CMO SE REALIZAN LOS

CAMBIOS EN EDUCACIN?
TESTIMONIO

Julin De Zubira Samper

Director de la Innovacin pedaggica del Instituto Alberto
Merani
Congreso nacional de CONACED
Bogot, septiembre de 2008
Punto de partida
No hay nada ms difcil de llevar a cabo, ni
nada ms dudoso de xito, ni ms difcil de
conducir, que iniciar un nuevo orden de cosas.
Porque el reformador tiene enemigos en
todos aquellos que sacan provecho del
antiguo orden, y solo distantes defensores en
aquellos que se beneficiaran del nuevo
orden
(Maquiavelo, El Prncipe, 1513)
Julin De Zubira Samper
Funcin y papel de las
innovaciones

Las experiencias innovadoras especficas al

desequilibrar la rutina del sistema
educativo e introducir elementos
conflictivos, van corriendo
permanentemente el lmite de lo posible
(Aguerrondo, I. 1992)
Las innovaciones educativas son las
gestoras del cambio en educacin

Julin De Zubira Samper

 ESTAMOS CAMBIANDO DE
PARADIGMAS EN LA EDUCACIN
COLOMBIANA?
 El cambio de paradigma en la ciencia
El concepto de paradigma

Paradigma: redes de conceptos con los cuales

vemos, explicamos e interpretamos la realidad
La caracterstica ms sorprendente de los
problemas de investigacin normal que acabamos
de ver es quiz la de cun poco aspiran a
producir novedades importantes, conceptuales o
fenomenales (Kuhn, 1963)

Julin De Zubira Samper

El cambio de paradigma en la ciencia
Fase inicial: Insatisfaccin

El paradigma anterior deja de explicar y de

resolver adecuadamente las preguntas
Aparece la duda y el conflicto con el paradigma
vigente. Se disminuye la confianza (Como en los
matrimonios)
Cuando se tienen las repuestas, cambian las
preguntas (Mafalda)
Se inicia la revolucin cientfica
Se rechaza la teora y la explicacin anterior
Cambian los problemas para analizar

Julin De Zubira Samper

Etapas en el cambio de paradigma
Fase segunda: Exploracin

Bsqueda de paradigmas alternos. Bsqueda de

explicaciones, opciones y alternativas diferentes
Exploracin que entra en contradiccin con las
explicaciones anteriores y lucha contra ellas
Durante un tiempo largo aparecen y reaparecen
los paradigmas abandonados
Ejemplo: En Espaa y Japn se fortalecieron los
paradigmas tradicionales para enfrentar los vientos de
cambio en educacin
Se gesta la revolucin cientfica cuyo fin es el
cambio del paradigma

Julin De Zubira Samper

Etapas en el cambio de paradigma
Fase tercera: Validacin

Se ponen a prueba las nuevas hiptesis y se

verifica si resuelven adecuadamente los
problemas planteados
Para aceptarse como paradigma una teora
debe resolver mejor que su antecesor los
problemas detectados (Kuhn, 1963)
Cambia nuestra representacin del mundo: El
nuevo paradigma se establece

Julin De Zubira Samper

EN QU FASE ESTAMOS EN
EL CAMBIO DE PARADIGMA
EN LA EDUCACIN
COLOMBIANA?
Profunda y generalizada insatisfaccin
con el paradigma tradicional anterior

Estudiantes: Me encanta la escuela lo nico que

no me gusta son las clases
Investigadores: Encuentran muy bajo impacto de
la escuela en diversas competencias cognitivas
y socioafectivas
Por parte de la sociedad: Demanda mayor
trabajo sobre competencias de carcter
general

Julin De Zubira Samper

Profunda y generalizada insatisfaccin
con el paradigma tradicional anterior

Familia: Demanda mayor nfasis en los

aspectos valorativos y que la reemplacen en
las funciones de socializacin que
histricamente asumi
Empresarios: Hay insatisfaccin con la oferta
de trabajadores
Pedagogos: Demandan nfasis en
competencias cognitivas, competencias
socioafectivas y creatividad
Julin De Zubira Samper
Paradoja: Pese a la insatisfaccin sigue
dominando la Escuela Tradicional

As pues, podemos afirmar que el tipo de

enseanza que se proporciona en la mayora
de las escuelas, incluidas las de los pases ms
desarrollados, tiene como objetivo la
produccin de individuos sumisos y contribuye
al mantenimiento del orden social, es en
muchos aspectos una preparacin para el
trabajo dependiente y alienado, por lo que
limita los cambios sociales y constituye un
freno al potencial creativo de los individuos
(Delval, 1989)

Julin De Zubira Samper

Se inicia la fase de exploracin

Se comienzan a conocer las nuevas opciones para

enfocar el trabajo en educacin. Fase poco cubierta
Conocer, discutir, socializar, revisar y explorar con
algunas de ellas
9 Escuela nueva
9 Cambio conceptual
9 Enseanza para la comprensin
9 Variantes del constructivismo
9 Teora de la Modificabilidad cognitiva
9 Derivadas para la teora de las inteligencias mltiples
9 Pedagoga problmica
9 Pedagoga Transformadora
9 Pedagoga Dialogante
Julin De Zubira Samper
No llegamos todava a la fase de
validacin
Solo marginalmente se ponen a prueba los nuevos
enfoques adoptados
Segn SECAB de 193 innovaciones en Amrica Latina
entre 1985 y 2000:
El 86% no tena ningn proceso de evaluacin o
investigacin en curso;
En el 9% se realizaban evaluaciones y en el 4%
investigaciones.
Solo en el 1% se presentaban evaluaciones e
investigaciones

Julin De Zubira Samper

El papel de la investigacin en
las innovaciones
Permite evaluar el impacto logrado
Aterriza el idealismo propio del innovador
Permite frenar las tendencias al tradicionalismo
Acta como mecanismo para controlar la
fragilidad de la innovacin
Ampla los horizontes de la innovacin

Julin De Zubira Samper

El papel de la investigacin en las
innovaciones
El acompaamiento investigativo es no solo
conveniente para potenciar o abandonar las
innovaciones oportunamente, sino que la
ausencia investigativa hace perder el rumbo a
experiencias innovadoras promisorias o las
mantiene en escenarios estrechos en los que se
va marchitando progresivamente
(Restrepo, 1996)

Julin De Zubira Samper

Obstculos ideolgicos de las
innovaciones
Resistencia al cambio
Tradicionalismo de los padres. Nuestra
mayor dificultad en el IAM estuvo asociada
a la idea defendida por los medios
masivos de comunicacin de que ellos eran
progenitores de genios. Aunque nosotros
ramos conscientes de la dificultad,
subvaloramos la capacidad de los medios
de incidir en las representaciones sociales.

Julin De Zubira Samper

 Obstculos ideolgicos de las
innovaciones
Resistencia al cambio
Tradicionalismo de los profesores.
Actan como lo hicieron los encomenderos: La ley se
obedece, pero no se cumple
Investigacin del MEN sobre factores asociados a la
calidad: Decae la calidad despus de permanecer
como docentes diez aos en primaria enseando en el
mismo curso las mismas asignaturas (MEN, 1997)
Segn estudios de Tedesco (1997), en EEUU casi la
totalidad de las innovaciones retornaron a la tradicin 5
aos despus

Julin De Zubira Samper

Obstculos ideolgicos de las
innovaciones

Triste poca la nuestra! Es

ms fcil desintegrar un
tomo que un prejuicio.
(Einstein)

Julin De Zubira Samper

 Obstculos ideolgicos de las
innovaciones
Los beneficiarios del orden anterior se
resisten al cambio
Porque el reformador tiene enemigos en
todos aquellos que sacan provecho del
antiguo orden (Maquiavelo, 1513)
Discusin para determinar si los miembros
fundadores del Merani ramos enemigos
de la industria editorial por la crtica
pedaggica que realizamos a la calidad
de los textos escolares
Julin De Zubira Samper
 Obstculos ideolgicos de las
innovaciones
Ausencia de pares acadmicos
Ausencia de comunidad acadmica para dialogar y
confrontar las ideas innovadoras
La ausencia de pares, favorece la endogamia y posturas
reduccionistas, olvidando lo que deca Einstein: La ciencia
no es ms que un refinamiento del pensamiento cotidiano y
lo que dice Morin: Los sistemas de ideas se autoprotegen
de sus propios errores
De all que fue muy negativo para el Merani los altos
niveles de endogamia y reduccionismo en su fase
inicial, generados por la ausencia de pares.

Julin De Zubira Samper

Obstculos de las innovaciones

Ausencia de seguimiento e
investigacin
Solo el 1% de las innovaciones logra superarlo en
Amrica Latina
La investigacin es decisiva para corregir y
superar problemas. Por ejemplo, a nosotros nos
permiti concluir que los mentefactos tenan
efectos muy negativos en la rigidez del
pensamiento. Y por eso, tuvimos que abandonarlos.
Julin De Zubira Samper
Obstculos de las innovaciones

No lograr conformar equipos

estables de maestros
Fue el problema ms grave del Merani hasta que
decidimos en 1996 trabajar de manera
independiente de la Fundacin de Pedagoga
Conceptual y solo desde ese momento pudimos
conformar un equipo estable de maestros

Julin De Zubira Samper

 Otros obstculos para cambiar de
paradigma
Materiales
Recursos didcticos y Textos. Problema fundamental para
quien quiera cambiar la escuela: Hay que crear textos con
los nuevos paradigmas.
Recursos econmicos
No se requieren grandes recursos econmicos para cambiar
la educacin ya que los cambios necesarios no tienen que ver
con la tecnologa sino con el modelo pedaggico. La
inversin fundamental hay que hacerla en capacitacin
Legales
Colombia es uno de los pases del mundo con mayor libertad
para innovar

Julin De Zubira Samper

 FACTORES DEL
XITO DE LAS
INNOVACIONES
Factores del xito de las
innovaciones
Tener un proyecto de innovacin claro
y pertinente
Potencial generalizador
Conformar equipos de trabajo
estables y capacitados
Integrarse a la vida acadmica
regional y nacional
Adelantar programas de seguimiento
e investigacin
Julin De Zubira Samper
Cmo transformar la escuela?

Conformando equipos de docentes

Quien no conoce la historia,
est condenado a repetirla (Marx)
Determinar un propsito claro de cambio en
educacin despus de evaluar diversas alternativas
Compartir, discutir y socializar estos propsitos de
cambio con la comunidad educativa
Variable esencial: Docentes

Julin De Zubira Samper

Cmo transformar la escuela?

Dejar de sobrevalorar los factores externos

9 Difcilmente existen otros Ministerios de Educacin
que permitan mayor innovacin en el mundo que el
MEN
9 Diversos procesos actuales reivindican la
importancia de factores socioculturales asociados a
la educacin y en menor medida de los factores
socioeconmicos
9 Mejor zona en pruebas de competencias en Bogot en 2002: Ciudad
Bolvar
9 Notable progreso de zonas como Guaviare y Santander en ICFES
9 Resultados con diferencias sensibles en escuelas del mismo barrio en
Bogot
Julin De Zubira Samper
Cmo transformar la escuela?

Realizar el seguimiento y acompaamiento a

los cambios para determinar si la ruta seguida
es la correcta o si hay que realizar algunas
modificaciones
Capacitacin
Evaluacin sistemtica
Investigacin
9 Los cambios educativos esenciales
provendrn de cambios en los modelos
pedaggicos y no en las metodologas
o los apoyos tecnolgicos
Julin De Zubira Samper
Por qu se explora y valida poco?

Factores externos
Cultura conformista que castiga el pensamiento libre
y medios masivos de comunicacin que determinan
las representaciones sociales
Medios que homogenizan preguntas y respuestas
Escuela homogenizante
Familias que no permiten las ideas o las acciones
originales
Nota: Conclusin contraria al constructivismo que
sobrevalora la autoestructuracin
Julin De Zubira Samper
Ausencia de pensamiento libre
La mayor parte de nuestras ideas son
prefabricadas, cliss que la
comunicacin social facilita e impone.
Ideas que aceptamos con ignorancia
voluntaria porque delegamos en otros la
tarea de pensar (Merani, 1976).

Julin De Zubira Samper

Por qu se explora y valida poco?

Factores internos
La tradicin nos brinda seguridad y proteccin
Le tenemos miedo a la libertad y a la innovacin
porque produce soledad, aislamiento,
desproteccin y extraeza
La vida es una lucha entre la libertad y la
seguridad. En la adolescencia triunfa la libertad;
y en la adultez, triunfa la seguridad, a costa de
la libertad.

Julin De Zubira Samper

Para terminar

La innovacin agita el mar de

las certezas y genera
incertidumbres, all donde la
tradicin anclaba sus
principios
(Aguilar, 1998)
Julin De Zubira Samper
Proverbio chino

Aquel que desea lanzarse

desde las alturas, debe
aprender a volar con el
viento en contra
Julin De Zubira Samper
Pgina y correo

Para aplicar prueba y leer desde

hoy la ponencia:
www.institutomerani.edu.co
\pruebas\modelos pedaggicos
correo@institutomerani.edu.co

Julin De Zubira Samper