SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA
DIRECCIN TCNICA
SUBDIRECCIN DE ESCUELAS SECUNDARIA TCNICAS EN EL D.F.

AUTORES:
Miguel Visuett Jurez
Jailovich Prez Martnez
Jos Lorenzo Snchez Alavez

COLABORACIN ESPECIAL:
Luis Gerardo Vzquez Monroy

COORDINADOR:
Ing. Higinio Barrn Rodrguez
Mayo, 2011

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 INDICE

Introduccin 4

DISEO DE SUPERFICIES INTERACTIVAS EN EL SALN DE CLASES. 5

Introduccin 5

Utensilios 5

El lpiz inflarrojo 6

El software smoothboard 8

POSIBILIDADES DIDCTICAS. 10

Introduccin 10

Algunas actividades 12

Secuencias didcticas 14
Ejemplo 1: Matemticas 14
Ejemplo 2: Ciencia y Tecnologa con nfasis en biologa 17
Ejemplo 3: Geografa 19

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA 21

3
Introduccin
ste documento se dirige a los profesores de Escuelas Secundarias Tcnicas, como material de
apoyo en la que se presenta una propuesta de uso pedaggico de alternativas digitales en el saln
de clases. Con ello se pretende coadyuvar a enriquecer la labor docente a travs de propuestas de
usos de artefactos digitales con la intencin de propiciar mejores aprendizajes en los estudiantes.
Este esfuerzo se enfoca, tambin, a propiciar la reflexin crtica sobre el uso educativo que se
puede otorgar al uso de los recursos tecnolgicos al alcance del colectivo escolar, particularmente
en el potencial didctico que ostenta la tecnologa digital. En esta tarea, se hace necesario formular
algunas definiciones y conceptos bsicos que describan puntualmente los momentos del proceso
educativo donde la intervencin de la tecnologa permite mejorar la calidad de la enseanza.
El primer captulo, Superficies interactivas en el saln de clases , describe de manera concisa,
el procedimiento para disear reas de trabajo en el saln de clase que emulan el potencial
didctico de un pizarrn electrnico. La principal ventaja de esta propuesta es el bajo costo que
representa el artefacto a construir y la facilidad con que puede ser operado por los miembros del
colectivo escolar.
En el segundo captulo, Posibilidades didcticas, se proponen algunas actividades puntuales
que resaltan el potencial didctico del artefacto digital que se propone como superficie interactiva.
En esta parte pretendemos generar expectativas sobre el uso eficaz de la tecnologa en el mbito
del aprendizaje.

4
 Diseo de superficies interactivas en el saln de
clases.

Introduccin
En esta seccin, se ofrecer una alternativa de diseo de una superficie interactiva a modo de
pizarrn electrnico. Para ello ser necesario un control remoto wiimote, un lpiz inflarrojo, una
superficie de proyeccin y un software que los sincronice para integrar un sistema que llamaremos
artefacto digital y, ms propiamente, una superficie interactiva.
La propuesta de materiales a utilizar no debe considerarse exclusivas o dirigidas a la promocin de
una marca o modelo particular. Por el contrario, corresponde al lector la exploracin de otros
utensilios con el fin de elegir el que se adapte mejor a sus necesidades. As mismo, el software que
se presentar podr sustituirse por otras alternativas que podrn encontrarse fcilmente en
internet.

Utensilios
Empezaremos por enlistar los utensilios necesarios para construir el artefacto digital.
Wiimote. Es el control remoto Wii, que representa el mando principal de la consola Wii de
Nintendo.

Lpiz inflarrojo. Es un instrumento que se debe construir. Consta de un caparazn (un

marcador de agua, por ejemplo), al cual se le introduce una pila AA o AAA (1.5 volts), un
led inflarrojo y un pulsador para interrumpir la corriente.

5
 Computadora con dispositivo Bluetooth. El principal medio que hacer funcionar el
artefacto digital, es la transmisin de datos va Bluetooth, por lo que se requiere usar una
computadora que tenga incorporada esta tecnologa.

Proyector. Es un dispositivo que permite proyectar en cualquier superficie, la pantalla de

una computadora.

El lpiz inflarrojo
Para construir un lpiz inflarrojo, se requiere de un caparazn slido que permita simular un lpiz
electrnico.
Se requiere:
Una batera AA o AAA
Cable
Led inflarrojo
Pulsador

6
Observe el siguiente diagrama simple de instalacin:

Pulsador
Batera

+
-
Led inflarrojo

Es importante identificar la polaridad del led inflarrojo (el conductor ms largo indica la carga
positiva).
Los modelos de lpices inflarrojos dependen del ingenio y materiales con lo que se desee construir.
Observe algunos ejemplos:

7
El software smoothboard
Uno de los programas que permite la sincronizacin de los utensilios para formar el artefacto
digital, es el smoothboard (http://www.smoothboard.net/)
Deber descargarse el software e instalarlo en la computadora a utilizar. Se debe recordar que
dicha computadora debe tener conexin va bluetooth.
Para intalar el software, vea el anexo A: instalacin de smoothboard.
Ya instalado el software, al iniciarlo presentar la siguiente interfase:

8
La seccin resaltada en verde indica el reconocimiento de un dispositivo Wiimote. En ese momento
se tiene que activar el control wii, pulsando simultneamente los botones 1 y 2 para que el
software smoothboard establezca la conexin entre la computadora y ste dispositivo.
Ya conectados va bluetooth, diriga el control wiimote hacia el centro de la superficie a proyectar.
(Una pared, una mesa de trabajo o una superficie cubierta de papel bond, por ejemplo).

Cuando el wiimote est orientado correctamente, pulse el btn calibracin rpida de la interfase
del software smoothboard.
Ahora tendr que utilizar el lpiz inflarrojo. Debe dar clic sobre las marcas visuales (4 en total) que
el software desplegar sobre la susperficie. De esta manera se garantiza la sincronizacin entre el
lpiz, el wiimote y la superficie interactiva.
Hacer clic con el lpiz inflarojo es accionar el pulsador, que equivale a cerrar el circuito que provoca
un pulso inflarrojo del led que reconoce el wiimote. Por eso es importante ser muy precisos en la
calibracin porque de esta manera se garantiza una mejor interaccin con la superficie. Entre ms
cerca se d clic de la marca visual de la calibracin, ms preciso ser el control sobre la superficie.

9
El software smoothboard, contiene una seccin de herramientas que permite utilizarlo en distintos
mbitos. La interfase es la siguiente:

Este documento no tiene la intencin de profundizar en estas valiosas herramientas. Si el lector

desea puede revisar a detalle el potencial de estas posibilidades a travs de la gua del usuario,
disponible en la misma pgina web.

Cuando el wiimote est coectado con la computadora va bluetooth, y el proyector muestra en una
superficie lo que la pantalla de la computadora despliegay, adems el software ha integrado el lpiz
inflarrojo al sistema, entonces tenemos listo el artefacto digital que nos atae: la superficie
interactiva.
Ahora, las posiblidades didcticas no solo se reduce al uso de las herramientas digitales del
software smoothboard, sino a la creatividad y potencial pedaggico que cada docente quiera
impregnar a sus clases.

Posibilidades didcticas.

Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pueden ser aprovechadas en el saln de
clases. Desde el reproductor de cintas magnticas hasta el ms sofisticado software educativo,
tienen un sentido didctico si se emplean bajo ciertos criterios pedaggicos que le den pertinencia y
cabida en el momento educativo que se empleen. En el mbito de la educacin secundaria, existen
numerosas experiencias innovadoras en este mbito que dan cuenta del potencial didctico que
estas tecnologas poseen.

10
En este captulo haremos una exploracin del uso didctico de un artefacto digital que hemos
denominado la superficie interactiva.
Se debe recordar que no se har una apologa de las herramientas del software utilizado, sino de
las posibilidades didcticas que da una herramienta interactiva de esta naturaleza.

Describiremos ahora, de manera general, actividades didcticas que requieren otras herramientas
digitales pero que son el artefacto construido dan mayor potencial didctico que otras alternativas
tradicionales. Para ello, utilizaremos los siguientes logos para resaltar la orientacin de casa
actividad hacia una asignatura particular:

ESPAOL

MATEMTICAS

CIENCIAS

GEOGRAFA

HISTORIA

L. EXTRANJERA

EDUCACION FSICA

FORMACIN CVICA Y TICA

Despus, y en el supuesto de que el profesor haya explorado los programas propuestos y sus
funciones bsicas, se propondrn actividades que requieren uno o la conjuncin de varios
programas para abordar el estudio de un contenido determinado (Secuencias didcticas).

11
Algunas actividades

Erase un grafo

ERASE UN GRAFO

Con el lpiz infrarrojo y la herramienta lpiz del software smoothboard, trace

dibuje las siguientes figuras:

Pida que los alumnos pasen a la superficie interactiva para reproducirlas, con la
condicin de que sea de un solo trazo y sin repetir lneas.
Cuestione a los alumnos: Se pueden realizar todas?, Por qu?

Fisigramas

FISIGRAMA*

En parejas, pida que diseen un fisigrama* con algunos

conceptos relevantes de la asignatura de fsica. Impriman e
intercambien los documentos.
Comenten las soluciones y validen los resultados.
*Material disponible en el Departamento de
Asignaturas Acadmicas de la DGEST o en la
direccin www.dgest.gob.mx

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 2D, 3D o visceversa

2D, 3D O VISCEVERSA

Planteee el siguiente problema a sus alumnos:

Elija un poliedro cualquiera del programa POLY32, digamos el
tetrahedro, que es un cuerpo tridimensional (3D). Imagina que el poliedro
es transparente y que lo miramos desde una de sus caras. Podramos
obtener algunas figuras interesantes, por ejemplo:

Elijan otro poliedro y encuentres todas las representaciones

posibles. Confronten resultados

Montaas a la mexicana

MONTAAS A LA MEXICANA

Utilizando el programa Google Earth localiza los sistemas

montaosos de Mxico, determinando cuales son los estados por
donde se extienden, en relacin a:

a. Sierra Madre oriental

b. Sierra Madre del sur
c. Cordillera Neovlcanica o tambin conocida como eje
Volcnico transversal (en ste sistema localiza el Pico de
Orizaba, Popocatpetl, Iztacchuatl y el nevado de Colima)

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 Secuencias didcticas

Ejemplo 1: Matemticas

Asignatura MATEMTICAS

Grado 1

Eje temtico Forma, espacio y medida

Tema Formas geomtricas

Subtema Figuras planas

Conocimientos y
Construir polgonos regulares a partir de distintas informaciones
habilidades

Intenciones Que los alumnos utilicen procedimientos personales para encontrar la regularidades
didcticas geomtricas en la construccin de polgonos regulares.

Consigna Trabajo en equipo, para resolver un problema de construccin geomtrica.

El problema se presentar en un archivo de Cabri Gomtre, por lo que debe estar

preparado al inicio de la actividad. Preferentemente deber estar a disposicin en el
compartimiento de accesorios attachments del notebook.
Consideraciones
Para llevar el archivo ah, en la pantalla del notebook, seleccione attachment, despus
previas
de clic en insertar, seleccione insert copy of file, busque el archivo y pida abrir
El profesor har las aclaraciones pertinentes en el momento para dar fluidez a la
actividad.

1. En el notebook abra el archivo POLIREG. Indique a los alumnos que observen

los elementos que muestra la pantalla.
2. Pase a un alumno a que mueva el punto que indica la pgina de Cabri Gomtre.

Actividades

3. Haga un comentario breve cuando el ngulo marcado adquiera el valor de 18.0.

Puede realizar algunas preguntas como:
Cmo comprobar que los segmentos que conforman esta figura son

14
iguales?
Qu sucede cuando el ngulo marcado es de 18?
Hay relacin entre el nmero de lados del polgono que se forma con la
medida de este ngulo?

4. Pida a otro alumno que contine con el desplazamiento del punto hasta que el
ngulo sea de 51.4

5. Pida a un nuevo alumno que contine el desplazamiento. Haga nfasis cuando el

ngulo sea de 60

6. Pida a los alumnos que reflexionen sobre este comportamiento.

7. En equipos, discutan sus observaciones.
8. Pregunte a los equipos:
Es posible obtener un pentgono regular?

15
 Cul debe ser la medida del ngulo?
Por qu?
Es posible obtener un cuadrado?
Cul debe ser la medida del ngulo?
Por qu?
Es posible obtener un tringulo equiltero?
Cul debe ser la medida del ngulo?
Por qu?

9. Pida que generalicen sus observaciones. (Puede preguntar:Todo polgono

regular est inscrito en un crculo?, Por qu?, Qu condiciones deben darse para
construir un polgono regular?, Qu relacin hay entre la medida del ngulo que se
forma por los extremos de un lado del polgono y el centro de este, con el ngulo de
360?
10. Nuevamente solicite a un alumno que utilice la herramienta animacin del
programa Cabri Gomtre, sobre el punto que se desplaza.

11. Pida comentarios sobre el comportamiento de la figura.

12. Solicite algunas conclusiones.

En esta actividad se integran dos herramientas de alto poder didctico: el pizarrn

electrnico y el software Cabri Gomtre. El primero ofrece una interactividad sin
precedentes sobre una superficie visible para todo el grupo; y la segunda representa una
de los programas educativos de vanguardia en el mbito de la enseanza y el aprendizaje
Observaciones de la geometra.
Durante las observaciones de los alumnos y los comentarios del profesor, puede hacer
uso de las herramientas que ofrece el pizarrn electrnico:

Software Smart board software, Cabri II plus

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 A continuacin se presentan dos secuencias didcticas a modo de propuesta para trabajar en las
asignaturas de Ciencia y Tecnologa y Geografa, respectivamente:

Ejemplo 2: Ciencia y Tecnologa con nfasis en biologa

Asignatura CIENCIA Y TECNOLOGA

Grado 1
nfasis Biologa

Propsito Que los alumnos

Identifiquen la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin de la salud.

Tema Importancia de la nutricin para la vida y la salud

Subtema Prevencin de enfermedades relacionadas con la salud.

Aprendizajes El alumno:
esperados Explica por qu mantener una alimentacin correcta favorece la prevencin o el control de algunas
enfermedades como la diabetes.
Identifica algunas enfermedades ocasionadas por malos hbitos que implican exceso o deficiencia de
nutrimientos.

Comentarios y Enfatizar las causas y las consecuencias en la salud de algunos padecimientos como la anemia, la
sugerencias obesidad, la diabetes, la bulimia, y la anorexia.
didcticas Plantear actividades que incluyan el anlisis de tablas con datos acerca de las enfermedades asociadas a
los desrdenes en la dieta.

1. Presente la pgina web del peridico la jornada (www.jornada.unam.mx)

Actividades

2. Vaya a la edicin del da 17 de mayo de 2006, utilizando la siguiente ruta: servicios, ediciones
anteriores, ingrese la fecha indicada. Presentar la nota donde se hace referencia a la obesidad.

17
 3. Lea el artculo en plenaria.

4.
5. En base a la nota informativa, pida que el grupo formule una hiptesis. Por ejemplo:
Los desarreglos alimenticios afectan de la misma manera a las alumnas que a los alumnos?, es decir, los
desarreglos representarn un problema de gnero?
6. Solicite a los alumnos que en una tarjeta, de manera annima, escriban su sexo, peso1 y estatura.
7. Abra el programa Excel para conformar una base de datos con esta informacin.
8. Pida a una pareja de alumnos que ingresen todos los datos a la base. Al resto del grupo que
observen la informacin en el pizarrn.

9. Abra la pgina www.clinicamedicainternacional.com/indice_masa_corporal.html para Presentar los

criterios que establece el ndice de Masa Corporal, para determinar desarreglos o normalidad (Desnutricin,
Normalidad, Sobrepeso y Obesidad.)

peso
imc
(talla) 2
10. Obtenga promedios generales, por gnero, grficas de los resultados. Reescriba la lista por gnero,
por
11. Forme equipos para que discutan la informacin presentada.
12. En plenaria obtener conclusiones, sobre la comprobacin de la hiptesis formulada.

Observaciones Si no accesa a Internet, use el archivo adjunto con el artculo en formato de texto.

Recursos Internet, Excel

informticos

1
Peso, entendido como sinnimo de masa.

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 Ejemplo 3: Geografa

Asignatura GEOGRAFA

Grado 1

Identificar los componentes del espacio geogrfico y reconocer los conceptos propios
Propsito de su estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la
utilidad de la informacin geogrfica en Mxico y en el mundo.

Bloque 1. El espacio geogrfico y los mapas

Tema Representacin del espacio geogrfico

Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfico: croquis, planos, mapas,

atlas, globo terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite y modelos
Contenidos
tridimensionales. Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento
Global.

Aprendizaje Localiza ciudades, pases y regiones a travs de la utilizacin de coordenadas

esperado geogrficas.

Se recomienda, en la medida de lo posible, utilizar diversos tipos de representacin de

la superficie terrestre: croquis, planos, mapas, globo terrqueo, fotografas areas e
imgenes de satlite, para que los alumnos observen, reconozcan y analicen los
Sugerencias
elementos principales que la distinguen. El propsito es que realicen representaciones
didcticas
de rasgos y formas del espacio en croquis, planos y mapas, manejen escalas y se
orienten con base en la identificacin de los elementos de referencia de los mapas;
adems de identificar, en trminos generales, la existencia de recursos tecnolgicos.

El google earth
1. Muestre los principales controles del programa Google earth.
2. Deje que los alumnos exploren brevemente y que ubiquen dnde se
encuentran las coordenadas geogrficas de la regin que seala el puntero.

Actividades

Las coordenadas geogrficas

Actividades
3. Localicen la ciudad y pas que corresponden a las coordenas geogrficas que

19
 se proponen:
Coordenadas geogrficas Ciudad y Pas
23 07 16.15 N
82 24 35.57 W
32 54 44.19 S
60 40 18.01 W
32 52 34.22 N
13 11 14.80 E
01 57 09.16 S
30 03 28.41 E
47 29 36.55 N
19 04 26.50 E
34 22 56.55 N
132 26 34.87 E
Solucin: La Habana, Cuba; Rosario, Argentina; Trpoli, Libia; Kigali, Ruanda; Budapest,
Hungra; Hiroshima, Japn.

Ciudades y poblacin
4. Encuentre el nmero de habitantes de las siguientes ciudades:
Ciudad/Pas Poblacin:
Ro de Janeiro, Brasil
Katmandu, Nepal
Murcia, Espaa
San Cristbal de las Casas,
(Chiapas) Mxico.
Amsterdan, Holanda.
5. Ordene la lista de acuerdo al nmero de habitantes.

Software Geoweb

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Bibliografa recomendada

Elena Barber (2004). La educacin en la red. Actividades virtuales de enseanza y aprendizaje.

Mart, E. (2005). Aprender con ordenadores en la escuela. Mxico. Direccin General de Formacin
Contina de Maestros en Servicio. SEP. Mxico.

Moreno, L. & Waldegg, G. (2002). Fundamentacin cognitiva del currculo de matemticas. Memorias
del seminario Nacional. Formacin de docentes sobre el uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas.
40-66. Colombia.

Novak, J. D., Eowin, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona. Martnez Roca S.A.

Pozo, J. I. (2002) Teoras congnitivas del aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.

SEP (2005). El uso del pizarrn interactivo en la escuela primaria.

SEP (2006). Espaol. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.

SEP (2006). Matemticas. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.

SEP (2006). Ciencia y tecnologa. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.

Simone Raffaele (2001). La tercera fase. Formas de saber que estamos perdiendo. Grupo Santillana de
ediciones. Madrid, Espaa.

Wertsch, J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la accin mediada. Visor
distribuciones. Madrid.

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