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escolar
Programas y estrategias para la convivencia escolar
Indice
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Presentacion
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Programas y estrategias para la convivencia escolar
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La convivencia escolar:
programas y estrategias
Uno de los desafos ms importantes para los Todo ello depende de diversos factores que
educadores del siglo XXI es la prevencin de la inciden en la calidad de la convivencia en cada
violencia en las aulas y la resolucin de conflictos centro escolar. Entre otros, los principales son:
cotidianos, pero, sobre todo, el mayor reto es las relaciones interpersonales, la resolucin de los
enfocar la educacin integral del alumnado desde conflictos, la normativa o el sistema disciplinario,
la perspectiva de la educacin para la convivencia la participacin de los diferentes sectores de la
y la paz. Este planteamiento hace hincapi en la comunidad educativa, la metodologa de enseanza-
capacidad de sistema educativo, formal y no formal, aprendizaje y la gestin del aula.
para contribuir a la transformacin de nuestra
sociedad hacia un modelo sustentado por los As pues, la respuesta de los centros escolares a
principios de la Cultura de Paz. estas situaciones y su cometido transformador ha
de apoyarse en un modelo global de convivencia
En palabras de Ortega (1997), en el centro escolar. Esto supone, en primer lugar, la
educativo, la convivencia se entiende como el implicacin directa de todos y todas: profesorado,
entramado de relaciones interpersonales que se equipos directivos, alumnado, familias, personal no
dan entre todos los miembros de la comunidad docente y otros agentes del entorno; en segundo
educativa, y en el que se configuran procesos de lugar, un modelo global supone seleccionar y poner
comunicacin, sentimientos, valores, actitudes, en marcha una serie de programas o estrategias,
roles, status y poder. Este entramado de que aborden como mnimo, la adquisicin o
relaciones se ve afectado por problemas o desarrollo de habilidades y competencias a nivel
conflictos diferentes: la indisciplina, los conflictos de aula, la resolucin colaborativo de los conflictos,
interpersonales, el maltrato entre compaeros, la la normativa y los canales de participacin en el
disrupcin en el aula, el absentismo, el vandalismo, centro.
etc.
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Esta publicacin, pretende orientar a los centros necesidades del centro, se establecen los objetivos
escolares en la seleccin de dichos programas prioritarios y las acciones a emprender, se planifica
o estrategias, considerando que cada uno debe la formacin del profesorado necesaria para
desarrollar aquellas que mejor respondan a sus ello, la coordinacin de la puesta en marcha de
necesidades y prioridades. Para ello, se presenta los programas o estrategias seleccionadas y su
un abanico o panormica de propuestas o iniciativas seguimiento y evaluacin.
que actualmente se estn implementando en los
centros escolares. No son todas, pero si las ms Por ltimo, es necesario sealar que la aplicacin
empleadas y de reconocida eficacia. de estos programas no est exenta de dificultades
que van ms all que la propia conflictividad
En cualquier caso, la puesta en marcha de generada por el alumnado. Se trata de aspectos
cualquiera de estas u otras propuestas, requiere, tales como la necesaria cohesin y estabilidad de
para garantizar su xito, la mxima planificacin plantillas de profesorado en los centros docentes,
y coordinacin de la que seamos capaces. Es la formacin de estos ltimos, la coordinacin
necesario hacer explcito un Plan de Convivencia con las familias y otros agentes del entorno y el
donde se marquen las lneas generales de decidido apoyo de la Administracin educativa
actuacin, los principios a seguir y las actuaciones mediante la aportacin de recursos materiales y
a realizar, tratando de conseguir una amplia humanos para garantizar una mayor eficacia en
participacin de todos los miembros de la la implantacin de todas estos instrumentos de
comunidad educativa mediante la concrecin de intervencin psicopedaggica para el afrontamiento
objetivos reflejados en la programacin anual. de la conflictividad escolar y la educacin para la
convivencia.
El proceso para desarrollar dicho Plan de
Convivencia es, igualmente, importante. Partiendo
del diagnstico de la convivencia y de las
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La aplicacin de este tipo de curriculo en el aula es Se pueden ensear estas actividades instruccionales
posible en todas las etapas de educativas, desde separadamente del resto del curriculo escolar,
la educacin infantil hasta el bachillerato. Existen dedicndole un horario especfico, o pueden incluirse
numerosos materiales didcticos adaptados a cada dentro del curriculo acadmico central en asignaturas
uno de los niveles. tales como lengua, historia, ciencias sociales, ciencias,
matemticas, educacin fsica, etc...
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Programa de inteligencia
emocional
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Los juegos
cooperativos
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Los dilemas
morales
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El dilema debe ser controvertido. Para ello se ha Es conveniente tener preparadas algunas
de intentar elaborar dilemas a los que el grupo alternativas al dilema planteado por si el
pueda dar distintas soluciones y los sucesos alumnado no capta el problema y el debate se
deben estar centrados sobre cuestiones de hace imposible.
valor moral. La discusin debe conducir al
grupo a determinar la solucin que se considere La discusin del dilema no debe convertirse en
moralmente ms correcta. una especie de terapia de grupo en la que cada
alumno/a cuente su experiencia.
El dilema debe presentar unos personajes
centrales claramente definidos y unas El/la docente debe evitar dar soluciones o su
alternativas claras y diferenciadas para poder propia opinin respecto al dilema ya que son
elegir entre ellas. los/las alumnos/as los que deberan buscar las
posibles soluciones.
El planteamiento del dilema debe terminar
siempre con preguntas del tipo: qu debe/ Es conveniente evitar los planteamientos
debera hacer X?, con el objetivo de que maximalista (porque s). Cada opcin ha de ser
aparezca de forma clara la obligacin moral del argumentada para ser tenida en cuenta.
protagonista de la historia.
Como funcionan
El planteamiento y discusin de un dilema moral con el alumnado en el aula debe seguir una serie de fases:
1. Afrontar el dilema. El/la docente presenta se divide en grupos pequeos en los que cada
el dilema al grupo por medio de textos, participante expresar su opinin y escuchar
imgenes, dibujos, fragmentos de programas la de los/las dems integrantes. La discusin se
de televisin o pelculas o por medio de una centra en analizar los argumentos que apoyan
dramatizacin que realizan los/las alumnos/as. cada una de las posiciones y en buscar posibles
Es imprescindible asegurarse de que el grupo alternativas al dilema.
comprende el dilema con claridad planteando
preguntas sobre su contenido. 4. Debate general. Cada uno de los grupos
pequeos de la fase anterior pone en comn
2. Posicionamiento inicial. En esta segunda con los dems las conclusiones obtenidas. En
fase cada alumno/a toma una posicin ante el esta fase el/la docente introducir aspectos
dilema, decantndose por una de las soluciones no observados por los grupos y facilitar las
posibles. Deber, adems, determinar las discusin sobre las consecuencias de cada
razones que sustentan su eleccin. El/la posicin. Tambin es importante considerar el
docente animar a que varios/as alumnos/as dilema relacionndolo con situaciones cotidianas
intervengan presentando su posicin inicial y del alumnado.
argumentndola. Es necesario que se presenten
posiciones que defiendan cada una de las 5. Posicionamiento individual final. Cada
soluciones posibles al dilema. alumno/a recoge por escrito su posicin final
considerando el debate previo y sealando los
3. Discusin en pequeos grupos. La clase argumentos que la sustentan.
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La disciplina
positiva
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El siguiente cuadro muestra de forma comparativa las principales caractersticas de uno y otro modelo.
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El rincon de la silla-oreja
y la silla-boca
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Como funciona
En el rincn, cada uno/a de los/as nios/as ocupa Para los alumnos/as del 2 ciclo de educacin
una de las sillas. El lugar est separado del resto primaria se introduce una norma de funcionamiento
de la clase, los/as alumnos/as estn solos/as y su extra: en cada turno, antes de cambiar de silla cada
conversacin es privada. El/la ocupante de la silla- alumno/a ha de parafrasear correctamente lo que ha
oreja escuchar lo ms atentamente posible a su dicho su compaero/a.
compaero/a y no puede hablar, ni siquiera despegar
los labios para evitar las interrupciones. El otro Este proceso consta habitualmente de dos turnos de
alumno, en la silla-boca, tiene el turno de palabra. palabra para cada uno/a de los/las implicados/as en
el conflicto, aunque en ocasiones los alumnos pasan
El procedimiento se desarrolla mediante los siguien- ms veces por cada una de las sillas hasta que
tes pasos o normas: encuentran una solucin satisfactoria para ambos/as.
1. El/la nio/a que ocupa, en primer lugar, la silla- Estos pasos o normas de funcionamiento del
boca tiene la palabra y su tarea es contar qu ha rincn se muestran en un cartel colocado en
ocurrido y cmo se siente mientras su compaero/a la pared junto a las sillas, ya sea por escrito, en
escucha atentamente en la silla-oreja. educacin primaria, o mediante dibujos en los cursos
de educacin infantil.
2. Una vez que el/la primer/a nio/a ha
terminado de hablar se cambian de silla Una vez terminado el proceso, los/as alumnos/
e invierten sus papeles. Ahora ser el/la as acuden al/ a la docente quien hace un pequeo
segundo/a nio/a quien tiene la palabra para seguimiento de lo ocurrido. Les pregunta si han
explicar, segn su punto de vista, qu ha encontrado una solucin, en qu consiste tal solucin
ocurrido y cmo se siente. y si ambos estn satisfechos con ella. Si es as, los/
las alumnos se incorporan de nuevo a las tareas
3. En el segundo turno de palabra, el/la del aula. En el caso de no haber alcanzado una
primer/a nio, sentado de nuevo en la silla-boca, solucin consensuada, el/la profesor/a propondr
tiene como funcin decir qu puede hacer l o otra alternativa o proceso para abordar la situacin,
ella para solucionar el conflicto o problema. como la mediacin o el cumplimiento de alguna
consecuencia educativa.
4. Una vez ms, se intercambian las sillas y los
roles y el/la segundo/a nio/a propone tambin
algo que l o ella pueda hacer para solucionar
el conflicto.
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Programa
de mediacion
Los programas de mediacin escolar suelen incluir Adems, la mediacin, para que funcione
entre sus objetivos los siguientes: correctamente, debe respetar una serie de principios
como la voluntariedad de la participacin de las
Resolver los conflictos que, por cualquier personas que tienen el conflicto, la neutralidad
circunstancia, no han podido ser manejados por de la persona mediadora, la confidencialidad del
las partes implicadas. proceso y la capacidad de las partes de asumir
responsabilidades y tomar decisiones libremente sin
Permitir la participacin de los miembros de la la injerencia de la persona mediadora.
comunidad escolar en la solucin de sus propios
conflictos.
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Programa del
alumno ayudante
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Como funciona
Esta estrategia de ayuda entre igualas es un y estar dispuesto/a a ayudar a otros/as y a
programa estructurado que debe implementarse resolver conflictos y a solucionar problemas.
siguiendo una serie de fases que requieren una
cuidada planificacin previa y organizacin. 4. La organizacin de una formacin especfica
para los/las alumnos/as ayudantes. Este
El programa puede emplearse desde el quinto curso entrenamiento ha de tener una duracin mnima
de educacin primaria, aunque su uso est ms de 16 horas y desarrollarse en un periodo
extendido en la educacin secundaria. de dos meses. Su contenido se centra en
A la hora de poner en marcha esta estrategia para la adquisicin de habilidades para escuchar
mejorar la convivencia en los centros escolares se activamente, analizar problemas, gestionar
deben tener en cuenta los siguientes aspectos: emociones intensas, comunicarse de un
modo asertivo, mediar en conflictos y liderar
1. La sensibilizacin e informacin previa del actividades de grupo.
claustro.
5. La difusin del programa a nivel de centro.
2. La creacin de un equipo de profesores/as
que coordinar el programa y la organizacin de 6. La distribucin de tareas y responsabilidades
una formacin especfica para ellos/as. del equipo docente coordinador y del equipo de
alumnos/as ayudantes. El equipo puede ofertar la
3. La seleccin de los/as alumnos/as ayuda a cualquier alumno/a que considere que la
ayudantes. El alumnado seleccionado participa necesita o puede recibir la peticin de una cita.
voluntariamente en el programa y debe tener
un perfil que rena algunas caractersticas 7. La supervisin de las tareas de ayuda
como inspirar confianza a los dems, tener mediante reuniones peridicas del equipo.
confianza en s mismo, tener cierto carcter de
lder positivo, saber escuchar y aceptar crticas 8. La evaluacin del programa.
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Los programas de los crculos de calidad tienen Encontrar la tcnica o estrategia necesaria para
muchos beneficios, especialmente por su influencia que se produzca el cambio.
en la creacin de climas de comunicacin, discusin
sobre problemas, bsqueda de soluciones, Tomar decisiones por consenso, y no avanzar
objetivacin de procesos y toma de decisiones. hasta que no se hayan tomado.
En estos crculos de calidad los integrantes aprenden Todas las ideas sern escuchadas.
a: trabajar de forma cooperativa, criticar de forma
constructiva, escuchar a los dems, expresar Nunca nadie menospreciar o ridiculizar la
ideas, investigar sucesos, entrenar la habilidad propuesta de otro
de convencer y persuadir, buscar y encontrar
La crtica constructiva a las propuestas es el
recursos nuevos y creativos, etc. Todo ello redunda
camino lcito.
en el desarrollo de las capacidades sociales,
que son el resultado de trabajar juntos, asumir El crculo produce primero las ideas y luego las
responsabilidades y actuar con autonoma frente a evala.
los problemas, y en el desarrollo del autoconcepto,
promueve la autoestima y el aprecio por los dems. El crculo debe saber aceptar como buena la
mejor de las soluciones.
Las normas y convenciones bsicas del crculo de
calidad son (Ortega, 1997): El crculo debe dotarse a s mismo de los
recursos necesarios para dar pasos concretos.
No proponerse metas ya conseguidas o que no
requieran trabajo real. El crculo negociar un conjunto mnimo de
normas y convenciones con las que regirse.
Buscar, insistentemente y con la ayuda de
todos, la mejor solucin.
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La entrevista
educativa
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Hacer Evitar
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El contrato
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Una misma situacin o problemtica se refleja El contrato debe incluir el plazo y modo de su
en varios contratos sucesivos, cuyo contenido revisin o seguimiento que puede realizarse una
es progresivo, de menos exigente a ms vez finalizado el plazo o de manera continua. Es
exigente. El primer contrato contempla unos conveniente que el seguimiento se realice con
compromisos pequeos que van aumentando asiduidad en un principio, con una periodicidad
a medida que se cumplen los compromisos de semanal o, incluso, de tres das.
contratos anteriores.
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La asamblea
de aula
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Gua realizada por:
GEUZ
Gatazka Eraldatzeko Unibertsitate-Zentroa
Centro Universitario de Transformacin de
Conflictos
Edita
Ayuntamiento de Leioa
Textos
Luca Gorbea
Diseo y maquetacin
Vudumedia.com
Traduccin
Lurdes Amundarain
de los textos
Autores
de esta edicin
Ayuntamiento de Leioa