Procesos cerebrales del lenguaje

[1.1] Introduccin

[1.2] Procesos cerebrales del lenguaje

[1.3] reas cerebrales implicadas en el lenguaje

[1.4] Procesos implicados en el lenguaje

[1.5] Centros cerebrales especficos ms importantes de la

comprensin y del habla

[1.6] Otros centros cerebrales implicados en los procesos

lingsticos

[1.7] Aparicin del lenguaje

[1.8] Adquisicin del lenguaje en funcin de la

edad
1 TEMA
Ideas clave

1.1. Introduccin

La habilidad para adquirir un lenguaje es una caracterstica nica y

esencialmente humana. En el cerebro humano existe una base anatmica que
permite a los seres humanos aprender a hablar, no se da en los animales.

La neuropsicologa del lenguaje tiene como misin el estudio de la correlacin

entre el lenguaje y las reas cerebrales. Es importante tener en cuenta que el cerebro
del nio se encuentra en un proceso de maduracin y por lo tanto las correlaciones
son menos especficas que las del adulto.

La neurolingstica es la rama de la neuropsicologa que estudia los mecanismos

cerebrales del lenguaje y nos permite ahondar en el estudio del lenguaje (Luria,
1980).

El lenguaje humano consiste en una comunicacin que viene determinada por un

proceso decodificativo y codificativo de los estmulos audiovisuales. Existen unas vas
de entrada de la informacin al cerebro, denominadas aferenciales. Otras, se
consideran vas de salida o eferenciales.

Comunicacin humana

Aferencial Eferencial

Auditiva Visual Motora Expresiva

Comprensin Lectora Habla y Gestos

escritura

En esta unidad podrs estudiar los procesos cerebrales implicados en los procesos
lingsticos, los centros del lenguaje y las reas que se relacionan con los procesos de
aprendizaje.

TEMA 1 Pasos
1.2. Procesos cerebrales del lenguaje

Para explicar los procesos cerebrales en los que se encuentra implicado el lenguaje
podemos hablar de tres sistemas:

Sistemas

Sistemas de Sistemas de
Sistemas de acceso
procesamiento de la respuesta al
de la informacin
informacin procesamiento

determinadas por determinadas por determinadas por

Corteza y subcrtex Va piramidal y

Vas aferentes
escritura extrapiramidal

La mayor parte de nuestros conocimientos sobre las relaciones entre los mecanismos
cerebrales y el lenguaje derivan de la observacin de los trastornos de lenguaje a
consecuencia de lesin cerebral debida a traumatismos, enfermedades o accidentes
vasculares.

Las investigaciones realizadas con pacientes han podido demostrar que determinados
sndromes que conllevan una alteracin en el lenguaje se relacionan con diferentes
regiones del cerebro. Concretamente, en el 90-95 % de casos con trastornos del
lenguaje por lesin cerebral (afasia), la alteracin est en el hemisferio izquierdo,
respondiendo a lesin en el hemisferio derecho en el 5-10 % de casos restantes.

1.3. reas cerebrales implicadas en el lenguaje

El estudio de los procesos cerebrales del lenguaje es uno de los ms analizados por
parte de neurlogos, neuropsiclogos y otros profesionales. Segn las funciones
especficas que se realicen, se activan ms unas reas cerebrales u otras.

TEMA 1 Pasos
El proceso para realizar un anlisis simblico va desde el crtex prefrontal y para
anlisis especiales incluso se extiende un poco al crtex parietal.

Si aadimos nuevas palabras a nuestro vocabulario, se activan procesos sensoriales,

atencionales, frontales y motrices.

En la imagen siguiente podemos observar las diferentes reas cerebrales: occipital,

temporal, parietal y frontal:

Aunque se estudiarn en profundidad ms adelante, de forma general, podemos revisar

las reas cerebrales involucradas en los procesos lingsticos (comprensin, expresin,
lectoescritura). As bien, distinguiremos aquellas cercanas a las cisuras de Silvio y
Rolando, por ejemplo:

Destacamos la parte frontal del lbulo parietal, recorriendo en su trayecto la cisura

de Rolando relacionada con el procesamiento de las sensaciones.

Destacamos el rea de Wernicke en el lbulo temporal izquierdo; esta rea est

relacionado con todos aquellos procesos de comprensin del lenguaje. Un trauma en
esta zona cerebral podra suponer un alto nmero de emisin de palabras sin
sentido, as como el rea de Broca, en el lbulo frontal, relacionada con la expresin.

Destacamos tambin el giro de Heschl, implicado en la recepcin auditiva.

Estas seran algunas reas relevantes en las que ahondaremos ms adelante.

TEMA 1 Pasos
1.4. Procesos implicados en el lenguaje

Los procesos cerebrales implicados en el lenguaje requieren:

De un proceso para la recepcin y comprensin del mensaje que se recibe.

De un proceso para la expresin hablada y escrita.

Podemos analizar el proceso auditivo para el reconocimiento y la comprensin

propio del lenguaje receptivo y el de la articulacin para el habla y el lenguaje expresivo
(Masson, 1999).

TEMA 1 Pasos
 reas de proyeccin reas de asociacin reas de asociacin plurimodal prefrontal,
primaria unimodal tempoparietal
(amos hemisferios) (hemisferio izquierdo) (hemisferio izquierdo)

TEMA 1 Pasos
Anlisis auditivo Reconocimiento lexical y
Audicin
fonmico de relaciones sintcticas

Giro de He schi Planum te mporale

Semntica

Lenguaje receptivo
De los componentes De los componentes
lxicos y prosdicos y
Repeticin sin morfosintcticos emocionales
semntica (he misferio izquierdo (he misfe rio derecho
preferencialmente) preferencialmente)
Atencin y tono
cortical

SRAA

neurales que los sustentan

Tlamo
Ganglios basales
Crtex lmbico
(predominio hemisferios
derecho)

Formulacin y
Programacin Recuperacin

Lenguaje expresivo
Articulacin programacin
fonolgica lexical
morfosintctica

Diagrama simplificado de los procesos de lenguaje oral con indicacin de las estructuras
Circunvolucin frontal rea de Broca Pliegue curvo y rea
rea de Broca
ascendente pars ope rcularis prefontal
pars triangulares
(poste rior)
(anterior)
1.5. Centros cerebrales especficos ms importantes de la
comprensin y del habla

No se tratan de reas aisladas, sino de reas y hemisferios cerebrales con mltiples

conexiones entre s, con los hemisferios y con el sistema lmbico.

Mltiples conexiones

Entre s Con reas neocorticales Con estructuras

del hemisferio derecho paleocorticales, como
el sistema lmbico

A travs de fibras de A travs de fibras

asociacin comisurales del cuerpo
calloso

Es muy importante tener en cuenta que los centros del lenguaje son
multifuncionales, es decir, participan de otras funciones orgnicas.

El lenguaje requiere reas extensas de asociacin mental: perfeccionamiento de

funciones gnsticas y praxias, es decir, de conocimiento y movimiento.

Modelo de Wernicke-Geschwind. La teora fue desarrollada con gran detalle por

Geschwind. Lo que ocurre en el cerebro es: cuando se oye una palabra o frase, el
resultado del anlisis por la corteza auditiva se transmite al rea de Wernicke. Para
poder decir la palabra, las respuestas de salida han de transmitirse del rea de
Wernicke al de Broca, donde se activa un plan preparado para el habla, que luego se
transmite a la corteza motora adyacente, donde se mantiene el control de los msculos
articulatorios relevantes.

Los trabajos de Penfield y Roberts (1959) proporcionaron un mapa de zonas

relacionadas con el lenguaje en el hemisferio izquierdo (mediante la estimulacin
elctrica).

Teniendo en cuenta diversos estudios, podemos llegar a localizar en el cerebro las

diferentes funciones especficas relacionadas con el lenguaje. De esta forma conocemos

TEMA 1 Pasos
como centros corticales especficos del lenguaje los siguientes: centro de
Wernicke y centro de Broca.

Centro de Wernicke:

Desde el punto de vista funcional, el centro de Wernicke es el rea receptora auditiva

secundaria especializada en la interpretacin de los sonidos relacionados con la voz
humana, y en la imaginacin de tales sonidos.

Es, por tanto, el centro de la comprensin de la palabra hablada; podramos

decir que el rea de Wernicke es el centro ms importante para la comprensin del
lenguaje.

Su funcin ms importante es la funcin semasiolgica que consiste en la

decodificacin y desciframiento de la palabra hablada. Para la correcta activacin de
esta funcin es necesaria la memoria a corto plazo, tambin una memoria a largo
plazo (semntica) y el conocimiento de ciertas reglas gramaticales.

Centro de Broca:

Interviene en la funcin de elaborar muestras verbales interiores, previas a la

alocucin real (codificacin), a la articulacin de la palabra.

Se divide en dos fases:

o Preparacin de una muestra interior de lo que se desea decir.

o Fase de ejecucin externa de la muestra interior.

El centro de Broca es el encargado de coordinar y secuenciar los movimientos

ejecutores del habla.

En la imagen siguiente podemos observar los centros de Wernicke y de Broca, as como

otros, implicados en los procesos de lenguaje:

TEMA 1 Pasos
 Figura 1: reas y lbulos cerebrales

1.6. Otros centros cerebrales implicados en los procesos

lingsticos

Centro de Luria (inferior)

Coordina las actividades de la musculatura larngea, palatina, lingual y labial.

Sus principales funciones son: intervenir en la formacin de imgenes verbo-

motrices (1 fase de la funcin onomasiolgica); y coordinar los movimientos y
recibir la informacin de las distintas partes del sistema fono-articulatorio. Junto al
rea de Broca es imprescindible para la palabra hablada.

Centro de Luria (superior)

Su funcin ms importante est relacionada con las praxias manodigitales, as como
con las expresiones no verbales del cuerpo que acompaan a todo lenguaje hablado.

Centro de Dejerine y la corteza occipital adyacente

Es el centro de la lecto-escritura. Su funcin ms importante es la de analizar y
percibir los grafemas, lo que implica la sntesis de los rasgos elementales para
formar un smbolo ptico, reconocer este como un grafema y distinguirlo de otros
grafemas.

Su interpretacin ha de hacerse asociando la configuracin grfica de imgenes

auditivas y verbo-motrices de los fonemas del habla.

TEMA 1 Pasos
 Esto se produce gracias a que el centro de Dejerine enva conexiones a los centros
de Broca y Wernicke (paso del cdigo visual al cdigo fonolgico). Posteriormente
estas imgenes se unen a su correspondiente significado y se produce la
interpretacin semntica del mensaje escrito.

Centro de Exner
Se llevan a cabo las coordinaciones temporales de los movimientos mano-digitales.
El centro de Exner y el centro de Luria superior son los encargados de la escritura.

Centros inespecficos del lenguaje:

o El Lbulo Prefrontal: donde se desarrollan los programas lingsticos y las

funciones cognitivas ms complejas que permiten llevar a cabo el lenguaje
humano en toda su extensin.

o El Sistema Lmbico: en l se constituyen los mecanismos de expresin de los

afectos, emociones y estados de nimo. Es la base motivacional de la enunciacin
verbal que permite que la idea inicial, a travs del lenguaje interior, se convierta
en el esquema de la alocucin verbal.

o La Formacin Reticular: para activar cualquier funcin o actividad mental, el

sujeto necesita un tono cortical y esto se consigue con la Formacin Reticular.

Relacin entre los hemisferios cerebrales y el lenguaje

En cuanto a la correlacin existente entre ambos hemisferios cerebrales (objeto de

estudio en numerosas investigaciones de neuropsicologa, se puede confirmar las
siguientes conclusiones:

Se confirma una dominancia el hemisferio izquierdo relacionada con los

procesos neurolingsticos en personas diestras y zurdas.

En los casos de afasia, un trauma en el lado izquierdo del cerebro puede causar
problemas lingsticos y una parlisis en el lado derecho.

Lo que es cierto es que las investigaciones recientes se centran ms en las funciones

integradoras del cerebro, ms que en la propia lateralidad.

TEMA 1 Pasos
1.7. Aparicin del lenguaje

Se diferencian varios estadios en la adquisicin del lenguaje, pero no es fcil

precisar cundo acaba este proceso. Hay que tener en cuenta los factores madurativos
del sistema neurosensorial y motor.

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir tres grandes fases:

1 Precursores del lenguaje

2 Estadios prelingsticos

3 Desarrollo del lenguaje

1. Precursores del lenguaje

El nio se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a travs del

espacio de relacin.

La primera herramienta comunicativa del nio es su llanto.

Poco a poco su relacin comunicativa va adquiriendo otras herramientas como
sonrisas, balbuceos, repeticin de sonidos, etc.

Los precursores del lenguaje tienen las siguientes caractersticas:

Ya desde el periodo fetal y en el beb

Percepcin del habla recin nacido existen sistemas de
y atencin selectiva tratamiento de la informacin, para lo que
se requiere atencin selectiva, y captan la
novedad.

Percepcin del habla a El nio capta los sonidos del entorno y la

travs de la audicin comunicacin de los sentimientos y
actitudes de las personas que les rodean

TEMA 1 Pasos
2. Estadios prelingsticos:

Caractersticas de los estadios prelingsticos:

Se producen una serie de vocalizaciones reflejas o casi reflejas en el

Vocalizaciones
que se incluyen gritos y sonidos vegetativos (bostezos, suspiros,
(0-2 meses)
fricaciones, etc.).

Se empiezan a distinguir la produccin de secuencias fnicas

Slabas arcaicas
constituidas por slabas primitivas claramente perceptibles para el
(1-4 meses)
entorno.

Balbuceo rudimentario Nuevas producciones que incluyen sonidos plenamente resonantes

(3-8 meses) que son los que tienen la frecuencia de ocurrencia ms elevada.

Se trata de una etapa clave del desarrollo prelingstico. Segn Oller

Balbuceo cannico y Eilers, el balbuceo sera reduplicado, formado por una cadena de
(5-10 meses) slabas idnticas, aunque ms tarde se diversificaran
diferencindose unas de otras.

Los nios comienzan a producir palabras dentro del balbuceo. Como

dice Locke, a pesar de la predisposicin del nio al lenguaje y de su
Balbuceo mixto
placer al or los sonidos emitidos por el entorno, hasta los 12-15
(9-18 meses)
meses no adquieren para l un valor representativo y no llegarn ser
realmente palabras.

3. Desarrollo de los estadios lingsticos

A esta fase se llega a los 3 o 4 aos.

Se produce un abandono progresivo de las estructuras elementales del

lenguaje infantil y de su vocabulario especfico, sustituidos por construcciones cada vez
ms acordes con el lenguaje del adulto.

Entre sus caractersticas encontramos la produccin del verdadero dilogo.

Se adquiere as en el lenguaje una funcin informativa, la de producir
aprendizaje sin que este tenga relacin con algn elemento del contexto inmediato
del nio (Boada, 1986).
Segn Luria (1956), a estas caractersticas se le sumara la funcin
autorreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el nio se

TEMA 1 Pasos
 plantee metas y busque medios para lograrlas de acuerdo a las categoras que el
mundo lingstico le ofrece, pudiendo abstraerse de lo concreto e inmediato.

Caractersticas del desarrollo de los estadios lingsticos:

El nio tiene su propio sistema fonolgico que se caracteriza

Desarrollo del sistema fundamentalmente por las modificaciones sistemticas que
fonolgico introduce en las palabras del adulto: reduplicaciones, omisiones,
sustituciones, asimilaciones, etc.

Las primeras palabras pronunciadas por un nio tienen la

funcin de designar, expresar y ordenar. Al principio es habitual
el uso de la sobregeneralizacin.

Desarrollo del sistema El acceso a las primeras palabras presupone en el nio el

lxico conocimiento de los objetos y acontecimientos de su medio.

La base lxica del lenguaje del nio est constituida por un

sistema limitado pero abierto. La utilizacin y la frecuencia de las
palabras varan mucho segn los nios.

Un momento importante de la adquisicin del lenguaje es la

aparicin de la frase gramatical cuyos elementos fundamentales
Desarrollo del sistema son:
morfosintctico Sobregeneralizacin.
Entonacin.
Flexiones para acceder finalmente al orden de las palabras.

Otro aspecto del desarrollo trata sobre la evolucin de las

intenciones comunicativas. La expresin del nio variar en

Desarrollo de las funcin de con quien hable: a otro nio, a sus padres, al profesor,

funciones pragmticas al mdico, etc.

Las primeras investigaciones sobre esto fueron realizadas por

Piaget, que defini este estadio como lenguaje egocntrico.

Cuando el nio adquiere estas aptitudes podr ya discernir las

ambigedades, diferenciar enunciados gramaticales y no
Desarrollo de las
gramaticales y controlar su lengua.
aptitudes
Para progresar en el lenguaje, el nio efecta constantemente
metalingsticas
una comparacin entre sus propias producciones y las que le
dirige su entorno.

TEMA 1 Pasos
1.8. Adquisicin del lenguaje en funcin de la edad

Como ya hemos dicho anteriormente podemos establecer, ms o menos, un

determinado momento en el que empieza el lenguaje, pero no se puede
establecer con claridad cundo termina. Siempre se puede perfeccionar, tanto
aumentando el vocabulario, como a nivel fonolgico, semntico, sintctico, etc.

A continuacin, podemos realizar una pequea aproximacin a las adquisiciones del

lenguaje y sus caractersticas en funcin de la edad.

De 0 a 2 aos

Edad Adquisicin Caractersticas

Componentes silbicos an no perfeccionados.

Funcin denominativa en el juego.
1 - 1,5 aos Monoslabo intencional Lo usa para formular deseos.
Va ligado a la actividad gestual y entonacin
prosdica.

Se amplan los recursos fonolgicos.

Valor comunicativo de la palabra que es apoyada
Palabra-frase o estadio
1,5 - 2 aos por la mmica y la entonacin.
holofrsico
No siempre coinciden semnticamente los
enunciados del nio y el adulto.

Aparece ms de una palabra en los enunciados.

Aparecen las primeras reglas gramaticales
1,5 - 2 aos Palabra yuxtapuesta infantiles.
Sigue aumentando la capacidad de combinacin
silbica.

TEMA 1 Pasos
De 2 a 3 aos

Edad Adquisicin Caractersticas

Aparecen preposiciones, conjunciones, artculos

y declinaciones.
Etapa de la regularizacin de tiempos verbales
2 - 2,5 aos La frase simple
irregulares.
Monlogo durante el juego.
Comienza el desarrollo del lenguaje interior.

Llega a las 1.100 palabras.

3 aos Aumento de vocabulario Se impone el orden sujeto-verbo-objeto.
Control del singular y el plural.

De 3 a 4 aos

Edad Adquisicin Caractersticas

Pregunta mucho.
Frases de hasta 6-8 palabras.
3 - 4 aos Etapa de los por qus
Usa gran nmero de adjetivos y adverbios.
Le gusta jugar con el lenguaje.

De 5 a 7 aos

Edad Adquisicin Caractersticas

Integracin fontica y gramatical similar al

adulto.
Domina la sintaxis.
Semnticamente perfecciona su dominio.
Segundo nivel lingstico:
5 - 7 aos Aumenta su dominio sobre trminos espacio-
primer subestadio
temporales, de movimiento, velocidad, etc.
Es capaz de realizar seriaciones y clasificaciones.
Llega a las 2.200 palabras.
Usa 3 o 4 tiempos verbales principales.

TEMA 1 Pasos
De 7 a 12 aos

Edad Adquisicin Caractersticas

Lenguaje interiorizado.
Segundo nivel lingstico: Desaparece el monlogo. Gran aumento de
7 - 12 aos
segundo subestadio vocabulario.
Usa diferentes tipos de oraciones.

De 12 a adulto

Edad Adquisicin Caractersticas

Planifica, analiza y evoca todos los procesos

lgicos de un pensamiento independientemente
de la accin y la manipulacin.
Finaliza la adquisicin de: declinaciones,
> 12 aos Dominio del lenguaje prefijos, sufijos, conjunciones y preposiciones.
Comprende y se expresa usando lenguaje
abstracto.
Comprende y se expresa usando el doble sentido
y el humor.

TEMA 1 Pasos
Pasos

Ampliacin de vocabulario a un nio con retraso neurolgico,

dao en el rea de Broca y dficit auditivo

Esta presentacin en flash se centra en el proceso que se puede seguir para intervenir,
de forma clara y sencilla, en un caso con retraso en el lenguaje.

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 1 Pasos
Caso

Alumna de Primaria con lenguaje suspenso

Seleccionado de: MARTN LOBO, M Pilar. La lectura. Procesos neuropsicolgicos,

dificultades, estudio de casos y programas de intervencin. Barcelona: Lebn, 2003.
ISBN: 978-84-89963-29-0

Ana tiene 8 aos, cursa 3 de Primaria y tiene retraso escolar. Exponemos los datos de
observaciones de sus profesores y destacamos el diagnstico de diferentes aspectos,
entre los que destaca el lenguaje y los programas de intervencin relacionados con el
mismo.

Rendimiento escolar: calificaciones

Lenguaje Insuficiente
Matemticas Insuficiente
Conocimiento del Medio Aprobado en alguna evaluacin
Ingls Insuficiente
Educacin Fsica Aprobado en alguna evaluacin

Observaciones de los padres

Parto estimulado.
Desarrollo normal.
Sinusitis.
Preocupacin por el retraso escolar.
Se mueve continuamente.

Observaciones de los profesores

Le cuesta centrarse en el aula y mantener la atencin.

Se mueve y molesta a los dems.
Lee muy mal y comete errores al leer en voz alta.
Coge mal el lpiz.

TEMA 1 Caso
Resultados de las pruebas aplicadas

1. Pruebas Neuropsicolgicas

- Motricidad 5- Bien
- Motricidad ocular 5- Bien
- Acomodacin 5- Bien
1. Visin
- Convergencia 4- Regular
- Coordinacin visomotora 5- Bien
- Dominancia ocular

- Filtracin auditiva 5- Bien

- Localizacin sonidos 4- Regular
- Discriminacin sonido 5- Bien
2. Audicin - Estructuras de ritmo 5- Bien
- Audiometra derecha 5- Bien
- Audiometra izquierda 5- Bien
- Dominancia auditiva

- Desarrollo tctil 3- Mal

- Estereognosia 4- Regular
3. Tacto y destreza manual - Destreza manual
- Fuerza manual 5- Bien
- Dominancia manual

- Arrastre 1- Mal
- Gateo 2- Mal
- Marcha 3- Mal
- Triscado 2- Mal
4. Motricidad y rea vestibular
- Carrera 1- Mal
- Tono muscular 2- Mal
- Control postural 2- Mal
- Equilibrio 4- Regular

- Sentido espacial 4- Regular

5. Gnosias espacio-temporales - Sentido temporal 3- Mal
- Uso del reloj 4- Regular

- Articulacin lenguaje 4- Regular

- Uso gramatical 4- Regular
6. Lenguaje
- Comprensin lenguaje 5- Bien
- Nivel de vocabulario 5- Bien

TEMA 1 Caso
 - Nominal 3- Mal
- Numrica 5- Bien
7. Memoria
- A corto plazo 4- Regular
- A largo plazo 5- Bien

- Rapidez lectora 1- Mal

8. Lectura - Comprensin lectora 1- Mal
- Errores al leer

- Colocacin papel 4- Regular

- Inclinacin cabeza 3- Mal
9. Escritura - Topografa y velocidad 2- Mal
- Uso ortogrfico 2- Mal
- Orden y limpieza 1- Mal

2. Otras Pruebas

WISC-R

Resultados:

o C.I. Total: 95 (valor incluido en el intervalo medio de nivel intelectual).

o C.I. Verbal: 103 (valor incluido en el intervalo medio de nivel intelectual).
o C.I. Manipulativo: 86 (valor incluido en el intervalo medio-bajo de nivel
intelectual).

Las puntuaciones obtenidas en las distintas pruebas del WISC-R son las siguientes:

o Escala Verbal

Informacin = 10
Comprensin = 12
Aritmtica = 10
Semejanzas = 12
Vocabulario = 11
Dgitos = 7

TEMA 1 Caso
 o Escala Manipulativa

Clave de Nmeros = 11
Fig. Incompletas = 7
Cubos = 10
Historietas = 6
Rompecabezas = 7

De los resultados obtenidos en las distintas subescalas destaca:

o Buen nivel en comprensin de situaciones sociales as como en pensamiento

abstracto y asociativo.
o Nivel dentro de la normalidad en riqueza y tipo de vocabulario; rapidez y
coordinacin; conocimientos generales as como en razonamiento y clculo
numrico.
o Bajo nivel en tareas que requieren orientacin y estructuracin espacial; en la
capacidad para identificar y aislar las caractersticas esenciales de las no
esenciales; percepcin de relaciones causales as como en amplitud atencional y
memoria auditiva.

Conclusiones:

C.I. TOTAL incluido en el intervalo medio de nivel intelectual.

o Hay diferencias significativas entre escalas, encontrndose la verbal dentro del

nivel de normalidad y la manipulativa en el nivel medio-bajo.
o No es significativa la puntuacin obtenida en el perfil ACID = 9.5 (combinacin
de puntuaciones compatibles con dificultad de aprendizaje).
o No es significativa la puntuacin obtenida en el Factor 3 = 9.3 (combinacin de
puntuaciones compatibles con dficit de atencin).
o Tener en cuenta la no conveniencia de extraer conclusiones de una prueba aislada
en situacin poco habitual para el nio.

Informe EEG

Presencia de actividad lenta contina localizada en rea Frontal.

TEMA 1 Caso
Diagnstico y orientaciones para mejora de procesos

Dficit de atencin.
Retraso escolar.
rea motriz y perfil manipulativo mejorables.

reas para mejorar y programas que aplicar:

El anlisis e interpretacin de resultados refleja las siguientes reas y factores que debe
mejorar. En la columna de la izquierda se nombran los aspectos mejorables y en la
columna de la derecha los programas de intervencin que conviene aplicar para
obtener mayor madurez personal y un buen rendimiento escolar.

Motricidad ocular, previa a la convergencia de

Visin: Convergencia visual
movimientos coordinados de ambos ojos y de
Coordinacin visomotora
Coordinacin visomotora.

Audicin: Localizacin de sonidos Programa de desarrollo auditivo. Relacionar con el

Memoria auditiva vocabulario y los contenidos de estudio.

Tacto y destreza manual Programa de lectura y tacto, de grafomotricidad.

Tono, control postural y rea Programa de equilibrio, tono y postura.

vestibular
Programa neuromotor: patrones bsicos del
Motricidad
movimiento (arrastre, gateo, marcha).

Gnosias espacio-temporales Programa de percepcin visual y sentido espacial.

Lenguaje:
Articulacin (dificultades motoras en
el habla) y uso gramatical (relacionado Programa para mejorar las estructuras
con el rea FRONTAL). Programa gramaticales).
para mejorar pronunciacin de
fonemas y expresin oral.

Memoria: Nominal
Programa de memoria visual de letras y palabras.
A corto plazo

Escritura: Programa de percepcin visual.

Colocacin del papel Programa de tono y control postural.
Posicin al escribir Programa de grafomotricidad.
Topografa y velocidad Programa de estrategias de ortografa.
Ortografa Programa de sentido espacial y revisin de la
Orden y limpieza escritura.

TEMA 1 Caso
Orientaciones para el aula:

Ensearle a coger bien el lapicero y el bolgrafo.

Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes contenidos.
Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
Ejercitar el control postural, la coordinacin y el equilibrio en las clases de
Educacin Fsica.
Emplear motivaciones y valoraciones positivas para que Ana mejore la autoestima y
acte con seguridad personal.
Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visin global y a aprender de forma
significativa.
Sugerir que el equipo de profesores coordine las acciones educativas de las
diferentes materias de estudio y le vaya proponiendo las tareas escolares de forma
progresiva y exitosa.

Programas de intervencin en pequeo grupo o individual:

Realizar un programa de desarrollo neuromotor para adquirir los patrones de

movimientos bsicos automatizados (arrastre, gateo, andar, saltar y coordinacin).
Realizar juegos y ejercicios lingsticos.
Ensaarles mapas conceptuales y material bien estructurado para facilitar la
comprensin.

Tutora: orientacin y atencin personal:

Establecer un calendario de atencin personal para orientar las tareas escolares a

nivel personal.
Valorar los logros de forma positiva.

mbito familiar:

Favorecer actividades motrices (natacin, juegos en el parque, etc.) y manipulacin

de objetos.
Realizar juegos de relacionar vocabulario y otros similares.
Utilizar programas de ordenador de lectura y vocabulario.

TEMA 1 Caso
+ Informacin

A fondo

Diagnstico del lenguaje

Artculo de Marta Alicia Espeleta donde se reflexiona acerca de la estrecha relacin que
existe entre la funcin lingstica y el aprendizaje escolar.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=194

Desarrollo del lenguaje oral

El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,

que le permiten al individuo expresarse y comprender. La adquisicin del lenguaje oral
se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente
por medio de la conversacin en una situacin en una situacin determinada y respecto
a determinado contexto y espacio temporal.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=616

TEMA 1 + Informacin
Test

1. Los sistemas de procesamiento de la informacin estn determinados por:

A. Vas aferentes.
B. Vas piramidales.
C. Corteza y subcrtex.

2. Una vez conocidas las reas cerebrales que influyen en el lenguaje, valora las
siguientes afirmaciones y seala cual es la correcta:
A. Se tratan de reas independientes.
B. Algunas de estas reas se relacionan entre s para crear conexiones.
C. No se tratan de reas aisladas sino con mltiples conexiones.

3.- La parte del cerebro que se relaciona con la articulacin del lenguaje se llama:
A. Centro de Broca.
B. Cisura de Silvio.
C. Cisura de Rolando.

4.- El rea de Wernicke desempea un papel fundamental en:

A. Articulacin del lenguaje.
B. Comprensin del habla.
C. Ambas.

5.- Para explicar los procesos cerebrales en los que se encuentra implicado el lenguaje,
podemos hablar de tres sistemas: acceso a la informacin, procesamiento de la
informacin y respuesta al procesamiento. Mediante qu vas est determinado el
acceso a la informacin?
A. Piramidales.
B. Aferentes.
C. Extrapiramidales.
A. Es indiferente.

6.- Lee y valora la siguiente afirmacin: Para progresar en el lenguaje, el nio efecta
constantemente una comparacin entre sus propias producciones y las que le dirige su
entorno.
A. Es correcto.

TEMA 1 Test
 B. Es falso.
C. Es en parte cierto y en parte falso.

7.- Las adquisiciones del lenguaje varan segn la edad. A qu adquisicin pertenecen
las siguientes caractersticas: usar para formular deseos, funcin denominativa del
juego, etc.?
A. Monoslabo intencional.
B. Estadio holofrsico.
C. Palabra yuxtapuesta.

8.- En el desarrollo del lenguaje se pueden distinguir tres grandes fases:

A. Precursores del lenguaje, estadios prelingsticos y desarrollo del lenguaje.
B. Precursores del lenguaje, estadios lingsticos y desarrollo del lenguaje.
C. Estadios prelingsticos, desarrollo del lenguaje y lenguaje maduro.

9. Cuando un nio en el estadio prelingstico utiliza el lenguaje para controlar la

conducta del adulto y para obtener objetos y servicios, utiliza el lenguaje de forma:
A. Pragmtica.
B. Expresiva.
C. Ninguna de los dos.

10. Piaget defini uno de los estadios del desarrollo del lenguaje como lenguaje
egocntrico, a qu se refera con esto?
A. Desarrollo del sistema morfosintctico.
B. Desarrollo de las funciones pragmticas.
C. Desarrollo del sistema lxico.

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