibrio y coherencia.

O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas
para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la
diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.

1. Reflexionar acerca de las consecuencias de sus acciones, identificar las ventajas e
inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacerse responsable de las mismas.
VSC.1.1.3.
subyacen en lo que se est diciendo,escuchar activamente y demostrar inters por las otras
358
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien comn.
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando
verbal y corporalmente las mismas.
y social.
Metodologas
En las sesiones que conforman esta unidad secuenciaremos el concepto de hbitos saludables de una
forma progresiva y conectada. Relacionaremos aspectos de las distintas sesiones para que el alumnado
aprenda los contenidos de una forma comprensiva y aprecie que los elementos que componen una buena
salud deben tratarse de forma integrada. Comenzaremos por la higiene personal, ya que es un aspecto
muy presente en la vida de nuestros alumnos y resulta ms fcil de asimilar. A continuacin, analizaremos
los hbitos alimentarios, contenido que implica ensearles a alimentarse de una forma equilibrada. Y por
ltimo, nos centraremos en los beneficios que el ejercicio fsico regular puede aportarnos tanto a nivel
personal como social.
En la primera sesin, titulada Un poco de agua!, introduciremos la higiene personal a travs de la
imagen de unas manos. Las manos, al ser nuestras herramientas, estn expuestas constantemente a la
suciedad y a los microorganismos perjudiciales para la salud, de ah que sea importante su lavado
frecuente. Aprovecharemos esta situacin tan familiar para los alumnos como vehculo para profundizar en
otros comportamientos higinicos necesarios. Para ello se han preparado actividades donde el alumnado
tendr oportunidad de dibujar, dramatizar y, sobre todo, de dialogar sobre hbitos higinicos de su vida
cotidiana.
En la segunda sesin, titulada Comer, comer!, centraremos la atencin del alumnado en los alimentos
que les gustan y que consumen normalmente para que analicen si son o no los ms recomendables para
su salud. Trataremos de que sean ellos mismos los que sealen la frecuencia con que deben consumir los
distintos tipos de alimentos pero sin entrar en clasificaciones y siempre de una forma prctica y ldica. Por
ltimo, plantearemos actividades y situaciones para que los nios creen su propio men y apliquen los
contenidos de la sesin de forma significativa.
En la tercera sesin, Move it, trataremos de que el nio perciba el ejercicio fsico como algo divertido
que no tiene que estar exclusivamente ligado a la prctica deportiva. Realizar ejercicio fsico implica
cualquier actividad fsica que haga trabajar al cuerpo ms de lo habitual y que mejora y mantiene la salud y
el bienestar de la persona. Existen otras actividades fsicas como el baile, que tambin nos proporcionan
esos beneficios. Desde esta perspectiva introduciremos a los nios en el mundo de la actividad fsica a tra-
359
vs del baile para que progresivamente vayan identificando otras actividades y deportes que les pueden
ayudar a mantenerse sanos. Utilizaremos, imgenes, historias y actividades donde se potencien la reflexin
y una dinmica que precise la implicacin fsica para que los nios trabajen los contenidos activamente.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos y canciones.
Catlogos de propaganda de supermercados.
Fotos.
Cinta adhesiva o celo tape.
Reproductor de audio y CD con msica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
realizarn dinmicas grupales y tareas en equipo que propicien un clima distendido que invite al alumnado
a dialogar y a relacionarse con mayor libertad.


360
Proceso
cognitivo
1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de - Registro del
sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes Profesorado
de las diferentes alternativas de accin y hacindose
-Trabajo individual
responsable de las mismas. STD.6.1. STD.7.1. CSYC;SIEP X
- Comprensin
lectora

CSYC,CCL,
-Trabajo
escuchando activamente y demostrando inters por las SIEP X
cooperativo
otras personas. STD.11.3. STD.11.4.
- Comprensin
lectora
bsicos.
aprendizajes.
361
transversal.
propuesta didctica.
UDI 5 Descubro mis necesidades y mis deseos

Todos el alumnado tiene necesidades bsicas que deben satisfacer para poder construir un
autoconcepto positivo que les permita con el tiempo conseguir mayores objetivos personales y sociales.
Los padres son figuras determinantes en el proceso de formacin de la personalidad de los hijos e hijas,
por ello, estos deben ir ofrecindoles su confianza y cario para conseguir que se sientan protegidos,
exploren el entorno con seguridad e independencia y puedan desarrollar satisfactoriamente habilidades
sociales y cognitivas en diferentes contextos.
El juego es una necesidad para el alumnado, sus actividades diarias giran en torno al juego. A
travs de este medio, el alumnado experimenta sensaciones de diversin, se interrelacionan y van consi-
guiendo un equilibrio en el proceso de desarrollo personal. Desde esta perspectiva resulta fundamental
que los docentes, adems de favorecer las actividades escolares, potencien la expresin y el desarrollo
de las actividades ldicas en el alumnado. Por otro lado, el aumento de contactos sociales pone a prueba
la confianza del alumnado en s mismo.
Hay que tener presente que el alumnado en su etapa escolar experimenta situaciones que
determinan la sensacin personal de seguridad y, en este sentido, es imprescindible que el profesorado
cree entorno a l un ambiente que le permita identificar y expresar las emociones de seguridad o
inseguridad que experimenta para que se sienta protegido y aprenda a ser ms autnomo, emptico y se
relacione mejor con los dems.

empata.
362
VSC.1.1.2.
2. Establecer relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas
adultas. VSC.1.4.1.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando
verbal y corporalmente las mismas.
y social.
Metodologas
- Las actividades de las sesiones que conforman esta unidad se han diseado para que el
alumnado descubra qu desean y necesitan para divertirse y sentirse seguros. Paralelamente, se
favorecern la expresin de emociones y los sentimientos asociados a dichos deseos y necesidades. Para
ello, se har un tratamiento progresivo de los contenidos, secuencindolos de modo que el alumnado vaya
reflexionando e interiorizando de manera significativa los aspectos claves de cada unidad.
- En la primera sesin, titulada A qu jugamos?, introduciremos al alumnado en el mundo de la
diversin a travs de la imagen de una tablet. Aprovecharemos este recurso para que el alumnado realice
actividades donde escriban, verbalicen y dramaticen sus preferencias en cuanto a juegos y actividades
ldicas se refiere.
- En la segunda sesin, titulada Un cuento antes de dormir, jugaremos con todos los aspectos
que giran en torno a la lectura de un cuento para que el alumnado identifique sus necesidades y deseos de
seguridad. En esta ocasin plantearemos actividades donde el alumnado pueda crear cuentos y canciones
363
que le permitan expresar las emociones y los sentimientos asociados a la necesidad de sentirse seguros. A
este respecto, es aconsejable que se haga alguna mencin a la relacin que existe entre la seguridad que
las familias ofrecen para el desarrollo y la proteccin de los nios y nias y el hecho de que dispongan de
un hogar y una casa, como derechos reconocidos en la Declaracin de los Derechos del Nio.
- En la tercera sesin, titulada Portfolio del alumno, el alumnado, guiado con la ayuda del
profesor, recopilar evidencias de sus aprendizajes, de sus aciertos, errores, logros y dificultades, para
reflexionar sobre ellos y reconocer cmo ha aprendido y cmo deber mejorar en sus aprendizajes fututos.
Se trata, por tanto, de una herramienta fundamental para aprender a aprender.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, fotos y audiocuentos.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones de esta unidad se proponen actividades para trabajar
expresamente de manera colaborativa. En este sentido se realizarn dinmicas grupales y tareas en equipo
que propicien un clima distendido que invite al alumnado a dialogar y relacionarse con mayor libertad.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y
emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal que generan
barreras y los que crean cercana.
364

Proceso
cognitivo
Indicadores de evaluacin y estndares de Competen Instrumentos de
1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
aprendizaje cias clave evaluacin
Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia - Registro del
identidad, manifestando verbalmente una visin positiva Profesorado
de s mismo e integrando la representacin que hace de
SIEP,CCL X X -Trabajo individual
s mismo y la imagen que expresan los dems. STD.2.2.
STD.2.3. - Trabajo
cooperativo
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas - Registro del
respetuosas y de confianza con los iguales y las Profesorado
personas adultas. STD.8.2. STD.9.1. CCL,CSYC X
-Trabajo individual
- Expresin oral
cooperativas, detectando los sentimientos y CSYC,CCL Profesorado
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, , X - Trabajo
escuchando activamente y demostrando inters por las
SIEP cooperativo
otras personas. STD.11.1. STD.11.2. STD.11.3.
STD.11.4. - Expresin oral
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones - Registro del
-Trabajo individual
caractersticas de la amistad. STD.16.3. STD.16.4. CSYC,CCL X X X
- Trabajo
cooperativo
- Expresin oral
bsicos.
365

aprendizajes.
transversal.
propuesta didctica.
UDI 6 Mis amigos

La amistad es uno de los valores ms importantes a desarrollar en la educacin del alumnado,
puesto que los amigos juegan un papel fundamental en su desarrollo personal, emocional y social.
En la interaccin con amigos, los nios aprenden a canalizar sus emociones y a interpretar las de
los dems. Tambin, desarrollan habilidades sociales de comunicacin, cooperacin y negociacin que
les permitirn disfrutar de sus relaciones con los otros y comprender mejor la realidad que los rodea.
Adems, tener amigos favorece positivamente el desempeo escolar, ya que predispone actitudes
positivas en relacin a la escuela y al aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la labor educativa en las sesiones de esta unidad debe ir dirigida a que el
alumnado entienda qu significa ser un buen amigo, cmo se comportan los buenos amigos y cmo las
diferencias personales pueden influir positivamente en sus relaciones de amistad. Es necesario que el
alumnado descubra herramientas para cultivar la amistad, da tras da, con distintas personas y en
diferentes contextos puesto que a travs de los otros fortalecern su autoconocimiento personal, sern
ms tolerantes y estarn ms preparados para asumir la vida en sociedad.
En este sentido, el tratamiento de dichos aspectos se har de un modo progresivo, secuenciando
las sesiones y sus contenidos de modo que el alumnado vaya asimilando los conceptos ms relevantes
de manera significativa y ldica. Se pretende que el alumnado reflexione sobre la amistad en su contexto
ms prximo para que adquieran habilidades que les permitan mantener relaciones de amistad
constructivas y enriquecedoras.
366

empata.

1. Utilizar los elementos que contribuyen al dilogo y emplear expresiones para mejorar la
comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrar inters
por sus interlocutores, compartir sentimientos durante el dilogo e inferir y dar sentido adecuado a
la expresin de los dems. VSC.1.4.3.
3. Respetar, comprender, aceptar, y apreciar positivamente las diferencias individuales, valorar las
cualidades de otras personas. VSC.1.6.1.

3.5. El disfrute y valor de la amistad
y social.
Metodologas
En la primera sesin My friends! trataremos de que el alumnado interiorice las acciones que
realizan los buenos amigos y posibilitaremos que el alumnado verbalice lo que ms les gusta de sus amigos
para que resalten las acciones que se dan en una verdadera amistad. Para ello, se han preparado
367
actividades donde el alumnado tendr oportunidad de escribir, dibujar y dialogar sobre sus amigos y los
sentimientos relacionados con ellos.
En la segunda sesin, titulada Letras para la amistad, centraremos la atencin del alumnado en
la percepcin de los gestos y las palabras que se dan entre los buenos amigos. Se pretende que tomen
conciencia de cules son las cualidades y los buenos gestos que construyen la verdadera amistad. Para
ello, jugaremos con las palabras a travs de acrnimos, donde el alumnado apreciar diferentes cualidades
y acciones que reflejan cmo se comportan ellos y cmo lo perciben los dems en sus relaciones de
amistad.
En la tercera sesin, titulada Somos iguales o diferentes?, focalizaremos la atencin del
alumnado en su propio crculo de amigos para que observen lo que hace a cada uno de ellos especial y lo
que aportan a este. El objetivo es que el alumnado aprecie la diversidad que existe en las relaciones de
amistad y que entiendan que la amistad va mucho ms all de las diferencias personales, puesto que son
esas particularidades las que enriquecen las relaciones interpersonales y los hacen crecer.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, fotos, cuentos, canciones.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los nios trabajar en un futuro de forma cooperativa. En este sentido, se realiza-
rn tareas grupales, dinmicas de equipo y juegos de expresin corporal que propicien, no solo un
ambiente divertido, sino tambin la interaccin del alumnado y el incremento de la movilidad y la energa de
la clase.


368

mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los dems
Proceso
cognitivo
1: Conocer y reproducir
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias Instrumento
aprendizaje clave s de evaluacin
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que

- Registro del
contribuyen al dilogo y empleando expresiones para
Profesorado
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con
su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters -Trabajo
CCL,SIEP x x
por sus interlocutores, compartiendo sentimientos individual
durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado
-Trabajo
a la expresin de los dems. .STD.8.1. STD.8.2.
cooperativo
STD.9.1. STD.9.2. STD.9.3. STD.9.4.
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, CSYC,CCL, -Trabajo
escuchando activamente y demostrando inters por las x
SIEP individual
otras personas. STD.11.1 STD.11.2. STD.11.3.
STD.11.4. -Trabajo
cooperativo
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia - Registro del
positivamente las diferencias individuales, valorando las Profesorado
cualidades de otras personas. STD.14.1. STD.14.2.
-Trabajo
STD.14.3. STD.14.4. CSYC x
individual
-Trabajo
cooperativo
-Trabajo
caractersticas de la amistad. STD.16.3 STD.16.4. CSYC,CCL x x x
individual
-Trabajo
cooperativo
1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecundonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que parten de la
reproduccin y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes ms profundos a
partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen tambin actividades de ampliacin y refuerzo de la
Propuesta Didctica.
369
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no slo acadmicos,
sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino tambin personales, facilitando una conexin
entre los aprendizajes del aula y la vida real.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes tipos de
expresin (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir
adquiriendo las fortalezas de los dems, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula
favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. Tambin se incluyen en la UDI
propuestas de trabajo en la Propuesta Didctica que van en esta lnea.
6.- Proponiendo metodologas fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas, las actividades complementarias, de refuerzo y ampliacin,
TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen tambin a dar respuesta a la diversidad de motivaciones,
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrn encontrar en la propuesta didctica.
UDI 7 Mi familia

La familia dirige los procesos fundamentales del desarrollo psquico, afectivo y social del
individuo. Es el primer contexto de aprendizaje para los nios. En ella estructuran su personalidad, experi-
mentan las primeras relaciones sociales y aprenden muchos de los valores que los acompaarn durante
toda la vida.
Vivimos en una sociedad pluralizada, donde se aprecian cada vez ms modelos de familias muy
diversos. Desde esta perspectiva resulta fundamental que los nios se identifiquen con sus familias,
aprendan a valorarla y establezcan vnculos afectivos que favorezcan su crecimiento personal y su
educacin.
Es importante que en el mbito educativo se reserven momentos y espacios donde se refuercen
la identidad familiar. Como docentes debemos ayudar a nuestros alumnos a expresar aspectos relacio-
nados con sus familias y a ensearles que la familia es el pilar ms importante de sus vidas y que deben
cuidarlo y sentirse muy orgullosos de pertenecer a ella.
Los contenidos y las actividades de las sesiones de esta unidad se han diseado para que los
alumnos nombren a los miembros de sus familias, las relaciones que establecen con ellos y las activida-
370
des que realizan juntos. Se tratarn aspectos como la diversidad familiar, los sentimientos ligados a la
familia, los aspectos positivos de la propia familia y la figura de los abuelos en el ncleo familiar. Dicho
tratamiento se har de un modo progresivo, secuenciando las sesiones y sus contenidos, de modo que el
alumnado vaya asimilando los conceptos de manera comprensiva.

empata.

5. Establecer relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas
adultas. VSC.1.4.1.
durante la interaccin social en el aula. VSC.1.4.2
subyacen en lo que se est diciendo, escuchar y demostrar inters por las otras personas.
VSC1.5.1.
confianza mutua, expresando las caractersticas de la amistad.VSC.1.6.2.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
y social.
371

Metodologas
En la primera sesin, titulada My family is, centraremos la atencin del alumnado en el
reconocimiento de los miembros de su propia familia y la apreciacin de otras familias alrededor del mundo.
Para ello se han preparado actividades donde el alumno tendr oportunidad de escribir, dibujar y dialogar
sobre las personas que componen su familia.
En la segunda sesin, titulada Mensaje en una botella, utilizaremos la imagen de una botella en
el mar para que indaguen en sus propios sentimientos respecto a su familia. En esta ocasin plantearemos
situaciones en las que los alumnos puedan escribir mensajes a sus seres queridos y expresar cmo se
sienten en casa.
En la tercera sesin, titulada Das de familia, daremos un paso ms y trataremos de que los
alumnos reflexionen sobre su rutina diaria, las actividades que realizan con sus familiares y las cosas
buenas que tienen sus familias. El objetivo es que los alumnos se centren en los aspectos positivos de su
familia y los valoren.
En la cuarta sesin, titulada Abuelos y poetas, hablaremos de los abuelos a travs de la
poesa. Actualmente, los abuelos son una figura que unifica a la familia y juega un papel fundamental en la
crianza de los nios. Para ello, se desarrollarn actividades donde el nio pueda exteriorizar qu siente por
sus abuelos y qu les gusta de ellos.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recortes de revistas o peridicos.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
En las cuatro sesiones que componen esta unidad, se realizarn actividades colaborativas por
parejas, tros y pequeos grupos que les permitan a los alumnos desarrollar habilidades que les sern de
gran utilidad para trabajar de forma cooperativa ms adelante.
372

Proceso
cognitivo
1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas - Registro del
respetuosas y de confianza con los iguales y las Profesorado
personas adultas.STD.8.1. STD.9.1.
- Cuaderno
(exp.escrita)
CCL,CSYC x
- Trabajo cooperativo
- Comprensin lectora
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta - Registro del
hacia los dems, compartiendo puntos de vista y Profesorado
sentimientos durante la interaccin social en el aula.
- Cuaderno
STD.9.2. STD.9.3
(exp.escrita)
CSYC x
- Cuaderno
escuchando activamente y demostrando inters por las
CSYC,CCL, (exp.escrita)
otras personas. STD.STD.11.3. STD.11.4. x
SIEP
afecto y la confianza mutua, expresando las CSYC,CCL x x x
- Cuaderno
caractersticas de la amistad. STD.14.3. STD.16.3.
(exp.escrita)
373
bsicos.
aprendizajes.
transversal.
propuesta didctica.
374
UDI 8 Descubro ms amigos y personas

Los alumnos van creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar. Este les
proporciona a priori los valores, las reglas y las conductas que conformarn su identidad. Pero la perso-
nalidad de cada nio no solo se forma a travs de la familia, sino tambin al salir de ese ambiente
conocido y relacionarse con personas y grupos diferentes.
Unas de las primeras personas con las que se relacionan los nios fuera del ncleo familiar es
con el maestro, el cual se convertir en un referente indispensable en la vida del nio. Cuando la relacin
maestro-alumno es positiva y autntica, no solo se hace posible la accin educativa, sino que se puede
llegar a establecer una relacin profunda que favorezca la mejora del mundo personal, intelectual y
afectivo del nio.
Asimismo, los compaeros de clase y los amigos que hace en la escuela actuarn como motor de
adquisicin de habilidades sociales. Los comportamientos sociales que experimente el nio en su
interaccin con ellos ir configurando el patrn de comportamientos que utilizar para adaptarse a otros
contextos y relacionarse con otros adultos y nios. Estos nuevos entornos y amistades suponen
aprendizajes, experiencias y sentimientos desconocidos, pero que a largo plazo enriquecern el bagaje
personal y social del nio.
Es por ello por lo que en esta unidad centraremos la atencin del alumnado en el profesor y
los amigos que estn en un entorno diferente del habitual. Consideramos que es necesario que los ni-
os valoren a sus profesores y tomen conciencia de la relacin que mantienen con ellos. Por otro lado,
queremos que los alumnos tengan la oportunidad de hablar de esos amigos o familiares que estn lejos
de ellos.

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia,
empata.

375

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
colegio.
y social.
Metodologas
- En este marco, el tratamiento de dichos contenidos se har de modo progresivo y ldico, de modo que el
alumnado vaya asimilando los conceptos ms relevantes con significatividad. Se pretende que reflexionen
sobre los beneficios personales y los aprendizajes que les pueden proporcionar personas ajenas al ncleo
familiar.
- En la primera sesin, titulada Gracias, profe!, trataremos de que el alumnado tome conciencia de las
cualidades y conocimientos que tiene su profesor para que lo conozca un poco mejor y valore su trabajo.
Para ello, se han preparado actividades en las que el alumno tendr oportunidad de escribir, dialogar y
representar acciones que desempeen los docentes todos los das.
- En la segunda sesin, cuyo ttulo es Tengo un amigo en, centraremos la atencin de los alumnos en
aquellos amigos que viven en otros pases o ciudades. Se pretende que expresen las cosas que han
aprendido y compartido con ellos y su relacin desde la distancia. Tambin se reservar un espacio para
los abuelos que estn en la distancia, puesto que la mayora de los nios suelen tener una relacin de
amistad muy particular con ellos. Esto les permitir dialogar tambin sobre otros familiares que no tengan
cerca.
- En la tercera sesin, titulada Portfolio del alumno, el escolar, guiado con la ayuda del profesor,
recopilar evidencias de sus aprendizajes, aciertos, errores, logros y dificultades, para reflexionar sobre
ellos y reconocer cmo ha aprendido y cmo deber mejorar en sus aprendizajes fututos. Se trata, por
tanto, de una herramienta fundamental para aprender a aprender.
376
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Papel sbana.
Psits.
Material reciclado (botellas, peridicos, rollos de papel higinico, cajas, etc.).
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Durante el desarrollo de esta unidad se realizarn actividades colaborativas por parejas, tros y
pequeos grupos que permitan a los alumnos desenvolverse y trabajar de forma cooperativa en etapas
superiores.

CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emoci

ones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras
y los que crean cercana.
377
Proceso
cognitivo
Reflexionar
Conocer y
Razonar y
reproducir
1:
analizar3
Aplicar y
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta -Registro del

-Trabajo individual
STD.8.1. STD.9.3. CSYC x
-Trabajo cooperativo
- Comprensin
lectora
-Trabajo individual
caractersticas de la amistad. STD.16.3. CSYC,CCL x x x
- Comprensin
lectora
bsicos.
aprendizajes.
378
transversal.
propuesta didctica.
UDI 9 Mi casa

En la unidad 7 analizamos la influencia que ejerce el ncleo familiar en el desarrollo fsico,
psquico y social del nio. Los trminos familia y casa van siempre de la mano, puesto que es muy
difcil, por no decir imposible, construir una familia cuando no existe ese lugar fsico donde se pueda
convivir. Es por ello que esta unidad la dedicaremos a hablar de la casa.
Ms all de las definiciones econmicas y sociales utilizadas por los organismos pblicos
nacionales e internacionales, la palabra casa tiene un significado mucho ms profundo. Nuestra casa
es el rincn donde tenemos nuestro espacio, nuestra intimidad, donde nosotros decidimos quin es
bienvenido y quin no.
El hogar es el sitio donde se guardan los bienes, sean muchos o pocos, los sueos, los proyectos
y los recuerdos. Cuando hablamos de nuestra casa, hacemos alusin a valores como dar, recibir y
compartir; y a personas como nuestros familiares, vecinos y amigos. Es en el ambiente que se crea en
la casa donde los nios aprenden a construir un autoconcepto ajustado y una autoestima que les permitir
tomar iniciativas responsables a nivel personal y social.
Desde esta perspectiva, la labor educativa en esta unidad debe ir dirigida a que el alumnado
otorgue a su casa y a su cuarto el valor que se merece. Es necesario que los nios descubran el privilegio
que supone tener un lugar en el que vivir y en el que poder compartir cosas con las personas que quieren.
Al mismo tiempo, se trabajarn actitudes de acogida y recibimiento para fomentar el buen trato hacia las
personas que los rodean. A lo largo de la unidad, el tratamiento de dichos contenidos se har de modo
que el alumnado vaya asimilando los conceptos ms relevantes de una forma comprensiva, ldica y
contextualizada.

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas
para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la
diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
379

12. Expresar abiertamente las propias ideas y opiniones., realizar una defensa tranquila y respetuosa
de las posiciones personales y utilizar un lenguaje positivo. VSC.1.5.2.
colegio.
y social.
Metodologas
En la primera sesin, titulada Bienvenid@ a tu casa!, trataremos de que el alumnado imagine
las diferentes personas que pueden ser invitadas a su casa y cmo les dara la bienvenida. El objetivo
reside en hacer que los nios expresen por qu quieren que esas personas vayan a su casa y qu pueden
ofrecerles para que se sientan acogidas. Para ello, se han preparado actividades donde el alumno tendr
oportunidad de escribir, dibujar y dialogar sobre personas que son importantes en su vida y los sentimientos
relacionados con ellas.
En la segunda sesin, cuyo ttulo es Pasa, este es mi cuarto, centraremos la atencin de los
nios en su cuarto. Se pretende que observen si son cuidadosos con su habitacin y reflexionen sobre qu
actitudes o hbitos son ms adecuados para hacer de ese espacio un lugar confortable. Para ello, se han
diseado actividades en las que los alumnos podrn opinar sobre su cuarto y percibir aquellos hbitos que
le ayudan a crecer.
380
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos

Espacios-escenarios
Agrupamientos

Proceso
cognitivo
1: Conocer y
Indicadores de evaluacin y estndares de Competenci Instrumento

3 Razonar y
2 Aplicar y
aprendizaje as clave s de evaluacin

Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, -Registro del

sentimientos y emociones. STD.STD.7.1. STD.7.5. CCL,SIEP x
-Trabajo individual
STD.7.6.
381
- Comprensin
lectora
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y -Registro del
opiniones., realizando una defensa tranquila y Profesorado
respetuosa de las posiciones personales y utilizando un
-Trabajo individual
lenguaje positivo. STD.12.1. STD12.2.STD12.3. CCL,CSYC x x
- Comprensin
lectora
-Trabajo individual
caractersticas de la amistad. STD.16.3 CSYC,CCL x x x
- Comprensin
lectora
bsicos.
aprendizajes.
transversal.
propuesta didctica.
382
UDI 10 La clase

En la etapa escolar, el alumnado va experimentando un proceso gradual de independencia,
autonoma y sociabilidad, donde la relacin con su grupo de pares se convertir en uno de los ejes centra-
les de su desarrollo. La mayor parte de las relaciones y de los aprendizajes que el alumnado experimenta
en la escuela se dan dentro del aula, es por ello por lo que creemos importante dedicar una unidad a La
clase.
El grado en que el alumnado se siente cmodo e incluido en el aula favorece su participacin,
adaptacin e implicacin en el aprendizaje. Es importante que en el mbito educativo se reserven mo-
mentos y espacios en los que se refuerce la identidad del grupo. Debemos ensear a nuestros alumnos a
valorar su espacio de trabajo y a los compaeros que lo comparten. Desarrollar actitudes de
compaerismo y cooperacin no solo mejorar sus habilidades sociales, sino que propiciar lazos de
amistad que le ayudarn a crecer en el plano acadmico y personal.
Los contenidos de esta unidad se han diseado para que los alumnos describan su clase, tomen
conciencia de lo que significa ser una buena clase y expresen formas de superacin respecto al
aprendizaje. Se tratarn las caractersticas del aula y posibles soluciones de mejora. Se resaltarn las
actitudes y acciones positivas del alumnado y se reflexionar sobre las personas, acciones y cosas que
les ayudan a superarse y a aprender. El tratamiento de dichos contenidos se har de un modo progresivo,
secuenciando las sesiones y sus actividades, de modo que el alumnado vaya asimilando los conceptos de
manera significativa.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.
empata..

1. Reflexionar acerca de las consecuencias de sus acciones, identificar las ventajas e
inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacerse responsable de las mismas.
VSC.1.1.3.
3. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justificar sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.1.
4. Identificar las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
VSC.1.8.2.
383

colegio.
y social.
Metodologas
En la primera sesin, titulada Mi clase, centraremos la atencin del alumnado en el
reconocimiento de las caractersticas fsicas del aula y la identificacin de propuestas de mejora para esta.
Para ello, se han preparado actividades en las que el alumno tendr oportunidad de observar, escribir y
dialogar sobre su clase.
En la segunda sesin, cuyo ttulo es Premiados!, jugaremos con la imagen de un diploma para
que los alumnos analicen las actitudes que mantienen en clase con sus compaeros, y viceversa. En esta
ocasin plantearemos situaciones en las que los alumnos puedan valorar las acciones del resto de
compaeros, establecer comparaciones y escribir cartas destacando lo mejor de su clase.
En la tercera sesin, titulada No pasa nada, eso es aprender, trataremos de que los alumnos
aprecien los errores como oportunidades de aprendizaje y que sean capaces de identificar a las personas y
cosas que les ayudan a superar las dificultades que se les presentan en clase.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Bote transparente.
Psits de colores.
Recursos digitales
384
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Durante el desarrollo de esta unidad, se realizarn actividades colaborativas por parejas, tros y
pequeos grupos que permitirn a los alumnos desenvolverse y trabajar de forma cooperativa en etapas
superiores.

CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el
bien comn.
Proceso
cognitivo

1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y

Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias Registro del

de sus acciones, identificando las ventajas e Profesorado
inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y
-Trabajo individual
hacindose responsable de las mismas. STD.1.3 CSYC,SIEP x x
STD.3.1. -Trabajo cooperativo
- Comprensin
lectora
385
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta Registro del

-Trabajo individual
STD.9.1. STD.9.2. STD.9.3. STD.9.4. CSYC x
- Comprensin
lectora
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre -Registro del
situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base Profesorado
a valores personales como la dignidad, la libertad, la
-Trabajo individual
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de CSYC x
enfrentarse a los problemas. STD.23.3. -Trabajo cooperativo
- Comprensin
lectora
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un -Registro del
referente de valores a cumplir para el bien comn. Profesorado
STD.20.4 STD.20.5
-Trabajo individual
CSYC x
- Comprensin
lectora
bsicos.
aprendizajes.
386
transversal.
propuesta didctica.
UDI 11 El mundo

Desde la primera unidad hemos ido desglosando diferentes contenidos para facilitar la
construccin de la identidad individual y el desarrollo de habilidades interpersonales en nuestro alumnado,
de modo que les permitan participar en la sociedad de una manera eficaz y constructiva. En esta unidad
nos centraremos en el mundo que les rodea, ese mundo para el que padres y educadores les
preparamos cada da.
En este sentido, los contenidos y las actividades de esta unidad se han diseado para que el
alumnado reflexionen sobre aspectos concretos de educacin vial y medioambiental de su entorno ms
prximo. Se tratarn aspectos como la calle o el barrio donde viven y las seales de trfico que hay en
ellos. Se agudizarn los sentidos en actividades de sensibilizacin hacia la naturaleza y se dispondrn
situaciones en las que los alumnos tendrn la oportunidad de reflexionar sobre la contaminacin y sus
consecuencias para el medio ambiente y los seres humanos.

O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad
cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que
formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio
a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente
del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos
es propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un
compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.

1. Identificar, definir y formular con claridad problemas sociales y cvicos. VSC.1.2.2.
3. Aplicar el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, hacer frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso. VSC.1.3.2.
387
4. Descubrir y valorar la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una
cultura de respeto hacia ellos. VSC.1.11.1.

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud,
bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
oralmente las mismas.
y social.
Metodologas
En la primera sesin, titulada Mi calle tiene nombre, centraremos la atencin del alumnado en
su entorno ms prximo, es decir, su calle y su barrio. Para ello, se han preparado actividades en las que el
alumnado tendr oportunidad de escribir, dibujar y dialogar sobre las cosas que hay en su calle y las que
les gustara que hubiese.
En la segunda sesin, cuyo ttulo es Mensajes en la calle, utilizaremos la imagen de un collage
de seales de trfico para que reflexionen sobre el significado y la utilidad de dichas seales. En esta
ocasin plantearemos actividades para que relacionen, dibujen e inventen seales, y puedan asimilar su
funcin de forma prctica y significativa.
En la tercera sesin, titula Sentir la naturaleza, saldremos del entorno ms prximo del
alumnado para adentrarnos a percibir la naturaleza. Trataremos de que el alumnado se acerque a la natu-
raleza a travs de sus sentidos, sobre todo a travs del sentido del odo. El objetivo es que perciban
sonidos y elementos de la naturaleza a travs de la visualizacin y el dilogo.
En la cuarta sesin, cuyo ttulo es Valorar la naturaleza, intentaremos que los alumnos tomen
conciencia de la importancia de cuidar la naturaleza y el medio ambiente. Desde este enfoque se po-
tenciar la observacin de imgenes que permitan al nio reflexionar sobre problemas medioambientales
actuales y proponer soluciones.
En la quinta sesin, titulada Portfolio del alumno, el alumnado, guiado con la ayuda del
profesorado, recopilar evidencias de sus aprendizajes, aciertos, errores, logros y dificultades, para
reflexionar sobre ellos y reconocer cmo ha aprendido y cmo deber mejorar en sus aprendizajes fututos.
Se trata, por tanto, de una herramienta fundamental para aprender a aprender.
388
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recortes de revistas o peridicos.
Elementos de la naturaleza: arena, ramas, hojas, piedras, etc.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
En esta ltima unidad se desarrollar una metodologa en la que se favorezcan los estilos de
aprendizajes del alumnado proporcionndole oportunidad de observar, experimentar, crear y reflexionar
sobre su entorno ms prximo y el medio ambiente.
Agrupamientos

CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas
diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas sociales y cvicos que se
encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras
vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
389
Proceso
cognitivo
1: Conocer y
3 Razonar y
2 Aplicar y
Reflexionar
reproducir
analizar
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad Registro del
problemas sociales y cvicos. STD.5.3. Profesorado
-Trabajo individual
CSYC,CCL x x x
- Comprensin
lectora
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, Registro del
sentimientos y emociones. STD.7.1. STD.7.2.
-Trabajo individual
CCL,SIEP x
- Comprensin
lectora
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de Registro del
decisiones y a la resolucin de conflictos, haciendo frente Profesorado
a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. STD.6.3.
-Trabajo individual
STD.7.4. SIEP x
- Comprensin
lectora
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los -Registro del
servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una Profesorado
cultura de respeto hacia ellos. STD.36.1. STD.36.2.
-Trabajo individual
CSYC x x
- Comprensin
lectora
390
bsicos.
aprendizajes.
transversal.
propuesta didctica.
391
14. BIBLIOGRAFA
DAD
Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada parcialmente por Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 13-03-15)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-
2008)
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho
de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por
la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).
Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre el fomento de la lectura y bibliotecas.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad,
por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
ARNIZ, Pere e ISUS, Sofa. La tutora: organizacin y tareas. Editorial. Gro 1995, Barcelona.
ANTNEZ Y OTROS. Del proyecto educativo a la programacin de aula Editorial Gro 1992,
Barcelona.
COLL, Csar : Psicologa y currculo. Editorial Laia 1997. Barcelona.
DEL CARMEN, L. El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos. Hornosi edt 1996.
Barcelona.
PALACIOS Y MARCHESI Y COLL . Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial Alianza. 1991.
Madrid.
TONUCCI, Francesco. Con ojos de nio. Edt. Barcanova 1987. Barcelona.
Guias 1 Aprender es crecer, Anaya.
http://www.maestroteca.com/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes
http://www.juntadeandalucia.es/educacion
http://www.anayaeducacion.es/
392

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PROGRAMACIN

CEIP HUERTAS VIEJAS

1. JUSTIFICACIN NORMATIVA .................................................................................. 2

La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

2.1 Contexto General.

Descripcin general del entorno.

Descripcin general del centro.

El colegio es de edificacin antigua (+25 aos). El recinto escolar se compone de tres

Etapas de enseanza que se imparten.

Nmero de grupos por nivel:

Horario y Calendario Escolar

La Jornada escolar ser continua de lunes a viernes, en horario de:

Entrada: 9:00 horas.

Con seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos:

La distribucin horaria para primero y segundo de primaria es la siguiente:

EDUCACIN MSICA 1 0.75 HORA

La parte del horario no lectivo, de obligada permanencia en el Centro, se realizar los

- Organizacin y realizacin de las actividades complementarias y

El Calendario Escolar del Centro atiende a la normativa publicada por la Delegacin

Ao Acadmico: El curso escolar comenzar el Da 1 de septiembre de 2015 y

Descripcin general del alumnado.

2.2 Caractersticas Psicoevolutivas

a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.

a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajacin y respiracin.

e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la madurez lecto-

a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las

a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima,

a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (inters por las caractersticas de los

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la Competencia de sentido de

3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE

3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la

4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.

La organizacin y secuenciacin de los contenidos se desarrollarn, respectivamente, en las

5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL CURRCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y

Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes en todas las reas en el

c) el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha

7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

Para estimular el inters y el hbito lector y la mejora de la expresin oral y escrita

LIBROS ELEGIDOS PARA LA LECTURA COLECTIVA

El rbol de la lectura, Nivel 4

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS SELECCIONADOS:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el

Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN

Los referentes para la evaluacin sern:

8.3. CMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin y

modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el

Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo