ACT DE MAT DIAG PARA 2ºgrado 2011 PDF

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA
REA DE MATEMTICA
CICLO LECTIVO 2011
ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO PARA 2 GRADO MARZO DE 2011
Esta propuesta de actividades est organizada a partir de los NAP, teniendo en cuenta las
sugerencias del Cuaderno para el aula de 1 grado -del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa
de la Nacin -y las secuencias trabajadas por el Programa Todos pueden Aprender durante los aos
2009 y 2010.
Desde esta visin los alumnos -en el EJE referido a Los nmeros y las operaciones- debern
lograr:
N.A.P. D.C.P.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin
del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
-Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a -Usar correctamente los nmeros naturales hasta 1000,
travs de su designacin oral y representacin escrita al contando, comparando y ordenando desde un punto de
comparar cantidades y nmeros. vista cardinal y ordinal. Permitiendo el reconocimiento de
-Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el las unidades de los diversos ordenes.
valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, -Leer y escribir las distintas designaciones equivalentes de
comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al los nmeros naturales hasta 1000.
operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones problemticas que requieran:
- Usar los clculos de suma, resta, producto y -Interpretar situaciones aditivas, sustractivas y
1
cociente con distintos significados. multiplicativas con nmeros naturales.
- realizar clculos exactos y aproximados de sumas -Realizar sumas, restas y multiplicaciones en forma exacta
y restas con nmeros de una, dos y tres cifras aproximada y reflexiva con nmeros naturales.
eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en -Interpretar y representar mediante tablas y diagramas,
funcin de los nmeros involucrados, articulando relaciones y funciones numricas dadas en los nmeros
los procedimientos personales con los algoritmos naturales.
usuales -Plantear, resolver y verificar ecuaciones aditivas simples
- usar progresivamente resultados de clculos dadas en naturales.
memorizados (sumas de decenas enteras, -Usar adecuadamente distintos lenguajes empleados por la
complementos a 100, dobles) y las propiedades de matemtica como verbal, oral y escrito, grfico y simblico;
la adicin y la multiplicacin para resolver otros. describiendo y comunicando informacin simple.
- explorar relaciones numricas y reglas de clculo -Usar la resolucin y produccin de problemas,
de sumas, restas y productos, y argumentar sobre permitiendo: la bsqueda de informacin, la interpretacin
2
su validez. de un enunciado y la identificacin de datos.
- elaborar preguntas o enunciados de problemas y
registrar y organizar datos en listas y tablas a
3
partir de distintas informaciones.
1
No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.
1
Material elaborado por el Equipo Tcnico del rea de Matemtica-Direccin de Educacin Superior, con la colaboracin de
la Coordinacin de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa Todos pueden aprender. Ao 2011
GOBIERNO DE MENDOZA
Estos aprendizajes exigen plantear diversas situaciones:
* PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS NATURALES:

- determinar cantidades y posiciones
- analizar la escritura de los nmeros
- comparar y ordenar cantidades y nmeros
* PARA CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN:

- analizar regularidades
- escribir los nmeros de distintas formas
* PARA OPERAR AL RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS:

- sumar, restar y multiplicar con distintos significados
* PARA CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS:

- memorizar clculos
- sumar, restar con otros nmeros y multiplicar
- explorar relaciones numricas
* PARA TRABAJAR CON LA INFORMACIN:

4
- plantear problemas a partir de diferentes datos
El docente debera hacer un trabajo previo con el/los cuadro/s de numeracin en forma oral y los
nios deberan disponer de cuadro/s (murales y/o fotocopia/s en el cuaderno) en caso de que lo
necesite para resolver los ejercicios propuestos.
Para leer y escribir los nmeros naturales
- Plantear situaciones para determinar cantidades y posiciones
Sin hacer la cuenta, complet los casilleros que faltan:
1. En la escuela se compran 5 litros de leche por semana. Cuntos litros se comprarn en

dos semanas? Y en tres, cuatro y cinco semanas?
1 SEMANA 2 SEMANAS 3 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS
5
2
Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin
decimal y / o las operaciones.
3
4
2
GOBIERNO DE MENDOZA
2. Un coleccionista tiene 12 latitas. Si consigue 10 latitas por mes, cuntas tendr en los
prximos meses?
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
12
Obsrvese que el trabajo con escalas est aqu contextualizado en una situacin problemtica
y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad.
Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el
siguiente: Complet la escala de 10 en 10 12 52
- Plantear situaciones para analizar la escritura de los nmeros
3- Los chicos de 1 A estn ordenando los 100 fascculos de una coleccin para saber si les falta
alguno. En esta grilla marcaron los nmeros de los fascculos que ya encontraron
0 1 3 5 9
10 19
20 22
30 32 38
48
50 58
61 62 63 64 65 68
70 77
87
90 97
100
a) Cmo se llaman los nmeros de los fascculos que ya encontraron?

b) Agreguen en el cuadro dos ms: sesenta y seis y sesenta y siete. Cmo hicieron para saber
dnde iban?
c) Agreguen estos a la grilla: 6 16 26 36 46 56 76 86 96
d) Completen los que faltan y conversen sobre cmo se llaman

3
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Es importante que las tareas con el cuadro de numeracin no sean realizadas como meros ejercicios
personales de completamiento.
Dado que los cuadros de numeracin admiten realizar mltiples anlisis de regularidades conviene
trabajar con ellos instancias de observacin, verbalizacin y registro en el cuadro que aseguren la
participacin y la enseanza colectiva, grupal y, finalmente, individual en el cuaderno.
El uso de representaciones del sistema de numeracin suele hacerse a travs de los ataditos, de
regletas de diferentes colores de acuerdo con las longitudes o cuadrados con 100 cuadraditos, tiras de 10
cuadraditos y cuadraditos sueltos. Este tipo de representaciones tienen slo tres signos en base decimal,
cada uno representa un orden de agrupamiento: un signo para representar las unidades, otro para las
decenas y un tercero para las centenas, an agregando otros smbolos se tratara siempre de una
cantidad limitada. En segundo lugar, en realidad, no son posicionales, es decir que la ubicacin de los
smbolos no modifica su valor. Por ej. que 2 ataditos de 10 elementos estn primero, 5 elementos sueltos
a continuacin y, por ltimo , una bolsa de 100 elementos, no modifica en absoluto que esa
representacin equivalga al nmero 125.No incluyen un smbolo para el cero, y podra seguir
sealndose otros aspectos que no cumple pero podemos decir sintetizando que estos recursos que
buscan concretizarlas reglas del sistema de numeracin presentan la paradoja de no respetarlas.
Probablemente, estn basadas en concepciones que sostienen que se aprende por observacin y
manipulacin y que, para favorecer los aprendizajes, hay que pasar de lo concreto a lo abstracto. Pero,
qu es abstracto? manipular reprsentaciones que slo viven en la escuela? o utilizar los nmeros
con los que los alumnos y la sociedad interactan constantemente?
El cuadro de numeracin as como el uso de billetes y monedas constituye material concreto para el
alumno y permite ir reemplazando paulatinamente otros tipos de materiales concretos que los alumnos
puedan venir usando de 1 grado.
Sugerimos realizar el Juego de adivinacin en forma previa a la actividad 4, en el pizarrn. El

docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de
los diversos resultados como as tambin las estrategias ms ptimas para adivinar el nmero.
Desarrollo del juego: el docente o un alumno piensa un nmero entre 0 y 100 y el o los dems
jugadores deben descubrir ese nmero haciendo preguntas que se respondan por s o por no
tales como: Es de la familia del 60?, Est entre 10 y 50?
4
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3. Le las pistas para averiguar cul es el nmero:

- Es ms chico que ochenta.
- Est entre cincuenta y uno y sesenta y cuatro.
- Termina en cinco
Qu nmero es? .
5. Respond: Dnde dice ochenta y seis ? 806 86 8006 Cmo lo descubriste?

6. Respond: El cincuenta se escribe as 50 el sesenta y ocho se puede escribir as 608?
Explic por qu s o no.
- Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros

7. Un cartero tiene que entregar sobres en la siguiente numeracin de una calle: 79, 77 , 69 ,
96 y 67. En qu orden har la entrega?
Ntese que el trabajo de ordenacin se presenta contextualizado en una situacin problemtica

y, de este modo, cobra verdadera significatividad.
Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente:
Orden de menor a mayor (o de mayor a menor) los siguientes nmeros: 79, 77 , 69 , 96 y 67
La situacin planteada del cartero como otras posibles-, admite dos resoluciones (ordenar de
menor a mayor y viceversa), hecho que promueve la reflexin, discusin y fundamentacin.
8. Jos, Matas y Mara estn jugando al Sapo. Jos tiene 70 puntos. Mara tiene 1 punto
menos que Jos y Matas tiene 10 puntos ms que Jos. Complet el cuadro de los
puntajes.
Mara Jos Matas

70
Advirtase que el trabajo de sucesin de nmeros naturales (anterior/posterior, en este caso), se

presenta contextualizado en una situacin problemtica que favorece la comprensin dando,
adems, sentido y riqueza a la tarea.
Recomendamos este tipo de actividades en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el
siguiente:
Complet el anterior y . 70
5
GOBIERNO DE MENDOZA
Sugerimos para el siguiente problema, jugar a las cartas en forma previa a la ejercitacin en el cuaderno. El
docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de los diversos
resultados.
9. Martn recibi dos cartas con las cifras 8 y 9 . Indic cul es el mayor nmero y cul el
menor que puede formar.
Obsrvese que el trabajo de comparacin est aqu contextualizado en una situacin
problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad.
Coloc los signos > < 89..98 // 98 89
10. Con las cartas 3 y 8 qu nmeros se pueden formar?

11. Nico sac las cartas con las cifras 3 -6 . Indic cul es el nmero menor que pudo formar
Nico y escrib los cinco nmeros anteriores a l y los cinco posteriores.
12. Juan sac las cartas con las cifras 8 y 9. Nico sac las cartas con las cifras 6 y 9 . Puede
Mara sacar dos cartas que armen un nmero mayor al que pueda armar Juan y NIco?
Cules seran?
Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores
propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 1 a 12 si el alumno sabe leer
y escribir nmeros naturales en el intervalo numrico abordado el ao anterior.
LEER Y ECRIBIR NMEROS NATURALES

TAREA INDICADORES DE EVALUACIN
(1) Usa escalas ascendentes y descendentes
1Y2
(2) Analiza las regularidades que se presentan
3 (2)
4 (3) Escribe intervalos numricos y encuadra nmeros.
(4) Confronta las distintas escrituras producidas para un mismo
5y6
nmero.
7 (5) Ordena nmeros
8 (6) Averigua los anteriores y los posteriores.
9 y 10 (5)
11 y 12 (3)
6
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Se propone elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el
siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas:
No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS)
Indicador (1) Indicador (2) Indicador (3) Indicador

Alumno
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 11 Tarea 12 ..
Arce, Juan LS LI LS LI LI
Para conocer el sistema de numeracin

- Plantear situaciones para analizar regularidades
13. Complet el siguiente cuadro:
0 1 3 5 9
10 19
20
30 33
40 46
50 51
60 62
70
80 83 84 85
90 98
100
Preguntas de reflexin
Cmo te diste cuenta cules eran los nmeros que debas utilizar para completar el cuadro?
Qu es lo que cambian los nmeros de una misma columna?
Cmo podran explicrselo a un compaero que no lo pudo descubrir?
Qu parte del nmero cambia al contar de 1 en 1? y de 10 en 10?
7
GOBIERNO DE MENDOZA
14. En este cuadro hay nmeros DESUBICADOS. Pint todos los que encuentres:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 26 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 53 36 37 39 40
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 57 58 58 59
60 61 62 63 64 65 96 67 68 69
70 72 73 74 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 69 97 98 99
100
- Plantear situaciones para escribir nmeros en forma aditiva
Esta tarea, puede introducirse jugando al supermercado para que surja a travs de las consignas dadas por el
docente-, la necesidad de los canjes de billetes posibles para entregar un vuelto determinado. Se juega en
pequeos grupos, se reflexiona grupalmente sobre lo sucedido mientras el docente registra en la pizarra en un
cuadro cmo hicieron los cajeros de cada grupo para dar los vueltos con billetes y monedas. Se anotan en el
mismo cuadro otras posibilidades de canje con el aporte de los chicos. Todas las soluciones halladas en pequeos
grupos sern sometidas a discusin siendo el docente mediador quien orienta la reflexin. Finalmente, en forma
individual, realizan la ejercitacin propuesta.
Pueden utilizar billetes y monedas como material concreto de soporte.
15. Para cada cartn escrib el pedido que le pods hacer al cajero:
28
46
70
8
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16. Daiana y Sofa jugaron al cajero con billetes de 100$, 10$ y monedas de 1$, dibuj las
monedas, y los billetes que recibieron y calcul el total para saber quin gan:
12 104
36 45
DAIANA SOFA
GAN: .
17. Indic, para cada cartn, la cantidad de billetes y de monedas que se piden en el juego del
cajero:
$ 100 $ 10 $1
89
102
68
120
18. Matas, Estela y Luca dicen que consiguieron juntar 86 puntos en un juego. Le sus
anotaciones y respond:
Matas consigui 86 puntos? Verific calculando

50 + 10 + 10 + 10+ 6 ..
Estela lo hizo de la siguiente forma:

89 = 80 +3+3 es correcta? ..Explic por qu?
Luca lo hizo de la siguiente forma:

89 = 40 +40 + 5+1 es correcta? ...Da tus razones
Qu forma te resulta ms simple? ...Fundament
19. Marcos, Elena y Luz dicen que consiguieron juntar 69 puntos en un juego. Le sus
anotaciones y respond:
Marcos logr 328 puntos de la siguiente forma:

10+10+10+10+10+10+5+4 es correcta? ..Compar con tu compaero de
banco la respuesta.
9
GOBIERNO DE MENDOZA
Elena lo hizo de la siguiente forma:

50 + 10 +9 es correcta? ..Explic en tu grupo de qu forma
calculaste para verificar.
Luz lo hizo de la siguiente forma:
30 + 30 + 9 es correcta? ..
Qu forma te resulta ms simple? Por qu?
Vase en las tareas anteriores que la notacin de un nmero a travs de escrituras aditivas se
presenta contextualizado en situaciones problemticas y, de este modo, cobran verdadera
significatividad.
Abr el nmero o Escrib en forma polinmica: 89, 102, 68, 89,69,
Es importante destacar que el trabajo de reconocimiento del valor posicional de cada cifra est
contextualizado, aqu, en la observacin y anlisis del cuadro de numeracin lo que hace ms rica
y menos mecnica la tarea.
Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como los
siguientes: Pint rojas las centenas, azul las unidades y verdes las decenas.
Descompon el nmero 3 1 0 u.
d.
c.
Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:

20. Lucas tiene ahorrado $ 62. Qu billetes y monedas puede tener? Escrib dos maneras
diferentes.
.
.
21. Daniela, Fernanda , Ana y Gabriela van a la perfumera. Ellas quieren comprar diferentes
productos. Le los nmeros del dibujo y respond:
10
GOBIERNO DE MENDOZA
a) Daniela quiere comprar una crema y una vinca para el pelo. Cunto dinero necesita?
b) Ana compr tres jabones y un desodorante. Pag con un billete de $ 50. Cunto
le dieron de vuelto?
c) Fernanda tiene estos billetes. Le alcanza para comprar dos frascos de champ?
d) Gabriela tiene 4 billetes de $ 10 para gastar en la perfumera. Qu productos

puede comprar?
11
GOBIERNO DE MENDOZA
22. El dibujo que est a continuacin muestra a un cajero de Banco trabajando:
Solamente quedan
billetes de $ 10 y
monedas de $ 1
a. Luca recibi este dinero. Cunto le entregaron?
b. Toms recibi estos billetes y estas monedas. Cunto dinero cobr?
12
GOBIERNO DE MENDOZA
c. Marisa tiene que pagar $ 47. Con qu billetes y monedas le puede pagar al cajero
si solo usa billetes de $ 10 y monedas de $ 1?
d. Martn recibi 5 billetes de $ 10 y 8 monedas de $ 1. Qu cantidad de dinero

cobr?
23. Busc dos maneras diferentes de pagar $ 32 usando billetes de $ 10 y monedas de $ 1.
Una Manera Otra manera
24. Un cajero hizo esta planilla con los pagos realizados. Completala.
Nombre Billetes de $ 10 Monedas de $ 1 Cantidad total de dinero

Juan 4 8 $
Ana 8 $ 82
Nicols 3 $ 43
Daniela 3 6 $
Augusto 4 $ 34
Es conveniente que las situaciones planteadas en los puntos 20, 21, 22, 23 y 24 sean resueltas
grupalmente (por lo menos entre dos alumnos), discutidas y validadas colectivamente y, por
ltimo, ejercitadas en forma individual.
propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 13 a 24 si el alumno conoce
el sistema de numeracin.
13
GOBIERNO DE MENDOZA
CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN

(7) Reconoce eL valor posicional de cada cifra.
13, 14 (8) Establece relaciones entre las escrituras de nmeros
ordenados de a 1.
(9) Expresa nmeros de hasta dos cifras, de diferentes maneras
15, 16, 17, 18, 19 y 20
en contextos de dinero.
(7)
21
(9)
22, 23 y 24 (9)
Indicador () Indicador () Indicador () Indicador

Alumno
Tarea.. Tarea .. Tarea .. Tarea .. Tarea .. Tarea .. Tarea .. Tarea .. ..
Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos

- Plantear situaciones para suma y restar
25. Marc los clculos que pueden servir para resolver cada problema.
a) En una frutera hay 9 manzanas y 12 bananas. Cuntas frutas hay?
9 + 12 12 + 9 12 - 9
b) En la biblioteca del aula de 1 A haba 15 libros de cuentos. Les regalaron 8 libros ms.
Cuntos hay ahora?
15 - 8 8 + 15 15 + 8
14
GOBIERNO DE MENDOZA
c) En un supermercado haba 17 autos estacionados. Se fueron 7. Cuntos quedaron?
17 + 7 17 - 7 7 + 10 7 + 17
26. Complet la tabla:
UNO ANTES NMERO UNO DESPUS

31
49
80
92
Qu cambia en el nmero cuando sumo 1 , qu cambia cuando resto 1 ?
Advirtase que en esta tarea se est trabajando en forma contextualizada y significativa escala
descendente y ascendente del 1 , adems de observacin de regularidades.
27.
Anot los clculos que puede hacer Simn para cada problema:
a) En una caja hay 10 chocolates. Si pone 5 chocolates ms, cuntos habr?
15
GOBIERNO DE MENDOZA
b) En un frasco hay 30 caramelos. Si vende 10, cuntos le quedarn?
c) En una caja hay 30 chicles. Si pone 20 ms, cuntos habr?
d) En un frasco hay 20 bombones. Cuntos tiene que vender para que queden 5?
El siguiente problema puede ser introducido jugando efectivamente con los dados en instancias de
distintos agrupamientos: grupo grande, grupo chico (o grupo chico, grupo grande) y luego resolucin
individual. Esto permite: la observacin y escucha de todos los alumnos y la consecuente mediacin del
maestro, la ayuda y enriquecimiento entre pares, el registro de procedimientos y/o de resultados en el pizarrn
con las correspondientes reflexiones guiadas por el docente. En sntesis: la comprensin de la tarea a travs
de la praxis y de la teora compartidas.
28) Jernimo y Lautaro juegan con dados. Gana el que tiene ms puntos.
Jernimo y Nicols juegan con dados. Gana el que llega a 10 puntos.

Qu tiene que salir en el dado en la 2 vuelta para llegar justo a 10?
JUGADOR 1 VUELTA 2 VUELTA PUNTAJE TOTAL

JERNIMO 2 10
NICOLS 5 10
16
GOBIERNO DE MENDOZA
La siguiente propuesta puede iniciarse jugando a las cartas y luego pasar al trabajo en el cuaderno. Una
posibilidad es jugar escoba de 10, de 15, etc. segn el caso.
29. Escrib el nmero que necesita Julin para formar 50 :
30 10 10 10
a. Anot dos maneras de formar el 50 con dos cartas.

b. Anot dos formas de formas el 100 con dos cartas
30. Los chicos estn tirando al blanco y pueden ganar 1, 5, 10 o 50 puntos, segn donde
caigan las flechas. Si tienen muy mala puntera y caen fuera del blanco, anotarn 0.
Observ cmo quedaron las flechas de Julin:
a) Cuntos puntos gan Julin? ..

b) Mnica tambin jug y los puntos que gan estn en la tabla:
1 TIRO 2 TIRO 3 TIRO 4 TIRO TOTAL DE PUNTOS

MNICA 10 5 10 1
Cul es el puntaje de Mnica?

17
GOBIERNO DE MENDOZA
c) Dos de las flechas que tir Claudia se clavaron en el 10 y una en el 50. La cuarta cay
en el suelo.
d) Cuntos puntos gan Claudia? .
e) Anot en la tabla de arriba los puntajes de Julin y de Claudia.
Cul de los tres gan el juego? .
31. Marc qu escritura puede servir para cada problema

a) Rafael tena 7 figuritas y gan 2.
Cuntas tiene ahora?
b) Rafael tena 7 figuritas y perdi 2.

Cuntas le quedaron?
32.
18
GOBIERNO DE MENDOZA
Rosa tena estas figuritas y escribi este clculo para recordar su jugada:
a) Gan o perdi figuritas? 10 + 6 = 16

b) Cuntas tiene ahora?
propuestos a continuacin que le permitir detectar en las tareas 25 a 34 si el alumno conoce
el sistema de numeracin.
RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS

25 ,26 ,27,28,29,30,31 (10) Reconoce diferentes clculos para resolver diferentes
y 32 situaciones planteadas

Alumno
Para calcular de diferentes formas

- Plantear situaciones para pasar de los distintos procedimientos para sumar, restar y multiplicar
al algoritmo usual
Estas tareas requieren frecuente e intenso trabajo previo a su registro en el cuaderno (explicacin
y demostracin de diversos procedimientos por parte de los chicos, comprobacin de resultados,
etc., con el aliento y gua del maestro.
19
GOBIERNO DE MENDOZA
- Plantear juegos para memorizar clculos

Memorizar resultados de clculos.
Recomendamos destinar un tiempo diario especfico para resolver clculos orales
utilizando diversas estrategias de enseanza entre ellas el juego- y distintos agrupamientos de
alumnos (grupo pequeo: 2, 3 4 alumnos, gran grupo y solos)
33. Complet el cuadro de nmeros que se presenta a continuacin escribiendo en los

casilleros que corresponda, el resultado de las sumas, en rojo; y restas, en verde:
20 + 10 = 15 + 10 = 20 10 = 15 10 =
30 + 10 = 25 + 10 = 30 10 = 35 10 =
15 + 10 = 55 + 10 = 60 10 = 65 10 =
25 + 10 =
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80 85
90
100
Cules cuentas pudiste resolver fcilmente? Cmo lo hiciste?

Cmo te diste cuenta con qu nmeros debas completar el cuadro?
Cules cuentas no lograste resolver? Por qu? Cmo lo haras?
20
GOBIERNO DE MENDOZA
34. Anot las sumas que dan por resultado 10 y las sumas que dan por resultado 100
PARA RECORDAR!
10 100
Se recomienda la Secuencia para memorizar clculos, que se encuentra en el Cuaderno 1.

2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T., pg.68
- Plantear situaciones para explorar relaciones numricas
35 . Complet las columnas:
Nmero +1
15
39
47
52
Nmero + 10
15
39
47
52
36. Anot los nmeros que faltan:
20 + 40 + 5 = . 30 + 70 = .. ..+ ..= 30
+ .. + . = 50 1 + 50 = 69 + 1 =
21
GOBIERNO DE MENDOZA
37.
a. Cunto hay que sumarle a 68 para tener 78?
68 + = 78
b. Cuntos saltos, de a 10, hay que dar para ir de 46 a 66?

c. Cuntos saltos, de a 10, hay que dar para ir de 66 a 56
Complet las columnas que estn sombreadas:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Se sugiere que el docente complete una lista de control con los indicadores propuestos a
continuacin que le permitir detectar en las tareas 39 a 33 si el alumno conoce el sistema de
numeracin.
CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS

(12) Memoriza resultados de clculos.
33 y 34
(13) Establece relaciones y reglas para disponer en nuevos

35,36 y 37
clculos.
22
GOBIERNO DE MENDOZA

Alumno
BIBLIOGRAFA:
Cuaderno 1. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T.
Broitman C. y otros. 2008. Estudiar matemtica en 1. Bs. As., Ed. Santillana
Broitman,C. y otros. 2010. Matemtica en primero. Bs.As. , Ed.Santillana
Parra C. y Saiz I. 1999. Hacer matemtica 1. Bs. As., Ed. Estrada
Rossano A. y otros. 1997. Mochila al hombro 1. Santiago de Chile, Ed. A-Z
PARA TENER EN CUENTA:
Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:

que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias matemticas
que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante
la realizacin de las actividades.
que el docente registrara -a travs de una lista de control los logros correspondientes a las
competencias numrica, de comunicacin escrita y de comprensin (ver Mdulo Todos pueden
Aprender).
El docente debe tener en cuenta incorporar a estas actividades las relacionadas con los otros dos ejes de
contenidos presentados en los NAP y el DCP.
23
GOBIERNO DE MENDOZA
24

ACT DE MAT DIAG PARA 2ºgrado 2011 PDF

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GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

Estos aprendizajes exigen plantear diversas situaciones:

* PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS NATURALES:

* PARA CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN:

* PARA OPERAR AL RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS:

* PARA CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS:

* PARA TRABAJAR CON LA INFORMACIN:

1. En la escuela se compran 5 litros de leche por semana. Cuntos litros se comprarn en

- Plantear situaciones para analizar la escritura de los nmeros

a) Cmo se llaman los nmeros de los fascculos que ya encontraron?

d) Completen los que faltan y conversen sobre cmo se llaman

Sugerimos realizar el Juego de adivinacin en forma previa a la actividad 4, en el pizarrn. El

3. Le las pistas para averiguar cul es el nmero:

5. Respond: Dnde dice ochenta y seis ? 806 86 8006 Cmo lo descubriste?

- Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros

Ntese que el trabajo de ordenacin se presenta contextualizado en una situacin problemtica

Mara Jos Matas

Advirtase que el trabajo de sucesin de nmeros naturales (anterior/posterior, en este caso), se

10. Con las cartas 3 y 8 qu nmeros se pueden formar?

LEER Y ECRIBIR NMEROS NATURALES

Indicador (1) Indicador (2) Indicador (3) Indicador

Para conocer el sistema de numeracin

- Plantear situaciones para escribir nmeros en forma aditiva

Pueden utilizar billetes y monedas como material concreto de soporte.

Matas consigui 86 puntos? Verific calculando

Estela lo hizo de la siguiente forma:

Luca lo hizo de la siguiente forma:

Qu forma te resulta ms simple? ...Fundament

Marcos logr 328 puntos de la siguiente forma:

Elena lo hizo de la siguiente forma:

Qu forma te resulta ms simple? Por qu?

Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:

d) Gabriela tiene 4 billetes de $ 10 para gastar en la perfumera. Qu productos

22. El dibujo que est a continuacin muestra a un cajero de Banco trabajando:

a. Luca recibi este dinero. Cunto le entregaron?

b. Toms recibi estos billetes y estas monedas. Cunto dinero cobr?

d. Martn recibi 5 billetes de $ 10 y 8 monedas de $ 1. Qu cantidad de dinero

23. Busc dos maneras diferentes de pagar $ 32 usando billetes de $ 10 y monedas de $ 1.

Una Manera Otra manera

Nombre Billetes de $ 10 Monedas de $ 1 Cantidad total de dinero

CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN

Indicador () Indicador () Indicador () Indicador

Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos

a) En una frutera hay 9 manzanas y 12 bananas. Cuntas frutas hay?

c) En un supermercado haba 17 autos estacionados. Se fueron 7. Cuntos quedaron?

26. Complet la tabla:

UNO ANTES NMERO UNO DESPUS

a) En una caja hay 10 chocolates. Si pone 5 chocolates ms, cuntos habr?

b) En un frasco hay 30 caramelos. Si vende 10, cuntos le quedarn?

c) En una caja hay 30 chicles. Si pone 20 ms, cuntos habr?

Jernimo y Nicols juegan con dados. Gana el que llega a 10 puntos.

JUGADOR 1 VUELTA 2 VUELTA PUNTAJE TOTAL

29. Escrib el nmero que necesita Julin para formar 50 :

a. Anot dos maneras de formar el 50 con dos cartas.

Observ cmo quedaron las flechas de Julin:

a) Cuntos puntos gan Julin? ..

1 TIRO 2 TIRO 3 TIRO 4 TIRO TOTAL DE PUNTOS

Cul es el puntaje de Mnica?

31. Marc qu escritura puede servir para cada problema

b) Rafael tena 7 figuritas y perdi 2.

a) Gan o perdi figuritas? 10 + 6 = 16

RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS