CNB Bachillerato en Ciencias y Letras Con Orientación en Educación Musical PDF

Curriculum Nacional Base
Bachillerato en Ciencias y Letras con

orientacin en Educacin Musical
Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizabal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo
Mariela Ruedas de Garca

Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el

2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la mejora de la calidad de la educacin de
los nios y jvenes mejorar el futuro de Guatemala, por ello se entrega a la comunidad
educativa el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical, que
permitir a los jvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado y luego
ingresar al Nivel Superior para formarse como docente.
Este Curriculum Nacional Base constituye el tronco curricular comn para todas las
instituciones educativas que deseen ofrecer esta carrera, de tal manera que cada una se
apropie de l por medio del Proyecto Educativo Institucional.
Entre las principales caractersticas de este currculo estn: ser flexible, lo que har
posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo
a las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El currculo est organizado en competencias, haciendo nfasis en el desarrollo de

las competencias bsicas para la vida, lo que permitir formar jvenes capaces de
desempearse en diferentes mbitos y si su vocacin los motiva a continuar estudios
universitarios para convertirse en profesores.
Para apoyar en la decisin de continuar sus estudios universitarios en el mbito docente,

el enfoque metodolgico que aqu se plantea est orientado hacia el abordaje de las
generalidades de la educacin desde la Filosofa, el anlisis estadstico, la Psicologa,
entre otras reas de formacin general; que son reforzadas por las propias de la orientacin
donde el estudiante aprende a aprender, conoce el desarrollo evolutivo del nio, analiza
los diferentes niveles educativos, entre otros.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, estamos conscientes de que dimos el primer paso para la calidad
educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula que es donde se construyen
los aprendizajes, es por ello que los invitamos a innovar con metodologas que permitan
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y
aprender a convivir y con ello formar ciudadanos del maana.
Finalmente ratificamos nuestro compromiso con la niez y la juventud de Guatemala y

con sus familias, asegurndoles que en nuestro trabajo diario ellos son lo ms importante.
Ministerio de Educacin

Tabla de contenidos
Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educava 08

2. Objevos de la educacin 09
3. Visin de nacin 10
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 11
4.1. Leyes nacionales 11
4.2. Documentos conexos nacionales 19
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad 20
6. Transformacin Curricular 22
6.1. Definicin 22
6.2. Propsitos 23
7. Un nuevo paradigma educavo 24
8. El currculo 26
8.1. Enfoque 26
8.2. Fundamentos 27
8.3. Principios 28
8.4. Polcas 28
8.5. Fines 29
8.6. Caracterscas del currculo 30
8.7. Componentes del currculo 31
8.7.1. Competencias 31
8.7.2 Ejes de la Reforma Educava y su relacin con los ejes del currculo 36
8.7.3 reas del currculo 45
9. Descentralizacin curricular 45
9.1. Concrecin de la planificacin curricular 46
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular 46
9.2.1. Nivel nacional 46
9.2.2. Nivel regional 47
9.2.3. Nivel local 48
Segunda parte
Formacin inicial docente etapa preparatoria
Marco Filosfico
1. Visin de Estado 49
1.1 Dimensin social 49
1.2 Dimensin cultural 50
1.3. Dimensin polca 50
1.4. Dimensin econmica 50
1.5. Dimensin natural 50
2. Perfil del ciudadano 51
3. Caracterizacin de la formacin inicial docente 51
3.1. Perfil de ingreso 53

Tabla de contenidos
3.2. Perfil de egreso 54
4. Diseo del currculo 55
4.1 Caracterizacin 55
4.2 Organizacin y duracin de la carrera 56
Desarrollo de las reas
1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje 60

1.1. Subrea Lengua y Literatura en L1 cuarto grado 66
1.2. Subrea Lengua y Literatura en L1 quinto grado 75
1.3. Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo Idioma Nacional cuarto grado 84
1.4. Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo Idioma Nacional quinto grado 90
1.5. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls cuarto grado 95
1.6. Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls quinto grado 102
1.7. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin cuarto grado 109
1.8. Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la
educacin quinto grado 115
1.9. Subrea Lenguaje Musical cuarto grado 121
1.10. Subrea Lenguaje Musical quinto grado 127
2. rea curricular Matemcas 133
2.1. Subrea Matemcas cuarto grado 137
2.2. Subrea Matemcas quinto grado 145
2.3. Subrea Estadsca Descripva quinto grado 151
3. rea curricular Ciencias Naturales 157
3.1. Subrea Fsica cuarto grado 162
3.2. Subrea Qumica quinto grado 176
3.3. Subrea Biologa quinto grado 185
3.4. Subrea Ciencia y Tecnologa de los Pueblos quinto grado 199
4. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 210
4.1. Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana cuarto grado 213
4.2. Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana quinto grado 222
5. rea curricular Psicologa 230
5.1. Subrea Psicologa cuarto grado 235
5.2. Subrea Idendad y Profesin Docente quinto grado 241
5.3. Subrea Psicologa Evoluva quinto grado 246
6. rea curricular Filosoa 251
6.1. Subrea Filosoa cuarto grado 253
7. rea curricular Expresin Arsca 243
7.1. Subrea Danza y Movimiento Corporal cuarto grado 265
7.2. Subrea Apreciacin Musical quinto grado 270
7.3. Subrea Educacin de la Voz y Canto Coral cuarto grado 276
7.4. Subrea Educacin de la Voz y Canto Coral quinto grado 283
7.5 Subrea Ensamble Instrumental cuarto grado 291
7.6 Subrea Ensamble Instrumental quinto grado 296
7.7 Subrea Piano cuarto grado 301

Tabla de contenidos
7.8 Subrea Piano quinto grado 307
7.9 Subrea Guitarra cuarto grado 312
7.10 Subrea Guitarra quinto grado 317
7.11 Subrea Marimba cuarto grado 322
7.12 Subrea Marimba quinto grado 327
8. rea curricular Educacin Fsica 333
8.1. Subrea Educacin Fsica cuarto grado 339
9. rea curricular Invesgacin Educava 248
9.1. Subrea Elaboracin y Gesn de Proyectos Educavos cuarto grado 352
9.2. Subrea Seminario Aplicado a la Educacin quinto grado 257
10. rea curricular Pedagoga 364
10.1. Subrea Fundamentos de Pedagoga cuarto grado 368
10.2. Subrea Estrategias de Aprendizaje cuarto grado 373
10.3. Subrea Paradigmas Educavos quinto grado 381
11. rea curricular Producvidad y Desarrollo 386
11.1. Subrea Producvidad y Desarrollo cuarto grado 388
Tercera Parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin 393
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias 394
3. Aprendizaje significavo 395
3.1 Fases del aprendizaje significavo 396
3.1.1. Fase inicial 396
3.1.2. Fase intermedia 397
3.1.3. Fase final 397
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias 398
5. Ulizacin del espacio sico para promover aprendizajes significavos 399
6. Clima afecvo 400
7. Organizacin de los estudiantes 400
8. Evaluacin de los aprendizajes 401
8.1. Acvidades de evaluacin 402
8.2. Herramientas de evaluacin 403
8.3. Situaciones problema 403
9. Lineamientos de polcas culturales y lingscas para el desarrollo
de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garifuna, Xinka y Ladino 404
Bibliograa 406
e-Graa 408

Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical del Nivel de
Educacin Media, Ciclo de Educacin Diversificada, el cual, contiene los lineamientos
curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin de
dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan

los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea de formacin

general de las carreras de este nivel y el rea de especializacin (orientacin) segn los
intereses o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad de los
aprendizajes, se describe cada rea con sus elementos: descriptor, competencias, tabla
de subreas, apuntes metodolgicos y actividades sugeridas; as como, cada subrea
curricular con sus elementos: descriptor, componentes, malla curricular, la cual incluye
las competencias, los indicadores de logro y los contenidos; adems, al finalizar la malla
curricular se agregan los criterios de evaluacin y la bibliografa.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversificada, asimismo, garantizar la calidad educativa, al egresar
profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la universidad
con la finalidad de continuar sus estudios.

1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
8 de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural

y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los paises
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).

Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor

para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, 9
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los
mecanismos para ello.
Primera parte. Marco general

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

y tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
10 3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.

4. Legislacin existente en Guatemala en
materia de educacin
La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos

que en materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de

recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad
que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema

educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de 11
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91
Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso)
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,

culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo
como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente
en favor del hombre y la sociedad.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en

los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currculos
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin

Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1. a 6. Grado.
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
12 Ttulo IV Modalidades de Educacin
CAPTULO III Educacin Especial
Artculo 47. Definicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que

comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales
y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
CAPTULO VI Educacin Bilinge
Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de

poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
CAPTULO VII Educacin Fsica
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin

Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en
todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos
de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de
organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.

Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar
de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley de promocin educativa contra la discriminacin
Artculo 2
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003 13

Ley de Idiomas Nacionales
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka

podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado,
deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin,
desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las
particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas,

econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental
en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana,
4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el

Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos

contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de
Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

Ley de Educacin Ambiental
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente,
en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del
sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y
por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores,

conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la

equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente

en sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y

14 la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44.- Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias,
tienen derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de
pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios.
No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y
mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz,
como parte de los deberes constitucionales.
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI

Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI),
como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso

de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al 15
desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros,
para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales
ARTCULO 15
Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96

Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Generalizar la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural en el Sistema
Educativo Nacional

Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo
en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para
todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para
aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la

obligatoriedad de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como
polticas pblicas para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los
estudiantes de los sectores pblico y privado.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se

descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional
debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y
sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad
de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde
a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
16
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que

podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la responsable de coordinar el
diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con
pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
Acuerdo Ministerial 276

Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en
la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional
de Educacin
Artculo 5
El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al
currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad
de estudio. La aplicacin de los mdulos deber contener teora y prctica.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin,
el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios

de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la
proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de
participar en el enfrentamiento.
17
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de
1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con
otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las
vctimas de los conflictos armados.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas
para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el
pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza
secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse
accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular,
por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita.

Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios
dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas,
tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de
asistencia financiera en caso de necesidad;
Convenio 182 SOBRE LA PROHIBICIN DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO

INFANTIL Y LA ACCIN INMEDIATA PARA SU ELIMINACIN (1999)
Artculo 7
2. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin
para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado,
con el fin de:
c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas
de trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea
posible y adecuado, a la formacin profesional;
Declaracin Mundial sobre educacin para todos satisfaccin de las necesidades

18 bsicas de aprendizaje. (1990) Jomtien, Tailandia
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y

adultos. Con tal fin habra que aumentar los servicios educativos de calidad y
tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.
2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios,
jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.
3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la

educacin para nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su
participacin activa. Deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos en
torno a los sexos
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990),
los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos
realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en
el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los
prximos quince aos.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes

(1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994

Artculo 26
Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de
igualdad con el resto de la comunidad nacional.
4.2 Documentos conexos nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin

y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la
diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los
dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo
dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
a) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las

necesidades y especificidades lingsticas y culturales;
c) Integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos 19
indgenas en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos,
pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente
de la reforma educativa integral;
f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad
nacional en el respeto de la diversidad cultural;
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
Educacin y capacitacin
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente, as como de los valores y
mecanismos de la participacin y concertacin ciudadana, social y poltica, lo cual
constituye la base de una cultura de paz.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y, por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de
empleo y de mejores ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en
la economa mundial.
El diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la

Reforma Educativa en 1998
En el rea de Transformacin Curricular, la poltica de renovacin curricular establece

la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria,
primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su
duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

5. Condiciones necesarias para una educacin
de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:
1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones

de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar
dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, noviembre de 2006, utiliza

como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO, ao 2005; en el cual se
manifiesta que la calidad educativa:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
20 Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2.
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
2
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad
educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas
incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que
pueden traducirse como evaluaciones de desempeo de los estudiantes; son,
asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes
debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben
cumplir, tales como:
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
21
La gestin escolar que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico que se concentra en:

Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar entre otros.

El modelo de calidad en el aula
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENTE REVISIN
EVALUACIN
CURRCULO (NACIONAL Y EN EL AULA)
RIGE MONITOREO
MODALIDAD DE
22 ENTREGA
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de

aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste

en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en
competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas
que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:

23
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los

guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco

del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la

ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer

y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y
en el futuro.

7. Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del

espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en
donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento, estn estructuradas
para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la
prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde

varios referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,

el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas

en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para

aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin
de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con
sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los dems; su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
Por tanto:

Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia Los docentes

Son los primeros educadores y Su esfuerzo est encaminado
estn directamente involucrados con a desarrollar los procesos ms
la educacin de sus hijas e hijos. elevados del razonamiento y a
Apoyan a los docentes en la tarea orientar en la interiorizacin de los
de educar. Lo ms importante es su valores que permitan la convivencia
integracin en la toma de decisiones armoniosa en una sociedad
y su comunicacin constante con pluricultural.
los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
25
Los consejos de educacin Los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin Juegan el papel de promotores de la
permanente de la sociedad civil Transformacin Curricular. El inters
en la toma de decisiones en lo y la actitud que posean acerca del
concerniente a la educacin. Estn proceso influirn en el diagnstico
integrados por diversos sectores de de necesidades de formacin y
la sociedad. actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
La comunidad Los administradores

escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso Sus funciones estn ligadas
educativo propiciando la relacin al mejoramiento de la calidad
de la comunidad con el centro educativa y a impulsar la
educativo: su idioma, su cultura, Transformacin Curricular desde los
sus necesidades y sus costumbres. procesos pedaggicos que facilitan.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.

8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
26 relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en

las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 :
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
3
2003; pg. 42.

8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,

tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,

lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de

los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
27
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
4
2003; pg. 42 (Adaptacin)

8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana, vincularlas

a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y

destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: estimular la comunicacin como accin y proceso de

interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
28 corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

29
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto

y la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la

realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,

entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo

de los Recursos Humanos.

8.6 Caractersticas del currculo
Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas, tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
30 El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso

de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo

en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

8.7 Componentes del currculo
El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar. Reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad

o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones. 31
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin

y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas,
al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de
las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina
y se enfocan en el saber hacer, derivado de un aprendizaje significativo.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos

constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos
mencionados:
Indicadores de logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,

manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,

que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
32 Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los
contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia

cultural de la humanidad est contenida
en las diversas culturas que han aportado Contenidos
las formas de concebir la realidad y de declaravos
modificarla, las fuentes de los contenidos Saber qu
deben buscarse en las diferentes culturas
nacionales y universales, y en sus ms Hechos Datos Conceptos
recientes avances. Por esto, se hace
necesario destacar la importancia de partir
de la actividad y del contexto (cognicin
H
situada), reconociendo que el aprendizaje

b
Competencia
i t
es un proceso que lleva a los alumnos a

o
tos
formar parte de una comunidad o de una

en
Va
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os s
Sa tudi idos
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o
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cultura.
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Por ltimo, es a los estudiantes a quienes

P
tu
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de
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corresponde realizar la integracin de los

s
elementos declarativos, procedimentales

y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas
sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma
reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Competencias bsicas para la vida
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un
saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)

necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del

aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina
despus del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,
en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de 33
las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
Educacin continua
Universidad Trabajo
Sistema Educativo
Hogar
Competencias laborales
Competencias bsicas
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

Edad Inicial Preprimario Primario Medio Superior
Formacin durante toda la vida

Por qu son importantes las competencias?
La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e

interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos
de la vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre
otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en
diferentes contextos.
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con
la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,
se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
34 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializacin.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.

Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de

los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de 35

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,

Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y

del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.

8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del
currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma
Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).
36

Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Ejes de la
Reforma Ejes del currculo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
Personal
diversidad
1. Multiculturalidad e Identidad
Unidad
tnica y cultural
en la
Interculturalidad
Nacional
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de Equidad e igualdad

etnia y social Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores Personales

Sociales y cvicos
Vida en democracia
ticos
y cultura de paz
Culturales
Ecolgicos
37
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana Educacin en Poblacin

Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
6. Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Relacin ser humano-naturaleza
Desarrollo
sostenible
integral
Preservacin de los recursos naturales

Conservacin del patrimonio cultural
7. Seguridad social y Riesgos naturales sociales

ambiental Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
tecnologa
8. Formacin en el Trabajo y productividad

Ciencia y
trabajo Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnolgico Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin

Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
No. Ejes Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Identidad: contempla los Personal: es la afirmacin del yo con

Interculturalidad: busca diferentes aspectos que el ser conocimientos de sus interese, valores
propiciar el desarrollo de los humano necesita conocer de y caractersticas fsicas, intelectuales,
estudiantes como personas s mismo y aquellos en los que espirituales, estticas y morales tomando
capaces de participar necesita identificar y practicar conciencia de los cambios que ocurren
crtica y responsablemente su derecho de pertenecer a en su desarrollo personal y los efectos
en el aprovechamiento y una familia, una comunidad, de su interaccin con su familia, en la
conservacin de los bienes un Pueblo y una nacin, sin comunidad, en el pas y en el mundo.
del pas y en la construccin discriminacin.
de una nacin pluralista, tnica y Cultural: identificacin y
equitativa e influyente, a reconocimiento valorativo del conjunto de
partir de la diversidad tnica, prcticas y referentes culturales por los
social, cultural y lingstica. que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
Tiene en cuenta, por tanto, vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
no solo las diferencias entre positiva de su auto identificacin y
personas y grupos, sino autoestima.
tambin, las convergencias
de intereses entre ellos, los Nacional: se configura a partir del vnculo
vnculos que los unen, la jurdico-poltico que las personas tienen
aceptacin de los valores con respecto a la nacin. Pretende crear
compartidos, las normas de conciencia relacionada con ese vnculo
convivencia legitimadas y que permita a las personas identificarse y
38 aceptadas y las instituciones participar en la construccin de la unidad
comnmente utilizadas. nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela, la comunidad y
la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos:

se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.

2 Equidad de gnero, de Equidad e igualdad: su

etnia y social: se refiere, propsito principal es eliminar
fundamentalmente, a la toda forma de discriminacin
relacin de justicia entre entre mujeres y hombres y
las mujeres y los hombres lograr la igualdad en: derechos,
de los diferentes Pueblos oportunidades, responsabilidad,
que conforman el pas. acceso a la educacin
Requiere, por lo tanto, del participacin social y ciudadana.
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y Gnero y autoestima: permite
ponderada de todos en sus la aceptacin, el respeto y la
interacciones sociales y valorizacin de la condicin
culturales. propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
Orienta el currculo hacia los nios tienen de s mismos
la atencin de nias y y desarrolla una identidad
nios de acuerdo con sus sexual autentica, digna y no
particulares caractersticas y discriminatoria.
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes Educacin sexual VIH-SIDA: el
han estado al margen de los currculo propicia oportunidades
beneficios de la educacin y de comunicacin, comprensin
de los beneficios sociales en y complementariedad para el
general. conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos

para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
39
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relacin

de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia

el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia Gnero y poder: propicia las mismas

la posibilidad de que, tanto oportunidades para los estudiantes en los
hombres como mujeres, espacios de decisin y de participacin
desarrollen sus potencialidades, a nivel familiar, escolar, comunitario y
capacidades, habilidades y nacional.
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan Gnero y etnicidad: propicia las
las mismas oportunidades oportunidades de participacin, respeto,
sociales, econmicas, polticas y valoracin y acceso a los recursos,
culturales. decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna Gnero y clase: orienta hacia la
forma de discapacidad. revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.

3 Educacin en valores: el Personales: orienta hacia la

propsito de la educacin en revalorizacin de ser mujer y de
valores es afirmar y difundir ser hombre, en relacin con la
los valores personales, clase social.
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y Sociales y cvicos: promueven
ecolgicos. Con ello se que los estudiantes participen en
pretende sentar las bases la construccin de una sociedad
para el desarrollo de las justa, progresiva y solidaria, en
formas de pensamiento, la que las personas encuentren
actitudes y comportamientos satisfaccin a sus necesidades
orientados a una convivencia materiales y espirituales.
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural, ticos: permiten que los
los Derechos Humanos, la estudiantes respeten la vida,
cultura de paz y el desarrollo los bienes, los derechos y la
sostenible. seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
40 medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4 Vida familiar: contempla Organizacin y economa

temticas referidas a los familiar: enfoca el
componentes de la dinmica reconocimiento y ejercicio de
familiar y promueve la responsabilidades, funciones
estabilidad y convivencia y la comunicacin eficaz con
positiva de sus miembros el propsito de fortalecer la
generando la estabilidad dinmica familiar, la convivencia
de nias y nios como armoniosa y la estabilidad, de la
parte fundamental de la misma forma, promueve actitudes
familia y la incorporacin y comportamientos orientados a
de las madres y padres contribuir con responsabilidad a
de familia en los procesos la economa familiar.
educativos.
Deberes y derechos en la
Para ello, se establecen familia: desarrolla valores,
lineamientos que orientan actitudes y comportamientos
el proceso educativo, para fortalecer el sentido tico
incluyendo la revisin y de la vida, la expresin de
adecuacin de materiales la solidaridad, la distribucin
educativos en funcin equitativa de responsabilidades

de la equidad entre los y obligaciones y el bienestar y

miembros de la familia crecimiento de las familias y sus
y la sensibilizacin del miembros.
personal docente, tcnico y
administrativo. Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,

nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:

orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
41
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.

5 Vida ciudadana: se orienta Educacin en poblacin: forma

hacia el desarrollo de la una conciencia poblacional
convivencia armnica con en los individuos, las familias
el medio social y natural a y en grupos diversos, de
partir de la comprensin de manera que sus decisiones y
la realidad personal, familiar comportamientos responsables
y social. y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
Tiene como propsito los ciudadanos y al desarrollo
fortalecer actitudes, valores y sostenible del pas.
conocimientos permanentes
que permiten a la persona Educacin en Derechos
ejercer sus derechos y Humanos, Democracia y
asumir sus responsabilidades cultura de paz: orienta hacia la
en la sociedad, as como formacin para el reconocimiento,
establecer relaciones respeto y promocin de los
integrales y coherentes entre Derechos Humanos de los
la vida individual y social. Pueblos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida
Adems, forma personas orientadas hacia un compromiso
que participan activa, con el cumplimiento de las
responsable, consciente responsabilidades y el ejercicio
y crticamente, en la de los derechos.
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional. Formacin cvica: orienta la Cultura jurdica: facilita el conocimiento
formacin de valores ciudadanos, de las normas jurdicas que regulan
por medio del conocimiento, la las relaciones sociales en el pas, as
42 interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
como aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
fundamentado por su patria y por conocimientos y actitudes favorables al
todo aquello que simboliza su cumplimiento de los deberes ciudadanos
identidad, tambin fortalece sus relacionados con el cumplimiento de los
valores cvicos. deberes tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y la auditora social.
Educacin vial: permite que los

estudiantes se interesen por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas
y espacios pblicos, desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:

facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se les
prepara para actuar como consumidores
informados, responsables y concientes,
capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para su
nutricin.

6 Desarrollo sostenible: Desarrollo humano integral:

como eje del currculo busca promueve el desarrollo del
el mejoramiento de la calidad ser y sus facultades para la
de vida, en un contexto satisfaccin personal y social
de desarrollo sostenible. en el desempeo competente
Implica el acceso, en forma de actividades fsicas,
equitativa, al mejoramiento socioculturales, artsticas,
de las condiciones de intelectuales y de produccin
existencia que permitan econmica, tanto para conservar
satisfacer las necesidades lo establecido como para
bsicas, as como otras promover cambios y enfrentar la
igualmente importantes de incertidumbre.
ndole espiritual.
Relacin ser humano
Se entiende por naturaleza: permite conocer
sostenibilidad las acciones y comprender que existe una
permanentes que garantizan relacin vital muy estrecha
la conservacin, el uso entre la naturaleza y los seres
racional y la restauracin humanos, que las acciones de
del ambiente y los recursos los individuos y de los grupos
naturales del suelo, del dependen de los factores
subsuelo y de la atmsfera naturales, pero que, de igual
entre otros. manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
Un desarrollo humano conservacin de la naturaleza.
sostenible es aquel que
est centrado en el logro Conservacin de los recursos
de una mejor calidad de naturales: impulsa la preparacin
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
43
potenciando la equidad, el naturales del medio en el que los
protagonismo, la solidaridad, seres humanos se desenvuelven,
la democracia, la proteccin para enfrentar pertinentemente
de la biodiversidad y los los problemas ambientales, en
recursos naturales del funcin de la conservacin y
planeta, el respeto a la el mejoramiento del ambiente
diversidad cultural y tnica, natural.
de manera que no se
comprometa el desarrollo de Conservacin del patrimonio
las generaciones futuras. cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales:

ambiental: propicia el conocimiento del
se entiende por seguridad mbito natural, social y cultural
la presencia de condiciones y de todos aquellos factores
generales que permiten y elementos que provocan
a las personas sentirse alteracin del ambiente y
resguardadas frente a los favorecen la seguridad personal y
riesgos y las potenciales ciudadana.
amenazas de su entorno,
tanto natural como Prevencin de desastres: se
sociocultural. orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
Estas condiciones son de las acciones a ejecutar
posibles gracias a la en caso de desastres, de la
existencia de normas, organizacin y conciencia social,
organismos e instituciones la tecnologa para prevenirlas

que velan por que tales y la funcin de los Medios de

riesgos y amenazas no Comunicacin en este tema.
alteren la vida de las
personas y no afecten la Inseguridad y vulnerabilidad:
conservacin de sus bienes. proporciona los conocimientos y
Este eje busca formar la las estrategias adecuadas para
conciencia social del riesgo afrontar las diferentes situaciones
y de la necesidad de reducir de inseguridad y vulnerabilidad
la vulnerabilidad ecolgica y existentes en su comunidad y en
sociocultural. el pas en general.
Capacita a los estudiantes

para la conservacin y
el mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres,
as como para identificar
y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
44 8 Formacin en el trabajo: Trabajo y productividad:

enfoca un proceso capacita a los estudiantes para
permanente de formacin asumir el trabajo como medio
integral que permite a las de superacin y liberacin
personas involucrarse en el personal, como manifestacin de
mejoramiento de la calidad solidaridad y como herramienta
de vida de su comunidad. para mejorar la calidad de vida
Dicha formacin toma en familiar, comunitario y nacional.
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas Legislacin laboral y seguridad
y comunidades y sus social: orienta hacia la formacin
perspectivas culturales. de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
Facilita la adquisicin responsabilidades y ejerzan
de conocimientos y efectivamente sus derechos
la formacin de hbitos, laborales. Aprenden, para ello,
actitudes y valores hacia cmo funciona el Sistema de
el trabajo equitativo de Seguridad Social y la legislacin
mujeres y hombres, laboral nacional e internacional.
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9 Desarrollo Tecnolgico: se Manejo pertinente de la

denomina tecnologa a toda tecnologa: facilita el desarrollo
creacin humana til para de capacidades para la
la realizacin de cualquier adaptacin y creacin de
actividad, meta o proyecto, tecnologa propia, con criterios de
a partir del conocimiento pertinencia y calidad.
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede Para ello, desarrolla
ser material como las conocimientos sobre los tipos de
mquinas, herramientas y tecnologa propia y fornea y sus
utensilios, o intelectual como formas de aplicacin a la solucin
las formas de hacer las de diversas situaciones cotidiana.

cosas, de comportarse o de Manejo de informacin: orienta

relacionarse con los dems. la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
Est orientado a fortalecer la posee.
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
8.7.3. reas del currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y 45

aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
significativo y funcional.
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la

participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.

9.1 Concrecin de la planificacin curricular
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular
9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema

educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construccin
46 del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica
de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
9.2.2. Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y
niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin
y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas

y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
47
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas

y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de
la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren

de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para

el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje

de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las

instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

9.2.3. Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando

las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones

locales y de toda la comunidad.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en

sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
48

2 Segunda parte
Formacin inicial docente etapa preparatoria

MARCO FILOSFICO
1. Visin de Estado
Guatemala es un Estado integrado por cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka; por lo tanto es una sociedad multitnica, multilinge y pluricultural, en la
que existe una relacin fraterna, solidaria y con equidad que reconoce, respeta y
practica estructural, institucional y socialmente los Derechos Humanos individuales
y colectivos, los principios filosficos y los valores de los ciudadanos que conviven
armnicamente; que reconocen las mltiples dimensiones para mejorar la calidad
de vida de las personas, las comunidades y la sociedad, para fortalecer su ser,
pensamiento, comunicacin y vivencia en una cultura de paz1. Tiene en cuenta las
dimensiones siguientes:
1.1 Dimensin social 49

Se refiere a la convivencia estructural, institucional e interpersonal que debe
desarrollarse en la colectividad. Existe interrelacin respetuosa, incluyente, sin
discriminacin, solidaria, creativa y humana entre la sociedad y las culturas, a travs
de la prctica de la equidad, el respeto a la identidad, a la justicia y a la bsqueda
del bien comn, que genera armona y equilibrio entre el ser humano, la naturaleza
y el cosmos.
Una sociedad que respeta la multiculturalidad, desarrolla la interculturalidad y propicia

el intercambio de saberes y conocimientos en el marco de la propiedad intelectual
de los Pueblos. Promueve la prctica cotidiana de participacin democrtica
plena de hombres y mujeres, en una convivencia armnica en el cumplimiento de
los Derechos Humanos fundamentales y la libre determinacin de los Pueblos,
mejora las relaciones de equidad social y propicia la igualdad de oportunidades
y condiciones minimizando los indicadores de pobreza, exclusin y marginacin
social y la erradicacin del trabajo infantil y sus peores formas.
La educacin intercultural ser un medio para formar hbitos y competencias bsicas

de apertura intelectual, emocional y social que puedan aumentar disponibilidades
comunicativas, ms all de la tolerancia, y que fundamenten de forma crtica valores
solidarios2.
1
La visin de Estado es acorde con la Visin de nacin establecida en el Diseo de Reforma Educativa y el Marco General
de la Transformacin Curricular.
2
Fidel Molina Luque, Sociologa de la Educacin Intercultural
Segunda parte. Formacin inicial docente, etapa preparatoria

1.2. Dimensin cultural
Esta dimensin hace nfasis en la valoracin, promocin y desarrollo de los idiomas
del pas, la ciencia y tecnologa de los cuatro Pueblos que lo integran. Permite
a la poblacin tener acceso a los recursos para lograr un nivel de vida digna,
con respeto a la naturaleza y sus comunidades mediante el aprovechamiento
racional de los bienes y servicios naturales3 renovables y no renovables. Respeta
la dignidad, la diversidad y fortalece la igualdad de oportunidades.
Un Estado pluricultural con conocimiento y desarrollo de las identidades, de la

memoria histrica de los cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka, que
conoce y vivencia su cultura dentro de su cosmovisin; que se interese por el
conocimiento y respeto de las dems culturas, como base de la interculturalidad.
1.3. Dimensin poltica

Se refiere al establecimiento de un compromiso con el futuro de los ciudadanos
guatemaltecos, respaldado en un marco jurdico institucional que contribuye al
fortalecimiento de la sociedad democrtica.
El Estado fortalece una institucionalidad y una sociedad democrtica, participativa,

equitativa, fraterna y solidaria, generadora y motivadora de vida digna que
promueve desde la educacin, la formacin de una ciudadana activa en igualdad
de condiciones, en la que se respetan las diferencias individuales y colectivas
50 de gnero, sociales, tnicas, econmicas, polticas, culturales y espirituales.
Respetuosa de los derechos individuales y colectivos, obligaciones, reconociendo
y valorando a la persona humana como un ser nico e insustituible y con
caractersticas propias, valorando a la comunidad y a los Pueblos con capacidad
para tomar decisiones para el bien comn.
1.4. Dimensin econmica

Se refiere a la generacin del desarrollo sustentable de los cuatro Pueblos que
conviven en el territorio nacional.
El Estado es promotor de una economa social que genera el desarrollo sustentable

de los cuatro Pueblos en igualdad de condiciones, en un marco de respeto y
equilibrio a la biodiversidad, como clave para conseguir que las poblaciones
ms vulnerables puedan fortalecer sus capacidades; propicia oportunidades
de desarrollo para crecer por ellas mismas, superando estructuralmente las
condiciones y factores que generan empobrecimiento.
1.5. Dimensin natural

Se refiere a la manera de preservar los bienes y servicios naturales para el
bienestar de la sociedad y lograr la armona con la naturaleza.
El Estado es promotor del respeto a la biodiversidad y a los ciclos naturales de

la vida, en armona con la creacin, genera y hace uso de la tecnologa, para la
observacin y recreacin de sus culturas (econmica, poltica y social), en funcin
del equilibrio y armona con el ambiente4, la naturaleza y el cosmos.
3
Bienes y servicios naturales: denominacin de los recursos naturales
4
Ambiente: entorno inmediato del ser humano

2. Perfil del ciudadano
Un Estado con estas dimensiones requiere de personas que hayan desarrollado su
ser, su espiritualidad, su cuerpo y sus diversas formas de expresin para relacionarse
con la naturaleza y apreciarla.5 Por lo que el ciudadano manifiesta las cualidades
siguientes:
a. Consciente de su ser tnico y de nacin con autoestima y pertenencia.
b. Responsable para hacer uso de su libertad.
c. Conoce y comprende su historia, para fortalecer el marco de la justicia, la paz y la

democracia del Estado guatemalteco, la regin continental y el mundo.
d. Practica los principios y valores democrticos que se manifiestan por medio del
dilogo y el consenso para construir una cultura de paz.
e. Vivencia los valores ticos, morales, culturales propios y de otras culturas.
f. Vivencia las cuatro dimensiones de la vida (en el ser, en el pensamiento, en la

comunicacin y en el trabajo), en ntima relacin con la naturaleza y el cosmos.
g. Cultiva el equilibrio y la armona con los seres humanos y la naturaleza desde los 51
principios y valores propios de su cultura, respetando los de los otros Pueblos que
coexisten en el Estado guatemalteco y el mundo.
h. Responsable de su condicin de ser humano con trascendencia en su existencia

y su ambiente natural y social.
i. Manifiesta una actitud crtica, proactiva y emprendedora ante la realidad

socioeconmica, poltica y cultural de su comunidad y pas.
3. Caracterizacin de la formacin inicial docente

La formacin inicial docente se instituye como respuesta a las polticas educativas
que incluyen, entre otras, el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad
lingstica, privilegiando las relaciones interculturales, as como al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa y especialmente el nfasis en la calidad educativa.
Las necesidades actuales ante un mundo globalizado, exigen que se realicen

cambios sustanciales en la formacin inicial docente, con incidencia en la formacin
integral de los estudiantes quienes forman parte de una sociedad con valores ticos
y morales en una cultura de paz.
5
Marco General de la Transformacin Curricular, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2002. Pg.34

El currculo de la formacin inicial docente en la etapa preparatoria hace nfasis en la
humanizacin de la persona, la valoracin de la identidad, la cultura y cosmovisin de los
cuatro Pueblos en las estructuras organizativas para el intercambio social, en los centros
y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos constituyen
un ejercicio de democracia participativa y fortalecimiento de la intraculturalidad,
pluriculturalidad, el multilingismo y la interculturalidad.
La formacin inicial docente en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia

educativa existen en el pas y se organiza en dos etapas: Preparatoria y Especializacin.
Etapa preparatoria
La etapa preparatoria corresponde al Nivel Medio, Ciclo Diversificado, donde se atiende
a la poblacin estudiantil que aspira a la docencia, proporcionando una slida formacin
general, los fundamentos pedaggicos necesarios para la construccin del conocimiento,
logrando de esta manera el desarrollo de competencias que le permitan continuar su
formacin en la etapa de especializacin o elegir otra carrera universitaria de su inters.
Se vincula con el el Nivel Medio Ciclo de Educacin Bsica, utilizando recursos y materiales
educativos que propician el aprendizaje significativo y los espacios donde se fortalece la
autoestima, la seguridad, la confianza y se promueve la unidad en la diversidad.
La etapa preparatoria comprende las dimensiones y reas de la persona humana

52 fundamentada en los saberes de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (Eqalem),
del pensamiento (Noj), de la comunicacin (Tzij) y del hacer (Chak) para lograr la armona
y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estas dimensiones de la persona
humana, son ncleos de aprendizaje y dominios que los estudiantes deben alcanzar,
adems de los rasgos del perfil de egreso en esta etapa.
El ser Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o

sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij-
Es el arte de manejar la palabra, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de
Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.

Etapa de especializacin
En la etapa de especializacin se orienta hacia el desarrollo de las competencias que
deben lograr los estudiantes, en las que se incluyen las capacidades para utilizar sus
aprendizajes ante situaciones determinadas, tanto en la resolucin de problemas, como
en la generacin de nuevos aprendizajes para convivir armnicamente con equidad en el
marco del respeto de los Derechos Humanos individuales y colectivos.
La etapa de especializacin impulsa en la formacin inicial docente los ejes estratgicos:

la investigacin terico-prctica, la docencia y la proyeccin que generan el conocimiento
y el saber pedaggico, con el propsito de desarrollar las habilidades, las destrezas y las
actitudes,
La etapa de especializacin desarrolla modalidades de formacin inicial docente:

intercultural y bilinge intercultural, as como, las especialidades: Inicial y Preprimaria,
Primaria, Productividad y Desarrollo, Educacin Fsica y Educacin Musical en las que
se implementan procesos de formacin y preparacin en funcin de la calidad cientfica,
pedaggica y tecnolgica, pertinente a los cuatro Pueblos.
3.1 Perfil de ingreso

Los estudiantes que deseen ingresar al bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin 53
en Educacin Musical deben poseer las competencias desarrolladas en los niveles
anteriores, las que se concretan en el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, las cuales
les servirn de referente en el Ciclo Diversificado y las caractersticas particulares que le
permitirn adquirir conciencia de sus capacidades intelectuales-docentes.
Al ingresar a la carrera, los estudiantes deben evidenciar los siguientes rasgos:
Domina las habilidades lingsticas de su idioma materno.

Posee conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valora y fortalece la identidad cultural.
Respeta la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
Acepta cambios acadmicos.
Acta en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demuetra buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Demuestra actitud positiva ante la vida.
Valora sus propios esfuerzos, como punto de partida para su superacin
personal.
Demuestra conciencia sobre sus acciones responsables.
Demuestra una actitud proactiva y de emprendimiento en el proceso educativo.
Practica autonoma para formarse.

3.2 Perfil de egreso
Los perfiles son el resultado de una formacin que refleja la necesidad de desarrollar
competencias para la vida, que incluyan el fortalecimiento de los valores para enfrentar
las diversas tareas y lograr xito en todo lo que realice.
Es necesario que el estudiante alcance los niveles de conciencia de su ser como

persona, as como su compromiso social y humano. Su nivel educativo alcanzado debe
dar respuesta a los derechos, necesidades sociales, polticas, econmicas y culturales.
Al culminar su formacin, los egresados de la carrera debern demostrar los siguientes

rasgos:
Practica valores ticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua
y un idioma extranjero.
Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de problemas y en las actividades
que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.
Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de informacin proveniente de diversas
fuentes.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando
54 con responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad
nacional.
Valora las potencialidades de otros, tomndolos como elemento en la prctica del
trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee
cada persona.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin a su alcance, que le
permitan la incorporacin a la vida social, cultural, econmica y poltica.
Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artsticas.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia ante las diferencias individuales y
colectivas de gnero, cultura, idioma, religin y otras.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin de la educacin con pertinencia
a la realidad sociocultural guatemalteca.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y mejorar su desempeo.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalizacin.
Interpreta el contexto socio-econmico y cultural de su comunidad.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de las culturas para desarrollar el
espritu de investigacin, la creatividad y el pensamiento crtico.
Desarrolla habilidades de negociacin para el logro de metas financieras en
beneficio de las instituciones.
Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.
Forma parte de la promocin del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.
Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su formacin.
Asume una actitud de compromiso en la elaboracin y gestin de proyectos.

4. Diseo del currculo
4.1 Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como
proceso, el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen
y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y normativa

que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica. En l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para
la planificacin de las diferentes actividades curriculares; asimismo, las actividades
relacionadas con el proceso de aprendizaje- evaluacin - enseanza, pues permite
establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; adems,
incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores
del pas.
55
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad reas
Madres y padres Contexto Ejes
Administradores
educativos
Investigacin-planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes

Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,
competencias de rea, competencias de grado/etapa, las que en conjunto orientan
el desarrollo de las competencias bsicas para la vida, los criterios metodolgicos y
las distintas formas de evaluacin. Adems, establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de
las mismas sern comprensivas.
4.2. Organizacin y duracin de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la

profundizacin de los conocimientos bsicos, posteriormente, los estudiantes adquieren
las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados.
En la tabla No. 1 se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques;
56 el primero indica todas aquellas reas que son comunes en las carreras del Nivel Medio,
Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que de alguna manera
presentan aspectos especficos que toma la carrera.
La tabla No. 2 presenta las mismas reas y subreas organizadas, segn el campo de
la ciencia a la que de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social
humanstico, del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico.
La tabla No. 3 presenta la distribucin de las reas y subreas, asignndoles el nmero

de perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos.

Tabla No. 1 Estructura de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin Musical
No. reas del currculo No. Subreas No. Subreas

Cuarto grado Quinto grado
1. Comunicacin y Lenguaje 1. Lengua y Literatura en L1 1. Lengua y Literatura en L1
2. Matemticas 2. Matemticas 2. Matemticas
3. Estadstica Descriptiva
rea general
3. Ciencias Sociales y Formacin 3. Ciencias Sociales y Formacin 4. Ciencias Sociales y

Ciudadana Ciudadana Formacin Ciudadana
4. Ciencias Naturales 4. Fsica 5. Qumica
6. Biologa
5. Educacin Fsica 5. Educacin Fsica
6. Filosofa 6. Filosofa
7. Danza y Movimiento Corporal 7. Apreciacin Musical
8. Educacin de la Voz y Canto 8. Educacin de la Voz y Canto 57

Coral Coral
9. Ensamble Instrumental 9. Ensamble Instrumental

7. Expresin Artstica
10. Piano 10. Piano
11. Guitarra 11. Guitarra
12. Marimba 12. Marimba
13. Comunicacin y Lenguaje L2

rea de especializacin
13. Comunicacin y Lenguaje L2

Segundo Idioma Nacional Segundo Idioma Nacional
14. Comunicacin y Lenguaje L3 14. Comunicacin y Lenguaje L3

Ingls Ingls
8. Comunicacin y Lenguaje
15. Tecnologas de la Informacin 15. Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin y la Comunicacin aplicadas
a la Educacin
16. Lenguaje Musical 16. Lenguaje Musical
9. Ciencias Naturales 17. Ciencia y Tecnologa de los

Pueblos
17. Psicologa 18. Psicologa Evolutiva

10. Psicologa
19. Identidad y Profesin Docente
18. Elaboracin y Gestin de 20. Seminario aplicado a la

11. Investigacin Educativa Proyectos Educativos Educacin
12. Pedagoga 19. Fundamentos de Pedagoga
20. Estrategias de Aprendizaje 21. Paradigmas Educativos
13. Productividad y Desarrollo 21. Productividad y Desarrollo

Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del currculo
segn pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
Subreas Subreas
No. reas del currculo No. Cuarto grado No. Quinto grado
1. Comunicacin y Lenguaje 1. Lengua y Literatura en L1 1. Lengua y Literatura en L1

Segundo Idioma Nacional Segundo Idioma Nacional

Ingls Ingls
4. Lenguaje Musical 4. Lenguaje Musical
2. Ciencias Sociales y Formacin 5. Ciencias Sociales y 5. Ciencias Sociales y

Ciudadana Formacin Ciudadana Formacin Ciudadana
3. Educacin Fsica 6. Educacin Fsica
7. Danza y Movimiento Corporal

humanstica
rea social
6. Apreciacin Musical
8. Educacin de la Voz y Canto
Coral 7. Educacin de la Voz y Canto
Coral
4. Expresin Artstica 9. Ensamble Instrumental
8. Ensamble Instrumental
10. Piano
58 9. Piano
11. Guitarra
10. Guitarra
12. Marimba
11. Marimba
5. Filosofa 13. Filosofa
6. Psicologa 14. Psicologa 12. Psicologa Evolutiva
13. Identidad y Profesin Docente
7. Pedagoga 15. Fundamentos de Pedagoga
16. Estrategias de Aprendizaje 14. Paradigmas Educativos
17. Matemticas 15. Matemticas

8. Matemticas
16. Estadstica Descriptiva
cientfica
rea
9. Ciencias Naturales 18. Fsica 17. Biologa
18. Qumica
19. Ciencia y Tecnologa de los

Pueblos
19. Tecnologas de la Informacin 20. Tecnologas de la

10. Comunicacin y Lenguaje y la Comunicacin Informacin y la
tecnolgica
Comunicacin aplicadas a la
Educacin
rea
11. Investigacin Educativa 20. Elaboracin y Gestin de 21. Seminario aplicado a la

Proyectos Educativos Educacin
12. Productividad y Desarrollo 21. Productividad y Desarrollo

Tabla No. 3 Distribucin del tiempo
(Perodos de 40 minutos)
No. reas y subreas 4 5
Comunicacin y Lenguaje
1. Lengua y Literatura en L1 5 - - -
2. Lengua y Literatura en L1 - - - 5
3. Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo Idioma Nacional 3 - - -
4. Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo Idioma Nacional - - - 2
5. Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls 3 - - -
6. Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls - - - 3
7. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 - - -
8. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin - - - 2
9. Lenguaje Musical 4 - - -
10. Lenguaje Musical - - - 4
Matemticas
11. Matemticas 5 - - -
12. Matemticas - - - 5
13. Estadstica Descriptiva - - - 2
Ciencias Naturales
14. Fsica 3 - - -
15. Biologa - - - 3
16. Qumica - - - 3
17. Ciencia y Tecnologa de los Pueblos - - - 2
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
18. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 - - -
19. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana - - - 3
Psicologa
20. Psicologa 2 - - -
21. Psicologa Evolutiva - - - 2
22. Identidad y Profesin Docente - - - 2 59
Filosofa
23. Filosofa 3 - - -
Expresin Artstica
24. Danza y Movimiento Corporal 2 - - -
25. Apreciacin Musical - - - 2
26. Educacin de la Voz y Canto Coral 4 - - -
27. Educacin de la Voz y Canto Coral - - - 4
28. Ensamble Instrumental 4 - - -
29. Ensamble Instrumental - - - 4
30. Piano 2 - - -
31. Piano - - - 2
32. Guitarra 2 - - -
33. Guitarra - - - 2
34. Marimba 2 - - -
35. Marimba - - - 2
Educacin Fsica
36. Educacin Fsica 2 - - -
Investigacin Educativa
37. Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos 2 - - -
38. Seminario aplicado a la Educacin - - - 2
Pedagoga
39. Fundamentos de Pedagoga 3 - - -
40. Estrategias de Aprendizaje 2 - - -
41. Paradigmas Educativos - - - 2
Productividad y Desarrollo
42. Productividad y Desarrollo 2 - - -
Total 60 58
Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo que se desarrollan durante la carrera,
cada una se identifica con diferente color; incluye descripcin, competencias de rea, apuntes
metodolgicos para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas y criterios de evaluacin. Las
subreas en las mallas curriculares incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos.

1. rea curricular
Comunicacin y Lenguaje
Descriptor
El ser humano est vinculado al proceso de la comunicacin, como ser social utiliza
constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes de la
carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical, deben
ser capaces de comprender lo que escuchan y leen, comunicar en forma oral y escrita
todo lo que forma parte de su universo, desde una perspectiva de reflexin crtica y de
propuesta.
Esta rea tiene como propsito que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en su formacin previa, desde su idioma materno,
manifestndolas en el adecuado desempeo comunicativo oral y escrito, en el desarrollo
de la lectura y su propia creacin, adems pretende desarrollar por medio del lenguaje
musical, una forma distinta de comunicacin con su entorno sociocultural.
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad, la

propuesta y la creacin de textos, situndolos en actividades comunicativas habituales
as como diferentes manifestaciones artsticas, musicales, periodsticas y literarias que
les permitan interactuar con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo
60 de la creatividad como parte fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentivar el uso de una segunda lengua nacional (espaol,

maya, xinka o garfuna) especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a
incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos
grupos sociales que conviven en nuestro pas, adems de facilitar la comunicacin con
guatemaltecos de otros Pueblos. Se incluye tambin el aprendizaje de una tercera lengua
(que puede ser el ingls u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo
de habilidades lingsticas en dicho idioma, ponindolas en prctica en situaciones
comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin adquiridas, en situaciones que requieren mayor habilidad,
en la bsqueda de informacin, en la comunicacin con otros y su aplicacin en el campo
educativo. Tambin se ha previsto la inclusin de programas bsicos de lectoescritura
musical que favorezcan la interaccin del estudiante y la transferencia de conocimientos
con otras subreas, utilizando el software que tenga ms amplia difusin en el mundo
musical y cuya utilizacin sea de amplia aplicabilidad y amigabilidad con el usuario.
El aprendizaje de la lectoescritura musical se desarrollar a partir de la codificacin y

descodificacin de ideas, a travs de la articulacin de relaciones sonoras, lo que implica
la posibilidad de utilizar la simbologa musical para la interpretacin de obras creadas
por diversos autores, as como propias.

Competencias del rea
1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las
otras lenguas que aprende, segn las necesidades dialgicas apoyndose en el
lenguaje no verbal.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos, desarrollo

de la sensibilizacin y produccin de distintos tipos de textos, de acuerdo con las
normas del idioma, con base en el contexto histrico- cultural nacional e internacional.
3. Expresa en forma oral, escrita y musical sus ideas, sentimientos, opiniones,

propuestas, entre otros, con autonoma y creatividad, a partir de un pensamiento
reflexivo y crtico.
4. Emplea las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, TIC, para adquirir

conocimientos e interactuar con el mundo y en el aprendizaje de la msica a travs
de programas actualizados de lectoescritura musical.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Lengua y Literatura en L1 Cuarto
2 Lengua y Literatura en L1 Quinto 61

3 Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo Idioma Nacional Cuarto
4 Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo Idioma Nacional Quinto
5 Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Cuarto
6 Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Quinto
7 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto
8 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto

aplicadas a la Educacin Musical
9 Lenguaje Musical Cuarto
10 Lenguaje Musical Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los estudiantes de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin Musical consideren la comunicacin como un proceso
interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el
intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes, as como el
desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
El lenguaje musical es un medio no verbal de comunicacin que permite la sensibilizacin

de los sentidos del ser humano, propiciando que el estudiante intercambie ideas y
sentimientos por medio del arte musical. Dicho proceso se debe realizar paulatinamente
de manera inductiva, primero el ritmo y despus la meloda, partiendo de la premisa de
rea curricular Comunicacin y Lenguaje

que para un estudiante del bachillerato con orientacin en Educacin Musical resulta ms
fcil la reproduccin de secuencias rtmicas, para luego reproducirlas como secuencias
meldicas.
En esta era de globalizacin se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma extranjero

como la herramienta que permite la intercomunicacin con personas de otros pases y el
enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos.
En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe

promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y
saberes propios de la cultura y articularlos con los conocimientos cientficos, filosficos,
culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para
estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar
ese aprendizaje.
En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern

concebidas como el medio que adems de permitir la realizacin de tareas de manera
innovadora, facilite la interconexin entre las personas e instituciones de todo el mundo
en la adquisicin, informacin, almacenamiento, produccin, presentacin y registro de
conocimientos, ideas y datos, considerndolas una herramienta imprescindible para el
aprendizaje cooperativo.
62 En el afn de aprovechar los recursos tecnolgicos con los que se cuenta, se utilizarn
programas de software que permiten la codificacin y descodificacin de simbologa
musical y que resultan una herramienta invaluable para la reproduccin de partituras, as
como para la creacin de obras.
Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodolgico, los estudiantes son

los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen sus
saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Se parte de
lo que ya conoce; es decir, que el estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir
el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares se relacionan con las
experiencias de vida de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta la construccin de la
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
As tambin, dentro de este nuevo enfoque, al docente se le considera como el profesional

que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes; es quien
los induce a la reflexin en un intento de romper barreras y condicionamientos previos,
potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
Para lograr ese constructo mental se sugiere recurrir a herramientas, tcnicas y estrategias
pedaggicas creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que integren las
diferentes destrezas del rea y subreas de Comunicacin y Lenguaje, con el propsito
de desarrollar las competencias bsicas para la vida y fundamentales en la formacin del
futuro docente.

Actividades sugeridas
Estas actividades son optativas, sin olvidar, que se deben contextualizar o adaptar
a diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
1. Organizar actividades para facilitar la expresin oral y el intercambio de informacin

como narracin de historias, chistes, refranes, descripciones, debates, paneles,
foros, entrevistas, mesas redondas, entre otras.
2. Crear noticieros o peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales,

para intercambio de informacin, expresin de opiniones o propuestas.
3. Participar en conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de

obras literarias de los pueblos de Amrica y el mundo, desde la postura social e
ideolgica del autor y del lector.
4. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para

mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere
iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
5. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo

de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y
lexicales pertinentes, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y
argumentativo. 63
6. Redactar escritos literarios en prosa o verso, desde su cosmovisin (puede ser sobre
un objeto, animal o circunstancia que les interese), en cualquiera de las lenguas de
estudio.
7. Conversar en pareja y en equipo, en cualquiera de las lenguas de estudio, sobre

temas de inters.
8. Escribir y reproducir dilogos sobre personajes ficticios.
9. Realizar y participar en concursos y festivales de oratoria, declamacin, canto,

mmica y dramatizacin.
10. Participar en actividades culturales del centro educativo y la comunidad.
11. Crear proyectos literarios comunitarios, para el desarrollo y fomento de la lectura

y escritura: elaboracin de registros de creaciones literarias propias de la tradicin
oral de la comunidad y regin, participacin en programas radiales, promocin de
conversatorios comunales, ferias literarias, otros.
12. Crear dilogos en lenguas diferentes de la materna, para la representacin de

diversas actividades de la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar, festividades,
entre otras.
13. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de

letras, adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de
palabras, anagramas, acrnimos, etc.

14. Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales y otros, para
campaas de inters local y desde un punto de vista crtico y propositivo.
15. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y

otras fuentes de informacin disponibles en la localidad, as como elaborar fichas
bibliogrficas, cartula y todos los elementos que forman parte de la presentacin
de un informe.
16. Presentar dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la

interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
17. Realizar concursos locales, regionales y nacionales, sobre ensayos con propuestas
ambientales, en el propio idioma y en otros idiomas, para el desarrollo de la habilidad
escrita, as como el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
18. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que pongan en evidencia
valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final cada grupo de trabajo
explica el proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han
tratado el tema seleccionado.
19. Disear organizadores grficos computarizados.
20. Manejar y crear diversos archivos y carpetas digitales.

64
21. Manejar redes informticas.
22. Administrar informacin en diversos programas: PowerPoint, Excel y otros programas

de computacin.
23. Realizar un satlite de blogs: este permitir vincular los blogs de los estudiantes
al blog del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la
aplicacin del trabajo cooperativo.
24. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft
Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas de conocimiento
(Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Expresin Artstica, Productividad y
Desarrollo...) y trabajar conjuntamente. Tambin existe la posibilidad de convertir la
revista en formato web y publicarla en Internet.
25. Crear mapas conceptuales mediante MindManager. La actividad se puede plantear

desde el punto de vista del docente (es l quien presenta un mapa de contenidos a
tratar con los conceptos bsicos) o bien desde el punto de vista del estudiante (como
ejercicio de evaluacin, el estudiante al concluir un tema crea un mapa conceptual
sobre los conceptos ms importantes que ha aprendido. Ms tarde, cada estudiante
defiende en clase su mapa conceptual).
26. Realizar lecturas, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios
en vdeo publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para
construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Otra actividad
que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura
crtica de los diferentes medios de comunicacin.

27. Crear montajes audiovisuales (cuentos grficos o multimedia) mediante PowerPoint y
el escner, utilizando diferentes herramientas tecnolgicas aplicadas a la educacin.
Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de libros o cuentos e
insertarlos en las diapositivas.
28. Crear un espacio de discusin para tratar temas polmicos y controvertidos de

inters, actuales y educativos en espacios de discusin y tertulia a distancia, para
compartir conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema.
Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un
trabajo de investigacin. Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio
y lo nuevo que se ha aprendido.
29. Utilizar programas como: Sibelius, Sonata, Encore y Finale, entre otros, para
practicar y crear msica.
30. Estimular la habilidad creativa de los estudiantes por medio de actividades ldicas.
31. Trabajar la percusin de ideas rtmicas en distintos cuerpos sonoros, siguiendo una
partitura o un patrn de improvisacin.
32. Utilizar elementos metodolgicos de Orff, Martenot, Kodaly, entre otros.
33. Escritura de patrones rtmicos o meldicos que escucha, decodificando la simbologa

musical correspondiente. 65
34. Crear ideas rtmicas o meldicas, utilizando los diversos recursos a su alcance.

1.1. Subrea
Lengua y Literatura en L1
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y
de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,

aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amricael otro elemento
de subrea, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser
capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita
reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas
debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y
una actitud de proposicin.
Componentes
66
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura en L1 se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas

habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como
productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos

conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio
a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en
el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia
realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de

escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de

las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o
extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin
realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se
aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se les
presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad
y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su
propio entorno.
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura en L1
Cuarto grado
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Utiliza los 1.1. Identifica el lenguaje 1.1.1. Utilizacin de los diferentes tipos de
conocimientos como un sistema de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
lingsticos para lograr comunicacin. visual, gestual, entre otros) en la
una comunicacin comunicacin diaria.
adecuada.
1.1.2. Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3. Seleccin de la funcin del lenguaje

apropiada a la intencin comunicativa
(referencial, emotiva, ftica, potica,
entre otras).
1.2. Establece diferencias 1.2.1. Establecimiento de la relacin entre

y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla. 67
lenguaje, lengua o idioma
y habla. 1.2.2. Caracterizacin de la lengua como un
sistema de signos.
1.2.3. Diferenciacin entre tipos y niveles

de la lengua: coloquial, vulgar, culta,
profesional, literaria, jerga.
1.2.4. Identificacin de los criterios que

permiten analizar el cdigo lingstico
y su expresin en el signo lingstico
(concepto o significado e imagen
acstica o significante).
1.2.5. Descripcin de las caractersticas

del signo lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6. Diferenciacin entre los signos de

identidad (insignias y carteles), los
signos de cortesa (tono de voz,
saludos, normas de cortesa, entre
otros), signos naturales y signos
artificiales.
1.2.7. Diferenciacin entre signos y

smbolos.
1.3. Establece el proceso 1.3.1. Valoracin de la importancia del

de transformacin en la surgimiento de la lengua oral y su
adquisicin de la lengua. evolucin a la lengua escrita y el
alfabeto.
1.3.2. Descripcin del origen del idioma

materno.

1.3.3. Establecimiento de las diferencias en

el uso de la lengua (regional, urbana,
rural).
1.3.4. Identificacin de las variantes

lingsticas en las regiones donde
se habla el idioma materno (lxicas,
fonolgicas, entre otras).
1.3.5. Anlisis de las disciplinas que

estudian la lengua (gramtica,
morfologa, semntica, sintaxis,
fontica, fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa).
2. Construye significados a 2.1. Utiliza diferentes 2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de

partir de la literatura de estrategias para lectura: superficial y profunda.
los Pueblos de comprender las lecturas a
Guatemala y de nivel de juicio crtico. 2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de
Amrica, como aporte ttulos y subttulos y despus de leer la
cultural universal. primera oracin de un prrafo.
2.1.3. Utilizacin del contexto y sus

conocimientos sobre la formacin de
palabras para identificar significados
de palabras, as como informacin
importante.
68 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de

eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura.
2.1.5. Identificacin de las palabras o

grupos de palabras que ofrecen
informacin adicional con respecto a
la accin o situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de, en ese
caso, entre otras).
2.1.6. Utilizacin de las estructuras

gramaticales como clave para generar
comprensin de lectura.
2.1.7. Identificacin de los morfemas

verbales de modo para determinar la
actitud del emisor hacia una accin o
evento determinado (puede, podra,
sera conveniente, debe, debera,
tiene que, entre otras).
2.1.8. Utilizacin de las formas verbales que

permiten diferenciar entre condiciones
reales y no reales en un evento
comunicativo.
2.1.9. Interpretacin del valor denotativo o

connotativo de signos lingsticos y no
lingsticos presentes en un texto.
2.2. Analiza crticamente 2.2.1. Identificacin de textos en los que

por lo menos tres textos resalte la relacin entre literatura e
fundamentales de la identidad.
literatura de los Pueblos
de Guatemala y de
Amrica, seleccionados.

2.2.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento

que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
2.2.3. Identificacin de los valores ms

frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
2.3. Relaciona los discursos 2.3.1. Anlisis del discurso y valores

literarios con sus marcos presentes en el Popol Vuh.
histricos referentes.
2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes
histricos) de una obra de la literatura
del perodo post independentista,
seleccionada voluntariamente.
2.3.3. Establecimiento del entorno histrico

que dio origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
2.3.4. Comparacin de por lo menos dos

ensayos alrededor de temas como:
la etnicidad en Guatemala, racismo,
la historia no contada de Guatemala,
entre otros.
2.3.5. Anlisis social de por lo menos dos

textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testimonial y
del postmodernismo. 69
2.4. Lee por lo menos cinco 2.4.1. Anlisis de la lectura de textos
textos considerados grecolatinos y su influencia en la
clsicos de diferentes formacin del pensamiento occidental.
culturas, con el fin de
construir referentes y 2.4.2 Contraste del pensamiento maya
comparaciones culturales referido en libros como el Popol Vuh,
amplios. Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con
el pensamiento occidental.
2.4.3. Conjetura sobre el peso de los

cambios sociales, econmicos,
culturales y lingsticos en la creacin
de distintas formas literarias, desde la
antigedad hasta la poca actual.
2.4.4. Anlisis de las ideas y la aproximacin

a temas similares por escritores
romnticos hispanoamericanos.
2.4.5. Valoracin del aporte del Modernismo

hispanoamericano a la cultura
universal.
2.4.6. Reflexin acerca del valor de

la literatura como agente de
sealamiento y de crtica en la
literatura posmoderna de los Pueblos
de Guatemala y de Amrica.
3. Utiliza la intertextualidad 3.1. Recurre a diferentes 3.1.1. Identificacin de la estructura de los

para redactar textos tipos de textos segn su tipos de textos: descriptivo, expositivo,
significativos sobre su intencin comunicativa. argumentativo, narrativo, entre otros.
entorno, tomando en
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.

3.1.2. Utilizacin de los elementos y

vocabulario que se presentan en
los textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos.
3.1.3. Reconocimiento de que el uso

adecuado de cada elemento en un
texto tiene especial importancia con
relacin a la intencin comunicativa.
3.2. Acude a la lectura de 3.2.1. Aplicacin de las fases de la

obras de los Pueblos de redaccin de textos (planificacin,
Guatemala y de Amrica, elaboracin de borrador, revisin,
para crear escritos redaccin y publicacin).
originales.
3.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto
narrativo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa),
haciendo referencias a la
intertextualidad de la cultura popular.
3.2.3. Redaccin de diferentes tipos de texto

descriptivo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato),
utilizando como epgrafe algn prrafo
de obras de los Pueblos de Guatemala
70 y de Amrica.
3.2.4. Elaboracin de por lo menos dos

ensayos sobre la intertextualidad
presente en obras ledas.
3.3. Produce diversos textos 3.3.1. Utilizacin de los accidentes

aplicando la gramtica y gramaticales correctos (gnero,
ortografa del idioma. nmero, modo, tiempo, persona) para
lograr la concordancia y coherencia
en sus escritos.
3.3.2. Localizacin de las formas verbales

en los textos literarios, entre otros
para sealar la secuencia en tiempo.
3.3.3. Utilizacin de oraciones en forma

pasiva para enfatizar la situacin o la
accin y no la persona que lo hace.
3.3.4. Utilizacin de las normas de

acentuacin (generales, monoslabos,
voces compuestas, entre otras) para
el espaol y del uso del apstrofe para
idiomas mayas, en la redaccin de
textos.
3.3.5. Seleccin de la puntuacin adecuada

en la redaccin de textos (punto,
coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
3.3.6. Manejo apropiado de las notas

o signos auxiliares (parntesis,
comillas, guin, asterisco, entre
otros).

3.3.7. Utilizacin de los signos de

entonacin en la redaccin de textos
(interrogacin, exclamacin).
3.3.8. Aplicacin de la correcta ortografa

literal en la escritura de textos.
3.4. Utiliza el conocimiento 3.4.1. Manejo de estructuras morfolgicas

de la estructura de las (lexema, morfema) para ampliar
palabras para ampliar su vocabulario.
vocabulario.
3.4.2. Formacin de familias de palabras
por derivacin, composicin o
parasntesis.
3.4.3. Reconocimiento del significado

de races griegas y latinas en el
vocabulario cientfico.
3.4.4. Combinacin de palabras simples,

compuestas, derivadas, en los textos
que redacta, as como sus respectivos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
3.4.5. Identificacin de los campos

semnticos en la agrupacin de
elementos.
71
3.4.6. Utilizacin de figuras retricas,
locuciones, refranes, entre otros, al
expresar sus ideas y opiniones.
4. Elabora discursos 4.1. Utiliza diferentes 4.1.1. Anlisis de la informacin transmitida

orales y escritos estrategias para obtener por los medios de comunicacin
fundamentados informacin. masiva.
en previas
investigaciones, en 4.1.2. Utilizacin de tcnicas de intercambio
forma autnoma y de informacin: la entrevista, el
crtica para generar dilogo, el coloquio, el debate, la
propuestas. mesa redonda, entre otros.
4.1.3. Ubicacin de fuentes bibliogrficas

segn los temas a tratar (enciclopedia,
libros especficos, atlas, Internet,
entre otros).
4.1.4. Elaboracin de fichas bibliogrficas y

de consulta para formar un banco de
informacin.
4.1.5. Utilizacin del diccionario.
4.1.6. Manejo de cdigos de ordenamiento

bibliotecario a travs de una visita
guiada a una biblioteca o centro de
documentacin.
4.2. Aplica tcnicas especficas 4.2.1. Elaboracin de resmenes para

para sintetizar textos. sintetizar la informacin.
4.2.2. Presentacin de informacin

pertinente en cuadros sinpticos.

4.2.3. Organizacin de la informacin

por medio de diagramas, cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
4.2.4. Diagramacin de la presentacin del

informe o trabajo.
4.3. Presenta el resultado 4.3.1. Aplicacin de los elementos de la

de investigaciones argumentacin: apertura, desarrollo,
realizadas por iniciativa cierre.
propia, por medio de
diferentes tipos de 4.3.2. Manejo de los tipos de argumentacin
disertacin. de acuerdo con el propsito.
4.3.3. Uso de las fases del discurso:

introduccin, desarrollo, conclusin.
4.3.4. Distincin de las clases de discursos:

poltico, didctico, forense, sagrado.
4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la

situacin comunicativa.
4.3.6. Utilizacin de tcnicas del discurso

como elocucin, diccin, entre otros,
para captar y mantener la atencin de
72 la audiencia o del lector.
4.3.7. Redaccin y presentacin oral de un

discurso con tema libre, presentando
propuestas para resolver problemas
de la comunidad.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.

1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma
eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y
los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista
del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras
literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos
americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la
cultura popular y local.
73
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.

Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2005). Gramticas descriptivas. sde
2. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas
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3. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa
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4. Alvarez, M. (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lengua espaola. Espaa:
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5. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde
6. Barone, L. R. (2000). Enciclopedia estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1.
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7. Bradford, J. & Stein, B. (1999). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor
pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor.
8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
9. Chambers, A. & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin
espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
10. C Cab, C. et al (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de
Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj.
11. Digebi (2008). Gua metodolgica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma
materno. Guatemala. Mineduc.
12. Digebi (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala.
74 Mineduc.
13. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph.
14. Galdames V., Walqui A. y Gustafson B. (2008). Enseanza de lengua indgena
como lengua materna, segunda edicin. Guatemala: GTZ.
15. H. B. & Cohen, M. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia:
Norma.
16. Jaegger, W. (2005). Paideia: los ideales de la cultura griega, 15 Ed. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
17. Mndez de Penedo, L. & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar.
18. Millares, C. A. (1975). Literatura latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
19. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal.
20. Pinzn, E. et al. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia:
Editorial Hispanoamericana.
21. Riquer, de M. & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
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22. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma.
23. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol. (I, II) . Espaa: Ctedra.
24. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico:
Learning.
25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona
y Gra.
26. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.

1.2. Subrea
Lengua y Literatura en L1
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y
de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,

aunadas con la literatura de los Pueblos del mundo el otro elemento de subrea,
proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar
y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle no
como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de
proposicin.
Componentes 75
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura en L1 se organiza en los
siguientes componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas

habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos

conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad

de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de

las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se les presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a
reflexionar sobre su propio entorno.

Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura en L1
Quinto grado
1. Genera comunicaciones 1.1. Establece la intencin 1.1.1. Reconocimiento del habla como una
tomando en cuenta los comunicativa de los accin mental, fsica y fisiolgica,
elementos lingsticos textos que emite y recibe. que pone a funcionar el aparato
y paralingsticos fonador y aspectos fonticos (timbre,
apropiados. entonacin, entre otros) acorde a la
intencin comunicativa.
1.1.2. Reconocimiento de la intencin

comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3. Utilizacin de los signos lingsticos

apropiados para una comunicacin
efectiva.
1.1.4. Recomendacin de las actitudes

que favorecen la escucha efectiva
y disminuyen las interferencias o
barreras.
76 1.1.5. Anlisis de la intencin comunicativa

en noticias, editoriales y anuncios
publicitarios.
1.1.6. Distincin entre la objetividad y la

subjetividad (hechos, opiniones,
suposiciones) en los mensajes que
recibe.
1.2. Utiliza el nivel de registro 1.2.1. Interpretacin del mensaje tomando

lingstico apropiado para en cuenta la cultura e intereses de su
establecer relaciones con interlocutor.
otros y otras.
1.2.2. Discusin sobre la influencia de como
un amplio bagaje lingstico y cultural
permite una mejor estructuracin del
pensamiento y la comunicacin social.
1.2.3. Anlisis de los factores sociales

(gnero, edad, el origen tnico, la
clase social o el tipo de educacin
recibida) que influyen en la
comunicacin.
1.2.4. Estructuracin del discurso tomando

en cuenta las caractersticas del
interlocutor.
1.3. Aplica conocimientos 1.3.1. Elaboracin de redes y campos

lingsticos y semnticos sobre tpicos a tratar en
paralingsticos en un evento.
eventos comunicativos.
1.3.2. Realizacin de debates, foros, mesas
redondas, simposios, congresos,
entre otros, tomando en cuenta
elementos paralingsticos que
apoyen su participacin.

1.3.3. Identificacin de los elementos

comunes que integran las tcnicas
de discusin (tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de
participacin).
1.3.4. Elaboracin de opiniones a partir de

conocimientos previos y la relacin
con los obtenidos en eventos como
debates, foros, mesas, entre otros.
2. Utiliza la lectura de obras 2.1. Determina la validez de 2.1.1. Reconocimiento de la actividad lectora
de la literatura de los los planteamientos en como un medio de comunicacin y
Pueblos del mundo para una lectura apoyndose conocimiento.
generar opiniones. en diferentes estrategias.
2.1.2. Investigacin de cada uno de
los aspectos involucrados en el
proceso lector y las destrezas que
se desarrollan con cada uno de
ellos (percepcin, comprensin,
creatividad, entre otros).
2.1.3. Interpretacin de imgenes,

ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4. Establecimiento de la secuencia y el

orden cronolgico de los eventos en 77
las lecturas seleccionadas.
2.1.5. Identificacin de la relacin de causa

y efecto, contraste y comparacin,
jerarquizacin, enumeracin, en los
textos seleccionados.
2.1.6. Ubicacin de la idea principal, de

las ideas secundarias y de los
detalles importantes en los textos
seleccionados.
2.1.7. Seleccin de los vocablos que

inducen estimulacin sensorial:
dinamismo, emotividad, presentacin
de modelos, contextos, mecanismos
de seduccin.
2.2. Emite juicios crticos 2.2.1. Lectura voluntaria de, por lo menos,
sobre la informacin cuatro textos literarios de autores
que obtiene en obras centroamericanos y del mundo.
del patrimonio literario
de los Pueblos 2.2.2. Anlisis de rasgos de mestizaje
centroamericanos y del cultural en lecturas criollistas e
mundo. indigenistas centroamericanas.
2.2.3. Organizacin de un simposio

sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).

2.2.4. Realizacin de un juicio crtico de

carcter objetivo o subjetivo a por
lo menos dos obras de la cultura
de los Pueblos del mundo y
centroamericanos elegidos.
2.2.5. Establecimiento de la relacin entre el

mensaje oculto en obras literarias y la
situacin sociopoltica de su tiempo.
2.2.6. Elaboracin de resea crtica sobre

una obra literaria posmodernista.
2.3. Analiza la interrelacin 2.3.1. Elaboracin de grficas en donde se

entre los discursos compara la cancin y la poesa de los
estticos de determinados Pueblos centroamericanos en la
perodos histricos en la segunda mitad del siglo XX.
regin centroamericana y
del mundo. 2.3.2. Elaboracin de mapas conceptuales
para indicar la relacin entre literatura
y movimientos de artes visuales
(pintura, cine, escultura, entre otras)
en el istmo centroamericano.
2.3.3. Descripcin de procesos histricos

en la poesa de los Pueblos
centroamericanos y del mundo.
78
2.3.4. Realizacin de un performance.
2.3.5. Anlisis de la presencia de elementos

kitsch en la poesa y narrativa actual.
3. Escribe ensayos y 3.1. Toma en cuenta todas 3.1.1. Reconocimiento del esfuerzo y
otros documentos las fases del proceso de desarrollo humano que signific
argumentativos para expresin escrita y la representar ideas con sus
expresar sus opiniones, estructura de los textos correspondientes signos escritos
aplicando la normativa y (interna y externa). para propiciar comunicaciones
gramtica del idioma. perdurables.
3.1.2. Diferenciacin de textos por su

estructura externa: titulacin,
subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones,
entre otros.
3.1.3. Identificacin de las ideas tpicas de

los prrafos en un texto determinado
(estructura interna).
3.1.4. Planificacin de la redaccin de un

texto (seleccin, propsito, audiencia).
3.1.5. Redaccin de un borrador del

documento, atendiendo la
planificacin y la estructura.
3.1.6. Elaboracin de prrafos atendiendo

a sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares,
concluyentes) que presenten unidad,
coherencia y nfasis.

3.1.7. Revisin cooperativa del texto para

correccin de aspectos de forma y
contenido.
3.1.8. Correccin y revisin final del

documento.
3.1.9. Eliminacin de la falsa concordancia

o discordancia, para lograr una
correcta concordancia.
3.1.10. Participacin activa en la creacin de

medios (mural, peridico, pgina web,
etc.) para publicar los documentos
redactados.
3.2. Redacta diversos tipos 3.2.1. Elaboracin de informes de acuerdo

de texto atendiendo a la a la estructura textual: expositivo,
normativa del idioma. interpretativo, demostrativo,
persuasivo.
3.2.2. Redaccin de ensayos sobre la

realidad nacional, tal como: la
transnacionalizacin en Centro
Amrica, la guerra interna y sus
efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
79
3.2.3. Aplicacin de conocimientos
gramaticales sobre la oracin para
expresar ideas en forma precisa y
correcta.
3.2.4. Sustitucin de vicios de diccin por

las palabras y giros correctos.
3.2.5. Utilizacin correcta de preposiciones

y conjuciones.
3.2.6. Utilizacin de reglas ortogrficas

vigentes (literales, de puntuacin y
entonacin) en los textos que redacta.
3.3. Elabora estudios 3.3.1. Anlisis sobre la intensidad e

monogrficos sobre intencionalidad que se maneja en
cuentos cortos como los de Augusto
figuras fundacionales de
Monterroso, entre otros.
la literatura guatemalteca.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin con
nuevas tendencias y la crtica
social en las obras teatrales de
autores guatemaltecos como Carlos
Solrzano, Manuel Galich, Hugo
Carrillo, entre otros.
3.3.3. Argumentacin sobre la visin de

identidad y de Guatemala en obras
de Luis Cardoza y Aragn, Otto Ren
Castillo, Luis de Lin, Humberto
Akabal, entre otros.
3.3.4. Comparacin entre el realismo mgico

y realidad referencial en novelas como
las de Miguel ngel Asturias, entre
otros.

3.3.5. Comparacin de los valores

presentados en el teatro pre-
hispnico del Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya

contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios

ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4. Elabora informes y 3.4.1. Investigacin sobre las tradiciones

otros textos sobre literarias regionales.
las expresiones de la
oralidad y de tradicin 3.4.2. Establecimiento de rasgos de la
popular. tradicin oral: regiones y culturas.
3.4.3. Recopilacin de tradicin narrativa

y potica de las distintas culturas
guatemaltecas.
3.4.4. Organizacin de festivales de teatro

popular y local.
3.4.5. Proposicin de alternativas para

80 conservar la tradicin oral regional y
local.
3.4.6. Investigacin sobre la relacin entre

otras expresiones artsticas (msica,
danza, pintura) y la oralidad en la
cultura local, as como su posible
intertexto en una versin literaria.
3.4.7. Crtica sobre el papel de las revistas

y periodismo literarios para dar a
conocer las creaciones locales.
3.4.8. Argumentacin sobre testimonio e

informes: semejanzas y diferencias.
3.4.9. Comparacin entre el cine y literatura

en Guatemala.
4. Presenta proyectos con 4.1. Establece actividades de 4.1.1. Redaccin de instrumentos para
la ayuda de grficos, diagnstico y seleccin recopilacin de informacin
textos y otros recursos. del proyecto. (encuestas, entrevistas, entre otros).
4.1.2. Obtencin de informacin con

personas de la comunidad que
pueden apoyarle.
4.1.3. Utilizacin de grficos para

presentacin de resultados.
4.1.4. Aplicacin de tcnicas para llegar a

consensos con los involucrados en el
proyecto.
4.2. Desarrolla algn tipo de 4.2.1. Clasificacin de los tipos de proyecto,

proyecto (por reas, por por su proyeccin.
actividades, globales,

sintticos, de accin, de 4.2.2. Presentacin de un plan que abarque

conocimiento). todas las etapas del proyecto a
desarrollar y las competencias que
involucra para lograrlo.
4.2.3. Ejecucin de actividades para la

obtencin de recursos y culminacin
del proyecto (solicitudes, visitas, etc.).
4.2.4. Realizacin del proyecto, en todas las

fases planificadas.
4.3. Presenta el resultado de 4.3.1. Aplicacin de las fases del discurso:

su proyecto por medio introduccin, desarrollo, conclusin.
de diferentes tipos de
disertacin y medios. 4.3.2. Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos apropiados para
captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
4.3.3. Utilizacin de grficos, imgenes, etc.,

para respaldar su presentacin.
4.3.4. Aplicacin de estrategias de escucha

y habla para atender consultas o
cuestionamientos sobre el proyecto.
81
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en
forma eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin
comunicativa y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.

estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de
vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las
obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista a partir de los conocimientos generados con investigacines
realizadas.
82

Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2005). Gramticas descriptivas. sde.
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25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona y
Gra.

1.3. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma Nacional cuarto grado
Descriptor
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 est diseada para estudiantes que egresan
del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn
su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere.
El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una
lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el
desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas

de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe

prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
En esta subrea debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades

84 lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva
con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo

se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa,
para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del estudio de la
sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemtico
para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensin

lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las habilidades
comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la interpretacin de
imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad a los
estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos, sentimientos
y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar simultneamente con los
componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.

Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma Nacional
Cuarto grado
1. Utiliza el segundo 1.1. Comunica sus ideas en 1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y
idioma para forma oral, utilizando la similitudes entre los fonemas de su lengua
comunicarse en forma segunda lengua. materna y de la L2.
oral en los diferentes
mbitos en que se 1.1.2. Interpretacin de informaciones recibidas:
relaciona. conversaciones, narraciones, canciones,
lecturas, anuncios, entre otros.
1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
1.2. Adquiere vocabulario sobre 1.2.1. Identificacin de los aspectos de la

diferentes tpicos. expresin oral.
1.2.2. Identificacin de las variaciones lxicas

y su uso correcto segn el contexto:
neologismos, barbarismos, extranjerismos,
solecismos, regionalismos.
1.2.3. Utilizacin de palabras nuevas en

conversaciones.
85
1.2.4. Uso de sinnimos y antnimos del
vocabulario conocido.
1.2.5. Aplicacin de modismos y giros lingsticos

propios de la segunda lengua.
1.2.6. Discusin sobre el significado de palabras

segn el contexto.
1.3. Utiliza lenguaje apropiado 1.3.1. Descripcin de los saberes de la

para diferentes propsitos, comunidad y de otras.
segn la intencin
comunicativa. 1.3.2. Utilizacin de normas de cortesa ante
otras personas.
1.3.3. Valoracin de la utilidad que tiene la L2 en

las conversaciones.
1.3.4. Comentario sobre diferentes temas de

inters para sus interlocutores: deportes,
msica, literatura, cultura, entre otros.
1.3.5. Expresin de opiniones sobre actividades y

situaciones en la comunidad.
1.3.6. Narracin de historias, experiencias,

tradiciones, costumbres y otros.
1.3.7. Descripcin de situaciones, personas,

lugares, entre otros, con un vocabulario
amplio.
2. Aplica sus conocimientos 2.1. Utiliza los conocimientos 2.1.1. Aplicacin de conocimientos morfolgicos
gramaticales de la L2 en gramaticales en su expresin del segundo Idioma.
la comunicacin oral y oral y escrita desde su
escrita en forma fluida. contexto.

2.1.2. Identificacin de categoras gramaticales.
2.1.3. Reconocimiento del proceso morfolgico

para el gnero, nmero, tiempo verbal,
modos, entre otros, segn la estructura
gramatical del segundo idioma.
2.1.4. Comparacin de las diferencias de

estructura gramatical de las oraciones
entre su idioma materno y el segundo
idioma.
2.1.5. Elaboracin de oraciones con la

estructura gramatical apropiada en el
segundo idioma.
2.1.6. Manejo de la concordancia apropiada

entre distintas categoras gramaticales,
segn la estructura del idioma.
2.1.7. Diferenciacin entre verbos regulares e

irregulares.
2.2. Utiliza la normativa 2.2.1. Aplicacin de la normativa gramatical

del segundo idioma al propia del segundo idioma (sintaxis,
redactar diversos textos. morfologa).
86 2.2.2. Seleccin de vocabulario apropiado
segn la normativa del idioma para
expresarse en forma oral y escrita.
2.2.3. Aplicacin de signos de puntuacin y

entonacin en textos escritos.
2.2.4. Valoracin de la normativa gramatical

del segundo idioma para facilitar la
comunicacin oral y escrita.
2.2.5. Identificacin de palabras inadecuadas

(barbarismos o interferencias) en la
elaboracin de textos.
2.3. Emplea las diferentes 2.3.1. Clasificacin de los verbos con lexemas.
formas verbales en la
redaccin de documentos y 2.3.2. Identificacin de los modos verbales.
en su expresin oral.
2.3.3. Identificacin del lexema en las palabras.
3. Desarrolla habilidades 3.1. Aplica estrategias de lectura 3.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura:
de lectura y escritura en para comprender textos en superficial, profunda.
el segundo idioma, como el segundo idioma.
medio de informacin, 3.1.2. Anlisis del significado de palabras,
recreacin y ampliacin utilizando el contexto.
de conocimientos.
3.1.3. Uso de conocimientos morfolgicos y
sintcticos para comprender palabras
desconocidas.
3.1.4. Identificacin del propsito de la lectura.
3.1.5. Identificacin de las ideas principales y

secundarias en los diversos textos que
lee.

3.1.6. Identificacin de las palabras que

brindan informacin acerca de las
distintas situaciones (cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu, entre otras).
3.2. Utiliza la lectura para 3.2.1. Lectura de textos narrativos (fbulas,

ampliar sus conocimientos cuentos, historias) propios de la
del segundo idioma y de la comunidad que habla el segundo idioma.
cultura de la comunidad que
lo habla. 3.2.2. Lectura de diferentes tipos de textos
para ampliar vocabulario en el segundo
idioma.
3.2.3. Identificacin de elementos culturales e

ideolgicos en textos que lee.
3.2.4. Reconocimiento del aporte cultural

y social de la literatura del segundo
idioma.
3.3. Redacta en la L2, textos 3.3.1. Elaboracin de los diferentes tipos de

relacionados con el medio prrafos (introduccin, conclusin y
en que se desenvuelve. recomendaciones).
3.3.2. Utilizacin del vocabulario conocido y

la estructura gramatical apropiada en la
redaccin de prrafos.
87
3.3.3. Redaccin de textos informativos y
educativos.
3.3.4. Escritura creativa para describir o contar

experiencias, sentimientos o ideas.
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.

1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales.
2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin:
eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos,
blogs, entre otros.
88
Bibliografa
1. Aragn, M. (2001). Tcnicas de enseanza y teora cognitiva. Guatemala: URL.
2. Arellano, V. M. (2001). Didctica del idioma materno. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
4. Fernndez, M. R. (1992). Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edicin).
Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
5. Galdames V. & Walqui A. (2008). Enseanza de castellano como segunda lengua.
Guatemala:GTZ.
6. Lima, L. V. (2000). El espaol usado por estudiantes universitarios mayahablantes
de Guatemala un anlisis de errores. Guatemala.
7. Ministerio de Educacin y Cultura (2011). Mdulo 1: los mtodos de enseanza de
segundas lengua (primera parte). Paraguay.
8. Najarro, M. R. (1992). Texto para la enseanza-aprendizaje del castellano como
segunda lengua para nios mayahablantes. Guatemala: Universidad Rafael
Landivar.

9. Seco, M. (2011). Gramtica esencial del espaol, cuarta edicin 11 impresin.
Espaa: Espasa libros.
10. Smith, F. (1989). Comprensin de lectura. Anlisis psicolingistico de la lectura y
su aprendizaje. (M. S. Ardila, Trad.) Mxico: Trillas.
11. Villalba, F. & Henndez M.T. (2008). La enseanza de una segunda lengua (SL)
y la integracin del currculo en I. Ballano (coord.) I Jornadas sobre lenguas,
currculo y alumnado inmigrante, Bilbao.
e-Grafa
1. Centro Virtual Cervantes.(s/f).Enseanza de segundas lenguas. Recuperado 19 de
agosto de 2011 de:http://cvc.cervantes.es/enseanza/biblioteca-ele/diccionario/
enseanzasegleng.htm.
2. Estructuras gramaticales. (s.f.). Recuperado el 21 de septiembre de 2011, de
http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20
gramaticales.html.
89

1.4. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma Nacional quinto grado
Descriptor
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 est diseada para estudiantes que egresan
del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn
su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere.
El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una
lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el
desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas

de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe

prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
90
En esta subrea debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades
lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva
con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo

se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa,
para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del estudio de la
sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemtico
para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de

comprensin lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las
habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la interpretacin

de imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad a los
estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos, sentimientos
y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar simultneamente con los
componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo Idioma Nacional
Quinto grado
1. Emplea la L2 como 1.1. Se expresa oralmente en el 1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral
medio de comunicacin segundo idioma. de los distintos Pueblos coexistentes en
para el desarrollo de Guatemala y del mundo.
habilidades de habla,
escucha y comprensin 1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma,
en los ambientes en lengua y dialecto.
que se desenvuelve.
1.1.3. Clasificacin de las diferencias dialectales 91
por zonas lingsticas.
1.1.4. Discusin en torno al surgimiento del

dialecto y su funcin en el idioma.
1.1.5. Valoracin de la riqueza cultural existente

en Guatemala y el mundo.
1.2. Aplica lenguaje variado en 1.2.1. Discusin en torno a la situacin actual de

los mbitos: familiar, social, todos los idiomas existentes en Guatemala
escolar, administrativo, y el mundo.
pblico y otros.
1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar
el habla del segundo idioma.
1.2.3. Anlisis del contenido de los diferentes

discursos en el segundo idioma.
1.3. Aplica los criterios de 1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus

estandarizacin del idioma, distintos discursos.
logrando interaccin efectiva
con los diferentes medios. 1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales
del idioma, en la transmisin oral de sus
mensajes.
1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del

idioma.
1.3.4. Identificacin de las variantes dialectales

del idioma.
1.3.5. Inclusin de las variantes dialectales al

vocabulario diario.

2. Maneja las normas 2.1. Identifica la importancia del 2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del
y elementos manejo de la gramtica al segundo idioma.
gramaticales del idioma emplear la L2.
en la comunicacin 2.1.2. Identificacin de las diferencias fonticas
oral y escrita, las y morfosintcticas.
particularidades,
sociales y culturales de
su contexto. 2.1.3. Identificacin de los criterios
gramaticales.
2.1.4. Anlisis de la funcin de los tipos de

gramtica en la estructura del segundo
idioma.
2.2. Identifica las normas y los 2.2.1. Redaccin de textos aplicando la

elementos gramaticales en estructura gramatical (sujeto, predicado,
su expresin escrita. verbo y complemento).
2.2.2. Reflexin respecto a la importancia de

la gramtica en la L2.
2.2.3. Valoracin del uso de las normas

gramaticales en la redaccin de
diferentes tipos de textos.
92 2.2.4. Identificacin de las diferencias y

similitudes entre normas y elementos
gramaticales.
2.3. Utiliza las reglas 2.3.1. Clasificacin de las reglas gramaticales.

gramaticales de la L2 en
sus redacciones. 2.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales en
las redacciones.
2.3.3. Reconocimiento del papel que juega la

gramtica en la L2.
3. Utiliza la lectura como 3.1. Aplica tcnicas de lectura 3.1.1. Identificacin de las reglas gramaticales
medio para el desarrollo para el desarrollo de su en las lecturas.
de las habilidades comprensin en la L2.
de creacin en la 3.1.2. Identificacin de las funciones de las
produccin de textos ideas principales y secundarias en los
escritos en la segunda textos.
lengua.
3.1.3. Utilizacin del ritmo adecuado en las
lecturas.
3.1.4. Identificacin de las claves para la

comprensin lectora.
3.1.5. Identificacin de los diferentes textos en

las lecturas.
3.1.6. Diferenciacin del sentido real y figurado

de un texto en la L2.
3.2. Redacta en la L2 temas 3.2.1. Redaccin de textos relacionados con el

relacionados con el medio contexto.
en que se desenvuelve.

3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de

la comunidad y de las dems culturas
existentes en Guatemala y el mundo.
3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes

por medio del idioma.
3.2.4. Creacin de diferentes tipos de

documentos y composiciones en la L2.
3.2.5. Aplicacin de la gramtica de la L2 en

sus redacciones.
3.2.6. Organizacin de ideas, secuencias y

orden cronolgico de hechos en la
redaccin de textos.
93
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
expresndose fluidamente de forma oral.
aplicando la estandarizacin del idioma.
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
identificando los elementos gramaticales al comunicarse.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.

Bibliografia
1. Aragn, M. (2001). Tcnicas de enseanza y teora cognitiva. Guatemala: URL.
2. Arellano, V. M. (2001). Didctica del idioma materno. Guatemala: Universidad
Rafael Landivar.
3. Bello P., Feria, A. et al (1990). Didctica de las segundas lenguas, estrategias y
recursos bsicos. Colombia: Santillana.
5. Fernndez, M. R. (1992). Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edicin).
Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
6. Galdames V., Walqui A. y Gustafson B. (2008). Enseanza de lengua indgena
como lengua materna, segunda edicin. Guatemala:GTZ.
7. Lima, L. V. (2000). El espaol usado por estudiantes universitarios mayahablantes
de Guatemala un anlisis de errores. Guatemala.
8. Ministerio de Educacin y Cultura (2011). Mdulo 1: los mtodos de enseanza de
segundas lengua (primera parte).Paraguay.
9. Najarro, M. R. (1992). Texto para la enseanza-aprendizaje del castellano como
segunda lengua para nios mayahablantes. Guatemala: Universidad Rafael
Landivar.
10. Smith, F. (1989). Comprensin de lectura Anlisis psicolingistico de la lectura y
su aprendizaje. (M. S. Ardila, Trad.) Mxico : Trillas.
94 11. Seco, M. (2011). Gramtica esencial del espaol, cuarta edicin 11 impresin.
Espaa: Espasa libros.
12. Villalba, F. & Henndez M.T. (2008). La enseanza de una segunda lengua (SL)
y la integracin del currculo en I. Ballano (coord.) I Jornadas sobre lenguas,
currculo y alumnado inmigrante, Bilbao.
e-Grafa
1. Centro Virtual Cervantes.(s/f).Enseanza de segundas lenguas. Recuperado 19 de
agosto de 2011 de:http://cvc.cervantes.es/enseanza/biblioteca-ele/diccionario/
enseanzasegleng.htm.
2. Estructuras gramaticales. (s.f.). Recuperado el 21 de septiembre de 2011, de

http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20
gramaticales.html.

1.5. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,

technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported 95
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a

successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.

2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
96 needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated

metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.

Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Cuarto grado
Competency Performance indicator Contents
1. Engages in 1.1. Offers and responds to 1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
conversations greetings, compliments, expressions of courtesy orally and written.
exchanging information, invitations, introductions, and
opinions and ideas farewells. 1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
about general, personal and non-native speakers.
and figurative topics.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with

appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by

choosing the right phrases.
1.1.6. Understanding of oral and written common

questions.
97
1.1.7. Being polite while expressing ideas.
1.2. Makes appropriate use of 1.2.1. Using active voice to produce short
language for informative and phrases in oral and written situations.
communicative purposes.
1.2.2. Discussing the meaning of new terms.
1.2.3. Identifying loan words, barbarisms and

wrong uses for words and phrases in oral
and written texts.
1.2.4. Preparing speeches to ask and give

information about habitual facts or
situations.
1.2.5. Creating imaginative meetings and forums

related to international and national
interesting topics.
1.2.6. Using the right structure model of spoken

language in short conversations with native
and non native speakers.
1.2.7. Introducing some idioms, sayings and

proverbs in daily conversations.
1.3. Expresses ideas and 1.3.1. Talking with a degree of fluency about
opinions about a variety of familiar matters.
topics.
1.3.2. Organizing words into semantic fields
when talking about general topics.

1.3.3. Taking active part in brainstorms,

arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite

movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
1.4. Share feelings and interests 1.4.1. Speaking about leisure activities and
through different activities. personal interests.
1.4.2. Talking fluently about hobbies, sports or

artistic activities.
1.4.3. Organizing cultural activities

according to Anglo-American holidays
and meaningful dates (St Patrick,
Independence, Labor, Thanksgiving Day,
among others).
1.4.4. Join Internet webs and school clubs to

share interests.
98 1.4.5. Giving clear and appropiate warnings.
2. Produces oral or 2.1. Gets information from 2.1.1. Understanding of main ideas of simple
written texts based in authors and scientific texts.
previous authors or readings.
scientific readings with 2.1.2. Applying reading comprehension
proper vocabulary and strategies.
grammar structures.
2.1.3. Reading short tales, stories and poems
written by Anglo-American authors.
2.1.4. Learning new words from readings.
2.1.5. Understanding details and main points in

short readings
2.1.6. Searching for scientific or interesting

information aimed at the satisfaction of
personal needs.
2.1.7. Comparing grammar structures between

foreign language and their own.
2.1.8. Creating English clubs to discuss about

literature or familiar matters.
2.2. Identifies and uses linguistic 2.2.1. Recognizing similarities and differences
elements of English that do in the ways languages are written.
not translate literally and
compares them to their 2.2.2. Using the days and the months in
Spanish equivalents. context.
2.2.3. Using irregular verbs: past, present

tense.

2.3. Reads and follows directions 2.3.1. Following and giving oral and written
from printed materials, directions, commands and requests.
graphics and maps.
2.3.2. Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Using maps and pictures to trace

geographical and cultural references in
readings.
2.3.4. Using prepositions of locations.
2.4. Uses accurate grammar and 2.4.1. Applying syntactic knowledge to

spelling when reading or understand readings.
writing.
2.4.2. Dealing correctly when use pronouns,
verbs, nouns, adjectives, and adverbs in
written and oral situations.
2.4.3. Using auxiliary verbs according to

different tenses.
2.4.4. Writing with exact spelling.
2.4.5. Taking care of writing by following

English grammar structures.
2.5. Expresses actions in 2.5.1. Inflecting regular and irregular verbs

99
different tenses. according to tense.
2.5.2. Reviewing parts of speech: reflexive

verbs, reflexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
2.5.3. Using past tense inflections to tell stories

or past events.
2.5.4. Using appropriate tense when talking

about dreams, desires and daily matters.
2.6. Presents information, 2.6.1. Speaking short speeches about previous

concepts, feelings and ideas researches or school tasks.
to an audience of listeners or
readers. 2.6.2. Writing stories, speeches, reports and
short essays with a varied vocabulary.
2.6.3. Describing experiences: daily activities

and routines, people and places known,
trips, anecdotes, etc.
2.6.4. Telling popular tales and legends.
2.6.5. Performing short speeches and popular

songs.
3. Applies in his/ her 3.1. Recognizes and uses 3.1.1. Recognizing and using gestures,
relationships with others gestures, manners, manners, behaviors, greetings, and
his/her understanding of behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
cultural practices others idiomatic expressions of the
than his/ her own. language. 3.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.

3.1.3. Using body language to infer meaning:

past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in

Anglo-American cultures.
3.1.5. Using inflections and gestures to support

own speech.
3.2. Compares cultures through 3.2.1. Identifying symbols and signs on

commercial uses, activities advertisements and written materials.
and preferences.
3.2.2. Evaluating commercial exchange and
products offered in local markets and
supermarkets.
3.2.3. Asking and giving information about

price: interrogative and imperative
commands.
3.2.4. Identifies the fine print in ads, comparing

products and making polite requests.
3.2.5. Distinguishing characteristics of likes and

dislikes in English and Spanish ads or
100 brochures.
3.2.6. Using charts and graphics to record

information.
3.3. Explores practices 3.3.1. Skimming articles for general meaning.

and perspectives of
contemporary life in the 3.3.2. Watching TV programs, reading
target cultures through newspapers and brochures to compare
print, non-print, electronic with his/her culture.
materials, and cultural
artifacts. 3.3.3. Applying technology to task.
3.3.4. Making comparison, including

differentiation, sorting and classifying
items.
3.3.5. Finding a cultural meaning in songs,

playings and other artistic activities.
3.4. Identifies cultural products, 3.4.1. Participating in activities and celebrations

practices, and perspectives and discussing their impact on the
that lead to generalizations. culture.
3.4.2. Giving information about own country.
3.4.3. Learning and discussing patterns of

behavior or interaction among the target
cultures.
3.4.4. Comparing any kind of favorite

wardrobes, music, foods, hobbies,
religions, habits and traditions.

Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:

Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:

Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
101
3. Value different cultural practices:
Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
1. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. Dos Santos, M. (2001). Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies.
3. Durn, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4. Daylight one Teachers book. Larousse.
5. Lindstromberg, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University
Press.
6. Molinsky, S. J. and B.Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
Strategies. Longman Inc.
7. Raht, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8. Sols Hinojosa, B. and V. Laso. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9. Williams E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10. Zamarrn Tern, F. English Interact 2. Larousse S

1.6. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Quinto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,

technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
102
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a

successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.

2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allow students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her 103
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated

metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.

Malla curricular subrea Comunicacin y
Lenguaje L3 Ingls quinto grado
1. Generates 1.1. Proposes oral and written 1.1.1. Engaging in oral and written conversation
conversations to conversation to exchange (e.g. face-to-face, e-mails, letters)
exchange specific essential and personal to exchange essential and personal
information about information about everyday information about everyday topics.
learning and his/her topics.
environment topics 1.1.2. Using subjective forms: expressions and
orally and written. verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of

the Internet, the basic features of the
computer, how to find information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and

English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics

orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to

share information in panels, forums, and
104 other activities.
1.2. Uses culturally acceptable 1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2. Using idiomatic expressions.
1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas

and proposals.
1.2.4. Introducing new technical vocabulary to

daily school speech.
1.2.5. Considering idioms and slangs in colloquial

dialogs.
1.2.6. Avoiding use of loan words, barbarisms

and wrong uses for words and phrases in
oral and written texts.
1.2.7. Introducing people to one another

(differences in greeting people you know
vs. people you dont know).
1.3. Expresses wants, doubts, 1.3.1. Sharing likes and dislikes about sports,
uncertainty and needs using music, wardrobe, movies and other topics.
learned material orally and
written. 1.3.2. Stating needs and wants.
1.3.3. Expressing feelings and emotions with

each other orally and written.
1.3.4. Using chronological order to explain

different activities performed during a
daytime.

1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,

celebrate, congratulate, etc.
1.4. Answers questions, posed 1.4.1. Giving and receiving instructions to follow
both orally and written. up a specific task.
1.4.2. Listening for specific information:

categorize and classify words to
remember.
1.4.3. Understanding words in context and other

visual or auditory cues: modals, stress in
questions.
2. Produces oral or written 2.1. Speaks using accurate 2.1.1. Reviewing different sounds and
texts by his/her own to vocabulary, pronunciation pronunciation: intonation, stress, and
communicate needs and grammar. rhythm.
and learning purposes,
with appropriate 2.1.2. Identifying different characters and sounds
grammatical structures of words.
and vocabulary.
2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from
oral or written passages: Agreement of
adjectives.
2.1.4. Constrasting homophones meaning to use

105
in appropriate context.
2.1.5. Taking care of agreement when talking or

writing.
2.1.6. Bulding active, passive, command,

question, and other sentences following
syntactic rules.
2.2. Requests help or information 2.2.1. Using polite requesting phrases presented
for researching purposes. with accompanying gestures.
2.2.2. Asking for instructions and data.
2.2.3. Making invitations and offering suggestions

to solve learning problems.
2.2.4. Interacting with people of other cultures

regarding customs and lifestyles.
2.2.5. Questioning expert people about specific

matters.
2.2.6. Reading different texts to get reliable

information.
2.3. Makes inferences from 2.3.1. Making inferences from simple oral or
simple oral and/or written written passages.
passages.
2.3.2. Retelling a story orally or in writing taking
care of irregular verbs.
2.3.3. Understanding meaning of idioms and

slangs in advertisements and songs.

2.4. Makes daily journal entries in 2.4.1. Applying writing strategies: main idea
short writings. sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,

school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,

experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about

agreed topics.
2.5.4. Writing figurative texts as short poems,

songs, stories, riddles, etc.
3. Improves his/her ability 3.1. Interacts with other cultures 3.1.1. Accepting the cultural differences among
to engage with other respecting differences. people from different places.
culture and develops
106 effectively. 3.1.2. Sharing experiences from different
cultures: how to solve problems, tell jokes,
wedding proposals and planning, births,
etc.
3.1.3. Describing past customs and legends from

target cultures.
3.2. Uses the cultural 3.2.1. Participation in cultural activities of other

contributions of other people people.
to enrich their own culture.
3.2.2. Identifying important persons from the past
and present and their contributions to the
target culture.
3.2.3. Comparing past events with present ones

in target cultures to orient planning for the
future.
3.2.4. Identification of educational opportunities

offered in other countries.
3.2.5. Disscusing cross-cultural experiences.
3.3. Compares festivity activities 3.3.1. Learning about the cultural differences and
in English-speaking countries interact with them.
with Guatemalan holiday
traditions. 3.3.2. Organizing displays to show different kinds
of products and posters.
3.3.3. Dramatizing songs, simple skits or poetry,

dealing with familiar topics.
3.3.4. Comparing holiday activities for

celebration: Independence Day, Labor Day,
Easter Day.

3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of

behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american

culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:

Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. 107
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:

Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:

Applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del
maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University
Press.

4. Dicade (2005). Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de
procedimientos de aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato.
5. Dos Santos, M. (2001) Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill
Companies.
6. Durn, C. and A. Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. Daylight one Teachers book. Larousse
8. Merriam Webster Dictionary, (2004). International Edition. Massachusetts:
Merriam-Webster, Incorporated Springfiel.
9. Molinsky, S. J. and B. Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
Strategies. Longman Inc.
10. Raht, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. Sols Hinojosa, B. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. Williams, E. and B. Bantam. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. Zamarrn Tern, F. English Interact 3. Larousse S. A.
108

1.7. Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el
acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas. sta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes, la creacin e
intercambio de informacin a gran escala.
En la formacin de Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin

Musical, dentro del componente de TIC se ha previsto la inclusin de programas bsicos
de lecto-escritura musical que favorecen la interaccin del estudiante y la transferencia
de conocimientos con otras subreas de su formacin.
Se sugiere utilizar un software que tenga amplia difusin en el mundo musical y cuya
utilizacin sea aplicable y amigable con el usuario. Sin embargo, se deja abierta la
posibilidad de implementar la utilizacin y experimentacin con todos los materiales que
se tengan al alcance.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica

de las habilidades como son: el desarrollo del pensamiento lgico, comprensin lectora
y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el 109
proceso de aprendizaje, manejo de la informacin y utilizacin de software musicales.
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, as como la influencia

en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su
uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y su vinculacin
a las actividades de la vida diaria.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo
y dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las

habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y
desarrollo de destrezas en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software.
En relacin con el nuevo software, se incluyen los que estn diseados para la lecto-
escritura musical y hacia la utilizacin de programas especficos como Sibelius, Finale,
Encore y otros que pueden sumarse a instrumentos con sistema de reproduccin de
sonidos (MIDI) para facilitar la transcripcin, grabacin y reproduccin musical.

2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigaran, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo
uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas
(conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas
de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos en diversas
reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,

mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes
mbitos. Asimismo las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a
diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado, eficiente y responsable procesamiento y utilizacin de la informacin.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren infinidad de potencialidades que

les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas han
tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico,
econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que la informacin a la
que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y
evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla en forma eficaz y eficiente.
110 Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin

de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC,
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin cuarto grado
1. Aplica conocimientos 1.1. Maneja las funciones 1.1.1. Ejecucin de funciones bsicas:
bsicos de las TIC al bsicas de un computador seleccionar un idioma, revisin de
procesar informacin y su sistema operativo en ortografa automticamente, revisar
de diferentes fuentes, la ejecucin de diversas mientras se escribe, configuracin
segn sus necesidades tareas. de pgina, nmeros de pgina,
dialgicas. encabezados y pie de pgina.
1.1.2. Ejecucin de operaciones en tablas:

creacin de tablas, movilizacin,
seleccin y borrado de la
informacin, conversin texto en
tablas, organigramas y diagramas.
1.1.3. Manejo de procesador de palabras,

procesadores de bases de datos,
software de manejo estadstico.
1.1.4. Uso responsable y adecuado de las

partes de un computador personal.

1.2. Utiliza diferentes 1.2.1. Procesamiento de diferentes tipos

herramientas de de datos: textos, nmeros, frmulas
productividad para funciones, fechas y horas, en
generar diferentes tipos de diferentes programas.
informacin.
1.2.2. Aplicacin de funciones matemticas
en la realizacin de operaciones
numricas en una hoja de clculo,
utilizando herramientas de
productividad.
1.2.3. Diseo de diferentes tipos de grficos:

estndar y personalizados.
1.3. Utiliza la tecnologa e 1.3.1. Utilizacin eficiente de carpetas

informtica en la resolucin jerrquicas, tipos de archivos,
de problemas de la vida operaciones de creacin, otros, para
cotidiana, que contribuyen el desarrollo de diversas actividades
al desarrollo humano. (comunicacin, entretenimiento,
aprendizaje, bsqueda y validacin
de informacin, investigacin, entre
otros.).
1.3.2. Aplicacin de saberes ofimticos en la

resolucin de problemas tecnolgicos
sencillos.
1.3.3. Utilizacin de los recursos tecnolgicos

disponibles para el desarrollo de una
111
tarea recolectando datos, utilizando,
tablas y grficos con aplicabilidad en la
vida diaria.
1.4. Utiliza herramientas 1.4.1. Utilizacin eficiente de los programas

tecnolgicas en la escritura tecnolgicos que sirven para escribir
musical y en los procesos msica (Sibelius, Encore, Finale, otros).
de comunicacin y
creacin musical. 1.4.2. Aplicacin de funciones programticas
en la edicin de partituras y particellas
diversas.
1.4.3. Extensin de las funciones de escritura

musical a la conexin con instrumental
MIDI.
2. Utiliza las TIC en 2.1. Emplea con 2.1.1. Manejo eficiente del procesador
forma individual responsabilidad los de textos y herramientas ofimticas
y colectiva en la mtodos y tcnicas en la elaboracin de apuntes, notas,
adquisicin de nuevo relacionadas con la tareas, grficos, diapositivas, mapas o
conocimiento y en informacin recolectada. diagramas conceptuales, entre otros,
el manejo de la para la presentacin efectiva de la
informacin en sus informacin.
diversos propsitos
2.1.2. Diseo de pginas Web y ubicacin de
materiales educativos en Internet.
2.1.3. Creacin de blogs para la realizacin

de foros virtuales educativos con
compaeros y docentes.
2.1.4. Participacin en actividades cooperativas

mediante la participacin en foros de
debate por Internet, o uso del correo
electrnico para la realizacin de trabajos
en grupo o la consulta con el docente.

2.1.5. Reconocimiento de aspectos legales y

ticos en cuanto a la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.
2.2. Identifica ventajas 2.2.1. Elaboracin de documentos de texto

y limitaciones de la en combinacin con Excel, Word y
informacin en el manejo Power Point.
de diferentes aplicaciones
tecnolgicas e informticas 2.2.2. Utilizacin de las herramientas
tecnolgicas aplicadas a la revisin de
la informacin y publicaciones en la
red.
2.2.3. Ordenamiento de datos con base en

la informacin que contiene.
2.3. Aplica, a diferentes 2.3.1. Utilizacin de recursos tecnolgicos,

procesos, propiedades como: imgenes, animaciones,
tecnolgicas de los hipervnculos, entre otros, que
programas en el adecuado permitan la transmisin efectiva del
manejo de la informacin mensaje.
segn sus propsitos.
2.3.2. Insercin de imgenes y animaciones
para diferentes aplicaciones del
procesador de textos.
2.3.3. Aplicacin de vnculos e

112 hipervnculos en la creacin de
diferentes presentaciones.
3. Aplica las tecnologas 3.1. Emplea diferentes 3.1.1. Bsqueda, con ayuda del ordenador,
de la Informacin y la navegadores de internet de informacin sobre un tema escolar,
Comunicacin como para recabar informacin anlisis de experiencias virtuales,
medio tecnolgico, en que le permiten resolver tareas de refuerzo educativo,
diferentes situaciones problemas de su vida autoevaluacin, entre otros.
de su vida cotidiana. cotidiana.
3.1.2. Identificacin de los aspectos legales
y ticos en cuanto a la utilizacin de la
TIC.
3.1.3. Anlisis de las implicaciones de la

brecha digital en la educacin.
3.2. Resuelve problemas 3.2.1. Utilizacin de tabla y consulta

en los que hace uso a formularios e informes para la
de la exploracin, la presentacin de la informacin que
estructuracin y creacin maneja.
de la informacin.
3.2.2. Bsqueda y recoleccin de datos en
archivos, enciclopedias, bibliotecas
virtuales y apuntes.
3.2.3. Utilizacin responsable del sistema

de archivos, sistemas de proteccin
y sistemas de comunicacin en la
informacin que maneja.
3.3. Emplea diversos mtodos 3.3.1. Creacin de documentos comerciales

de bsqueda en la en tablas, formularios e informes.
obtencin de informacin
que le permita optimizar las 3.3.2. Procesamiento de informacin
tareas que realiza. recopilada en archivos, enciclopedias
electrnicas y en diferentes
buscadores.

3.3.3. Valoracin de la importancia del

manejo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
realizacin de las actividades o tareas
diarias.
4. Valora el impacto 4.1. Analiza el impacto de las 4.1.1. Interpretacin del impacto de la
y conveniencia del TIC en los distintos mbitos evolucin tecnolgica en el desarrollo
uso de las TIC en su que se desenvuelve. humano y en los diferentes mbitos
contexto inmediato, en en que se desenvuelve.
funcin de los factores
de riesgo que conlleva 4.1.2. Comparacin de las ventajas
su implementacin. y desventajas sobre el uso de
distintas fuentes de energa y las
demandas crecientes por el desarrollo
tecnolgico.
4.1.3. Argumentacin sobre el impacto

positivo que han tenido las TIC en el
sistema educativo y en el desarrollo
humano.
4.2. Aplica los recursos 4.2.1. Investigacin sobre la inclusin,

tecnolgicos en diversos diversidad y equidad de gnero en el
entornos o espacios uso de las TIC, para la construccin
de aprendizajes que de la identidad.
le permiten el acceso
equitativo a diversos
recursos.
4.2.2. Elaboracin de propuestas
respecto con el uso de las TIC en la
113
construccin de equidad.
4.2.3. Anlisis de la importancia de la

tecnologa para accesar a los
distintos recursos.
4.3. Identifica riesgos y 4.3.1. Anlisis de los impactos de un mal

beneficios en el uso uso de las TIC en la salud de las
de las Tecnologas personas.
de la Informacin y la
Comunicacin en su 4.3.2. Descripcin del nivel de eficacia de
contexto inmediato. las diferentes herramientas de las TIC,
incluyendo una gama de aplicaciones
de software en funcin de las
necesidades musicales y la solucin
de problemas de la vida cotidiana.
4.3.3. Argumentacin de la importancia del

uso adecuado de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin y los
beneficios que aportan en diferentes
mbitos.
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

1. Identifica los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de producciones:

identificando con precisin los elementos del hardware:
aplicando las funciones del software y realizando producciones digitales.
diseando formatos de texto y combinando las funciones del software.
editando y reproduciendo partituras de la tradicin popular guatemalteca y del repertorio internacional.
2. Implementa software y diseos de documentos para ser utilizados en diferentes reas:

creando producciones de contenidos digitales para publicarlas en la Red.
realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones visuales y
auditivas.
utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.
3. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para adquirir nuevos conocimientos en
respuesta a las exigencias de un mundo globalizado:
utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, almacenamiento, sntesis y recuperacin de
informacin.
estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de intranet e internet.
explorando pginas Web.
4. Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto:

identificando los riesgos y beneficios de su uso.
valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer cotidiano.
aplicando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico en el mejoramiento de las distintas actividades.
Bibliografa
114 1. Palomo, R. J. (2006). Las Tics como agentes de innovacin educativa. Sevilla: Junta
de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M.A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y Aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O. J. Alonzo. et al. (2005). La conversacin en internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio y (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual Prctica de Internet para profesores. Alabacete.
9. Zarandieta, F. y J. A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
e-Grafa
1. Giraldez, Andrea (s.f.) Educacin musical y TICS. Ubicado el 9 de noviembre de 2012
en http://educacionmusical-tic.blogspot.com/2009/03/editor-de-partituras-online.html
2. Polo, Juan Diego (s.f.) Noteflight. Escribir msica y divulgarla por internet. Ubicado
el 9 de noviembre de 2012 en http://wwwhatsnew.com/2008/10/10/noteflight-escribir-
musica-y-divulgarla-por-internet
3. (S.R.A.) Forte-free. Programa para escribir partituras. Descarga gratuita. Ubicado el
9 de noviembre de 2012 en: http://wwwhatsnew.com/2008/10/10/noteflight-escribir-
musica-y-divulgarla-por-internet
1.8. Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aplicadas a la Educacin Musical
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el
acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas. sta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin
e intercambio de informacin a gran escala.
En la formacin de bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Msical,

se ha incorporado un componente referido al sonido, la forma de capturarlo (grabacin)
y procesarlo (edicin de audio). Esto, con la finalidad de orientar el uso tecnolgico
en acciones musicales que favorecen el registro sonoro y la adecuada ordenacin del
mismo, sea con fines de presentacin masiva, de edicin de discos o de recuento sonoro
creativo del estudiante.
Se sugiere utilizar un software que tenga amplia difusin en el mundo musical y cuya
utilizacin sea aplicable y amigable con el usuario. Sin embargo, se deja abierta la
posibilidad de implementar la utilizacin y experimentacin con todos los materiales que
se tengan al alcance.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica 115
de las habilidades como son: el desarrollo del pensamiento lgico, comprensin lectora
y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el
proceso de aprendizaje, manejo de la informacin y utilizacin de software musicales.
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, as como la influencia

en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su
uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad y su vinculacin
a las actividades de la vida diaria.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo
y dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades
generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de
clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y desarrollan destrezas
en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software, este ltimo para el registro
sonoro (grabacin de audio) ,edicin de audio y el uso de programas especficos como
Sound Forge, Pro-Tools, Adobe Audition y otros que favorecen la experimentacin y el
desarrollo creativo de los estudiantes al posibilitar que sus creaciones musicales puedan
ser guardadas, archivadas, editadas, mejoradas y difundidas en soportes convencionales
(CDs de audio) o en la web.

2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo
uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas
(conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas
de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos en diversas
reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,

mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes
mbitos. As mismo las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla
a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado, eficiente y responsable procesamiento y utilizacin de la informacin
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren el sin fin de potencialidades que

les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas han
tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico,
econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que la informacin a la
que tienen acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla
y evaluarla en forma reflexiva y crtica sobre lo que ellos y otros autores producen y
aprovecharla en forma eficaz y eficiente.
116 Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC,
contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aplicadas a la Educacin Musical
Quinto grado
1. Demuestra 1.1. Produce informacin 1.1.1. Navegacin en internet a travs de

habilidades y utilizando las herramientas buscadores web y sus herramientas
conocimientos del procesador de textos. para acceder a sitios de internet,
tcnicos en el manejo empresas, entidades, organizaciones,
de las herramientas universidades, personas individuales
de las Tecnologas entre otros.
de la Informacin
y Comunicacin 1.1.2. Captura la informacin disponible:
al procesar la textual, grfica, mixta, referencial,
informacin. imgenes, animaciones, para
utilizarlos en documentos que
produce.
1.1.3. Elaboracin de documentos en los

que aplica funciones especificas de
los programas.

1.1.4 Activacin de herramientas,

accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2. Manejo eficiente de 1.2.1. Utilizacin de al menos quince

las herramientas en la herramientas de productividad en la
realizacin de diversas elaboracin de diferentes tipos de
tareas. documentos.
1.2.2. Instalacin de programas adecuados

para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
1.2.3. Utilizacin de hojas de clculo para la

aplicacin de procesos estadsticos.,
matemticos, funciones lgicas
y organizacin grfica de datos
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3. Realiza bsquedas 1.3.1. Localizacin especfica de

avanzadas en las informacin en Internet utilizando
que utiliza filtros con buscadores, directorios y portales.
mltiples palabras clave y
operadores lgicos. 1.3.2. Anlisis de la relevancia de los sitios
Web visitados y utilizacin de los
enlaces pertinentes para encontrar 117
determinada informacin.
1.3.3. Utilizacin de herramientas

tecnolgicas especficas en la
optimizacin de la informacin, por
medio de los operadores que existen.
1.4. Manejo eficiente de los 1.4.1. Utilizacin eficiente de los programas

programas de grabacin y que sirven para capturar el sonido y
edicin sonora que tiene editarlo.
a su alcance.
1.4.2. Relacin y conexin adecuada de
los elementos de audio externos que
complementan el proyecto artstico
general (micrfonos, simuladores,
instrumental MIDI y acstico, entre
otros).
1.4.3. Aplicacin de conocimientos de

grabacin y edicin de audio en
proyectos artsticos, culturales
educativos.
1.4.4. Aplicacin de la extensin de las

funciones de grabacin y edicin
sonora a la difusin y amplificacin en
vivo, en soportes convencionales y en
la web.
2. Utiliza las Tecnologas 2.1. Emplea diversos tipos de 2.1.1. Localizacin especfica de
de la Informacin software en su proceso de informacin en internet, realizando
y la Comunicacin formacin. bsquedas con mltiples palabras y
en actividades algn operador lgico sencillo (OR,
cooperativas, en NOT).
diferentes mbitos de
su inters.

2.1.2. Manejo de los enlaces pertinentes en

la localizacin de informacin.
2.1.3. Seleccin de programas educativos

de acuerdo con su rea de inters y
procesos de investigacin.
2.2. Aplica herramientas 2.2.1. Utilizacin del correo electrnico en

telemticas de intercambio la comunicacin interpersonal y con
y comunicacin grupal diferentes fines educativos.
(mensajes SMS, correo
electrnico, foros). 2.2.2. Manejo de herramientas de
intercambio y comunicacin grupal
tales como: Chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeeting) para la comunicacin
grupal a travs de la red.
2.2.3. Identificacin de las herramientas

tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
2.3. Ejecuta plataformas 2.3.1. Utilizacin de las herramientas

virtuales de aprendizaje de una plataforma virtual para la
en diferentes procesos comunicacin entre estudiantes
118 segn su rea de inters. y docentes como medio para
la administracin del tiempo y
como fuente en la construccin y
adquisicin de informacin.
2.3.2. Creacin de blog educativo, para

intercambio de informacin con
compaeros y docentes.
2.3.3. Realizacin de actividades de

interaccin entre estudiantes,
docentes y expertos que fomenten el
aprendizaje colaborativo.
2.3.4. Aplicacin de las medidas preventivas

al publicar informacin en las redes
sociales.
3. Selecciona las fuentes 3.1. Desarrolla una actitud 3.1.1. Identificacin de las aportaciones de
y herramientas de abierta, responsable la informtica a las actividades de la
las Tecnologas y crtica ante las vida cotidiana.
de la Informacin aportaciones de las
y Comunicacin nuevas tecnologas. 3.1.2. Descripcin de las circunstancias que
adecuadas para limitan la expansin de las tecnologas
resolver tareas de la informacin y la comunicacin.
relacionadas con su
formacin. 3.1.3. Argumentacin sobre los nuevos
retos de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
aplicadas a los diferentes mbitos.
3.2. Utiliza fuentes 3.2.1. Clasificacin de las fuentes de

de informacin y informacin, aplicadas al campo de
comunicacin en la investigacin y comercial.
realizacin de tareas de
su vida cotidiana. 3.2.2. Aplicacin de las fuentes de
informacin en actividades cotidianas.

3.2.3. Identificacin de las ventajas y

desventajas de las Tecnologas de la
Informacin aplicadas en los diferentes
mbitos y las repercusiones que
conllevan su mal uso.
3.3. Utiliza las Tecnologas 3.3.1. Uso de las herramientas telemticas

de la Informacin como medio para el desarrollo de sus
y la Comunicacin actividades en los diferentes mbitos,
para la realizacin de de acuerdo con los principios de la
tareas especficas que tica y los aspectos legales
contribuyan a la mejora
de procesos relacionados 3.3.2. Aplicacin de la tecnologa en la
con su profesin. facilitacin de su aprendizaje en los
diversos mbitos de la sociedad.
3.3.3. Descripcin de los riesgos y

consecuencias de descargar software
ilegal.
4. Evidencia actitud 4.1. Acta con prudencia en 4.1.1. Comparacin de los conceptos
responsable y el uso de las TIC y evita generales y opiniones sobre
crtica ante las actividades molestas y /o privacidad, licencias de software,
aportaciones de las ilegales asociadas con su propiedad intelectual, seguridad de la
nuevas tecnologas uso. informacin y de las comunicaciones.
(contenidos,
entretenimiento) con 4.1.2. Utilizacin de todos los procedimientos
relacin al campo
educativo.
de proteccin del ordenador personal
de posibles intrusiones desde la red
119
(cortafuegos, antivirus, anti-espas).
4.1.3. Configuracin de las opciones de

proteccin de los navegadores.
4.1.4 Valoracin crtica de las posibilidades

e inconvenientes que ofrecen las
nuevas tecnologas en el mbito
educativo y en la sociedad.
4.2. Acta con tica y 4.2.1. Valoracin de la influencia positiva y

responsabilidad en la negativa de las TIC en la sociedad y en
utilizacin de las TIC para el mundo en general.
prevenir riesgos e impacto
ecolgico derivado de su 4.2.2. Anlisis del impacto de la tecnologa
uso. en la sociedad a travs del uso e
implicacin en el ambiente.
4.2.3. Argumentacin del aporte que la

tecnologa ha hecho y puede hacer
a la sociedad desde diferentes
perspectivas.
4.3. Utiliza las Tecnologas 4.3.1. Resolucin de problemas utilizando las

de Informacin y habilidades ofimticas, con base en
Comunicacin para los casos reales en diferentes mbitos
facilitar su aprendizaje en (planificacin, ejecucin, evaluacin)
diversos mbitos de su
formacin. 4.3.2. Instalacin de programas adecuados
para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
4.3.3. Bsqueda y recoleccin de datos en

archivos, enciclopedias, bibliotecas
virtuales y apuntes en la realizacin
efectiva de sus investigaciones.

evaluacin-enseanza.
1. Produce informacin, aplicando principios ticos y legales en el uso de la tecnologa:
utilizando el sistema multimedia al presentar informacin.
navegando en la Red con eficiencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral.
consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su acervo
cultural.
edita, graba y difunde msica guatemalteca y del repertorio internacional.
2. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin:

utilizando las herramientas del procesador de textos.
visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
utilizando los sitios web como otro medio para la realizacin de investigaciones.
aplicando las funciones especficas de los distintos programas en la produccin de documentos.
3. Incorpora las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la realizacin de actividades diarias:

utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin.
realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo.
120

identificando pginas web confiables para la bsqueda de informacin.
aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.
Bibliografa
1. Palomo, R. J. (2006). Las Tics como agentes de innovacin educativa. Sevilla: Junta de
Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Sevilla: Kromos.
3. Prez, M.A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y Aprender con
los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O. J. Alonzo. et al. (2005). La conversacin en internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet para
la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio y (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual Prctica de Internet para profesores. Alabacete.
9. Zarandieta, F. y J. A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
e-Grafa
1. (S.r.a.) Programas de grabacin de audio. Ubicado el 9 de noviembre de 2012 en http://
www.softonic.com/s/programa-grabacion
2. Audacity. Programa de grabacin de audio de voz. Ubicado el 9 de noviembre de 2012
en http://www.softonic.com/s/programa-grabacion-voz
3. Editores de audio (S.R.A.) Descarga gratuita. Ubicado el 9 de noviembre de 2012 en:
http://www.softonic.com/s/editores-de-audio
4. Sez, Bernab. Los mejores editores de audio on-line. Ubicado el 9 de noviembre de
2012 en: http://www.anexom.es/servicios-en-la-red/los-mejores-editores-de-audio-online

1.9. Subrea Lenguaje Musical
Cuarto grado
Descriptor
La msica, entendida como lenguaje, es una forma de comunicacin no verbal, que
permite la codificacin y decodificacin de ideas a travs de la articulacin de relaciones
sonoras. A partir de all, genera creaciones individuales o grupales que transmiten
pensamientos y sentimientos.
La subrea curricular de Lenguaje Musical orienta al docente en el desarrollo de los

lineamientos que le servirn al estudiante para interpretar el significado de cada uno de
los signos y smbolos musicales que se presentan en una partitura. Refiere la ejercitacin
a partir de la msica misma, con diferentes niveles de dificultad, para desarrollar las
conciencias rtmica, meldica y armnica como base auditiva que le permiten expresar
y compartir creaciones propias y de otros autores. Enfatiza el proceso integral de lecto-
escritura musical, y busca superar la opcin tradicional que destacaba la lectura en
detrimento de la escritura, por lo que los ejercicios de lectura con secuencias rtmicas
con diferentes figuras musicales y en diferentes tiempos, contribuir al desarrollo de la
habilidad lectora al realizarse con sonidos musicales posteriormente.
La lectura y la escritura musical no constituyen finalidades en s mismas, sino medios

para la realizacin de una prctica musical ms completa. Por lo tanto, se considera 121
esta subrea como una posibilidad formativa que debe tomar un carcter funcional y
eminentemente prctico como herramienta de enlace para la creacin personal y para la
interpretacin vocal e instrumental.
Componentes
1. Sensopercepcin auditiva: comprende el desarrollo auditivo de las conciencias
rtmica, meldica y armnica, que aportan la base para la identificacin del sonido de
manera aislada y en contextos de relacin con otros, sea por la altura, la duracin, la
intensidad, la secuencia, por superposicin o por timbrstica. Implica bsicamente
los procesos auditivos de comparar, distinguir, reconocer, transcribir y relacionar los
sonidos. Considera el cuerpo, el movimiento y la expresin corporal como elementos
fundamentales para el sentir y aprehender los distintos conceptos musicales, los cuales
potencia a travs de la audicin.
2. Lecto-escritura musical aplicada al repertorio: tanto la lectura como la escritura

cobran sentido en funcin del hacer msica. La base para la ejercitacin de las relaciones
auditivas con las visuales, est en el uso de repertorios variados que impliquen tanto
el cantar como el tocar mientras se lee. La escritura musical inicia con la etapa de
reproduccin de elementos rtmicos y meldicos a partir de la audicin, y va desarrollndose
paulatinamente mientras coexiste con la formulacin de ideas musicales por parte de
cada estudiante. Considera el hacer msica como base fundamental en el aprendizaje
de los conceptos musicales.

3. Creacin musical: se refiere a la aplicacin de todos los elementos de escritura musical,
para la elaboracin de composiciones musicales propias, segn las necesidades del
entorno. Implica la bsqueda de la expresin personal y favorece la consolidacin de los
conceptos musicales mientras familiariza al estudiante con la msica misma entendida
como un bien que l es capaz de producir y no nicamente de reproducir. El sentido de
la escritura musical ser verificado por la interpretacin vocal o instrumental, finalidad
que permitir realizar correlaciones con otras subreas curriculares y que mediante la
transferencia reforzar los aprendizajes en las mismas. Considera la escritura musical
como elemento natural que acompaa la formacin y realizacin musical cotidiana de los
estudiantes.
Malla curricular
Subrea Lenguaje Musical
Cuarto grado
1. Aplica habilidades 1.1. Identifica auditivamente 1.1.1. Percepcin, movimiento y expresin

auditivas al escuchar duraciones, motivos, corporal ante el estmulo rtmico que
msica con evidente secuencias y frases se escucha, utilizando ostinatos con
conciencia rtmica, rtmicas. figuras negras, blancas y corcheas.
122 meldica y armnica.
1.1.2. Identificacin auditiva de valores
rtmicos en la interpretacin musical,
en ritmos binarios y ternarios.
1.1.3. Ejercitacin del ritmo interno al

mantener y variar patrones rtmicos
determinados utilizando elementos
del cuerpo para reproducir un pulso.
(pasos, palmadas, entre otros).
1.1.4. Reproduccin al odo de valores

rtmicos simples, pares e impares,
utilizando el cuerpo o instrumentos de
percusin.
1.1.5. Valoracin del trabajo en equipo al

percutir combinaciones rtmicas que
escucha y realiza en ejecucin poli
rtmica con otros.
1.2. Compara alturas sonoras, 1.2.1. Diferenciacin de sonidos aislados

intervalos, secuencias y e intervalos de 2. a 8. como mnimo,
frases meldicas. en relacin diatnica y cromtica
(desarrollo de conciencia intervlica).
1.2.2. Emisin de sonidos consecutivos,

formando una secuencia.
1.2.3. Emisin de sonidos ordenados

formando ideas, frases meldicas
y rtmicas en relaciones tonales,
atonales y modales.
1.2.4. Valoracin de la importancia de la

meloda en la interpretacin musical.

1.3. Reproduce sonidos en 1.3.1. Identificacin de dos, tres o ms

simultaneidad y los ubica sonidos, producidos al mismo tiempo
nombrndolos por su (acordes).
respectivo acorde.
1.3.2. Identificacin auditiva de modalidades
mayores, menores, as como de
distincin tonal, atonal y modal.
1.3.3. Reproduccin de acordes que

escucha y traslada a un instrumento.
1.3.4. Valoracin del odo y sus posibilidades

en la interpretacin musical.
2. Utiliza signos y smbolos 2.1. Reproduce por lectura, 2.1.1. Interpretacin de las figuras musicales
musicales en la lectura secuencias rtmicas y sus silencios.
y escritura de partituras percutiendo en distintos
musicales. cuerpos sonoros. 2.1.2. Relacin de valores de las figuras
acorde con compases simples y
compuestos: 2/4, 3/4, 4/4, 2/2 y 6/8
como punto de partida.
2.1.3. Interpretacin por lectura de

secuencias y patrones rtmicos pares
e impares (binarios y ternarios),
as como sus combinaciones.
2.1.4. Transcripcin por dictado de patrones 123

rtmicos que escucha.
2.1.5. Participacin voluntaria en ensambles

de percusin.
2.2. Identifica los smbolos de 2.2.1. Relacin auditivo-visual de las notas

la lecto-escritura musical musicales con su sonido real.
los que luego reproduce.
2.2.2. Ubicacin de las notas musicales
en relacin con la clave musical y la
tonalidad, a partir de las claves de Sol
y Fa.
2.2.3. Construccin de la escala mayor y la

escala menor natural y ubicacin de
tonos y semitonos.
2.2.4. Lectura de acordes mayores y

menores escritos en partituras tanto
en escritura real como en escritura
abreviada (cifrado bsico).
2.2.5. Utilizacin de acordes mayores y

menores en la interpretacin musical
por lectura.
2.2.6. Realizacin de dictados meldicos y

armnicos.
2.2.7. Valoracin de la lectura y escritura en

la ejecucin musical.
2.3. Aplica signos y smbolos 2.3.1. Transcripcin de motivos, secuencias

musicales para escribir y frases rtmicas, meldicas
y expresar sus ideas y y armnicas (dictados rtmico-
emociones. meldicos y armnicos).

2.3.2. Escritura de ideas rtmicas,

meldicas y armnicas propias como
ejercitacin.
2.3.3. Lectura y escritura de melodas en

distintas tonalidades (transposicin
bsica).
3. Utiliza signos y smbolos 3.1. Produce secuencias 3.1.1. Utilizacin de elementos rtmicos y
de lecto-escritura rtmicas y meldicas meldicos en secuencias originales.
musical en la creacin sencillas.
y expresin de msica 3.1.2. Combinacin de smbolos musicales
como un recurso de en una creacin.
comunicacin.
3.1.3. Interpretacin de obras de su propia
creacin.
3.1.4. Apreciacin de composiciones de

otros autores.
3.2. Comunica ideas propias 3.2.1. Seleccin del gnero y estilo de su

aplicando signos y creacin.
smbolos musicales.
3.2.2. Seleccin del instrumento en el
cual interpretar la obra como
requerimiento para el proceso creativo
124 (extensin,
tcnica, entre otros).
tonalidad,
3.2.3. Valoracin del pblico y contexto al

que dirigir su obra.
3.3. Presenta creaciones 3.3.1. Preparacin de una obra musical.

propias a su comunidad.
3.3.2. Participacin en el concierto o recital.
3.3.3. Socializacin de creaciones propias y

recepcin de crtica.
3.3.4. Valoracin del proceso de creacin de

una obra musical.

1. Interpreta msica en la que aplica habilidades auditivas con evidente conciencia rtmica, meldica y armnica:
escribiendo al odo secuencias rtmicas y meldicas.
discriminando auditivamente grupos de sonidos ordenados consecutivamente.
describiendo, por audicin, diferentes tipos de acordes.
ejecutando secuencias rtmicas y meldicas despus de escucharlas.
2. Utiliza signos y smbolos en la lectoescritura musical:

identificando signos y smbolos musicales en melodas de distinto tipo.
expresando corporalmente secuencias rtmicas en forma individual o grupal.
reproduciendo, por lectura, secuencias rtmicas en forma individual, grupal, corporal o utilizando
instrumentos de percusin rtmica.
transcribiendo secuencias rtmicas y meldicas.
percutiendo, mientras lee, diversos patrones rtmicos y meldicos.
anotando y leyendo diversos acordes que acompaan melodas dadas.
3. Crea obras musicales para comunicar sus ideas:

realizando combinaciones rtmico-meldicas propias.
socializando sus propias obras.
utilizando signos y smbolos musicales apropiadamente al escribir sus ideas musicales.
compartiendo e interpretando, solo o en grupo, las obras musicales que enmarcan sus ideas y sentimientos.
Bibliografa
1. Aguilar, Mara del Carmen. (2007, reimpresin). Mara del Carmen Aguilar. Mtodo
para leer y escribir Msica a partir de la Percepcin. Buenos Aires. Edicin de la 125
autora.
2. Aguilar, Mara del Carmen. (2011). Aprender a escuchar. Anlisis auditivo de la msica.
Buenos Aires. Edicin de la autora.
3. DellAntonio, A. (2004). Introduction: Beyond Structural Listening? Posmodern Modes
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4. Fuenmayor, Vctor y Luckert Fanny. Ser cuerpo, ser msica. Editorial Universidad de
Zulia. Maracaibo, Venezuela.
5. Gainza, Violeta. (2007). Sentido comn y educacin musical (artculo). Anuario
ProMsica, Conjunto ProMsica de Rosario.
6. Gainza, Violeta (2009, reedicin): Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin
musical. Buenos Aires. Ricordi.
7. Gainza, Violeta. (2009, reedicin). La improvisacin musical. Buenos Aires, Ricordi.
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14. Malbn, Silvia et. Al. (1994). Audiolibro 1 y 2. La Plata, Argentina. Ediciones Las
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18. Prez Guarnieri, Augusto. (2007). frica en el aula. Una propuesta de educacin
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1.10. Subrea Lenguaje Musical
Quinto grado
Descriptor
La msica, entendida como lenguaje, es una forma de comunicacin no verbal, que
permite la codificacin y decodificacin de ideas a travs de la articulacin de relaciones
sonoras. A partir de all, genera creaciones individuales o grupales que transmiten
pensamientos y sentimientos.
La subrea curricular de Lenguaje Musical orienta al docente en el desarrollo de los

lineamientos que le servirn al estudiante para interpretar el significado de cada uno de
los signos y smbolos musicales que se presentan en una partitura. Refiere la ejercitacin
a partir de la msica misma, con diferentes niveles de dificultad, para desarrollar las
conciencias rtmica, meldica y armnica como base auditiva que le permiten expresar
y compartir creaciones propias y de otros autores. Enfatiza el proceso integral de lecto-
escritura musical, y busca superar la opcin tradicional que destacaba la lectura en
detrimento de la escritura, por lo que los ejercicios de lectura con secuencias rtmicas
con diferentes figuras musicales y en diferentes tiempos, contribuir al desarrollo de la
habilidad lectora al realizarse con sonidos musicales posteriormente.
La lectura y la escritura musical no constituyen finalidades en s mismas, sino medios

para la realizacin de una prctica musical ms completa. Por lo tanto, se considera 127
esta subrea como una posibilidad formativa que debe tomar un carcter funcional y
eminentemente prctico como herramienta de enlace en la creacin personal y en la
interpretacin vocal e instrumental.
Componentes
1. Sensopercepcin auditiva: comprende el desarrollo auditivo de las conciencias
rtmica, meldica y armnica, que aportan la base para la identificacin del sonido de
manera aislada y en contextos de relacin con otros, sea por la altura, la duracin, la
intensidad, la secuencia, por superposicin o por timbrstica. Implica bsicamente
los procesos auditivos de comparar, distinguir, reconocer, transcribir y relacionar los
sonidos. Considera el cuerpo, el movimiento y la expresin corporal como elementos
fundamentales para el sentir y aprehender los distintos conceptos musicales, los cuales
potencia a travs de la audicin.
2. Lecto-escritura musical aplicada al repertorio: tanto la lectura como la escritura

cobran sentido en funcin del hacer msica. La base para la ejercitacin de las relaciones
auditivas con las visuales, est en el uso de repertorios variados que impliquen tanto
el cantar como el tocar mientras se lee. La escritura musical inicia con la etapa de
reproduccin de elementos rtmicos y meldicos a partir de la audicin, y va desarrollndose
paulatinamente mientras coexiste con la formulacin de ideas musicales por parte de
cada estudiante. Considera el hacer msica como base fundamental en el aprendizaje
de los conceptos musicales.

3. Creacin musical: se refiere a la aplicacin de todos los elementos de escritura musical,
para la elaboracin de composiciones musicales propias, segn las necesidades del
entorno. Implica la bsqueda de la expresin personal y favorece la consolidacin de los
conceptos musicales mientras familiariza al estudiante con la msica misma entendida
como un bien que l es capaz de producir y no nicamente de reproducir. El sentido de
la escritura musical ser verificado por la interpretacin vocal o instrumental, finalidad
que permitir realizar correlaciones con otras subreas curriculares y que mediante la
transferencia reforzar los aprendizajes en las mismas. Considera la escritura musical
como elemento natural que acompaa la formacin y realizacin musical cotidiana de los
estudiantes.
Malla curricular
Subrea Lenguaje Musical
Quinto grado
1. Interpreta msica por 1.1. Discrimina auditivamente 1.1.1. Percepcin, movimiento y expresin
medio de habilidades duraciones, motivos, corporal ante el estmulo rtmico que
auditivas en las que secuencias y frases se escucha, en obras que representan
evidencia conciencia rtmicas de mayor ritmos diversos y en compases
128 rtmica, meldica y
armnica.
complejidad. simples y compuestos.
1.1.2. Identificacin auditiva y corporal de

valores rtmicos en la interpretacin
musical de obras de la tradicin
popular y del repertorio internacional.
1.1.3. Ejercitacin del ritmo interno

al mantener y variar ritmos
determinados, sincrnicos,
sincopados y en contratiempo.
1.1.4. Reproduccin y lectura de valores

rtmicos simples y compuestos,
binarios y ternarios al ejecutar
secuencias y frases rtmicas, a travs
de ostinatos y cnones rtmicos.
1.1.5. Valoracin del trabajo en equipo al

ejecutar en forma colectiva, corporal
y musicalmente, combinaciones
rtmicas y meldicas que escucha.
1.2. Lee secuencias de 1.2.1. Reproduccin de sonidos aislados

sonidos y entona melodas e intervalos de 2. a 8. en relacin
y acordes. diatnica y cromtica.
1.2.2. Emisin de sonidos consecutivos,

formando una secuencia en escalas
mayores y menores.
1.2.3. Relacin de sonidos ordenados

formando ideas y frases meldicas
en relaciones tonales, atonales y
modales.

1.2.4. Ejercitacin de transporte mental,

un tono arriba y un tono abajo en
partituras escritas: realizacin con
tonalidades vecinas.
1.3. Ejecuta vocal e 1.3.1. Ejecucin de secuencias armnicas

instrumentalmente msica en tonalidades de DO, FA y SOL
con acompaamiento Mayor.
armnico.
1.3.2. Identificacin auditiva de secuencias
de acordes mayores, menores,
atonales y modales.
1.3.3. Reproduccin de secuencias

armnicas que escucha y traslada a
un instrumento.
1.3.4. Reproduccin de acordes

aumentados, disminuidos y de 7.
1.3.5. Valoracin de la armona y sus

posibilidades en la interpretacin
musical.
2. Interpreta melodas y 2.1. Interpreta secuencias 2.1.1. Interpretacin por lectura de

canciones utilizando rtmicas percutiendo en secuencias y patrones rtmicos
smbolos musicales distintos cuerpos sonoros. diversos en patrones de conduccin
complejos. en 2/4,3/4, 4/4, 2/2, 3/4, 3/8, 6/8, 9/8, 129
12/8, 5/4, 7/4, 9/4 y 11/4.
2.1.2. Transcripcin por dictado de patrones

rtmicos que escucha y utiliza en
compases simples, compuestos,
aditivos y de amalgama.
2.1.3. Participacin voluntaria en ensambles

de percusin.
2.2. Discrimina visualmente 2.2.1. Interpretacin por lectura y escritura

secuencias de sonidos melodas en distintas tonalidades y
que estructuran melodas con diversos compases.
y acordes.
2.2.2. Interpretacin de obras musicales
realizadas en distintas claves
musicales y con dos octavas de
extensin (mnimamente Sol, Fa en 4.
y Fa en 3.).
2.2.3. Construccin y entonacin de

diversas escalas musicales las que
posteriormente entona.
2.2.4. Lectura de acordes mayores y

menores escritos en que incluyan
estructuras aumentadas, disminuidas
y con 7. Grado natural o alterado (7.
dominante, 7. Mayor).
2.2.5. Utilizacin de acordes disminuidos,

aumentados y con 7. en la lectura y
escritura musical.
2.2.6. Valoracin de la lectura y escritura en

la ejecucin musical.

2.3. Utiliza signos y smbolos 2.3.1. Transcripcin de motivos, secuencias

musicales para escribir y frases rtmicas, meldicas y
y expresar sus ideas y armnicas (dictado).
emociones.
2.3.2. Ejercitacin escrita de ideas rtmicas,
meldicas y armnicas propias como
ejercitacin.
2.3.3. Interpretacin por lectura de melodas

en mltiples tonalidades.
3. Construye estructuras 3.1. Armoniza piezas 3.1.1. Utilizacin de elementos rtmicos,

armnicas de msica musicales segn su meldicos y armnicos en secuencias
creada personalmente necesidad y posibilidad originales.
utilizando signos y expresiva.
smbolos de lecto 3.1.2. Interpretacin de piezas musicales de
escritura musical su propia creacin.
3.1.3. Valoracin de obras presentadas por

otros estudiantes.
3.2. Proyecta sus propias 3.2.1. Utilizacin de diferentes gneros y

composiciones utilizando estilos musicales en su creacin con
signos y smbolos fines de experimentacin.
musicales.
3.2.2. Combinacin de instrumentos en
130 sus reacciones para experimentacin
con otros requerimientos de escritura
musical.
3.2.3. Valoracin de la cultura a la que

pertenece y propuesta de elaboracin
musical desde su propio Pueblo.
1.9. Ejecuta sus propias obras 3.3.1. Seleccin de repertorio y ensayo del
en su comunidad. mismo.
3.3.2. Preparacin del concierto o recital a la

comunidad local.
3.3.3. Valoracin del repertorio de otros

participantes.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
evaluacin-enseanza.

1. Aplica habilidades auditivas al interpretar msica con evidente conciencia rtmica, meldica y armnica
escribiendo al odo secuencias rtmicas y meldicas.
discriminando auditivamente grupos de sonidos ordenados consecutivamente.
describiendo, por audicin, diferentes tipos de acordes.
ejecutando secuencias rtmicas y meldicas despus de escucharlas.
2. Utiliza signos y smbolos en la lectoescritura musical:

identificando signos y smbolos musicales en melodas de distinto tipo.
expresando corporalmente secuencias rtmicas en forma individual o grupal.
reproduciendo, por lectura, secuencias rtmicas en forma individual o grupal en forma corporal o utilizando
instrumentos de percusin rtmica.
transcribiendo secuencias rtmicas y meldicas.
percutiendo, mientras lee, diversos patrones rtmicos y meldicos.
anotando y leyendo diversos acordes que acompaan melodas dadas.
3. Crea obras musicales para comunicar sus ideas:

realizando combinaciones rtmico-meldicas propias.
socializando sus propias obras.
utilizando signos y smbolos musicales apropiadamente al escribir sus ideas musicales.
compartiendo e interpretando, solo o en grupo, las obras musicales que transmiten sus ideas y sentimientos.
Bibliografa
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para leer y escribir Msica a partir de la Percepcin. Buenos Aires. Edicin de la
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2. rea curricular Matemticas
Descriptor
El rea de Matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo,
pues promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin
cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels La
Matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones
cuantitativas del mundo real. Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario
abordar el rea de Matemticas con la certeza de que a travs de sus teoremas, leyes y
conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales
de la naturaleza o la tecnologa creada por la humanidad a travs del tiempo.
El rea curricular de Matemticas es el escenario donde se afianzan y amplan las

competencias relacionadas con el anlisis, el razonamiento y la comunicacin pertinente
de las ideas; a partir del planteamiento, formulacin, resolucin e interpretacin de
problemas matemticos provenientes de situaciones de la vida real en diferentes
contextos sociales, culturales y lingsticos. Para el logro de las competencias del rea,
es indispensable la utilizacin efectiva del lenguaje matemtico, incluyendo: amplio
vocabulario terico, comprensin del significado de los trminos, legibilidad del texto y el 133
manejo de la simbologa especfica.
La sociedad globalizada actual requiere del desarrollo cientfico en el pensamiento de

nios, jvenes y adultos, para que a travs de la aplicacin del razonamiento crtico,
lgico y reflexivo, utilicen la tecnologa disponible a travs de calculadoras, computadoras,
internet, telecomunicaciones y medios audiovisuales para fortalecer la aplicacin de los
conceptos y la solucin de problemas.
Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios
de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la estadstica y sus
diversas aplicaciones de acuerdo a los mltiples contextos del pas, que adems pueden
desarrollarse desde el lenguaje de los Pueblos. En el sistema vigesimal se sintoniza
el movimiento giratorio estelar (luna, tierra, sol) y la interrelacin de los elementos de
la naturaleza y el ser humano, se establece la relacin con el todo, para visualizar la
integridad del cosmos desde las diferentes lgicas del pensamiento matemtico de los
Pueblos.
El desarrollo de las competencias del rea de Matemticas es fundamental, especialmente

en el caso de los docentes, pues son quienes transmiten a las nuevas generaciones el
gusto por sus procesos, el desarrollo claro y prctico de sus algoritmos y su aplicacin
en la solucin de problemas cotidianos. Para ello deben contar con un conocimiento
profundo de los principios matemticos fundamentales, de forma que puedan mediar en
la entrega gradual de los mismos a los estudiantes a travs de los diferentes grados.
rea curricular Matemticas

1. Resuelve situaciones de la vida real mediante la aplicacin del pensamiento lgico
y crtico, conceptos, principios, leyes y la simbologa del lenguaje matemtico, de
acuerdo con las caractersticas del contexto social, cultural y lingstico.
2. Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas matemticos de los Pueblos

mesoamericanos, para interpretar la vida en equilibrio con la naturaleza y su
relacin con la mediacin del tiempo-espacio-materia-energa.
3. Utiliza adecuadamente diversos instrumentos, tcnicas y estrategias para la

recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de los datos obtenidos en
diferentes situaciones, para dar respuesta a los fenmenos investigados y tomar
decisiones pertinentes.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Matemticas Cuarto
134
2 Matemticas Quinto
3 Estadstica Descriptiva Quinto
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal
forma que al mismo tiempo que profundizan en el conocimiento del rea de Matemticas,
tambin obtengan insumos acerca de estrategias de aprendizaje innovadoras.
El aprendizaje de las Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y solucin

de problemas. No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se
enfrenta una situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin,
anlisis, movilizacin de recursos, verificacin, comparacin y decisin acerca de las
posibles y mejores soluciones.
Los docentes deben promover el protagonismo del estudiante en cuanto a la resolucin

de problemas, permitindole desarrollar todos los procesos cognitivos mencionados en el
prrafo anterior. Con la prctica de situaciones problema lo ms cercanas a la realidad, se
prepara a los estudiantes a enfrentar y resolver situaciones de una manera comprensiva
y razonada, mediante la estructuracin de diversas estrategias de solucin.
Para el desarrollo de las competencias matemticas segn PISA/OECD, se debe orientar

hacia pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, representar y resolver
problemas, utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico de las operaciones, adems del

uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse nfasis en que dichas herramientas
no constituyen un fin en s mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos
superiores. Este aspecto es importante en el sentido que no se debe alcanzar nicamente
un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras
cientficas; lo realmente importante es la construccin de modelos que permitan obtener
las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones
de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros, para resolver
problemas, no nicamente hoy o maana para una actividad de evaluacin, sino para
utilizarlos a lo largo de la vida.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los estudiantes,

teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir, que se aporte sobre el
tema, de esta forma el docente estimula el aprendizaje adems de trabajar el material del
rea. Desde la perspectiva de los Pueblos se debe de sistematizar el conocimiento en la
prctica-teora-prctica.
Es imprescindible promover el trabajo cooperativo: proporcionarle al estudiantado la

oportunidad de valorar las ideas de otros, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
forma cooperativa, cada estudiante se responsabiliza de su trabajo, reconociendo que el
pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y en la medida que se avanza, se
comparte y enriquece con otros criterios. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de
135
rol segn las circunstancias.
Tanto el clima afectivo, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln
de clases, debern promover en los estudiantes la confianza en s mismos, as como
desarrollar una actitud de apertura, confianza y gusto hacia las Matemticas, su uso y
estudio.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y

de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en
la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico
constituye una forma de traducir los eventos cotidianos en modelos reproducibles en
infinitas combinaciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
para conducir a los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin.
Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que
le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
La obtencin de datos provenientes de fenmenos o de situaciones reales correspondientes

a su contexto, se realiza mediante tcnicas de recoleccin y ordenamiento de datos, los
cuales se representan en grficas y tablas; realizando el anlisis estadstico correspondiente
a la variable de inters y al mismo tiempo, utilizando los conocimientos y la tecnologa
(software) que se tenga al alcance; con la finalidad de abordar, plantear y proponer
soluciones a diversas situaciones que orienten a la toma de decisiones pertinentes.

1. Proponer problemas cotidianos que aborden temticas diversas para que
sean resueltos en grupo, expuestos en plenaria, y finalmente comparar y
argumentar acerca de la o las soluciones encontradas.
2. Aplicar transformaciones y simetras para analizar situaciones matemticas.
3. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin

terica en la construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como
su aplicacin en el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los
campos de cultivo y otros.
4. Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o

tridimensionales de las relaciones geomtricas de figuras planas y slidos.
5. Disear y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos.
6. Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y

estrategias.
7. Aplicar procesos y modelos estadsticos para el establecimiento de criterios

136 que puedan derivarse en decisiones fundamentadas.
8. Utilizar la tecnologa disponible en el desarrollo de procesos estadsticos

educativos.
9. Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras reas

curriculares, en coordinacin con equipos de docentes. Los proyectos
deben orientar la bsqueda de soluciones, plantear estrategias y enfoques
novedosos, promover el uso de la tecnologa y recursos disponibles y ser de
utilidad para la comunidad.
10. Facilitar espacios de discusin y anlisis para que los estudiantes argumenten
acerca de la solucin de problemas matemticos, siendo los docentes
mediadores del proceso.
11. Investigar el conocimiento de los Pueblos en base a la prctica-teora-prctica.
12. Analizar resultados de evaluacin escolar relacionados al contexto lingstico

y otras variables de inters a nivel local y nacional.

2.1. Subrea
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico
y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales
entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad,
gestin personal, integridad, honestidad, entre otras. Tambin facilita la interrelacin de
las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida
social, cultural y lingstica del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes

esperados en la subrea de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de:
patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en
la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros
reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y
estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones
problema.
Componentes 137
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos

diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos
establecen la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la
resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,

relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin
para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita
el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin

de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.

Malla curricular
Subrea Matemticas
Cuarto grado
1. Produce patrones 1.1. Realiza operaciones con 1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
aritmticos, algebraicos polinomios (suma, resta, suma, resta, multiplicacin y divisin de
y geomtricos multiplicacin y divisin). polinomios.
aplicando propiedades,
relaciones, figuras 1.1.2. Determinacin de productos notables.
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos 1.1.3. Desarrollo de potencias.
naturales, sociales y
culturales. 1.2. Aplica la factorizacin 1.2.1. Potenciacin y radicacin de polinomios.
de polinomios al operar
y simplificar fracciones 1.2.2. Clculo de operaciones entre fracciones
complejas. algebraicas.
1.2.3. Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.4. Simplificacin de fracciones complejas.
1.3. Distingue las propiedades 1.3.1. Identificacin de las propiedades de las

y las relaciones de las operaciones bsicas aritmticas.
operaciones bsicas
138 aritmticas. 1.3.2. Expresin de las relaciones aritmticas
utilizando los signos, smbolos, grficos,
algoritmos y trminos matemticos.
1.4. Establece patrones de los 1.4.1. Identificacin de patrones en fenmenos,

hechos y fenmenos de la fsicos, econmicos, sociales y polticos.
vida cotidiana.
1.4.2. Representacin de patrones geomtricos
y numricos en la vida diaria.
1.5. Determina patrones 1.5.1. Determinacin de patrones en el

haciendo uso del calendario maya: nombres y glifos de los
calendario Maya. das.
1.5.2. Explicacin del cholqij, el ab, el tun

(Calendario sagrado de 260 das, ao
solar de 365 das y el ciclo de 360
das) y sus implicaciones en la vida del
ser humano y en los elementos de la
naturaleza.
1.6. Compara el origen, 1.6.1. Asociacin de acontecimientos naturales

significado y concepcin con patrones matemticos de los
de patrones matemticos Pueblos.
de cada Pueblo.
1.6.2. Determinacin de patrones en el sistema
vigesimal en job(cinco), winaq (veinte),
much(ochenta), qo (cuatrocientos),
chuy (ocho mil).
1.6.3. Organizacin de numerales en los que

agrupa y desagrupa patrones.
1.6.4. Determinacin de diferencias y

semejanzas entre los patrones
matemticos de cada Pueblo.

2. Resuelve situaciones 2.1. Representa 2.1.1. Utilizacin de conectivos lgicos.

problema de informacin por medio
carcter formal que de proposiciones 2.1.2. Elaboracin de tablas de verdad.
demandan el dominio compuestas y tablas de
del pensamiento verdad. 2.1.3. Relacin de la lgica formal en la vida
lgico matemtico cotidiana.
y las operaciones
matemticas de 2.2. Aplica las herramientas 2.2.1. Reconstruccin de tautologa y
aritmtica y lgebra en provistas por el clculo contradiccin en proposicines.
los conjuntos numricos proposicional mediante
reales y complejos. el uso de los mtodos 2.2.2. Aplicacin de mtodos de
de demostracin, en los demostracin: directos, indirectos y por
distintos dominios de reduccin al absurdo.
las ciencias y en la vida
cotidiana.
2.3. Aplica los nmeros 2.3.1. Ejemplificacin de nmeros

reales y sus respectivas reales y de las propiedades de sus
operaciones en la operaciones: adicin, multiplicacin,
resolucin de situaciones divisin, sustraccin, potenciacin,
problema. radicacin y logaritmacin.
2.3.2. Aplicacin de las operaciones con

nmeros reales en la resolucin de
situaciones de su contexto.
2.4. Utiliza ecuaciones y 2.4.1. Diferenciacin de solucin,

desigualdades: lineales, representacin grfica e interpretacin 139
cuadrticas y con valor entre ecuaciones y desigualdades.
absoluto, para resolver
situaciones problema de 2.4.2. Resolucin de problemas en donde se
su contexto. apliquen ecuaciones y desigualdades,
lineales, cuadrticas y con valor
absoluto.
2.4.3. Argumentacin acerca de los

resultados obtenidos.
2.5. Realiza operaciones 2.5.1. Conceptualizacin de nmeros

bsicas entre nmeros complejos.
complejos.
2.5.2. Simplificacin y operaciones bsicas
entre nmeros complejos.
2.6. Interpreta la informacin 2.6.1. Representacin grfica en el plano de

que representan los nmeros complejos.
nmeros complejos en
una grfica. 2.6.2. Interpretacin grfica de los nmeros
complejos representados en un plano.
2.7. Utiliza los sistemas de 2.7.1. Aplicacin del sistema de numeracin

numeracin posicional maya, con numerales mayores a la 3a.
para resolver situaciones posicin, en diferentes contextos.
problema en el contexto
de los Pueblos. 2.7.2. Clasificacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal, entre
otros).
2.7.3. Resolucin de situaciones problema

utilizando los sistemas de numeracin
posicional.

3. Aplica conocimientos 3.1. Utiliza funciones para 3.1.1. Definicin de funcin.

sobre funciones, representar hechos
matrices, geometra y reales. 3.1.2. Conceptualizacin del dominio y el
vectores, en situaciones rango de una funcin.
que promueven
el mejoramiento y 3.1.3. Ejemplificacin de las diferentes
transformacin del funciones: inyectivas, sobreyectivas,
medio natural, social y biyectivas, polinomial, logartmicas,
cultural de su contexto. trigonomtrica y exponencial.
3.1.4. Aplicacin de las propiedades:

conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro, simtrico, cerradura.
3.2. Representa grficamente 3.2.1. Determinacin de los puntos de

funciones lineales y interseccin y partes fundamentales de
cuadrticas. la grfica de una funcin.
3.2.2. Representacin grfica de funciones

lineales y cuadrticas.
3.3. Aplica diversos mtodos 3.3.1. Resolucin de sistemas de ecuaciones

para resolver sistemas con 2 incgnitas por los mtodos:
de ecuaciones con 2 y 3 igualacin, sustitucin, eliminacin,
incgnitas en situaciones determinantes.
reales.
140 3.3.2. Resolucin de sistemas de ecuaciones
con 3 incgnitas por medio de la
aplicacin de los mtodos: eliminacin,
Gauss, Gauss-Jordan y la regla de
Cramer.
3.3.3. Representacin grfica de sistemas de

ecuaciones con 2 y 3 incgnitas.
3.3.4. Conceptualizacin de sistemas

equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5. Resolucin de problemas aplicando

sistemas de ecuaciones de 2 y 3
incgnitas.
3.4. Establece el uso de 3.4.1. Determinacin de modelos

las funciones lineales matemticos relacionados con otras
y cuadrticas en ciencias, disciplinas o actividades
representacin de del contexto en donde se apliquen
modelos matemticos. funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2. Ejemplificacin del uso de las

funciones en la resolucin de
situaciones cotidianas.
3.5. Utiliza mtodos y 3.5.1. Deduccin de las ecuaciones para

estrategias de geometra secciones cnicas: circunferencia,
analtica para demostrar elipse, parbola e hiprbola.
la aplicacin de las
secciones cnicas en 3.5.2. Representacin grfica de las
situaciones reales. secciones cnicas: circunferencia,
parbola, elipse e hiprbola.
3.5.3. Identificacin de secciones cnicas en

las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte, entre otros.

3.5.4. Elaboracin de secciones cnicas

con materiales como cartulina, papel
construccin, revistas, peridicos, lana,
y otros.
3.5.5. Resolucin de problemas en donde

se apliquen las ecuaciones de la
circunferencia, parbola, elipse e
hiprbola.
3.6. Representa grficamente 3.6.1. Clculo de las operaciones bsicas

vectores. entre vectores en R2 suma, resta,
multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar y vector
unitario.
3.6.2. Representacin grfica de vectores en

R2
3.7. Utiliza mtodos para 3.7.1. Clculo de las operaciones bsicas

resolver problemas entre matrices: suma, resta,
y operaciones entre multiplicacin entre un escalar y una
vectores y matrices. matriz, producto matricial.
3.7.2. Aplicacin de las operaciones entre

vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o 141
actividades del contexto.
4. Utiliza tcnicas de 4.1. Desarrolla sucesiones 4.1.1. Conceptualizacin de las sucesiones

sucesiones y series al establecer los valores aritmticas y geomtricas.
para interpretar hechos iniciales.
sociales, econmicos y 4.1.2. Clasificacin de sucesiones.
geogrficos.
4.1.3. Resolucin de operaciones con
sucesiones.
4.1.4. Identificacin de valores iniciales.
4.1.5. Desarrollo de sucesiones.
4.2. Emplea sucesiones y 4.2.1. Ejemplificacin de la utilizacin de

series para interpretar sucesiones en la interpretacin de
hechos reales de su situaciones reales.
contexto.
4.2.2. Interpretacin de hechos reales:
sociales, econmicos y geogrficos,
haciendo uso de sucesiones y series.
4.3. Emplea sucesiones 4.3.1. Resolucin de problemas con

para la resolucin de sumatorias y series elementales.
problemas matemticos
relacionados con el 4.3.2. Resolucin de situaciones reales
contexto. haciendo uso de las sucesiones.
5. Emplea las teoras 5.1. Aplica teoremas y 5.1.1. Conceptualizacin de teoremas sobre
de geometra y conocimientos de geometra plana (Pitgoras, Thales y
trigonometra para geometra plana en la Euclides).
interpretar diferente construccin de cuerpos
informacin y elaborar geomtricos. 5.1.2. Aplicacin de conceptos: semejanza,
informes sobre congruencia, simetra, tipos de
situaciones reales. ngulos, bisectriz, clasificacin de
polgonos.

5.1.3. Clculo de permetro y rea en figuras

planas.
5.1.4. Clculo de volumen en cuerpos

geomtricos.
5.1.5. Construccin de cuerpos geomtricos,

clculo de permetro y rea total.
5.2. Aplica teorema de 5.2.1. Demostracin del teorema de

Pitgoras y las razones Pitgoras.
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para 5.2.2. Ejemplificacin de razones
resolver situaciones trigonomtricas: seno, coseno y
reales con tringulos tangente.
rectngulos.
5.2.3. Resolucin de situaciones reales
aplicando el teorema de Pitgoras y
las razones trigonomtricas: seno,
coseno y tangente.
5.3. Elabora propuestas de 5.3.1. Anlisis de situaciones reales

solucin a situaciones utilizando la geometra y trigonometra.
reales, por medio de
informes. 5.3.2. Propuesta de solucin a situaciones
reales tomando como base el anlisis
matemtico.
142
5.3.3. Elaboracin de informes que
evidencien el anlisis realizado ante
situaciones reales y la o las propuestas
de solucin sugeridas.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
143
Bibliografa
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Kiche. Mayab Ajilabal pa Kiche Tzij. Guatemala.
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dailymotion.com/video/xghh1h_video-003-operaciones-con-fraccionarioa-
fracciones-complejas-matematicas-basica_school
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sucesiones/B_sucContenidos.html
13. Vitutor. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.vitutor.net/1/36.html

2.2. Subrea
Matemticas
Quinto grado
Descriptor
La subrea tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas
que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin; as como
fortalecer el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos
en diferentes contextos, asimismo organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las

siguientes temticas: funciones polinomiales, trigonomtricas, circulares, exponenciales
y logartmicas, lgebra de matrices e introduccin al clculo. Aprendizajes que ayudarn
a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes
de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz,
desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Las competencias y conocimientos de los Pueblos se pueden desarrollar desde el

lenguaje correspondiente a cada cultura segn la prctica-teora-prctica en su contexto
social, cultural y lingstico.
145
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones

entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos

diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros que establezcan
la relacin de las Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de
problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,

relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin
para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita
el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin

de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita lograr una visin enriquecida de
los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de resolverlos.

Malla curricular
Subrea Matemticas
Quinto grado
1. Aplica teoremas 1.1. Demuestra las relaciones 1.1.1. Descripcin de ngulos y funciones
trigonomtricos y ley fundamentales entre las trigonomtricas.
de senos y cosenos funciones trigonomtricas
en la interpretacin circulares. 1.1.2. Representacin grfica de funciones
de funciones trigonomtricas.
trigonomtricas
circulares. 1.1.3. Clculo de identidades y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.1.4. Demostracin de relaciones entre

funciones trigonomtricas crculares.
1.2. Aplica las leyes de senos 1.2.1. Aplicacin de las operaciones entre
y cosenos en situaciones ngulos.
reales.
1.2.2. Demostracin de las leyes de senos y
cosenos.
1.2.3. Aplicacin de las leyes de senos y

cosenos en situaciones reales.
146
1.3. Realiza interpretaciones 1.3.1. Definicin de trigonometra circular.
trigonomtricas circulares
en situaciones de su 1.3.2. Representacin grfica de trigonometra
contexto. circular.
1.3.3. Aplicacin correcta de las frmulas de

trigonometra circular.
1.3.4. Relacin de trigonometra circular

con los elementos de la naturaleza.
1.3.5. Explicacin de diferentes interpretaciones

de la trigonometra circular en situaciones
reales.
1.3.6. Resolucin de situaciones utilizando la

trigonometra circular.
2. Emplea funciones 2.1. Ejemplifica funciones 2.1.1. Identificacin de las funciones

exponenciales y exponenciales y exponenciales y logartmicas.
logartmicas en logartmicas en diversos
representaciones contextos. 2.1.2. Ejemplificacin de la relacin existente
grficas. entre las distintas funciones.
2.1.3. Demostracin de la utilizacin de las

funciones exponenciales y logartmicas
en situaciones de su contexto.
2.2. Representa grficamente 2.2.1. Descripcin de la funcin exponencial

la funcin exponencial y la (varias bases), representacin grfica.
funcin inversa.
2.2.2. Construccin de grficas.
2.2.3. Explicacin de la funcin inversa y su

representacin grfica.

2.3. Aplica funciones 2.3.1. Aplicacin de la funcin logartmica

exponenciales y como la inversa de la funcin
logartmicas en la exponencial.
resolucin de problemas.
2.3.2. Estructuracin para cambio de bases.
2.3.3. Resolucin de problemas

provenientes de situaciones reales
aplicando funciones logartmicas y
exponenciales.
3. Utiliza las funciones 3.1. Representa grficamente 3.1.1. Organizacin de funciones

polinomiales y funciones polinomiales y polinomiales de grado mayor que 2.
racionales para explicar racionales.
fenmenos de la 3.1.2. Representacin grfica de funciones
realidad econmica y polinomiales de grado mayor que 2.
social.
3.1.3. Elaboracin de grficas de funciones
racionales.
3.2. Realiza operaciones 3.2.1. Aplicacin de teoremas fundamentales

algebraicas polinomiales del lgebra.
y racionales para resolver
problemas de funciones. 3.2.2. Organizacin de ecuaciones
polinomiales.
3.2.3. Ejemplificacin de las operaciones

con funciones polinomiales y 147
racionales.
3.3. Aplica las funciones 3.3.1. Identificacin de situaciones de su

polinomiales en la contexto en donde intervienen las
resolucin de situaciones funciones polinomiales.
de su contexto.
3.3.2. Representacin grfica de situaciones
reales utilizando funciones
polinomiales.
3.3.3. Explicacin de hechos, sucesos y

fenmenos naturales a travs del uso
de funciones polinomiales.
4. Aplica el lgebra 4.1. Identifica los diferentes 4.1.1. Definicin de lgebra matricial.
matricial para la tipos de algebra matricial
solucin de problemas en diversos contextos. 4.1.2. Ejemplificacin de procedimientos
de la vida real. con lgebra matricial en diferentes
situaciones.
4.1.3. Utilidad de las matrices en diversos

contextos.
4.2. Aplica las matrices n x 4.2.1. Aplicacin del concepto de matriz

m y los vectores de Rn. cuadrada a matriz (n x m).
para la interpretacin de
situaciones reales. 4.2.2. Clculo de la suma como resultado de
la operacin adicin de matrices.
4.2.3. Aplicacin de la multiplicacin de

matrices y de un escalar por una
matriz.
4.2.4. Interpretacin de situaciones en las

que se puede utilizar matrices.

4.3. Resuelve problemas 4.3.1. Operacin de sistemas de m

de matrices con n ecuaciones con n incgnitas.
incgnitas.
4.3.2. Interpretacin de informacin para la
aplicacin de diversas matrices.
4.3.3. Resuelve problemas de su contexto

utilizando matrices con n incgnitas.
5. Utiliza el clculo 5.1. Identificacin de las 5.1.1. Descripcin de las diferentes clases de
integral para diferentes clases de clculo integral.
determinar velocidades clculo integral.
instantneas, rea bajo 5.1.2. Ejemplificacin de las distintas formas
la curva y volumen de de clculo integral en situaciones
cuerpos slidos. reales.
5.1.3. Diferenciacin de las diferentes reglas

y frmulas de clculo integral.
5.2. Aplica teoremas de 5.2.1. Operaciones con lmites de sucesiones

clculo diferencial e y lmites de funciones.
integral para resolver
problemas relacionados 5.2.2. Clculo de incrementos y pendiente de
con otras reas de la una curva.
ciencia.
5.2.3. Utilizacin de las derivadas de las
148 funciones elementales en problemas
sencillos de Fsica, Biologa, Ciencias
Sociales, entre otros.
5.2.4. Aplicacin de teoremas de clculo.
5.3. Determina velocidades 5.3.1. Investigacin de la relacin existente

instantneas, reas entre el clculo diferencial y la
bajo la curva y volumen velocidad instantnea, el rea bajo
de cuerpos slidos la curva y el clculo de volumen de
en situaciones de su cuerpos slidos.
contexto.
5.3.2. Demostracin de la aplicacin del
clculo diferencial e integral en: la
velocidad instantnea, el rea bajo
la curva y el clculo de volumen de
cuerpos slidos.
5.3.3. Resolucin de situaciones reales en

las que se aplique el clculo diferencial
e integral en su contexto.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
utilizando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos,
logartmicos y lgebra matricial.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
elaborando correctamente grficas de funciones polinomiales en diferentes situaciones.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
aplicando diferentes procedimientos para la solucin de operaciones lgebraicas, logartmicas, funciones
trigonomtricas, entre otros.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.

interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
149
aritmticos, lgebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente diferentes tipos de informacin.
aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en los
sistemas matemticos indo-arbigo y vigesimal.
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5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recproca. Recuperado el 26 de 09 de 2011,
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6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.vituto.com/fun/2/c_14.html
150

2.3. Subrea
Estadstica Descriptiva
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas y su naturaleza es
multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la investigacin
cientfica, humanstica y social.
La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y

ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar
representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia
central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta
manera facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular

e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de la tecnologa para el manejo de
datos obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos, especialmente
en el campo educativo.
Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a 151
la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca

conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas. Utiliza
adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y
hechos pedaggicos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la

habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados, y el anlisis e
interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices descriptivos; la distribucin
normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como la elaboracin y
argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo realizado como base
para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar

conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos de
estudio y diversos contextos social, cutural y lingstico. A la vez, propicia utilizar variedad
de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar la
informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.

Malla curricular
Subrea Estadstica Descriptiva
Quinto grado
1. Utiliza la informacin 1.1. Explica conceptos 1.1.1. Definicin de conceptos bsicos:

obtenida por medio bsicos de la estadstica estadstica, poblacin, muestra,
de la aplicacin descriptiva. variables, censo, entre otros.
de diferentes
procedimientos 1.1.2. Identificacin de conceptos bsicos
estadsticos en situaciones donde se aplica la
descriptivos, en la estadstica (encuestas de peridicos,
toma de decisiones en tesis, investigaciones, revistas
hechos pedaggicos y cientficas, entre otros).
culturales.
1.2. Selecciona 1.2.1. Utilizacin de las escalas de medicin:
procedimientos nominal, ordinal, intervalo y razn
estadsticos para para la seleccin del procedimiento
recolectar datos segn estadstico a utilizar.
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se 1.2.2. Identificacin de procedimientos
dirige. adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otros.
1.2.3. Seleccin de los procedimientos

adecuados para obtener informacin
152 estadstica de diferentes fuentes.
1.3. Presenta informacin por 1.3.1. Organizacin de la informacin

medio de grficas, tablas estadstica obtenida, para ser
y cuadros. presentada por medio de grficas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados:

distribucin de frecuencias para datos
no agrupados y datos agrupados.
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de

tabulacin: simple y cruzada.
1.4. Explica la informacin que 1.4.1. Elaboracin de tablas y cuadros para la

presentan diferentes tipos presentacin de resultados estadsticos.
de grficas, diagramas,
tablas y cuadros. 1.4.2. Elaboracin de grficas: circular, barras,
burbuja, columnas, entre otras.
1.4.3. Elaboracin de diagramas: dispersin,

tallo y hoja, pareto y rbol de
problemas.
1.4.4. Construccin de histogramas para

frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5. Aplica las medidas 1.5.1. Seleccin de los procedimientos

de tendencia central, adecuados para la resolucin de
dispersin y posicin con diferentes problemas estadsticos.
la intencin de analizar
un fenmeno educativo,
lingstico o cultural 1.5.2. Clculo de medidas de tendencia
para una interpretacin central y rango medio, en distribuciones
completa y de mayor de datos no agrupados y agrupados.
validez.

1.5.3. Clculo de medidas de dispersin:

rango, varianza y desviacin estndar,
en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.
1.5.4. Clculo de las diferentes medidas de

posicin: cuartil, decil y percentil.
1.5.5. Clculo de la curtosis: distribuciones,

leptocrtica, mesocrtica y
platicrtica.
1.5.6. Elaboracin de conclusiones

con base en ndices descriptivos
y grficos estadsticos, (tnicos,
culturales, lingsticos, etreos, entre
otros.)
1.5.7. Demostracin de tica y

responsabilidad en el manejo de la
informacin estadstica.
1.6. Utiliza la probabilidad 1.6.1. Diferenciacin de mtodos para la

como herramienta para probabilidad de eventos.
predecir la ocurrencia de
eventos. 1.6.2. Determinacin de espacios
muestrales simples.
153
1.6.3. Demostracin de las reglas de la
probabilidad.
1.6.4. Clculo de la probabilidad de

eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla
de la multiplicacin, la probabilidad
condicional y combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5. Prediccin de la ocurrencia de

eventos en situaciones cotidianas.
2. Interpreta la 2.1. Utiliza diferentes mtodos 2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja
informacin estadstica para la interpretacin de y bigotes y del resumen de cinco
de diferentes fuentes resultados estadsticos. puntos.
para enriquecer su
labor y predecir la 2.1.2. Anlisis de los resultados de
ocurrencia de eventos. estadsticos.
2.1.3. Interpretacin de medidas de

asimetra: sesgo de una distribucin a
la derecha y a la izquierda.
2.2. Maneja la informacin 2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o

estadstica de diferentes consolidados y censos elaborados por
fuentes para fortalecer su diferentes entidades (INE, MINEDUC,
inferencia en ONGs, entre otros), sobre temas
diferentes campos. educativos.
2.2.2. Anlisis de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros).

2.2.3. Utilizacin de la estadstica

descriptiva para la interpretacin de
los resultados de pruebas educativas,
censos, estudios e investigaciones.
2.2.4. Anlisis crtico de la informacin

estadstica de diferentes fuentes.
2.3. Demuestra la utilidad 2.3.1. Ejemplificacin de situaciones reales

de la probabilidad en dentro del saln de clase.
la prediccin de la
ocurrencia de eventos. 2.3.2. Anlisis de situaciones cotidianas en
su comunidad, haciendo uso de la
probabilidad.
2.3.3. Elaboracin de conclusiones a partir

del anlisis probabilstico.
3. Utiliza la tecnologa 3.1. Selecciona la tecnologa 3.1.1. Utilizacin de software para la

disponible para el adecuada para la elaboracin de cuadros, diagramas,
anlisis estadstico en elaboracin del anlisis grficas y tablas.
la toma de decisiones. estadstico.
3.1.2. Elaboracin de anlisis estadstico
usando la tecnologa.
3.2. Interpreta la informacin 3.2.1. Seleccin de la informacin relevante

154 generada por medios
tecnolgicos.
generada con la aplicacin de la
tecnologa para su anlisis.
3.2.2. Anlisis crtico de la informacin

resultante de la aplicacin de
tecnologa.
3.3. Propone decisiones 3.3.1. Proposicin de soluciones a

con base en el anlisis situaciones reales utilizando
estadstico. fundamentacin estadstica.
3.3.2. Argumentacin de decisiones

tomando como base el anlisis
estadstico.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situacines diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
2. Utiliza ndices descriptivos:

aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.
utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.
aplicando distribuciones, frmulas y grficas en el clculo de ndices descriptivos.
calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.
representndolos grficamente para su interpretacin y utilizacin.
interpretando datos y grficas para la toma de decisiones.
prediciendo la ocurrencia de eventos.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer soluciones
pertinentes.
aplicando tcnicas estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la
variable de estudio.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la verificacin y
analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y
utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin y la
elaboracin de conclusiones.
utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar grficamente la informacin.
155
Bibliografa
1. Berenson, M. (1996). Estadstica para Administracin y Economa (5ta. edicin
ed.). Mxico D.F.: Prentice Hall, s.f. Hispanoamericana.
2. Chao, L. (1993). Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc
Graw-Hill.
3. H., R. E. (2007). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill
Hispanoameircana.
4. Kuby, J. (2004). Estadstica Elemental. International Thompson.
5. Lincoyn-Oirtis-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-
Hill, s.f.
6. Pagano, R. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International
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7. Schaum, C. Estadstica General. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
8. Schaum, C. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.

e-Grafa
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www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm
2. Chacn, J. (2011). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://esta2.galeon.com/
Temas1-3.pdf
3. Ditutor. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.ditutor.com/
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4. O. J. R. (2011). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.facmed.unam.
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7. Vitutor. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.vitutor.net/2/11/
medidas_dispersion.html
156

3. rea curricular
Ciencias Naturales
Descriptor
Esta rea de conocimiento tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad
de comprender el mundo natural y tecnolgico as como las habilidades y destrezas que
son pertinentes al quehacer cientfico. Es por medio del desarrollo de las ciencias que se
despierta la curiosidad y el deseo por explicar el mundo que nos rodea.
La comprensin y conocimiento del mundo natural se construye por medio de diversas

disciplinas cientficas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado
en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como el
anlisis crtico, evaluacin de las evidencias y fuentes de informacin para realizar
interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia.
La ciencia propicia el anlisis y la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Este

propsito se alcanza, mediante la transformacin representacional y material de la realidad,
a travs de modelos que surgen de la interaccin del estudiante con su entorno. De esta
forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando la curiosidad y el razonamiento
lgico y crtico, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las ciencias y un sano
escepticismo. 157
La actividad cientfica inicia despertando la curiosidad del estudiante, al preguntarse el por
qu de los hechos y fenmenos que le rodean. El estmulo de la curiosidad, el desarrollo
de las destrezas del razonamiento lgico y crtico se logra desde las diferentes subreas
que integran las Ciencias Naturales, lo que contribuye a formar mejores observadores
y al desarrollo de las destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias
fsicas, qumicas y biolgicas que constituyen el objeto de estudio.
Otra destreza importante a desarrollar desde las subreas, lo constituye el manejo del
lenguaje propio del rea. Esto se logra con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con los del lenguaje de las Matemticas, en funcin de la interpretacin de los
fenmenos naturales. Ser competente del lenguaje y dominio de elementos fundamentales
del rea cientfica, implica saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de
situaciones en funcin social.
Una vez formados como observadores y habindoles desarrollado destrezas de

pensamiento lgico y crtico, as como de comunicacin, se lograr que los estudiantes
se encaminen a ser buenos cientficos y se transformen en mejores ciudadanos,
responsables de su presente y comprometidos con el futuro, con pleno conocimiento de
sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones, con capacidad para
evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la
generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un
desarrollo sostenible y sustentable que garanticen la permanencia de los seres vivos y la
mejora en la calidad de vida.
En este sentido, el rea constituye el medio propicio para convivir y conocer el mundo
en que vive e interacta, lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes propios
rea curricular Ciencias Naturales

de la Fsica, la Qumica y la Biologa, desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos que
habitan el pas y la aplicacin de las capacidades adquiridas en diferentes contextos.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes
y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.

1. Utiliza los conceptos, principios y leyes de las ciencias de la naturaleza en la
interpretacin de los fenmenos naturales, el anlisis y valoracin de las repercusiones
en el ambiente, en el desarrollo tecnolgico y cientfico, as como sus aplicaciones en
la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los cuatro Pueblos.
2. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias en la resolucin

de problemas, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin y comprobacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin
y diseos experimentales, as como el anlisis de resultados para brindar soluciones
viables en beneficio de la comunidad.
3. Aplica los saberes cientficos, culturales y la tecnologa a su alcance en la bsqueda

de informacin, la toma de decisiones, solucin de problemas locales y globales,
en la satisfaccin de necesidades bsicas, mejoramiento de su calidad de vida y la
158 utilizacin de informacin en distintas situaciones.
4. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, cultura y el

medio ambiente, con atencin particular en los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible y sustentable.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Fsica Cuarto
2 Qumica Quinto
3 Biologa Quinto
4 Ciencia y Tecnologa de los Pueblos Quinto
Mediante los aprendizajes del rea, se pretende que los estudiantes desarrollen destrezas
relacionadas con la capacidad de observacin, experimentacin, anlisis, razonamiento
y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas que
involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su contexto.

En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y fenmenos naturales
partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes se formen de
una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible estimular la curiosidad
por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de interrogantes, que
luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos, as como la
utilizacin de otras estrategias que propicien el empleo del ensayo y el error para la
consecucin de los aprendizajes.
Para lograr este propsito, se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes
auto-reflexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan
de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grfica u otra).
La metodologa que se emplea en el rea se desarrolla a partir del enfoque experimental

vivencial e integrador en la que el desempeo del estudiante es activo, participativo y
donde se involucra los estilos, ritmos de aprendizaje, as como las habilidades y destrezas
individuales en general. Adems, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de
los hechos, aportes e investigaciones de los cientficos a la humanidad, sus aplicaciones
tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. Este
enfoque se desarrolla desde la participacin cooperativa, sin excluir el aporte individual
y se basa primordialmente en la induccin-deduccin, as como en el aprendizaje por
descubrimiento, desde diferentes contextos, realidades, vivencias y conocimientos
locales.
159
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y
en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos
y de tipo hipottico, para lo cual es necesario considerar las habilidades y destrezas
individuales. Al respecto, la aplicacin del mtodo cientfico en situaciones problema,
constituye una herramienta imprescindible.
La metodologa en el estudio de las Ciencias Naturales, adems, deber estimular estos

aspectos: imaginacin, intuicin espacial y numrica, espritu aventurero, simulacin de
descubrimientos, juegos, curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos, as como el
deseo de autorrealizacin personal. Esto se puede lograr por medio de una metodologa
activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar actividades y
tareas que proporcionen a los estudiantes la oportunidad para responder a preguntas que
conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de
diferentes puntos de vista e interpretaciones, que les permitan observar, experimentar y
formular conclusiones.
Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio y vivenciales en las que los

estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin para
desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica, la interpretacin y valoracin
de los conocimientos locales.
Las prcticas de laboratorio y demostraciones deben realizarse con el mejor equipo

disponible o buscar alternativas al alcance, para as garantizar experiencias cientficas
desde diferentes realidades. Esto incluye el uso de instrumentos como calculadoras,
equipo de laboratorio, equipo astronmico, entre otros.

Es necesario promover la integracin con otras reas de conocimiento, como
Comunicacin y Lenguaje, Investigacin Educativa, Matemticas y Ciencias Sociales, por
medio de la planificacin de proyectos, en los cuales se utilizan destrezas de investigacin,
experimentacin y comunicacin oral y escrita en la resolucin de problemas de la vida
real. Se sugiere la realizacin de proyectos en temas de vida saludable, desarrollo
sostenible, conocimiento y desarrollo personal, donde se planifiquen y ejecuten actividades
relacionadas con la mayor cantidad de reas posible. La integracin de reas tambin
se logra mediante la realizacin de ferias cientficas y en aquellas actividades que los
docentes consideren adecuadas.
Mediante el empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante porque el estudiante aprende de
forma global e integrada, como ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas
para el desarrollo de la subrea. Por estas razones, se sugiere la integracin como
metodologa para el desarrollo de los aprendizajes del rea y subreas respectivas.
Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza

de la Fsica, Qumica y Biologa en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin Musical es eminentemente experimental, vivencial e integrador, en donde el
estudiante es protagonista del proceso de aprendizaje, su papel es activo y participativo
160 en la discusin y el anlisis de los hechos, observaciones e investigaciones, para la
construccin del conocimiento.
1. Ejercicios, juegos exploratorios, experimentos y acciones musicales y extra
musicales para vincularse con el fenmeno sonoro de mltiples maneras.
2. Realizacin de caminatas auditivas en diferentes lugares (mercados, centros
comerciales, bosques, ros, fbricas, etc.)
3. Ejercicios individuales y colectivos de audiciones diversas centradas en aspectos,
modos y funciones sonoras.
4. Actividades grupales que estimulen el mejor desarrollo auditivo de s mismo, su
comunidad y otras audiencias.
5. Elaboracin personal de mapas sonoros, mapas musicales, secuencias auditivas
personales, entre otros.
6. Elaboracin de diarios auditivos y bitcoras sonoras durante perodos de
entrenamiento (mnimos en duraciones de 90 das).
7. Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los
fenmenos naturales.
8. Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
9. Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el
entorno inmediato.
10. Trazar grficas a partir del movimiento de las partculas.
11. Emplear ecuaciones matemticas a partir de grficas y problemas relacionados con
la ocurrencia de fenmenos naturales.

12. Utilizar modelos para explicar los conceptos, principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.
13. Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las
fuerzas en la naturaleza.
14. Realizar experimentos relacionados con fenmenos naturales.
15. Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad,
sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters.
16. Observar y comparar los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
17. Elaborar modelos y representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
18. Construir modelos, realizar experimentos y vivencias relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
19. Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
20. Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.
21. Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso
de las drogas, entre otros.
22. Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso
racional del agua y otros recursos).
23. Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice en: la
nutricin, ejercicio, higiene, el aseo personal y colectivo.
24. Realizar campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
25. Realizar visitas de campo, excursiones a museos, jardines botnicos, zoolgicos y
161
otros ambientes apropiados para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
26. Realizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias
Naturales.
27. Implementar formas de uso alternativo de recursos naturales.
28. Elaborar cuadros comparativos u organizadores grficos a partir de diferentes temas
objeto de estudio.
29. Experimentar aplicando diferentes mtodos e instrumentos de laboratorio.
30. Elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
31. Realizar proyectos cientficos, tecnolgicos y de investigacin ciudadana.
32. Construir terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, otros.
33. Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
34. Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del universo, formacin de estrellas y
otros.
35. Planificar e implementar medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
36. Realizar simulacros como situacin de aprendizaje.
37. Participar en cursos y conferencias respecto a primeros auxilios.
38. Observar fenmenos astronmicos.
39. Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para
observar la utilizacin de la tecnologa (ingenios, fbricas, otros).
40. Invitar a expertos para desarrollar dilogo de saberes.
41. Situaciones de aprendizaje para la interpretacin de los movimientos de los seres y
el cosmos segn el pensamiento de los cuatro Pueblos.

3.1 Subrea
Fsica
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa

es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos,
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios
de satlites artificiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la subrea permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del
162 medio.
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen

el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos.
Las competencias de la subrea se orientan al desarrollo de las destrezas de

pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos
de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de
la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica
de estudio, lo que a su vez, les permitir comprender la orientacin de los aprendizajes
de los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria prescritos en el Currculum Nacional
Base respectivo y vinculados con las reas curriculares de Medio Social y Natural (Primer
Ciclo) y Ciencias Naturales y Tecnologa (Segundo Ciclo).
1.
Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-de-
estudio-de-la-fisica

Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas,

sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las
unidades de medida convencionales, les permitirn identificar los diferentes sistemas
de medicin y sus formas de aplicacin.
A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar

operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas.
Los factores de conversin son necesarios en el anlisis e interpretacin de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno.
2. El movimiento en el Universo: en la subrea de Fsica, el movimiento se aborda

primero que otros fenmenos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del
entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters,
por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre,
el vuelo de las aves, de los automviles, las bicicletas, los cambios geolgicos y 163
climticos, el movimiento de la sangre y la clula, entre otros. Lo paradjico est
en que los estudiantes de estos niveles educativos fundamentales, tienen ideas muy
vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes
tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente
los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.
El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin,

dar paso a la identificacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones
del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen.
A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes

del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un
sistema, es decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto,
es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de
movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El
abordaje de estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con
los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo.
3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente

vinculada, dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio de una, implica
tambin el de la otra. Sin embargo para lograrlo, se presentan serias dificultades, sobre
todo porque en la realidad educativa guatemalteca, regularmente no se dispone de
los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenmenos y sus
manifestaciones. Tal es el caso de los tomos y sus partculas, los cuales constituyen
la estructura primaria de la materia.

De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser
comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin
energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza,
trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones
de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.
Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o

detener objetos, cuando se calcula la energa cintica del movimiento de un proyectil
o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante
visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que
la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva.
De igual forma, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde

la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos.
Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la
energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se
enfatiza adems, que existe una segunda ley, que contribuye a determinar la direccin
ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico, su
estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del
eje primordial del desarrollo de la humanidad en los ltimos 200 aos: las mquinas
164 trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las desventajas que
stas presentan, al desarrollo sostenible y sustentable.
Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia, energa y espacio,

en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana y,
paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo
implique, necesariamente un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para el
estudiante.
4. Fsica y tecnologa: la subrea se relaciona directamente con la tecnologa, porque

sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser
humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica, por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas.
En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la Fsica, los cuales

constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son, las
telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre
otras.
Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para

la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifican las tareas cotidianas.

5. Acstica y ecologa: busca orientar a los estudiantes hacia la percepcin del sonido,
sobre la base del rigor cientfico, en funcin de su aplicacin al arte musical. La
tecnologa acstica y electroacstica ha beneficiado a millares de personas en todo
el mundo, y este avance cientfico incide en el gusto y atencin al fenmeno musical.
El msico necesita tener bases slidas sobre la materia prima con la que trabaja: el
sonido, por lo que es importante el desarrollo a profundidad de las competencias que
orientan este componente.
Refiere a los estudiantes a establecer relaciones entre el fenmeno sonoro y su

incidencia en el arte musical, de forma experimental y vivencial. El componente
propicia el anlisis de las fuentes primarias del sonido que producen en un medio
una oscilacin elstica, as como los diversos medios de propagacin del sonido,
los fenmenos relativos a las ondas sonoras y sus variadas manifestaciones. Otros
aprendizajes importantes son los referidos a las frecuencias sonoras y la relacin
con la acstica fisiolgica, destacando el plano de las magnitudes caractersticas de
la escucha. Finalmente, se analizan las aplicaciones a la acstica musical haciendo
referencia a las escalas musicales y a sus diversos intervalos.
La ecologa es una disciplina que tiene enorme influencia en la Acstica. Desde sus
aportes, se vincula la visin del msico y del artista en relacin con el redescubrimiento
del sonido en funcin de los impactos fsicos, psicolgicos y ambientales que causa en
el ser humano. Acerca a los estudiantes al descubrimiento pleno de su potencialidad
como oyentes y profundiza en la materia prima de trabajo musical: el sonido. 165
Recorre las tendencias actuales de trabajo en torno al sonido, el ruido, la contaminacin
sonora, la tecnologa de audio y su proyeccin, el proceso de audicin y su cuidado,
as tambin permite un acercamiento a los planteamientos de Paisaje Sonoro tanto
desde el punto de vista fsico (Murray Schaffer, Canad, 1933), como desde el punto
de vista esttico (Joaqun Orellana, Guatemala, 1937).
Busca generar en los estudiantes un compromiso en el cuidado auditivo de s mismo,

de los oyentes y de la comunidad, as como el esfuerzo por potenciar la audicin
de toda persona y colaborar con el trabajo de legislacin para preservar y mejorar
las condiciones de audicin de los guatemaltecos, como parte de la proyeccin a la
comunidad y el deseo por contribuir a una mejor calidad de vida y salud mental y
emocional.

Malla curricular subrea Fsica
Cuarto grado
1. Utiliza el clculo 1.1. Interpreta el carcter 1.1.1. Ilustracin del significado de las
vectorial para la vectorial de las fuerzas que cantidades fsicas: escalares y
interpretacin de interactan en el entorno vectoriales, a partir de su entorno.
cantidades fsicas inmediato.
que interactan en su 1.1.2. Representacin de cantidades escalares
ambiente natural. y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y

polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la

resolucin de problemas de su entorno.
1.2. Emplea mtodos grficos y 1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin

analticos en la resolucin de vectores, en dos dimensiones, por
de problemas vinculados mtodo grfico y analtico.
con las cantidades escalares
y vectoriales. 1.2.2. Aplicacin de los mtodos de adicin
de vectores: grfico por componente y
vectores unitarios.
166 1.2.3. Multiplicacin de un escalar por un
vector.
1.2.4. Descripcin del producto escalar y

producto vectorial.
1.2.5. Multiplicacin de vectores. Producto

escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6. Argumentacin respecto a la importancia

que implica la orientacin y direccin en
la educacin vial.
2. Aplica razones fsicas 2.1. Resuelve problemas de 2.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
espacio-temporales movimiento que involucran en una dimensin.
del movimiento en una la rapidez, velocidad
y dos dimensiones, y aceleracin de las 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
as como las leyes partculas. diagrama de cuerpo libre.
del movimiento
de los cuerpos, el 2.1.3. Identificacin de la posicin y cambio de
teorema del trabajo, posicin y del desplazamiento en una
energa y la potencia dimensin.
(cinemtica), a partir
de los enfoques de la 2.1.4. Descripcin de la rapidez, velocidad y
aceleracin (media e instantnea).
mecnica newtoniana
y la relativista, en la
2.1.5. Representacin de la velocidad y
resolucin de problemas aceleracin (media e instantnea).
de su entorno.
2.1.6. Resolucin de problemas de velocidad
y rapidez (media e instantnea) y de
aceleracin media.
2.1.7. Resolucin de problemas de movimiento,

desde la mecanica newtoniana y la
concepcin relativista, aplicados a
situaciones del entorno.

2.2. Aplica conceptos, principios 2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)

y leyes que explican en dos dimensiones. Movimiento
el movimiento circular parablico y circular.
y parablico en dos
dimensiones, a partir del 2.2.2. Relacin del movimiento parablico y
enfoque de la mecnica circular con la tecnologa del medio.
newtoniana y el relativismo.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4. Solucin de problemas de movimiento

parablico y circular, a partir de la
mecnica newtoniana y la concepcin
relativista.
2.3. Aplicacin de los conceptos 2.3.1. Identificacin del significado de los

de masa y fuerza a conceptos de masa y fuerza, a partir del
problemas de su vida entorno inmediato.
cotidiana.
2.3.2. Diferenciacin de los conceptos de
masa y peso.
2.3.3. Medicin de masa y peso.
2.3.4. Representacin grfica del peso de un

cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de medidas de fuerza

y masa en diferentes cuerpos de
167
su entorno.
2.4. Interpreta el carcter 2.4.1. Descripcin de la fuerza como el

vectorial de las fuerzas a resultado o interaccin entre dos
partir del medio con el que cuerpos.
interacciona y la resolucin
de problemas. 2.4.2. Explicacin de la causa del movimiento
de un cuerpo.
2.4.3. Ejemplificacin del por qu la fuerza

gravitacional es una fuerza conservativa.
2.4.4. Ejemplificacin del por qu la fuerza de

friccin es una fuerza no conservativa.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin

utilizando la tecnologa y material del
entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de

fuerzas.
2.5. Aplica las leyes del 2.5.1. Descripcin de las leyes del movimiento
movimiento de Newton, de Newton. ley de inercia, principio de
en la experimentacin y masa, principio de accin y reaccin.
resolucin de problemas.
2.5.2. Ejemplificacin de las leyes del
movimiento de Newton en situaciones
reales.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre

para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.

2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano

inclinado.
2.6. Aplica los teoremas del 2.6.1. Ilustracin de lo que significa el trabajo y
trabajo, la energa y la energa, a partir de su entorno inmediato.
potencia en la solucin
de problemas y los 2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin
relaciona con los avances de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
tecnolgicos.
2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y
energa con el quehacer humano y la
tecnologa actual.
2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la

energa en la resolucin de problemas.
2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y

potencia.
2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como

producto escalar de dos vectores.
2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial,

gravitacional y elstica.
2.6.8. Ejemplificacin del trabajo realizado

por una fuerza constante, una fuerza
168 variable, y una fuerza neta.
2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el

consumo de energa elctrica.
2.6.10 . Explicacin de lo que significa el

principio de conservacin de la energa
mecnica.
2.6.11. Argumentacin acerca de la

importancia de las formas de
conservacin y uso racional de los
recursos energticos del pas.
2.6.12 . Descripcin de los riesgos, naturales y

sociales relacionados con la utilizacin
de los recursos energticos del pas,
formas de prevencin y uso racional.
2.6.13. Ejemplificacin de situaciones de

relacin entre trabajo y tiempo.
2.6.14. Aplicacin del teorema de trabajo y

potencia a problemas de su entorno.
3. Aplica los principios 3.1. Relaciona el momentum 3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
de conservacin de la lineal y su conservacin con conservacin.
cantidad de movimiento los choques de cuerpos ante
3.1.2. Explicacin de lo que significa el centro
y de conservacin de la problemas de colisiones.
de masa en un cuerpo.
energa en problemas
de choques de cuerpos 3.1.3. Ilustracin de la variacin del momentum
inelsticos y elsticos lneal o el impulso (fuerza resultante
en situaciones de la de la multiplicacin de la masa por su
vida diaria. velocidad).
3.1.4. Explicacin de lo que significa la cantidad

de movimiento lineal y su conservacin.

3.1.5. Solucin de problemas de choque de

cuerpos.
3.2. Resuelve problemas de 3.2.1. Ilustracin de lo que significa la

fuerzas entre cargas electrosttica.
elctricas sin movimiento.
3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3. Resolucin de problemas relacionados

con las fuerzas entre cargas elctricas
sin movimiento.
3.2.4. Argumentacin de la importancia del uso

racional de la energa en su entorno.
4. Aplica los principios 4.1. Aplica la ley de Ohm en 4.1.1. Ilustracin de lo que significa la
de la energa en la el diseo de circuitos electrodinmica.
resolucin de problemas elctricos.
de su vida cotidiana. 4.1.2. Explicacin de lo que significa el campo
elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en serie.
4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en paralelo.
169
4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica
en el domicilio.
4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con

materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afines.
4.1.7. Resolucin de problemas del entorno

relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8. Construccin de un circuito elctrico

domiciliar.
4.1.9. Interpretacin del consumo de energa a

partir de la lectura del contador domiciliar.
4.1.10 . Determinacin de la potencia instalada

en el domicilio.
4.1.11. Estimacin del consumo de energa

elctrica segn la potencia instalada.
4.1.12. Comparacin entre lo estimado y el

consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
4.2. Aplica los principios de 4.2.1. Descripcin de las caractersticas de la

electrotecnia, hidrosttica materia.
y energa trmica en la
resolucin de problemas 4.2.2. Explicacin de propiedades especficas
prcticos relacionados con de cada principio.
el entorno de vida.
4.2.3. Explicacin de los estados en los que
puede presentarse la materia.

4.2.4. Definicin de presin y su efecto aplicado

a fluidos.
4.2.5. Explicacin de lo que significa el principio

de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del

barmetro.
4.2.7. Explicacin de lo que significa la Ley de

Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de

temperatura.
4.2.9. Descripcin del funcionamiento del

termmetro.
4.2.10. Ejemplificacin del fenmeno de la

dilatacin.
4.2.11. Ilustracin de lo que significa el

concepto de calor y su transferencia.
4.2.12 . Representacin de la conveccin del

calor.
4.2.13. Representacin del principio de

conservacin de la energa trmica.
170 4.3. Aplica los principios del 4.3.1. Descripcin de las aplicaciones del
electromagnetismo en campo magntico.
elementos del entorno y en
la tecnologa del medio. 4.3.2. Aplicacin del electromagnetismo en su
vida cotidiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3. Utilizacin de medidores de corriente

elctrica.
4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5. Representacin de la ley de induccin de

Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6. Argumentacin de la importancia de

los principios del electromagnetismo en
el desarrollo y uso de la tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
4.4. Aplica los principios y 4.4.1. Definicin de principios y leyes de

leyes de la estructura, materia, energa y movimiento desde la
la transformacin y cosmovisin de los pueblos.
aprovechamiento de la
materia y energa, con su 4.4.2. Formas de aprovechamiento de la
entorno de acuerdo con energa y materia en el proceso de vida
la cosmovisin de los de la comunidad.
Pueblos.
4.4.3.Descripcin de los efectos fsicos que
se producen a partir de la transferencia
de energa entre los elementos de la
naturaleza.
4.4.4. Relaciona los principios de las teoras

fsicas con las prcticas cotidianas
propias de las culturas guatemaltecas.

5. Interpreta las 5.1. Discute acerca del origen y 5.1.1. Relacin de las condiciones de
caractersticas del formacin del sonido. existencia y naturaleza del sonido con
sonido como fenmeno el movimiento peridico, oscilatorio,
fsico, su produccin, vibratorio armnico simple, movimiento
efectos fisiolgicos, armnico complejo, el teorema de
psicolgicos y Fourier y el movimiento vibratorio
emocionales en el ser amortiguado.
humano y su incidencia
en el medio ambiente 5.1.2. Representacin de la ecuacin del
movimiento armnico y la utilidad que
implica.
5.1.3. Descripcin de distintos fenmenos

sonoros: reflexin, refraccin,
reverberacin, interferencia, absorcin,
difraccin y difusin.
5.2. Representa el mecanismo 5.2.1. Identificacin de las magnitudes

de recepcin del sonido, subjetivas caractersticas del sonido:
a partir de sus cualidades tono, sonoridad, volumen sonoro,
principales. timbre.
5.2.2. Identificacin de las magnitudes

objetivas del sonido: frecuencia, presin
sonora, forma de onda, distribucin
espectral.
5.2.3. Descripcin de la recepcin del sonido

171
desde sus cualidades:
Altura y tono (sensacin sonora,

sonido y ruido, audiofrecuencias,
ultrasonidos e infrasonidos,
osciloscopio, efecto Doppler).
Intensidad y sonoridad (umbral
y cima de las sensaciones
sonoras, potencia, intensidad,
seales senoidales y oscilograma,
niveles sonoros y sonmetro,
enmascaramiento, lneas
isofnicas).
Lmites de audibilidad (decibeles).
Forma y timbre (influencia de
armnicos, concomitantes o
alcuotas, forma de onda, oscilador
o generador de seales, espectro
acstico, duracin volumen y
densidad sonora).
5.3. Utiliza los ndices acstico- 5.3.1. Relacin de los ndices acstico-
musicales para la musicales a partir del patrn 440 Hertz
comprensin y construccin (LA) con la afinacin de instrumentos
de elementos que relaciona musicales.
con el lenguaje musical.
5.3.2. Identificacin de la extensin de los
sonidos musicales en la banda de
frecuencia de 20 HZ a a 20000 HZ
5.4. Practica la escucha activa 5.4.1. Exploracin fsica de los parmetros

como base para descubrir sonoros: intensidades, alturas, timbres,
las implicaciones del sonido duraciones, efectos sonoros, formas de
en su vida. ataque, reverberacin, huella sonora.

5.4.2. Identificacin de calidades sonoras en

mbitos usuales e inusuales de difusin y
expansin del sonido.
5.5. Utiliza el sonido 5.5.1. Descripcin del entorno sonoro:

como medio para la movimiento sonoro, la esquizofona, la
convivencia, comunicacin proyeccin sonora y la audicin cercana y
personal y musical. a distancia.
5.5.2. Ubicacin y clasificacin de sonidos,

parmetros de audicin, sistemas
sonoros, gamas acsticas y utileras
sonoras.
5.5.3. Identificacin de las relaciones sonoras

en su contexto.
5.5.4. Apreciacin del sonido y el odo como

elemento de introspeccin y proyeccin
personal.
5.6. Realiza acciones 5.6.1. Descripcin de los parmetros actuales

preventivas y sostenidas de tipologa del ruido, niveles de
ante la contaminacin contaminacin snica, frecuencias
sonora. sonoras audibles, hipoaudibles e
hiperaudibles, escalas de audicin y
172 lmites tolerables por el ser humano.
5.6.2. Ubicacin de lugares de contaminacin

sonora en su casa, el establecimiento
educativo, sitios de su inters y cercana
(iglesias, centros comerciales, entre
otros).
5.6.3. Planificacin para la eliminacin de la

contaminacin sonora.
5.6.4. Desarrollo de acciones y campaas para

evitar la contaminacin sonora.
5.7. Realiza acciones concretas 5.7.1. Explicacin sobre el funcionamiento

en beneficio de su audicin del odo y el mecanismo de la audicin,
desde los planos fsico, desde el punto de vista fsico.
emocional y social.
5.7.2. Recoleccin de datos sobre informacin
del sistema auditivo y los tipos de
sordera.
5.7.3. Discusin en relacin con las dificultades

generadas por la hipoacusia, por daos
al odo, por discapacidades auditivas en
general, bsqueda de soluciones y apoyo
para las mismas.
5.7.4. Descripcin de las causas y efectos

de la sordera conductiva, tratamiento y
medidas de precaucin.
5.7.5. Argumentacin en relacin con los

efectos psicolgicos del sonido y el
ruido en el trabajo, el estudio y la vida
cotidiana.

5.7.6 Reflexin sobre el uso adecuado y

racional del sonido en las realizaciones
musicales, eventos, presentaciones
pblicas, entre otros.
5.7.7 Argumentacin en relacin con la

importancia que implica la prctica
frecuente de las medidas de higiene
del odo.
5.7.8. Discusin acerca de los daos que

provoca la prctica de hbitos
inadecuados de audicin personal
y la importancia de la proyeccin de
buenas prcticas en su familia y el
centro educativo.
5.8. Argumente en relacin con 5.8.1. Identificacin de paisajes sonoros

la difusin y preservacin materiales e inmateriales, referidos a:
de los paisajes sonoros de pocas, lugares y culturas, as como a
pocas, lugares y culturas planteamientos esttico-musicales.
diversas.
5.8.2. Ejercitacin en el descubrimiento y
localizacin de paisajes sonoros.
5.8.3. Apreciacin de los distintos paisajes

sonoros. 173
5.8.4. Integracin de realizaciones musicales
a los contextos de poca, lugar y
cultura en que se desenvuelve.
5.8.5. Anlisis de la normativa y legislacin

vigente en Guatemala en cuanto al
fenmeno sonoro y el cuidado del
entorno auditivo.
5.8.6 Organizacin de actividades para

salvaguardar y promocionar los
paisajes sonoros de poca, lugar y
culturas de Guatemala.

vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato:

describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido, a partir del entorno inmediato.
representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores.
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades
escalares y vectoriales:
utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
174 interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.
3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones:
interpretando el momentum lineal de cuerpos estticos y elsticos.
resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica, entre
otros.
ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal.
4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos:

describiendo los principios de la Ley de Ohm.
ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes.
resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos.
representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden suceder
en su entorno.
comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
5. Explica el origen y formacin del sonido:

indagando acerca de las fuentes que generan el sonido.
describiendo la naturaleza del sonido y los medios donde se propaga.
vinculando el sonido con una forma de energa que se desplaza a determinada velocidad y se modifica
dependiendo de las condiciones del medio.

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acustica_musical.html
3. Curso de Acstica en Bachillerato (s.r.a.) Ubicado el 9 de noviembre de 2012 en
http://www.ehu.es/acustica/

3.2. Subrea
Qumica
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la subrea, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con

otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente, as
como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de
los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para
el desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el

176 comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometria, calorimetra y
termodinmica; finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia,
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita
comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar
cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.

2. Clculo y medicin en Qumica: el componente, propicia la aplicacin de la
lgica-matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento
abstracto y el razonamiento lgico de los estudiantes; aplicacin que se concreta en
la medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato
de los estudiantes y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el
desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin
como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la realizacin
de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna importancia,
tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural.
3. Qumica y medio ambiente: el componente, orienta el reconocimiento y valoracin

de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su
entorno y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta.
Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de

la vida de los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas:
desinfectantes, destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. stos tpicos
de inters social, deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de
otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Adems, mediante este componente, se propician los aprendizajes relacionados

con el cuidado y la conservacin del medio ambiente. Al respecto, es fundamental 177
que paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la
Qumica, los estudiantes reflexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos
potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente.
4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente, constituye el imaginario propicio

para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de la subrea, en mbitos como: la salud, alimentacin, aprovechamiento de
la energa, hogar, transporte, construccin, vestido y el ambiente.
As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos,

primordialmente, aplicarn los conocimientos propios de la Qumica, en el mejoramiento
de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas
sintticas y otros que contribuyan a su desarrollo y de la comunidad.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.

Malla curricular subrea Qumica
Quinto grado
1. Utiliza principios, leyes, 1.1. Explica la importancia de los 1.1.1. Ilustracin de lo que significa el concepto
criterios, mtodos mtodos que se emplean en de Qumica, a partir del contexto local y
y mecanismos de el anlisis de los fenmenos su relacin con otras ciencias.
naturaleza cientfica qumicos que ocurren en su
en el desarrollo entorno. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
de procesos e diferentes mtodos en el desarrollo de la
investigaciones en el Qumica.
campo de la Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin a partir de experiencias
relacionadas al campo de la Qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados, a partir de

la aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin.
1.2. Describe la importancia de 1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo

la Qumica en funcin de su de la Qumica.
desarrollo y aplicaciones.
1.2.2. Descripcin de la interrelacin entre las
ramas de la Qumica y sus principales
contribuciones a este campo de estudio.
178 1.2.3. Identificacin de las aplicaciones de la
Qumica en el entorno inmediato.
1.2.4. Descripcin de los aportes de la Qumica

en los mbitos del desarrollo humano.
1.3. Aplica los conceptos 1.3.1. Aplicacin de criterios operativos de las

fundamentales de las cifras significativas, prefijos y de notacin
Matemticas, en la solucin cientfica.
de problemas del campo de
la Qumica, en los que utiliza 1.3.2. Identificacin de sistemas de medidas,
los recursos y la tecnologa factores de conversin, mtodo del factor
a su alcance unitario y anlisis dimensional.
1.3.3. Resolucin de ejercicios de despeje de

ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.4. Relacin entre los mltiplos y

submltiplos de las unidades de medida,
en la conversin de un sistema a otro.
1.3.5. Utilizacin de factores de conversin que

le permiten determinar las cantidades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.6. Aplicacin de procesos y conceptos

bsicos matemticos que le permiten
la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2. Utiliza informacin 2.1. Describe la estructura, 2.1.1. Descripcin de las propiedades de la

relacionada con propiedades y fenmenos materia.
la constitucin, que se producen en la
clasificacin y materia. 2.1.2. Clasificacin de las propiedades de la
organizacin materia.

de la materia, en la 2.1.3. Ilustracin de lo que significa los

representacin de las conceptos: tomo, elemento, molcula,
sustancias qumicas compuesto y mezcla.
presentes en su entorno
inmediato. 2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,

compuesto y mezcla.
2.1.6. Identificacin del estado en que

se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.7. Clasificacin de los estados fsicos de la

materia.
2.1.8. Diferenciacin de los cambios de estado

de la materia.
2.2. Utiliza la tabla peridica 2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de

y la nomenclatura en la la tabla peridica como herramienta en la
resolucin de problemas Qumica.
qumicos, y en actividades
cientficas y educativas del 2.2.2. Identificacin de los nombres y smbolos
entorno. de los elementos qumicos.
2.2.3. Representacin de los principios y

postulados que le dan soporte a la teora
atmica de Dalton. 179
2.2.4. Identificacin de tradas de Dobereiner y
octavas de Newlands.
2.2.5. Comparacin entre los principales

modelos de la tabla peridica: de
Mendeliev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.2.6. Interpretacin de la configuracin

electrnica, a partir de la tabla peridica.
2.2.7. Clasificacin de los elementos que

conforman la tabla peridica.
2.2.8. Descripcin de los grupos, periodos y

familias que conforman la tabla peridica,
su relacin con los nmeros atmicos y la
con la valencia de los elementos.
2.2.9. Aplicacin de los sistemas clsicos,

estequiomtrico y Stock.
2.2.10. Aplicacin de la nomenclatura en

compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.3. Explica la constitucin del 2.3.1. Ilustracin de lo que significa el tomo y

tomo, el desarrollo del los postulados fundamentales de la teora
modelo actual y la teora atmica de Dalton.
que lo apoya como parte
importante del anlisis de la 2.3.2. Representacin de las leyes de
proporciones definidas y mltiples.
materia.
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la
teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4. Descripcin de las propiedades de las

partculas atmicas.

2.3.5. Ilustracin de lo que significa la masa

atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada..
2.3.7. Descripcin de la evolucin de los

modelos atmicos.
2.3.8. Representacin de modelos atmicos.
2.3.9. Descripcin de las partculas

subatmicas.
2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e Isbaros.
2.4. Emplea los nmeros 2.4.1. Identificacin de nmeros cunticos,

cunticos, la configuracin configuracin electrnica, de orbitales y
electrnica de un tomo estabilidad de los subniveles completos y
y la regla del octeto, para semilleros.
representar sustancias
qumicas del entorno. 2.4.2. Diferenciacin entre cationes y aniones.
2.4.3. Descripcin de la estructura de Lewis y la

regla del octeto.
2.4.4. Descripcin de los tipos de enlace:

inico, covalente y metlico.
180
2.4.5. Utilizacin de las estructuras de Lewis y
la regla del octeto en la representacin
de sustancias qumicas del entorno.
3. Interpreta los cambios 3.1. Representa los cambios 3.1.1. Representacin de lo que significa el
qumicos que ocurren qumicos que ocurren en concepto de reaccin qumica.
en la materia de su la materia de su entorno
entorno inmediato a natural. 3.1.2. Identificacin de los componentes de una
partir del empleo de ecuacin qumica.
frmulas y ecuaciones
qumicas. 3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
3.1.4. Diferenciacin entre reacciones

endotrmicas y exotrmicas.
3.1.5. Identificacin de los factores que afectan

la velocidad de reaccin.
3.1.6. Descripcin de cambios qumicos que

observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.2. Utiliza la magnitud cantidad 3.2.1. Descripcin de los tipos de molculas:

de sustancia y la unidad homonuclear y heteronuclear, a partir de
mol en contextos sustancias que observa en su medio.
experimentales, as como
en la determinacin de 3.2.2. Clculo de masas moleculares y molares.
la frmula emprica y
composicin porcentual 3.2.3. Diferenciacin entre frmulas empricas y
de diferentes sustancias frmulas moleculares.
presentes en su medio.
3.2.4. Determinacin de frmulas empricas y
moleculares.

3.2.5. Representacin de la formula molecular

de un compuesto.
3.2.6. Resolucin de problemas donde se

involucre la composicin molecular de un
compuesto.
3.2.7. Explicacin del significado de mol y la

importancia del nmero de Avogadro.
3.2.8. Identificacin del volumen molar, masa

molar y relacin molar.
3.2.9. Explicacin del significado de una frmula

qumica a partir del entorno inmediato.
3.2.10. Clculo de la masa molecular de un

compuesto.
3.2.11. Clculo del nmero de moles, nmero

de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.2.12. Clculo de la composicin centesimal de

un compuesto.
3.2.13. Ejemplificacin de frmulas empricas y

moleculares de un compuesto. 181
3.3. Nombra sustancias 3.3.1. Clculo del nmero de oxidacin de cada
qumicas, utilizando la uno de los elementos de un compuesto.
nomenclatura establecida,
a partir de su entorno. 3.3.2. Clasificacin de los compuestos por el
nmero de elementos que lo forman.
3.3.3. Aplicacin de los principios bsicos de

los tres sistemas de nomenclatura.
3.3.4. Identificacin de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.
3.4. Resuelve problemas 3.4.1. Relacin de la reaccin qumica con la

estequiomtricos en los que ecuacin qumica.
hace uso de las ecuaciones
qumicas. 3.4.2. Prediccin del comportamiento de una
reaccin qumica.
3.4.3. Utilizacin de diferentes mtodos para

balancear una ecuacin qumica.
3.4.4. Resolucin de problemas con ecuaciones

qumicas.
3.5. Anlisis de las reacciones 3.5.1. Identificacin de las reacciones de xido-

qumicas de xido, reduccin y cido-bases entre sustancias.
reduccin y neutralizacin REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos
que ocurren en su entorno. y bases).
3.5.2. Identificacin de nmeros de oxidacin.

Sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.

3.5.3. Explicacin de la estructura de un gas

noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.5.4. Ilustracin de las teoras de cidos y

bases.
3.5.5. Aplicacin de las propiedades y la

nomenclatura de cidos y bases.
3.5.6. Identificacin de reacciones de

neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.5.7. Anlisis de las reacciones qumicas que

ocurren en su entorno inmediato, a partir
de la experimentacin.
3.6. Representa reacciones 3.6.1. Explicacin de las causas del efecto

qumicas que se llevan a invernadero, el deterioro de la capa de
cabo en la naturaleza, en ozono, la lluvia cida y el calentamiento
procesos humanos y su global.
efecto en los organismos
vivos. 3.6.2. Identificacin del mbito de accin de la
bioqumica.
3.6.3. Comparacin de las reacciones qumicas

que describen el proceso de respiracin
182 en humanos y de la fotosntesis en las
plantas.
3.7. Diferencia caractersticas y 3.7.1. Apreciacin de las propiedades fsicas

propiedades de la materia y qumicas de la materia de su entorno
y del universo, desde la inmediato.
prctica de los Pueblos.
3.7.2. Identificacion de las propiedades fsicas
y qumicas de la materia en las vivencias
cotidianas.
3.7.3. Ilustracin de las formas de

aprovechamiento de las propiedades
fsicas y qumicas en la vida cotidiana:
alimentacin salud, medicina y otros.
3.7.4. Aplicacin de los principios qumicos en

las prcticas cotidianas propias de las
culturas guatemaltecas.
4. Interpreta los 4.1. Resuelve problemas 4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica

fenmenos que ocurren relacionados con las (utilizando un barmetro).
en sustancias gaseosas, leyes que explican el
las leyes y principios comportamiento de los 4.1.2. Descripcin de la Teora Cintica
que los explican, gases presentes en su Molecular.
as como el origen y medio circundante y
la transferencia de que provocan el efecto 4.1.3. Identificacin de las propiedades de los
energa entre sistemas invernadero. gases.
termodinmicos a
partir de las reacciones 4.1.4. Identificacin del tipo de variables que
qumicas que ocurren inciden en los gases.
en su medio.
4.1.5. Identificacin de las unidades para medir
la presin de los gases.
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:

Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.

4.1.7. Explicacin de la accin qumica que

ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra.
4.2. Emplea los conceptos, 4.2.1. Clasificacin de las reacciones qumicas

principios y leyes desde el punto de vista energtico.
relacionados con el origen y
transferencia de energa en 4.2.2. Explicacin del origen de la energa que
las reacciones qumicas. se produce en las reacciones qumicas.
4.2.3. Descripcin de las reacciones qumicas

de acuerdo con el sentido del flujo de la
energa.
4.2.4. Identificacin de las diferentes formas de

energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
4.2.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
4.2.6. Clculos energticos a partir de una

reaccin qumica.
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 183
evaluacin enseanza.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren
en su entorno:
identificando de los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la
aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia:

identificando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y cambios de estado de la materia.
3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:

identificando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su
medio y los que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.

Bibliografa
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7. More, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork:
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e- Grafa
184
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Qumica 2, primera edicin, Mxico,
2008. Disponible en http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato-
2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.files.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://www.cienciafacil.com/

3.3. Subrea
Biologa
Quinto grado
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa, son continuacin de lo
abordado en las Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica con relacin a los
seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se relacionan entre s
y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han surgido y evolucionado
a lo largo de la historia del planeta? Tambin los referidos a la salud integral, el cuidado y
proteccin del ambiente y la investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la
Biologa, mediante el auxilio de la Fsica, Qumica y otras ciencias.
En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de la Fsica

y la Qumica, las cuales tambin constituyen las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
las Matemticas y las Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde el
Curriculum Nacional Base, el aprendizaje es integral. Por ejemplo, el estudio de las
enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus consecuencias o los
referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se abordan en las otras
subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los estudiantes tengan
en claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos para el estudio 185
de los organismos y los fenmenos naturales.
A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis

del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones y los
problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies
que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio
de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de
su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la
salud), entre otros.
Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse

de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle
habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar, aplicar principios y leyes que rigen los seres vivos y sus interacciones con el
medio fsico donde viven.
De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el

estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms
importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante y
para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores,
mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos,
incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y diferencias en
la organizacin, funcin y evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar determinada
por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.

Componentes
1. Utilizacin de la informacin : desde este componente, se propician experiencias que
permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer cotidiano,
as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento
propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico u otros, como una forma de llegar
al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas
tecnolgicas.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las

herramientas que permiten a los estudiantes describir e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico, aprendizajes
referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano, as como su
relacin en comunidad, entre otros.
3. Desarrollo sostenible y sustentable: el desarrollo sostenible se define como aquel

que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades, no obstante, es importante
que desde este componente, se propicien aprendizajes en el marco de lo que significa
para el medio ambiente el trmino sustentable, mediante el cual, la satisfaccin de
necesidades humanas, est supeditada a la conservacin de los recursos naturales y
la proteccin del medio ambiente. As, desde este componente, se hace nfasis en la
186 necesidad de sensibilizar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar el
planeta y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de
recuperacin y regeneracin.
A partir de esta perspectiva, se brinda a los estudiantes aprendizajes acerca de los

seres vivos y su interaccin con el medio ambiente. Tambin se explica cmo el ser
humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como: la sobrepoblacin, deforestacin, contaminacin,
erosin, extincin de especies, incendios forestales, calentamiento global, sequas,
inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona
un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de
los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el
comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos
que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y
el medio en que se desenvuelven.
Desde este componente, se propicia la participacin activa y creativa del estudiantado

en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; as como el desarrollo de
aprendizajes que les permitan enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres
naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de
los seres vivos, ecologa, evolucin y ciencias de la Tierra.

4. Vida saludable: a partir de este componente, se desarrollan aprendizajes que
permiten la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable y
la prevencin de enfermedades desde el aspecto nutricional y los hbitos de higiene,
as como los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de la persona.
Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma
razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario, as como
el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar.
Desde esta perspectiva se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados

con la salud, crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes
y desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los
aprendizajes de salud y nutricin, entre otros.
Otros aprendizajes importantes a desarrollar, son los referidos a los aportes de los
cuatro Pueblos, para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual del ser
humano.
187

Malla curricular subrea Biologa
Quinto grado
1. Aplica el conocimiento 1.1. Identifica el campo de 1.1.1. Descripcin del campo de accin de la
cientfico en la accin de la Biologa Biologa, sus divisiones y los mbitos de
investigacin y y la Biotecnologa, sus aplicacin.
resolucin de problemas avances, los aportes de
del entorno. otras ciencias, as como 1.1.2. Descripcin de los avances en el
las aplicaciones que en campo de accin de la Biologa y de
este campo tiene el mtodo la Biotecnologa, con relacin a los
cientfico y otros mtodos conocimientos y teoras cientficas que
heursticos. las sustentan, entre ellas: La teora
celular, la clonacin y el genoma
humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes de otras

ciencias afines al campo de accin de
la Biologa (Qumica, Fsica, entre otras)
y de otras disciplinas (Matemticas,
Estadstica, Economa, entre otras).
1.1.4. Formulacin y prediccin de hiptesis a

partir de situaciones del entorno.
188 1.1.5. Diferenciacin entre predecir y deducir en

la formulacin de una hiptesis.
1.1.6. Comprobacin de hiptesis a partir de

la experimentacin, el tratamiento de las
variables y los mecanismos de control.
1.1.7. Utilizacin del mtodo cientfico y el

modelaje, en la solucin de problemas
del entorno, relacionados con el campo
de accin de la Biologa.
1.2. Utiliza la tecnologa y 1.2.1. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras,

las Matemticas en la instrumentos de medicin y observacin)
resolucin de problemas, en y la Estadstica, en la resolucin de
la comunicacin y desarrollo problemas e investigaciones relacionados
de investigaciones en el con los mbitos de estudio de la Biologa.
estudio de la Biologa.
1.2.2. Obtencin de resultados, ordenamiento
y anlisis en la formulacin de
conclusiones a partir de investigaciones
realizadas.
1.2.3. Comunicacin de los resultados de

investigaciones realizadas.
1.2.4. Argumentacin lgica, basada en

evidencia, en la prediccin, anlisis,
formulacin, revisin y evaluacin de
procesos y modelos cientficos.
2. Representa informacin 2.1. Representa los niveles de 2.1.1. Representacin grfica de los niveles de
relacionada con la organizacin, estructuras, organizacin de la vida.
organizacin de la clasificacin y la fisiologa de
vida y sus principales los seres vivos. 2.1.2. Representacin de la teora celular y sus
procesos fisiolgicos. principales postulados.

2.1.3. Descripcin de la estructura de la clula:

organelos y sus funciones.
2.1.4. Comparacin entre clulas procariotas

y eucariticas as como entre clula
vegetal y animal.
2.1.5. Ilustracin del mecanismo de respiracin

celular aerbica y anaerbica.
2.1.6. Representacin de las fases relacionadas

con la respiracin: gluclisis, ciclo
de Krebs y cadena de transporte de
electrones en la clula.
2.1.7. Representacin de la funcin de la

fotosntesis, sus fases, el proceso de
captura de energa y fijacin del CO2.
2.1.8. Explicacin de la importancia de los

procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
2.1.9. Identificacin de los principales tejidos

vegetales, animales y humanos.
2.1.10. Representacin de la estructura y

fisiologa de una planta superior.
189
2.1.11. Descripcin de la accin de las
hormonas en el organismo humano.
2.2. Distingue sustancias 2.2.1. Identificacin de bioelementos y

qumicas que forman parte biomolculas Importantes para la vida.
de los seres vivos.
2.2.2. Ilustracin de la Biomagnificacin y sus
repercusiones para la vida en el planeta.
2.2.3. Diferenciacin de la estructura y funcin

de biomolculas tales como: hidratos
de carbono, lpidos, monosacridos,
oligosacridos y polisacridos.
2.2.4. Diferenciacin de los cidos grasos

saturados e insaturados.
2.2.5. Identificacin de los efectos favorables

o nocivos que provocan los cidos
saturados al organismo humano.
2.2.6. Identificacin de las propiedades,

funciones y la clasificacin de las
protenas.
2.2.7. Diferenciacin de los aminocidos

esenciales y no esenciales que
intervienen en el normal funcionamiento
del organismo humano.
2.3. Diferencia los procesos de 2.3.1. Diferenciacin entre los mecanismos de

divisin celular, reproduccin reproduccin sexual y asexual.
sexual y asexual y el rol de
la mitosis y la meiosis en 2.3.2. Diferenciacin entre los procesos de
stos. reproduccin celular: mitosis, meiosis y
formacin de gametos.

2.3.3. Descripcin de la estructura y funciones

del sistema reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.4. Representacin del proceso de

fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.5. Identificacin de los rganos y funciones

del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.6. Descripcin del mecanismo de la

respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.7. Descripcin del ciclo menstrual y la

importancia del papel de las hormonas en
su regulacin.
2.3.8. Diferenciacin de los cambios fsicos,

mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia,
juventud y el embarazo.
2.4. Explica las interacciones 2.4.1. Descripcin de la qumica de la vida y la

entre los organismos y el importancia del transporte de energa a
190 entorno fsico donde viven. nivel celular: ATP.
2.4.2. Diferenciacin entre anabolismo y

catabolismo en funcin del flujo de
energa durante las reacciones qumicas.
2.4.3. Descripcin de las propiedades de las

enzimas en el organismo y la funcin
biolgica que cumplen.
2.4.4. Descripcin de la funcin de

Homeostasis: transporte a nivel celular.
2.4.5. Explicacin de la importancia de

obtener, transformar, transportar y
eliminar la materia y energa utilizadas
por los organismos vivos, en respuesta
a estmulos y cambios en el medio
ambiente y mantener la homeostasis del
organismo.
2.4.6. Diferenciacin entre difusin, osmosis,

transporte activo y transporte a nivel del
organismo.
3. Aplica la concepcin 3.1. Describe las relaciones que 3.1.1. Descripcin de los elementos vitales de
de la vida desde el ocurren entre los seres de la la naturaleza en funcin del equilibrio de
enfoque universal y naturaleza. la vida.
la cosmovisin de
los Pueblos Maya, 3.1.2. Clasificacin de los seres de la
Garfuna, Xinka y naturaleza, desde la cosmovisin de los
Ladino. cuatro Pueblos.
3.1.3. Ejemplificacin de las relaciones

energticas que ocurren entre los seres
de la naturaleza y sus efectos en el ser
humano (efectos de la luna sobre los
seres vivos.

3.1.4. Interpretacin de los mensajes que

transmiten los seres de la naturaleza.
3.1.5. Vinculacin de los diferentes mensajes

que transmiten los seres de la naturaleza
con el diario vivir.
3.2. Interpreta el significado de la 3.2.1. Ejemplificacin de la concepcin de vida

vida desde la cosmovisin de desde los cuatro Pueblos.
los cuatro Pueblos.
3.2.2. Asociacin de las diferentes
concepciones de vida con la accin que
ejercen los seres de la naturaleza.
3.2.3. Aplicacin de las diferentes

concepciones de vida, para el desarrollo
personal, social y la conservacin de la
naturaleza, segn la cosmovisin de su
cultura.
3.3. Relaciona las concepciones 3.3.1. Ilustracin de lo que significa desarrollo a

de vida de los cuatro partir de la concepcin de vida, segn la
Pueblos, con el desarrollo cosmovisin de los Pueblos.
personal y colectivo.
3.3.2. Comparacin del significado de desrrollo
desde su cultura, con relacin a los otros
Pueblos y al significado de vida.
191
3.3.3. Aplicacin del significado de la vida en
los diferentes mbitos del qu hacer
humano, a partir del entorno inmediato.
3.3.4. Relaciona el significado de vida, con las

diferentes concepciones de crecimiento y
desarrollo econmico.
4. Relaciona los principios 4.1. Distingue los principios de 4.1.1. Ilustracin de los patrones de la herencia.
de la herencia con la gentica mendeliana, sus
las caractersticas aportes en el desarrollo de 4.1.2. Descripcin de la funcin biolgica
observables en la gentica y la importancia e importancia del ADN en las
diferentes especies del ADN en la determinacin caractersticas hereditarias de los
y con los cambios de las caractersticas organismos.
ocurridos como hereditarias de los
resultado de la organismos. 4.1.3. Asignacin de importancia a los aportes
evolucin y adaptacin de las pruebas de ADN en diferentes
al medio. campos que se relacionan con el
desarrollo humano.
4.1.4. Comparacin de las Leyes de Mendel,

con caractersticas observables en
especies de su entorno inmediato.
4.1.5. Aplicacin de los principios de Mendel,

mediante los cuadros de probabilidades
(Punnett); cruces mono y dihbridos.

4.2. Explica las propiedades 4.2.1. Diferenciacin de la estructura qumica

qumicas y estructurales del del ADN (cadena de nucletidos);
ADN; de los cromosomas, cromosomas y genes.
genes y el proceso de
replicacin. 4.2.2. Descripcin del proceso de replicacin
del ADN.
4.2.3. Relacin entre genes y protenas.
4.2.4. Ilustracin del concepto de genes y su

relacin con fenotipo, genotipo y sus
adaptaciones.
4.2.5. Descripcin de la funcin de los genes en

la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y reproducirse.
4.2.6. Asignacin de importancia a la funcin

de los genes en la determinacin de las
caractersticas hereditarias: bioqumicas
y anatmicas.
4.3. Argumenta con relacin 4.3.1. Descripcin de la importancia del

a la forma como ocurre entrecruzamiento.
la transmisin de la
192 informacin gentica, las
formas en que los genes se
4.3.2. Interpretacin de los efectos positivos o
negativos de las mutaciones y las nuevas
pueden alterar y combinar combinaciones genticas que producen
para crear variabilidad cambios en el ADN y los organismos.
gentica.
4.3.3. Diferenciacin entre autosomas,
cromosomas sexuales y cromosomas
homlogos.
4.3.4. Descripcin del proceso y relacin

gentica en la determinacin del sexo.
4.3.5. Ejemplificacin del proceso hereditario de

caractersticas ligadas al sexo.
4.3.6. Ejemplificacin del proceso de formacin

de gametos.
4.3.7. Identificacin del proceso de transmisin

de la informacin gentica, como
resultado de la fusin de los gametos
(vulo y espermatozoide) que tienen slo
un cromosoma de cada par.
4.3.8. Explicacin de que la mayora de las

clulas humanas tiene 22 pares de
cromosomas somticos ms un par de
cromosomas que determina el sexo
(X,Y).
4.4. Evala el impacto 4.4.1. Comparacin entre la biotecnologa

socioeconmico, ambiental, tradicional y la biotecnologa moderna.
moral y tico de la
biotecnologa, propiciando 4.4.2. Argumentacin de la importancia de la
el debate y la discusin biotecnologa, mtodos, aplicaciones
participativa en el aula. y aportes en la agricultura, medicina,
terapia gentica y antropologa forense
entre otras.

4.4.3. Descripcin de las implicaciones ticas

relacionadas con los avances de la
biotecnologa.
4.4.4. Apreciacin de los avances y aportes de

la biotecnologa en Guatemala.
4.5. Argumenta con relacin a 4.5.1. Explicacin de las teoras del origen
cmo se origin y evolucion y evolucin de las especies y las
la vida en la Tierra, as evidencias que las apoyan.
como la importancia de la
sobrevivencia de ciertos 4.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida
organismos en condiciones en la Tierra a partir de los organismos
ambientales cambiantes. procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multicelulares, hasta los ms
complejos.
4.5.3. Descripcin de la teora de la seleccin

natural en funcin de qu es, cmo
se realiza y cmo acta sobre las
poblaciones, los cambios que ocasiona
y como mecanismo propulsor de la
evolucin.
4.5.4. Relacin entre los diferentes mecanismos

de la evolucin y los procesos que la
facilitan. 193
4.5.5. Descripcin de rganos homlogos y
anlogos para explicar la evolucin de
especies.
4.5.6. Descripcin del proceso de evolucin

geolgica y biolgica: eras geolgicas.
4.5.7. Descripcin de la importancia de la

adaptacin para la sobrevivencia.
4.5.8. Identificacin de las formas en

que las variaciones dentro de una
especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.
4.5.9. Descripcin de la forma en que la

diversidad de especies que habitan
la tierra, aumenta la probabilidad de
sobrevivencia ante cambios globales.
4.5.10. Descripcin de la forma como las

especies que viven hoy en la tierra tienen
un origen evolutivo comn.
4.5.11. Diferenciacin entre las pruebas de

evolucin.
4.6. Identifica los aportes de la 4.6.1. Descripcin de la importancia del estudio

taxonoma en la clasificacin de la taxonoma.
de los seres vivos.
4.6.2. Identificacin de los grupos taxonmicos
en que se clasifican los seres vivos: en
base a similitudes que reflejan relaciones
evolutivas y similitud en su ADN.

4.6.3. Identificacin de la organizacin de los

seres de la naturaleza de acuerdo a los
diferentes dominios y reinos: Dominio
Archaea, Dominio Bacteria, Dominio
Eukarya con los reinos: Protista, Fungi,
Plantae y Animalia.
4.6.4. Clasificacin de los seres vivos segn

diferentes caractersticas: tipo de clula
(procariota o eucariota), forma de obtener
energa (hetertrofa o auttrofa), cantidad
de clulas (unicelulares o multicelulares),
forma de digerir alimentos (absorcin o
digestin).
5. Argumenta la relacin 5.1. Explica conceptos bsicos 5.1.1. Diferenciacin entre poblacin, especie,
entre los organismos relacionados con el comunidad, hbitat, biotopo, nicho
y el medio fsico en ecosistema, factores que ecolgico, biocenosis, ecosistema,
que viven y la forma influyen y sus formas de bisfera.
como estos contribuyen organizacin.
al equilibrio del 5.1.2. Diferenciacin entre factores abiticos
ecosistema. y biticos en ecosistemas del entorno
inmediato.
5.1.3. Descripcin de la atmsfera, hidrsfera,

litsfera, bisfera y sus interrelaciones.
194 5.1.4. Descripcin de la importancia de la

biodiversidad en el ecosistema.
5.1.5. Asignacin de importancia a la prctica

de valores orientados a la proteccin y
conservacin de la biodiversidad.
5.2. Describe cmo las 5.2.1. Descripcin de la importancia de los

interrelaciones e ecosistemas en el medio, en organismos
interdependencias entre vivos y en las cadenas trficas.
los organismos generan
ecosistemas que se 5.2.2. Relaciones intraespecficas y relaciones
sostienen en equilibrio interespecficas.
dinmico.
5.2.3. Descripcin de los diferentes tipos de
biomas y ecosistemas.
5.2.4. Identificacin de tipos de biomas y zonas

de vida en el pas y en la regin.
5.3. Describe la forma en que la 5.3.1. Descripcin de la importancia del flujo de

materia y la energa fluyen a materia y energa en los ecosistemas.
travs de diferentes niveles
de organizacin entre los 5.3.2. Relacin en los ecosistemas en funcin
sistemas y el medio fsico. de: niveles trficos, redes y cadenas
alimenticias.
5.4. Argumenta que la cantidad 5.4.1. Interpretacin de la dinmica de

de seres vivos que un poblaciones y principales factores
ambiente puede sostener, relacionados con en el desarrollo de las
depende de la disponibilidad mismas.
de materia y energa y por
la capacidad del ecosistema 5.4.2. Descripcin de la importancia del estudio
de reciclar la materia. de la Demografa con relacin al

desarrollo de la vida y del ser humano en

general.
5.4.3. Interpretacin de diagramas de estructura

de edades.
5.5. Justifica las causas por 5.5.1. Enunciacin de la ley de conservacin de

las cuales los ecosistemas la materia, leyes de la termodinmica, ley
necesitan un constante de conservacin de la energa y segunda
influjo de energa para ley de la termodinmica y formas en que
seguir transformando y inciden en el ecosistema.
reciclando la materia.
5.5.2. Diferenciacin entre energa no renovable
versus energa renovable.
5.5.3. Argumentacin que la materia fluye

de forma cclica en los ecosistemas y
la energa fluye en forma lineal y sus
efectos.
5.5.4. Identificacin de fuentes renovables de

energa.
5.6. Evala la importancia de los 5.6.1. Identificacin de los ciclos bio-

ciclos bio-geoqumicos para geoqumicos: carbono, agua, fsforo y del
la continuidad de la vida en nitrgeno y su efecto en la continuidad de
el planeta. la vida.
195
5.6.2. Relacin entre los ciclos bio-geoqumicos
y sus efectos en la vida de los seres de la
naturaleza.
5.7. Identifica acciones de 5.7.1. Identifica acciones de prevencin,

prevencin, atencin, atencin, solucin y minimizacin, a
solucin y/o minimizacin de problemas ambientales en su entorno.
problemas ambientales en
su regin y pas. 5.7.2. Descripcin de principales causas
de sobrepoblacin: pobreza y uso no
sostenible de los recursos naturales.
5.7.3. Descripcin de desarrollo sostenible, sus

objetivos y estrategias.
5.7.4. Relacin entre poblacin y desarrollo

sostenible.
5.7.5. Identificacin de polticas nacionales de

poblacin y desarrollo.

utilizacin racional y sostenible de
recursos.
6. Aplica medidas que 6.1. Explica la forma como 6.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud
contribuyen a mantener los factores culturales, y ambiente.
la salud a nivel socioeconmicos y polticos
individual, familiar y de influyen en la salud de los 6.1.2. Descripcin de normas de higiene y
la comunidad. habitantes de la comunidad. saneamiento ambiental que contribuyen a
la conservacin de la salud.
6.1.3. Descripcin de las diferentes acciones

para la prevencin, atencin y
conservacin de la salud a nivel
individual, escolar y familiar.

6.2. Describe la forma cmo los 6.2.1. Explicacin de cmo las formas de
mensajes de los medios comunicacin y atencin mdica
de comunicacin, de su contribuyen a la prevencin y
familia, comunidad y de conservacin de la salud en las distintas
otras fuentes influyen en sus etapas de la vida humana.
prcticas de salud.
comunicacin efectiva, la relacin y
presin de grupo, sus consecuencias en
el desarrollo de la vida del ser humano.
6.3. Identificacin de los factores 6.3.1. Practica hbitos de higiene personal,

que afectan y los que alimentacin, atencin mdica y salud
contribuyen a mantener la preventiva para la conservacin de la
salud. salud.
6.3.2. Diferenciacin entre VIH y SIDA.
6.3.3. Descripcin de la forma cmo acta

el VIH y otros agentes que provocan
infecciones recurrentes en la comunidad.
6.3.4. Descripcin de conductas de riesgo en el

contagio de infecciones de transmisin
sexual y otras recurrentes en la
comunidad.
196 6.4. Identifica mtodos 6.4.1. Practica hbitos que ayudan a mantener
apropiados para prevenir la salud por ejemplo: establecer un
desordenes alimenticios de programa de actividad fsica, modificar
acuerdo a la investigacin su dieta alimenticia, as como el manejo
cientfica. adecuado de la salud emocional y
mental.
6.4.2. Descripcin de la relacin entre

metabolismo y peso ideal.
6.4.3. Identificacin de las caractersticas

de desrdenes alimenticios: bulimia,
obesidad y anorexia y sus consecuencias
en la salud.
6.4.4. Identificacin de los alimentos que

contienen determinados nutrientes a
partir de la produccin local.
6.4.5. Descripcin de las enfermedades ms

comunes provocadas en el ser humano
por el sobrepeso.
6.5. Aplica estrategias para la 6.5.1. Descripcin de acciones para minimizar

prevencin de accidentes desastres y accidentes.
y manejo de emergencias
6.5.2. Descripcin de normas de seguridad en
(plan de emergencia,
el hogar y el trabajo.
primeros auxilios, RCP)
y factores que ponen en 6.5.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso
riesgo la salud. de heridas, quemaduras, fracturas, entre
otras.
6.5.4. Descripcin de factores de riesgo en

la familia y grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, entre otras.

6.5.5. Diferenciacin entre los tipos de drogas y

sus efectos en el cuerpo humano.
6.5.6. Descripcin de alternativas para la

prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
6.5.7. Identificacin de los efectos asociados

con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas en el ser humano a corto y a
largo plazo.
6.5.8. Identificacin de las instituciones y

recursos disponibles en la comunidad
que proporcionan ayuda las personas
con problemas de adiccin a las drogas y
co-dependientes, entre ellas: Alcohlicos
Annimos, NA, ALANON, entre otras.
6.6. Identifica factores fsicos, 6.6.1. Descripcin de la funcin e importancia

emocionales, ticos, de la sexualidad.
sociales y culturales que 6.6.2. Identificacin de factores que afectan
influyen el la sexualidad el comportamiento sexual en el ser
responsable. humano.
6.6.3. Concientizacin de la importancia de

posponer el inicio de la actividad sexual
hasta que se sea maduro en todos los
mbitos de la vida: madurez biolgica,
psicolgica, social, econmica, laboral,
197
entre otras.
6.6.4. Identificacin de mtodos

anticonceptivos; modo de accin,
efectividad, ventajas y desventajas de los
diferentes mtodos anticonceptivos.
6.6.5. Diferenciacin de las infecciones de

transmisin sexual, sus sntomas,
tratamiento y prevencin.
6.6.6. Asignacin de importancia a las formas

como se pueden prevenir enfermedades
de infeccin sexo-genital, para evitar el
contagio con su pareja.
6.6.7. Reflexin acerca de las consecuencias

que implica un embarazo no planificado.

1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as
como las aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos heursticos:
identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la Biologa y Biotecnologa a la
humanidad.
nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la Biologa.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto de
estudio de la Biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. Representa los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos:
clasificando los niveles de organizacin de la vida.
describiendo la estructura y funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las clulas.
ilustrando los procesos de respiracin celular y fotosntesis.
identificando la accin de las hormonas en los humanos.
3. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza:

ilustrando los elementos vitales de su entorno inmediato.
ejemplificando los tipos de energa que provienen de los seres de la naturaleza.
Comentando acerca de los mensajes que interpretan a partir de sus observaciones.
Comunicando experiencias propias y de otras personas.
4. Distingue los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la importancia
del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos:
aplicando los principios fundamentales de la gentica mendeliana en casos concretos.
ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caractersticas hereditarias.
198
5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que influyen y sus formas de organizacin:
indagando acerca del significado de los conceptos.
identificando los factores biticos y abiticos, y sus interrelaciones.
describiendo diferentes ecosistemas.
describiendo la diversidad local y sus formas de proteccin.
6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los habitantes
de la comunidad:
identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo humano.
citando medidas efectivas para la prevencin y conservacin de la salud, a nivel personal, escolar, familiar
y comunitario.
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, (2003). B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta
edicin. Mxico D.F.: Prentice Hall.
2. CURTIS, H.; Barnes, (2000). S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
3. CEPA.(1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala.
4. Iglesias Ponce,M.J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones
Quinto Centenario.
5. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. (2003). Vida. La Ciencia de la
Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
6. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmico.
7. SOLOMON, E.P., et. al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana
McGraw-Hill.

3.4. Subrea
Ciencia y Tecnologa de los Pueblos
Quinto grado
Descriptor
La subrea se organiza a partir de los saberes ancestrales y locales1 acerca de la
naturaleza y sus prcticas. El ser humano, para sobrevivir, necesit aprender qu tipo
de plantas y animales se comen y cules no, qu fibras se pueden trenzar para hacer una
cuerda, cmo hacer una trampa para cazar o pescar y todo un conjunto de conocimientos
que surgen de la explotacin prctica de la naturaleza, de la curiosidad innata y capacidad
de observacin que caracteriza a los humanos. (Verde A, Benlloch V. y Fajardo J. s/f).
Desde la subrea, se promueve el rescate, la valorizacin, promocin y desarrollo de

los conocimientos acerca de los recursos biolgicos que proporciona el entorno natural,
los cuales forman parte del patrimonio natural y cultural del pas. Son conocimientos
transmitidos de forma oral a lo largo de los siglos, que han pasado de generacin en
generacin. En este sentido, se busca hacerlos visibles, vincularlos con la proteccin y
conservacin del patrimonio de la comunidad y la regin, y valorarlos como potenciales
aportes al desarrollo de la ciencia y tecnologa, mediante la documentacin de
investigaciones y trabajos a realizar en esta subrea.
199
Los aprendizajes de la subrea se organizan considerando inicialmente los conceptos
generales vinculados con el paradigma emergente y las etnociencias2, as, por ejemplo:
cultura, cosmovisin, percepcin, conocimiento, saberes locales, entre otros. Con esto,
se busca situar a los estudiantes en su contexto y el manejo pertinente de los mismos.
Luego, se busca vincular estos conceptos con el quehacer cientfico, tecnolgico y
social, en trminos del desarrollo humano y social de los cuatro Pueblos del pas. Otros
aprendizajes importantes son los que se relacionan con las formas como se validan los
conocimientos locales, para que stos se constituyan en aportes para el desarrollo de
la ciencia y tecnologa a nivel mundial, los cuales se abordan desde otro componente
especfico de la subrea.
Finalmente, se proporcionan las pautas para que los estudiantes investiguen acerca de
los recursos naturales que tienen mayor uso en la regin en la elaboracin de productos. A
partir de esta informacin, podrn disear procesos productivos, en funcin del desarrollo
local y regional.
Componentes
1. Cosmovisin y los paradigmas de la ciencia: en este componente los aprendizajes
se inician desde la comprensin de los paradigmas de la ciencia y su evolucin a
travs del tiempo. Esto permitir ampliar la visin acerca de la forma como se produce
y obtiene el conocimiento, lo que resulta importante para evitar que los estudiantes
descalifiquen previamente las diversas formas de concebir la realidad en la que viven.
1. En el contexto del pueblo Maya, Xinka y Garfuna se refiere al conocimiento de abuelos y abuelas, la tradicin oral y vivencias.
2. En el contexto del pueblo Maya, Xinka y Garfuna, el trmino se refiere a la ciencia de los Pueblos.

Desde este componente tambin se abordarn las etnociencias, con lo cual se
pretende que los estudiantes reconozcan las alternativas cientficas a las ciencias ya
conocidas. Desde el paradigma emergente, las etnociencias adquieren relevancia,
especialmente porque su desarrollo se vincula con la preservacin del medio natural
y social, de la cultura y su patrimonio. Esto involucra una serie de terminologa
complementaria, entre las que figura: la cosmovisin y cosmogona de los Pueblos
indgenas, el lenguaje, la cultura, entre otros.
2. Desarrollo y tecnologa de los Pueblos: en el contexto del rescate y preservacin

del patrimonio natural y cultural del pas, se pretende que desde este componente
se propicie el imaginario cientfico y social, a partir del cual los estudiantes analicen
algunas implicaciones de las concepciones positivistas y relativistas de la ciencia. La
primera de las implicaciones objeto de anlisis, est referido al desarrollismo de la
modernizacin vrs. el culturalismo del desarrollo.
Se pretende que a raz del contraste entre ambas teoras, los estudiantes visualicen
en estas, los postulados principales del positivismo y relativismo y sus principales
consecuencias en el desarrollo de la humanidad. Como resultado de este anlisis, los
estudiantes estarn en capacidad de aceptar o rechazar una determinada concepcin
en su totalidad o en forma parcial, no obstante, lo importante es que aprendan a
justificar su posicin ante cualquier tipo de informacin que percibe del entorno.
200 Se pretende, adems, que los estudiantes vinculen el culturalismo del desarrollo y
multiculturalismo con los conceptos de etnociencia y etnotecnologa, a apartir de los
cuales se concretan los postulados de estas corrientes del pensamiento relativista.
El anlisis del campo de estudio de las etnociencias y las aplicaciones de la

etnotecnologa, les permitir reconocer en stas, su utilidad en el desarrollo nacional,
regional y local, en el marco de la sustentabilidad y sostenibilidad del medio ambiente.
Desde esta perspectiva, es importante que los estudiantes trasciendan del concepto
tradicional de tecnologa, hacia la concepcin antropolgica, a partir de la cual se
valore la instrumentacin y el equipo que los comunitarios utilizan en su quehacer
cotidiano y en todo caso, busquen cmo mejorarlos.
3. Los conocimientos locales y ancestrales: el componente se enfoca al conocimiento

e investigacin de los saberes locales y ancestrales, debido a que cada Pueblo tiene
su forma de ver el mundo, desde el punto de vista natural y espiritual, en consonancia
con su paradigma de vida. Esto, en el lenguaje de los Pueblos, se traduce en la
cosmovisin y cosmogona.
Desde este componente se propicia que el estudiante adquiera la habilidad de analizar,

definir, sistematizar, comprender e interpretar el conocimiento local y ancestral.
El anlisis de los conocimientos locales se distingue en tres grandes categoras:

percepciones, taxonomas y modelos causales. Las percepciones pueden ser
ampliamente compartidas o particulares a un individuo y sin ninguna o poca
consistencia entre individuos y pueden ser idiosincrsicas, como por ejemplo la
realizacin de prcticas agrcolas en funcin de las fases de la luna u otras. Cuando de

las percepciones se abstraen categoras con nombres y propiedades definidas se les
sistematiza, relacionndolas entre s de manera jerrquica, generando taxonomas.
(Gould y Vrba,1982).
Michel Foucault, sugiere que cuando se conoce por qu y cmo clasifica la gente
sus saberes locales, en cierta forma se entiende cmo piensan, esto significa que
pueden aportar y lo han hecho en el curso de la historia. Aportando as una valiosa
contribucin a la ciencia y la tecnologa, siendo necesario preservar, proteger,
investigar y promover ese patrimonio cultural.
El reconocimiento e incorporacin de los saberes locales permitir ir ms all del

bilingismo y hacer una educacin intercultural, un dilogo de sistemas epistemolgicos
y de distintas formas de construccin simblicas para la investigacin, sistematizacin,
documentacin de resultados de investigacin y promocin de conocimientos
especficos que ayuden a la comprensin de prcticas sociales concretas y sirvan para
el desarrollo de las formas histricas de vida de las sociedades y sus proyecciones
al futuro afirmando sus identidades. De esta manera, la educacin podr contribuir a
fortalecer los proyectos histricos de los Pueblos y sus demandas sobre el acceso al
territorio y el manejo de los recursos naturales existentes en ellos.
4. Aportes cientficos y tecnolgicos de los Pueblos: desde este componente, se

propicia la investigacin, reconocimiento, reflexin, y valoracin de los aportes 201
cientficos y tecnolgicos de los Pueblos, en funcin del mejoramiento de la calidad
de vida de los guatemaltecos.
Los aprendizajes se orientan a que los estudiantes investiguen, redescubran,

desarrollen y promuevan los conocimientos ancestrales y locales que dieron origen a
las etnotecnologas actuales y que comprendan su importancia, como generadores de
muchos avances cientficos actuales. En este marco de ideas, adquiere relevancia el
que reconozcan que estos conocimientos continan siendo funcionales y exitosos en
el tema del cuidado y la proteccin del medio ambiente, ya que desde la cosmovisin
ancestral, se conceba a la naturaleza con respeto, se serva de ella solo para
satisfacer sus necesidades vitales.
Se pretende, adems, que los estudiantes sean capaces de aplicar las fases de la
investigacin cientfica (cuantitativa y cualitativa) en el rescate y valorizacin de los
conocimientos ancestrales y locales que se han constituido en aportes importantes,
para el desarrollo de la ciencia y tecnologa. Adems, se pretende que los estudiantes
empleen los conocimientos locales y ancestrales en la construccin de nuevas
tecnologas, cuya caracterstica principal sea su practicidad y efectividad, sobre la base
del aprovechamiento de los recursos locales, en el marco del desarrollo sostenible y
sustentable.

Malla curricular
Subrea Ciencia y Tecnologa de los Pueblos
Quinto grado
1. Aplica las diferentes 1.1. Explica la evolucin del 1.1.1. Ilustracin de lo que significa paradigma,
concepciones que paradigma cientfico y a partir de su entorno.
explican el desarrollo sus implicaciones en el
de la ciencia y desarrollo de la humanidad. 1.1.2. Descripcin de la evolucin del
tecnologa y las vincula paradigma cientfico.
con la preservacin
de la naturaleza y el 1.1.3. Diferenciacin entre paradigma
cartesiano y emergente.
mejoramiento de la
calidad de vida, desde
1.1.4. Descripcin de los cuatro paradigmas
su cultura. de la ciencia: positivismo, relativismo,
realismo y pragmatismo y sus
implicaciones en el desarrollo de la
humanidad.
1.1.5. Argumentacin acerca de las

implicaciones del paradigma mecanicista
y emergente en el desarrollo de la
Biologa, Psicologa y otras disciplinas.
1.2. Argumenta acerca de 1.2.1. Argumentacin acerca de lo que

significa la cultura desde la perspectiva
202 la importancia de las
etnociencias en la valoracin de las diferentes corrientes filosficas:
de los conocimientos estructuralismo, etnociencia o
antropologa cognitiva y simblica.
locales.
1.2.2. Anlisis comparativo del pensamiento
de los diferentes etnocientficos y de
sus aportes al desarrollo de la ciencia y
tecnologa posmoderna.
1.2.3. Explicacin del significado de

cosmovisin, percepcin, conocimiento,
etnociencia y conocimiento tradicional.
1.2.4. Argumentacin acerca del significado de

las etnociencias y su importancia en la
preservacin de la naturaleza.
1.2.5. Identificacin de los mbitos de

aplicacin de las etnociencias.
1.2.6. Discusin acerca de la importancia del

estudio de los fenmenos naturales
desde el empleo de diferentes mtodos.
1.2.7. Descripcin de la cosmovisin occidental

del conocimiento, del paradigma
cientfico occidental y de la exclusin
del conocimiento generado por otras
culturas.
1.2.8. Relacin del paradigma cientfico

occidental con la sobreexplotacin de la
naturaleza y la produccin de riqueza.
1.2.9. Caracterizacin de la cosmovisin de

los Pueblos tradicionales: integralidad
y totalidad, conocimiento colectivo y
vivencial, dilogo, igualdad, reciprocidad
y oralidad.

1.3. Explica el significado de las 1.3.1. Relacin entre lenguaje, cultura y

etnociencias y lo relaciona pensamiento en el contexto cultural
con la axiologa y el (etnociencia).
sincretismo cultural local.
1.3.2. Ilustracin de lo que significa la
etnobiologa, etnobotnica, etnoecologa,
etnomedicina, etnologa, etnohistoria,
etnogeografa y etnoeducacin, sus
aplicaciones e importancia.
1.3.3. Prctica cotidiana de los valores de los

cuatro Pueblos de Guatemala, para vivir
en armona en una sociedad pluricultural.
1.3.4. Explicacin de la importancia del

sincretismo ante la dominacin espaola
en Guatemala.
2. Practica la recuperacin 2.1. Discute con relacin 2.1.1. Discusin acerca del significado del
y valorizacin de la a la importancia del culturalismo del desarrollo vrs. el
sabidura ancestral, culturalismo, relativismo desarrollismo de la modernizacin.
los saberes y vivencias y etnodesarrollo, como
locales que estn en alternativas de desarrollo 2.1.2. Discusin en torno al significado del
armona con el cosmos humano sustentables, multiculturalismo, relativismo, relativismo
y favorecen el desarrollo frente al desarrollismo de la cultural y etnodesarrollo.
local sostenible y modernizacin.
sustentable. 2.1.3. Ilustracin del significado de la
etnotecnologa. 203
2.1.4. Relacin del concepto de etnotecnologa
con etnociencia y etnoeducacin.
2.1.5. Argumentacin documentada respecto

a las implicaciones de la etnotecnologa,
respecto al etnodesarrollo.
2.1.6. Relacin del etnodesarrollo con la

preservacin del ambiente y el patrimonio
cultural.
2.2. Propone mejoras a la 2.2.1. Relacin de la tecnologa con la

instrumentacin tecnolgica naturaleza.
indgena regional y local.
2.2.2. Identificacin de la instrumentacin
tecnolgica propia de las culturas a nivel
local, regional y nacional.
2.2.3. Caracterizacin de los instrumentos

y equipos tecnolgicos ancestrales y
actuales utilizados en la comunidad.
2.2.4. Identificacin de los principios bsicos

que hacen funcionar los instrumentos y
equipos tecnolgicos indgenas, regionales
y locales.
2.2.5. Determinacin de las ventajas y

desventajas que implica la utilizacin de
tecnologas indgenas regionales y locales.
2.2.6. Propuestas para el mejoramiento de la

tecnologa indgena regional y local, a
partir del aprovechamiento de los recursos,
la sustentabilidad y practicidad.

2.2.7. Argumentacin acerca de las

implicaciones del conocimiento cientfico
y tecnolgico occidental en la naturaleza
y el desarrollo de la humanidad.
2.2.8. Asigna importancia a los aportes de las

etnociencias para el desarrollo de la
tecnologa indgena regional y local.
2.3. Argumenta acerca de 2.3.1. Interpretacin del significado del

la importancia de los concepto de tecnologa desde la
conocimientos tradicionales explicacin antropolgica.
y la utilizacin de la
tecnologa indgena regional 2.3.2. Explicacin del significado de las
y local, para el mejoramiento tecnologas indgenas y campesinas.
del ambiente que lo rodea.
2.3.3. Discusin acerca de las implicaciones
que representa para las tecnologas
indgenas y campesinas, la globalizacin
nacional e internacional.
2.3.4. Argumentacin acerca de las ventajas

ecolgicas de la tecnologas indgenas y
campesinas.
2.3.5. Explicacin de las implicaciones de la

204 tecnologa occidental en la biodiversidad
y el desarrollo de los Pueblos.
2.3.6. Discusin acerca de la importancia

del desarrollo humano sostenible y
sustentable, con visin cosmognica,
para la preservacin de la naturaleza y el
desarrollo de la humanidad.
2.3.7. Argumentacin documentada acerca

de lo que implica la utilizacin de la
tecnologa, en el medio ambiente, desde
la perspectiva de la cosmovisin de los
Pueblos.
2.3.8. Discusin acerca de cmo la tecnologa

indgena contribuye al desarrollo de la
cultura de los Pueblos.
3. Utiliza los conocimientos 3.1. Argumenta acerca de 3.1.1. Caracterizacin de los conocimientos
locales y ancestrales en la importancia de los locales y ancestrales.
su quehacer cotidiano conocimientos ancestrales y
y los relaciona con los locales, sus caractersticas, 3.1.2. Discusin acerca de la importancia de
conocimientos de otras mecanismos de transmisin los conocimientos locales en diferentes
culturas o concepciones y los factores que amenazan mbitos: la agricultura, nutricin,
diferentes. su preservacin. medicina y otros.
3.1.3. Identificacin de las ventajas de la

aplicacin de los conocimientos locales a
las prcticas y tecnologas locales.
3.1.4. Descripcin de los conocimientos locales

de hombres y mujeres, su importancia en
el contexto social, cultural y lingstico.

3.1.5. Comparacin de las caractersticas del

conocimiento ancestral y local de los
Pueblos.
3.1.6. Investigacin y sistematizacin cualitativa

de los saberes y vivencias propias de las
culturas del pas.
3.1.7. Promocin y prctica de los

conocimientos ancestrales de los Pueblos
en el contexto social de su competencia.
3.1.8. Descripcin de las formas propias de

transmisin de conocimientos de los
Pueblos.
3.1.9. Descripcin del papel que desempean

los ancianos en la transmisin de
conocimientos ancestrales de los
Pueblos.
3.1.10. Argumentacin documentada respecto

de los procesos nacionales que
amenazan el mantenimiento, aplicacin
y conservacin de los conocimientos
locales.
3.1.11. Propuestas que contrarestan 205

los procesos que amenazan el
mantenimiento, aplicacin y conservacin
de los conocimientos locales.
3.2. Sistematiza conocimientos 3.2.1. Evaluacin de los mecanismos que

y saberes ancestrales de utiliza la comunidad en el rescate y
los Pueblos que explican los preservacin de los conocimientos
fenmenos que le rodean. locales.
3.2.2. Propuestas para la mejora de los

mecanismos que procuran la transmisin
de los conocimientos ancestrales y
locales.
3.2.3. Redaccin de textos que involucren los

conocimientos cientficos y tecnolgicos
propios de cada cultura.
3.2.4. Utilizacin de los conocimientos locales

en la cotidianidad del centro educativo y
la comunidad.
4. Aplica procedimientos 4.1. Describe las fases de la 4.1.1. Discusin acerca del papel que
que le permiten investigacin cientfica que desempean los conocimientos indgenas
identificar los le permiten clasificar los en el avance de la ciencia y la tecnologa.
aportes cientficos y conocimientos locales que
tecnolgicos indgenas contribuyen al desarrollo de 4.1.2. Identificacin de los indgenas como
regionales y locales. la ciencia y la tecnologa. sujetos de la investigacin de su propia
cultura (Morn, 1984).
4.1.3. Proceso de interculturalidad cientfica en

el desarrollo de la ciencia y tecnologa a
partir de los conocimientos indgenas.

4.1.4. Identificacin de los saberes cientficos

de los Pueblos: medicina natural,
estructuras binarias, vigesimales,
decimales de las Matemticas,
taxonomas propias de plantas,
animales, entre otros.
4.1.5. Descripcin de los aportes al desarrollo

de la humanidad, desde la arqueologa
y la historia de los Pueblos: astronoma,
historia, arquitectura, economa,
administracin poltica de los estados,
navegacin y la guerra.
4.1.6. Argumentacin documentada acerca de

los aportes de la ciencia y tecnologa a
los Pueblos: informtica, laboratorios,
medios de comunicacin social, entre
otros, que permiten conocer los saberes
de las culturas.
4.1.7. Descripcin de la estructura de

comunidad cientfica intercultural: los
sabios, profesionales indgenas de
la comunidad y los no indgenas y su
importancia.
206 4.1.8. Investigacin de los conocimientos

locales: significaciones lingsticas
y culturales, mitos, sueos,
clasificaciones de plantas y animales
y sus propiedades, manejo del medio
ambiente con relacin a los astros, uso
del espacio, gneros literarios, normas
sociales, estructuras matemticas,
entre otros.
4.1.9. Elaboracin de hiptesis a partir de los

conocimientos locales seleccionados y
del problema a investigar.
4.1.10. Identificacin de las fuentes primarias

de investigacin: sabios indgenas y
lderes comunitarios.
4.1.11. Descripcin de la tradicin oral como

fuente para la recopilacin de los
conocimientos.
4.1.12. Descripcin de la observacin y la

entrevista como tcnicas para la
recopilacin de los conocimientos
locales.
4.2. Utiliza conocimientos de 4.2.1. Comparacin de los avances de

la ciencia indgena en la modernidad, con la prdida
situaciones de la vida de conocimientos, referentes y cdigos
cotidiana. culturales.
4.2.2. Discusin acerca de las implicaciones

que representa la construccin de
nuevos paradigmas, sobre la base de
los anteriores en el desarrollo de la
ciencia y tecnologa actual.

4.2.3. Aplicacin de la astronoma ancestral de

los Pueblos, en la vida cotidiana.
4.2.4. Apropiacin de los sistemas de

produccin de los Pueblos, en el
sostenimiento de la comunidad y mejora
de la economa familiar.
4.2.5. Aplicacin del sistema de salud

preventiva y curativa de los Pueblos
ancestrales.
4.2.6. Clasificacin de los animales, plantas,

arquitectura, escultura, matemtica,
ancestral de los Pueblos.
enseanza-evaluacin.
207
1. Explica la evolucin del paradigma cientfico y sus implicaciones en el desarrollo de la humanidad:

describiendo el significado de su entorno paradigmtico.
diferenciando entre los paradigmas cartesiano y emergente.
interpretando la realidad del entorno mediante los paradigmas de la ciencia.
aplicando diferentes percepciones para argumentar las repercusiones de la ciencia en el contexto.
2. Discute con relacin a la importancia del culturalismo, relativismo y etnodesarrollo, como alternativas de
desarrollo humano sustentables, frente al desarrollismo de la modernizacin:
dialogando asertivamente acerca del culturalismo del desarrollo y la relacin con la modernizacin.
demostrando ante la comunidad la importancia de la etnotecnologa, etnociencia y cmo la etnoeducacin
repercute en esta relacin.
argumentando con teoras vlidas la importancia de la recuperacin y valorizacin de la sabidura ancestral
y local.
3. Argumenta acerca de la importancia de los conocimientos ancestrales y locales, sus caractersticas, mecanismos
de transmisin y los factores que amenazan su preservacin:
socializando las principales riquezas, conocimientos locales y los posibles riesgos de la no conservacin de
los mismos.
documentando las diferencias de los conocimientos locales, en sus diferentes mbitos.
investigando medidas de prevencin de las riquezas contextuales que benefician al desarrollo comunitario.
describiendo a la comunidad las investigaciones y propuestas referidas al resguardo de la cultura local y
ancestral.
4. Describe las fases de la investigacin cientfica que le permiten clasificar los conocimientos locales que
contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnologa:
identificando las principales formas de investigacin y cmo influyen en la conceptualizacin de aportes
locales a la ciencia.
describiendo las fases de la investigacin, dando nfasis a la participacin de los indgenas como
colaboradores en el proceso.
describiendo las principales riquezas, artes, conocimientos; culturales, sociales, econmicos, entre otros; de
la cultura indgena, mediante la investigacin y sus ciencias auxiliares.
proponiendo las principales tcnicas e instrumentos de apoyo en la Investigacin segn el enfoque
pertinente hacia los Pueblos.
argumentando cmo contribuyen las riquezas culturales al desarrollo moderno de la sociedad en general.

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page&q=etnotecnolog%C3%ADa&f=false
209

4. rea curricular Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con otras
ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en
estrecha relacin con la dialctica del universo. El rea tiene como propsito desarrollar
en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan
analizar y comprender el entorno social y les oriente a actuar crtica y responsablemente
en la comunidad y sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, tolerancia,
respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia y de
la identidad nacional.
Se busca que los estudiantes perciban que las Ciencias Sociales no constituyen un saber
lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece un conjunto de
aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender
su contexto sociocultural y lingstico y el mundo contemporneo; reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos contextos en
la resolucin de los problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de
los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
210 pluricultural, democrtica y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones,
particularmente las referidas a las identidades tnicas, edad, religin, cosmogona y
de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de Formacin
Ciudadana que demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente
una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo de
los Pueblos coexistentes en Guatemala.
El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas particulares

y globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos, tomando en cuenta
que en Guatemala ha existido un Estado con dificultades para construir procesos
democrticos incluyentes y participativos. Esto permitir generar capacidades de anlisis
y de comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas
econmicas, sociales, polticas y culturales.

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta
sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios alternativos,

comunitarios y pacficos los cambios necesarios para construir una sociedad ms
justa y solidaria que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la

investigacin social en problemas comunitarios.
4. Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca que

contribuyen a la conformacin de la identidad nacional.

Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto
2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los estudiantes con el conocimiento que los lleve a la reflexin y sean capaces
de emitir juicios crticos. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindndoles adems, herramientas eficaces y pertinentes a su nivel
de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los estudiantes

la capacidad de alcanzar aprendizajes significativos en forma autnoma en una amplia
gama de situaciones y circunstancias contextuales. El aprendizaje se orientar a partir
del desarrollo de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje
cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el
logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, 211
derivar de un proceso de negociacin de significados y del establecimiento de contextos
mentales compartidos que generen consensos donde resalte el trabajo cooperativo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de

aprendizaje para que los estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin
propios de la realidad social, poltica y econmica del pas. Como todo proceso de
bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta
de fuentes, trabajo colaborativo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin, en la
construccin de nuevos conocimientos.
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y
normas, discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos,
decretos, acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Se sugiere que los materiales proporcionados a los estudiantes
con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico tengan relacin con
temas educativos, sociales, culturales, entre otros. Los estudiantes podrn
relacionar las Ciencias Sociales y sus fines, a partir de su clasificacin y del
mtodo de investigacin que se adopte.
2. Identificar las diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al

plantear soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen,
esto permite desarrollar la capacidad para analizar y clasificar las fuentes segn
su origen y el pas de donde provienen.
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Hoy en da se tienen muchas fuentes de consulta, pero la informacin que
proporcionan muchas veces obedece a grandes intereses geopolticos que
tratan de conformar nuevas realidades mundiales. El estudiante podr analizar
e identificar el rol que juegan algunos medios de comunicacin en el contexto
nacional e internacional, para hacer propuestas de medios alternativos de
informacin objetiva.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, deben tener la habilidad para discriminar la informacin
obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta
actividad permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques desde los
cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos,
dogmas y fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los

grandes hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del
siglo XX y a principios del siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das.
5. Clasificar de los fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y

desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar (se entiende por
unipolar la existencia de un pas que impone su hegemona al resto de pases
como es el caso de Estados Unidos y por bipolar la existencia de dos pases
212 lderes y hegemnicos como fue el hecho de la Unin Sovitica y los Estados
Unidos durante el siglo XX. El mundo multipolar es la existencia de ms de dos
pases que lideran la poltica y economa en el planeta).
6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca que hacen
del pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional
dentro de la diversidad, para contribuir en su desarrollo en la consecucin de un
Estado plural.

4.1 Subrea
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y
contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora
de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
La subrea promueve la participacin ciudadana para la construccin de una sociedad

democrtica, incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y
colectivo, adems se presentan propuestas de investigacin de problemas comunitarios
y sociales. Se aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los
seres humanos realizan en su devenir histrico.
Componentes 213
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la

vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases
de agrupamientos sociales, como nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A
diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio complejo y dinmico, donde se debe valorar a cada
cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la

construccin de una sociedad justa y equitativa por medio del anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:

comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico y holstico en la resolucin de problemas.

4. Cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la Antropologa comprende
el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin de su
identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Cuarto grado
1. Identifica las 1.1. Reconoce que la sociedad 1.1.1. Explicacin de las caractersticas
caractersticas contempornea es resultado que presenta la estructura social
de la sociedad de procesos histricos. contempornea guatemalteca.
contempornea
guatemalteca, a 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
partir de diversas sociedad guatemalteca actual con la de
perspectivas propias otros momentos histricos.
de su cosmovisin,
su origen y 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
multicausalidad. sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
214 pasado colonial.
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que

adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin

de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caractersticas

generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (1871-
1944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad

guatemalteca de los 36 aos del conflicto
armado interno.
1.2. Establece relaciones entre 1.2.1. Descripcin de las caractersticas que

la dimensin econmica presenta la estructura econmica en
y social y sus relaciones Guatemala.
recprocas.
1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de
las sociedades a travs del tiempo.
1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas

importantes que se desarrollan en
Guatemala.
1.3. Argumenta la situacin 1.3.1. Anlisis de las maneras o formas como la

de la poblacin frente a la poblacin se inserta en la vida productiva
actividad productiva del del pas:
Poblacin total.

pas, tomando en cuenta la Poblacin econmicamente activa del

diversidad cultural rea urbana y rural.
Poblacin indgena.
1.3.2. Descripcin de las oportunidades de

ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural e indgena.
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones

del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.3.4. Clasificacin de los tres sectores que

componen la economa.
1.4. Asume los retos que hay 1.4.1. Identificacin de los sectores productivos
que enfrentar y estrategias en donde se ubica el trabajo de la mujer.
a implementar, para lograr
una sociedad incluyente y 1.4.2. Identificacin de las caractersticas del
equitativa. trabajo informal.
1.4.3. Comparacin de los ndices de

desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad.
1.4.4. Explicacin de las caractersticas que

presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso a la tierra.
215
1.4.5. Definicin de las principales
caractersticas de los hogares migrantes
y el impacto de las remesas en la
dinmica econmica.
1.4.6. Anlisis de la importancia de trabajar

en la economa formal y del acceso a
prestaciones.
1.4.7. Sistematizacin de las oportunidades

de desarrollo que tiene cada uno de los
Pueblos guatemaltecos en la sociedad
actual.
2. Promueve la 2.1. Asocia la nocin de 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben
participacin para la ciudadana con el derecho asumir los jvenes protagonistas
construccin de una y el deber de todos los y actores solidarios de una poca
sociedad democrtica, miembros de una sociedad, sorprendente y desafiante, en la
basada en el dilogo, a participar en las grandes construccin del futuro que depende de
el consenso y el decisiones. todos.
compromiso individual y
colectivo. 2.1.2. Identificacin de las principales lneas
de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de

un genuino proceso de reconciliacin
nacional sin resentimientos.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos

para la expresin cultural y artstica de
los diversos Pueblos que conforman la
nacin guatemalteca.

2.1.5. Participacin en las decisiones polticas

de la comunidad y cuando lo convoquen
los organismos electorales del pas.
2.2. Identifica las polticas y 2.2.1. Determinacin de las oportunidades

acciones a travs de las que generan el haber cursado todos los
cuales se promueve el niveles educativos y la necesidad de
ejercicio y compromiso favorecer el acceso a la educacin.
ciudadano y la garanta de
una vida digna en un Estado 2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de derecho. de financiamiento para el sector de
salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin

de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la

necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio

ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e

importancia de sus ndices.
216
2.2.7. Prctica de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.2.8. Investigacin de las leyes particulares

que se derivan de la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.3. Relaciona el ejercicio del 2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en

deber cvico de contribuir las diferentes pocas:
con el gasto pblico con Precolombina, Perodo Clsico Maya.
el derecho de gozar justa Azteca, Quechuas. Civilizaciones
y equitativamente de los derivadas de la civilizacin Maya.
bienes y servicios que poca colonial, los impuestos en el
presta el Estado. Reino de Guatemala, siglo XVI-XVIII.
Independencia (1,821).
Reforma Liberal (1,871).
Actual, siglos XX y XXI.
2.3.2. Descripcin de las prcticas y

condiciones que fortalecen la formacin
de la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo
ciudadano.
2.3.3. Identificacin de las fuentes de recursos

del Estado:
Ingresos tributarios.
Ingresos no tributarios.
Creacin de bonos para financiar el
presupuesto.
2.3.4. Explicacin de cada una de las formas

de tributacin:
Principios constitucionales de la
tributacin.

Los tributos: impuestos, arbitrios,

contribuciones especiales.
Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar

los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos,
externos, directos e indirectos).
Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-
El impuesto de Solidaridad (ISO).
Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones

y responsabilidades de la
Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana

adecuada en resguardo de los bienes
del Estado.
2.3.8. Identificacin de las formas de evasin

fiscal que existen en el pas.
2.4. Establece la relacin que 2.4.1. Descripcin de las funciones principales

existe entre una poltica de de los organismos que velan por el 217
respeto de los Derechos cumplimiento de los Derechos Humanos.
Humanos y la inclusin
social en un pas. 2.4.2. Explicacin del rol de los organismos
que velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos en Guatemala.
2.4.3. Descripcin de la forma cmo se

respetan los Derechos Humanos en el
Estado guatemalteco.
2.4.4. Explicacin del protagonismo de las

organizaciones sociales que velan por el
respeto de los Derechos Humanos.
3. Elabora propuesta 3.1. Estructura un plan para la 3.1.1. Realizacin de un diagnstico de los
para el desarrollo investigacin de problemas diversos problemas de su comunidad.
de un proyecto de comunitarios.
investigacin social 3.1.2. Descripcin de la importancia de buscar
sobre problemas soluciones a los problemas comunitarios.
comunitarios.
3.1.3. Elaboracin de una lista preliminar de
problemas comunitarios, incluyendo los
de tipo educativo.
3.2. Analiza las etapas o 3.2.1. Definicin de un problema.

elementos que incluye un
proyecto de investigacin 3.2.2. Identificacin de los criterios para
social estableciendo la elaborar objetivos de un proyecto de
relacin existente segn el investigacin en su comunidad.
problema a tratar.
3.2.3. Establecimiento del tipo de investigacin
a realizar.

3.2.4. Definicin de variables y unidades de

anlisis.
3.2.5. Descripcin de los criterios que

deben incluirse en la elaboracin de
la metodologa de un proyecto de
investigacin.
3.3. Distingue los centros y/o 3.3.1. Identificacin de centros o lugares

lugares donde se ubica la de consulta de informacin de su
informacin necesaria para comunidad.
el desarrollo de un proyecto
de investigacin comunitaria. 3.3.2. Definicin de los procedimientos
aplicados en la bsqueda de
informacin en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet, rescate
memoria colectiva.
3.3.3. Descripcin de las fuentes de

informacin y las formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales,
grficas, mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tiempo, psters, revistas,
peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y
otros.
218 3.3.4. Identificacin de las fuentes primarias y

secundarias: orales (ancianos, abuelos
y lderes comunitarios), escritas e
iconogrficas.
3.4. Clasifica la informacin 3.4.1. Descripcin de las caractersticas de la

atendiendo al contexto y al informacin cualitativa y cuantitativa.
aporte que preste al proceso
de investigacin. 3.4.2. Identificacin de los criterios de
seleccin de la informacin: rigurosidad;
discriminacin entre relevante y no
relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia
entre hecho y opinin.
3.4.3. Clasificacin de la informacin segn su

tipo:
Pblica.
Reservada.
Confidencial.
3.5. Explica las diferentes 3.5.1. Descripcin de las tcnicas de

tcnicas de investigacin y recoleccin de informacin:
las formas de organizar la Fichas bibliogrficas.
informacin. Tcnicas de registro de informacin:
fichas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2. Clasifica la formas antiguas de organizar

informacin (cdices, estelas, monolitos
entre otros).
3.5.3. Descripcin de las diferentes formas

de organizacin y clasificacin de la
informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples

y paralelas. Por dimensin econmica,

cultural, poltica y social. Por orden
temtico, cronolgico o causalidad.
3.6. Expone las ideas, 3.6.1. Identificacin de los diferentes modelos

opiniones, convicciones, para la presentacin de informes,
sentimientos y experiencias artculos, monografas, ensayos
en forma coherente y con con diversas fuentes de informacin
fundamento. (bibliogrficas, documentales,
hemerogrficas).
3.6.2. Presentacin de sus propias ideas y

opiniones sobre diferentes modelos de
investigacin.
3.6.3. Explicacin de las partes que debe

incluir un informe final de investigacin:
introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, entre otras.
4. Aplica el anlisis 4.1. Analiza la Antropologa 4.1.1. Identificacin de la Antropologa como

antropolgico para como ciencia social que Ciencia Social que brinda un enfoque
comprender las estudia al ser humano holstico del ser humano.
creaciones que los dentro de su contexto social.
seres humanos logran 4.1.2. Relacin de la Antropologa con otras
en su devenir histrico Ciencias Sociales.
en la sociedad donde se
desarrollan. 4.1.3. Clasificacin de los aportes que la 219
Antropologa brinda a la sociedad.
4.1.4. Identificacin de los aportes que la

Antropologa brinda a la educacin
humana.
4.2. Analiza los aportes que las 4.2.1. Elaboracin de un cuadro comparativo
cuatro culturas (Garfuna, de las cosmovisiones de los cuatro
Maya, Xinca y Ladina) Pueblos.
aportan al desarrollo de la
nacin guatemalteca. 4.2.2. Clasificacin de los aportes que cada
cultura ha brindado en: vestuario, arte
culinario, arte, ciencia y tecnologa entre
otros y que hoy identifican a Guatemala.
4.2.3. Anlisis del etnocentrismo como medio

de descalificar los valiosos aportes
culturales.
4.2.4. Comparacin de la cultura

guatemalteca con las culturas de pases
centroamericanos.

1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, en el

consenso, el compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el
protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al
Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
220 impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando su capacidad de anlisis crtico, interpretacin,

sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
4. Promueve el analisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea:

identificando los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.

Bibliografa
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21. Tischler Visquerra, S. (2001). Guatemala 1944: Crisis revolucin. Ocaso y quiebre
de una forma estatal. Guatemala: F&G.

4.2 Subrea
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y
contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora
de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
Se busca y se propone estrategias que conlleven a la creacin y fortalecimiento de la

nacin guatemalteca con carcter multicultural y plurilnge, se persigue la investigacin
social sobre problemas de carcter sociocultural, poltico y econmico, con la finalidad
de plantear soluciones. Se utiliza la antropologa social para analizar y comprender las
culturas guatemaltecas, sus identidades, el desarrollo y fortalecimiento de los idiomas de
los Pueblos coexistentes en Guatemala.
Componentes
222 1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases
de agrupamientos sociales, como nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A
diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio complejo y dinmico, donde se debe valorar a cada
cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la

construccin de una sociedad justa y equitativa por medio del anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:

comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico y holstico en la resolucin de problemas.
4. Cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la Antropologa comprende

el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin de su
identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.

Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Quinto grado
1. Aplica leyes, categoras 1.1. Relaciona las caractersticas 1.1.1. Descripcin de las Ciencias Sociales.
y conceptos de las y los fines de las Ciencias
Ciencias Sociales Sociales a partir de su 1.1.2. Clasificacin de las Ciencias Sociales
en la interpretacin clasificacin. segn su campo y mtodo de
de los fenmenos investigacin.
sociales derivados
de la globalizacin 1.1.3. Determinacin de la relacin de las
econmica, poltica, Ciencias Sociales con otras Ciencias.
cultural y tecnolgica.
1.2. Describe el nuevo orden 1.2.1. Identificacin de las caractersticas de la
internacional, con base en el sociedad.
poder hegemnico, regiones
y bloques multinacionales. 1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus
contradicciones.
1.2.3. Clasificacin de los fenmenos relevantes

del mundo actual: terrorismo internacional,
conflictos tnicos, guerras y sus fines,
pandemias y epidemias.
1.2.4. Promocin de la participacin para

la construccin de una sociedad 223
democrtica, individual y colectiva.
1.2.5. Identificacin de las caractersticas del

mundo contemporneo: de la bipolaridad a
la unipolaridad.
1.2.6. Descripcin de los cambios que se

manifiestan en la organizacin espacial de
la produccin y de la distribucin de bienes
y servicios y mercados financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas
de transporte y comunicacin.
Acceso a ciudades dominantes como
centros de comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones
internacionales.
1.2.7. Identificacin de nuevos bloques

econmicos (Brasil, Rusia, India y China).
1.2.8. Clasificacin de los procesos de

integracin que vive Amrica del Sur.
1.3. Argumenta los efectos, 1.3.1. Relacin de los efectos positivos y

caractersticas y reacciones negativos de la globalizacin.
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la 1.3.2. Explicacin del proceso de insercin de
globalizacin. Guatemala en el mundo globalizado.
1.3.3. Descripcin del intercambio y cooperacin

que Guatemala realiza con Amrica y el
resto del mundo.
1.3.4. Interpretacin de los criterios,

compromisos y objetivos de los tratados de

libre comercio:
Objetivos.
Creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversificacin del
comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4. Explica las manifestaciones 1.4.1. Interpretacin de los efectos de la

y efectos de la globalizacin globalizacin en la pequea y mediana
econmica, poltica, cultural industria guatemalteca.
y tecnolgica.
1.4.2. Anlisis de las condiciones que dan
como resultado el paso del Estado
benefactor al neoliberalismo.
1.4.3. Interpretacin de la desregularizacin

de la legislacin guatemalteca, como
producto de la globalizacin.
1.4.4. Promocin de los beneficios del

manejo de la tecnologa en la etapa de
globalizacin.
224 1.4.5. Descripcin de los programas de

ajuste estructural en una sociedad
con problemas derivados del conflicto
armado interno y por la globalizacin.
1.4.6. Reflexin sobre el consumismo de

bienes y servicios como producto de la
globalizacin.
1.5. Identifica la poltica 1.5.1. Interpretacin de las principales

neoliberal como proceso medidas que impulsan los programas
paralelo a la globalizacin y de estabilizacin econmica:
sus efectos inmediatos. Privatizacin de empresas pblicas.
Liberacin de precios en la economa.
Reduccin del gasto pblico sobre
todo en inversin social.
Apertura de la economa
internacional.
1.5.2. Identificacin de los grandes

problemas de orden mundial derivados
de la pobreza y el deterioro ambiental.
1.5.3. Descripcin del acelerado deterioro del

ambiente:
El efecto invernadero.
El desarrollo sostenible un asunto
importante en las agendas
gubernamentales.
En bsqueda del consenso: Protocolo
de Kyoto.
1.5.4. Relacin de la pobreza con las

polticas de corte neoliberal.

1.5.5. Los efectos de la poltica neoliberal

en las prestaciones que reciben las
personas asalariadas.
2. Propone estrategias que 2.1. Identifica los retos que 2.1.1. Explicacin de las exclusiones
permitan la construccin se deben enfrentar y heredadas e inventadas en la
de un Estado incluyente estrategias a implementar, constitucin histrica del Estado de
y democrtico, a partir para lograr una sociedad Guatemala.
de la descripcin incluyente.
de los problemas 2.1.2. Descripcin de los factores de
fundamentales que exclusin: los ingresos, origen, gnero,
generan la exclusin cultura y la edad, entre otros.
sociocultural, econmica
y poltica. 2.1.3. Explicacin de las diferentes formas
en que se manifiesta la exclusin
econmica: el acceso a la tierra,
desigualdad en la distribucin del
ingreso, entre otras.
2.1.4. Descripcin de las formas en que se

manifiesta la exclusin social: acceso
a la educacin, acceso a la salud entre
otras.
2.1.5. Identificacin de las formas de

exclusin de la mujer.
2.1.6. Explicacin de las diferentes formas en 225

que se manifiesta la exclusin poltica.
2.1.7. Descripcin de las formas como se

manifiesta la exclusin cultural y
lingstica.
2.2. Explica las caractersticas 2.2.1. Construccin de una propuesta de un

que debe incluir un Estado pas ideal que incluya la unidad en la
incluyente en el que se diversidad.
respeta la prctica de la
democracia y el respeto 2.2.2. Descripcin de las caractersticas de
a la diversidad cultural y un Estado seguro y respetuoso de los
lingstica. Derechos Humanos y del Derecho
Internacional Humanitario.
2.2.3. Describe formas de abordaje o

desarrollo de la interculturalidad y
la multiculturalidad en igualdad de
condiciones entre los grupos que
conforman la nacin guatemalteca.
2.2.4. Explicacin de los elementos que

debe reunir un Estado que fomente
el desarrollo econmico competitivo y
justo dentro de un marco de asertividad
jurdica propiciando la participacin de
la ciudadana en la distribucin de la
riqueza.
2.3. Reconoce los principios 2.3.1. Definicin de un Estado democrtico,

bsicos que promueven el estratgico, propositivo, multicultural y
respeto a la diversidad. que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.

2.3.2. Clasificacin de las polticas que

promueve el Estado para fomentar los
derechos polticos y culturales de los
cuatro Pueblos de Guatemala.
2.3.3. Elaboracin de estrategias que

fomenten la unidad nacional
respetando la diversidad.
2.3.4. Elaboracin de estrategias para

establecer un sector empresarial
competitivo y socialmente responsable.
2.4. Explica la relacin 2.4.1. Argumentacin con relacin a las

entre desarrollo social y polticas o programas referidas
econmico y democracia a la redistribucin de tierras y el
participativa. fortalecimiento de la poltica de
ordenamiento territorial.
2.4.2. Descripcin de las polticas de atencin

preventiva a las poblaciones en riesgo.
2.4.3. Descripcin de las caractersticas

de la tecnologa y las ventajas que
representa su incorporacin a la
industrializacin y otras actividades
econmicas.
226 2.4.4. Establecimiento de las ventajas que
representan el tener acceso universal a
educacin de calidad como mnimo 9
aos de escolaridad.
2.4.5. Interpretacin de la Ley de Desarrollo

Social.
2.4.5. Orientacin del acceso a la informacin

pblica.
3. Aplica el proceso de 3.1. Indaga sobre 3.1.1. Clasificacin de las Ciencias Sociales
Investigacin social investigaciones de tipo que apoyan las investigaciones
en la formulacin educativo. educativas.
de un proyecto de
investigacin educativa. 3.1.2. Explicacin de los diferentes estudios
histricos de las teoras educativas.
3.1.3. Anlisis de la evolucin de la

investigacin educativa en Amrica
Latina.
3.2. Identifica problemas y 3.2.1. Elaboracin de un diagnstico de la

desafos de la realidad educativa de Guatemala y
educacin Centro Amrica.
guatemalteca.
3.2.2. Identificacin de un problema educativo
de su inters.
3.2.3. Promocin de una solucin de

carcter integral al problema educativo
identificado.
3.2.4. Eleccin de una estrategia de

investigacin al problema investigado.

3.2.5. Demostracin de responsabilidad e

inters por los problemas educativos
del pas.
3.3. Elabora un proyecto de 3.3.1. Identificacin de las caractersticas de

investigacin la educacin guatemalteca en el Nivel
educativa del Nivel de de Educacin Media.
Educacin Media.
3.3.2. Establecimiento de los pasos de la
investigacin educativa:
Enfoque cuantitativo o cualitativo.
Planteamiento del problema.
Elaboracin del marco terico.
Definicin y alcance.
Establecimiento de la hiptesis.
Seleccin del diseo apropiado a la
investigacin educativa.
Seleccin de la muestra.
Recoleccin de datos.
Anlisis de datos.
Elaboracin de reportes.
3.3.3. Explicacin de sus propias ideas y

opinin sobre la investigacin del
proyecto formulado.
4. Aplica la Antropologa 4.1.Promueve la cultura como 4.1.1. Identificacin de la relacin entre la

social como medio al medio de fortalecimiento de cultura como prxis social y como 227
analizar la cultura y la identidad y sentido de medio de cohesin en la sociedad.
la construccin de la pertenencia a una nacin.
identidad personal, 4.1.2. Anlisis de la prctica de la
tnica y nacional. interculturalidad para lograr respeto y
convivencia.
4.1.3. Investigacin de la identidad

guatemalteca como producto de
la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.
4.2. Analiza el idioma como 4.2.1. Explicacin de la importancia de los

medio de comunicacin idiomas guatemaltecos.
relevante de las culturas
guatemaltecas. 4.2.2. Investigacin de las ventajas del
dominio de varios idiomas y de contar
con un idioma comn para toda la
sociedad.
4.2.3. Anlisis de la importancia del idioma

en la configuracin de la identidad
personal, tnica y nacional.
4.2.4. Manifestacin de inters por la

preservacin y fortalecimiento de los
idiomas para promover la cultura.

evaluacin-enseanza.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
Identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
228 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, en el
consenso, el compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el
protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al
Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,

interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
4. Promueve el analisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea:

identificando los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.

Bibliografa
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5. rea curricular Psicologa
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por
lo tanto, el rea curricular de Psicologa es apropiada para ser desarrollada en esta
carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva
que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal
eje es adquirir las bases cientficas y el conocimiento sobre el desarrollo humano,
potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos
mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de
su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar una resea
histrica de la Psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos. En este
punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia
que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor
comprensin del tema, se presenta el desarrollo de la Psicologa con las escuelas ms
230 representativas y con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que
tiene la Psicologa.
As tambin se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad,

se estudian las emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera de
poder identificar esas emociones en s mismo y en los dems, as como de expresarlas
y manejarlas. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia
de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
conocimiento del desarrollo, entre otros.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se aborda el rea de la sexualidad,

enfocada hacia una sexualidad responsable, para lo cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional, social y cultural.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir las funciones
psicolgicas desde la Psicologa cognitiva, el desarrollo humano, avances de la
neurociencia y las inteligencias mltiples, entre otros. La aplicacin del conocimiento
permitir a los estudiantes conocerse en este mbito y poder proyectar su potencial
en su vida estudiantil y en general que le permita su realizacin personal y laboral,
contribuyendo de esta manera al desarrollo del pas.

Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Psicologa Cuarto
2 Identidad y Profesin Docente Quinto
3 Psicologa Evolutiva Quinto

1. Analiza el impacto que tiene el estudio de la Psicologa en su vida personal y colectiva.
2. Expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin asertiva,

para la mejora de las relaciones intra e interpersonales.
3. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual

y colectiva, para convivir en una sociedad en armona.
231
4. Describe los procesos del desarrollo del ser humano en las diferentes reas, para la
comprensin de los patrones de crecimiento y cambios individuales que ocurren en
cada persona durante toda la vida.
5. Aplica las opciones educativas de acuerdo con sus aptitudes, potencialidades e

intereses evidenciados en la orientacin vocacional, para la continuacin de sus
estudios.
El rea de Psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos
mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona
durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por
lo que docentes y estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos de la
Psicologa, as como, las bases fisiolgicas de las emociones y la cognicin, de manera
activa y participativa.
Los educadores deben propiciar el anlisis de los factores que intervienen en el

comportamiento en las diferentes etapas de desarrollo del individuo, haciendo uso de
varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otras, en las que se pueda hacer
la comparacin de eventos sucedidos en el mbito educativo.
rea curricular Psicologa

Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza; desarrollar en los estudiantes secuencias de
aprendizaje que permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas; para
ello se sugiere:
El abordaje de temas generadores que permita en los estudiantes el desarrollo

del pensamiento crtico-reflexivo y analtico, a la vez que construyen su propio
conocimiento. El educador es el acompaante que estimula y motiva en todo
el proceso educativo.
La prctica de proyectos educativos innovadores relacionados con otras

reas, que desarrollen la creatividad, sean accesibles al contexto, propicien la
interdisciplinariedad y el trabajo en equipo y cooperativo.
Las lecturas de anlisis que conlleven a interpretaciones, discusiones, puestas

en comn, entre otros, relacionados con conductas observables en el contexto
escolar.
Las discusiones en clase en donde el estudiante manifieste el empoderamiento

de las temticas.
Las discusiones en grupo que favorezcan el manejo de las relaciones

232 interpersonales y la toma de decisiones en la solucin de problemas educativos.
La elaboracin de cuadros sinpticos, comparativos, mapas mentales y/o

conceptuales.
La utilizacin de medios expresivos plsticos, pinturas, dibujos para la

comunicacin no verbal, que favorezcan a aquellos estudiantes con poca
habilidad de expresin verbal.
Los dibujos en rondas grupales que fortalezcan las relaciones intra e

interpersonales.
Las tcnicas del psicodrama para el desarrollo de la comunicacin verbal.
El uso de la tecnologa de manera productiva.
La investigacin forma parte importante de la Psicologa para comparar los principales

enfoques de la misma; todos estos aspectos pueden probarse mediante la investigacin
de situaciones educativas en todos los mbitos, y los resultados servirn para indicar cul
de las explicaciones parece ms satisfactoria.
Es importante que la formulacin de las preguntas y problemas planteados que se les

presenten a los estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento crtico, fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos mtodos de
investigacin de la Psicologa.

Es necesario que los educadores amplen el vocabulario de los estudiantes proporcionando
nuevos trminos a su lenguaje, cuando se aborden las diferentes temticas.
El papel del docente en el proceso educativo debe ser de facilitador. Su intervencin

debe ser: antes, durante y despus de la puesta en marcha de diferentes secuencias
de aprendizaje-evaluacin-enseanza, ser considerada fundamental para asegurar la
creacin de un clima de trabajo reconfortante, teniendo en cuenta el medio circundante,
las vivencias previas de los estudiantes y las actividades que, conectadas al mximo con
sus necesidades, intereses y motivaciones, les ayuden a desarrollarse.
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento
dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias
metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso
educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que sern
base para su desempeo profesional.
Todo esto con el propsito de favorecer el anlisis y autoconocimiento, la proyeccin

hacia los diversos mbitos de la vida, la comprensin de los dems y la mejora de las
relaciones interpersonales orientadas a la dinmica de la existencia humana.
233
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar significado al estudiante con
relacin a las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foros

que sirvan de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con
profesionales en la materia.
3. Aplicar instrumentos psicomtricos tales como cuestionarios o test para la

exploracin de las aptitudes e intereses que favorezcan la introspeccin e
identifiquen los rasgos de personalidad que poseen.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que

intervienen en la organizacin de la conducta humana, por medio de la tcnica
artstica del collage y explicar su trabajo.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesionalismo, a travs de dramatizaciones

o representaciones de casos de la vida real.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias

con especialistas o profesionales en la materia.
7. Realizar simposios y talleres para abordar temas relacionados con el desarrollo

humano.
8. Realizar talleres, mesas redondas y foros para fortalecer los temas de sexualidad
humana, tomando en cuenta a los profesionales o especialistas en la materia.

9. Identificar problemas psicosociales por medio de proyectos educativos
innovadores.
10. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas

expresivas grupales, para el manejo de la inteligencia emocional.
11. Experimentar situaciones que ayuden a adquirir conocimiento en relacin con la

inteligencia emocional, intra e interpersonal.
12. Indagar, observar y escuchar atentamente, el bagaje de saberes que poseen los
estudiantes para ir ms all de las respuestas que proporcionan.
13. Conformar equipos de trabajo para realizar visitas a las diferentes universidades
e investigar las carreras de estudio, la temporalidad de los cursos, los requisitos
de ingreso o de admisin, para conocer un programa global de las opciones
educativas.
234

5.1. Subrea
Psicologa
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada. Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un nfasis
particular al mbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente,
con valores, sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean
las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran sus
aplicaciones cotidianas. En esta subrea se aborda la inteligencia emocional, intra e
interpersonal y su relacin en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe
conocerse y reconocerse a s mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar
las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armona emocional,
personal y grupal.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, 235

concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia
humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin
proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes
escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la
conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen y
desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos: la
atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que
permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno.
2. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional: propicia en el

estudiante el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad,
factores determinantes en la conducta del ser humano que le servirn para enfrentar
las situaciones y problemas de la vida diaria y con ello, favorecer el desarrollo de
competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitir en
el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y
sentimentales a nivel personal y grupal; es importante adems que aprenda a manejar
sus estados emocionales, lo que conlleva a la construccin y reconstruccin de
autoestima positiva y automotivacin; as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las
debilidades de los dems, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con
salud mental.
3. La importancia de la sexualidad responsable: promueve en los estudiantes

el autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el gnero y la
identidad sexual, haciendo nfasis en la sexualidad responsable, lo que hace necesario
conocer los cuidados, tanto a nivel fsico como emocional y social , as como la
realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. Lo anterior permitir
reflexionar acerca de la importancia de vivir y convivir en armona desde la concepcin
de la realizacin integral del ser.

Malla curricular subrea Psicologa
Cuarto grado
1. Reflexiona sobre 1.1. Identifica las diferentes 1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
la base conceptual reas de aplicacin de la utilidad de la Psicologa en la vida
de la Psicologa y Psicologa. personal y social.
su aplicacin a nivel
personal y social. 1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en
la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos

relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y

las reas de aplicacin: Psicobiologa,
Psicologa experimental, Psicologa del
desarrollo, Psicologa de la personalidad,
Psicologa clnica, Psicologa Educativa
Psicologa industrial y social, Psicologa
ambiental, Psicologa forense.
1.2. Utiliza en los diversos 1.2.1. Relacin de los procesos mentales

236 mbitos de la vida diaria, superiores: atencin, percepcin,
los procesos mentales aprendizaje, memoria, pensamiento,
psicolgicos. lenguaje, motivacin y su influencia en la
vida personal y como futuro profesional.
1.2.2. Definicin de los procesos mentales

superiores para explicar el desarrollo de
los mismos a partir de la incorporacin de
la cultura.
1.2.3. Relacin de los procesos mentales

superiores en la potencializacin de las
habilidades y destrezas de la vida diaria.
1.3. Identifica los tipos de 1.3.1. Comprensin de los diferentes tipos de

memoria y su aplicacin en memoria y como se aplican en el diario
la vida diaria. vivir.
1.3.2. Realizacin de mapas mentales y cuadros

comparativos para la descripcin de los
componentes de la memoria y su relacin
con el pensamiento reflexivo.
1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia

de los diferentes tipos de memoria y su
relacin en el desarrollo de las habilidades
y destrezas individuales.
2. Compara las escuelas 2.1. Identifica las principales 2.1.1. Investigacin del desarrollo histrico de
psicolgicas en escuelas psicolgicas y las la Psicologa y aparicin sucesiva de
relacin con el contexto relaciona con su contexto las principales escuelas: psicoanlisis,
histrico, filosfico, histrico, filosfico y social conductual y humanstica.
cultural y social, con para darle mayor significado.
su realidad como
persona y como futuro
profesional.

2.1.2. Comparacin de las principales escuelas

psicolgicas: contexto histrico,
filosfico, cultural y social.
2.1.3. Caracterizacin de las principales

escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica y su impacto a
nivel social.
2.2. Comprende las principales 2.2.1. Proyeccin de la utilidad de las diversas

caractersticas de las escuelas psicolgicas hacia la vida
escuelas psicolgicas personal y laboral futura.
presentadas.
2.2.2. Formulacin de las maneras concretas
de aplicar el conocimiento adquirido a los
diversos mbitos de su vida.
2.2.3. Relacin de los diferentes enfoques de

las escuelas psicolgicas y su impacto
en los diferentes contextos sociales.
2.3. Aplica el conocimiento en su 2.3.1. Anlisis de la utilidad de los mtodos:

formacin y en el campo de cientfico, emprico, experimental, entre
la investigacin. otros, para el estudio y la investigacin
como aportes que contribuyen en la
formacin personal.
2.3.2. Enumeracin de las formas de aplicacin 237

de los mtodos analizados, hacia su vida
estudiantil y futura vida profesional.
2.3.3. Formacin de una cultura investigativa

para el crecimiento personal.
2.3.4. Caracterizacin de la Psicologa

precientfica y Psicologa cientfica para
su desarrollo profesional.
3. Reflexiona en relacin 3.1. Describe los componentes 3.1.1. Anlisis de las emociones y sus
a las diferencias psicofisiolgicos de manifestaciones psicofisiolgicas, como
individuales las emociones y su modos de adaptacin al ambiente.
manifestadas a travs manifestacin en la
de la personalidad de personalidad. 3.1.2. Relacin de la intervencin del sistema
quienes le rodean y nervioso y sistema endocrino en la
de su propia expresin organizacin de las emociones, a fin de
personal, en situaciones establecer el comportamiento humano
reales. individual.
3.1.3. Argumentacin de la importancia

del sistema lmbico y su relacin
con las emociones y la personalidad,
reconociendo las diferentes reacciones
emocionales en cada persona, grupo y
cultura.
3.2. Aplica los conocimientos 3.2.1. Definicin de los conceptos de

bsicos de la personalidad a personalidad, temperamento y carcter y
su vida y en su relacin con la influencia en la vida colectiva.
los dems.
3.2.2. Diferenciacin entre personalidad y
temperamento y su influencia a nivel
personal y social.

3.2.3. Reconocimiento de la influencia de

la sociedad en la formacin de la
personalidad y su expresin en las
diferentes manifestaciones.
3.2.4. Anlisis de las ideas que fundamentan

las principales escuelas psicolgicas
acerca de la personalidad: psicoanlisis
(Freud), neo-psicoanlisis (Erickson),
humanismo (Rogers y Maslow).
3.3. Identifica rasgos bsicos 3.3.1. Autoanlisis basado en las teoras de la

de personalidad y de personalidad a travs de las diferentes
temperamento de s mismo formas de comportarse de las personas,
y de los dems. en una misma situacin o situaciones
similares.
3.3.2. Autoidentificacin de rasgos de

personalidad que hacen de s mismo un
ser nico.
3.3.3. Definicin de las principales

caractersticas de la teora de los rasgos
y el temperamento: Cattell, Eyesenck.
3.3.4. Anlisis de la biotipologa: teora humoral

238 de Hipcrates y la relacin con la
personalidad individual y colectiva.
4. Emplea elementos 4.1. Identifica el concepto de 4.1.1. Identificacin del origen del concepto
de la Psicologa para inteligencia emocional para de inteligencia, inteligencia emocional,
el desarrollo de una fortalecer sus relaciones inteligencia intra e inter personal, para su
sexualidad sana y interpersonales. crecimiento personal.
responsable.
4.1.2. Anlisis del concepto de inteligencia
emocional, inteligencia intra e inter
personal y las capacidades que
fortalecen y desarrollan el crecimiento
personal y social.
4.1.3. Autoidentificacin de las diferentes

motivaciones personales que han
fortalecido la salud mental y la
inteligencia emocional.
4.1.4. Relacin de la inteligencia emocional,

inteligencia intra e inter personal con sus
valores, identidad, conductas sexuales y
resolucin de conflictos.
4.2. Describe aspectos 4.2.1. Promocin del cuidado y proteccin del

biolgicos, sociales, cuerpo, haciendo nfasis en la identidad
culturales y ticos sexual (hombre, mujer).
involucrando aspectos de
sexualidad y autoestima. 4.2.2. Determinacin de las caractersticas del
concepto de gnero y sexualidad.
4.2.3. Reconocimiento de la sexualidad

como derecho universal y valor fsico,
psicolgico y espiritual.

4.2.4. Orientacin responsable sobre la

sexualidad en todas sus dimensiones
(biolgica, emocional, social, cultural y
tica).
4.3. Manifiesta valores y 4.3.1. Valoracin de la importancia de la

actitudes que lo preparan planificacin familiar: diferentes enfoques
para el noviazgo, el mdicos, ticos, culturales y espirituales.
matrimonio, la maternidad y
paternidad responsables. 4.3.2. Descripcin del impacto de las actitudes
positivas en cuanto al noviazgo, el
matrimonio, la maternidad y paternidad
responsable.
4.3.3. Investigacin de las formas de

planificacin familiar desde su propia
cultura.
4.3.4. Interpretacin de los principios y valores

en los que se realizan el noviazgo y el
matrimonio en su cultura.
239
evaluacin-enseanza.
1. Aplica a nivel personal y social la base conceptual de la Psicologa:

comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico, social y cultural.
proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas hacia su realidad.
2. Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin:

comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos
reflexivos que genera el campo de la Psicologa:
identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y
de su propia expresin personal, en situaciones reales.
dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las dificultades que se presentan en la vida
diaria.
presentando casos de resolucin grupal o en parejas para diferenciar carcter y temperamento.
propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje.
3. Aplica elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:

identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina.
reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento emocional.

Bibliografa
1. Amparo, C. (2001). Emocionalmente inteligente? Madrid Espaa: Palabra.
2. Colacilli De Muro, J. C. (1986). Dimensiones tica y pedaggica de la crisis
cultural. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas.
3. Engler, B. (1996). Teoras de la personalidad. Mxico : Mc Graw.
4. E. m. (1999). Educar con inteligencia emocional. Madrid Espaa: Plaza & Jans.
5. Fadiman, J. e. (1993). Teoras de la personalidad. Mxico D.F.: Harla.
6. Feldman, R. (2004). Introduccin a la Psicologa . Mxico: McGraw - Hill.
7. Frick, W. Psicologa humanista . Argentina : Guadalupe.
8. Gonzlez, A. y. (1996). Sexualidad y gneros . Colombia.
9. Hedges, P. (2004). Conoce tu personalidad . Madrid, Espaa : Hispano Europea.
10. Linda, B. (1989). Sexualidad humana . Guatemala : Piedra Santa.
11. Llovet, V. P. (2005). Sexualidad, salud y derechos. Buenos Aires, Argentina:
Noveduc.
12. Morris Charles G, M. A. (2011). Introduccin a la Psicologa (Vol. Dcima edicin).
(P. Educacin, Ed.) Mxico.
13. Trespalacios, F. J. (1994). Introduccin a la Psicologa. Madrid Espaa:
Universidad de educacin a distancia.
e-Grafa
240
1. http://www.institutointerglobal.com.org/. (s.f.).
2. www.eduteka.org. (s.f.).

5.2 Subrea
Identidad y Profesin Docente
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Identidad y Profesin Docente tiene como propsito orientar a los
estudiantes al conocimiento de las aptitudes, los valores, los intereses y habilidades
propias a fin de que su decisin acadmica se lleve a cabo de forma satisfactoria. En
esta subrea el docente deber aplicar instrumentos psicomtricos que favorezcan la
orientacin al estudiante. Se debe propiciar el encuentro e intercambio de experiencias,
opiniones y orientaciones con profesionales especializados en Psicologa a travs de
foros, panel, mesas redondas, simposios, entre otros.
Esta subrea hace conciencia en los estudiantes de la importancia que tienen las
elecciones y decisiones de vida a nivel personal y profesional; para ello se necesita
resaltar que debe hacerse de manera consciente, motivada y responsable.
En esta subrea los estudiantes recibirn una interaccin terica prctica en los diferentes
niveles educativos del pas, observando el proceso educativo. Con ello se pretende aplicar
los aprendizajes adquiridos en el rea de Psicologa y Pedagoga para hacer anlisis
lectura del contexto escolar y social en que se da la accin educativa, por medio de un 241
proceso interdisciplinario con carcter investigativo y adems, desarrollar capacidades
para el trabajo de inmersin en la comunidad y el centro educativo. Se enfatiza la tcnica
de la observacin focalizada para la recopilacin de informacin.
Componentes
1. Introduccin conceptual a la profesin docente: propicia en el estudiante un
proceso para la formacin profesional o laboral, con la finalidad especfica de ayudarle
a conocer y reconocer las caractersticas principales de su personalidad, aptitudes y
potencialidades, bases que le servirn para definir su identidad vocacional en relacin
con el contexto histrico y cultural en el que est inserto. Por ello los estudiantes
deben conocer las diversas tcnicas y mtodos de estudio que los impulse a ser
los protagonistas de su propio aprendizaje, manteniendo en su vida profesional una
motivacin constante para la actualizacin e investigacin en cualquier campo de
trabajo.
2. Participacin en el contexto escolar, social y cultural: este componente

constituye un proceso en el que tendrn una relacin con estudiantes y docentes en
los diferentes niveles educativos. Para ello realizarn observaciones relacionadas con
el trabajo docente y la interaccin de los nios con sus maestros, para que reconozcan
las situaciones cotidianas a las que se deben enfrentar y desarrollar capacidades
para proponer soluciones oportunas y adecuadas en los diferentes contextos. De
esta manera se constituye en una oportunidad para que el estudiante conozca la
dinmica de los niveles educativos para el desempeo profesional y reconozca las
caractersticas de la vida laboral.

3. Elementos y herramientas para el desarrollo del proyecto de vida: permite a
los estudiantes plantear sus intereses y motivaciones como camino y bsqueda
del proyecto personal, que abarque satisfactoriamente los aspectos vocacionales
y ocupacionales, haciendo conciencia de las condiciones sociales, culturales y
econmicas, con nfasis en las caractersticas de su personalidad.
Malla curricular
Subrea Identidad y Profesin Docente
Quinto grado
1. Describe sus propias 1.1. Aplica los principios, valores 1.1.1. Anlisis de los diferentes campos de
capacidades, sus y procesos de acuerdo a su trabajo, haciendo conciencia en la eleccin
motivaciones e misin. de su carrera para el desarrollo personal y
intereses, aptitudes profesional.
y personalidad para
desenvolverse en los 1.1.2. Manifestacin de autoestima, motivacin,
diferentes mbitos confianza, y eficiencia personal para la
sociales. toma de decisiones.
1.1.3. Identificacin de sus intereses,

habilidades, destrezas y motivaciones
242 para descubrir la vocacin en su vida
profesional y alcanzar convivencia
armnica.
1.1.4. Identificacin en el calendario maya del

da de su fecundacin y nacimiento.
1.1.5. Descripcin de sus principales rasgos de

personalidad y las relaciones con la
vocacin.
1.1.6. Elaboracin de su proyecto de vida, que

abarque satisfactoriamente los
aspectos vocacionales, sociales,
culturales y econmicos para
alcanzar la cima personal.
1.1.7. Reconocimiento y funcin del Nawal

para descubrir la vocacin en su vida
profesional desde los saberes del pueblo
maya.
1.2. Identifica las caractersticas 1.2.1. Conceptualizacin de la orientacin

de las principales vocacional enfocada a la eleccin de una
profesiones a nivel carrera.
universitario, de acuerdo a
sus necesidades e intereses. 1.2.2. Participacin en diferentes actividades
para apropiarse de la informacin
acerca de las carreras que ofrecen las
universidades y otras instituciones del
pas.
1.2.3. Aplicacin de tcnicas en actividades

de orientacin vocacional: entrevistas,
cuestionarios de intereses, test de

aptitudes, cuestionarios de hbitos

de estudio, observaciones guiadas,
desempeo de los roles ocupacionales,
entre otros.
1.2.4. Aplicacin de estrategias para la

toma de decisiones en situaciones de
incertidumbre.
1.3. Acta con seguridad en 1.3.1. Manifestacin de la importancia de la

la toma de decisiones, estabilidad emocional en la toma de
valorando su identidad decisiones, para la plenitud personal y
cultural, respetando la social.
diversidad de su entorno en
una convivencia fraterna con 1.3.2. Manifestacin de responsabilidad en la
otras culturas. toma de decisiones, para la eleccin del
contexto vocacional y laboral.
1.3.3. Evaluacin de la toma de decisin de su

vocacin tomando en cuenta a su familia
para la convivencia fraterna y optimizar
equilibrio personal y colectivo.
2. Caracteriza el contexto 2.1. Explica los fundamentos de 2.1.1. Investigacin de los principios y objetivos
escolar, social y cultural la tcnica de observacin. de la observacin.
de los diferentes niveles
educativos. 2.1.2. Investigacin de la evaluacin general 243
de la observacin.
2.1.3. Proceso de motivacin de la

observacin.
2.2. Identifica el contexto escolar, 2.2.1. Conceptualizacin de: contexto social,

social y cultural donde contexto escolar (escuela, aula,
realizar la observacin. ambiente escolar, ambiente pedaggico
o de aula), y contexto cultural.
2.2.2. Establecimiento de criterios para

seleccionar los elementos del contexto
escolar, social y cultural.
2.2.3. Respeto de la opinin e ideas de las

personas en diferentes comunidades
educativas.
2.2.4. Valoracin de los estilos de crianza y la

inmersin en los procesos educativos en
cada comunidad.
2.3. Utiliza instrumentos para 2.3.1. Anlisis de instrumentos para la

caracterizar el contexto observacin del contexto escolar, social
social, escolar y cultural. y cultural.
2.3.2. Elaboracin de instrumentos para la

caracterizacin del contexto escolar,
social y cultural para su formacin
profesional.
2.3.3. Descripcin de los componentes del

contexto cultural.

3. Describe el contexto 3.1. Participa en el diseo del 3.1.1. Diseo del proceso de observacin.
escolar, social y cultural proceso de observacin del
de la comunidad donde contexto social, escolar y 3.1.2. Elaboracin de esquema para realizar
har la observacin. cultural. monografa del contexto escolar, social y
cultural.
3.1.3. Seleccin del mtodo y tcnica de

observacin.
3.1.4. Organizacin del proceso de

observacin.
3.2. Registra los resultados 3.2.1. Observacin del contexto social, escolar
de las observaciones del y cultural para la integracin del informe.
contexto social, escolar y
cultural. 3.2.2. Observacin del contexto escolar, social
y cultural para establecer conclusiones y
recomendaciones.
3.2.3. Presentacin de registro de las

observaciones.
3.3. Elabora informe monogrfico 3.3.1. Redaccin de informe monogrfico del

del contexto escolar, social y contexto escolar, social y cultural, segn
cultural. los resultados de la observacin.
244 3.3.2. Redaccin del informe monogrfico del

contexto escolar.
3.3.3. Valoracin de la adquisicin del hbito

de la continua y cuidadosa observacin
del entorno escolar.
3.3.4. Sistematizacin de la observacin del

contexto social, contexto escolar y
contexto cultural.
3.3.5. Presentacin de la sistematizacin de

la observacin del contexto social y
escolar.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica instrumentos para la orientacin vocacional:
identificando sus aptitudes personales para la eleccin de la vocacin.
fortaleciendo la toma de decisin vocacional.
2. Relaciona conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos
que generan la orientacin vocacional y la toma de decisiones:
identificando en el calendario maya el da de su fecundacin y nacimiento y la relacin con la misin.
dramatizando roles de las diferentes profesiones.
propiciando actividades de encuentro entre los estudiantes y diferentes profesionales para interactuar y
analizar ventajas en cada una de las profesiones.
elaborando cuadro comparativo de las diferentes especializaciones para la toma de decisiones.
participando en diversas actividades de orientacin vocacional.
3. Aplica los principios de la tcnica de observacin en la eleccin de la vocacin:

participando en actividades que conlleven a la interaccin con la observacin en los niveles educativos.
aplicando instrumentos de observacin en los diferentes contextos.
recogiendo informacin del mundo laboral.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo (2003): Atando teora y prctica en la labor
docente. Mxico: Editorial Paidos
2. Asociacin de Centros Educativos Mayas ACEM-CATIE/Oxlajuj Tzikin (2007):
Currculo maya. Guatemala: Versin resumida.
3. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata 245
4. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia (2003): Mirar la prctica docente desde los
valores. Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.
5. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia (1999) Transformando la prctica
docente: una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Editorial
Paidos.
6. Lawrence J. Crabb Jr. (2004): El arte de aconsejar. Espaa: Editorial CLIE.
7. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Rural de Guatemala
(2010): Calendario Maya y la Vocacin del Estudiante. Guatemala.
8. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
(2003): Ciencia y tecnologa maya. Guatemala: Segunda Edicin.
9. Ministerio de Educacin. Direccin General de Currculo (2011): Currculo Nacional
Base de Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala.
e-Grafa
1. www.eduteka.org
2. http://www.eliceo.com/general/dinamicas-para-trabajar-orientacion-vocacional.
html
3. http://www.armonialive.com.ar/counseling.htm
4. Las Tcnicas de Consejera, por Gary R. Collins http://www.institutointerglobal.
org/Classes-E/

5.3. Subrea
Psicologa Evolutiva
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa Evolutiva, tiene como propsito abordar y explicar el desarrollo
y cambios en las diferentes etapas de la vida del ser humano en el transcurrir del tiempo,
es decir, con la edad. Resalta el estudio de los cambios psicolgicos, fsicos y cognitivos
que se producen a lo largo de toda la vida, por lo que es necesario tomar en cuenta el
ciclo de vida partiendo de las diferentes teoras desde la concepcin hasta la vejez. En
esta subrea se aborda las diferentes teoras del desarrollo, la influencia de los factores
hereditarios, ambientales y culturales, el mundo social del ser humano y la adaptacin,
exponiendo los factores que intervienen en las relaciones con los dems, haciendo nfasis
en el desarrollo, factores fsicos, emocionales y cognitivos que ocurren en los diferentes
perodos, para comprender la trascendencia del ser humano de manera individual y el
impacto colectivo.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
246 distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Etapas del desarrollo del ser humano y sus caractersticas psicolgicas: permite
ampliar en el estudiante el conocimiento relacionado con cada una de las etapas del
desarrollo humano y cmo interviene e influye la herencia y el contexto cultural en el
mismo, favoreciendo de esta manera la compresin de los cambios especficos en las
diferentes etapas, as como la identificacin de los factores psicolgicos, sociales y
culturales.
2. Importancia del desarrollo psicosocial y la adaptacin: promueve en el estudiante

el desarrollo de las capacidades para identificar por medio de las diferentes teoras, los
cambios en los aspectos sociales, emocionales, culturales y cmo estos intervienen
en la adaptacin, para establecer relaciones armnicas con todas las personas.
3. Desarrollo fsico humano: desarrolla en los estudiantes los conocimientos acerca

de los cambios corporales: la estatura, peso, desarrollo cerebral y el desarrollo de las
habilidades motoras, para lo cual hay que realizar el anlisis de las diferentes etapas
del desarrollo humano.
4. Desarrollo Cognitivo: orienta en el estudiante los cambios que suceden en el

proceso de desarrollo del pensamiento como resultado de la edad y la experiencia,
promoviendo el anlisis y la reflexin en los avances de las diferentes teoras y la
madurez cognitiva.

Malla curricular subrea Psicologa Evolutiva
Quinto grado
1. Reflexiona en relacin 1.1. Describe los diferentes 1.1.1. Anlisis de la determinacin de la

a los procesos del factores hereditarios, influencia relativa de la herencia y el medio
desarrollo evolutivo, los ambientales y culturales que en la vida personal.
cambios psicolgicos influyen en el desarrollo
que se presentan evolutivo del ser humano. 1.1.2. Definicin del concepto de herencia y su
en cada etapa y influencia en el desarrollo evolutivo.
la influencia de la
herencia, el ambiente 1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
y la cultura en el relativos al concepto de herencia y
crecimiento profesional. desarrollo evolutivo integrando nuevas
investigaciones.
1.1.4. Investigacin de los fundamentos de la

gentica en el desarrollo evolutivo
1.1.5. Anlisis de la influencia gentica en

el feto y las diferentes caractersticas
individuales.
1.1.6. Atencin a los trminos de herencia,

ambiente, maduracin y cultura, como
factores trascendentales en la vida del ser
247
humano.
1.1.7. Conclusin de la importancia de las

influencias prenatales como factores
ambientales que afectan el desarrollo.
1.1.8. Investigacin del desarrollo humano

desde el conocimiento y cosmovisin de
los diferentes Pueblos.
1.2. Interpreta los procesos del 1.2.1. Investigacin de las primeras etapas del
desarrollo evolutivo del ser desarrollo prenatal (cigoto, embrin, feto,
humano. edad de la viabilidad) y las secuencias de
las mismas.
1.2.2. Distincin de las etapas: de la

adolescencia y juventud y el impacto que
produce en la vida personal, social y
cultural.
1.2.3. Comparacin de las etapas: infancia y

niez en cuanto al impacto que produce
en la vida personal, social y cultural.
1.2.4. Sntesis del desarrollo de la adultez

temprana, media, ancianidad y sus
impactos en la vida familiar, social y
cultural.
1.3. Emite juicios crticos y 1.3.1. Relacin de los cambios psicolgicos que
reflexivos a lo expresado en se producen en las diferentes etapas del
las diferentes investigaciones desarrollo.
realizadas.

1.3.2. Anlisis del impacto psicolgico que

produce en el desarrollo de cada etapa y
el apoyo que proporciona el medio.
1.3.3. Opinin sobre la trascendencia de

los cambios psicolgicos en la vida
personal.
2. Explica las teoras del 2.1. Evidencia inters por 2.1.1. Anlisis de los diferentes reflejos del
desarrollo psicosocial conocer las diferentes neonato.
y la relacin con los teoras del desarrollo
procesos de adaptacin psicosocial. 2.1.2. Determinacin por las teoras del
del ser humano en los desarrollo psicosocial y el impacto en el
diferentes contextos desarrollo del ser humano en cada ciclo
donde se desenvuelve. de vida.
2.1.3. Definicin de los seis principios del

enfoque del desarrollo del ciclo vital para
la compresin.
2.1.4. Descripcin de diagramas u

organizadores grficos de las teoras del
desarrollo psicosocial.
2.2. Compara los diferentes 2.2.1. Definicin de los patrones de crianza y

elementos de los estilos de su relacin social y cultural.
248 crianza, desarrollo social y
cultural. 2.2.2. Relacin de los diferentes estilos de
crianza segn los patrones culturales.
2.2.3. Relacin de los diferentes estilos de

crianza y la teora psicosocial de Erikson.
2.3. Describe los procesos de 2.3.1. Definicin del concepto de adaptacin

adaptacin que atraviesa el y su trascendencia en la vida del ser
ser humano. humano.
2.3.2. Reconocimiento de la importancia de las

relaciones sociales con los pares.
2.3.3. Investigacin de los beneficios que

prestan los centros educativos para el
proceso de adaptacin en los diferentes
niveles.
2.3.4. Indagacin del desarrollo del

comportamiento social y la apropiacin
del mundo.
2.3.5. Anlisis de los procesos de adaptacin y

el tiempo promedio por edades.
3. Identifica los 3.1. Demuestra inters en los 3.1.1. Explicacin de los cambios motores en
cambios fsicos, cambios que ocurren en los diferentes ciclos de vida.
sociales, culturales e las capacidades motoras
intelectuales que se durante las etapas del 3.1.2. Definicin de la conceptualizacin del
producen durante el desarrollo. desarrollo motor.
desarrollo humano
en las diferentes 3.1.3. Esquematizacin de los cambios
situaciones que se motores en las diferentes etapas de
presentan en la vida desarrollo.
cotidiana.

3.2. Describe los diferentes 3.2.1. Diagramacin de los cambios fsicos

cambios que se producen que ocurren en el ser humano y sus
en los aspectos fsicos, diferentes causas.
sociales e intelectuales en
las diferentes etapas del 3.2.2. Argumentacin de la teora sobre el
desarrollo. desarrollo moral de Kohlberg con las
reglas sociales concretas.
3.2.3. Organizacin de los diferentes cambios

cognitivos en las etapas del desarrollo
del ser humano.
3.2.4. Investigacin del mundo social y cultural

de las personas en las diferentes etapas
de la vida.
3.2.5. Interpretacin de la conceptualizacin

del desarrollo fsico.
3.2.6. Descripcin de los procesos o cambios

fsicos en las diferentes etapas del
desarrollo.
3.2.7. Argumentacin del proceso intelectual

en las diferentes etapas del desarrollo.
3.3. Interpreta las diferentes 3.3.1. Anlisis de las diferentes teoras del
teoras cognitivas. desarrollo cognitivo para comprender la 249
individualidad del ser humano.
3.3.2. Definicin del concepto de teora y

desarrollo cognitivo.
3.3.3. Investigacin de la teora de Piaget

sobre el desarrollo cognitivo para la
apropiacin.
3.3.4. Descripcin de las etapas del desarrollo

cognitivo segn la teora de Piaget.
3.3.5. Disertacin del enfoque de Vygotsky

sobre el desarrollo cognitivo:
consideracin de la cultura.
3.3.6. Esquematizacin de la zona de

desarrollo prximo y la importancia en el
proceso de aprendizaje.
3.3.7. Presentacin del uso del andamiaje para

la solucin de problemas relacionados al
aprendizaje.
3.3.8. Determinacin de la importancia del

desarrollo y cambios en los procesos
psicolgicos en las diferentes etapas de
vida.

evaluacin-enseanza.
1. Aplica a nivel personal, social y cultural las diferentes teoras del desarrollo:
demostrando dominio de los fundamentos de las diferentes teoras.
identificando las diferentes teoras por medio de esquemas.
comparando las diferentes etapas del ser humano, cmo viven y se desenvuelven las personas en las
distintas edades.
abordando temas actuales en teoras del desarrollo y situando diferentes necesidades que se presentan
en las distintas etapas.
elaborando diferentes esquemas.
realizando campaas masivas de difusin utilizando redes sociales y que impulsen la importancia de
conocer el proceso del desarrollo evolutivo.
2. Explica la importancia de los aportes del tema del desarrollo psicosocial y adaptacin:
250 abordando con claridad los factores influyentes en el proceso de adaptacin.
identificando el desarrollo psicosocial en las diferentes etapas del desarrollo en su medio donde vive.
recopilando y analizando investigaciones.
elaborando organizadores grficos.
expresando los procedimientos y habilidades para la socializacin.
dramatizando la importancia del contacto social en los primeros aos.
promoviendo por medio de diversas actividades la inclusin de personas con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad al sistema educativo nacional.
3. Utiliza los conocimientos del desarrollo fsico y cognitivo en diferentes situaciones que se presentan:
manifestando actitud de conciencia en la importancia de las manifestaciones individuales.
dramatizando los cambios fsicos y cognitivos en las diferentes etapas del desarrollo.
realizando collage de los factores que influyen en el desarrollo fsico y cognitivo.
elaborando cuadros comparativos.
participando en mesas redondas.
participando en simposio donde se profundice el tema.
creando spot radiales y televisivos en donde se aborde el tema.
elaborando representaciones grficas.
Bibliografa
1. FELDMAN, R. (2010). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill,. Octava
edicin.
2. FELDMAN, R. (2007). Desarrollo en la Infancia. Mxico: Pearson Prentice Hall,.
Cuarta edicin.
3. PAPALIA, D. E. (2004). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw - Hill, Novena
edicin.

6. rea curricular Filosofa
Descriptor
El rea de Filosofa tiene como propsito desarrollar en los estudiantes las competencias
necesarias para abordar de manera crtica y reflexiva los temas propios de la Filosofa y
la relacin con su vida y su contexto.
Sustentndose esta, en el estudio, el anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos

filosficos; generar en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo
e investigativo e inducirlos a abordar de manera analtica los temas relacionados con la
esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y valores
de la sociedad global y su entorno.
El estudio de la Filosofa propicia en el estudiante el desarrollo de las competencias

necesarias para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual;
adems, fortalece la reflexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad,
en un mundo plural que requiere autonoma activa y reflexiva.
Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social
y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y a las caractersticas de la 251
poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
Competencia del rea

Desarrolla el razonamiento crtico, analtico, reflexivo y propositivo durante el proceso
educativo, con relacin a la existencia, los principios y valores, el conocimiento, la mente,
el lenguaje y la naturaleza, demostrando congruencia entre el conocimiento y la accin.
Tabla de subrea
No. Subrea Grado
1 Filosofa Cuarto
La metodologa del rea de Filosofa propicia la participacin activa de los estudiantes,
a travs del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la convivencia;
elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural. Adems,
los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, a travs de tcnicas
individuales y grupales, que propician el desarrollo de la capacidad de estructurar su
pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida que son
fundamentales para la superacin espiritual, profesional y permiten el conocimiento de
su ser.
rea curricular Filosofa

Asimismo, les induce a profundizar en el conocimiento de los derechos inherentes al
ser humano, dentro del campo del saber educativo, a generar situaciones en las que
se evidencia la equidad e igualdad de oportunidades para todos, en la necesidad de
profundizar en el fortalecimiento de la democracia y en la cultura de la paz entre los
Pueblos.
Propicia el conocimiento y la investigacin referente a las acciones dadas dentro del

Sistema Educativo Nacional, mediante la aplicacin del mtodo cientfico-reflexivo,
el uso y aprovechamiento de recursos didcticos, entre ellos los tecnolgicos, as
como, las experiencias de los estudiantes y el apoyo del docente en la conduccin del
dilogo filosfico. Para el efecto utiliza: libros de consulta, Internet, textos, diccionarios
de Filosofa, publicaciones de investigaciones con enfoque filosfico, educativo, social,
entre otras, realizadas por diferentes autores nacionales y extranjeros, como referente
para el desarrollo del juicio crtico.
Adems, integra informacin de otras reas curriculares, para desarrollar los conocimientos
cientficos y humansticos y aplicarlos en la bsqueda de la verdad.
252
1. Consultar diccionarios de Filosofa y publicaciones sobre la cosmovisin de los cuatro
Pueblos, con el propsito de consultar las definiciones de los conceptos filosficos y
de esta manera poder relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio de otras
disciplinas.
2. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del

razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, interpretacin del lenguaje,
habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes temticas;
ejemplo: tcnicas de discusin o de debate: mesa redonda, discusin en grupo,
asamblea, entre otras.
3. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo de la observacin, el anlisis

y la reflexin para la accin, haciendo uso de las tcnicas de ensayo, monografas,
biografas, informes de investigacin y seminarios, entre otros.
4. Entablar conversaciones en pareja, crear crculos de calidad para fomentar la discusin

y el razonamiento crtico.
5. Comparar, analizar y reflexionar sobre las corrientes filosficas y la influencia de

estas en el fortalecimiento de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia
indispensables para una convivencia pacfica en un contexto intercultural dentro del
Sistema Educativo Nacional.
6. Investigar sobre la filosofa, espiritualidad y cosmovisin de los cuatro Pueblos y

sistematizarlas en la redaccin de un documento.

6.1 Subrea
Filosofa
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares
y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia
de plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de la sociedad en conjunto.
Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y
dilogo. En este sentido no se trata de agotar contenidos; estos constituyen un medio
para construir aproximaciones flexibles y comunicativas para comprender al ser humano
en sus diferentes manifestaciones. Orienta al estudio, interpretacin y aplicacin holstica
de la cosmovisin de otras culturas, para cultivar principios y valores que favorecen el
equilibrio y la armona en la interrelacin de las personas, comunidades y el cosmos de
manera responsable.
Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales
para promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia

y la cultura de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una 253
cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo
pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad

estn presentes como eje transversal de esta subrea curricular, con el fin de aplicarlos a
su entorno y contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Propicia la oportunidad de desarrollar las capacidades de escuchar, observar, sentir y

construir su pensamiento ante los acontecimientos relevantes de la vida y los compara
con otros pensamientos filosficos de las distintas pocas y cosmovisiones.
Componentes
Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica

en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales
del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Filosofa y ciencia: la relacin esencial entre conocer y comprender; haciendo

nfasis en procesos de conocimientos organizados, favoreciendo el reconocimiento,
respeto y desarrollo de las culturas del pas; con el propsito de mantener el equilibrio
necesario ante las implicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.

2. Epistemologa de los Pueblos: desarrolla aprendizajes referidos a la forma como se
constituyen, organizan y se transmiten los conocimientos y saberes de generacin en
generacin en los Pueblos de Guatemala.
3. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el estudiante

determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Intenta explicar e
interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de este con
sus objetos.
4. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos
del pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
5. tica y esttica: se refiere al estudio de la moral y la accin humana y su relacin

con el conocimiento de las leyes de la sensibilidad en equivalencia con el de la lgica
y razonamiento; indagando la naturaleza del arte y la significacin de la belleza.
Malla curricular subrea Filosofa

Cuarto grado
254
1. Reconoce la 1.1. Identifica las distintas 1.1.1. Descripcin de los problemas
importancia de dar disciplinas que componen la fundamentales de la Filosofa y sus
significado a la Filosofa. principales disciplinas.
existencia de la persona
y del pensamiento 1.1.2. Relacin entre las disciplinas que
de acuerdo al componen la Filosofa.
abordaje filosfico de
Centroamrica y de 1.1.3. Interrelacin entre filosofa y otras
otras culturas. ciencias.

Filosofa desde distintas culturas.
1.2. Emite juicios sobre los inicios 1.2.1. Caracterizacin de los inicios de la
de la Filosofa desde las Filosofa en la antigua Grecia.
diferentes culturas.
1.2.2. Anlisis de fragmentos de textos de los
filsofos griegos clsicos.
1.2.3. Caracterizacin de la Filosofa desde la

cosmovisin de los cuatro Pueblos.
1.3. Describe los diferentes 1.3.1. Definicin y conceptualizacin de la

argumentos de las corrientes Filosofa.
filosficas.
1.3.2. Diferenciacin entre las corrientes
filosficas existentes.
1.3.3. Explicacin de las caractersticas

filosficas desde las distintas culturas.
1.4. Emite opinin crtica 1.4.1. Argumentacin de los problemas

sobre los problemas que que en la actualidad aborda el
en la actualidad abordan pensamiento filosfico guatemalteco y
pensadores guatemaltecos a centroamericano.

la luz de la problemtica de 1.4.2. Identificacin de los filsofos y

Guatemala y Centro Amrica. pensadores guatemaltecos y
centroamericanos.
1.4.3. Descripcin de los desafos del

pensamiento filosfico en Centroamrica.
1.4.4. Descripcin de ideas controversiales en

la sociedad guatemalteca actual.
1.5. Identifica el significado de 1.5.1. Definicin y conceptualizacin del ser

ser y persona (Jun Winak). (Kaslemal) como esencia de vida.
1.5.2. Definicin y conceptualizacin del ser

humano.
1.5.3. Definicin y conceptualizacin de

persona.
1.6. Relaciona las diferentes 1.6.1. Descripcin de las diferentes teoras

teoras del origen del sobre el origen del Cosmos y la
ser humano desde naturaleza.
diversas cosmovisiones y
pensamientos. 1.6.2. Analiza las diferentes teoras sobre el
origen del ser humano desde diversas
cosmovisiones y pensamientos.
2. Utiliza las reglas del 2.1.1. Comprensin de las caractersticas de la

255
2.1. Identifica las reglas del
razonamiento vlido, razonamiento vlido. lgica formal.
basado en distintos
enfoques de lgica, 2.1.2. Identificacin de razonamientos o
en los mbitos del argumentos.
conocimiento de la vida
cotidiana. 2.1.3. Reconocimiento de las partes que
estructuran un silogismo.
2.2.1. Diferenciacin entre falacias y otros tipos

2.2. Compara las falacias en los de razonamientos.
mbitos de la vida cotidiana.
2.2.2. Diferenciacin de los distintos tipos de
falacias.
2.2.3. Identificacin de falacias escuchadas o

ledas en la comunidad.
2.3. Identifica las funciones del 2.3.1. Identificacin del lenguaje como medio
lenguaje, especialmente la para comunicar informacin desde
declarativa o enunciativa diferentes cdigos.
como objeto de la lgica.
2.3.2. Explicacin de la fundacin declarativa o
enunciativa como objeto de la lgica.
2.3.3. Construccin de proposiciones afirmativas

o negativas desde su idioma materno.
2.4. Distingue los componentes 2.4.1. Diferenciacin entre la deduccin y la

bsicos de distintos enfoques induccin.
de lgica.
2.4.2. Utilizacin de silogismos vlidos e
invlidos.
2.4.3. Utilizacin de la lgica simblica y las

tablas de verdad.

2.4.4. Diferenciacin de distintos enfoques de

lgica desde las culturas.
3. Emite opinin sobre 3.1. Evidencia conocimiento del 3.1.1. Caracterizacin del conocimiento
efectos colaterales proceso de construccin del cientfico.
de la ciencia y sus conocimiento cientfico al
implicaciones en la vida resolver problemas de la vida 3.1.2. Identificacin de la ciencia como proceso
social y cultural de su cotidiana. y resultado.
comunidad.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico, el conocimiento cientfico
y otros conocimientos propios de las
culturas.
3.2. Establece la relacin entre 3.2.1. Identificacin de la teora, prctica y

teora y prctica y los metodologa en las ciencias.
procesos metodolgicos de
las ciencias. 3.2.2. Diferenciacin en la utilizacin del
mtodo cientfico en las ciencias.
3.3. Establece la relacin entre 3.3.1. Comprensin de los efectos de la

los efectos de la ciencia en ciencia en el medio social, cultural y
el medio social, cultural y ambiental.
ambiental.
3.3.2. Identificacin de los efectos de la ciencia
256 en el medio social, cultural y ambiental.
3.3.3. Valoracin de la importancia de la ciencia

para el desarrollo socioeconmico del
pas, en la actualidad.
3.3.4. Reconocimiento de la forma como influye

la ciencia en el ser humano para mejorar
su entorno y calidad de vida.
3.4. Utiliza razonamiento crtico al 3.4.1. Organizacin de los elementos que

emitir su opinin. conforman un razonamiento crtico o
argumento.
3.4.2. Caracterizacin del pensamiento crtico.
3.4.3. Reconocimiento de prejuicios del

pensamiento crtico.
3.4.4. Comparacin entre argumentos vlidos y

no vlidos con pertinencia cultural.
4. Reflexiona sobre 4.1. Opina sobre el proceso 4.1.1. Identificacin del ser humano como
la vivencia de la artstico en el marco del sujeto creador de belleza.
experiencia esttica desarrollo de la cultura.
y el proceso creativo 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
vinculado al arte en sus obra artstica.
distintas expresiones.
4.1.3. Participacin activa en el desarrollo
cultural de la comunidad.
4.2. Valora el desarrollo de la 4.2.1. Identificacin de la esttica como parte

esttica como parte esencial esencial del desarrollo de la persona.
de la persona como ser en el
mundo. 4.2.2. Anlisis de la esttica como parte
esencial del desarrollo de la persona.

4.2.3. Reconocimiento de que el ser humano

es capaz de crear belleza.
5. Promueve la 5.1. Explora diversas 5.1.1. Diferenciacin de los conceptos cultura,

interrelacin entre manifestaciones de las civilizacin y pueblo.
distintas culturas en el culturas.
marco del respeto de 5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las
los valores y principios diversas culturas en Guatemala.
propios y de los dems.
5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones
durante las diferentes pocas histricas
de Guatemala.
5.2. Manifiesta comprensin 5.2.1. Definicin de cultura, diseos simblicos

de los distintos diseos y modos de vida.
simblicos que componen la
cultura y los modos de vida. 5.2.2. Diferenciacin entre diseos simblicos y
modos de vida de las diferentes culturas.
5.3. Reconoce el desarrollo 5.3.1. Identificacin de los trminos identidad,

de la identidad cultural y cultura e interculturalidad.
de la interculturalidad en
Guatemala. 5.3.2. Identificacin de los valores presentes en
las relaciones interculturales.
5.3.3. Manifestacin de la aceptacin y

valoracin de las diferencias culturales 257
de los diferentes Pueblos.
5.3.4. Clasificacin de los elementos que

forman parte de la cosmogona de los
Pueblos.
5.3.5. Descripcin de los elementos

fundamentales de los que se ocupa la
filosofa de los diferentes Pueblos:
Origen de la vida
La verdad y la palabra
El ser
La espiritualidad
Relacin del ser con la naturaleza y el
cosmos, entre otros.
5.3.6. Identificacin de las ciencias de los

Pueblos (prctica holstica de la
matemtica en relacin con la medicina,
agricultura-maz, cosmos, el tiempo,
ciclos lunar y solar y otros).
5.3.7. Clasificacin de los instrumentos

tecnolgicos de los Pueblos.
5.3.8. Identificacin de los principios y valores

que propician el desarrollo de los
Pueblos.
5.4. Valora la intervencin de 5.4.1. Construccin del sentido de comunidad.

los otros en la construccin
del sentido de comunidad y 5.4.2. Explicacin del sentido de sociedad.
da respuesta al sentido de
sociedad.

5.4.3. Determinacin de los elementos del

sentido de comunidad.
5.4.4. Apreciacin del sentido de comunidad

como elemento esencial para evitar la
discriminacin.
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
evaluacin-enseanza.
Para esta rea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia del ser humano:

definiendo y conceptualizando los trminos Ser (Kaslemal), Ser Humano (Jun Winak) y persona.
analizando las diferentes teoras sobre el origen cosmos y del ser humano desde diversas cosmovisiones y
258 pensamientos.
2. Argumenta la importancia de la Filosofa desde distintas cosmovisiones culturales:

caracterizando los inicios de la Filosofa.
caracterizando de la Filosofa desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos.
utilizando las reglas del razonamiento vlido.
3. Respeta las diferentes formas de razonamiento de las personas que le rodean, acerca de los temas principales de la
Filosofa:
escuchando opiniones.
utilizando el dilogo.
valorando las diferentes opiniones.
4. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:

resolviendo problemas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la
tecnologa.
estableciendo la relacin entre teora y prctica cientfica.
determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las Ciencias Naturales y los de las
Ciencias Sociales.
evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
5. Valora las interrelaciones culturales:

explorando las manifestaciones de las diversas culturas.
reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad.
participando en la construccin del sentido de comunidad.
manifestando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
vivenciando los valores que promueven la interculturalidad y cultura de paz.
participando en las diferentes acciones que promueven la interculturalidad y cultura de paz.
aplicando los valores en las relaciones interpersonales.
6. Contrasta los diferentes fundamentos filosficos:

identificando los fundamentos de las diferentes corrientes filosficas.
clasificando los diferentes argumentos sobre los temas fundamentales de que se ocupa la Filosofa.
7. Plantea preguntas y hace ensayos de explicaciones acerca de hechos naturales, sociales y espirituales:
indagando, describiendo y analizando los hechos.
exponiendo sus conclusiones acerca de los hechos.

Bibliografa
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e-Grafa
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de 2007). Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y
relaciones institucionales de las universidades espaolas. Universidad de Alicante.
Obtenido de http://www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/
negociacion.pdf.
260

7. rea curricular Expresin Artstica
Descriptor
sta rea orienta al estudiante en el desarrollo de las habilidades musicales en diferentes
disciplinas, as mismo en el estudio de instrumentos musicales como el piano, guitarra,
marimba y expresin vocal, mismas que podr ampliar, de acuerdo con sus capacidades.
De la misma manera, se integran grupos corales e instrumentales en los que se ejercitan

habilidades musicales a travs del canto coral y el ensamble instrumental, a la vez que
se desarrolla la capacidad del trabajo en equipo, en el seguimiento de instrucciones de
un director y del rol que desempea dentro del ensamble coral o instrumental. Adems
el desarrollo del rea permite la prctica de la lecto escritura musical y la asimilacin de
elementos bsicos en las disciplinas musicales.
A travs de las diferentes subreas, estimula las inteligencias mltiples, as como el

desarrollo de las habilidades artsticas del estudiante, inducindolo a un mejor desempeo
y convivencia en los diferentes contextos. 261
Promueve la capacidad de la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego;
as como la vivencia de la msica a travs del canto coral, la prctica instrumental y la
expresin del arte en todas sus manifestaciones. La interiorizacin del arte le permite al
estudiante asimilar, aceptar y reconocer las diferencias culturales e identificar las bellas
artes como el cono del lenguaje de los sentidos.

1. Utiliza la expresin musical vinculndola con prcticas literarias, teatrales y de danza,
en su participacin en actividades culturales del entorno.
2. Aplica conocimientos, tcnicas y habilidades vocales al cantar, utilizando

composiciones externas y de su entorno.
3. Utiliza las tcnicas bsicas en la ejecucin de instrumentos armnicos como

herramienta que contribuye a su formacin integral.
4. Ejecuta instrumentos musicales de los Pueblos coexistentes en Guatemala como

parte del acervo cultural y el fortalecimiento de la diversidad.
rea curricular Expresin Artstica

Tabla de subreas
No. Subrea Grado
1 Danza y Movimiento Corporal Cuarto
2 Apreciacin Musical Quinto
3 Educacin de la Voz y Canto Coral Cuarto
4 Educacin de la Voz y Canto Coral Quinto
5 Ensamble Instrumental Cuarto
6 Ensamble Instrumental Quinto
7 Piano Cuarto
8 Piano Quinto
262 9 Guitarra Cuarto
10 Guitarra Quinto
11 Marimba Cuarto
12 Marimba Quinto
La integracin del rea de Expresin Artstica en el currculo responde a la necesidad
de fortalecer el arte en el sistema educativo, en tal sentido, el Currculum Nacional Base
incluye un conjunto de elementos relacionados con las actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte, especialmente con
la msica.
Esta rea tiene la peculiaridad de evidenciar la teora en la prctica, por lo que para
alcanzar su finalidad, deben aplicarse diversas estrategias de aprendizaje y evaluacin.
Orienta la ejecucin instrumental, a travs de la prctica del piano, la guitarra, la marimba,

el ensamble instrumental y el canto, tanto individual como en agrupaciones corales, como
parte de la prctica musical, incluyendo la diversidad sonora de los cuatro Pueblos.

Los procesos metodolgicos se desarrollan a travs de ejercitaciones simples hasta las
frmulas de lectoescritura musical para la interpretacin de msica acadmica de los
diferentes Pueblos de Guatemala y del repertorio internacional.
El mtodo a utilizar es el reproductivo ilustrativo y el comparativo que se aplica a todos

los procesos de instrumentacin musical, ya que evidencia acciones sistemticas de
aprendizaje.
De igual manera se desarrolla un proceso inductivo en el aprendizaje y prctica de

los instrumentos musicales, que van desde la ejecucin de ejercicios simples para la
adquisicin de recursos tcnicos en el tratamiento del instrumento musical, hasta
la proyeccin individual y colectiva a travs de la lecto escritura musical de obras
acadmicas y de la tradicin popular tanto nacionales como del repertorio internacional.
Las subreas de Expresin Artstica permiten la interpretacin individual, dentro de la

parte solista acadmica, en tanto, la colectiva permite la interpretacin de diferentes
ritmos; adems de la aplicacin de tcnicas de investigacin de la historia de la msica
y el desarrollo de la capacidad de escuchar, analizar e interpretar verbalmente las obras
musicales de los autores nacionales e internacionales a travs de la historia, en su
contexto geogrfico, cultural y de poca.
Actividades sugeridas 263

Identificar ritmos en obras musicales con actitud respetuosa y demostracin de inters
en los cambios de matiz dinmico y de ritmo que las mismas presentan durante su
desarrollo.
Ejercitar la lecto escritura musical a travs de trozos rtmicos y meldicos utilizando

un instrumento musical (piano, guitarra o marimba).
Realizar ejercicios individuales y colectivos de respiracin y relajamiento.
Realizar ejercicios individuales y colectivos de vocalizacin y colocacin de la voz,

utilizando secuencias meldicas ascendentes y descendentes.
Asistir a conciertos y presentaciones artstico musicales.
Investigar temas musicales relacionados con los cuatro Pueblos de Guatemala.
Reproducir sonidos de cada instrumento utilizado en el aula.
Explorar los elementos sonoros para el desarrollo de la comprensin del lenguaje

musical.
Participar en actividades corales e instrumentales, aplicando tcnicas y demostrando

sus habilidades.

Interpretar obras musicales correspondientes a cada nivel.
Ejecutar repertorio bsico instrumental.
Realizar ejercicios de digitacin y de independencia de manos.
Interpretar obras corales a dos o ms voces.
Interpretar obras representativas de cada regin guatemalteca segn la

instrumentacin correspondiente.
Realizar ejercicios individuales y colectivos de relajamiento y estiramiento del cuerpo.
Desarrollar ejercicios de expresin corporal utilizando como fondo obras musicales

del repertorio nacional e internacional.
Elaborar montajes de danzas de la tradicin popular de los cuatro Pueblos

guatemaltecos.
264

7.1. Subrea
Danza y Movimiento Corporal
Cuarto grado
Descriptor
La subrea orienta al estudiante hacia el desarrollo de la expresin corporal; mediante
el constante descubrimiento de sus capacidades como ser humano, para aprovechar el
movimiento y el espacio y proyectar sus emociones a favor del goce esttico a travs de
la danza.
Vinculada a las diversas culturas constituye un referente propicio para el desarrollo

intercultural; a la vez que establece conexiones de poca que permiten asociaciones con
la ancestralidad danzaria y exploraciones con la contemporaneidad del movimiento.
Busca el desarrollo de las capacidades danzarias personales de cada estudiante, as

mismo, fomenta la investigacin y la prctica de los representativos danzarios ms
importantes del pas y de las diferentes culturas que lo habitan, con la finalidad de
empoderar al estudiante de los medios expresivos de la danza guatemalteca; su funcin
festiva, religiosa, social y cultural en la vida cotidiana de los cuatro Pueblos, incluye
rondas infantiles que proyectan la identidad, contribuyendo a su rescate, proteccin y
difusin como patrimonio cultural intangible de la nacin.
265
Componentes
1. Sensopercepcin kintica y conciencia corporal: consiste en desarrollar

el potencial de movimiento del estudiante; a travs de la conciencia de s mismo.
Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo, la postura a partir
de estmulos auditivos, visuales, tctiles y perceptivos en general, logrando niveles
de flexibilidad, resistencia, coordinacin y fuerza. Por medio de este componente
identifica su eje corporal; ubicando la anatoma y kinesiologa de huesos, articulaciones
y msculos en relacin con el movimiento.
Ejercita los patrones de coordinacin; aplicando diversas tcnicas de respiracin,

relajacin, meditacin y conectividad con su interioridad y el entorno. Es consciente
de la importancia de la nutricin e higiene adecuadas, con el fin de contribuir en la
prevencin y tratamiento de lesiones. La toma de conciencia corporal le permite
vincular, por medio de la observacin; las expresiones dancsticas de los distintos
Pueblos de Guatemala, as como de otras latitudes en beneficio del desarrollo de su
sensibilidad.
2. Elementos y principios del movimiento: de manera prctica; busca

la experimentacin con conceptos bsicos de movimiento: cuerpo, espacio,
energa, tiempo y las relaciones de combinacin especfica que requieren.
Combina movimientos de diferentes partes del cuerpo con acciones
locomotoras y no locomotoras. Por observacin, transita por las danzas
realistas, los bailes de saln y las danzas abstractas; con soltura y versatilidad.

Atiende conscientemente la postura corporal, la relajacin, la expresin
gestual, la exactitud en las frases de movimiento, la expresividad y la
dinmica interpretativa individual o de conjunto con precisin y coordinacin.
3. Investigacin, creacin y coreografa del movimiento: busca fortalecer la

confianza personal en las posibilidades individuales de movimiento, favoreciendo el
sentido de libertad en el hacer expresivo dancstico. Estimula el propio conocimiento
corporal, de movimiento, as como el musical, con la elaboracin de frases, secuencias
y estudios de movimiento que le facilitan autoexpresarse. Permite que el estudiante
logre el estmulo creativo que contribuyen a relacionar el gesto, la postura corporal, el
movimiento y el desplazamiento escnico, con el contexto cercano, para la elaboracin
de propuestas de conocimiento y vinculacin intercultural por medio del arte.
Malla curricular subrea Danza y Movimiento

Corporal cuarto grado
266 1. Aplica distintas tcnicas

de percepcin sensorial,
1.1. Practica la relajacin y
adecuada postura en
1.1.1. Identificacin de ejercicios preparatorios
al movimiento dancstico.
en la realizacin acciones locomotoras y no
de movimientos locomotoras. 1.1.2. Ejercitacin de ejes de equilibrio, y
dancsticos, con sentido patrones de coordinacin general, lateral y
orgnico, integral y cruzada.
expresivo.
ejercitacin postural en alineacin de ejes
corporales a partir de la revisin y relacin
anatmica y kinesiolgica en relacin de
movimiento.
1.1.4. Valoracin de su propio cuerpo, sus

funciones y el movimiento.
1.2. Aplica tcnicas de 1.2.1. Realizacin de ejercicios de respiracin.

respiracin y movimiento
corporal que benefician a la 1.2.2. Identificacin de tcnicas de relajacin y
salud. respiracin (Fendelkrais, Alexander, Tai-
chi, etc.).
1.2.3. Identificacin de actividades de meditacin

y conectividad, (ejercicios de yoga,
tcnicos de piso y similares).
1.3. Identifica procesos, 1.3.1. Aplicacin de tcnicas bsicas en

conceptos y sucesos la prevencin y cuidado de lesiones
en torno a la danza y corporales relacionadas con la danza.
el movimiento en el ser
humano. 1.3.2. Distincin entre las modalidades de
danza y movimiento en distintas culturas y
pocas.
1.3.3. Comparacin entre las formas de danza:

acadmicas, populares, tradicionales y
comerciales; su escuela y funcin social.

2. Aplica elementos 2.1. Utiliza el concepto de 2.1.1. Ubicacin del concepto: cuerpo y
y principios del cuerpo y en la relacin realizacin de movimiento con zonas
movimiento, en la de correspondencia en el y partes del mismo por aislamiento,
realizacin y montaje de movimiento y la danza. nfasis, combinacin y contraste.
danzas diversas.
2.1.2. Realizacin de acciones
locomotoras y no locomotoras: saltos,
giros, antagnicas, complementarias,
etc.
2.1.3. Aplicacin de los principios de soporte,

balance, gravedad, peso, accin-
reaccin y alineacin.
2.1.4. Realizacin de formas angulares,

curvas, rectas, retorcidas, simtricas y
asimtricas.
2.1.5. Ejecucin de ejercicios

acondicionamiento (flexibilidad,
coordinacin, fuerza, resistencia).
2.2. Aplica el principio de 2.2.1. Determinacin del espacio personal

espacio y la relacin de (kinesfera) y general en interaccin de
correspondencia entre el movimiento.
movimiento y la danza.
2.2.2. Ejercitacin de cambios y giros de
movimiento: adelante, atrs, al lado, 267
diagonales, etc.
2.2.3. Ejecucin de los niveles alto, medio y

bajo.
2.2.4. Realizacin de diseos espaciales,

sobre el piso, con otras referencias.
2.2.5. Ejercitacin en dimensiones (tamao) y

foco (vista-cuerpo).
2.3. Aplica el principio de energa 2.3.1. Realizacin de acciones de: tensin-

y la relacin de relajacin; libertad-control; movimiento-
correspondencia entre quietud; vibracin-estaticismo.
movimiento y danza.
2.4. Aplica el principio de 2.4.1. Ejercitacin de peso (ligero-pesado) y

tiempo y la relacin de tiempo (sorpresivo y suspendido).
correspondencia entre
movimiento y danza. 2.4.2. Relacin de la energa en la ubicacin
del espacio de manera directa e
indirecta.
2.4.3. Realizacin de ejercicios y movimientos

siguiendo el pulso natural o el pulso
rtmico de la msica.
2.4.4. Aplicacin de conceptos de duracin del

movimiento segn el ritmo musical y de
las frases.
2.4.5. Utilizacin del sentido de frases de

movimiento en relacin con frases
rtmicas y meldicas.

3. Explora diversas 3.1. Establece relacin entre el 3.1.1. Exploracin libre de su potencial
posibilidades de movimiento, la danza y las expresivo y relacin corporal.
utilizacin de su distintas partes del cuerpo y
cuerpo en danzas y con otros danzantes. 3.1.2. Investigacin de su entorno sobre
coreografas libres, el movimiento con fines de traslado
originales o recreadas escnico coreogrfico.
en la realizacin
de montajes y 3.2. Crea coreografas y las 3.2.1. Ejercitacin de movimientos y de la
presentacin. interpreta ante audiencias danza en talleres.
diversas.
3.2.2. Integracin de secuencias, frases y
estudios de movimiento para generar
coreografas individuales y grupales.
3.2.3. Identificacin de los tipos de

coreografa: tradicionales, populares
y representativas de diversos lugares,
gneros, pocas.
3.2.4. Identificacin de los estilos de

movimiento en relacin con la danza.
3.3. Practica danzas 3.3.1. Utilizacin de elementos del baile

representativas de los popular, danza tradicional o acadmica y
Pueblos de Guatemala. contempornea, segn el caso.
3.3.2. Valoracin de las danzas de la cultura

268 popular guatemalteca.
evaluacin-enseanza.
1. Utiliza diversas tcnicas como resultado del desarrollo de la conciencia corporal:

realizando tcnicas de relajacin, respiracin y acondicionamiento corporal.
manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento.
cuidando la salud e higiene de su cuerpo.
utilizando posturas adecuadas en la relajacin.
2. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar:

utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armnica.
desplazndose con soltura en espacios, direcciones y niveles diversos.
manifestando energa en la realizacin de los movimientos de danza.
asociando rtmica en la msica que escucha y en el movimiento al bailar.
relacionndose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografa.

3. Crea danzas y coreografas de acuerdo con su contexto:
incorporando conocimientos dancsticos en la observacin del movimiento de otros.
trabajando en un clima de confianza y libertad.
respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones tcnicas.
repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales, danzaras y coreogrficos.
ensayando y preparando montajes coreogrficos para ser representados.
Bibliografa
1. Dalcroze, Emil Jaques (1965 reed.). El ritmo, la msica y la educacin. Lausanne:
Foetish Frres.
2. De Len Prez, Hugo Leonel (2003). Crnicas para la Historia de la Danza Teatral
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ser creativo. Maracaibo, Venezuela: Universidad del Zulia
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Gainza. (Serie Puentes para la comunicacin musical). Buenos Aires: Lumen.
7. Garca Escobar, Carlos Ren (1996): Atlas danzario de Guatemala. Guatemala:
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Madrid: Editorial Paidotribo.
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12. Prieto Rodrguez, Adriana, et. al. (2005): Cuerpo-movimiento: Perspectivas.
Bogot: Centro Editorial Universidad del Rosario
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7.2. Subrea
Apreciacin Musical
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea est dirigida a conformar una visin general del fenmeno musical, el cual es
de gran inters, de complejidad comprensiva y de amplsima demanda social. La finalidad
es aproximarse a su conocimiento para conducir a la valoracin de la produccin musical
de las distintas culturas en diferentes pocas a travs de sesiones de audicin musical
con medios audiovisuales, que permitan un acercamiento a los cnones establecidos
en cada poca, lugar o circunstancia en la historia de la humanidad tanto del mundo
occidental como no occidental. Introduce al anlisis del hecho musical en s, su evolucin
a travs de la historia universal, tomando en cuenta los contextos temporales, espaciales,
econmicos, sociales y culturales en que se desarrollaron los grandes movimientos
esttico-musicales en los pueblos que tienen culturas similares y pueblos con culturas
diferentes pero que comparten el lenguaje musical comn.
Componentes
1. Msica y sociedad: la msica como expresin creativa de la humanidad. Permite
el acercamiento con criterio abierto sobre la msica en relacin con las funciones,
manifestaciones y cometidos de la misma. Ubica contextos de realizacin artstica
de acuerdo con parmetros particulares de poca y lugar. Provee al estudiante de
270 oportunidades para el cuestionamiento, la reflexin y la crtica. Asimismo contribuye
a que establezca relaciones entre el hacer musical, la sociedad y la poca en que se
produce.
2. Organologa: ubica al estudiante en el mundo de los instrumentos musicales y su

clasificacin. Le permite acercarse a los mismos en funcin del contexto donde surgen y
contribuye a enriquecer su comprensin sobre su construccin, las funciones tcnicas,
artsticas y sociales de los mismos, de manera aislada y durante la interpretacin. Se
revisan los sistemas de clasificacin organolgica en contextos no occidentales y se
consideran las perspectivas de desarrollo posterior en funcin de las necesidades
del artista. Favorece el acercamiento visual, auditivo y tctil con los instrumentos que
estn al alcance.
3. La msica en las culturas nacionales y del mundo: aproximacin a la realidad

sonora de la msica Occidental a la sonoridad las manifestaciones musicales de los
Pueblos de Amrica y del mundo. A partir de contrastes, remite a la audicin de obras
y manifestaciones sonoras diversas en el caso de ser factibles de obtener. Revisa
el aporte organolgico, creativo y constructivo de los diversos discursos musicales y
analiza la situacin de marginalidad que el discurso Occidental impuso a las obras
musicales ajenas a su crculo de influencia.
4. Msica como parte de la cultura: este componente brinda los postulados sobre
la teora de las formas y estilos, su anlisis y los tipos de manifestaciones sonoras de la
msica, aplicadas a la comprensin del mensaje musical. Se entiende la msica como
lenguaje artstico y se promueve la audicin como un hbito importante para el msico.
Se promueve el escuchar constantemente msica, ya sea grabada, reproducida con
medios audiovisuales, radiales, en canales de internet, as como msica en vivo,
el asistir a conciertos, recitales, presentaciones musicales en contextos religiosos,
celebraciones comunitarias, entre otros. Finalmente, se establecen comparaciones
entre los distintos discursos musicales y las posibilidades de colonizacin y
descolonizacin cultural.
Malla curricular subrea Apreciacin Musical
Quinto grado
1. Expresa su criterio 1.1. Emite juicios crticos sobre la 1.1.1. Comparacin entre sonido, msica y la
sobre las distintas msica como producto de la historia.
manifestaciones y realidad social de su poca.
funciones sonoras en el 1.1.2. Revisin de los aportes del ser humano y
contexto de sociedades las herramientas utilizadas para contribuir
diversas como producto e influenciar con la msica a los cambios
de su realidad histrica. sociales a travs de la historia.
1.1.3. Valoracin de las expresiones sonoras por

su calidad musical, independientemente
de su procedencia, poca y afinidad
sonora a los patrones contemporneos
estandarizados.
1.2. Identifica las manifestaciones 1.2.1. Caracterizacin de las manifestaciones

musicales en las diferentes musicales en el mundo antiguo.
pocas de la historia de la
humanidad. 1.2.2. Argumentacin sobre el rol de la msica
durante la Edad Media.
1.2.3. Investigacin de la influencia musical en la

poca colonial en Amrica.
1.2.4. Caracterizacin de la msica precolombina

271
guatemalteca.
1.3.1. Descripcin de los gneros musicales

1.3. Analiza el surgimiento de los
de la actualidad, condicionados por
diferentes gneros musicales
en la poca actual. problemas sociales y politicos.
1.3.2. Argumentacin sobre la influencia de la

msica rock en la juventud.
1.3.3. Relacin de la msica del movimiento

hippie con los problemas sociales y
polticos de la mitad del siglo XX en
Amrica.
1.3.4. Descripcin de la importancia que tiene

la msica en los movimientos que luchan
por las reinvidicaciones de tipo social y
poltico.
2.1.1. Clasificacin organolgica instrumental:

Sachs & Hornbonstel, nomenclaturas
tradicionales.
2. Clasifica 2.1.2. Investigacin de las instituciones
2.1. Aplica sistemas de
organolgicamente los dedicadas al estudio y clasificacin de
clasificacin organolgica
instrumentos musicales para los instrumentos instrumentos:
de diversa procedencia musicales. Galpin Society.
en funcin de la prctica American Musical Instrument Society.
musical.
2.1.3. Clasificacin organolgica de los
instrumentos musicales de acuerdo con
Sachs & Hornbonstel:
Idifonos.
Membranfonos.
Aerefonos.
Cordofnos.
Electrfonos.

2.2. Determina el valor de un 2.1.4. Clasificacin social: instrumentos

instrumento musical de autctonos, sinfnicos y electrnicos.
acuerdo con la funcin
que realiza en un conjunto
musical. 2.2.1. Identificacin de los instrumentos
musicales de acuerdo a:
Funcin.
Origen.
Uso.
2.2.2. Valoracin de un instrumento musical

por su calidad sonora, el proceso de
elaboracin y los materiales utilizados en
el mismo.
2.2.3. Anlisis entre el valor social que el

contexto otorga al instrumento y su
intrprete guindose por factores
extramusicales.
2.3. Identifica los instrumentos 2.3.1. Determinacin del valor de un

musicales, sus constructores instrumento musical de acuerdo con
e interpretes de los mismos. la funcin que realiza en un conjunto
musical.
2.3.2. Valoracin de un instrumento musical

por su calidad sonora, el proceso de
272 elaboracin y los materiales utilizados en
la misma.
2.3.3. Comparacin entre el valor social que

el contexto otorga al instrumento y
su intrprete guindose por factores
extramusicales.
3. Escucha msica de 3.1. Establece la relacin entre la 3.1.1. Exploracin de los conceptos de msica
distintas regiones del msica y la cultura actual. en distintos contextos culturales,
mundo para sensibilizar geogrficos y sociales.
su odo a discursos
musicales estticamente 3.1.2. Investigacin sobre los conceptos de
no convencionales. cultura en distintos contextos histricos,
econmicos y sociales.
3.1.3. Indagacin sobre la relacin existente

entre la cultura guatemalteca actual con
la msica que se escucha.
3.2. Distingue diferentes 3.2.1. Audicin de msica con diferentes

lenguajes sonoros. estructuras tonales, armnicas, rtmicas
y timbrsticas.
3.2.2. Comparacin de patrones creativos,

enunciativos y sonoros en las msicas
escuchadas.
3.2.3. Articulacin de diferencias sonoras entre

las msicas escuchadas.
3.3. Relaciona la cultura desde 3.3.1. Audicin, anlisis y comentario sobre la

la msica de los pueblos no msica de los Pueblos del Oriente.
Occidentales.

3.3.2. Audicin, anlisis y comentario sobre la

msica no Occidental de Amrica Latina.
3.3.3. Audicin, anlisis y comentario sobre la

msica de los Pueblos maya, xinka, y
garfuna de Guatemala.
3.3.4. Participacin en actividades comunitarias

en las que se pone de manifiesto
la msica de la tradicin popular de
cada uno de los cuatro Pueblos que
componen la multiculturalidad de
Guatemala.
3.4. Emite juicio crtico musical 3.4.1. Comparacin entre los distintos perodos
en torno a temas de y estilos musicales occidentales.
apreciacin musical.
3.4.2. Identificacin las formas de
estructuracin musical occidentales.
3.4.3. Comparacin entre la msica occidental

europea y su traslado a Amrica:
Rasgos latinoamericanos
incorporados.
Re-creacin cultural de este
continente a partir de la conciencia de
s mismos.
273
4. Analiza la estructuracin 4.1. Estructura creativamente los 4.1.1. Revisin de los conceptos de formas y
musical como base para conceptos y elementos en estilos al escuchar la msica variada.
el ejercicio de la crtica torno a la msica.
artstica. 4.1.2. Distincin entre nota, motivo, frase y
periodo de los enunciados musicales.
4.1.3. Comparacin entre las distintas maneras

de exponer enunciados musicales:
antecedente-consecuente; desarrollo
temtico; estructuras A-B-C; A-B-A;
forma Rond, formas de la tradicin
popular musical, entre otros.
4.2. Ejercita su juicio crtico 4.2.1. Escribe anlisis y ensayos comparativos

musical comentando y entre las distintas msicas del mundo.
escribiendo en torno a temas
de apreciacin musical. 4.2.2. Analiza y comenta sobre las formas de
estructuracin musical.
4.2.3. Establece comparaciones entre el

discurso musical y el discurso literario,
a partir de las similitudes que ambos
lenguajes tienen para explicar las ideas,
emociones y aspiraciones humanas.
4.3. Argumenta la cultura 4.3.1. Audicin sobre la msica barroca, su

occidental desde la msica. ornamentacin, la glosa y la variacin
sobre un tema.
4.3.2. Anlisis sobre las funciones armnicas y

orquestales por medio del contrapunto y
el bajo contnuo.
4.3.3. Audicin y acercamiento a las propuesta

de los creadores de la rbita barroca:

Bach.
Haendel.
Vivaldi.
Corelli.
Lully.
Purcell.
Entre otros.
4.3.4. Aproximacin al clasicismo, como

mesura e ideal de libertad creadora.
Audicin de Haydn, Mozart, y la primera
etapa de Beethoven.
4.3.5. Aplicacin de relaciones entre la etapa

anterior y la explosin romntica, o de
libertad creadora:
Beethoven en su segunda etapa.
La revolucin francesa.
Msica de la poca independiente de
Guatemala.
El arte musical del siglo XIX.
4.3.6. Audicin de los romnticos:

Schumann.
Schubert.
Brahms.
Mendelsohn.
274 Berlioz.
Liszt.
Chopin.
Wagner.
Tschaikowski.
Saint-Senz.
Bizet.
Paganini.
Entre otros.
4.3.7 Audicin y anlisis de creaciones

representativas de escuelas de la
vanguardia del siglo XX: serialismo,
dodecafonismo, msica concreta, msica
electroacstica, msica aleatoria, msica
minimalista.
evaluacin-enseanza.
1. Analiza la msica como expresin cultural de los Pueblos:
realizando comentarios sobre la funcin social de la msica.
escribiendo en torno a las distintas culturas y la produccin musical que realizan.
manteniendo una postura crtica en relacin con el anlisis musical.

2. Aplica elementos y principios de clasificacin organolgica musical:
utilizando la nomenclatura apropiada para cada instrumento.
ubicando los distintos instrumentos segn la produccin sonora o su funcin.
determinando la ubicacin del instrumento en relacin con otros de acuerdo al sonido.
asociando caractersticas sonoras y timbrsticas de los distintos instrumentos.
relacionando instrumentos inusuales procedentes de culturas diversas.
3. Analiza la msica en las manifestaciones culturales de los Pueblos guatemaltecos y el mundo:

estableciendo relacin entre la cultura y msica.
analizando los diversos lenguajes sonoros de la culturas.
explorando la msica de los Pueblos guatemaltecos y otras partes del mundo.
articulando diferencias sonoras con fines de comprensin intercultural.
4. Escucha msica y emite juicios crticos sobre la misma:

explicando la estructura respecto a formas y estilos.
comparando los distintos enunciados musicales.
escribiendo ensayos comparativos sobre distintos gneros.
ejercitando su juicio crtico al analizar las obras musicales.
Bibliografa
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www.latinoamerica-musica.net
7.3. Subrea
Educacin de la Voz y Canto Coral
Cuarto grado
Descriptor
La subrea orienta al estudiante en el desarrollo de tcnicas para aprovechar el potencial
de la voz en su dimensin ms amplia, iniciando en el proceso del habla; enfatizando
en la emisin vocal para el canto. El uso de la voz va en paralelo con el desarrollo del
odo y en la forma expresiva de la afinacin, a la vez representa un gran apoyo en
la lectura musical entonada. El canto como expresin personal; fortalece la inteligencia
musical, contribuye a la formacin de la conciencia meldica, propiciando el desarrollo de
la capacidad respiratoria y del aparato fonador, tambin brinda experiencia de proyeccin
escnica individual y grupal, sea desde la tcnica interpretativa de la msica popular o
desde la realizacin con tcnicas de bel-canto.
La apropiacin de repertorio vocal es importante en el contexto de la cultura musical

general de los estudiantes y tambin una oportunidad para la interpretacin de canciones
provenientes de los cuatro Pueblos de Guatemala. El canto coral propicia el desarrollo
de la convivencia, responsabilidad, trabajo en equipo y conciencia armnica, permite al
estudiante la oportunidad de pertenecer a una agrupacin musical vocal, en la que su
276 ubicacin y papel como cantante determinar su funcin musical.
El canto coral genera realizaciones musicales a partir del repertorio. ste aporta
acercamiento y contacto con distintos referentes culturales de poca, gnero y estilo,
as tambin la aproximacin a diferentes idiomas, a la expresin corporal y desarrollo de
performance en las presentaciones.
Componentes
1. Tcnica vocal: consiste en desarrollar el potencial de la voz por medio de una

adecuada respiracin, colocacin y emisin del sonido producido a travs de las
cuerdas vocales. Permite al estudiante ejercitacin de las tcnicas de respiracin
diafragmtica, buscando expandir el rea de captacin de aire y el sostenimiento
intercostal del mismo para mayor rendimiento en la emisin.
Se busca un acercamiento al proceso de fonacin y la ubicacin de las regiones

vocales que potencian cada uno de los fonemas interpretativos, enfatizando el
tringulo voclico del espaol. Se enfatiza en la higiene de los sistemas respiratorio
y fonador, ejercitando elementos estilsticos en la emisin de la voz. As tambin se
presta atencin a la postura corporal, la relajacin, la expresin gestual, la exactitud
en el fraseo, la expresividad y la dinmica interpretativa individual o de conjunto (en el
caso de trabajar en do, tro, cuarteto u otras agrupaciones vocales), de igual manera
se aplican dichas tcnicas en el desarrollo de la voz hablada.

2. Repertorio: parte de la premisa de la interpretacin de msica desde el inicio
del proceso de aprendizaje. Busca orientar la confianza del estudiante hacia sus
posibilidades vocales y musicales en general para establecer un repertorio adecuado
de acuerdo con sus posibilidades timbrsticas y tonales. Tras la ubicacin de la
tesitura personal, propicia la incorporacin de obras de distintos gneros y estilos
interpretativos. Propicia la prctica de canciones de distintas procedencias y en
distintos idiomas favoreciendo al canto convirtindolo en un puente intercultural.
3. Experimentacin, creacin y proyeccin escnica: con este componente se

favorece la confianza en las posibilidades musicales individuales y el sentido de libertad
en el hacer musical. Favorece la exploracin vocal personal, relacionando elementos
de su conocimiento musical con ejecuciones propias, que le permitan autoexpresarse.
Su finalidad es el afianzamiento de las habilidades musicales personales por medio
del juego vocal.
Asociado a la literatura y a lenguaje musical favorece la creacin de canciones.

Posteriormente, el ensayo de las obras y la preparacin de recitales constituye una
opcin de proyeccin escnica en la que conjuga elementos como: el gesto, la postura
corporal, el desplazamiento escnico y la proyeccin interpretativa de su voz.
4. Prctica coral: desarrolla las capacidades artsticas del estudiante, por medio de
su participacin en actividades de canto grupal, en la que podr interactuar con otros
estudiantes que se inician en el arte del canto. 277
Fomenta en los estudiantes la importancia del trabajo armnico en equipo, con el
propsito de identificar las voces de manera individual y potenciar el desarrollo de las
competencias que les permitan desempearse de manera profesional en cualquier
contexto. Asimismo promueve la seguridad al cantar con propiedad en su registro
vocal correspondiente, e interacta vivenciando una conciencia armnica al escuchar
a otros registros que cantan paralelamente creando el juego coral a varias voces.
5. Repertorio vocal: brinda al estudiante la oportunidad de estudiar la obra musical de

diferentes compositores nacionales y extranjeros, as como la seleccin de las piezas
musicales que se interpretarn de acuerdo con la ocasin. La seleccin del repertorio
es tambin un excelente medio para vincularse con Lenguaje Musical y realizar la
lectura de materiales con diferentes grados de dificultad.
La variedad en el repertorio tambin remite a la bsqueda de espacios interculturales,

promoviendo la investigacin y promocin de canciones y realizacin de arreglos
representativos de los cuatro Pueblos de Guatemala. Es tambin una oportunidad
para estudiar y preparar un conjunto de obras diversas para ser interpretadas y
presentadas ante diferentes pblicos.

Malla curricular
Subrea Educacin de la Voz y Canto Coral
Cuarto grado
1. Aplica tcnicas vocales, 1.1. Utiliza la relajacin y 1.1.1. Ejercitacin de: equilibrio, postura,
populares y acadmicas adecuada postura al cantar. posicin, movimientos, automasajes,
en la interpretacin de desplazamientos y estiramientos, en
obras musicales en funcin de la emisin vocal.
diferentes contextos.
1.1.2. Ejercitacin postural en alineacin de
ejes corporales para la emisin de la
voz: alineacin en decbito dorsal, en
posiciones de pie, sentado y en cuclillas,
en postura libre y en acciones de
desplazamiento.
1.1.3. Realizacin de ejercicios de relajacin

para la lengua, los labios y los msculos
faciales.
1.2. Ejercita las tcnicas 1.2.1. Ubicacin anatmica de la estructura

especficas de respiracin de los rganos respiratorios y sus
que benefician su salud y funciones.
278 proyeccin de voz.
1.2.2. Ubicacin de los distintos tipos de
respiracin: superior (clavicular y
torxica); inferior (diafragmtica,
intercostal y costo-diafragmtica);
profunda (regin general del tronco).
1.2.3. Prctica individual y colectiva de

ejercicios de ampliacin de volmenes y
capacidad pulmonar.
1.3. Practica tcnicas 1.3.1. Ubicacin anatmica de: estructura de

articulatorias y de emisin la laringe, cuerdas o labios vocales,
vocal apropiadas, segn resonadores nasales, maxilares y
los distintos elementos faciales, as como sus funciones en la
musicales a destacar. emisin de la voz.
1.3.2. Identificacin de tcnicas de apoyo de

emisin de voz: abdominal y en los
resonadores faciales.
1.3.3. Valoracin de las diversas

vocalizaciones, segn la funcin que se
requiera.
1.3.4. Ejercitacin de emisin vocal al cantar a

partir del tringulo voclico.
1.3.5. Interpretacin de pasajes con escalas,

intervalos diversos, arpegios, y
ornamentos, entre otros.
1.3.6. Identificacin de elementos en los que

aplica tcnicas de legato, stacatto,
portamento, diccin, fraseo, dinmica y
aggica.

1.4. Identifica procesos, 1.4.1. Distincin entre las modalidades de

conceptos y sucesos en canto en los distintos Pueblos: el bel
torno a la prctica vocal. canto italiano, de garganta monglica,
tirolesa, en las culturas africanas e
indoamericanas.
1.4.2. Anlisis de los procesos de emisin

vocal y funciones sociales del canto
comunitario.
1.4.3. Comparacin entre las formas de canto:

acadmicas, populares tradicionales y
comerciales.
1.4.4. Investigacin sobre los principales

intrpretes, las caractersticas
fundamentales de su emisin vocal y
presencia escnica.
1.4.5. Demostracin de inters por la funcin

social del canto como espectculo.
2. Interpreta canciones 2.1. Utiliza tcnicas de tesitura 2.1.1. Entonacin de repertorio de canciones
y melodas al cantar, proyectndose tradicionales, en distintos idiomas.
representativas de los escnicamente con soltura y
Pueblos de Guatemala confianza. 2.1.2. Interpretacin de repertorio de canciones
y de otras latitudes, populares.
utilizando gneros 279
populares tradicionales, 2.1.3. Anlisis literario, musical e interpretativo
acadmicos e de las canciones populares.
innovadores por
imitacin o por lectura. 2.1.4. Valoracin de la interpretacin a partir de
la autenticidad, calidad vocal, tcnica y
presencia escnica.
2.2. Canta expresivamente 2.2.1. Ejercitacin de arias, lieder, canciones

melodas y canciones clsicas, obras de fioritura vocal.
de distintos gneros y
procedencias, en distintas 2.2.2. Ejercitacin de cambios, giros meldicos
tonalidades. y rtmicos dentro de las frases y perodos
constitutivos de las obras que interpreta.
2.2.3. Valoracin de la voz en relacin con los

distintos gneros en los que es utilizada.
2.3. Participa en recitales y 2.3.1. Seleccin de materiales para

presentaciones de manera presentaciones pblicas, determinados
solista, a diferentes voces, por la tesitura, agrupacin vocal y grado
montaje de musicales, de dificultad.
zarzuelas, operetas y
otros formatos, a capella 2.3.2. Ejercitacin de la voz correspondiente,
o con acompaamiento en los montajes y ensayos responsables
instrumental. y comprometidos de las obras.
2.3.3. Presentacin pblica de obras vocales,

con involucramiento en el proceso
organizativo (ensayos, montaje,
promocin, actuacin, evaluacin de la
misma).
3. Utiliza la voz en sus 3.1. Realiza juegos de 3.1.1. Exploracin de la voz en toda su
creaciones musicales, descubrimiento e extensin.
aplicando ritmos y improvisacin voclica.

gneros conocidos en 3.1.2. Aplicacin de dinmica y aggica,

diferentes contextos. resonancia y proyeccin en la emisin.
3.1.3. Exploracin de su postura corporal y

movimiento escnico como necesidad y
posibilidad interpretativa.
3.2. Crea melodas, letras y 3.2.1. Valoracin de la creacin de canciones

armonizaciones vocales en talleres.
para interpretar por s
mismo. 3.2.2. Combinacin de juegos meldicos y
rtmicos de complementariedad con las
letras que ha generado.
3.2.3. Implementacin creativa de temas

musicales que va desarrollando y
necesita concluir.
4. Expresa sus 4.1. Utiliza el canto coral como 4.1.1. Ubicacin de la voz personal en un
sentimientos y medio expresivo musical de registro vocal determinado por su
conocimiento tcnico comunicacin. extensin y tesitura.
vocal a travs del canto
al integrar un coro. 4.1.2. Ejercitacin de su registro vocal en el
contexto de otros registros ubicados
mediante el proceso de clasificacin y
agrupacin de las voces.
280 4.1.3. Realizacin de ejercicios de

vocalizacin.
4.1.4. Interpretacin de canciones por

registros.
4.1.5. Socializacin de las vivencias al integrar

un coro.
4.2. Interpreta canciones de fcil 4.2.1. Entonacin de canciones al unsono,

montaje, aplicando tcnicas con indicaciones aggicas, dinmicas
vocales y corales en su e interpretativas, progresivamente
ejecucin. ascendentes.
4.2.2. Entonacin de canciones superpuestas y

canciones con ostinati y obligatos.
4.2.3. Entonacin de canciones a dos, tres y

cuatro voces.
4.2.4. Entonacin de canciones a dos voces.
4.2.5. Prctica de canciones a tres voces.
4.3. Interpreta canciones 4.3.1. Prctica de canciones a 4 voces con

afinadas de ensamble, con acompaamiento.
mayor complejidad musical.
4.3.2. Entonacin de canciones a 4 voces a
capella.
5. Interpreta obras corales 5.1. Canta repertorio coral 5.1.1. Ejercitacin de respiracin y
de mediana dificultad, diverso con interpretacin vocalizacin con tcnicas adecuadas.
de compositores adecuada al contexto social
nacionales e cultural o geogrfico. 5.1.2. Participacin en la seleccin y
internacionales, en preparacin del repertorio.
la integracin de

coros, como medio 5.1.3. Realizacin de estudio y ejercitacin del

de expresin y nuevo repertorio.
comunicacin grupal.
5.1.4. Ensayo por registros previo al ensayo
general.
5.1.5. Valoracin de los ensayos generales.
5.1.6. Integracin de los registros al ensayo.
5.1.7. Utilizacin de la respiracin coral.
5.2. Utiliza el discurso 5.2.1. Organizacin y montaje de obras

musical para proyectar corales.
sensibilizacin.
5.2.2. Formacin de agrupaciones vocales de
acuerdo con las posibilidades tcnicas y
musicales de cada grupo.
5.2.3. Desarrollo de la interdependencia vocal

musical y de discriminacin auditiva.
5.2.4. Identificacin de los distintos tipos de

ensamble vocal.
5.2.5. Reconocimiento de las propias

capacidades vocales y musicales.
281
5.2.6. Proyeccin artstica en presentaciones
corales.
5.2.7. Desarrollo de un genuino goce esttico

en la proyeccin artstica de las
presentaciones corales.
5.2.8. Demostracin de respeto hacia la

presentacin del trabajo grupal de otros
coros.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica tcnicas propias del canto en la interpretacin de canciones:
realizando ejercicios de relajamiento, respiracin, vocalizacin y gesticulacin.
emitiendo la voz con propiedad a partir de la ejercitacin voclica.
cantando intervalos, escalas, arpegios, ornamentos y otros elementos que requieren atencin.
interpretando con fluidez los distintos elementos de las obras musicales vocales.
cantando a una o varias voces con seguridad e independencia en su tesitura.
2. Canta distintos repertorios vocales de los distintos Pueblos de Guatemala:

seleccionando canciones y obras adecuadas a su carcter interpretativo y a su tesitura.
interpretando obras diferentes que obligan a satisfacer retos vocales diversos y progresivos.
presentando canciones pblicamente ante audiencias diversas.
realizando actuaciones de manera solista o en juegos a voces, a capella o con acompaamiento
instrumental.
3. Improvisa y crea canciones para su propia voz:

incorporando conocimientos musicales, literarios y tcnico-vocales.
respondiendo con originalidad ante problemas vocales que requieren soluciones tcnicas.
repitiendo y ejercitando sus propias propuestas musicales.
buscando formas novedosas de relacin entre su voz y varias ms, otros instrumentos y gneros.
4. Transmite sus sentimientos a travs del canto coral:

utilizando el canto coral para comunicarse.
interpretando canciones de diversos niveles de complejidad afinadamente.
entonando canciones al unsono y a diferentes voces.
formando y proyectando obras vocales por medio de montajes corales.
5. Interpreta obras corales del repertorio de compositores nacionales y universales:

seleccionando obras cualitativamente valiosas de diversa procedencia.
practicando y cantando afinadamente las obras corales.
282 presentando conciertos corales peridicamente.
desarrollando interdependencia musical.
montando obras vocales y corales representativas de las distintas culturas de Guatemala y del repertorio
internacional.
Bibliografa
1. Ferrer, S. (2006). El hilo de una voz. El camino de Ariadna. Madrid: Herder.
2. Ferrer, S. (s.f.). Teora, anatoma y prctica del canto. Madrid: Herder.
3. Leal, P. G. (2002). Valorar la emocin. Bogot: Universidad Pedaggica
Nacional.
4. Lecourt, E. (2006). El grito est siempre afinado. Vietas de la clnica
musicoteraputica. Buenos Aires: Lumen.
5. Monzn, J. E. (1999). Canto a mi Guatemala. Guatemala: Piedra Santa.
6. Paz, E. (2010). Cancoes brasileiras. Rio de Janeiro: MusiMed.
7. Valencia. G. et. al. (2007). La inteligencia emocional y relacional desde lenguajes
artsticos. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.
e-Grafa
1. Swars, Linda (1985): Teaching the Elementary School Chorus. Recuperado el
2 de noviembre de 2012, de http://www7.uc.cl/sw_educ/musica/coraluc/html/fr_
conedu.html
2. Sin referencia de autor: Curso de Canto y Tcnica Vocal. Obtenido el 2 de
noviembre de 2012, en: http://superpatanegra.com/secretos-curso-canto-tecnica-
vocal.php

7.4. Subrea
Educacin de la Voz y Canto Coral
Quinto grado
Descriptor
La subrea orienta al estudiante en el desarrollo de tcnicas para aprovechar el potencial
de la voz en su dimensin ms amplia, iniciando en el proceso del habla; enfatizando
en la emisin vocal para el canto. El uso de la voz va en paralelo con el desarrollo
del odo y en la forma expresiva de la afinacin, a la vez representa un gran apoyo en
la lectura musical entonada. El canto como expresin personal; fortalece la inteligencia
musical, contribuye a la formacin de la conciencia meldica, propiciando el desarrollo de
la capacidad respiratoria y del aparato fonador, tambin brinda experiencia de proyeccin
escnica individual y grupal, sea desde la tcnica interpretativa de la msica popular o
desde la realizacin con tcnicas de bel-canto.
La apropiacin de repertorio vocal es importante en el contexto de la cultura musical

general de los estudiantes y tambin una oportunidad para la interpretacin de canciones
provenientes de los cuatro Pueblos de Guatemala. El canto coral propicia el desarrollo
de la convivencia, responsabilidad, trabajo en equipo y conciencia armnica, permite al
estudiante la oportunidad de pertenecer a una agrupacin musical vocal, en la que su
ubicacin y papel como cantante determinar su funcin musical. 283
El canto coral genera realizaciones musicales a partir del repertorio. ste aporta
acercamiento y contacto con distintos referentes culturales de poca, gnero y estilo,
as tambin la aproximacin a diferentes idiomas, a la expresin corporal y desarrollo de
performance en las presentaciones.
Componentes
1. Tcnica vocal: consiste en desarrollar el potencial de la voz por medio de una

adecuada respiracin, colocacin y emisin del sonido producido en las cuerdas
vocales. Permite al estudiante ejercitacin de las tcnicas de respiracin diafragmtica,
buscando expandir el rea de captacin de aire y el sostenimiento intercostal del
mismo para mayor rendimiento en la emisin.
Se busca un acercamiento al proceso de fonacin y la ubicacin de las regiones

vocales que potencian cada uno de los fonemas interpretativos, enfatizando el
tringulo voclico del espaol. Se enfatiza en la higiene de los sistemas respiratorio
y fonador, ejercitando elementos estilsticos en la emisin de la voz. As tambin se
presta atencin a la postura corporal, la relajacin, la expresin gestual, la exactitud
en el fraseo, la expresividad y la dinmica interpretativa individual o de conjunto (en el
caso de trabajar en do, tro, cuarteto u otras agrupaciones vocales), de igual manera
se aplican dichas tcnicas en el desarrollo de la voz hablada.

2. Repertorio: parte de la premisa de la interpretacin de msica desde el inicio
del proceso de aprendizaje. Busca orientar la confianza del estudiante hacia sus
posibilidades vocales y musicales en general para establecer un repertorio adecuado
de acuerdo con sus posibilidades timbrsticas y tonales. Tras la ubicacin de la
tesitura personal, propicia la incorporacin de obras de distintos gneros y estilos
interpretativos. Propicia la prctica de canciones de distintas procedencias y en
distintos idiomas favoreciendo al canto convirtindolo en un puente intercultural.
3. Experimentacin, creacin y proyeccin escnica: con este componente se

favorece la confianza en las posibilidades musicales individuales y el sentido de libertad
en el hacer musical. Favorece la exploracin vocal personal, relacionando elementos
de su conocimiento musical con ejecuciones propias, que le permitan autoexpresarse.
Su finalidad es el afianzamiento de las habilidades musicales personales por medio
del juego vocal.
Asociado a la literatura y a lenguaje musical favorece la creacin de canciones,

posteriormente, el ensayo de las obras y la preparacin de recitales constituye una
opcin de proyeccin escnica en la que conjuga elementos como: el gesto, la postura
corporal, el desplazamiento escnico y la proyeccin interpretativa de su voz.
4. Prctica coral: desarrolla las capacidades artsticas del estudiante, por medio de
su participacin en actividades de canto grupal, en la que podr interactuar con otros
284 estudiantes que se inician en el arte del canto.
Fomenta en los estudiantes la importancia del trabajo armnico en equipo, con el

propsito de identificar las voces de manera individual y potenciar el desarrollo de las
competencias que les permitan desempearse de manera profesional en cualquier
contexto. Asimismo promueve la seguridad al cantar con propiedad en su registro
vocal correspondiente, e interacta vivenciando una conciencia armnica al escuchar
a otros registros que cantan paralelamente creando el juego coral a varias voces.
5. Repertorio vocal: brinda al estudiante la oportunidad de estudiar la obra musical de

diferentes compositores nacionales y extranjeros, as como la seleccin de las piezas
musicales que se interpretarn de acuerdo con la ocasin. La seleccin del repertorio
es tambin un excelente medio para vincularse con Lenguaje Musical y realizar la
lectura de materiales con diferentes grados de dificultad.

promoviendo la investigacin y promocin de canciones y realizacin de arreglos
representativos de los cuatro Pueblos de Guatemala. Es tambin una oportunidad para
estudiar y preparar un conjunto de obras diversas para ser interpretadas y presentadas
ante diferentes pblicos.

Malla curricular
Subrea Educacin de la Voz y Canto Coral
Quinto grado
1. Desarrolla su voz por 1.1. Identifica la funcin de la 1.1.1. Descripcin de la funcin de la fonacin
medio de la aplicacin fisiologa y anatoma de la en la produccin y modificacin de
de tcnicas vocales, fonacin. sonidos.
en la interpretacin de
obras musicales y en 1.1.2. Reconocimiento de la importancia de
diferentes intenciones, los sistemas directos e indirectos de la
segn el contexto. fonacin.
1.1.3. Investigacin sobre las funciones:

primaria y secundaria del sistema
fonador.
1.1.4. Anlisis de la diferenciacin en la

agudeza de la voz.
1.1.5. Aplicacin de la higiene de los sistemas

respiratorio y fonador.
1.2. Evidencia adecuada postura 1.2.1. Realizacin de ejercicios y movimientos,

al cantar. para relajar su cuerpo, en funcin de la 285
emisin vocal adecuada.
1.2.2. Ejercitacin de equilibrio, postura y

posicin en funcin de la emisin vocal.
1.2.3. Ejercitacin postural: alineacin en

decbito dorsal, en posiciones de pie,
sentado y en cuclillas, en postura libre y
en acciones de desplazamiento.
1.2.4. Valoracin de los ejercicios de relajacin

para la lengua, los labios y los
msculos faciales.
1.3. Aplica tcnicas articulatorias 1.3.1. Identificacin de las tcnicas de

y de emisin vocal. respiracin.
1.3.2. Identificacin de las dos fases

correspondientes a la respiracin.
1.3.3. Medicin del tiempo que se necesita al

practicar la respiracin (diafragmtica).
1.3.4. Prctica del procesos de las fases

respiratorias.
1.3.5. Ejercitacin para el desarrollo de la

respiracin diafragmtica.
1.3.6. Identificacin de las vocalizaciones

diversas segn la funcin especfica que
se requiere en el uso mensurado del
aire.

1.3.7. Revisin de la higiene de los sistemas

respiratorio y fonador.
1.3.8. Clasificacin de los diferentes gneros

vocales individuales y colectivos, as
como aspectos sobre la clasificacin y
extensin de la voz humana.
1.3.9. Ejercitacin de tcnicas de apoyo en la

emisin de la voz.
1.3.10. Explicacin de procesos, conceptos y

sucesos en torno a la prctica del canto.
2. Interpreta canciones 2.1. Utiliza tcnicas de 2.1.1. Identificacin de las tcnicas de

y melodas de los proyecciones escnicas. repertorios musicales.
Pueblos guatemaltecos,
de otros pases y 2.1.2. Clasificacin de los distintos repertorios
diferentes gneros. existentes.
2.1.3. Entonacin individual y colectiva de

repertorio de canciones tradicionales, en
distintos idiomas.
2.1.4. Interpretacin de canciones populares.
2.1.5. Anlisis literario, musical e interpretativo

286 de canciones.
2.1.6. Valoracin de interpretacin a partir de

la autenticidad, calidad vocal, tcnica y
presencia escnica.
2.2. Diferencia melodas y 2.2.1. Seleccin de melodas y canciones

canciones de distintos de diferentes gneros musicales y
gneros y procedencias. procedencias.
2.2.2. Ejercitacin de arias, lieder, canciones

clsicas, obras de fioritura vocal.
2.2.3. Ejercitacin de cambios y giros

meldicos y rtmicos dentro de las frases
y perodos constitutivos de las obras que
interpreta.
2.2.4. Valoracin de la voz en relacin con los

distintos gneros en los que es utilizada.
2.2.5. Interpretacin de canciones de diferentes

gneros.
2.3. Participa en recitales y 2.3.1. Seleccin de materiales apropiados para

presentaciones de diferentes presentaciones pblicas, determinados
maneras. por la tesitura, agrupacin vocal y grado
de dificultad.
2.3.2. Ejecucin de recitales como solistas o

ensambles a dos, tres o ms voces.
2.3.3. Realizacin de montajes musicales,

zarzuelas, operetas, entre otros
formatos.

2.3.4. Ejecucin de formatos a capella o con

acompaamiento musical.
2.3.5. Presentacin pblica de obras vocales

de los diferentes Pueblos que conforman
Guatemala, as como de repertorio
internacional.
3. Desarrolla habilidades 3.1. Explora posibilidades de 3.1.1. Exploracin de la voz en toda su

de composicin utilizacin de su voz en sus extensin.
de diversas obras creaciones.
musicales, utilizando 3.1.2. Definicin de: dinmica y aggica,
ritmos, tonalidades y resonancia y proyeccin en la emisin.
gneros conocidos.
3.1.3. Realizacin de ejercicios de
descubrimiento e improvisacin voclica.
3.1.4. Exploracin de su postura corporal y

movimiento escnico como necesidad y
posibilidad interpretativa.
3.2. Presenta creaciones 3.2.1. Utilizacin de ritmos, tonalidades y

musicales propias y las gneros conocidos en sus creaciones.
interpreta por s mismo.
3.2.2. Combinacin de juegos meldicos y
rtmicos de complementariedad con las
letras de sus composiciones.
287
3.2.3. Resolucin creativa de temas musicales
que va desarrollando y necesita concluir.
4. Interpreta obras corales 4.1. Entona repertorio coral 4.1.1. Valoracin de los elementos de la
de diferentes pocas, adecuado al contexto. emisin vocal: respiracin, entonacin,
estilos y compositores articulacin y resonancia.
nacionales y
universales, en la 4.1.2. Ejercitacin de la memoria como
composicin de coros. elemento rector de la interpretacin.
4.1.3. Identificacin de las funciones de la

audicin interna en la afinacin.
4.1.4. Participacin en la seleccin y

preparacin del repertorio de su grupo
coral.
4.1.5. Realizacin de ensayos de voces

femeninas y masculinas.
4.1.6. Entonacin de intervalos consonantes y

disonantes.
4.1.7. Demostracin de seguridad personal en

el ejercicio del canto coral.
4.1.8. Valoracin de los ensayos generales y

del trabajo en grupo.
4.1.9. Anlisis de los textos que favorecen el

desarrollo de la velocidad, articulacin y
la precisin ttmica.

4.2. Domina el discurso 4.2.1. Organizacin y montaje de obras y

musical, como medio en la corales.
transmisin de mensajes de
sensibilizacin. 4.2.2. Formacin de agrupaciones vocales de
acuerdo con su capacidad musical como
director.

musical y de la discriminacin auditiva.

ensamble vocal.


corales.
5. Utiliza habilidades y 5.1. Participa en repertorios 5.1.1. Ejercitacin de respiracin y vocalizacin

destrezas artsticas, corales diversos con adecuadas.
al participar en canto afinacin e interpretacin
grupal, que le permite acorde con el contexto. 5.1.2. Participacin en la seleccin y
interactuar con otros en preparacin del repertorio de su grupo
el arte del canto. coral.
5.1.3. Ejercitacin y estudio del nuevo

288 repertorio.

femeninas.

masculinas.
5.1.6. Valoracin de los ensayos generales y

del trabajo en grupo.
5.1.7. Integracin de los registros al ensayo.
5.1.8. Utilizacin de la Respiracin Coral.
5.2. Utiliza el discurso musical 5.2.1. Organizacin y montaje de obras y

para proyectar mensajes de corales.
sensibilizacin.
acuerdo con su capacidad musical como
director.
5.2.3. Desarrollo de la interdependencia

vocal musical y del desarrollo de la
discriminacin auditiva.

ensamble vocal.

5.2.6. Proyeccin artstica en presentaciones.

corales.

5.3. Canta repertorios corales 5.3.1. Ejercitacin de respiracin y vocalizacin

diversos con interpretacin con tcnicas adecuadas.
adecuada al contexto social
cultural o geogrfico. 5.3.2. Participacin en la seleccin y
preparacin del repertorio.
5.3.3. Ejercitacin del nuevo repertorio.
5.3.4. Ensayo por registros previo al ensayo

general.
5.3.6. Integracin de todos los registros al

ensayo.
5.4. Utiliza el discurso musical 5.4.1. Participacin en montaje de obras

que le permite proyectar corales.
sensibilizacin.
acuerdo con las posibilidades tcnicas y
musicales de cada grupo.

musical y de discriminacin auditiva
como parte del empoderamiento de su 289
registro en cada obra coral.

ensamble vocal.


corales.
5.4.7. Desarrollo de un genuino goce esttico

en la proyeccin artstica de las
presentaciones corales.
5.4.8. Aprecio y respeto por la presentacin del

trabajo grupal de otros coros.
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los procesos educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las
estrategias de aprendizaje-evaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica tcnicas vocales, en la interpretacin de obras musicales:
Identificando las funciones del aparato fonador.
realizando ejercicios de relajamiento, respiracin y vocalizacin.
emitiendo la voz con propiedad a partir de la ejercitacin voclica.
cantando intervalos, escalas, arpegios, ornamentos y otros elementos que requieren atencin.
interpretando con fluidez los distintos elementos de las obras musicales vocales.
cantando a una o varias voces con seguridad e independencia en su tesitura.
2. Canta distintos repertorios vocales adecuadamente:

seleccionando canciones y obras adecuadas a su carcter interpretativo.
interpretando obras diferentes que obligan a satisfacer retos vocales diversos y progresivos.
presentndose pblicamente ante audiencias diversas.
realizando actuaciones de manera solista o en juegos a voces, a capella o con acompaamiento
instrumental.
3. Crea canciones para su propia voz:

incorporando conocimientos musicales, literarios y tcnico-vocales.
respondiendo con originalidad ante problemas vocales que requieren soluciones tcnicas.
buscando formas novedosas de relacin entre su voz y varias ms, otros instrumentos y gneros.
4. Transmite sus sentimientos a travs del canto coral:

utilizando el canto coral para comunicarse.
interpretando canciones de diversos niveles de complejidad afinadamente.
entonando canciones al unsono y a diferentes voces.
proyectando obras vocales por medio de montajes corales.
5. Interpreta obras corales del repertorio de compositores nacionales y universales:

seleccionando obras cualitativamente valiosas de diversa procedencia.
290 cantando afinadamente las obras corales que practica.
presentando conciertos corales peridicamente.
montando obras vocales y corales representativas de las distintas culturas de Guatemala y del repertorio
internacional.
Bibliografa
1. Ferrer, S. (2006). El hilo de una voz. El camino de Ariadna. Madrid: Herder.
2. Ferrer, S. (s.f.). Teora, anatoma y prctica del canto. Madrid: Herder.
3. Leal, P. G. (2002). Valorar la emocin. Bogot: Universidad Pedaggica
Nacional.
4. Lecourt, E. (2006). El grito est siempre afinado. Vietas de la clnica
musicoteraputica. Buenos Aires: Lumen.
5. Monzn, J. E. (1999). Canto a mi Guatemala. Guatemala: Piedra Santa.
6. Paz, E. (2010). Cancoes brasileiras. Rio de Janeiro: MusiMed.
7. Valencia. G. et. al. (2007). La inteligencia emocional y relacional desde lenguajes
artsticos. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.
e-Grafa
1. Swars, Linda (1985): Teaching the Elementary School Chorus. Recuperado
el 2 de noviembre de 2012, de http://www7.uc.cl/sw_educ/musica/coraluc/html/
fr_conedu.html
2. Sin referencia de autor: Curso de Canto y Tcnica Vocal. Obtenido el 2 de
noviembre de 2012, en: http://superpatanegra.com/secretos-curso-canto-tecnica-
vocal.php

7.5 Subrea
Ensamble Instrumental
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea proporciona al estudiante los recursos tcnicos, musicales y artsticos
en la transmisin e interpretacin de obras musicales; propias, de otros gneros y
estilos, permitindole ser parte de un conjunto musical instrumental, la formacin de las
agrupaciones depende de las especificidades y capacidad del centro educativo en cuanto
a: instrumentos musicales, infraestructura, especialidad de los docentes, en el que
pueden generar distintas agrupaciones (Orquesta, banda sinfnica, banda de marcha
marching band. conjunto marimbstico, ensamble de flautas de pico, grupo de rock,
grupo pop, grupos de msica andina, estudiantina, grupos experimentales de msica
contempornea, grupos de msica de cmara, entre otros).
Los ensambles instrumentales aportan elementos fundamentales en el desarrollo de

destrezas interpretativas, retos tcnicos, individuales, habilidades auditivas de afinacin,
ritmo, conciencia armnica y cualidades expresivas. Al ser trabajado en un ambiente
democrtico y de construccin colectiva, es un excelente catalizador de inquietudes
grupales y generador de liderazgos personales y musicales. Las tcnicas interpretativas y
de formacin instrumental contemporneas propician una sinergia grupal que contribuye
a romper estereotipos de gnero, etnia y discurso musical.
291
Componentes
1. Tcnica instrumental colectiva: orienta al estudiante en el cuidado y uso correcto

del instrumento musical, a travs de la conservacin fsica del mismo, por medio de la
preparacin necesaria al iniciar su ejecucin: limpieza y armado del instrumento (en los
casos necesarios), ejercicios de calentamiento en cauelas, boquillas, con baquetas,
arcos y otros aditamentos necesarios en la ejecucin. Proporciona al estudiante las
tcnicas adecuadas para un mejor desarrollo.
Se relaciona tambin con los procesos interpretativos, buscando establecer un equilibrio

con el fraseo, matizacin y emotividad en el discurso mientras se toca, ya sea como
solista o como miembro del colectivo instrumental. La participacin del estudiante en
el conjunto instrumental, requiere adems de un constante estudio en el dominio de
la tcnica que le permita, adems, una buena ejecucin y la ampliacin del repertorio
con un mayor grado de dificultad.
2. Prctica instrumental colectiva: ofrece al estudiante la oportunidad de desarrollar

sus capacidades artsticas, a travs de su participacin en actividades de interpretacin
instrumental grupal. Fomenta en los estudiantes la importancia del trabajo en equipo,
con el propsito de identificar a los intrpretes de manera individual y potenciar el
desarrollo de las competencias que les permitan desempearse de manera profesional
en cualquier contexto. Asimismo, promueve la seguridad al tocar con propiedad en
su registro instrumental correspondiente, en el que vivencia conciencia armnica al
escuchar a otros registros que tocan paralelamente, creando el juego musical a
varias voces.

La atencin individual y colectiva se refuerza por el requerimiento del director en
cuanto a dinmica, fraseo y otros elementos interpretativos. Se estimula la creatividad
al buscar interpretaciones que identifiquen a la agrupacin musical con un estilo
particular que puede incluir manifestaciones sonoras inusuales (utilera sonora,
elementos extramusicales, juegos sonoros, voces humanas), movimiento y otros
efectos musicales y escnicos.
3. Repertorio instrumental: brinda al estudiante la oportunidad de estudiar la obra

musical de diferentes compositores nacionales y extranjeros, as como la seleccin
de las piezas musicales que se interpretarn de acuerdo a la ocasin. La seleccin
del repertorio es tambin un excelente medio para vincularse con lenguaje musical y
realizar la lectura de materiales con diferentes grados de dificultad.

promoviendo la investigacin, promocin de creaciones y realizacin de arreglos
representativos de msica de los cuatro Pueblos de Guatemala. Es tambin una
oportunidad para estudiar y preparar un conjunto de obras diversas para ser
interpretadas y presentadas ante diferentes pblicos.
Malla curricular
Subrea Ensamble Instrumental
292
Cuarto grado
1. Utiliza tcnicas 1.1. Evidencia postura adecuada 1.1.1. Identificacin de las diferentes posturas
apropiadas en al tocar. al ejecutar los instrumentos musicales
la ejecucin de seleccionados.
un instrumento,
contribuyendo al 1.1.2. Ubicacin individual y en contexto de la
desarrollo musical, postura correcta al tocar.
personal y a la
integracin apropiada 1.1.3. Identificacin de posturas inadecuadas al
en el conjunto. tocar y forma de evitarlas.
1.2. Practica la preparacin 1.2.1. Revisin de mecanismo fsico del

adecuada del instrumento, instrumento.
previo a su ejecucin.
1.2.2. Afinacin del instrumento (diapasn,
440), asociacin sonora en el caso de
instrumentos transpositores, referencia
auditiva en el caso de contar con Oboe.
1.2.3. Aplicacin de ejercicios de calentamiento

previos a la interpretacin segn la
particularidad de cada instrumento
(escalas, arpegios, movimiento de arco
y dedos, respiratorios, preparacin con
cauelas, boquillas, baquetas, etc.).
1.3. Aplica tcnicas grupales 1.3.1. Afinacin del instrumento por registro.
musicales de integracin.
1.3.2. Afinacin del instrumento entre registros
diferentes.

1.3.3. Afinacin general a partir de una nota

dada. (440 hertz = nota La).
1.3.4. Ejercitacin de tcnicas aplicadas e

indicaciones interpretativas generales.
1.3.5 Identificacin con la quiromanca del

director del conjunto.
2. Expresa sus 2.1. Utiliza el conjunto 2.1.1. Ubicacin personal en el registro

sentimientos y el instrumental como instrumental correspondiente.
conocimiento medio expresivo de
instrumental a travs comunicacin musical. 2.1.2. Ejercitacin en el registro instrumental
de la Integracin en el correspondiente.
ensamble musical.
2.1.3. Ejercitacin con todos los registros.
2.1.4. Interpretacin musical, siguiendo los

lineamientos aggicos, dinmicos y
expresivos del director.
2.1.5. Socializacin de las vivencias al integrar

un grupo instrumental.
2.2. Interpreta melodas y 2.2.1. Interpretacin de msica: con dificultad

obras de fcil montaje. rtmica, meldica, armnica y
expresiva elemental en progresin
ascendente.
293
2.2.2. Interpretacin de indicaciones aggicas,
dinmicas y expresivas especficas.
2.2.3. Realizacin de prcticas continuas,

responsables y secuenciales en el
trabajo colectivo.
2.2.4. Integracin afectiva de los intrpretes

entre s e identificacin con el conjunto
instrumental.
2.3. Interpreta msica dentro 2.3.1. Prctica de obras con retos tcnicos
del ensamble con mayor interpretativos.
complejidad de manera
progresiva. 2.3.2. Interpretacin para solistas
instrumentales.
3. Interpreta obras 3.1. Interpreta repertorios 3.1.1. Identificacin del papel en la seleccin y
instrumentales de instrumentales diversos preparacin del repertorio instrumental.
diversos gneros con patrones musicales
de compositores adecuados con el contexto. 3.1.2. Valoracin de las producciones
nacionales e instrumentales de compositores
internacionales. tradicionales, populares y acadmicos
de los distintos Pueblos de Guatemala.
3.1.3. Incorporacin de su obra al repertorio

del conjunto instrumental escolar.
3.1.5. Realizacin de ensayos por registros.
3.1.6. Realizacin de ensayos por secciones.

3.2. Utiliza el discurso musical 3.2.1. Realizacin de arreglos musicales

al proyectar mensajes de especficos para los conjuntos
sensibilizacin al pblico. instrumentales escolares.
3.2.2. Organizacin de montaje de obras

instrumentales.
2.2.3. Desarrollo de la interdependencia

musical y conciencia del rol que juega
su instrumento en la obra y en el grupo
instrumental.
3.2.4. Identificacin de los distintos tipos

de ensambles instrumentales
similares al que integra y de otros
con caracterstica propias de los
Instrumentos que los componen.
3.2.5. Valoracin de las propias capacidades

instrumentales y de las de otros
miembros que componen al grupo
instrumental.
3.2.6. Proyeccin artstica en conciertos

escolares, comunitarios y de proyeccin
social y artstica en general.
294 Criterios de evaluacin

evaluacin- enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
1. Utiliza las tcnicas instrumentales en la realizacin musical:

realizando los ejercicios preparatorios acordes con su instrumento.
utilizando la postura correcta al interpretar.
ejecutando ejercicios de ensamble a nivel de registro o seccin instrumental.
practicando constantemente las obras musicales de manera individual y colectiva.
2. Transmite sus sentimientos a travs de la msica instrumental:

utilizando su instrumento para comunicarse.
interpretando msica de diversos niveles de complejidad.
tocando obras a varias voces, en distintos gneros y estilos.
formando y proyectando obras instrumentales por medio de montajes atractivos y de inters personal y
colectivo.
3. Interpreta obras instrumentales del repertorio de compositores nacionales y universales:

seleccionando obras cualitativamente valiosas de diversas procedencias.
practicando y ensayando las obras instrumentales.
presentando conciertos del ensamble instrumental peridicamente.
montando obras instrumentales representativas de las distintas culturas de Guatemala y del repertorio
internacional.

Bibliografa
1. Fioravanti, E. B. (1999). Msica de Guatemala. Autores y compositores nacionales.
Reproduccin de msica manuscrita. lbumes 1 al 4. Guatemala: ADESCA.
2. De Gandarias, I. (2002). El repertorio nacional de msica (antologa). Msica
guatemalteca de los siglos XVIII y XIX. Guatemala: DIGI-USAC.
3. De Gandarias, I. (2006). Msica vocal e instrumental de Guatemala en el siglo
XIX. Guatemala: DIGI-USAC.
4. Orellana, J. (1997). Accin musical Formativa de mbito Global. Guatemala:
Universidad de San Carlos de Guatemala.
e-Grafa
1. Chapus, J. (s.f.). Educacin Musical. Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de La Prctica Insrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/
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2. Iriarte, A. T. (2008). Educarns. Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de Prctica
Instrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/educarnos03/
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3. Iriarte, A. T. (2008). La Prctica Instrumental. Obtenido de http://www.anep.edu.
uy/educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html
4. Tejera, Andrea (Educarnos Revista-e). La prctica instrumental en los aprendizajes
musicales. Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://www.anep.edu.uy/ 295
educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html

7.6. Subrea
Ensamble Instrumental
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea proporciona al estudiante los recursos tcnicos, musicales y artsticos
en la transmisin e interpretacin de obras musicales; propias, de otros gneros y
estilos, permitindole ser parte de un conjunto musical instrumental, la formacin de las
agrupaciones depende de las especificidades y capacidad del centro educativo en cuanto
a: instrumentos musicales, infraestructura, especialidad de los docentes, en el que
pueden generar distintas agrupaciones (Orquesta, banda sinfnica, banda de marcha
marching band. conjunto marimbstico, ensamble de flautas de pico, grupo de rock,
grupo pop, grupos de msica andina, estudiantina, grupos experimentales de msica
contempornea, grupos de msica de cmara, entre otros).
Los ensambles instrumentales aportan elementos fundamentales en el desarrollo de

destrezas interpretativas, retos tcnicos, individuales, habilidades auditivas de afinacin,
ritmo, conciencia armnica y cualidades expresivas. Al ser trabajado en un ambiente
democrtico y de construccin colectiva, es un excelente catalizador de inquietudes
grupales y generador de liderazgos personales y musicales. Las tcnicas interpretativas y
de formacin instrumental contemporneas propician una sinergia grupal que contribuye
a romper estereotipos de gnero, etnia y discurso musical.
296
Componentes
1. Tcnica instrumental colectiva: orienta al estudiante en el cuidado y uso correcto

del instrumento musical, a travs de la conservacin fsica del mismo, por medio de la
preparacin necesaria al iniciar su ejecucin: limpieza y armado del instrumento (en los
casos necesarios), ejercicios de calentamiento en cauelas, boquillas, con baquetas,
arcos y otros aditamentos necesarios en la ejecucin. Proporciona al estudiante las
tcnicas adecuadas para un mejor desarrollo.
Se relaciona tambin con los procesos interpretativos, buscando establecer un equilibrio

con el fraseo, matizacin y emotividad en el discurso mientras se toca, ya sea como
solista o como miembro del colectivo instrumental. La participacin del estudiante en
el conjunto instrumental, requiere adems de un constante estudio en el dominio de
la tcnica que le permita, adems, una buena ejecucin y la ampliacin del repertorio
con un mayor grado de dificultad.
2. Prctica instrumental colectiva: ofrece al estudiante la oportunidad de desarrollar

sus capacidades artsticas, a travs de su participacin en actividades de interpretacin
instrumental grupal. Fomenta en los estudiantes la importancia del trabajo en equipo,
con el propsito de identificar a los intrpretes de manera individual y potenciar el
desarrollo de las competencias que les permitan desempearse de manera profesional
en cualquier contexto. Asimismo, promueve la seguridad al tocar con propiedad en
su registro instrumental correspondiente, en el que vivencia conciencia armnica al
escuchar a otros registros que tocan paralelamente, creando el juego musical a
varias voces.

La atencin individual y colectiva se refuerza por el requerimiento del director en
cuanto a dinmica, fraseo y otros elementos interpretativos. Se estimula la creatividad
al buscar interpretaciones que identifiquen a la agrupacin musical con un estilo
particular que puede incluir manifestaciones sonoras inusuales (utilera sonora,
elementos extramusicales, juegos sonoros, voces humanas), movimiento y otros
efectos musicales y escnicos.
3. Repertorio instrumental: brinda al estudiante la oportunidad de estudiar la obra

musical de diferentes compositores nacionales y extranjeros, as como la seleccin
de las piezas musicales que se interpretarn de acuerdo a la ocasin. La seleccin
del repertorio es tambin un excelente medio para vincularse con lenguaje musical y
realizar la lectura de materiales con diferentes grados de dificultad.

promoviendo la investigacin, promocin de creaciones y realizacin de arreglos
representativos de msica de los cuatro Pueblos de Guatemala. Es tambin una
oportunidad para estudiar y preparar un conjunto de obras diversas para ser
interpretadas y presentadas ante diferentes pblicos.
Malla curricular
Subrea Ensamble Instrumental
Quinto grado 297
1. Ejecuta instrumentos 1.1. Discrimina tcnicas 1.1.1. Seleccin de instrumentos musicales de

musicales, utilizando especficas de ejecucin de su inters.
tcnicas que cada instrumento musical de
contribuyen a la su inters. 1.1.2. Definicin de la importancia de los
integracin del conjunto. instrumentos musicales en la vida del ser
humano
1.1.3. Ubicacin de las funciones de cada

instrumento musical.
1.1.4. Clasificacin de los instrumentos

musicales segn su origen.
1.1.5. Ubicacin de la postura correcta al

ejecutar un instrumento musical.
1.1.6. Identificacin de posturas inadecuadas al

tocar para evitarlas.
1.1.7. Valoracin de las caractersticas fsicas del

sonido: la frecuencia o altura, la intensidad
y el timbre.
1.2. Prepara adecuadamente los 1.2.1. Aplicacin de los pasos de preparacin de

instrumentos a ejecutar. los instrumentos musicales.
1.2.2. Afinacin de cada instrumento musical a

utilizar.
1.2.3. Identificacin de las herramientas

necesarias en la preparacin de los
instrumentos.

1.2.4. Revisin del mecanismo fsico del

instrumento.
1.2.5. Distincin de la produccin del sonido

en los instrumentos musicales.
1.3. Aplica tcnicas grupales de 1.3.1. Afinacin de su instrumento por

integracin de un conjunto registros.
musical.
1.3.2. Afinacin de su instrumento entre
registros diferentes.
1.3.3. Afinacin general a partir de una nota

dada. (440 hertz = nota La).
1.3.4. Ejercitacin de indicaciones

interpretativas generales.
1.3.5. Aplicacin de resonancia, afinacin,

emisin plena, empaste, matizaciones y
fraseo mientras toca.
1.3.6. Identificacin con la quironimia del

director del conjunto.
2. Utiliza sus 2.1. Integra un conjunto 2.1.1. Valoracin de la importancia de

conocimientos instrumental, como integracin del conjunto musical.
musicales en el medio expresivo.
298 ensamble musical, 2.1.2. Ubicacin de instrumento musical de
como medio de inters personal.
transmisin de
emociones y 2.1.3. Ejercitacin en el registro instrumental
sentimientos. correspondiente.
2.1.4. Participacin en ensayo con todos los

registros integrales.
2.1.5. Interpretacin musical siguiendo los

lineamientos aggicos, dinmicos y
expresivos del director.
2.1.6. Socializacin de las vivencias al

integrar un grupo instrumental.
2.2. Interpreta melodas y 2.2.1. Interpretacin de msica con dificultad

obras de fcil montaje rtmica, meldica, armnica y expresiva
elemental en progresin ascendente.
2.2.2. Interpretacin siguiendo indicaciones

aggicas, dinmicas y expresivas
especficas.
2.2.3. Realizacin de ensambles

instrumentales contemporneos,
de teatro musical, performances,
experimentaciones con ensambles
vocales, montajes especializados, etc.
2.2.4. Prcticas continuas, responsables y

secuenciales en el trabajo colectivo.
2.2.5. Integracin afectiva de los intrpretes

entre s e identificacin con el conjunto
instrumental.

2.3. Interpreta msica dentro 2.3.1. Prctica de obras con retos tcnicos
del ensamble con mayor interpretativos.
complejidad de manera
progresiva. 2.3.2. Interpretacin para solistas
instrumentales.
3. Utiliza el lenguaje 3.1. Interpreta obras 3.1.1. Valoracin de las creaciones musicales
musical en la instrumentales de diversos de compositores de distintos perodos
seleccin de obras gneros, adecuados con y estilos.
de diversos gneros el contexto y de acuerdo a
y compositores ocasin. 3.1.2. Conjugacin del lenguaje musical en las
nacionales e interpretaciones.
internacionales.
3.1.3. Demostracin de dominio tcnico y
sonoro del instrumento musical de
inters.
3.1.4. Valoracin de la sensibilidad, expresin

y entrega del intrprete.
3.1.5. Participacin en la seleccin y

preparacin del repertorio del grupo
instrumental.
3.1.6. Incorporacin de las producciones

instrumentales de compositores
tradicionales, populares y acadmicos
de los distintos Pueblos de Guatemala.
299
3.1.8. Realizacin de ensayos por registros,

por secciones y generales.
3.2. Transmite mensajes de 3.2.1. Realizacin de arreglos musicales

sensibilizacin al pblico y especficos para los conjuntos
al grupo musical. instrumentales escolares.
3.2.2. Investigacin sobre creaciones

musicales de los Pueblos guatemaltecos.
3.2.3. Organizacin de montaje de obras

instrumentales.
3.2.4. Preparacin de un conjunto de obras

diversas.
3.2.5. Demostracin de conciencia acerca del

rol que juega el instrumento en la obra y
en el grupo instrumental.

ensambles instrumentales.
3.2.7. Valoracin de las propias capacidades

instrumentales y de las de otros
miembros que componen su grupo
instrumental.
3.2.8. Proyeccin artstica en conciertos

escolares, comunitarios, de proyeccin
social y artstica en general.

siguiente cuadro.
1. Utiliza tcnicas instrumentales en la actividad musical:

realizando ejercicios preparatorios acordes con su instrumento.
utilizando la postura correcta al interpretar.
practicando ejercicios de ensamble a nivel de registro o seccin instrumental.
ensayando constantemente las obras musicales de manera individual y colectiva.
2. Transmite sus sentimientos a travs de la msica instrumental:

utilizando su instrumento para comunicarse.
interpretando msica de diversos niveles de complejidad correctamente.
tocando obras a varias voces; en distintos gneros y estilos.
proyectando obras instrumentales, por medio de montajes atractivos; de inters personal y colectivo.
3. Interpreta obras instrumentales del repertorio de compositores nacionales y universales:

seleccionando obras de diversas procedencias.
ensayando las obras instrumentales.
300 presentando conciertos del ensamble instrumental peridicamente.
montando obras instrumentales representativas de las distintas culturas de Guatemala y del repertorio
internacional.
Bibliografa
1. Fioravanti, E. B. (1999). Msica de Guatemala. Autores y compositores nacionales.
Reproduccin de msica manuscrita. lbumes 1 al 4. Guatemala: ADESCA.
2. De Gandarias, I. (2002). El repertorio nacional de msica (antologa). Msica
guatemalteca de los siglos XVIII y XIX. Guatemala: DIGI-USAC.
3. De Gandarias, I. (2006). Msica vocal e instrumental de Guatemala en el siglo
XIX. Guatemala: DIGI-USAC.
4. Orellana, J. (1997). Accin musical Formativa de mbito Global. Guatemala:
Universidad de San Carlos de Guatemala.
e-Grafa
1. Chapus, J. (s.f.). Educacin Musical. Recuperado el 6 de septiembre de 2012,
de La Prctica Insrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/
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2. Iriarte, A. T. (2008). Educarns. Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de Prctica
Instrumental: http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_03/educarnos03/
educ_01_ex_02.html
3. Iriarte, A. T. (2008). La Prctica Instrumental. Obtenido de http://www.anep.edu.
uy/educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html
4. Tejera, Andrea (Educarnos Revista-e). La prctica instrumental en los aprendizajes
musicales. Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://www.anep.edu.uy/
educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html

7.7 Subrea
Piano
Cuarto grado
Descriptor
La subrea en la modalidad de acompaante o solista, orienta al estudiante en la
interpretacin del instrumento, con propiedad y soltura en un nivel elemental. Su finalidad
es que aplique la lgica natural del odo para el acompaamiento, as como tcnicas
interpretativas primarias y secundadas por el soporte terico que por transferencia de
aprendizajes aporta el lenguaje musical.
La interpretacin del piano, adems, de fortalecer en el estudiante la inteligencia musical,

propicia la oportunidad de adquirir experiencia en esta disciplina, brindando la posibilidad
de acompaar melodas al odo, valindose de las relaciones armnicas de prcticas
emanadas de la msica popular, as como la ejecucin de obras por lectura, la aplicacin
de tcnicas para fomentar velocidad, independencia de manos y dedos, utilizacin de
digitacin adecuada, uso de pedal y expresividad en la ejecucin.
Componentes 301
1. Tcnica instrumental clsica: consiste en desarrollar la independencia y la

coordinacin de los dedos y manos, por medio de ejercicios apropiados que fortalecen
y dirigen a la ejecucin con soltura y precisin, as como a la resolucin de problemas
interpretativos que surjan de dificultades motrices, de comprensin o de asociacin,
en relacin con las demandas de una obra musical. Dependiente de la tcnica clsica,
asume preocupacin fundamental por la posicin y postura de manos y cuerpo, as
como de la digitacin, exactitud en la lectura, fraseo y dinmica interpretativa.
2. Piano popular: parte de la interpretacin de msica, busca orientar la confianza del

estudiante hacia las posibilidades personales e instrumentales. Realiza el trabajo de
combinacin de crculos armnicos bsicos para el acompaamiento de canciones de
la tradicin popular e infantil, con distintos patrones rtmicos. Contribuye al desarrollo
de la conciencia armnica y a las destrezas de interpretacin al odo, sin desestimar la
lectura con sistema cifrado o convencional. Incrementa tambin el repertorio personal
del estudiante.
3. Interpretacin y repertorio: consiste en la ejecucin de obras musicales progresivas

en su grado de dificultad, que incorporen retos interpretativos diversos y provean al
estudiante de condiciones motrices fundamentales, para eslabonar hbilmente los
conocimientos adquiridos, con lo que se desarrollar un repertorio bsico de msica
clsica para piano. Incluye la decodificacin de signos y smbolos musicales, por
medio de la lectura de partituras y permite al pianista en formacin, la construccin de
un conjunto de obras para presentaciones pblicas y solaz personal.

4. Improvisacin y creacin: este componente busca fortalecer en el estudiante la
confianza en sus posibilidades musicales, as como el sentido de libertad en el hacer
musical. Favorece la exploracin sonora del instrumento y obliga a relacionar los
elementos que va incorporando a su conocimiento musical, con ejecuciones propias
que le permitan autoexpresarse. Su finalidad es el afianzamiento de las habilidades
musicales personales por medio del juego sonoro en el teclado. Inicialmente pensado
como una asociacin libre que obliga a reforzar la memoria musical, conforme se va
avanzando en el proceso de aprendizaje de la escritura musical, contribuye a exigir un
esfuerzo personal para proceder a codificar la expresin musical propia.
Malla curricular
Subrea Piano
Cuarto grado
1. Aplica tcnicas 1.1. Identifica sucesos, 1.1.1. Descripcin del origen del piano.
instrumentales conceptos y definiciones
302 acadmicas, en la relacionados con el piano. 1.1.2. Investigacin sobre la estructura del
interpretacin de obras piano, como instrumento musical.
musicales sencillas.
1.1.3. Exploracin del funcionamiento del piano
y sus partes.
1.1.4. Comparacin entre los pianos

construidos en la actualidad con los del
siglo pasado.
1.1.5. Valoracin de las diferencias existentes

entre los diferentes tipos de piano.
1.2. Demuestra velocidad y 1.2.1. Utilizacin de digitaciones fijas en

precisin en la pulsacin y ejercicios de velocidad de manera
fluidez, al interpretar una gradual.
obra musical.
1.2.2. Ejercitacin de la ubicacin de las manos
y la postura.
1.2.3. Ejercitacin de la precisin en la

pulsacin en forma gradual.
1.2.4. Interpretacin fluida de una obra

musical.
1.3. Ejecuta notas simultneas 1.3.1. Identificacin de acordes mayores y

formando acordes de 3 menores.
notas en una mano en
simultaneidad con la 1.3.2. Colocacin apropiada de los dedos,
interpretacin de la meloda manos y brazos en el piano.
en otra mano.
1.3.3. Prctica de cadencias de I-IV-V grados,
aplicadas a la interpretacin de obras
musicales.

1.3.4. Precisin al realizar los cambios

armnicos en secuencia dentro de una
obra musical.
1.4. Aplica tcnicas de 1.4.1. Identificacin de la aggica de la obra

interpretacin al tocar las que se ejecuta.
obras musicales.
1.4.2. Ejecucin de escalas mayores, menores
y arpegios en el instrumento.
1.4.3. Revisin de postura corporal, brazos,

antebrazos, manos y dedos, peso,
fuerza, precisin y velocidad durante la
interpretacin musical de ejercicios u
obras musicales.
2. Interpreta melodas 2.1. Ejecuta con dominio 2.1.1. Identificacin de distintos ritmos de
representativas de y soltura diversos acompaamiento popular tradicional y
los cuatro Pueblos acompaamientos rtmicos contemporneo.
de Guatemala y de de procedencia popular
latitudes, utilizando tradicional o contempornea. 2.1.2. Ejercitacin de distintos ritmos bsicos
ritmos populares en el de acompaamiento y sus variantes
piano. (corrido, balada, bolero, vals, ragtime,
entre otros).
2.1.3. Acompaamiento a solistas vocales o de

instrumentos.
303
2.2. Ejecuta melodas en 2.2.1. Identificacin de acordes y tonalidades
distintas tonalidades y utilizados en la msica de la tradicin
realiza acompaamientos. popular.
2.2.2. Ejercitacin de transposicin en distintas

tonalidades.
2.2.3. Acompaamiento de canciones en

distintas tonalidades.
2.3. Relaciona armnicamente 2.3.1. Realizacin de acordes mayores y

crculos de acordes con menores.
sistema cifrado o por lectura
convencional mientras toca. 2.3.2. Ejercitacin de crculos y secuencias
armnicas.
2.3.3. Ejecucin del piano en acompaamiento

a solistas y grupos.
2.3.4. Interpretacin de canciones que implican

crculos armnicos en tonalidades
apropiadas.
3. Lee partituras 3.1. Descodifica los elementos 3.1.1. Interpretacin de las figuras y smbolos
piansticas de diversos textuales en la interpretacin musicales.
gneros, estilos y de la partitura.
pocas, propias 3.1.2. Ejercitacin de la tonalidad de la obra en
de compositores el mbito tonal correspondiente.
acadmicos y de
ejecucin viable para su 3.1.3. Ejercitacin de los enlaces meldicos
nivel. y armnicos, as como de la secuencia
de la obra para una interpretacin con
fluidez.

3.1.4. Interpretacin de repertorio y escalas

progresivamente, en tonalidades de
Do, Sol, Re, La, Mi, Fa y Si Mayor y las
relativas menores ms usuales.
3.2. Aplica elementos de 3.2.1. Ejercitacin en la velocidad real de la

dinmica y aggica al obra.
interpretar una partitura.
3.2.2. Aplicacin de matices, fraseo y todo
elemento dinmico anotado por el
compositor.
3.2.3. Interpretacin integral de los elementos

tcnicos en la ejecucin de la obra.
3.3. Interpreta la obra musical 3.3.1. Identificacin del gnero y estilo de la

con soltura y expresividad. obra para su adecuada interpretacin.
3.3.2. Determinacin de ornamentos, pedal

y otros elementos para la adecuada
interpretacin.
3.3.3. Presentacin expresiva y fluida de una

o varias obras musicales ante distintas
audiencias.
4. Realiza creaciones 4.1. Realiza juegos de 4.1.1. Exploracin del teclado en sus alturas,
304 musicales para piano, descubrimiento sonoro intensidades, dimensiones sonoras y
utilizando los ritmos, sobre el teclado. posibilidades de todo tipo.
tonalidades y gneros
que conoce. 4.1.2. Exploracin del movimiento de sus
dedos, manos, brazos, independencia,
simultaneidad, alternabilidad y otras
posibilidades interpretativas.
4.1.3. Ubicacin y seleccin de sonidos de

su inters: por continuidad, cercana,
oposicin, cromatismo, entre otros.
4.2. Crea patrones rtmicos, 4.2.1. Determinacin de respuestas y

meldicos y armnicos por complementos a preguntas y secuencias
s mismo. sugeridas por su profesor.
4.2.2. Realizacin de juegos meldicos y

rtmicos de complementariedad con otro
pianista.
4.2.3. Implementacin de temas musicales que

va desarrollando y necesita concluir.
4.3. Construye estructuras 4.3.1. Improvisacin de temas con carcter

musicales con carcter orgnico y congruente.
orgnico y que constituyen
sus primeras obras 4.3.2. Repeticin de sus propios temas
creadoras. musicales.
4.3.3. Ornamentacin de sus propios temas

musicales.

evaluacin-enseanza.
el siguiente cuadro:
1. Utiliza procedimientos apropiados de acompaamiento en el instrumento:

acompaando canciones en distintas tonalidades.
demostrando estabilidad rtmica al acompaar canciones.
aplicando elementos del uso y relacin de acordes.
variando los ritmos de acompaamiento.
2. Aplica tcnicas piansticas en la ejecucin de obras musicales:

realizando los ejercicios de digitacin.
ejercitando los dedos con lecciones de fuerza y velocidad.
ejecutando secuencias de acordes de 3 notas.
tocando con fluidez los distintos elementos de las obras musicales.
3. Interpreta partituras instrumentales:

305
descodificando los signos y smbolos musicales.
utilizando la partitura como medio de autoaprendizaje.
aplicando elementos de dinmica y agnica.
identificando las figuras y smbolos musicales.
4. Improvisa y crea obras propias para el instrumento:

jugando con el sonido, sus manos y el teclado.
respondiendo con originalidad ante problemas que requieren soluciones interpretativas.
ejercitando sus propias propuestas musicales.
Bibliografa
1. Gainza, V. (2003). Didctica del Piano. Piano a cuatro manos. Libros 1 y 2.
Barcelona: DINSIC.
2. Gainza, V. (1993). La iniciacin al piano. Buenos Aires: Pedagogas Musicales
Abiertas.
3. Gainza, V. (1974). Mtodo para Piano. Introduccin a la Msica A y B. Buenos
Aires: Barry.
4. Gandarias, I. d. (2008). Msica guatemalteca para piano. Antologa histrica,
siglos XIX y XX. Guatemala: DIG-USAC.
5. Macaro, S., & Piazza, G. (2005). Pentajazz. Didctica Aplicada. Brescia, Italia:
Musikit.
6. Soto, C. (2002). Pianistas clsicos de Guatemala. Guatemala: ADESCA.

e-Grafa
1. Erglis, Miguel (Revista e-Claves Musicales) Ensear o ensaar? La enseanza
del piano hace interseccin con el psicoanlisis. Recuperado el 2 de noviembre
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2. Feiman, Jos Pablo (Revista e-Claves Musicales) Frederick Chopin: el
bicentenario de todos. Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://www.
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psicoanaltico de la creacin musical. Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en:
http://www.musicaclasicaymusicos.com/introduccion-al-analisis-psicoanalitico-
de-la-creacion-musical.html
306

7.8. Subrea
Piano
Quinto grado
Descriptor
La subrea en la modalidad de acompaante o solista, orienta al estudiante en la
interpretacin del instrumento, con propiedad y soltura en un nivel elemental. Su finalidad
es que aplique la lgica natural del odo para el acompaamiento, as como tcnicas
interpretativas primarias, secundadas por el soporte terico que por transferencia de
aprendizajes aporta el lenguaje musical.
La interpretacin del piano, adems, de fortalecer en el estudiante la inteligencia

musical, propicia la oportunidad de adquirir experiencia en esta disciplina, brindando
la posibilidad de acompaar melodas al odo, valindose de las relaciones armnicas
prcticas emanadas de la msica popular, as como la ejecucin de obras por lectura,
la aplicacin de tcnicas para fomentar velocidad, independencia de manos y dedos,
utilizacin de digitacin adecuada, uso de pedal y expresividad en la ejecucin.
Componentes
1. Tcnica instrumental colectiva: consiste en desarrollar la independencia y la

coordinacin de los dedos y manos, por medio de ejercicios apropiados que fortalezcan 307
y dirijan a la ejecucin con soltura y precisin, as como a la resolucin de problemas
interpretativos que surjan de dificultades motrices, de comprensin o de asociacin,
2. Prctica instrumental colectiva: parte de la interpretacin de msica,

busca orientar la confianza del estudiante hacia las posibilidades personales e
instrumentales. Realiza el trabajo de combinacin de crculos armnicos bsicos
para el acompaamiento de canciones de la tradicin popular e infantil, con distintos
patrones rtmicos. Contribuye al desarrollo de la conciencia armnica y a las destrezas
de interpretacin al odo, sin desestimar la lectura con sistema cifrado o convencional.
Incrementa tambin el repertorio personal del estudiante.

estudiante de condiciones motrices fundamentales, para eslabonar hbilmente los
conocimientos adquiridos, con lo que se desarrollar un repertorio bsico de msica
clsica para piano. Incluye la decodificacin de signos y smbolos musicales, por
medio de la lectura de partituras y permite al pianista en formacin, la construccin de
un conjunto de obras para presentaciones pblicas y solaz personal.
4. Improvisacin y creacin: este componente busca fortalecer en el estudiante la

musical.

Favorece la exploracin sonora del instrumento y obliga a relacionar los elementos que
va incorporando a su conocimiento musical, con ejecuciones propias que le permitan
autoexpresarse. Su finalidad es el afianzamiento de las habilidades musicales
personales por medio del juego sonoro en el teclado. Inicialmente pensado como una
asociacin libre que obliga a reforzar la memoria musical, conforme se va avanzando
en el proceso de aprendizaje de la escritura musical, contribuye a exigir un esfuerzo
personal para proceder a codificar la expresin musical propia.
Malla curricular
Subrea Piano
Quinto grado
1. Emplea tcnicas 1.1. Toca el piano con velocidad y 1.1.1. Prctica de ejercicios de digitacin y
instrumentales precisin en la pulsacin. lectura a primera vista.
acadmicas para piano
en la interpretacin de 1.1.2. Ejercitacin de obras sencillas para piano
obras musicales. de un repertorio dado, acorde a sus
habilidades y destrezas.
1.1.3. Valoracin de la normas para la

interpretacin de una obra musical.
308
1.2. Ejecuta acordes de tres 1.2.1. Ejercitacin con acordes mayores y
notas o ms en una mano menores y colocacin apropiada de los
en simultaneidad con la dedos, manos y brazos y cuerpo.
interpretacin de la meloda
en otra mano. 1.2.2. Prctica de cadencias de I-IV-V
grados, con inversiones aplicadas a la
interpretacin de obras musicales.
1.2.3. Ejercitacin de la escala de la obra que

interpreta y sus relativas.
1.3. Utiliza tcnicas acadmicas 1.3.1. Ejercitacin de la escala de la obra que

de interpretacin al ejecutar interpreta y sus relativas.
piezas musicales para piano.
1.3.2. Ejercitacin de escalas y arpegios
mayores y menores.
1.3.3. Ejercitacin de la tcnica corporal, durante

la interpretacin de una obra musical en el
piano.
1.3.4. Prctica con escala blues.
1.3.5. Ejercitacin con armonizacin diatnica

con 7mas.
1.3.6. Ejercitacin de escalas pentatnicas

mayor y menor.
1.3.7. Acompaamiento a solistas y grupos,

interpretando canciones que implican
apropiadas.

2. Interpreta y 2.1. Ejecuta acompaamientos 2.1.1. Prctica en el piano distintos ritmos de

acompaa melodas rtmicos y meldicos de acompaamiento popular tradicional y
representativas de procedencia popular contemporneo.
los cuatro Pueblos de tradicional.
Guatemala, utilizando
ritmos de la tradicin 2.1.2. Ejercitacin de distintos ritmos de
popular. acompaamiento y sus variantes
(cumbia, blues 12 barras, bossa
nova, canciones estilo jazz,
canciones de estilo, libre, ritmos
latinoamericanos, canciones de
actualidad con ritmos interesantes y
enriquecedores).
2.1.3. Ejercitacin de acompaamiento a

solistas vocales o de instrumentos
con ritmos de la tradicin popular
guatemalteca.
2.2. Toca piezas musicales 2.2.1. Utilizacin de acordes mayores,

en distintas tonalidades y menores, aumentados, disminuidos
acompaa a solistas vocales e hbridos, con sus respectivas
o instrumentales. inversiones, en diferentes tonalidades.
2.2.2. Aplicacin de la transposicin en

distintas tonalidadesen la msica de la
tradicin popular. 309
distintas tonalidades a solistas vocales,
corales o instrumentales.
2.3. Aplica los crculos armnicos 2.3.1. Ejercitacin de crculo de acordes

por medio el sistema de mayores y menores.
cifrado y la lecto escritura
convencional, al ejecutar una 2.3.2. Ejercitacin de acordes Maj7, acordes
obra musical. de 7./ acordes m7b5.
2.3.3. Prctica con escala blues.
2.3.4. Ejercitacin con armonizacin diatnica

con 7mas.
2.3.5. Ejercitacin de escalas pentatnicas

mayor y menor.

apropiadas.
3. Transmite mensajes 3.1. Decodifica una partitura, 3.1.1. Interpretacin de las figuras y smbolos
de sensibilizacin y aplicando las tcnicas de musicales en una partitura.
esttica a travs de interpretacin.
la ejecucin del piano 3.1.2. Aplicacin de los elementos
utilizando la lecto interpretativos de una obra de acuerdo
escritura musical. con su partitura.
3.1.3. Interpretacin de repertorio y escalas

progresivamente, en tonalidades de Do,
Sol, Re, La, Mi, Fa y Si Mayor, Si b, Mi
b, La b, Re b y las relativas menores
ms usuales.

3.2. Utiliza la dinmica y aggica 3.2.1. Ejercitacin de un repertorio dado

establecidos en la partitura acorde a sus posibilidades tcnicas y
al interpretar una obra musicales.
musical en el piano.
3.2.2. Ejercitacin de la obra elegida aplicando
matices, fraseo y todo elemento
dinmico sealado en la partitura.
3.2.3. Apreciacin de los valores interpretativos

apuntados en la partitura de la obra que
ejecuta.
3.3. Interpreta una obra musical 3.3.1. Ejercitacin de una obra musical para
para piano transmitiendo sus piano considerando su gnero y estilo al
pensamientos, sentimientos momento de su interpretacin.
e ideas.
3.3.2. Aplicacin de ornamentos, pedal, y
otros elementos para la adecuada
interpretacin.
3.3.3. Presentacin de una o varias obras

musicales utilizando elementos bsicos
de interpretacin.
4. Crea obras musicales 4.1. Aplica la creatividad en la 4.1.1. Utilizacin del teclado en sus alturas,
para piano utilizando construccin de juegos intensidades, dimensiones sonoras y
310 los ritmos, tonalidades
y gneros que conoce.
rtmicos y sonoros utilizando posibilidades de todo tipo.
su instrumento.
4.1.2. Ejercitacin del movimiento de sus
4.1.3. Aplicacin de los elementos sonoros

en una partitura seleccionndolos
por continuidad, cercana, oposicin,
cromatismo, entre otros.
4.2. Combina patrones rtmicos, 4.2.1. Aplicacin de elementos rtmicos

meldicos y armnicos en armnicos en la composicin de una
la creacin de una obra obra musical.
musical.
rtmicos en la participacin en conjunto.
4.2.3. Conclusin de una obra musical

aplicando las reglas bsicas de
composicin.
4.3. Utiliza elementos rtmicos 4.3.1. Ejercitacin de sus habilidades

meldicos y armnicos piansticas a travs de la improvisacin.
en la construccin de sus
primeras obras. 4.3.2. Preparacin de sus propios temas
musicales.
4.3.3. Valoracin de sus obras y la de sus

compaeros.

evaluacin-enseanza.
el siguiente cuadro

identificando y variando los ritmos de acompaamiento.
2. Aplica tcnicas piansticas en la ejecucin de obras musicales:

realizando los ejercicios de digitacin.
ejecutando secuencias de acordes de tres notas.

decodificando los signos y smbolos musicales.
utilizando la partitura como medio de autoaprendizaje.
4. Crea obras propias para el instrumento:

311
jugando con el sonido, sus manos y el teclado.
Bibliografa
1. Gainza, V. (2003). Didctica del Piano. Piano a cuatro manos. Libros 1 y 2.
Barcelona : DINSIC.
2. Gainza, V. (1993). La iniciacin al piano. Buenos Aires: Pedagogas Musicales
Abiertas.
3. Gainza, V. (1974). Mtodo para Piano. Introduccin a la Msica A y B. Buenos
Aires: Barry.
4. Gandarias, I. d. (2008). Msica guatemalteca para piano.Antologa histrica ,
siglos XIX y XX. Guatemala: DIG-USAC.
5. Macaro, S., & Piazza, G. (2005). Pentajazz. Didctica Aplicada. Brescia, Italia:
Musikit.
6. Soto, C. (2002). Pianistas clsicos de Guatemala. Guatemala: ADESCA.
e-Grafa
1. Erglis, Miguel (Revista e-Claves Musicales) Ensear o ensaar? La enseanza
del piano hace interseccin con el psicoanlisis. Recuperado el 2 de noviembre de
2012, en : http://www.musicaclasicaymusicos.com/pedagogia-del-piano.html
2. Feiman, Jos Pablo (Revista e-Claves Musicales) Frederick Chopin: el
bicentenario de todos. Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://www.
musicaclasicaymusicos.com/frederic-chopin.html
3. Kacheli, Eduardo (Revista e-Claves Musicales) Introduccin al anlisis psicoanaltico
de la creacin musical. Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://www.
musicaclasicaymusicos.com/introduccion-al-analisis-psicoanalitico-de-la-creacion-
musical.html educarnos/educarnos_03/educarnos03/educ_01_ex_02.html
7.9. Subrea
Guitarra
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Guitarra en la modalidad de acompaante o solista, orienta al estudiante
en la interpretacin del instrumento con propiedad y soltura en un nivel bsico. Para
ello se espera que aplique la lgica natural del odo para el acompaamiento, as como
la adquisicin de tcnicas interpretativas primarias, secundadas por el soporte terico
que por transferencia de aprendizajes aporta el Lenguaje Musical.
La interpretacin de la guitarra, adems de fortalecer en el estudiante la inteligencia

la posibilidad de acompaar melodas al odo, valindose de las relaciones armnicas,
la aplicacin de tcnicas para fomentar velocidad, ejecucin de rasgueos y punteos,
independencia de manos y dedos, utilizacin de digitacin adecuada y expresividad en
la ejecucin.
Componentes
312 1. Tcnica instrumental colectiva: parte de la premisa de la interpretacin de

msica desde el inicio del proceso de aprendizaje. Busca orientar la confianza del
estudiante hacia las posibilidades personales e instrumentales. Realiza el trabajo de
combinacin de crculos armnicos bsicos para el acompaamiento de canciones
populares e infantiles con distintos patrones rtmicos. Contribuye al desarrollo de la
conciencia armnica y a las destrezas de interpretacin al odo, sin desestimar la
lectura con sistema cifrado o convencional. Incrementa tambin el repertorio personal
del estudiante.
2. Prctica instrumental colectiva: consiste en desarrollar la independencia y la

coordinacin de los dedos y manos, por medio de ejercicios apropiados que fortalezcan
interpretativos que surjan de dificultades motrices, de comprensin o de asociacin
asume responsabilidad fundamental por la posicin y postura de manos y cuerpo, as
como de la digitacin, exactitud en la lectura musical, fraseo y dinmica interpretativa.
3. Interpretacin y repertorio: consiste en la ejecucin de obras musicales

progresivas en su grado de dificultad, que incorporen retos interpretativos
diversos y provean al estudiante de condiciones motrices fundamentales para
enlazar hbilmente los conocimientos adquiridos con los nuevos. Incluye la
decodificacin de signos y smbolos musicales, por medio de la lectura de
partituras y permite al estudiante guitarrista, la construccin de un conjunto de
obras para presentaciones pblicas y solaz personal. El proceso lector implica
un reto grande, por el amplio espectro de proyeccin sonora del instrumento.

Puede accederse al repertorio tambin desde las modalidades de lectura de
tablatura o por otras rutas de accin, siempre y cuando constituyan un trabajo
en secuencia.
4. Uso de canciones y melodas existentes: este componente, busca fortalecer

en el estudiante la confianza en sus posibilidades musicales, as como el
sentido de libertad en el hacer musical. Favorece la exploracin sonora del
instrumento y obliga a relacionar los elementos que va incorporando a su
conocimiento musical con la prctica de interpretar melodas ya existentes que
le permitan auto expresarse musicalmente. Su finalidad no es la composicin
ni la interpretacin virtuosstica, sino el afianzamiento de las habilidades
musicales bsicas por medio del juego sonoro de los acordes de la guitarra.
Malla curricular
Subrea Guitarra
Cuarto grado
1. Interpreta piezas 1.1. Identifica la posicin de 1.1.1. Prctica de la colocacin de los dedos,
musicales sencillas,
acompaa canciones
las manos y la correcta
colocacin de la guitarra.
manos y brazos para tocar la guitarra. 313
y melodas 1.1.2. Ejercitacin de la postura correcta del
representativas de cuerpo al manipular la guitarra.
los Pueblos de
Guatemala, utilizando 1.1.3. Ejercitacin de los movimientos de los
ritmos populares con dedos y rasgados en la guitarra.
armona tradicional
o contempornea, al 1.1.4. Ejercitacin para interpretar distintos
odo, o por lectura ritmos de acompaamiento popular
con sistema cifrado o (corrido, vals, balada, rock, son, guarimba,
convencional. entre otros).
1.2. Practica primeros acordes y 1.2.1. Identificacin de acordes de Do, Fa y Sol

rasgueos en la guitarra. Mayor.
1.2.2. Realizacin de movimientos de la mano

derecha para los primeros rasgueos.
1.2.3. Ejercitacin de los crculos armnicos de

Do, Fa y Sol Mayores.
1.3. Interpreta con dominio 1.3.1. Ejercitacin de rasgueos y punteos

y soltura diversos populares, (trabajo con mano derecha).
acompaamientos rtmicos
de procedencia popular 1.3.2. Iniciacin de acompaamiento sencillo a
solistas vocales o instrumentistas.
tradicional o contempornea.
1.3.3. Ejercitacin de canciones sencillas en
tonalidades mayores con sus relativas
menores.
1.4.1. Ejecucin de acordes mayores y

1.4. Relaciona armnicamente
menores.
crculos de acordes, al
odo, con sistema cifrado
1.4.2. Ejercitacin de crculos y secuencias
y/o por lectura convencional
armnicas mientras interpreta canciones
mientras toca.
especficas.


apropiadas.
2. Aplica tcnicas 2.1. Adquiere velocidad, y 2.1.1. Utilizacin de digitaciones fijas en

instrumentales clsicas precisin en la pulsacin y ejercicios de velocidad gradual, en
en la interpretacin fluidez al interpretar una obra primera posicin.
de obras musicales, musical.
ya sea en ejecucin 2.1.2. Ejercitacin de precisin en la pulsacin
solista o acompaante. en forma gradual.
2.1.3. Prctica de escalas de Do, Fa y Sol

Mayor en dos octavas, con nfasis en la
digitacin de dedos ndice y medio, en
modo apoyado y con combinacin de
arpegios bsicos.
2.1.4. Interpretacin fluida de una obra

musical sencilla.
2.2. Ejecuta notas simultneas 2.2.1. Identificacin de acordes y ejecucin

formando acordes diversos de ejercicios y obras a dos o ms
que pueden interpretarse voces.
con independencia o
simultneamente con la 2.2.2. Prctica de ejercicios, melodas y obras
otra mano. en grado progresivo de dificultad.
314 2.2.3. Precisin al realizar los cambios

armnicos en secuencia dentro de una
obra musical.
2.3. Aplica tcnicas de 2.3.1. Ejecucin de la escala de la obra que

interpretacin al tocar las interpreta.
obras musicales.
2.3.2. Ejecucin de escalas mayores,
menores y arpegios en el instrumento.
2.3.3. Revisin de postura corporal, brazos,

antebrazos, manos y dedos, peso,
fuerza, precisin y velocidad durante
la interpretacin en ejercicios u obras
musicales.
3. Interpreta obras 3.1. Descodifica los elementos 3.1.1. Identificacin, lectura e interpretacin
para guitarra, de textuales para la de las figuras y smbolos musicales,
diversos gneros, interpretacin de la partitura del sistema de tablatura o del sistema
estilos y pocas, convencional, de tablaturas o cifrado.
de compositores de sistema cifrado.
acadmicos y 3.1.2. Ubicacin de la tonalidad de la obra
populares, en y ejercitacin en el mbito tonal
ejecucin viable para correspondiente.
su nivel.
3.1.3. Ejercitacin de los enlaces meldicos
y armnicos, as como de la secuencia
de la obra para una interpretacin con
fluidez.
3.1.4. Ejercitacin de los crculos armnicos

en todas las tonalidades.
3.2. Aplica elementos de 3.2.1. Ejercitacin en la velocidad real de la

dinmica y aggica al obra.
interpretar una partitura.

3.2.2. Aplicacin de matices, fraseo y todo
elemento dinmico anotado por el
compositor o el profesor.
3.2.3. Interpretacin integral de los elementos

tcnicos en la ejecucin de la obra.
3.3. Interpreta con soltura y 3.3.1. Identificacin del gnero y estilo de la

expresividad la obra musical. obra para su adecuada interpretacin.
3.3.2. Determinacin de ornamentos, rasgueos

y otros elementos para la adecuada
interpretacin.
3.3.3. Presentacin expresiva y fluida de una

o varias obras musicales ante distintas
audiencias.
4. Crea composiciones 4.1. Realiza juegos de 4.1.1. Exploracin de la guitarra en sus alturas,
musicales sencillas descubrimiento sonoro sobre intensidades, dimensiones sonoras y
para guitarra utilizando el instrumento. posibilidades de todo tipo.
los ritmos, tonalidades
y gneros que conoce. 4.1.2. Exploracin del movimiento de sus
4.1.3. Eleccin de sonidos y acordes de su

inters: por continuidad, cercana,
315
oposicin, cromatismo, entre otros.
4.2. Inventa patrones rtmicos, 4.2.1. Determinacin de respuestas y

meldicos y armnicos por complementos a preguntas y secuencias
s mismo, los que copia y sugeridas por su profesor.
vara posteriormente.
rtmicos en complementariedad con otro
guitarrista.
4.2.3. Implementacin de temas musicales que

va desarrollando y necesita concluir.
4.2.4. Creacin de letras complementarias

a sus melodas, en el caso de ser
canciones.
4.3. Toca estructuras musicales 4.3.1. Seleccin de temas musicales con

con carcter orgnico, que carcter orgnico y congruente.
constituyen sus primeras
opus creadoras. 4.3.2. Ejercitacin de sus propios temas
musicales.
4.3.3. Variacin de sus propios temas

musicales.
4.3.4. Presentacin pblica de su repertorio

con la finalidad de expresar sus
sentimientos, compartir sus ideas y
proyectar mensajes de sensibilidad en el
pblico.

evaluacin-enseanza.

identificando y variando los ritmos de acompaamiento.
2. Aplica tcnicas guitarrsticas en la ejecucin de obras musicales:

realizando los ejercicios de digitacin y rasgueo.
ejecutando secuencias de acordes y crculos armnicos tradicionales y contemporneos.

descodificando los signos y smbolos musicales.
utilizando la partitura como medio de auto aprendizaje.
316 aplicando elementos de dinmica y agnica.

jugando con el sonido, sus manos y el instrumento.
proyectado su repertorio a la comunidad.
Bibliografa
1. Camacho, T. (1990). Escuela de Guitarra. Vol. I y II. Madrid: Real Musical.
2. Csimo, A. (2009). La chitarra per iragazzi. Italia: Esarmona.
3. Gainza, V. (1980). A jugar y cantar con guitarra. Iniciacin instrumental. Vols. I-II-
III-IV. Buenos Aires. Barry.
4. Hal, Leonard: Easy Pop Melodies Songbooks . 2a. edicin. Hal Leonard
Editiones. USA.
5. Leavit, William (2007): Mtodo moderno para guitarra. USA: Berklee Press.
6. Rivas, R (2004), Cmo acompaar con la guitarra. Valencia. Rivera editores.
e-Grafa
1. Ayala, M. (Scribd) Mtodo completo de guitarra. Recuperado el 2 de noviembre
de 2012 en: http://es.scribd.com/doc/6185706/Metodo-Completo-de-Guitarra
2. Del Camp, D. (sf): Mtodos para guitarras gratuitos en la red. Recuperado el 2
de noviembre de 2012 en: http://www.guitareclassiquedelcamp.com/partitions/
methodeguitare.html

7.10. Subrea
Guitarra
Quinto grado
Descriptor
En la subrea de Guitarra, las destrezas interpretativas acusan ya un desarrollo que
estimula al estudiante a continuar su progreso de aprendizaje. Muchos de los elementos
iniciados continan avanzando en profundidad.
El repertorio musical vara constantemente, pues es la pauta que enriquece el trabajo y

simultneamente motiva el aprendizaje. Por lo tanto, se mantienen los elementos que
requieren horizontalidad en el proceso y se incorporan otros.
La subrea Guitarra, pretende que el estudiante, en la modalidad de acompaante o

solista, interprete el instrumento con propiedad y soltura en un nivel bsico. Para ello se
espera que aplique la lgica natural del odo para el acompaamiento, as como tcnicas
interpretativas primarias secundadas por el soporte terico que por transferencia de
aprendizajes aporta el Lenguaje Musical.
La interpretacin de la Guitarra, adems de fortalecer en el estudiante la inteligencia

la posibilidad de acompaar melodas al odo, valindose de las relaciones armnicas
la aplicacin de tcnicas para fomentar velocidad, independencia de manos y dedos, 317
utilizacin de digitacin adecuada y expresividad en la ejecucin.
Componentes
1. Guitarra popular: parte de la premisa de la interpretacin de msica desde el

inicio del proceso de aprendizaje. Busca orientar la confianza del estudiante hacia
las posibilidades personales e instrumentales. Realiza el trabajo de combinacin de
crculos armnicos bsicos y complementarios para el acompaamiento de canciones
populares e infantiles con distintos patrones rtmicos. Contribuye al desarrollo de la
conciencia armnica y a las destrezas de interpretacin al odo, sin desestimar la
lectura con sistema cifrado, tablatura o convencional. Incrementa tambin el repertorio
personal del estudiante.
2. Tcnica instrumental clsica: consiste en desarrollar la independencia y la

coordinacin de los dedos y manos, por medio de ejercicios apropiados que fortalezcan
interpretativos que surjan de dificultades motrices, de comprensin o de asociacin en
relacin con las demandas de una obra musical. Dependiente de la tcnica clsica,

estudiante de condiciones motrices fundamentales para eslabonar hbilmente los
conocimientos adquiridos con los posteriores y futuros.

Incluye la decodificacin de signos y smbolos musicales, por medio de la lectura
de partituras, tablaturas y sistema cifrado, y permite al guitarrista en formacin, la
construccin de un conjunto de obras para presentaciones pblicas y solaz personal.
El proceso lector que se realiza y la asociacin con pautas claves de aplicacin
interpretativa permite al estudiante trabajar de manera autodidacta.
4. Creaciones musicales: este componente, busca fortalecer en el estudiante la

musical. Favorece la exploracin sonora del instrumento y obliga a relacionar los
elementos que va incorporando a su conocimiento musical con ejecuciones propias
que le permitan autoexpresarse. Su finalidad es el afianzamiento de las habilidades
musicales personales por medio del juego sonoro de los acordes de la guitarra.
Inicialmente pensado como una asociacin libre que obliga a reforzar la memoria
musical, conforme se va avanzando en el proceso de aprendizaje de la escritura
musical, contribuye a exigir un esfuerzo personal para proceder a codificar la expresin
musical propia.
Malla curricular subrea Guitarra

Quinto grado
318
1. Ejecuta canciones y 1.1. Interpreta con dominio 1.1.1. Ejecucin de distintos ritmos de
melodas utilizando y soltura diversos acompaamiento popular tradicional y
ritmos populares e acompaamientos rtmicos contemporneo (pop, rock, tradicionales
interesantes en la de procedencia popular latinoamericanos, arpegios en , arpegios
guitarra, con armona tradicional o contempornea. en 4/4).
al odo, y con sistema
de tablatura, cifrado o 1.1.2. Ejercitacin de distintos ritmos bsicos de
acompaamiento y sus variantes.
convencional.
1.1.3. Acompaamiento a solistas
vocales o de instrumentos.
1.2. Toca melodas de 1.2.1. Aplicacin de diferentes acordes y
acompaamiento a solistas tonalidades de guitarra.
vocales o instrumentales.
1.2.2. Ejercitacin de transposicin de guitarra
en distintas tonalidades.

distintas tonalidades a solistas vocales,
corales o instrumentales.
1.3. Aplica los crculos 1.3.1. Utilizacin de acordes mayores,

armnicos de acordes, menores, aumentados, disminuidos en
utiliza cifrado y/o lectura acompaamiento de melodas tocadas o
convencional. cantadas.
1.3.2. Ejercitacin de crculos y armnicas

mientras interpreta canciones especficas.
1.3.3. Ejercitacin con inversiones de acordes,

de bajo, combinaciones de 7., Maj7 y m7.


interpretando y canciones que implican
apropiadas.
2. Ejecuta piezas 2.1. Demuestra habilidad y 2.1.1. Utilizacin de 1. y 2. posicin en la

instrumentales clsicas fluidez en la pulsacin de las ejecucin gradual de los ejercicios de
para guitarra como cuerdas, al interpretar una velocidad.
solista y/o como obra musical.
acompaante. 2.1.2. Ejercitacin en la precisin de los
acordes en la pulsacin en forma
gradual.
2.1.3. Valoracin de la tcnica utilizada en la

interpretacin de una obra musical para
guitarra.
2.2. Ejecuta una obra musical 2.2.1. Identificacin de acordes mayores y

utilizando acordes menores con colocacin apropiada de
simultneamente con la los dedos, manos y brazos.
meloda.
2.2.2. Implementacin de crculos armnicos
con mayores relaciones de combinacin,
aplicadas a la interpretacin de obras
musicales.
2.2.3. Ejercitacin de los dedos para la 319

precisin de la meloda y los acordes al
realizar los cambios armnicos.
2.3. Utiliza elementos aggicos 2.3.1. Ejercitacin de la escala y sus relativas

de las tcnicas de de la tonalidad musical.
interpretacin al tocar la
guitarra. 2.3.2. Ejecucin de escalas de Do, Re, La,
Sib y Mib mayor, en dos octavas como
mnimo.
2.3.3. Colocacin correcta del cuerpo, brazos,

manos y dedos durante la interpretacin
musical.
3. Interpreta partituras, 3.1. Lee partituras 3.1.1. Descodificacin e interpretacin de

tablaturas con cifrado convencionales y tablatura o las figuras y smbolos musicales de la
escritos para guitarra, cifrado de obras musicales tablatura o de los acordes cifrados.
de diversos gneros, para guitarra.
estilos y pocas, 3.1.2. Identificacin de tonalidades de
propias de compositores diferentes obras musicales.
acadmicos y
populares, de ejecucin 3.1.3. Ejercitacin de los enlaces meldicos y
viable para su nivel. armnicos, en la secuencia de una obra
para la interpretacin con fluida.
3.2. Utiliza tcnicas de 3.2.1. Aplicacin de la aggica en la velocidad

interpretacin al ejecutar real de la obra musical.
una obra.
3.2.2. Aplicacin de elementos interpretativos
requeridos en la partitura por el docente.
3.2.3. Interpretacin de la partitura y de todos

los elementos tcnicos que la componen,
en la ejecucin de la obra musical.

3.3. Ejecuta una obra musical 3.3.1. Interpretacin de una obra atendiendo a
con soltura y expresividad. los requerimientos de gnero y de estilo.
3.3.2. Aplicacin de matices y aggica propias

de la obra, establecidas en la partitura.
3.3.3. Presentacin del repertorio individual y

colectivo a diversas audiencias.
4. Crea obras musicales 4.1. Define los lmites sonoros 4.1.1. Utilizacin de las dimensiones sonoras
para guitarra utilizando del instrumento a travs de y posibilidades del instrumento en
los gneros, formas y juegos rtmicos y meldicos. ejercicios de exploracin.
estilos desarrollados
previamente. 4.1.2. Ejercitacin de los dedos, manos,
brazos, independencia, simultaneidad
y alternabilidad en la creacin de obras
musicales.
4.1.3. Ejecucin de acordes y sonidos de su

inters en la creacin de nuevas obras.
4.2. Crea nuevos patrones 4.2.1. Aplicacin de sugerencias tcnicas de

rtmicos, meldicos y composicin diseadas por el docente.
armnicos para ser
integrados a obras de su 4.2.2. Ejercitacin tcnica por medio de
propia creacin. juegos de pregunta y respuesta con otro
guitarrista.
320
4.2.3. Utilizacin de recursos tcnicos de
armona y composicin para la redaccin
de una nueva obra musical para guitarra.
4.3. Utiliza gneros, formas y 4.3.1. Ejecucin de frases musicales con

estilos para la creacin de carcter orgnico y congruente.
nuevas obras musicales con
carcter orgnico. 4.3.2. Ejercitacin de sus propios temas
musicales para proyectarlos a la
comunidad.
4.3.3. Presentacin pblica de obras

individuales y valoracin crtica de las
composiciones de sus compaeros.
evaluacin-enseanza.

ejecutando ritmos de acompaamiento.
2. Aplica tcnicas guitarrsticas en la ejecucin de obras musicales:

realizando los ejercicios de digitacin y rasgueo.
ejecutando secuencias de acordes y crculos armnicos tradicionales y contemporneos.

decodificando los signos y smbolos musicales.
utilizando la partitura como medio de auto aprendizaje.

jugando con el sonido, sus manos y el instrumento.
proyectando su repertorio a su comunidad.
Bibliografa 321
1. Camacho, T. (1990). Escuela de Guitarra. Vol. I y II. Madrid: Real Musical.

2. Csimo, A. (2009). La chitarra per iragazzi. Italia: Esarmona.
3. Gainza, V. (1980). A jugar y cantar con guitarra. Iniciacin instrumental. Vols. I-II-
III-IV. Buenos Aires. Barry.
4. Hal, Leonard: Easy Pop Melodies Songbooks-. 2a. edicin. Hal Leonard
Editiones. USA.
5. Leavit, William (2007): Mtodo moderno para guitarra. USA: Berklee Press.
6. Rivas, R (2004), Cmo acompaar con la guitarra. Valencia. Rivera editores.
e-Grafa
1. Ayala, M. (Scribd) Mtodo completo de guitarra. Recuperado el 2 de noviembre

de 2012 en: http://es.scribd.com/doc/6185706/Metodo-Completo-de-Guitarra.
2. Del Camp, D. (sf): Mtodos para guitarras gratuitos en la red. Recuperado el 2
de noviembre de 2012 en: http://www.guitareclassiquedelcamp.com/partitions/
methodeguitare.html

7.11. Subrea
Marimba
Cuarto grado
Descriptor
La subrea orienta al estudiante a la interpretacin del instrumento con propiedad y
soltura en un nivel esencial, para ello se espera que aplique la lgica natural del odo
para el acompaamiento, as como tcnicas interpretativas primarias, dentro de los
diversos registros que conforman este instrumento colectivo. Adems de proporcionarle
los elementos que permitirn la posibilidad de replicar dicho aprendizaje en espacios en
que se desenvuelve, de manera que cada estudiante que desarrolla las competencias;
podr integrar un grupo de marimba escolar.
La interpretacin de la marimba, fortalece la inteligencia musical, contribuye a la

formacin de la conciencia armnica, propicia el desarrollo psicomotor fundamental
en la interpretacin de cada registro, da la oportunidad de adquirir experiencia en esta
disciplina, brindando la posibilidad de acompaar melodas al odo, a travs de la tcnica
imitativa de la msica popular y tradicional, as como, la ejecucin de obras por lectura,
utilizando tcnicas que fomentan velocidad, independencia de brazos y manos, entre
otros detalles.
322
Componentes
1. Tcnica: consiste en desarrollar la independencia y coordinacin de las muecas,
manos, brazos y cuerpo completo, de tal manera que se utilicen los tendones de
las manos de manera que se acostumbren al peso de cada baqueta; por medio
de ejercicios apropiados que fortalezcan y dirijan a la ejecucin con soltura y
precisin. Debe iniciarse con el desarrollo de la tcnica del trmolo, pues en la
marimba no se pueden emitir sonidos largos, por lo que se hace necesario utilizar
dicha tcnica. Tambin conduce a la resolucin de problemas interpretativos; que
surjan de dificultades motrices, armnicas, o de asociacin en relacin con las
demandas de una obra musical. Dependiente de la tcnica tradicional, tambin
realiza asociaciones con las tcnicas de marimba solstica y all asume preocupacin
fundamental por la posicin y postura de manos y cuerpo, as como la exactitud
en el fraseo, la expresividad y la dinmica interpretativa individual y de conjunto.
2. Ensamble y repertorio: parte de la premisa de la interpretacin de msica, orienta

la confianza del estudiante hacia las posibilidades personales e instrumentales.
Realiza el trabajo de afianzamiento individual en cada registro, para integrar las
obras posteriormente a travs del montaje y trabajo colectivo. Desarrolla formas
propias del instrumento en cuanto a distribucin de voces y armonizacin. Contribuye
al desarrollo de la conciencia armnica y a las destrezas de interpretacin al odo,
sin desestimar la lectura. Incrementa tambin el repertorio personal del estudiante
y brinda la posibilidad para que se integre a grupos musicales marimbsticos.

3. Experimentacin y creacin: busca de manera innovadora fortalecer la
confianza del estudiante en sus posibilidades musicales, as como el sentido de
libertad en el hacer musical. Favorece la exploracin sonora del instrumento y
obliga a relacionar los elementos que va incorporando a su conocimiento musical,
con ejecuciones propias que le permitan autoexpresarse. Su finalidad no es la
composicin ni la interpretacin virtuosstica, sino el afianzamiento de las habilidades
musicales-personales; por medio del juego sonoro en el teclado. Su finalidad es
como una asociacin libre que obliga a reforzar la memoria musical, desarrollando
la habilidad para el manejo de las baquetas, fortalecer las muecas y habita
a los tendones al movimiento necesario para la correcta emisin del trmolo.
Malla curricular
Subrea Marimba
Cuarto grado
1. Aplica tcnicas 1.1. Identifica procesos, 1.1.1. Explicacin de la historia y origen de la

instrumentales conceptos y sucesos en marimba.
tradicionales y torno a la marimba.
acadmicas en la 1.1.2. Descripcin de las caractersticas de la 323
interpretacin de obras marimba.
musicales en marimba.
1.1.3. Clasificacin de los registros que
intervienen en la ejecucin de la marimba.
1.1.4. Valoracin del marco legal de la marimba

en Guatemala.
1.1.5. Diferenciacin de los tipos de teclados de

la marimba.
1.1.6. Identificacin de cada una de las partes de

la marimba, su estructura y las diferentes
clases de marimba.
1.1.7. Ubicacin personal en el registro que le

corresponde y postura corporal correcta.
1.1.8. Ejercitacin de la posicin de manos y

muecas al tomar las baquetas.
1.1.9. Valoracin de la existencia de grupos

marimbsticos en Guatemala.
1.1.10. Ubicacin del rea de dispersin de la

marimba guatemalteca.
1.1.11. Aproximacin organolgica al instrumento,

clasificacin, tipos, proceso evolutivo,
materiales en su construccin.
1.2. Aplica tcnicas marimbsticas 1.2.1. Realizacin de ejercicios de trmolo con

especficas. redondas, blancas, negras y corcheas
separadamente.

1.2.2. Ejercitacin de escalas: Do, Sol, Re, La,

Mi, Si, Fa Mayor, escalas cromticas
ascendentes y descendentes, intervalos,
arpegios sobre las mismas, combinacin
de figuras de valor).
1.2.3. Prctica individual y colectiva aplicando

tcnicas marimbsticas.
1.3. Practica tcnicas de 1.3.1. Ejercitacin de rebote de mano derecha

interpretacin apropiadas, y mano izquierda, movimiento de
segn los distintos muecas, alternabilidad de manos y
elementos musicales a combinacin de manos, con dos y tres
destacar. baquetas.
1.3.2. Realizacin de prcticas interpretativas

de melodas y obras en las tonalidades
de Do, Fa mayor y otras tonalidades,
combinando las figuras musicales.
1.3.3. Ejercitacin de melodas y obras con

puntillo y ligaduras en compases
binarios y ternarios. (2/4, 4/4, , 6/8,
etc.)
2. Interpreta melodas 2.1. Ubica su participacin 2.1.1. Ejercitacin de distintos ritmos y

musicales individual en un registro melodas.
324 representativas de los marimbstico.
Pueblos de Guatemala 2.1.2. Conformacin de un conjunto musical,
y de otras latitudes, fomentando la utilizacin de marimba.
utilizando gneros
populares, tradicionales, 2.1.3. Relacin de la posicin en la integracin
y acadmicos. grupal.
2.1.4. Integracin de ejecuciones de msica

popular tradicional o acadmica.
2.1.5. Ejercitacin de distintos ritmos bsicos

en marimba (Sones tradicionales de
procedencia indgena y ladina, son
arreo, son de proyeccin de la cultura
popular, guarimbas, fox-trot, valses, 6/8
etc.)
2.1.6. Integracin de agrupaciones musicales

de marimba y ensayo de repertorio.
2.2. Ejecuta melodas de 2.2.1. Ejercitacin de las obras, en forma

repertorio en distintas individual y colectiva.
tonalidades y desde distintos
registros. 2.2.2. Ejercitacin de cambios, giros meldicos
y rtmicos dentro de las frases y perodos
constitutivos de las obras.
2.2.3. Demostracin de precisin al realizar los

cambios armnicos en secuencia dentro
de una obra musical.
2.2.4. Relacin armnica entre los procesos

interpretativos.

2.3. Relaciona la forma en que 2.3.1. Identificacin de los distintos segmentos

se estructura la armona en de las obras a interpretar.
la marimba.
2.3.2. Ejecucin de los distintos segmentos y
registros con atencin auditiva.
2.3.3. Revisin del trabajo de ensamble con

oportunidad para ejercer el liderazgo en
los montajes si fuera posible.
3. Formula creaciones 3.1. Realiza juegos de 3.1.1. Utilizacin del teclado en sus alturas,
musicales para descubrimiento sonoro intensidades, dimensiones sonoras y
marimba, utilizando los sobre el teclado. posibilidades de todo tipo.
ritmos, tonalidades y
gneros que conoce 3.1.2. Exploracin del movimiento de sus
y ampliando los dedos, manos, brazos, independencia,
horizontes sonoros del simultaneidad, alternabilidad y otras
instrumento mientras posibilidades interpretativas.
incorpora innovaciones
interpretativas y de 3.1.3. Ubicacin y seleccin de sonidos de
escucha para el oyente. su inters: por continuidad, cercana,
oposicin, cromatismo, etc.
3.2. Interpreta creaciones 3.2.1. Determinacin de respuestas y

meldicas y armnicas. complementos a preguntas y secuencias
sugeridas por su profesor.
3.2.2. Combinacin de juegos meldicos , 325

rtmicos de complementariedad con otro
marimbista y con otros msicos.
3.2.3. Resolucin creativa de temas musicales.
3.3. Toca formas musicales 3.3.1. Introduccin de elementos inusuales

con carcter orgnico e dentro del formato convencional
innovador en el mundo marimbstico.
sonoro marimbstico
3.3.2. Formulacin de propuestas y
combinaciones inusuales de
instrumentos en relacin con la marimba
(marimba y cello; marimba y clarinete;
marimba y conjunto de rock, etc.)
3.3.3. Presentacin de los temas musicales

propios en marimba.

marimba como instrumento nacional y
elemento fundamental en el proceso de
interculturalidad en Guatemala.
evaluacin-enseanza.

1. Aplica tcnicas marimbsticas en la ejecucin de obras musicales:

realizando los ejercicios de trmolo con distintas figuras musicales.
ejercitando las manos, brazos y cuerpo con independencia y soltura.
ejecutando secuencias, escalas, arpegios y acordes con tcnica de 2 y 3 baquetas.

interpretando con precisin el registro que le corresponde.
relacionando armnicamente su registro con los otros.
ejecutando y transponiendo melodas en distintas tonalidades.
tocando y variando diversos ritmos propios del instrumento.
incorporando numerosas obras marimbsticas a su repertorio personal.
3. Crea obras propias para el instrumento:

jugando con el sonido, el teclado y sus posibilidades sonoras.
buscando formas novedosas de relacin de la marimba con otros instrumentos, otros gneros y otras
posibilidades armnicas.
326 Bibliografa
1. Barrios, M. d. (1994). La marimba. Cmo construir una marimba doble. Guatemala:
Edicin de autor.
2. Fuentes, M. (s.f.). Mtodo de Marimba. Guatemala.
3. Garca, J. (20000). Recopilacin de documentacin sobre Armona aplicada a la
marimba. Guatemala.
4. Godnez, L. (2002). La marimba guatemalteca. Guatemala: Fondo de Cultura
Econmica.
5. Marimba de concierto de Bellas Artes. (1995). La marimba en Guatemala.
Guatemala: UNESCO.
6. Nandayapa, Z. (1998). Mtodo para marimba. Mxico: Conaculta.
7. Vsquez, A. B. (2000). Mtodo de Marimba Cromtica guatemalteca. Guatemala:
Fundacin G y T.
e-Grafa
1. Torrebruno, Leonida: 24 estudios para Xilofoni, marimba y vibrfono. (en Partituras
y Msica Mirtha Facundo): Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://
partiturasmirthafacundo.blogspot.com/2009/02/partituras-para-marimba.html
2. Mtodos para marimba, en StatMyWeb. Obtenido el 2 de noviembre de 2012 en:
http://www.statmyweb.com/s/m%C3%A9todos-de-marimba
3. Gmez, Wesly Rolando (s.r.): CD interactivo como apoyo a la marimba de concierto
de la USA. Obtenido el 2 de noviembre de 2012 en: http://biblioteca.usac.edu.gt/
tesis/02/02_1607.pdf

7.12. Subrea
Marimba
Quinto grado
Descriptor
La subrea orienta al estudiante a la interpretacin del instrumento con propiedad y
soltura en un nivel esencial, para ello se espera que aplique la lgica natural del odo
para el acompaamiento, as como tcnicas interpretativas primarias, dentro de los
diversos registros que conforman este instrumento colectivo. Adems de proporcionarle
los elementos que permitirn la posibilidad de replicar dicho aprendizaje en espacios en
que se desenvuelve, de manera que cada estudiante que desarrolla las competencias;
podr integrar un grupo de marimba escolar.
La interpretacin de la marimba, fortalece la inteligencia musical, contribuye a la

formacin de la conciencia armnica, propicia el desarrollo psicomotor fundamental
en la interpretacin de cada registro, da la oportunidad de adquirir experiencia en esta
disciplina, brindando la posibilidad de acompaar melodas al odo, a travs de la tcnica
imitativa de la msica popular y tradicional, as como, la ejecucin de obras por lectura,
utilizando tcnicas que fomentan velocidad, independencia de brazos y manos, entre
otros detalles.
327
Componentes
1. Tcnica: consiste en desarrollar la independencia y coordinacin de las muecas,
manos, brazos y cuerpo completo, de tal manera que se utilicen los tendones de las
manos y que se acostumbren al peso de cada baqueta; por medio de ejercicios
apropiados que fortalezcan y dirijan a la ejecucin con soltura y precisin. Debe
iniciarse con el desarrollo de la tcnica del trmolo, pues en la marimba no se
pueden emitir sonidos largos, por lo que se hace necesario utilizar dicha tcnica.
Tambin conduce a la resolucin de problemas interpretativos; que surjan de
dificultades motrices, armnicas, o de asociacin en relacin con las demandas
de una obra musical. Dependiente de la tcnica tradicional, tambin realiza
asociaciones con las tcnicas de marimba solstica y all asume preocupacin
fundamental por la posicin y postura de manos y cuerpo, as como la exactitud
en el fraseo, la expresividad y la dinmica interpretativa individual y de conjunto.
2. Ensamble y repertorio: parte de la premisa de la interpretacin de msica, orienta

la confianza del estudiante hacia las posibilidades personales e instrumentales.
Realiza el trabajo de afianzamiento individual en cada registro, para integrar las
obras posteriormente a travs del montaje y trabajo colectivo. Desarrolla formas
propias del instrumento en cuanto a distribucin de voces y armonizacin. Contribuye
al desarrollo de la conciencia armnica y a las destrezas de interpretacin al odo,
sin desestimar la lectura. Incrementa tambin el repertorio personal del estudiante
y brinda la posibilidad para que se integre a grupos musicales marimbsticos.

3. Experimentacin y creacin: busca de manera innovadora fortalecer la
confianza del estudiante en sus posibilidades musicales, as como el sentido de
libertad en el hacer musical. Favorece la exploracin sonora del instrumento y
obliga a relacionar los elementos que va incorporando a su conocimiento musical,
con ejecuciones propias que le permitan autoexpresarse. Su finalidad no es la
composicin ni la interpretacin virtuosstica, sino el afianzamiento de las habilidades
musicales-personales; por medio del juego sonoro en el teclado. Su finalidad es
como una asociacin libre que obliga a reforzar la memoria musical, desarrollando
la habilidad para el manejo de las baquetas, fortalecer las muecas y habita
a los tendones al movimiento necesario para la correcta emisin del trmolo.
Malla curricular
Subrea Marimba
Quinto grado
1. Desarrolla habilidad 1.1. Aplica tcnicas 1.1.1. Realizacin de ejercicios de trmolo a

de Interpretacin de marimbsticas especficas al dos voces y trmolo con 4 voces.
328 obras musicales en
marimba, aplicando las
ejecutar.
1.1.2. Interpretacin a 3 baquetas.
tcnicas instrumentales
necesarias, en forma 1.1.3. Ejercitacin de la independencia de
solista y en conjunto. manos: clula rtmica en la mano
izquierda y meloda en la mano derecha.
1.1.4. Ejercitacin de intervalos de 3as., 4as.,

5as. Y 6as en compases simples y
compuestos.
1.1.5. Combinacin de figuras rtmicas:

tresillos de corcheas, sncopas y otras
estructuras en la ejecucin.
1.2. Demuestra habilidades en 1.2.1. Ubicacin de las principales cadencias

la aplicacin de tcnicas de armnicas utilizadas en la marimba:
ejecucin de la marimba. perfecta, plagal y rota.
1.2.2. Ejercitacin de escalas y tonalidades con

aceleracin progresiva en: Do, Sol, Re,
La Mi, Fa #, Do #.
1.2.3. Ejercitacin de escalas y tonalidades

menores.
1.2.4. Ejercitacin de movimiento contrario y

contrapunto.
1.3 Aplica tcnicas de 1.3.1. Ejercitacin de movimiento del bajo

interpretacin segn en relacin con diferentes enlaces
los distintos elementos armnicos: bajo en guarimba, en vals,
musicales marimbsticos. en foxtrot, en son tradicional, en son
bareo, en son tpico, entre otros.
1.3.2. Interpretacin de ritmos diversos en la

marimba: bolero, guarimba, cumbia,
corrido, merengue, etc.

1.3.3. Ejercitacin de arpegiosen tonalidades

mayores y menores, aumentados y
disminuidos.
1.4. Utiliza procesos, sucesos 1.4.1. Identificacin del aporte del doble
y datos relacionados teclado a cargo de Sebastin Hurtado y
con la marimba en las las proyecciones creativas que gener.
interpretaciones.
1.4.2. Indagacin sobre las variantes
interpretativas de la marimba: marimba
colectiva y marimba solista.
1.4.3. Valoracin de los tipos de marimba.
1.4.4. Revisin de las principales creaciones y

gneros para marimba.
1.4.5. Coleccin de obras destacadas y sus

compositores, tanto en la lnea popular
como en la acadmica.
1.4.6. Discusin en torno a la generacin de la

esttica para la marimba, en la creacin
e interpretacin en el siglo XXI.
1.4.7. Clasificacin del enfoque histrico,

antropolgico, organolgico y tcnico
musical de la marimba. 329
1.4.8. Identificacin de de la metodologa del
proceso aprendizaje-enseanza de la
marimba.
1.4.9. Demostracin de inters hacia las

polticas culturales, legislacin y fomento
de la marimba guatemalteca.
2. Ejecuta la marimba 2.1. Demuestra conciencia de su 2.1.1. Identificacin y prctica de distintos

interpretando piezas participacin en un registro ritmos y melodas para integracin
musicales y melodas marimbstico y relaciona su de ejecuciones de msica popular
de diferentes, gneros, posicin para la integracin tradicional o acadmica.
de los cuatro Pueblos y grupal.
a nivel universal. 2.1.2. Ejercitacin de obras de repertorio
acadmico de Guatemala.
2.1.3. Integracin de agrupaciones musicales

de marimba para un repertorio.
2.2. Utiliza la marimba en 2.2.1. Prctica de las obras, de manera

repertorios de distintas individual y colectiva.
tonalidades y de distintos
registros. 2.2.2. Integracin de nuevos ritmos al
repertorio musical de la marimba.
2.2.3. Ejercitacin de cambios y giros

meldicos.
2.2.4. Ubicacin de cambios y giros rtmicos

dentro de las frases y perodos
constitutivos de las obras.
2.2.5. Identificacin de la importancia de

realizar los cambios armnicos en
secuencia dentro de una obra musical.

2.3. Compara la forma y la 2.3.1. Identificacin de los distintos segmentos

armona de la marimba con de las obras musicales.
otros instrumentos.
2.3.2. Ejecucin de los distintos segmentos y
registros.
2.3.3. Valoracin del trabajo de ensamble con

oportunidad para ejercer el liderazgo en
los montajes.
3. Compone piezas 3.1. Manipula el teclado 3.1.1. Utilizacin de la marimba en sus alturas,
musicales con la realizando coordinacin intensidades, dimensiones sonoras y
marimba, utilizando sonora. posibilidades de todo tipo.
ritmos, gneros
y tonalidades en 3.1.2. Utilizacin de dedos, manos, brazos,
la transmisin de independencia, simultaneidad,
sus emociones y alternabilidad y otras posibilidades
sentimientos. interpretativas.
3.1.3. Seleccin de sonidos por continuidad,

cercana, oposicin, cromatismo, entre
otros.
3.1.4. Interpretacin de obras contemporneas

para marimba (De Gandarias,
Sarmientos, Orellana, Alvarado, Reyes y
otros).
330
3.2. Crea patrones rtmicos, 3.2.1. Determinacin de respuestas
meldicos y armnicos por y complementos a preguntas y
s mismo. secuencias.

rtmicos de complementariedad.
3.2.3. Implementacin creativa de temas

musicales.
3.2.4. Conclusin de juegos meldicos que se

desarrollan.
3.3. Utiliza estructuras musicales 3.3.1. Inclusin de nuevos elementos dentro

que constituyen sus del formato convencional marimbstico.
primeros opus creadoras.
3.3.2. Formulacin de propuestas y
combinaciones inusuales de
instrumentos en relacin con la marimba
(marimba y cello; marimba y clarinete;
marimba y conjunto de rock, etc.)
3.3.3. Variacin en las presentaciones de

creaciones de temas musicales propios.
3.3.4. Proyeccin del repertorio musical de

la tradicin cultural marimbstico ms
significativo en el pas.
3.3.5. Valoracin de la estructura armnica y

meldica de la marimba.

evaluacin-enseanza.
1. Aplica tcnicas marimbsticas en la interpretacin de obras musicales:

realizando ejercicios de trmolo con distintas figuras musicales.
ejercitando las manos, brazos y cuerpo con independencia y soltura.
ejecutando secuencias, escalas, arpegios y acordes con tcnica de 2 y 3 baquetas.

interpretando con precisin el registro que le corresponde.
relacionando armnicamente su registro con los otros.
ejecutando y transponiendo melodas en distintas tonalidades.
tocando y variando diversos ritmos propios del instrumento .
incorporando numerosas obras marimbsticas a su repertorio personal.
331
jugando con el sonido, el teclado y sus posibilidades sonoras.
Trabajando en un clima de confianza y libertad.
buscando formas novedosas de relacin de la marimba con otros instrumentos, otros gneros y otras
posibilidades armnicas.
Bibliografa
1. Barrios, M. d. (1994). La marimba. Cmo construir una marimba doble. Guatemala:
Edicin de autor.
2. Fuentes, M. (s.f.). Mtodo de Marimba. Guatemala.
3. Garca, J. (20000). Recopilacin de documentacin sobre Armona aplicada a la
marimba. Guatemala.
4. Godnez, L. (2002). La marimba guatemalteca. Guatemala: Fondo de Cultura
Econmica.
5. Marimba de concierto de Bellas Artes. (1995). La marimba en Guatemala.
Guatemala: UNESCO.
6. Nandayapa, Z. (1998). Mtodo para marimba. Mxico: Conaculta.
7. Vsquez, A. B. (2000). Mtodo de Marimba Cromtica guatemalteca. Guatemala:
Fundacin G y T.

e-Grafa
1. Torrebruno, Leonida: 24 estudios para Xilofoni, marimba y vibrfono. (en Partituras
y Msica Mirtha Facundo): Recuperado el 2 de noviembre de 2012 en: http://
partiturasmirthafacundo.blogspot.com/2009/02/partituras-para-marimba.html
2. Mtodos para marimba, en StatMyWeb. Obtenido el 2 de noviembre de 2012 en:
http://www.statmyweb.com/s/m%C3%A9todos-de-marimba
3. Gmez, Wesly Rolando (s.r.): CD interactivo como apoyo a la marimba de concierto
de la USA. Obtenido el 2 de noviembre de 2012 en: http://biblioteca.usac.edu.gt/
tesis/02/02_1607.pdf
332

8. rea curricular Educacin Fsica
Descriptor
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de aprendizaje necesaria para el
desarrollo integral del estudiante situndolo como sujeto de aprendizaje desde los ejes
bsicos de la accin educativa como lo son: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y
dialctica. Adems es una oportunidad para fortalecer competencias que puedan realizar
en los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se desenvuelvan, asi como la
utilizacin de los recursos que la naturaleza proporciona en cada comunidad.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que
los estudiantes adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y sus posibilidades
fsicas; con el fin de dominar situaciones diversas, que le permitan su desenvolvimiento
en forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta
al desarrollo de las capacidades y habilidades motrices que mejoran y aumentan las
posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como
organizacin significativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y
normas que consoliden la relacin dialctica de cuerpo y motricidad. 333
El rea de Educacin Fsica permite la continuidad al proceso totalizador de los niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico en el Nivel Medio; en el Ciclo Diversificado,
se le da seguimiento al Componente de Condicionamiento Fsico y al Componente Tcnico
Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes mejorando y
aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos en funcin del aprendizaje.

1. Consolida las capacidades fsicas bsicas que le permiten aumentar los niveles de
aptitud y cultura fsica desde el mbito educativo y natural.
2. Asume la prctica tcnico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, en

la que reconoce su influencia para lograr una vida activa desde su contexto.
3. Desarrolla actitudes de cooperacin, solidaridad, tolerancia, as como la erradicacin

de violencia y discriminacin, en la prctica de la actividad fsico-deportiva.
Tabla de subrea
No. Subrea Grado
1 Educacin Fsica Cuarto
rea curricular de Educacin Fsica

En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la
habilidad de comprensin significativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones
y potencialidades, as como las emociones y formas de canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias y
se abordan en tres momentos:
Primer momento (Parte Inicial): antes de cada actividad se debe tener un

tiempo para preparar el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes deben
tener claridad del propsito de la actividad y lo que sta implica corporal y
mentalmente. Asimismo el desarrollo motivacional adecuado para el disfrute
de la clase.
Segundo momento (Parte Principal): es el desarrollo de la actividad propiamente

dicha, va referida a la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de habilidades
deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes y
potencialidades individuales de los estudiantes.
Tercer momento (Parte Final): se refiere al cierre de la clase que depender

de las cargas de dosificacin de las tareas realizadas, su funcin es regresar
el sistema cardiovascular a un estado de relajacin, al anlisis y reflexin
334 evaluativa para la consolidacin en torno a la comprensin significativa de su
cuerpo.
La clase de Educacin Fsica, se debe desarrollar en forma planificada y dosificada, posee

un fundamento terico para comprender las principales categoras que la conforman y un
componente prctico-procedimental que responde a la parte aplicativa de los aspectos
fsico-motrices que requieren su aprendizaje atendiendo al desarrollo de las competencias
establecidas.
Se debe considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal utilizando estrategias metodolgicas de
acuerdo a las capacidades de cada uno.
El desarrollo del rea est organizada para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:
1. Conocimiento, anlisis y comprensin de las principales categoras terico-

conceptuales de la Educacin Fsica, que proporcionan las herramientas
bsicas para el desarrollo prctico-metodolgico con la debida fundamentacin
pedaggica.
2. La fase de la habilidad motora consolidada, incluye como componentes

genricos el componente del hbito del ejercicio fsico que se refiere a consolidar
y perfeccionar un nivel de aptitud fsica-salud, como punto de partida; el
componente de salud, se enfoca en la valoracin e importancia de una aptitud
fsica que garantice un estilo de vida sana y activa; el componente de destreza

social est orientado a la fijacin de valores, actitudes, predisposiciones y
tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la conducta motriz, que deriven
en la definicin de una forma de vida activa y productiva.
3. Dominio y aplicacin de las metodologas que sustentarn el desarrollo de los

contenidos curriculares, de manera que se oriente el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
El rea de Educacin Fsica se desarrolla mediante una metodologa aplicada en funcin

de sus dos componentes curriculares, por lo que es de carcter dual lo que significa
que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo
para la adquisicin de la habilidad tcnica deportiva, por lo que desarrolla los siguientes
componentes: a) Condicionamiento fsico/aptitud fsica, b) Habilidad tcnico-deportiva.
Metodologa del componente de condicionamiento fsico/aptitud fsica
Los procedimientos metodolgicos en Educacin Fsica constituyen las prcticas fsicas

educativas, que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y
que son realizadas por los estudiantes con el propsito de facilitar la construccin de su
propio aprendizaje1. La metodologa especfica para el componente de condicionamiento
fsico se fundamenta en la llamada carga de trabajo, misma que responde a las siguientes
variables de dosificacin:
Frecuencia: est dada por la periodicidad y sistematizacin de la prctica del

335
condicionamiento fsico.
Duracin: se manifiesta en la cantidad del tiempo en que se aplica una carga
externa.
Volumen: se le considera como el resultado de la duracin y el nmero de
repeticiones en un perodo de clase. Ejemplo: cantidad de metros recorridos,
total de libras levantadas, total de repeticiones de un ejercicio, entre otros.
Intensidad: es el grado de influencia orgnica de cada uno de los estmulos
y se materializa por la suma de stos en la unidad de tiempo. La intensidad
puede apreciarse externamente, en relacin con la capacidad de trabajo del
estudiante, en el porcentaje que representa para l, el peso, tiempo, distancia,
otros.
Densidad: es la relacin temporal que existe entre las cargas aplicadas y el
perodo de recuperacin durante la clase. Por medio de ella se logra adecuar
satisfactoriamente la relacin carga-descanso, con la finalidad de evitar un
estado de fatiga o sobreesfuerzo del estudiante.
La recuperacin puede ser:
ptima o completa: se da cuando se presenta una pausa completa en la que el

organismo paga con gratificacin la deuda energtica consumida.
Relativa o incompleta: descanso incompleto en relacin al gasto durante el
trabajo.
1
Fundamentos del Currculo

Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en
cuenta la relacin e interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. La
interrelacin que se establece a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional
es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa.
Metodologa para el desarrollo de la resistencia
1. Movimientos continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo)
1.2 Variables (se da cambio de ritmo)
2. Movimientos discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones
Metodologa para el desarrollo de la fuerza mxima
1. De los esfuerzos dinmicos (realizacin del ejercicio a la mayor velocidad

posible).
2. De los esfuerzos estticos (mantener una posicin varios segundos).
3. De los grandes esfuerzos (someter a su mxima posibilidad de esfuerzo).
4. De esfuerzos combinados (combina los mtodos anteriores).
5. Extensivos (sobrecargas no mximas, con un nmero de repeticiones
336 mximas).
6. Intensivos (sobrecargas mximas o muy cercanas).
7. Mixtos (combinacin de mtodos).
Metodologa para el desarrollo de la fuerza rpida
1. De intervalos cortos (tramos cortos, pausas cortas).

2. De intervalos en serie (series, repeticin y densidad).
3. Del ejercicio progresivo repetido (disminucin de descanso y aumento de la
velocidad del desplazamiento).
Metodologa para el desarrollo de la agilidad
1. Aplicacin de ejercicios con movimientos rpidos y efectivos ante situaciones

inesperadas.
2. Aumento del grado de dificultad de los movimientos a ejecutar.
3. Realizacin de cambios inesperados de un ejercicio a otro.
4. Prctica de ejercicios que exigen una compleja coordinacin.
Metodologa del componente de habilidad tcnico-deportiva
Son los parmetros que permiten orientar el desarrollo de los deportes de conjunto.
Comprenden la forma de orientar los aprendizajes, en funcin del desarrollo de las
competencias. Atendiendo el rea a la que se dirija se organizan en formacin tcnica
y tctica.

Formacin tcnica: se refiere al aprendizaje-evaluacin-enseanza, ya sea de un
elemento tcnico o de una accin tcnica, por ejemplo:
Dinmica compleja: es el criterio referido a la enseanza de dos o ms elementos tcnicos,

para aplicarse al desarrollo programtico del Nivel de Educacin Media.
Su metodologa implica las siguientes fases:
Sin baln
Con baln
Con apoyo simple (un compaero pasivo)
Con apoyo doble (dos compaeros pasivos)
Metodologa del aprendizaje de la accin tcnica y tctica
1. En forma grfica, en el cuaderno, tablero o pizarra individual.
1.1 Proceso Deductivo: el estudiante realiza la accin indicada por el docente.
1.2 Proceso Inductivo: el docente indica los elementos tcnicos y el

estudiante constituye la accin tctica.
1.3 En forma prctica en el campo de juego.

337
2. Proceso consolidado: el estudiante fija en la prctica la accin deductiva e
inductiva, elaborada en la fase grfica.
Secuencias metodolgicas del rea de Educacin Fsica en el ciclo diversificado.
1. Accin tctica individual nivel I (dos acciones tcnicas ejecutadas en forma

individual o con apoyo).
2. Accin tctica individual nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas).
3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o
ms participantes).
4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o
ms participantes).
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
siguientes actividades:
1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento)

antes de realizar las actividades principales.

2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad
fsica.
3. Disear las actividades con secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, cargas y
densidad.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
cmo hacer los ejercicios. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido
en la actividad realizada ya sea de los aspectos positivos o aspectos por mejorar y
proponer en conjunto con el grupo soluciones para resolver o fortalecer en caso sea
necesario.
5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin

libre y espontnea de los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo, los
implementos y variedad de rutinas de trabajo.
6. Promover el ejercicio constante para el mejoramiento del condicionamiento fsico.
7. Promover el juego deportivo para la adquisicin de habilidades y tcnicas deportivas.
8. Propiciar un ambiente de seguridad y confianza para que los estudiantes eviten

accidentes en clase.
338
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes, incluyendo a todos los estudiantes.
10. Realizar actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o

manufacturadas con material de desecho.
11. Promover anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
12. Identificar los factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica
de la actividad fsica.
13. Realizar actividades recreativas y deportivas que generen un proceso de reflexin

personal para promover los valores por medio de la actividad fsica.
14. Valorar la participacin de estudiantes con capacidades diferentes en los distintos

ejercicios y actividades.
15. Realizar ejercicios que promuevan la concentracin mental y espiritual.
16. Promover hbitos de nutricin e higiene que contribuyan a la salud integral as como
la realizacin de ejercicios en casa.
17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos tradicionales.
18. Visitar un templo sagrado que contenga un rea deportiva Maya.

8.1. Subrea
Educacin Fsica
Cuarto grado
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y
actitudes fsico-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto
social demanda.
Desde el contexto educativo estimula procesos que permiten desarrollar habilidades,

destrezas, hbitos y actitudes fsico-motoras y tcnico-deportivas bsicas, recurriendo a la
ejercitacin fsica y fundamentacin tcnico-tctica deportiva bsica, como instrumentos
educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y placentero para el estudiante,
relacionando en forma integral y transversal la formacin del hbito de la actividad fsica,
con el fin de afianzar continua y permanentemente estmulos y condiciones para una vida
saludable y activa.
Desde el contexto natural establece una relacin de los seres humanos y su entorno en
cuyas actividades cotidianas naturales ejercita las diferentes partes del cuerpo.
Componentes 339
1. Condicionamiento Fsico/aptitud Fsica: este componente parte, de que en cada
persona existe una condicin fsica natural, que responde a sus caractersticas propias
y a su evolucin, que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer el
incremento de la salud y de la calidad de vida.
Al valorarse los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente se deben desarrollar en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en
la salud, tales como: el tabaco, alcohol, drogas, entre otros; de forma simultnea a esta
reflexin se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y salud, costumbres
sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actividades de la
educacin fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
respiracin y concentracin. La reflexin respecto a la prctica de la actividad fsica
y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la salud debe constituir una actividad
permanente del estudiante.
2. Habilidad Tcnico-Deportiva: comprende la conceptualizacin del deporte como un

medio de la Educacin Fsica, que instrumentalmente coopera, desde su mbito de
influencia formativa circunscrito al concepto del desarrollo motriz al alcance de las
competencias y el desarrollo de valores en el trabajo de equipo. Desde ese ngulo
de aplicacin el deporte se vincula a la Educacin Fsica, desde su concepcin de
deporte educativo y como la forma instrumental y ms comn de entender la actividad
fsica en nuestro contexto social y cultural. Se visualiza estrechamente vinculado a
los ejes transversales de la Educacin Fsica el hbito del ejercicio fsico, la salud y la
destreza social; alejndose de la influencia dominante de la corriente deportiva como

fin propio, que lleva implcito el riesgo de la mecanizacin tcnica, que no cubre toda la
contribucin especfica del centro educativo en cuanto a las necesidades psico-socio-
motrices de los estudiantes.
Este componente de habilidades motrices Tcnico/deportivas busca introducir al

estudiante a la fundamentacin de la tctica individual bsica de los deportes de
conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como
lo es la danza aerbica.
La habilidad tcnico-deportiva se enfoca en una doble orientacin:
Orientacin ldico-motriz: mantiene la orientacin del ciclo bsico, dndole

seguimiento y consolidacin, implica otorgar un carcter ldico, de exploracin de
nuevas posibilidades y de iniciacin. En donde prevalecen aspectos como la creatividad,
el disfrute personal y la diversidad motriz, sobre los modelos de estereotipos dinmicos,
eficacia y especializacin, por lo mismo no se profundiza en los aspectos tcnicos y
tcticos para alto rendimiento.
Orientacin tcnica-tctica elemental: parte de tomar en cuenta un mayor dominio

motor, lo que implica el acceso a acciones tcnicas cada vez ms amplias, llegando a
situaciones especficas propias de la tcnica y la tctica bsica, orientada sta ltima
a la formulacin y resolucin de situaciones problema vinculadas a acciones de juego
340 con nfasis en la participacin grupal.
El componente de habilidad tcnico-deportiva no debe enfocarse en los criterios siguientes:
rendimiento mximo o performance tcnica.

enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsico-
deportivos.
competencia, excelencia motriz o exclusin social.

Malla curricular subrea Educacin Fsica
Cuarto grado
1. Demuestra las 1.1. Mejora gradualmente el nivel 1.1.1. Resistencia de ejercicios de larga duracin
capacidades fsicas de rendimiento fsico en la con tiempos y distancias, corriendo 1,600
bsicas que permiten ejecucin de cada ejercicio mts. en 10 minutos al inicio, aumentando
aumentar los niveles en tiempos y distancias. cada semana la distancia manteniendo
de aptitud y condicin condicin satisfactoria.
fsica que realiza desde
el contexto educativo y 1.1.2. Medicin de frecuencia cardiaca antes y
el entorno que le rodea. despus de la actividad fsica de forma
responsable. Valorando el esfuerzo y la
mejora.
1.1.3. Realizacin de saltos con cuerda durante

12 minutos con y sin desplazamiento
de forma creativa ( un pi, dos pies,
alternando, en parejas).
1.1.4. Ejecucin de carreras rpidas en tramos

cortos con y sin obstculos, con diferentes
estmulos y acciones motrices.
1.2. Incrementa la fuerza mxima

en miembros superiores e
1.2.1. Ejecucin de los ejercicios pertinentes
para desarrollar la fuerza utilizando
341
inferiores sin dificultad. elementos de la naturaleza.
1.2.2. Realizacin de ejercicios de fuerza:

despechadas, ascenso laterales de
espaldas, sentadillas, media sentadilla,
subir escalones y ejercicios con pesas
moderadamente.
1.2.3. Prctica recreativa de ejercicios

individuales y en conjunto para desarrollar
fuerza en las extremidades superiores e
inferiores.
1.2.4. Ejercitacin de los ejercicios de fuerza y

resistencia del tren superior con su propio
peso, sin y con desplazamiento en un
espacio adecuado, aumentndolos en
cada prctica deportiva.
1.3. Desarrolla la ejercitacin 1.3.1. Ejercitacin de acrobacia elemental

de acrobacia elemental con saltos, giros, enrollados, rueda y
combinada con armona y equilibrio, aumentando y valorando la
coordinacin. agilidad.
1.3.2. Combinacin de ejercicios acrobticos en

recorridos, con y sin elementos mejorando
la motricidad y coordinacin.
1.3.3. Combinacin de ejercicios en recorridos

acrobticos con y sin elementos, con y
sin obstculos.

1.3.4 Ejercitacin de habilidades acrobticas

utilizando aros elaborados de bejuco u
otro recurso de la naturaleza.
2. Asume la prctica 2.1. Supera sus propios ATLETISMO VII

tcnico-deportiva rendimientos en los eventos
orientndola al de atletismo. 2.1.1. Ejercitacin de salidas y llegadas con la
desarrollo de las tcnica correcta.
interrelaciones sociales
e interculturales, que le 2.1.2. Prctica de carreras de velocidad
permitan una vida activa 100 metros, con mejora de tiempo en
en el contexto de forma espacios adecuados.
equilibrada y armnica
entre mente, cuerpo y 2.1.3. Prctica de carreras con vallas 80 mts.
su cosmovisin. Iniciando con una altura de 0.80 Cms.
para desarrollar certeza en la ejecucin.
2.1.4. Iniciacin en carreras de medio fondo

1,200 metros, en espacios adecuados y
seguros para el desarrollo y valoracin
de la condicin fsica.
2.1.5. Prctica de carreras de relevos 4X100

metros, valorando el trabajo en equipo.
2.1.6. Ejecucin de salto largo desarrollando

342 habilidad tcnica en la aceleracin,
despegue, vuelo y cada.
2.1.7. Prctica de los momentos del salto

Triple (Aceleracin, despegue, paso,
vuelo y cada.) con seguridad.
2.1.8. Ejercitacin de impulsin de bala

desarrollando la tcnica por etapas
(agarre, paso, giro, impulso) con aprecio
del esfuerzo realizado
2.1.9. Lanzamiento de disco, realizar varios

intentos por etapas hasta completar el
lanzamiento completo (agarre, balanceo,
giro y liberacin) en un espacio
adecuado.
2.2. Demuestra habilidad en la BALONCESTO VII

coordinacin motriz para
construir la tctica individual Tctica Ofensiva Bsica
de los fundamentos
integrados en tres acciones 2.2.1. Sin baln con baln. Realizacin de la
tcnicas consecutivas en combinacin de los ejercicios de carrera,
funcin ofensiva y defensiva parada, pivote y salto con seguridad.
del baloncesto.
2.2.2. Ejercitacin de drible con
lanzamiento. Driblar finta a la entrada,
desplazamiento por 2 minutos y
lanzamiento de pecho.
2.2.3. Realizacin de carrera con cambio de

direccin, parada de un tiempo y salto a
tocar el tablero, demostrando aumento
en la habilidad tcnica.
2.2.4. Ejecucin de finta, carrera y lanzamiento.

Amago o engao de salida por el lado

derecho o izquierdo, salir por el lado

contrario donde se hace el amago,
posteriormente realizar una carrera con
cambio de direccin, parada y salto a
tocar el tablero. El amago se har con
cruce o giro del tronco.
2.2.5. Realizacin de pase y corte. Realizar el

pase, luego un corte para recibir o crear un
espacio de oportunidad de lanzamiento con
seguridad.
2.2.6. Anlisis y movimiento tctico con cambio

rpido y seguro de los flancos ofensivos
mientras se mantiene el control del
baln.
Tctica Defensiva Bsica
2.2.7. Colocacin en la zona defensiva.

Traslados laterales derecha izquierda,
brazos arriba en movimiento de aspas
o molino. Cada integrante del equipo
individualmente se colocar en el
rea de defensa correspondiente con
seguridad.
2.2.8. Ejercitacin de defensa individual. 343

Bloqueo individual de suspensin en el
aire al momento de tiro y contraataque
de pase largo con acertividad.
2.2.9. Ejercitacin de tringulos defensivos.

Progresin en la flotacin defensiva de
tres en el rebote con seguridad para el
contra ataque.
2.2.10. Prctica de defensa cuatro contra

cuatro. Con los fundamentos bsicos,
posicin defensiva en cuatro, flotando en
funcin del movimiento de la pelota en
alerta de la accin del pase.
2.3. Demuestra habilidad
FUTBOL VII
para construir una tctica
individual de combinacin
2.3.1. Apreciacin de la habilidad motriz
de fundamentos tcnicos
deportiva de tres acciones tcnicas
integrados en tres acciones
ofensivas: recepcin, conduccin y
consecutivas en funcin
pase areo por encima de la defensa
ofensiva y defensiva del
contraria.
ftbol.
2.3.2. Desplazamiento frontal, giro para la
recepcin y pase corto con asertividad.
2.3.3. Prctica del robo de baln, contra ataque

e intercambio de bandas e intentar
llegar rpidamente a la portera y lanzar.
2.3.4. Control del juego: manifestado por las

reiteradas acciones que se realizan sin
perder la posesin del baln,

disponiendo de la iniciativa y del baln

efectividad.
2.3.5. Integracin de los elementos aprendidos

en la prctica del juego en equipo.
2.3.6. Ejecucin del tiro a la portera, finta y

drible mejorando su aprendizaje y en
actividades de juego ofensivo.
2.3.7. Ejercitacin de tcnicas defensivas en

acciones de aprendizaje y en juego.
2.4. Desarrolla con eficiencia VOLEIBOL VII

y agrado las acciones
tcnicas y tcticas del juego Accin tcnica de dos o ms fundamentos
del voleibol. en sucesin.
2.4.1. Recepcin, pase y remate. Recibe

de antebrazo, pase a un compaero
que la regresa y remata hacia el lado
contrario, realizando la jugada con y sin
desplazamiento aumentando la
efectividad.
2.4.2. Asistencia al remate, con bloqueo

344 (finta) y nuevamente asistencia en
recepcin (Utilizando un compaero
como apoyo).
2.4.3. Realizacin de un pase en suspensin

hacia delante desde la posicin 2,
para luego recibir un pase para remate
(I accin tcnica), luego defiende con
cada fcil un baln y corre a realizar un
bloqueo (II accin tcnica con rapidez y
habilidad.
3. Establece la relacin 3.1. Aumenta la capacidad de BALONMANO

entre el beneficio del rapidez de movimiento
ejercicio fsico-deportivo desarrollando habilidad 3.1.1. Combinacin de fundamentos tcnicos
y la salud como una tctica en el balonmano. y tcticos de dos o ms acciones
necesidad para una consecutivas, con drible giro y finta, en
mejor calidad de vida grupos de 6, ubicados en cuartos de
en relacin respetuosa cancha.
con los elementos de la
naturaleza. 3.1.2. Destreza motriz y velocidad de reaccin
en el lanzamiento del pase y recepcin
frente a una pared lisa a una distancia
de 5 metros se dibujan 3 crculos uno
dentro de otro con una separacin
de radio de 25 cms. realizar 20
lanzamientos cada uno, contra la pared y
a la vez deben recibir la pelota despus
del rebote. Los lanzamientos se harn en
forma rpida en el menor tiempo posible
para desarrollar habilidad de reaccin y
rapidez al lanzar y recibir la pelota.
3.1.3. Prctica de la combinacin de finta,

ciclo de tres pasos y lanzamiento, en
colocacin de tres hileras frente al
marco pasar por turnos.

3.1.4. Prctica en la combinacin de recepcin

finta y drible, sobre la lnea lateral de la
cancha recibe realiza el movimiento de
engao o finta y sale driblando hacia
la otra lnea lateral repitiendo la accin
combinada de regreso.
3.2. Ejecuta correctamente los CHAAJ PELOTA MAYA

movimientos tcnicos de
recepcin, tiro y saque del 3.2.1. Prctica de las posturas fundamentales
Chaaj. de media y alta altura con y sin pelota,
con los pies en una misma lnea y de
puntillas a diferentes distancias con otro
compaero.
3.2.2. Ejecucin de desplazamientos

hacia adelante, atrs y laterales con
movimientos de defensa de brazos
mostrando seguridad y empeo.
3.2.3. Ejercitacin de tiros al aro de la forma

siguiente: Tiro directo con el antebrazo.
Con auxiliares (muslo y rodilla) de forma
disciplinada.
3.3. Ejecuta pasos bsicos y DANZA AERBICA

sus variantes en bloques de
combinaciones de ejercicios 3.3.1. Identificacin y ejercitacin de pasos 345
con ritmos musicales. bsicos de bajo impacto. En cuadro
gimnstico realizar:
* marcha
* paso V
* paso cruzado atrs-adelante
* rodillas arriba
* talones arriba
* balanceo de piernas laterales
(campana)
* punta- taln- punta de pie izquierdo y
derecho.
3.3.2. Realizacin de variantes de pasos

bsicos, adelante-atrs, derecha-
izquierda, en diagonal derecha-izquierda,
con giros adelante-atrs y con marcacin
para cuadrar los ejercicios en tiempos
de octavos.
3.3.3. Prctica de recorridos motrices

combinando 3 o ms pasos bsicos a
la derecha e izquierda desarrollando
habilidad en la lateralidad.
3.3.4. Prctica de pasos bsicos con ritmo

musical cuadrando en ocho tiempos en
el mismo lugar.
3.3.5. Combinacin de pasos bsicos con

desplazamiento y cuadratura con los
tiempos musicales.
3.3.6. Creacin de bloques de ejercicios de 32

tiempos de pasos bsicos combinados,

con ritmo musical, realizando el trabajo

en equipo.
3.3.7. Combinacin de dos o ms bloques de

32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical de su
agrado.
3.3.8. Combinacin de bloques de ejercicios

de 32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical en
equipos de 5 ms integrantes
promoviendo la creatividad y el trabajo
en equipo.
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
346
siguiente cuadro.
1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio, en tiempos y distancias:
corriendo con cambio de ritmo 10 minutos sin detenerse.
corriendo con trabajo continuo hasta llegar a 1,600 mts.
corriendo a campo traviesa.
2. Incrementa la fuerza mxima en miembros superiores e inferiores sin dificultad:

ejercitando con superacin del propio peso corporal (multisaltos, trepar, tracciones, flexiones).
ejercitando pesos, con compaeros, sacos de arena, entre otros.
ejercitando con superacin de resistencia en sentido contrario al movimiento, isomtrico o isotnico.
3. Aumenta progresivamente la rapidez de traslacin y reaccin segn sus capacidades individuales

corriendo un tramo determinado a toda velocidad y a una seal detenerse y a otra seal continuar corriendo.
corriendo a velocidad en tramos cortos.
cambiando de movimiento, direccin, velocidad a diferentes seales.
4. Desarrolla la ejercitacin de acrobacia elemental combinada con armona y coordinacin:

desplazndose con saltos y giros.
lanzando la pelota al aire, girar, sentarse y pararse antes de recibir la pelota.
saltando en desplazamiento, entre obstculos con diferente altura, distancia y ubicacin.
5. Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo:

corriendo diferentes distancias, disminuye el tiempo entre cada una.
saltando mejora la distancia de su cada.
impulsando objetos, mejora la tcnica del lanzamiento de bala.
6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la ejecucin
del baloncesto, futbol, y voleibol entre otros:
desarrollando los niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes: nivel II: tres
acciones tcnicas, nivel III: ms de tres acciones tcnicas.
elaborando en forma grfica, la accin indicada y luego la ejecuta.
ordenando mentalmente elementos tcnicos, en los que construye la accin tctica.
respetando las normas y reglas dirigidas por jueces o rbitros.
evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.

Bibliografa
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2. FIBA. (2000). Reglas Oficiales de Bsquetbol para hombres y mujeres. Confederacin
Panamericana de Bsquetbol.
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INDE.
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8. Zamora, J. L. Gua Metodolgica del Componente Tcnico-Deportivo de Conjunto.
9. Zamora, J. L. (2009). Teora, Metodologa, Dosificacin y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico.
347

9. rea curricular Investigacin
Educativa
Descriptor
El rea de Investigacin Educativa pretende dotar a los estudiantes de bases tericas,
metodolgicas e instrumentales, relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa,
desde la cosmovisin de los Pueblos, Maya, Garfuna, Xinca y Ladino, de tal manera
que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas socioeducativas
y culturales concretas a nivel local, principalmente. Asimismo, utiliza la metodologa
alternativa y conocimientos, propios de las culturas existentes en el pas; lo que significa
vivenciar la teora y la prctica de la investigacin.
Desde esta rea, se propicia la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de

necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e
informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems, se relaciona con el desarrollo
de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al
estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito
de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto sociocultural en que se
348 insertan.
Para su abordaje, el rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de

Proyectos Educativos y Seminario aplicado a la Educacin. En el caso de la primera, se
tiene el propsito de facilitar, a los estudiantes el desarrollo de un conjunto de conocimientos
tericos y prcticos. Ello comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestin y
ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin final del logro de las
metas o productos relacionados con el mbito educativo. Esto con el fin de propiciar la
transformacin social cultural y la propuesta de alternativas de solucin ante los desafos
de las comunidades guatemaltecas.
Desde la subrea de Seminario aplicado a la Educacin, se orienta el desarrollo de

competencias necesarias para realizar investigacin cuantitativa y cualitativa con sentido
lgico y crtico, sin dejar al margen la creatividad. En este sentido, la subrea constituye
el espacio idneo para el diseo de propuestas que permiten visualizar soluciones a la
problemtica educativa local y regional, a partir del anlisis e interpretacin de los datos
obtenidos.

1. Utiliza la metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa que promueve
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolucin de
problemas en el mbito educativo local y desde la cosmovisin de cada Pueblo.
2. Aplica tcnicas y procedimientos de la investigacin accin que le permiten la reflexin,

planteamiento, ejecucin y evaluacin de proyectos del contexto comunitario.

Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos Cuarto
2 Seminario aplicado a la Educacin Quinto
Para el desarrollo de las subreas es necesario que el docente utilice una metodologa
de aprendizaje participativo e interactivo, utilizando el idioma propio de la comunidad.
Con este propsito se deben planificar actividades de aprendizaje y de evaluacin
que propicien en los estudiantes el espritu investigativo y la aplicacin creativa del
conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, la interpretacin de la informacin,
observacin, experimentacin y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el desarrollo
de las competencias de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, entre otros.
349
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y
la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad
sociocultural y expectativas del estudiante.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,

y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula, entre otros.
1. Elaborar organizadores grficos en el desarrollo de conceptos, principios y teoras
relacionadas con la investigacin, tcnicas e instrumentos de aplicacin.
2. Formular hiptesis, de diferentes tipos y proponer la metodologa adecuada para su

comprobacin o rechazo, en trabajo de equipos o individualmente.
3. Elaborar instrumentos estadsticos para la recopilacin de datos de acuerdo con las

diferentes tcnicas de investigacin.
4. Crear un glosario de trminos tcnicos de investigacin.
5. Contrastar la teora del conocimiento y los conceptos de investigacin cientfica con

la teora de investigacin aplicada de acuerdo a la cosmovisin de los Pueblos.
6. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y

grupal.
rea curricular Investigacin Educativa

7. Desarrollar investigaciones cuantitativas y cualitativas en forma individual y en
equipo, empleando diferentes tcnicas e instrumentos vlidos y confiables.
8. Dialogar sobre debates relacionados con las ventajas y desventajas de investigacin

cuantitativa y cualitativa aplicada al mbito educativo, as como de otros tpicos
relacionados con la metodologa de la investigacin.
9. Promover actividades que incentiven la curiosidad e iniciativa de los estudiantes que

les permitan plantearse problemas a partir de los fenmenos que observan, para
generar temas de investigacin.
10. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y proyectos,

partiendo del conocimiento y experiencias previas que los estudiantes posean.
11. Realizar un recorrido por el centro educativo y comunidad con el fin de observar
necesidades o problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un
proyecto.
12. Compartir en grupos de trabajo su rol en el centro educativo, el hogar, su comunidad

y en el pas, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
13. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el estudiante la reflexin

sobre s mismo, por medio de una gua de preguntas tales como:
350 Cules son mis fortalezas?

Qu cosas no me gusta hacer?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu es importante obtener informacin de los conocimientos de mi
comunidad y del centro educativo?
Estoy satisfecho con los logros alcanzados?
Qu quiero lograr en mi vida y en mi comunidad?
Cules son mis temores y cmo resolverlos?
14. Promover la tcnica del Teatro-Foro, considerando a expertos de la comunidad, con

el propsito de analizar situaciones actuales a nivel personal, familiar y comunitario,
en la cual los estudiantes participantes pasan a ser actores de la presentacin de
teatro para dar propuestas de resolucin de conflictos y generacin de posibles
temas de investigacin.
15. Dialogar acerca de los desafos actuales de Guatemala en relacin a aspectos

econmicos, sociales, educativos, polticos, culturales, entre otros, utilizando la
tcnica de juego de roles.
16. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en

la vida de los estudiantes.
17. Reflexionar sobre acontecimientos importantes acerca de la memoria histrica de

Guatemala y de otros pases utilizando la tcnica de mesa redonda.
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala. Como La inclusin de los Pueblos de Guatemala,
Guatemala un pas multicultural e intercultural, Los jvenes y la paz, entre otros.

19. Reflexionar sobre algunas preguntas previas para el desarrollo de un proyecto de
investigacin utilizando estas interrogantes: Quin? Para quin? Con quin?
Qu? Por qu? Con qu? Cmo? Cundo? Dnde? Cules son los gastos
de inversin en educacin?
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras
sobre los desafos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento
de esos desafos para la solucin necesaria, planificacin de reuniones con los
sujetos y actores comunitarios.
21. Autogestionar recursos para la implementacin de los proyectos de investigacin,

permitiendo el apoyo de la comunidad.
22. Sistematizar los resultados de la investigacin, desde los conocimientos de los

Pueblos, en un documento impreso para disponibilidad de otros investigadores y de
base para los conocimientos de otras subreas de aprendizaje.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la

investigacin puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
351
26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reflexin sobre la
influencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes, la comprensin
y propuesta de solucin a los problemas educativos actuales.
27. Formulacin de proyecto de vida, a partir de su origen e identidad, donde exprese

sus sueos, la misin, visin y el plan que pretende ejecutar a mediano y largo plazo
en funcin de una mejor calidad de vida.
28. Presentar las fases de la investigacin a partir de antecedentes y justificaciones a

problemas educativos locales y regionales, mediante fotografas, peridicos murales,
carteles, portafolios, videos, presentaciones a travs de programas computarizados,
entre otros.
29. Elaboracin de propuestas acerca de proyectos de investigacin escolares y

comunitarios, productos de investigaciones colectivas o individuales.

9.1. Subrea
Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos est orientada al desarrollo
de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos, desde la cosmovisin de los
Pueblos haciendo uso del idioma de la comunidad, que comprende desde la formulacin
o planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la
evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea a partir de
la realidad sociocultural, de acuerdo con las necesidades identificadas por el grupo, que
surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner
en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo
durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin,
ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la
intervencin, haciendo uso de los resultados obtenidos en distintos momentos o fases
352 del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.

Malla curricular
Subrea Elaboracin y Gestin de
Proyectos Educativos cuarto grado
1. Determina los 1.1. Identifica los principales 1.1.1. Definicin del concepto de diagnstico
problemas por problemas existentes en la participativo.
medio de tcnicas comunidad o institucin.
y procedimientos 1.1.2. Clasificacin de las etapas del
adecuados para diagnstico participativo y factores que
el estudio de la lo caracterizan.
problemtica educativa
desde la cosmovisin 1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo
de los Pueblos. dentro de la gestin del proyecto.
1.1.4. Identificacin de la importancia

del estudio socioeconmico de la
comunidad.
1.2. Elabora el diagnstico de 1.2.1. Elaboracin del diagnstico por medio

la comunidad sociocultural de la tcnica del FODA, diagrama
a la que pertenece. rural participativo y diagrama del
presente y futuro.
1.2.2. Redaccin del informe de diagnstico

comunitario.
1.2.3. Socializacin de resultados del

353
diagnstico de la comunidad.
1.3. Gestiona las fuentes de 1.3.1. Priorizacin de necesidades.

financiamiento.
1.3.2. Planificacin y ejecucin del cabildeo
para la generacin de las fuentes de
financiamiento del proyecto.
1.3.3. Coleccin de bosquejos o modelos de

formatos de proyectos de las diferentes
instituciones.
2. Utiliza los conceptos 2.1. Maneja apropiadamente 2.1.1. Definicin del concepto de proyecto.
bsicos de la conceptos bsicos de la
formulacin de formulacin de proyectos. 2.1.2. Identificacin de los propsitos del
proyectos para la proyecto.
solucin de problemas
desde su contexto 2.1.3. Diferenciacin entre proyecto,
sociocultural. programa y plan.
2.2. Describe las principales 2.2.1. Definicin de las etapas del proyecto
fases de un proyecto. (planificacin, ejecucin, entrega o
puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).
2.2.2. Diferenciacin entre cada una de las

etapas del proyecto (planificacin,
ejecucin, entrega o puesta en marcha,
seguimiento y monitoreo, evaluacin).
2.2.3. Determinacin de la importancia de las

etapas del proyecto (planificacin,

ejecucin, entrega o puesta en marcha,

seguimiento y monitoreo, evaluacin).
2.3. Establece el diseo del 2.3.1. Identificacin de los objetivos de la

proceso de seguimiento y evaluacin.
evaluacin del proyecto.
2.3.2. Determinacin de criterios para
establecer las estrategias de
evaluacin.
2.3.3. Elaboracin de los instrumentos para el

proceso de evaluacin.
3. Emplea modalidades 3.1. Elabora la planificacin 3.1.1. Valoracin de la viabilidad del proyecto.
y tcnicas de la que incluya el diagnstico
planificacin como de la problemtica 3.1.2. Identificacin de las personas
inicio de la gestin educativa contextualizada. indispensables en la ejecucin del
de proyectos en la proyecto.
ejecucin del proyecto
desde el contexto de los 3.1.3. Preparacin previa de actividades
Pueblos. esenciales antes del inicio del proyecto.
Planificacin.
3.1.4. Identificacin de la fuente de

financiamiento del proyecto.
3.2. Redacta objetivos del 3.2.1. Transformacin del problema como

354 proyecto educativo objetivo de solucin.
como componente de la
planificacin. 3.2.2. Determinacin del objetivo general y
objetivos especficos del proyecto.
3.2.3. Armonizacin de los recursos limitados

con los objetivos establecidos.
3.2.4. Estimacin del alcance y las

especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).
3.2.5. Estimacin del alcance de la

planificacin y sus especificaciones
(recursos, actividades, costos).
3.3. Identifica el ciclo de vida 3.3.1. Establecimiento de objetivos de

para la planificacin del acuerdo con el ciclo de vida de un
proyecto educativo. proyecto.
3.3.2. Anlisis del tipo de modelo de ciclo de

vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboracin del proyecto en

documento.
3.3.4. Revisin del proyecto para la

elaboracin del perfil (resumen
ejecutivo no ms de dos hojas).
4. Utiliza la planificacin 4.1. Elabora la planificacin 4.1.1. Definicin de las etapas del proyecto
como inicio de la que incluya los resultados (planificacin, ejecucin y entrega o
ejecucin del proyecto del diagnstico de la puesta en marcha).
educativo. problemtica educativa de

su contexto y la prioridad 4.1.2. Socializacin de dos fases adicionales

de necesidades. del proyecto (iniciacin y control).
4.1.3. Determinacin de la viabilidad del

proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4. Identificacin de las personas

indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de actividades

esenciales antes del inicio del proyecto.
4.1.6. Estimacin de especificaciones del

alcance de la planificacin (recursos,
actividades, costos).
4.2. Evala los resultados 4.2.1. Seguimiento y monitoreo tcnico

del proyecto educativo y financiero del proyecto que se
implementado de acuerdo encuentra en marcha.
a su contexto.
4.2.2. Registro de la evaluacin de los
procesos.
4.2.3. Registro de la evaluacin de impacto.
4.2.4. Elaboracin del plan de sostenibilidad 355

del proyecto.
4.3. Elabora el informe de 4.3.1. Elaboracin del informe general.

resultados del proyecto
educativo. 4.3.2. Socializacin general de los resultados
del proyecto.
4.3.3. Elaboracin de una propuesta

de sostenibilidad, basados en los
resultados del informe general.

siguiente cuadro.
1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto:

estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos:

determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento.
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
3. Evala los resultados de proyectos implementados:

dando seguimiento a los procesos establecidos.
manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
informando de los resultados del proyecto.
Bibliografa
356 1. Gurdian F., A. (2007). Paradigmas cualitativos en la Investigacin Socio-Educativa.

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7. Universidad Rafael Landvar. (2009). Ruxeel Mayab Kasleml Raz y Espritu del
Conocimiento. Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin.

9.2. Subrea
Seminario aplicado a la Educacin
Quinto grado
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el fin de
que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir
sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin

a travs de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel
de participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
artstico cultural de su comunidad; tomando como base el desarrollo de las competencias
y destrezas ligadas al pensamiento indagador, reflexivo, iniciadas en otras reas del CNB,
dndole particular importancia al campo de la educacin musical.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la
organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la
vida cotidiana. 357
La subrea de Seminario aplicado a la Educacin es el espacio de aprendizaje donde
los estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin, que tiene como
principio el conocimiento de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin
para construir la nueva ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de
acciones que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir la nueva
ciudadana con identidad cultural.
Esta subrea tiene como propsito el desarrollo de las siguientes competencias:
1) Profundiza en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio

de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Desarrolla la capacidad de plantear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de

investigacin-accin artsticos culturales dentro del contexto comunitario.
3) Aplica tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que de

acuerdo a sus vivencias permitan enfrentar con xito los problemas artsticos
culturales y comunitarios.
4) Desarrolla competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la

creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la
metodologa.
5) Elabora informes finales aplicando criterios cientficos de acuerdo a los resultados

obtenidos de forma y de fondo.

Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto y objeto de investigacin. Reflexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos

de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria incluyendo los saberes y conocimientos de los Pueblos y campos
especficos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos que
generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias
encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio as como
evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la

investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin que permita
definir los cambios necesarios, que resulten del proceso as como la valoracin de las
mejoras realizadas.
Malla curricular subrea Seminario aplicado

358 a la Educacin quinto grado
1. Construye explicaciones 1.1. Utiliza habilidades 1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de

de su realidad de reflexin, crtica, su rol como sujeto, con diferentes
sociocultural como formulacin de opiniones necesidades: subsistencia, seguridad
producto de la propias e indagacin, social, afecto, entendimiento,
profundizacin del para la elaboracin de su participacin, identidad, autonoma y
autoconocimiento y proyecto de vida. recreacin.
la identidad personal,
para comprender y 1.1.2. Identificacin de la visin de su
solucionar los retos que proyecto de vida.
se plantea.
1.1.3. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.1.4. Elaboracin del proyecto de vida a

partir del anlisis de su rol en su medio
cultural social y natural.
1.1.5. Establecimiento de metas que le

permitan lograr su proyecto de vida.
1.2. Promueve el inters y 1.2.1. Identificacin de su rol protagnico en

capacidad de conocer la comunidad nacional.
la realidad sociocultural
interrelacionando las 1.2.2. Comprensin de rol como parte de la
dimensiones de las comunidad imaginada.
ciencias de los Pueblos,
Ciencias Sociales la 1.2.3. Interpretacin de su rol como parte de
Historia y el Arte como una sociedad pluricultural.
componente explicativo.
1.2.4. Anlisis de la complejidad sociocultural
de Guatemala.

1.2.5. Participacin en debates orientados al

anlisis de la inclusin de cada uno en
la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas

al anlisis de cmo superar obstculos
que nos mantienen divididos.
1.2.7. Auto reflexin fundamentada en

temticas pertinentes al contexto
sociocultural y artstico.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de

la sociedad actual guatemalteca
e identificacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin

como parte de la realidad sociocultural
guatemalteca.
1.3. Relaciona la propia 1.3.1. Correlacin entre el proyecto de

experiencia de vida, con la vida y el proyecto de investigacin,
comunidad, con la nacin relacionando la historia personal,
y el mundo actual. escolar y nacional.
1.3.2. Identificacin, delimitacin y

formulacin de un problema y 359
planteamiento de preguntas de
investigacin.
1.3.3. Formulacin de hiptesis de

investigacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la

construccin del marco terico.
1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6. Participacin en el desarrollo del

trabajo de campo.
1.3.7. Estructuracin y redaccin del informe

final del proyecto de vida.
2. Desarrolla el 2.1. Integra en el anlisis 2.1.1. Identificacin de los desafos que

pensamiento indagador de la investigacin, la presenta la problemtica artstica
y reflexivo como relacin que se da entre guatemalteca.
producto del manejo diferentes procesos,
selectivo y riguroso el origen y las causas 2.1.2. Definicin de la problemtica artstica
de la informacin, que la han generado y a estudiar.
del conocimiento de las caractersticas del
los Pueblos y de las contexto artstico en que 2.1.3. Definicin histrica y geogrfica del
capacidades de anlisis se desarrolla. problema.
crtico de las fuentes y
metodologas utilizadas 2.1.4. Justificacin de la importancia
en la investigacin. social del problema a investigar.
2.2. Analiza argumentos y 2.2.1. Elaboracin del diseo de

perspectivas para la investigacin.
interpretacin de datos
y la elaboracin de 2.2.2. Definicin del marco general.
inferencias.

2.2.3. Elaboracin de antecedentes

histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad

contempornea guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema.
2.2.6. Elaboracin de hiptesis

preliminares.
2.2.7. Definicin de unidad de anlisis.
2.3. Infiere los saberes y 2.3.1. Eleccin de la opcin investigativa.

conocimientos implcitos
en la informacin 2.3.2. Seleccin de tcnicas de
recopilada. investigacin.
2.3.3. Recoleccin de informacin.
2.3.4. Registro de informacin a travs del

diario de campo.
2.3.5. Organizacin y clasificacin de la

informacin.
360 2.3.6. Presentacin y representacin de
datos estadsticos.
2.4. Expone los resultados 2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e

obtenidos en la interpretacin de resultados.
investigacin de forma
coherente y fundamentada 2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados
en ideas, opiniones, de la investigacin.
convicciones,
sentimientos y 2.4.3. Aplicacin de distintas formas de
experiencias pertinentes. presentar la informacin: foro panel,
debates estructurados, ensayos y/o
monografas.
2.4.4. Presentacin de proyectos de

investigacin.
3. Estructura el proyecto 3.1. Establece relaciones entre 3.1.1. Anlisis de las caractersticas
de investigacin el proceso estudiado y el de la sociedad contempornea
interrelacionndolo con contexto artstico y socio guatemalteca.
la dinmica artstico histrico, considerando
cultural, social y poltica sus mltiples causas 3.1.2. Determinacin del rol de la
actual guatemalteca. y descubriendo las sociedad guatemalteca en el mundo
recprocas relaciones y globalizado.
condiciones.
3.1.3. Identificacin de los factores
econmicos, polticos, artsticos,
culturales y sociales asociados a los
desafos de la sociedad guatemalteca.
3.2. Emite opinin sobre los 3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
problemas de la realidad En qu consiste? y Cmo se
arttico cultural que expresa?
afectan a la sociedad
guatemalteca,

su complejidad y las 3.2.2. Identificacin de los actores

mltiples dimensiones que implicados en la problemtica
involucra. estudiada.
3.2.3. Determinacin de las distintas causas,

magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.3. Articula el desafo de 3.3.1. Interrelacin entre la realidad artstica

investigacin con el guatemalteca y el proyecto de
contexto artstico cultural investigacin.
guatemalteco y con las
diversas dimensiones en 3.3.2. Observacin de evidencia de
que se expresa. consulta de diversas fuentes para la
construccin de explicaciones de
procesos artsticos culturales.
3.3.3. Elaboracin de explicaciones basadas

en la integracin de diversas fuentes.
3.3.4. Aplicacin de conceptos y

explicaciones de las Ciencias Sociales
para comprender la realidad (causas
e implicaciones).
3.3.5. Anlisis de la validez de los

fundamentos de la investigacin.
3.3.6. Interpretacin analtica del problema

361
de investigacin en estrecha relacin
con el marco contextual.
3.3.7. Formulacin de un proyecto como

producto de la investigacin con
relacin a la orientacin
correspondiente.
3.3.8. Formulacin, ejecucin y evaluacin

de un proyecto artstico cultural como
respuesta a los resultados de la
investigacin.
siguiente cuadro.

1. Utiliza el autoconocimiento como inicio del proyecto de investigacin:
elaborando su proyecto de vida.
analizando la realidad sociocultural y su rol como parte de la sociedad.
relacionando su proyecto de vida con la realidad artstica de su comunidad.
delimitando el problema de investigacin de su proyecto de vida.
2. Utiliza el pensamiento reflexivo en el anlisis de la informacin y metodologa de la investigacin:

identificando los desafos de la problemtica de Guatemala.
definiendo el problema a investigar.
elaborando el diseo de investigacin.
interpretando los resultados de la investigacin.
presentando diversos proyectos de investigacin.
3. Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:

utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.
identificando su rol protagnico en la comunidad.
analizando la complejidad sociocultural del pas.
formulando claramente el problema central de la investigacin.
planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
participando activamente en el trabajo de campo.
analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
Bibliografa
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Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR.

10. rea curricular Pedagoga
Descriptor
Esta rea es fundamental en el proceso educativo para la formacin acadmica y el
fortalecimiento de la vocacin de los egresados. Su estudio comprende un conjunto de
proposiciones tericas y metodolgicas, as como enfoques, estrategias y tcnicas que
se articulan en torno al proceso educativo formal e informal.
En este sentido, el rea propicia el anlisis y la reflexin sobre las nuevas tendencias
pedaggicas del siglo XXI. Prepara al estudiante para comprender los retos de una
educacin comprometida con el desarrollo integral de la persona.
A esta transformacin, se suma el docente, cuya funcin en este cambio de estructuras

metodolgicas, consiste en orientar al estudiante, durante el proceso de su formacin,
a aceptar el reto de responder al nuevo rol pedaggico que le otorga las condiciones
de mediador y facilitador de los procesos educativos; as como el de dar a conocer los
fundamentos pedaggicos que permiten concebir al ser humano desde un enfoque
holstico y cosmocntrico, formndolo competente desde la vida para la vida.
Asimismo, es vital que el estudiante adquiera la habilidad de aprender a aprender. Se hace

364 un aprendiz estratgico que adquiere consciencia de cmo aprende, de sus posibilidades
y limitaciones. Al controlar y regular sus procesos de aprendizaje para adecuarlos al
desarrollo de las competencias, optimiza su rendimiento y mejora sus habilidades y
destrezas, algo que le ser de utilidad siempre, puesto que necesita seguir aprendiendo
durante toda su vida. Por otro lado, facilitar a otros los procedimientos y estrategias para
aprender.
El rea de Pedagoga comprende las siguientes subreas: Fundamentos de la Pedagoga,

en la cual se desarrollan temticas relacionadas con aspectos histricos, fundamentos,
modelos y enfoques pedaggicos que permitirn a los estudiantes analizar la realidad
poltica, social, econmica, educativa, cultural y lingstica, tanto nacional y global
desde su contexto; Estrategias de Aprendizaje, en la cual adquiere los fundamentos
tericos sobre los procesos y procedimientos de aprendizaje. Reconoce su propio estilo
de aprendizaje y las estrategias que le permiten manejar sus propias habilidades para
aprender constante y permanentemente, adems de aplicar los principios aprendidos;
Paradigmas Educativos orienta al estudiante a la interpretacin de la realidad educativa
global y su influencia en el contexto nacional y local; para el efecto, se apoya en las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que propician la adquisicin
del conocimiento virtual, sin obviar la importancia de desarrollar el hbito de la lectura
de documentos impresos; as como la aplicacin de supuestos tericos, leyes y tcnicas
pedaggicas necesarias para su formacin acadmica y orientacin vocacional.
El rea en general, propicia el desarrollo de las competencias que le permiten actuar

con autonoma y a ser competente, as como a aprender a transferir de manera activa
y participativa los conocimientos y a movilizarlos mediante las tareas didcticas y
situaciones apropiadas.

1. Aplica los fundamentos de la Pedagoga como ciencia, valorando el proceso educativo
desde un enfoque holstico y cosmocntrico.
2. Aprende a aprender, seleccionando procedimientos y estrategias para manejar los

conocimientos con pertinencia cultural y lingstica y su integracin en esquemas
cognitivos para desenvolverse con xito en la vida.
3. Compara los diferentes paradigmas educativos, seleccionando los que le permiten

desarrollar competencias pedaggicas acordes a la era del conocimiento.
Tabla de subreas
No. Subreas Grado
1 Fundamentos de Pedagoga Cuarto
2 Estrategias de Aprendizaje Cuarto
3 Paradigmas Educativos Quinto 365
La Pedagoga dentro de este modelo educativo se fundamenta en la metodologa
constructivista que propicia en el estudiante la oportunidad de construir nuevos
aprendizajes, partiendo de sus experiencias educativas previas; es decir, convertirse en
un agente de cambio, proactivo, propositivo y participativo, que est en condiciones de
interactuar con otras personas, el contexto y con el medio ambiente, en el sentido de
adquirir pertenencia con el todo; pero, a la vez, revele la profundidad y razn de ser de
la naturaleza del ser humano.
Permite contribuir en la formacin del docente facilitador e investigador que estar en

condicin de producir nuevos conocimientos a partir de la reflexin, el anlisis crtico, el
debate y la argumentacin lgica, sustentando que el aprendizaje debe trascender desde
la prctica pedaggica sobre los hechos que afectan la realidad educativa y la relacin
existente entre adquirir y aplicar el conocimiento.
Por lo tanto, el abordaje metodolgico del rea de Pedagoga se debe concebir como un
proceso de -aprendizaje-evaluacin-enseanza interactivo, que incluye la aplicacin de
estrategias de aprendizaje complementadas con principios motivacionales y de trabajo
cooperativo, actividades flexibles adecuadas a las caractersticas del grupo, tcnicas
variadas que permitan evidenciar las competencias adquiridas durante su formacin;
complementada con la elaboracin de organizadores grficos, redaccin de ensayos,
participacin en investigaciones dirigidas, trabajo en equipo, entre otros.
rea curricular Pedagoga

En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Es importante destacar la participacin del docente como mediador y
facilitador del proceso educativo que orienta el conocimiento hacia los aspectos polticos,
sociales, econmicos, educativos y culturales que han influido en el cambio de paradigma
educativo.
El estudiante debe adquirir consciencia de los procesos metacognitivos que involucran

los aprendizajes. Las estrategias de aprendizaje son, esencialmente, contenidos
procedimentales referidos al mbito del saber hacer, pues son las metahabilidades que
utilizamos para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: procedimientos,
conceptos, hechos, principios, valores, entre otros. (Gargallo Lpez & Ferreras Remesal,
1997), las actividades que se realicen en el aula deben llevar al estudiante a aplicar
estos principios aprendidos en distintas circunstancias, tareas, tiempos, entre otros. En
tal sentido, es clave que el docente facilite procesos para que el estudiante adquiera la
conciencia y control de sus propios procesos mentales.
Se sugiere realizar actividades que le permitan al estudiante conocer cul es su estilo de

aprendizaje, las fortalezas y debilidades de dicho estilo, segn la naturaleza y exigencias
de las distintas tareas y conocimientos por adquirir, para que, ms que aprender por
ensayo-error o copiando estilos de otras personas, el estudiante adquiera conocimientos
cientficos y aprenda a ser estratgico en la adquisicin del conocimiento. Adems, se
reflexiona sobre el rol del docente y del estudiante como protagonistas activos en la
366 formacin de competencias bsicas para la vida que propician y dan apoyo al cambio
educativo en la sociedad del aprendizaje.
Se analiza el proceso educativo tradicional y el nuevo paradigma que se fundamenta en

los enfoques contemporneos, relacionados con el apoyo al proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza y el desarrollo de competencias informticas.
Se induce al estudiante a hacer uso de los recursos virtuales para el aprendizaje, las
comunidades de aprendizaje y los sistemas e-Learning en el nuevo contexto educativo y
la adquisicin de conocimientos sobre teora del aprendizaje y mtodos pedaggicos, as
como habilidades y experiencia docente para disear programas efectivos de formacin
de usuarios y de alfabetizacin digital.
1. Elaborar un glosario de palabras tcnicas vinculadas a la Pedagoga.
2. Disear lneas de tiempo, resaltando los momentos ms importantes de la evolucin

histrica de la Pedagoga.
3. Investigar la relacin y los aportes de la Pedagoga con ciencias como: Filosofa,

Antropologa, Biologa, Psicologa, Sociologa, entre otras.
4. Elaborar organizadores grficos relacionados con los principales modelos y enfoques

pedaggicos.

5. Redactar ensayos sobre los fundamentos pedaggicos en los que se sustenta la
educacin de cada uno de los cuatro Pueblos.
6. Construir cuadros comparativos para establecer las diferencias y similitudes entre

los Pueblos de Guatemala en la prctica educativa.
7. Investigar los modelos y paradigmas educativos utilizados en Latinoamrica y que

han influido exitosamente en el proceso de aprendizaje.
8. Elaborar un documental sobre la aplicacin de adecuaciones curriculares para el

desarrollo de los estilos de aprendizaje.
9. Elaborar un declogo motivador individual, para manejar la motivacin, autoestima

y el control de ansiedad y estrs.
10. Construir mapas conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una
tarea.
11. Aplicar en forma cooperativa el dilogo pedaggico con enfoque constructivista.
12. Comentar y analizar textos para realizar una evaluacin crtica.
13. Utilizar tcnicas de subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros

sinpticos, entre otros.
367
14. Organizar juegos mnemotcnicos para el establecimiento de secuencias o
conexiones significativas.
15. Elaborar informes, sntesis de lo aprendido, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin

y transferencia, entre otros.
16. Analizar documentos relacionados con la aplicacin de los paradigmas educativos

tradicionales y los actuales desde la visin de los Pueblos.
17. Investigar sobre los cambios sociales, polticos y econmicos que han generado el
cambio de paradigma educativo en Guatemala.
18. Reflexionar sobre la importancia del desarrollo de competencias bsicas para la

vida desde el nuevo paradigma educativo.
19. Consultar sitios Web con el propsito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.

10.1 Subrea
Fundamentos de Pedagoga
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea es de suma importancia en la formacin de los estudiantes, los orienta
en el conocimiento, orgenes y evolucin de la Pedagoga; asimismo, relaciona el nexo
que se crea entre esta y otras ciencias que con sus aportes han influido en los cambios
metodolgicos a travs de las diferentes pocas; adems, han dado lugar a generar los
diferentes modelos, enfoques y estrategias pedaggicas en que se fundamenta el nuevo
paradigma educativo.
Los fundamentos de la Pedagoga contribuyen al conocimiento del ser humano, tanto

de manera individual como en la colectividad, dado que considera los aspectos sociales,
polticos, culturales, lingsticos, ticos y econmicos que responden a las diferentes
culturas existentes y que influyen en la formacin integral del individuo, desde su
cosmovisin. Adems, se fortalece con la formacin que inicia en el seno del hogar y se
complementa en el centro educativo, cuyo propsito es formar un ciudadano con identidad,
capaz de responder a las necesidades de la sociedad actual desde la educacin.
Componentes
368 Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Evolucin histrica de la Pedagoga: el estudio de la evolucin histrica de la

Pedagoga facilita la adquisicin del conocimiento terico y cientfico que le permite al
estudiante, discernir y argumentar sobre las evidencias que han llevado a considerar
a esta como ciencia de la educacin y comprender a travs de su desarrollo, la
transformacin del Sistema Educativo guatemalteco.
2. Pedagoga y su relacin con otras ciencias: la Pedagoga, como ciencia de la

educacin, se fortalece con el aporte de otras ciencias, tales como: Antropologa,
Sociologa, Filosofa, Psicologa, Biologa, entre otras. Las contribuciones cientficas
determinan las causas y efectos que han influenciado y propiciado los fenmenos
educativos a travs del tiempo, as como su incidencia en la realidad nacional y global;
al igual que la trascendencia en el proceso de aprendizaje de la persona.
3. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga, como ciencia de la educacin,

se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que
han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a
la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo a las necesidades sociales,
econmicas y de desarrollo existentes en el pas, as como a los requerimientos
actuales del Sistema Educativo guatemalteco.

Malla curricular
Subrea Fundamentos de Pedagoga
Cuarto grado
1. Reflexiona sobre los 1.1. Analiza los antecedentes 1.1.1. Recopilacin de los antecedentes
elementos histricos de la Pedagoga como histricos de la Pedagoga.
de la Pedagoga y movimiento histrico.
su incidencia en la 1.1.2. Descripcin de los principales
educacin actual. momentos en la evolucin histrica de
la Pedagoga.
1.1.3. Relacin entre la historia de la

Pedagoga y la educacin.
1.2. Utiliza en el mbito que le 1.2.1. Conceptualizacin de los trminos de

corresponde los conceptos Pedagoga y educacin.
de Pedagoga y educacin
desde su cosmovisin. 1.2.2. Caracterizacin de los elementos de
la educacin.
1.2.3. Identificacin del carcter social

y cultural de la educacin y de la
Pedagoga.
1.3. Identifica los principios y 1.3.1. Compilacin de los fines y principios

fines de la educacin. de la educacin. 369
1.3.2. Descripcin de los diversos fines de
la educacin teniendo en cuenta su
desarrollo histrico.
1.3.3. Concepcin de los diferentes

principios y fines de la educacin en
los diferentes contextos.
2. Argumenta sobre los 2.1. Identifica la relacin y los 2.1.1. Investigacin acerca de los
diferentes aportes aportes de la Pedagoga fundamentos epistemolgicos de la
de otras ciencias con otras ciencias. Pedagoga.
a la Pedagoga y
su aplicacin en 2.1.2. Diferenciacin de la Pedagoga como
el proceso de arte, como ciencia y como filosofa.
aprendizaje.
2.1.3. Relacin de la Pedagoga con otras
ciencias y su vinculacin con la
educacin.
2.1.4. Descripcin de los aportes de la

Pedagoga a las diferentes ciencias:
Antropologa, Biologa, Psicologa,
Sociologa, Filosofa, entre otras.
2.2. Interpreta la trascendencia 2.2.1. Descripcin del carcter social,

del papel que desempea poltico y cultural de la educacin y la
la Pedagoga en el campo Pedagoga.
educativo.
2.2.2. Diferenciacin de la importancia de la
educabilidad y educatividad.
2.2.3. Valoracin de las caractersticas

individuales y necesidades educativas
especiales en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.

3. Analiza los principales 3.1. Compara los principales 3.1.1. Descripcin de modelos educativos
modelos y enfoques modelos y enfoques tericos y grficos que se utilizan en
pedaggicos que educativos en el proceso de el hecho educativo.
orientan el proceso de aprendizaje.
aprendizaje. 3.1.2. Distincin de los diferentes enfoques
pedaggicos y sus fundamentos
tericos (humanista, tecnolgico,
constructivista, entre otros) que
orientan el proceso aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
3.1.3. Ubicacin de los cinco pilares de la

educacin en el proceso educativo
guatemalteco (ser, hacer,saber,
convivir y emprender).
3.2. Contrasta los modelos y 3.2.1. Explicacin de los diferentes modelos

enfoques que se aplican y modalidades establecidos en el
en el Sistema Educativo Sistema Educativo guatemalteco
guatemalteco con los en comparacin con los sistemas
sistemas educativos de educativos de Latinoamrica.
Latinoamrica.
3.2.2. Valoracin de los diferentes enfoques
en los que se sustenta el modelo
educativo guatemalteco.
3.2.3. Apropiacin de la estructura del

370 Currculum Nacional Base -CNB- del
Nivel de Educacin Primaria.
3.3. Expone sus puntos de vista 3.3.1. Caracterizacin de la educacin

en cuanto a la educacin tradicional y el nuevo enfoque
tradicional y el nuevo curricular.
paradigma educativo.
3.3.2. Descripcin del enfoque curricular
organizado en competencias.
3.3.3. Comparacin de la educacin

tradicional frente al nuevo paradigma
educativo.
4. Enfoca los 4.1. Identifica los fundamentos 4.1.1. Diferenciacin de los fundamentos de
fundamentos de la de la educacin de los la educacin desde la cosmovisin de
educacin desde una Pueblos de Guatemala. los Pueblos: Maya, Garfuna, Xinka y
concepcin holstica Ladino.
y cosmocntrica que
caracterza a cada uno 4.1.2. Sistematizacin de los fundamentos
de los Pueblos. educativos de cada uno de los
Pueblos.
4.1.3. Apropiacin de los fundamentos

educativos de los Pueblos.
4.2. Reconoce la influencia 4.2.1. Explicacin de la influencia de la

de los fundamentos de la educacin en la vida cotidiana y su
educacin en la convivencia relacin con el entorno en cada uno
diaria y recproca de los de los Pueblos.
Pueblos y su contexto.
4.2.2. Documentacin de la importancia
y la influencia de los fundamentos
de la educacin en la persona al
relacionarse con sus iguales, en el
contexto natural, social y cultural.

4.2.3. Sistematizacin de los resultados

obtenidos en cada uno de los Pueblos
sobre las prcticas educativas que
realizan los padres y lderes de la
comunidad en la educacin de sus
hijos.
4.3. Utiliza los fundamentos de 4.3.1. Establecimiento de los orgenes de la

la Pedagoga comparada, Educacin comparada y su influencia
en la visin educativa de en el campo educativo actualmente.
los cuatro Pueblos.
4.3.2. Comparacin de las teoras, tcnicas
y metodologas pedaggicas
utilizadas en los procesos de
aprendizaje.
4.3.3. Valoracin de los saberes y prcticas

educativas aplicadas desde los
diferentes contextos culturales del
pas.
4.3.4. Aplicacin de las formas tcnicas

y procedimientos educativos de los
Pueblos.
Criterios de evaluacin 371

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
1. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana:

organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la Pedagoga.
seleccionando el significado preciso para el trmino segn la temtica de estudio.
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones.
puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la Pedagoga y su relacin con la educacin.
desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
2. Aplica la base conceptual de la Pedagoga tanto a nivel personal como social:

comparando el papel que desempea la Pedagoga con el campo educativo segn el contexto.
identificando los elementos tericos para la comprensin de la Pedagoga como ciencia de la educacin.
analizando la Pedagoga con otras ciencias que apoyan el proceso educativo.
3. Aplica los modelos y enfoques de la Pedagoga en situaciones educativas del pas:

describiendo los modelos educativos que se utilizan en el hecho educativo.
comparando los diferentes enfoques pedaggicos en las prcticas educativas del pas desde los Pueblos.
explicando las diferentes modalidades educativas que se aplican en el Sistema Educativo del pas.
comparando los diferentes modelos y modalidades que se aplican en el Sistema Educativo guatemalteco
con los sistemas educativos de Latinoamrica.

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372 pdf.

10.2 Subrea
Estrategias de Aprendizaje
Cuarto grado
Descriptor
En pleno siglo XXI es impensable que los estudiantes puedan aprender todos los
conocimientos de que dispone la humanidad y estos puedan ser suficientes en un
mundo tan complejo y cambiante como el actual. La enorme cantidad de conocimientos
que aparece cada da, enfatiza que los estudiantes ms que aprender determinados
contenidos, aprendan a buscar, seleccionar, analizar crticamente y sobre todo, a integrar
en sus esquemas cognitivos la informacin que necesitan para desenvolverse con xito
en sus actividades acadmicas y profesionales. En tal sentido, aprender estrategias para
aprender se convierte en una urgente necesidad.
Esta subrea tiene como propsito que el estudiante adquiera las habilidades para
actuar con autonoma e iniciativa para aprender. Adquirir informacin e incorporarla
a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de
autorregulacin y autonoma. Esto quiere decir que el estudiante debe aprender a ser
reflexivo y responsable para que, adems de iniciarse en el aprendizaje, sea capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades, ya sea individualmente o en grupo. (Segura, y otros,
2009) 373
El estudiante debe, por tanto, adquirir conciencia de sus propios procesos de aprendizaje
y de cmo se aprende, de los requerimientos de cada tarea, sentirse motivado y
gustoso por aprender a partir de sus habilidades y dificultades personales; identificar
las oportunidades disponibles, los obstculos y cmo superarlos; dnde, cmo y para
qu obtener informacin, asimilar nuevos conocimientos y habilidades. El estudiante
aprender a aprender, se convertir en un aprendiz estratgico.
Para ello, debe aprender estrategias y procedimientos que le permitan comprometerse y

tomar control deliberado de su aprendizaje, no solo para la ejecucin de tareas escolares
sino para aplicar esta habilidad en diferentes contextos, en forma individual o cooperativa.
Al autoevaluarse y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje puede establecer
y priorizar metas y objetivos, as como las estrategias que puede utilizar para organizar el
trabajo, los recursos y el logro de sus metas.
El aprendizaje estratgico abarca tres aspectos: cognitivo, afectivo y metacognitivo. Al

aspecto metacognitivo, Nisbet, citado por Gargallo Lpez & Ferreras Remesal (1997) lo
llama sptimo sentido; cuando existen carencias metacognitivas, estas se traducen
en estrategias inadecuadas y por lo mismo, estudiantes que a pesar del esfuerzo no
logran los resultados deseados porque no son capaces de organizar sus habilidades
estratgicamente, adaptndolo a las exigencias, muchas veces diferentes, de las
diversas tareas. (Gargallo Lpez & Ferreras Remesal, 1997) Por esa razn no basta con
poseer estrategias de aprendizaje sino se debe manejarlas adecuadamente, para el logro
eficiente del apendizaje.
Los estilos de aprendizaje estn definidos de acuerdo a las caractersticas psicolgicas y

cognitivas personales, que suelen expresarse conjuntamente cuando se debe enfrentar
una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede

aprender. Los estilos de aprendizaje, sostienen Keefel y Ferrel (1990), estn ntimamente
ligados con las estructuras afectiva, temperamental y motivacional de la personalidad
humana total. Situacin que se manifiesta en la manera de adquirir, procesar y retener
informacin.
La inteligencia, de acuerdo a Armstrong (2006), Howard Gardner la define como:

la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
ms culturas, lo sustantivo de su teora es reconocer la existencia de ocho inteligencias
diferentes e independientes que pueden interactuar y potenciarse recprocamente, la
existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de
las otras. En trminos de Leslie Hart (1999) se tratara de ajustar los escenarios y la
instruccin a la naturaleza del cerebro.
Componentes
1. Estrategias de procesamiento de la informacin: en el proceso de aprendizaje es
importante el fortalecimiento de estrategias cognitivas que permitan organizar, elaborar,
integrar y recuperar la informacin de acuerdo al idioma materno. Se deben manejar
estrategias para activar y usar los conocimientos previos, generar expectativas e
integrarlos constructivamente en la estructura cognitiva para que el aprendizaje resulte
significativo. Asimismo, tomar conciencia de los hbitos de estudio y de la forma en que
se organiza la informacin para generar estrategias de aprendizaje apropiadas, desde
mantener la atencin y el control de la tarea, hasta la organizacin y la integracin en
conocimientos, por medio de organizadores mentales, diseo y redaccin de textos
acadmicos o el uso de habilidades como el subrayado y epigrafiado. Adems, se
374 fortalece el pensamiento crtico y la presentacin de propuestas creativas, sin que
se deje de lado las estrategias de repeticin y almacenamiento a travs de recursos
mnemotcnicos y conexiones significativas, que permitan, no solo la retencin y la
recuperacin de la informacin sino que ayuden al control del recuerdo. Asimismo,
es importante que los conocimientos adquiridos puedan utilizarse eficazmente en las
tareas acadmicas y la vida cotidiana.
2. Estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo: se hace referencia a factores

como la autoestima y autonoma, al valorarse reconociendo su propia identidad,
intereses, fortalezas y debilidades, analizando las posibilidades y limitaciones, con
motivacin por el aprendizaje para superar el temor al fracaso y aprender de los propios
errores. Estas estrategias ponen en marcha la autoconciencia emocional para llevar
a cabo el proceso de aprendizaje y ayudar al estudiante a perseverar. Se aprende a
integrar procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima,
relajacin, control de la ansiedad y el estrs, manejo de la comprensin y resolucin
de problemas en el trabajo en equipo. Tambin conlleva controlar el contexto: crear
condiciones ambientales adecuadas, controlar el espacio, el tiempo, los recursos,
entre otros.
3. Estrategias metacognitivas: integran la planificacin, el control y la revisin de las

estrategias de procesamiento de la informacin para que el aprendiz pueda optimizar
su propio rendimiento y corrija lo que sea necesario para adquirir el aprendizaje. Estas
habilidades incluyen la regulacin y el control de las estrategias cognitivas de acuerdo
con los objetivos de la tarea y el contexto. Implican el conocimiento de s mismo, de
las fortalezas y debilidades, de los objetivos de la tarea, del contexto, la valoracin
del propio desempeo y la correccin de errores y distracciones, entre otros. En el
proceso metacognitivo, se pasa de ser un aprendiz estratgico a un facilitador de los
procesos y estrategias que ayuden a otros a aprender a aprender en forma autnoma
y continua.
Malla curricular subrea Estrategias de Aprendizaje
Cuarto grado
1. Utiliza estrategias 1.1. Regula los factores que 1.1.1. Aplicacin de estrategias que
cognitivas que le intervienen en la fase previa permiten alcanzar las metas
permiten organizar, de los aprendizajes. relacionadas con los fines del
elaborar, integrar aprendizaje desde su contexto.
y recuperar la
informacin, para 1.1.2. Utilizacin de las predicciones sobre
integrarla desde su el tema a estudiar.
contexto.
1.1.3. Indagacin sobre los conocimientos
previos del contexto, a travs de
preguntas, analogas, conexiones,
comparaciones, entre otros.
1.1.4. Participacin en lluvia de ideas,

exposiciones, comentarios,
cuestionamientos, entre otros.
1.1.5. Utilizacin de preguntas insertadas,

pistas, claves o ilustraciones que
orientan la atencin a distintos ndices
estructurales.
1.1.6. Reflexin sobre el tipo de estrategia

para abordar el contenido
(declarativo, procedimental,
actitudinal) y su estructura interna,
375
amplitud y nivel de dificultad.
1.2. Controla las estrategias 1.2.1. Adecuacin del tiempo, lugar,

instruccionales propias de materiales y demanda implcita del
la fase de aprendizaje. aprendizaje.
1.2.2. Diferenciacin entre la informacin

principal y la interesante, la
secundaria y la accesoria.
1.2.3. Utilizacin de estrategias que llamen

la atencin: exploracin, subrayado,
epigrafiado, coloreado, entre otras.
1.2.4. Construccin de conexiones

externas entre los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos,
relaciones compartidas con otras
reas del saber, a travs de
organizadores de comparacin o
analoga, metforas, parfrasis, entre
otros.
1.2.5. Relacin entre los conceptos

y proposiciones por medio de
mapas conceptuales o analogas,
secuencias, diagramas, entre otros.
1.2.6. Clasificacin de la informacin segn

redes semnticas, agrupamientos por
categoras, temas y subtemas, entre
otros.
1.2.7. Identificacin de los conceptos

abstractos y concretos.

1.2.8. Utilizacin de recursos

mnemotcnicos.
1.3. Evala los resultados de su 1.3.1. Elaboracin de preguntas despus

aprendizaje. del aprendizaje, repaso en voz alta,
repaso mental y repaso reiterado.
1.3.2. Aplicacin de estrategias

de bsqueda: bsqueda de
codificaciones, bsqueda de indicios,
y estrategias de generacin de
respuesta: planificacin de respuesta
y respuesta escrita.
1.3.3. Recapitulacin al final de los

aprendizajes realizados.
1.3.4. Emisin de juicio crtico de los

contenidos y la tarea realizada.
1.3.5. Aplicacin de los aprendizajes

alcanzados a otras actividades y
contextos.
1.3.6. Auto-verificacin de los aprendizajes

logrados a travs de discusiones,
dilogos, lluvia de ideas, entre otros.
376
2. Aplica estrategias 2.1. Uso de estrategias afectivo- 2.1.1. Informacin sobre las motivaciones,
afectivo-motivacionales emotivas y de auto-manejo intereses y necesidades para lograr
y de apoyo para en la consecucin de los los aprendizajes.
fortalecer la inteligencia aprendizajes.
emocional en sus 2.1.2. Identificacin de las fortalezas y
aprendizajes cotidianos. debilidades individuales requeridas
para un aprendizaje (concentracin,
memoria, comprensin,
perseverancia, disciplina, entre otros).
2.1.3. Manifestacin del dominio personal

de las tcnicas y habilidades de
estudio.
2.1.4. Motivacin para generar inters en el

aprendizaje a realizar.
2.1.5. Autoevaluacin sobre los factores

personales que influyen en el logro de
las tareas.
2.2. Crea condiciones 2.2.1. Discusin crtica sobre el estado

adecuadas para el logro de de las condiciones espaciales y
los aprendizajes deseados. ambientales con la finalidad de
mejorar la atencin durante el estudio.
2.2.2. Elaboracin de un cronograma de

acuerdo al tiempo disponible y a las
actividades que deben realizarse para
la consecucin de una tarea o un
aprendizaje.
2.2.3. Revisin al material del que dispone

y necesita para estudiar.

2.2.4. Seleccin de las tcnicas ms

apropiadas para manejar el material
de aprendizaje (subrayado, sinopsis,
repeticin, entre otras).
2.3. Disfruta las relaciones 2.3.1. Valoracin de sus opiniones y

interpersonales como una de sus propias motivaciones con
oportunidad de compartir compaeros de estudio.
aprendizajes.
2.3.2. Consideracin a la opinin y
sugerencias de otros.
2.3.3. Identificacin de las habilidades y

capacidades de cada miembro del
equipo.
2.3.4. Ejecucin de tareas colaborativas que

ponen en juego las capacidades de
cada uno.
3. Implementa reflexiones 3.1. Conoce los factores que 3.1.1. Identificacin de sus motivaciones,
en la adquisicin de inciden en su propio intereses, desencantos, disgustos,
los aprendizajes para aprendizaje. entre otros.
el desarrollo de la
metacognicin. 3.1.2. Seleccin de las horas de mejor
rendimiento para organizar su tarea,
de acuerdo a su propio ritmo de
trabajo.
377
3.1.3. Diferenciacin de las diversas
tcnicas y estrategias de aprendizaje.
3.1.4. Identificacin de las habilidades y

limitaciones personales y el nivel de
cada una, para lograr contrarrestar
los obstculos.
3.1.5. Apropiacin de los metas de la

tarea, las capacidades y estrategias
que debe poner en juego para
realizarla.
3.1.6. Valoracin del contexto con relacin a

los requerimientos del aprendizaje.
3.2. Identifica los estilos de 3.2.1. Definicin de las caractersticas de los

aprendizaje de acuerdo a diferentes estilos de aprendizaje.
las diferentes teoras.
3.2.2. Anlisis de los componentes en los
diferentes estilos de aprendizaje.
3.2.3. Determinacin del estilo de

aprendizaje personal.
3.3. Considera las inteligencias 3.3.1. Investigacin sobre el origen del

mltiples en el aprendizaje. trmino inteligencias mltiples.
3.3.2. Identificacin de las inteligencias

mltiples personales.
3.3.3. Aplicacin de las inteligencias

mltiples en las diferentes actividades
que realiza.

3.4. Introduce el conocimiento de 3.4.1. Divulgacin del concepto de

la neurociencia. aprendizaje desde la neurociencia.
3.4.2. Investigacin sobre el avance de la

neurociencia y sus implicaciones en el
trabajo educativo.
3.4.3. Promocin de los beneficios de

la interaccin y estimulacin del
desarrollo cerebral, a travs de
actividades que propicien la capacidad
intelectual, afectiva, social y motriz.
3.5. Organiza sus actividades 3.5.1. Planificacin de las actividades,

acadmicas. tiempos y recursos, segn la
demanda de una tarea.
3.5.2. Determinacin de las metas fijadas

y su consistencia con las propias
capacidades.
3.5.3. Deliberacin sobre los detalles

esenciales que requieren mayor
atencin al estudiar.
3.5.4. Programacin de estrategias,

tiempos, aprendizajes y tareas
378 para lograr mejores resultados en
evaluaciones sumativas.
3.6. Evala, controla y regula su 3.6.1. Valoracin del propio desempeo en

desempeo en funcin del el logro de aprendizajes y ejecucin
aprendizaje y las tareas que de tareas.
realiza.
3.6.2. Evaluacin de la propia ejecucin
cognitiva.
3.6.3. Determinacin del nivel de

comprensin de lo que escucha o lee.
3.6.4. Verificacin de la realizacin de

las distintas fases que implica un
aprendizaje o tarea.
3.6.5. Aplicacin de medidas correctivas

para reducir errores.
3.6.6. Decisin sobre cundo detener una

actividad improductiva o muy difcil
para replantearse nuevas estrategias.
3.6.7. Orientacin a la resolucin de

problemas o dificultades detectados
en su aprendizaje.
3.6.8. Aplicacin flexible de las diversas

estrategias de aprendizaje.
3.6.9. Desarrollo del sentimiento de

autoeficacia.

4. Promueve el uso 4.1. Presenta las estrategias 4.1.1. Aplicacin de tcnicas motivadoras,
de estrategias para tomando en cuenta las segn el nivel de inters y
lograr aprendizajes caractersticas individuales autovaloracin de sus interlocutores.
significativos. del estudiante, demanda
de la tarea, estrategias de 4.1.2. Utilizacin del dilogo pedaggico
aprendizaje y la naturaleza sobre el proceso cognitivo de cada
de los materiales. estudiante.
4.1.3. Seleccin de la estrategia apropiada

en situaciones de aprendizaje
concretas.
4.1.4. Ejercitacin de distintas tcnicas de

acuerdo a la naturaleza de las tareas.
4.1.5. Elaboracin de anlisis de las

discusiones con los interlocutores.
4.2. Ejecuta prcticas 4.2.1. Seleccin conjunta de estrategias

guiadas para favorecer el para el logro de los aprendizajes.
aprendizaje estratgico.
4.2.2. Aplicacin de las estrategias de
aprendizaje para trabajar en forma
conjunta.
4.2.3. Visualizacin de errores en el uso de

estrategias.
379
4.2.4. Transferencia progresiva del
control de la estrategia a travs de
explicaciones claras.
4.2.5. Ejercitacin de los procesos

metacognitivos para el logro de los
aprendizajes.
4.3. Valora la prctica 4.3.1. Participacin en actividades de

independiente en el autorreflexin, automotivacin y
aprendizaje estratgico y autoevaluacin.
significativo.
4.3.2. Autorregulacin de los procedimientos
aprendidos.

1. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo:
estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de mapas mentales,
analogas, comparaciones, entre otros.
determinando las estrategias ms apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al estudiante, las
demandas de la tarea, los materiales y las estrategias.
discriminando entre la informacin principal y la informacin secundaria, a travs de tcnicas como
subrayado, sntesis, organizadores grficos, entre otros.
aplicando estrategias mnemotcnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas.
categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren.
compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros y otros.
haciendo resmenes, sntesis y juicios crticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.
2. Demuestra una alta autoestima y automotivacin para aprender y resolver nuevas situaciones de aprendizaje:
priorizando las propias motivaciones e intereses hacia la resolucin de tareas.
manejando una actitud proactiva ante problemas y nuevas actividades de aprendizaje.
realizando cronogramas para la ejecucin de tareas y aprendizajes.
participando activamente en la consecucin de tareas por equipo.
3. Utiliza procesos cognitivos para organizar y controlar su metacognicin:

especificando sus habilidades y limitaciones con relacin al aprendizaje y las tareas a realizar.
aplicando estrategias apropiadas a las demandas del aprendizaje.
sealando los detalles esenciales requeridos para aprendizajes especficos.
corrigiendo los procesos y estrategias para asegurar aprendizajes efectivos.
utilizando en forma flexible las distintas estrategias de aprendizaje.
investigando temas relacionados con los avances de la neurociencia y su incidencia en el aprendizaje.
asistiendo a congresos, seminarios, diplomados u otras actividades en las que el tema central sea la
neurociencia.
4. Impulsa las estrategias de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos:

realizando actividades para generar motivacin por el aprendizaje.
380 modelando distintas tcnicas como subrayado, epigrafiado, mapas mentales, redes semnticas, analogas,
parafraseado, sntesis y otras.
detectando en forma conjunta los errores en el uso de estrategias de aprendizaje.
Bibliografa
1. Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para
toda la vida. Madrid: Escuela Universitaria de Enfermera de la Comunidad de
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2. Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para
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3. Gargallo Lpez, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de enseanza
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4. Segura, d. E., Ramrez, M., Flores, M., Ixcol Mus, C., Solares, O., Nez, R., y
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5. Torres Coronas, T. (2003). La mejor estrategia docente? La gestin del
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6. Villatoro Jcome, S. J. (2010). Estilos de aprendizaje. Guatemala: USAC Divisin
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Programa de Educacin a Distancia en Lnea.
7. Villatoro Jcome, S. J. (2010). Estrategias para el aprendizaje significativo.
Guatemala: USAC Divisin de Desarrollo Acadmico, Sistema de Formacin del
Profesor.

10.3 Subrea
Paradigmas Educativos
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea orienta hacia el conocimiento de los diferentes paradigmas educativos y el
efecto que estos han tenido en la formacin de los estudiantes a travs de la transmisin
de los conocimientos acumulados, que han posibilitado la construccin de los procesos
de cambio de la sociedad.
De acuerdo con Thomas Kuhn, citado por Tobn, Pimienta y Garca (2010), un paradigma
es el conjunto de creencias, valores y argumentos compartidos por una comunidad
cientfica en un tiempo determinado. Para que aparezca un nuevo paradigma, es
necesario que surjan nuevos intereses y dinmicas sociales que incidan en los problemas
que el paradigma educativo actual no puede resolver; de acuerdo a las demandas e
intereses implcitos y explcitos de la sociedad representada por los diferentes sectores y
organizaciones.
A este respecto, el modelo educativo centrado en competencias se presenta como una

perspectiva que propicia el cambio de la lgica de la accin considerando que ofrece
respuestas pertinentes en torno al currculo, el aprendizaje, la evaluacin y la gestin
educativa con la participacin del docente. 381
El paradigma educativo actual requiere, dadas las condiciones de acceso a la
informacin, la incursin de los procesos educativos en el espacio virtual, desarrollando
las competencias que permitan utilizar de manera tica, acertada y crtica la tecnologa
con el fin de optimizar y potenciar los procesos de aprendizaje.
Adems, favorece el desarrollo de competencias que contribuyen a la formacin

de personas exitosas que responden a los requerimientos de la sociedad multilinge
e intercultural del pas, de acuerdo a los indicadores establecidos en los estndares
educativos nacionales e internacionales, circunstancias que propician el diseo de
procesos educativos, as como la vinculacin del mundo actual del aprendizaje, mediante
la inclusin de conocimientos y actividades que propicien el desarrollo de habilidades de
pensamiento, destrezas, actitudes, valores y nuevas formas de relacin que respondan
a necesidades reales.
Componentes
1. Paradigmas educativos: este componente orienta al conocimiento de los diferentes
paradigmas educativos y la influencia que estos han tenido en la formacin del estudiante,
as como su desempeo en el aula y su insercin al campo laboral, interactuando de
manera responsable y armnica con los dems.
2. Tecnologa en los procesos educativos: este componente instruye al estudiante

en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines de
autoformacin responsable; as como la aplicacin de estas en el mbito social y laboral,
respetando la epistemologa de los Pueblos.

Adems, propicia el desarrollo de las competencias que le permiten utilizar y manipular
herramientas tecnolgicas; favoreciendo de esta manera el aprendizaje de nueva
informacin.
3. Las competencias en el nuevo paradigma educativo: este componente propicia en el

estudiante el desarrollo de actitudes positivas necesarias para aplicar los aprendizajes
alcanzados a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles, asimismo, fortalece la
reflexin y la toma de decisiones en la seleccin de los nuevos conocimientos acordes
a las exigencias de la sociedad global.
Malla curricular subrea Paradigmas Educativos

Quinto grado
1. Participa activamente en 1.1. Define el concepto de 1.1.1. Conceptualizacin de paradigma

el dilogo pedaggico paradigma educativo. educativo.
evaluando el enfoque
de cada paradigma 1.1.2. Investigacin sobre los principales
educativo. paradigmas educativos: Conductismo,
Cognoscitivismo, Constructivismo y
otros.
382 1.1.3. Identificacin de los postulados de las

teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel y
otros.
1.2. Identifica las caractersticas 1.2.1. Descripcin de las caractersticas de los

de los distintos paradigmas paradigmas educativos.
educativos.
1.2.2. Relacin de los cambios de paradigmas
educativos con la transformacin de la
sociedad.
1.2.3. Visualizacin de las diversas

problemticas educativas nacionales,
abordadas desde las diferentes culturas.
1.3. Analiza el enfoque de los 1.3.1. Comparacin de los cambios

diferentes paradigmas de paradigmas educativos y sus
educativos. repercusiones en el Sistema Educativo
Nacional.
1.3.2. Creacin de cuadros comparativos

que permitan establecer las diferencias
y semejanzas de los paradigmas
educativos.
1.3.3. Discusin sobre los paradigmas

existentes en el Sistema Educativo
actual.
2. Utiliza las nuevas 2.1. Identifica los momentos 2.1.1. Adquisicin y aplicacin del lenguaje
tecnologas de la curriculares necesarios para tcnico apropiado.
informacin y la la formacin tecnolgica.
comunicacin en 2.1.2. Apropiacin de habilidades hacia la
su autoformacin y comprensin, manejo y orientacin de lo
desempeo personal tecnolgico.
responsablemente.

2.1.3. Utilizacin de estrategias tecnolgicas

en diferentes situaciones.
2.2. Aplica diferentes 2.2.1. Aceptacin de la tecnologa como

herramientas tecnolgicas factor de innovacin educativa.
en el contexto escolar.
2.2.2. Identificacin de diversas herramientas
digitales que propicien el aprendizaje
por medios virtuales.
2.2.3. Evaluacin de las diferentes

herramientas tecnolgicas de acuerdo
a su aplicacin.
2.3. Utiliza las herramientas 2.3.1. Implementacin de cursos virtuales.

de las tecnologas de
informacin y comunicacin 2.3.2. Produccin de recursos para el
con fines de aprendizaje. aprendizaje utilizando diversos
programas digitales y la utilizacin de
componentes: fotografas, videos,
textos, grficas, animaciones, dibujos,
ejercicios, entre otros.
2.3.3. Participacin en comunidades virtuales

con fines de aprendizaje a travs de
redes sociales.
2.3.4. Creacin de: pginas Web y blogs 383

educativos.
3. Desarrolla actitudes 3.1. Investiga sobre modelos 3.1.1. Identificacin de los componentes de
positivas que le y nuevos paradigmas nuevos modelos educativos, acordes a
permiten resolver educativos. las expectativas sociales.
apropiadamente
situaciones inesperadas 3.1.2. Unificacin de criterios con respecto a
dentro y fuera del la metodologa pertinente para disear
mbito escolar. y desarrollar planes y programas
de estudio de acuerdo al modelo
educativo organizado en competencias.
3.1.3. Seleccin adecuada de los elementos

necesarios para la redaccin de
competencias.
3.2. Promueve el desarrollo 3.2.1. Identificacin de las acciones que le

integral del estudiante permiten aprender a aprender.
de forma holstica y
cosmocntrica a travs de la 3.2.2. Participacin en actividades de
educacin continua. aprendizaje cooperativo.
3.2.3. Promocin de la investigacin accin

utilizando diferentes recursos.
3.2.4. Discusin sobre el beneficio de las

modalidades educativas abierta y
a distancia a travs de diferentes
modelos de entrega.

1. Aplica los conocimientos adquiridos en torno a los paradigmas educativos:

comparando las diferentes teoras en que se fundamentan los paradigmas educativos.
presentando en organizadores grficos las semejanzas y diferencias entre los distintos paradigmas
educativos.
puntualizando las ideas principales de los diferentes paradigmas educativos y su relacin en la formacin
de las diferentes generaciones.
organizando cronolgicamente la evolucin histrica de los paradigmas educativos.
analizando la influencia de los paradigmas educativos en la transformacin de la sociedad.
desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
2. Utiliza las herramientas tecnolgicas como un medio para la adquisicin de conocimientos en el espacio
384 virtual:
adquiriendo un lenguaje tcnico para la comprensin de los diferentes programas.
identificando los elementos tericos necesarios para crear sitios en el espacio virtual.
aplicando la tecnologa virtual como apoyo en el proceso educativo.
consultando bibliotecas virtuales con fines de investigacin.
utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los diferentes procesos que
realiza.
interactuando en las redes sociales con fines de aprendizaje.
creando su espacio virtual con fines educativos.
3. Desarrolla las competencias que le permiten resolver situaciones de la vida cotidiana:

investigando los aportes de los paradigmas educativos.
estableciendo las diferencias entre los distintos modelos educativos y su influencia en la formacin de los
estudiantes.
reconociendo la importancia del desarrollo de las competencias en los estudiantes.
participando en programas de formacin continua.

Bibliografa
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Ginebra: OREAL.
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385
e-Grafa
12. Alcaraz, Francisco. (2002). Didctica y Curriculum. Un enfoque constructivista.
http://books.google.com.gt/books?id=oByhkPrpjT8C&printsec.

11. rea curricular Productividad y
Desarrollo
Descriptor
El rea de Productividad y Desarrollo tiene como propsito involucrar al estudiante en
acciones generadas de su actitud emprendedora encaminadas a elevar las condiciones
socioeconmicas de las comunidades. Promueve el uso de estrategias que fomentan
el desarrollo sustentable y sostenible en la productividad de bienes y servicios de la
comunidad a la que pertenece. Propicia la vivencia de la interculturalidad, equidad social
y de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve
el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual
y material en diversas formas de organizacin comunitaria e institucional, los procesos
productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos
y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y
comunitaria.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales

como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo, es idnea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y las diversas formas de
386 produccin.
Competencia del rea

Propone estrategias emprendedoras para el mejoramiento de la produccin y desarrollo
de actividades socioeconmicas tiles que coadyuvan a la solucin de problemas que
enfrenta en forma individual y comunal, cuidando la proteccin y conservacin del
ambiente.
Tabla de subrea
No. Subrea Grado
1 Productividad y Desarrollo Cuarto
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje, al fortalecer la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos.
Promueve un aprendizaje autnomo, se autotransforma en la convivencia: todos aprenden
entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores democrticos; es
dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en
su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes.

Con el trabajo en equipo, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el
perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en consenso, la adopcin
de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios
de metacognicin, entendida como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del
propio conocimiento grupal.
Los proyectos fortalecen los vnculos entre el centro educativo, la comunidad local y
comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes.
Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin, los estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de
su inters en tecnologa y calidad, por ejemplo. Esto contribuir a estimular las vocaciones
de los estudiantes.
El trabajo mediante proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar
con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento
educativo.
1. Investigar documentales sobre resolucin de conflictos y negociacin aportando ideas
para la realizacin del trabajo en equipo. 387
2. Elaborar diagnsticos documentales socioeconmicos y de campo de las comunidades
sin discriminacin alguna.
3. Realizar entrevistas y encuestas con criterio propio, manejando la informacin

disponible en las diferentes instituciones, relacionadas con la productividad y
oportunidades laborales del pas.
4. Ejecutar proyectos con capacidad emprendedora, proyeccin y planificacin,

relacionados con la conservacin del entorno, desarrollo sustentable, produccin de
bienes y servicios, promocin de la salud de la comunidad.
5. Desarrollar procesos productivos y de servicios agrcolas, artesanales e industriales.
6. Desarrollar orientaciones o capacitaciones en instituciones sociales o educativas,

para superar deficiencias y potenciar fortalezas.
7. Utilizar la tecnologa en proyectos de desarrollo comunitario e industrial de manera

productiva.
8. Manifestar los valores en acciones de confianza, dentro del medio multicultural

y plurilinge, en los procesos de aprendizaje a nivel cognitivo, procedimental y
actitudinal.
9. Practicar el consenso como lineamiento de trabajo en la toma de decisiones.
rea curricular Productividad y Desarrollo

11.1. Subrea
Productividad y Desarrollo
Cuarto grado
Descriptor
Fomenta la conservacin, proteccin y administracin de los bienes y sevicios naturales
en proyectos de vida y productivos. Promueve el desarrollo de la convivencia armnica
para la resolucin de conflictos y la negociacin. Propicia el uso de tecnologas
de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y
pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Se fundamenta desde los
componentes: Manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Fortalece y desarrolla
habilidades sociales y capacidades investigativas, en el diseo, validacin y aplicacin
de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos
emprendedores de calidad.
La subrea ofrecer a los egresados de la carrera, las herramientas y conocimientos

necesarios para que mediante la educacin, fomenten el desarrollo sustentable y la
productividad de la comunidad en la que trabajan.
388 Componentes
1. Manejo de informacin: promueve la investigacin documental y de campo para la
obtencin de informacin que puede ser aplicada en la realizacin de proyectos para
el mejoramiento familiar, escolar y comunitario. Fomenta el uso de la comunicacin
activa como medio para la convivencia pacfica y la resolucin de conflictos.
2. Calidad y tecnologa: se desarrollan temas que permiten comprender la necesidad

de realizar un proceso productivo con nfasis en los avances tecnolgicos, sin perder
de vista las tecnologas alternativas que favorecen la conservacin del ambiente. Se
fomenta la produccin de bienes y servicios dentro de los parmetros de calidad en
todo su proceso.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sustentable y sostenible: comprende la

organizacin del trabajo en el marco del desarrollo integral institucional y comunitario,
donde se promueve la participacin activa de la comunidad por medio de proyectos
socialmente productivos de desarrollo sustentable y sostenible sin contaminar el
ambiente.
4. Emprendimiento para el desarrollo: fortalece el emprendimiento como elemento

fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras.
Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas
emprendedoras que favorecen el desarrollo personal, familiar y comunitario.

Malla curricular
Subrea Productividad y Desarrollo
Cuarto grado
1. Propicia la 1.1. Diferencia el aprendizaje 1.1.1. Establecimiento de las normas de

comunicacin abierta colaborativo del cooperativo convivencia que deben seguirse en el
y asertiva para la toma en el marco de la comunidad proceso de comunicacin.
de decisiones en la de aprendizaje.
ejecucin de proyectos. 1.1.2. Descripcin de elementos del aprendizaje
colaborativo y cooperativo.
1.1.3. Reflexin sobre la importancia de las

relaciones interpersonales armnicas en la
convivencia pacfica.
1.2. Genera propuestas de 1.2.1. Exploracin de los elementos y momentos

solucin innovadoras a de la resolucin de conflictos.
problemas a partir de
mtodos establecidos. 1.2.2. Desarrollo de soluciones creativas y
adecuadas a los conflictos, en las que
se responda a los intereses de las partes
involucradas.
1.2.3. Anlisis de los elementos que intervienen

en una negociacin.
1.2.4. Respeto por los principios ticos en los

procesos de negociacin para la gestin 389
de conflictos.
1.2.5. Identificacin de estratgias para la

resolucin de conflictos y tcnicas de
conciliacin.
1.2.6. Reflexin de la importancia del consenso

en la toma de decisiones.
1.2.7. Aplicacin de estrategias para la solucin

de problemas socioeconmicos familiares,
escolares o comunales.
1.3. Gestiona proyectos 1.3.1. Anlisis de caractersticas individuales y

emprendedores de desarrollo colectivas dentro de una comunidad.
participativo del contexto
sociocultural. 1.3.2. Descripcin de proyectos para promover la
comunidad de aprendizaje.
1.3.3. Planeacin de proyectos de

emprendimiento dentro y fuera del mbito
escolar en comunidad de aprendizaje.
1.3.4. Gestin de recursos ante instituciones u

organizaciones para la implementacin de
proyectos.
2. Aplica la calidad 2.1. Determina acciones que 2.1.1. Anlisis de actividades productivas y
continua y tecnolgica propician la gestin de la socialmente tiles que coadyuvan a elevar
en los procesos calidad en los mbitos donde el estilo de vida en los diferentes sectores
productivos que realiza. se desarrolla. de la sociedad.
2.1.2. Diseo de sistemas de aseguramiento

de la calidad para integrar la gestin
de la calidad en los procesos, desde la
fase inicial de la administracin hasta su
llegada al consumidor.

2.1.3. Desarrollo de estrategias de

mejoramiento continuo de procesos y
operaciones en el rea de la calidad de
productos y servicios.
2.2. Aplica las tecnologas 2.2.1. Manifestacin de liderazgo para

para mejorar la calidad y conducir el cambio e innovacin
proporcionar valor agregado tecnolgica en la productividad.
al producto.
2.2.2. Innovacin de sistemas productivos
ptimos partiendo del anlisis de
necesidades de materia prima, mano
de obra, tecnologa y mtodos.
2.2.3. Diseo, ejecucin y liderazgo de

proyectos de innovacin tecnolgica
para empresas tanto productivas como
de servicio.
2.3. Ejecuta procesos 2.3.1. Clasificacin de los diferentes tipos de

productivos con diversidad tecnologa utilizados en la produccin
de tecnologa artesanal e de bienes y servicios.
industrial.
2.3.2. Utilizacin de los recursos tecnolgicos
a su alcance para mejorar los procesos
de produccin.
2.3.3. Valoracin de la tecnologa empleada

390 por los Pueblos para la produccin.
2.3.4. Determinacin de estrategias que

permiten la produccin de los Pueblos
previendo la calidad continua.
3. Promueve la 3.1. Aplica metodologas 3.1.1. Diferenciacin entre el desarrollo

participacin activa y innovadoras que orientan al sostenible y sustentable.
consistente en cuanto desarrollo local sustentable y
al desarrollo integral sostenible. 3.1.2. Investigacin de acciones que se
y sustentable de las desarrollan en la comunidad para
comunidades. promover el desarrollo sustentable y
sostenible.
3.1.3. Diseo de indicadores para el

desarrollo sustentable.
3.1.4. Implementacin de mtodos y tcnicas

que propician el desarrollo sustentable
a nivel local.
3.2. Compara alternativas 3.2.1. Anlisis de las causas y consecuencias

de solucin viables para de la excesiva produccin de desechos
que la poblacin participe contaminantes en las comunidades del
activamente dentro de sus pas.
posibilidades, en la solucin
de problemas ambientales de 3.2.2. Planteamiento de mtodos y normas
las comunidades. para el manejo de recursos naturales
y el control de la contaminacin
ambiental.
3.2.3. Aplicacin de acciones de diferentes

actores para mejorar el ambiente en la
comunidad local.

3.3. Interpreta el proceso del 3.3.1. Determinacin de la responsabilidad

desarrollo comunitario e social de las instituciones en el desarrollo
institucional, basado en comunal.
las actividades prcticas
aplicadas a problemas y 3.3.2. Promocin de un clima de respeto
necesidades reales de la en la interaccin con otros actores
comunidad. socioeducativos para fortalecer la gestin
institucional.
3.3.3. Formulacin de estrategias de desarrollo

para la atencin de problemas
comunales por parte de las instituciones
sociales.
4. Ejecuta proyectos 4.1. Organiza el cronograma 4.1.1. Investigacin de las caractersticas de la

emprendedores que de actividades para la cultura emprendedora y empresarial.
contribuyen a mejorar la ejecucin de proyectos.
calidad de vida individual 4.1.2. Manifestacin de actitudes
y colectiva. emprendedoras ante oportunidades de
beneficio empresarial comunitario.
4.1.3. Desarrollo de la visin emprendedora

para auto emplearse y manejar su propio
negocio, eliminando los estereotipos de
gnero y etnia.
4.2. Propone proyectos que 4.2.1. Diseo de proyectos que garantizan la

contribuyen al mejoramiento factibilidad de ejecucin y xito social o
de la calidad del trabajo
productivo.
comercial. 391
4.2.2. Prctica adecuada de la metodologa
para ejecutar proyectos y programas
productivos de desarrollo comunitario.
4.2.3. Aplicacin de tcnicas para la evaluacin

de proyectos productivos.
4.3. Demuestra capacidad para 4.3.1. Identificacin de necesidades del

el trabajo independiente, mercado y oportunidades de trabajo.
a partir de su iniciativa,
innovacin y creatividad. 4.3.2. Investigacin de las modalidades
laborales y diferencias entre ser
trabajador dependiente o independiente.
4.3.3. Diseo de un bien y/o planificacin de la

prestacin de un servicio.
4.3.4. Organizacin de la promocin, exposicin

y venta de bienes o servicios que
produce.
1. Practica la comunicacin asertiva en la ejecucin de proyectos:
evidenciando actitud positiva en sus relaciones interpersonales armnicas.
desarrollando su capacidad para tomar decisiones en la resolucin de conflictos y negociaciones
mediante el consenso.
promoviendo la comunidad de aprendizaje en su entorno.
aplicando estrategias para la solucin de problemas socioeconmicos.
2. Ejecuta procesos productivos y de servicios agrcolas, alimenticios, artesanales, industriales de su comunidad

y de otras comunidades:
integrando la gestin de la calidad en todo el proceso.
innovando tecnologas y sistemas productivos ptimos de calidad.
respetando la tecnologa de los Pueblos que asegura los recursos naturales para las generaciones
futuras.
liderando proyectos tecnolgicos de mejora continua para empresas productivas o de servicio.
3. Impulsa las posibilidades de un desarrollo sostenible y sustentable con repercusin sobre medio ambiente:
seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida y la
naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin.
identificando las necesidades y problemas socioeducativos de la comunidad.
gestionando acciones ante instituciones u organizaciones comprometidas con el desarrollo integral de
las comunidades.
desarrollando mtodos y tcnicas encaminadas al desarrollo comunitario.
4. Promueve la organizacin y ejecucin de diversos tipos de proyectos emprendedores:

manejando adecuadamente la metodologa para realizar proyectos y programas de desarrollo
comunitario y productivo.
organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo.
manifestando su cultura empresarial al desarrollar un trabajo independiente y dependiente.
392 Bibliografa
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tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.

3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
La Transformacin Curricular lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular,

que trasciende las prcticas actuales y demanda una nueva concepcin de escuela,
estudiante, docente, padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso
educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para
formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere 393
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del
docente, a la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias,
implica transformaciones reales y profundas en el sistema educativo nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere
un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir,
docentes, estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible
en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin de
estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo para
todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea, nivel y
grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar las mismas a nivel personal, la
claridad metodolgica para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas
para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes
no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso
avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y continuar aprendiendo para llegar a ser
competentes.
Desarrollar un enfoque organizado en competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o

en equipo, una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral,
una mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben

orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte

2. Rol del docente en un currculo organizado en
competencias
Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el docente desempea el rol de facilitador
o mediador, gua o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolucin de problemas, que permitan
el razonamiento y aplicacin de conocimientos y promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes. En particular:
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva
en la que no conocen la respuesta.
La enseanza de contenidos constituye un medio para el logro de las
competencias, se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio
de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y
motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de
la informacin.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo,
hacindole responsable de su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir
errores a tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin
394 particular de cada uno.
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo
Mostrar actitud investigativa y de continua actualizacin.

Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
Construir una ciudadana responsable a travs de actitudes ticas de equidad, identidad y superacin personal en
un pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y

diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas educativas.

Con los estudiantes
Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el
aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Con la comunidad
Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad.

Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.
3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que se internaliza 395
y se construye en forma permanente para
ser utilizado en el momento necesario.
Potencializa el autoaprendizaje, la solucin
de problemas y la realizacin de vida plena.
El factor ms importante que influye para
que el aprendizaje sea significativo es lo
que el estudiante ya tiene en su saber y
vivencia.
El aprendizaje significativo garantiza

que los estudiantes desarrollen
conocimientos, valores y experiencias
que contribuyen a su formacin integral,
porque abordan ideas y hechos que
forman parte de sus experiencias de vida.
Permiten el desarrollo de aprendizajes tiles
para enfrentar y resolver diferentes situaciones
en el ambiente escolar, familiar, comunitario y
nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales
disponindolos a participar individual y colectivamente en la solucin de los mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje. (Daz Barriga, 1999: 21).

Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,

estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin.
3.1. Fases del aprendizaje significativo1

El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Aprendizaje significativo2
Fase inicial Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Evaluacin
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
Fase final Integracin de los aprendizajes

Evaluacin
396 Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
Desafo: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,

cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas conocimientos o esquemas del

estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae
a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, econmico,
ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y
enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica y
cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.

3.1.2. Fase intermedia
Al igual que la fase inicial, la intermedia est integrada por:
Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el

docente, entre ellos: lecturas de artculos de peridicos, pginas de libros o de
Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo
curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos
con los contenidos curriculares.
Nuevos aprendizajes: se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos,

procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y
el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes. Los estudiantes
enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropindose de nuevos
conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes reas y
ejes del currculo.
397
3.1.3. Fase final
Comprende los procesos siguientes:
Integracin de los aprendizajes: son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes

adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas y subreas y
permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos
aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la
cotidianidad.
Evaluacin: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros

de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con
la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin.
Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto de
partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar
una situacin compleja de la realidad que permita la intervencin de los estudiantes,
movilizando sus conocimientos, para la solucin del problema en cuestin es la forma
ms efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas. (MINEDUC,
DIGECUR, 2012)3
3
Se agrega la cursiva.

4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo
de competencias
El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso
educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la
capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad a desarrollar, el rea del
conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un

saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no
definir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.
(Universidad del Norte, 2005)
Un enfoque en competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto

que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), a
movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin
constante de nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la
actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte
integral de una prctica social, se genera a travs de las experiencias vividas.
No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. Lo

398 importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para
favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos,
prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio, etc.).
En general, se considera que son estrategias ms pertinentes aquellas que se orientan
a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicacin del
conocimiento.
Las metodologas ms recomendadas por expertos en el tema son (Daz-Barriga, 2006):
Estudio de casos: esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante

para que ste realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras
metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en que los problemas
del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una
serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensionalidad del problema.
Aprendizaje basado en problemas: se parte de un problema, que los estudiantes

deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de
resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma individual.
Familias de situaciones problema: conjunto contextualizado de informacin que

los estudiantes debern articular con sus conocimientos para resolver un problema
determinado.
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Perodo doble de clase: esta metodologa se origin en Guatemala recientemente
(Achaerandio, 2008), el perodo doble requiere de aproximadamente 90 minutos de
clase. Est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal,
trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar
enfocados al desarrollo de Competencias bsicas para la vida. A manera de ejemplo
y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para
ser desarrolladas en algunas reas y subreas, como puede observarse en el cuadro
siguiente:
Competencias bsicas para la vida reas o subreas del CNB

que facilitan su desarrollo
Competencia 1. -Ciencias Naturales

Conservar el entorno natural y la salud individual y -Biologa
colectiva. -Qumica
Competencia 3. -Matemticas
Pensamiento lgico matemtico. -Estadstica
-Fsica
Competencia 5. -Educacin Fsica

Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas. -Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
-Filosofa 399
Adems del uso de diferentes metodologas es importante vincular los aprendizajes al

contexto educativo. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer
uso de estadsticas educativas para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional; en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abordarse eventos que
han marcado la historia de la educacin y su repercusin en el desarrollo del pas; en
Biologa se pueden abordar aspectos fisiolgicos del aprendizaje; en Psicologa enfatizar
en las etapas del desarrollo humano y los diversos estilos de aprendizaje, entre otros.
5. Utilizacin del espacio fsico para promover

aprendizajes significativos
La escuela y el aula son espacios fsicos relevantes, ya que es all donde se genera el
desarrollo de los aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificacin,
metodologa, evaluacin y socializacin.
En ellos se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes mediante
estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas por lo que deben
incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que stos
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan conocimientos, a partir de las
actividades ldicas y espontneas.

Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales
que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln

de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados
para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de

los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas que, de
alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
400 bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
7. Organizacin de los estudiantes

En estos espacios debe organizarse el trabajo de los estudiantes de distintas maneras:
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,

concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,

concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los
estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos
sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros.
Trabajo en equipo
La integracin de los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen

un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo
es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.

De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre
los mismos estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus
fortalezas y autoestima.
Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y

cultural, con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar el aprendizaje
individual y colectivo. Promueve la participacin cooperativa y sistemtica entre
los estudiantes con la interaccin positiva de los mismos.
8. Evaluacin de los aprendizajes

Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio profundo en el
proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo,
que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin y la enseanza. De tal
manera que la evaluacin no debe reducirse a una accin episdica, disociada del
aprendizaje y la enseanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje tambin deben
serlo, al tiempo, de evaluacin. Por eso mismo, la diferenciacin entre el proceso de
aprendizaje y el de evaluacin se torna en un asunto puramente acadmico. El proceso
de evaluacin se integra en el de aprendizaje.
De hecho cuando se planifica que las situaciones de aprendizaje favorezcan el desarrollo

401
de las competencias, ya se est previendo las formas como se manifestar su adquisicin.
El aprendizaje y el desarrollo de la competencias para la vida implican nuevos roles del
papel del profesorado y el estudiantado, as como enfoques renovados de la evaluacin,
dado que la finalidad de la enseanza ahora no es tanto transmitir informacin sino
provocar el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos de evaluacin se precisan
y los formatos mismos del informe de evaluacin han de ser cambiados.
De acuerdo a la definicin de competencia que propone el MINEDUC (2008), el grado

de su desarrollo se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En esa medida, en la
evaluacin de competencias, se tiene que recurrir a indicadores de logro, que determinen
la progresin de los aprendizajes y la evolucin de las competencias. Estos indicadores
se vinculan a etapas particulares del desarrollo de la competencia, poniendo cada uno
el acento en los aprendizajes crticos relativos a cada etapa, que vienen a evidenciar
niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe considerarse el lugar y momento
especfico de la actuacin. La evaluacin, por lo tanto, debe propiciar que el docente
reconozca el tipo de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que ha
desarrollado determinada competencia.
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia es un saber-actuar basado en la

movilizacin y utilizacin eficaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para
la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en
un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan
los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por
ejemplo); ms bien, se trata de confrontarlos con situaciones-problema que supongan
movilizar lo que saben para resolverlas.

Es en la accin como las competencias deben ser inferidas, de ah la importancia de la
evaluacin a travs de las tareas apropiadas.
Ensear y aprender, estas competencias tiene implicaciones relevantes en la evaluacin,

por lo que se hace nfasis en las siguientes consideraciones:
a) Dado que la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y

actitudes, la evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de adquisiciones, sin limitarse a
conocimientos adquiridos por pruebas orales o escritas.
b) Las competencias suponen movilizar de modo estratgico un conjunto de recursos
(cognitivos, habilidades y actitudes), necesarios para resolver una determinada
situacin o responder a una demanda compleja. En consecuencia, la evaluacin de
competencias debe contemplar que, en las pruebas, se pueda poner de manifiesto dicha
movilizacin combinada de recursos (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
c) Las competencias se demuestran en la accin. Las evaluaciones requieren, en
consecuencia, no pruebas verbales sino situaciones que permitan actuar, poniendo
de manifiesto la competencia que se pretende evaluar.
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida en un largo proceso de
aprendizaje. Tambin aqu la evaluacin, en su dimensin formativa ms que sumativa,
debe contribuir al desarrollo de las competencias (retroalimentacin, orientacin y
reflexin).
La evaluacin continua permite la toma de decisiones a favor de los estudiantes,

402 determina acciones tales como reorientar el aprendizaje para los estudiantes que no han
desarrollado las competencias propuestas, realizar actividades de mejoramiento para los
estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el desarrollo de los programas en el caso
de los estudiantes que alcanzaron las competencias.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, flexible,

sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica. Entre sus funciones principales est la
diagnstica, formativa y sumativa dndose consecuentemente al inicio, durante el
proceso y al final del mismo. Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso
de aprendizaje a travs de la autoevaluacin, realizan actividades de coevaluacin en las
que evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento en actividades
grupales; la heteroevaluacin la realizan los docentes y en algunas oportunidades
otros miembros de la comunidad educativa, por ejemplo, padres y madres de familia o
encargados, administradores educativos, comits de evaluacin, entre otros.
8.1 Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso
educativo para verificar que las competencias han sido alcanzadas. (Ministerio de
Educacin, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)4
Las actividades de evaluacin deben ser diversas, continuas y planificadas juntamente

con las actividades de aprendizaje. Corresponde a la Comisin de Evaluacin de los
centros educativos coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
4
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.

Debe considerarse adems, el proceso de mejoramiento, el cual consiste en la toma
oportuna de decisiones para reorientar los procesos con base en el nivel de logro de las
competencias y permitir su mejora.
8.2. Herramientas de evaluacin

Existen diferentes herramientas para llevar a cabo la evaluacin, una clasificacin de las
mismas es la siguiente:
Tcnica de evaluacin: responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir,

el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden
utilizarse tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar?
es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin que el

docente puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las competencias:
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo Tcnicas de observacin

Portafolio Lista de cotejo
Diario de clase Escala de calificacin o de rango 403
Debate Rbrica
Ensayo Pruebas objetivas
Demostraciones Completacin
Estudio de casos Pareamiento
Mapa conceptual Ordenamiento
Resolucin de problemas Alternativas
Proyecto Seleccin mltiple
Texto paralelo Multitem de base comn
Situaciones problema
Preguntas
8.3 Situaciones problema

Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se refiere a una situacin de la vida
cotidiana que requiere de la movilizacin y articulacin de los aprendizajes de los
estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de manera individual o grupal.
En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas
caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia

de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno.
5
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.

2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).
3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos y originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos

declarativos, procedimentales y actitudinales).
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes al contexto.
7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su

competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas)
Las situaciones problema se presentan en familias, son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
de respuesta acorde a la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones tiene
como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones
Problema se caracteriza por lo siguiente:
404 1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de

apoyo que se le faciliten.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos,
anuncios, noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
9. Lineamientos de polticas culturales y lingsticas

para el desarrollo de los conocimientos de los
Pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino
Propsito 1 (imagen objetivo):
Responde a las polticas y estrategias educativas que incluyen, el impulso al desarrollo

de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones intraculturales e
interculturales en forma armnica y respetuosa, de reconocimiento y valoracin mutua y
equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnologa
con especial nfasis en la calidad y pertinencia educativa. (MINEDUC, 2012 P.51)

Educacin Bilinge Intercultural
El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Ladino, Maya, Garfuna, Xinka, en

cada una de las reas de aprendizaje del currculo segn los niveles y modalidades del
Sistema Educativo Nacional. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo
de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices.
Lineamientos para la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural en el

Sistema Educativo Nacional
Conocimiento sistemtico y prctica vivencial de la cosmovisin propia y

respeto de las culturas de los Pueblos.
Uso activo y estudio de los idiomas Garfuna, Maya y Xinka en los procesos
educativos.
Generacin y uso de materiales educativos cultural y lingsticamente

pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento.
Dignificacin al docente bilinge intercultural por sus servicios en materia de

Educacin bilinge intercultural.
Dar cumplimiento a la legislacin educativa bilinge vigente en todos los

405
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las reas y subreas curriculares de

los aprendizajes, en el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Musical.
1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos,

deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad
lingstica).
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino,

se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en
distintos espacios y momentos.
3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2

segn sea la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro
No.1).
Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes

sea de tipo C el idioma de aprendizaje ser el espaol, se consideran a
los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka como L2.
Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los

estudiantes sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se
enfocarn como idiomas de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento
de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes.

Cuadro No. 1
Contexto Caracterstica
Comunidades monolinges en su
Tipologa A idioma materno (Maya, Garfuna,
Xinka y Ladina).
Comunidades bilinges: uso fluido

Tipologa B y equilibrado de los dos idiomas,
indgena (L1) y espaol (L2).
Comunidades indgenas con

tendencia al monolingismo
Tipologa C Espaol: fuerte tendencia hacia el
uso y manejo del espaol como
idioma materno (L1) y tendencia
de prdida del idioma de sus
orgenes culturales (L2).
Comunidades Pluritnicas
Tipologa D y Multilinges: coexistencia
de varias culturas e idiomas
(caso multilinge Ixcn y reas
multiculturales de la ciudad).
406
4. Las reas, subreas, competencias y criterios de evaluacin deben abordarse y
desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos.
5. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico relacionado con el clculo en el

conteo del tiempo-espacio-materia-energa.
6. La investigacin para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada

en la prctica - teora - prctica del contexto.
7. Fortatelecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del proceso
educativo.
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calendario. Guatemala: CEDIM.
e-Grafa
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad
en la labor que realiza el docente.
A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como
referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por
entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre
otras. Los mismos estn clasificados por rea para que puedan ser utilizados con mayor
facilidad.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
408 http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
http://www.rae.es/
http://literatura.org/
http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm
http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml
http://www.garcilaso.org/
http://www.juliocortazar.com.ar/
CIENCIAS NATURALES
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
ECONOMA Y FINANZAS
http://www.ecomur.com
EDUCACIN
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101775
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
http://www.educ.ar/
http://www.maestroteca.com/
http://www.relpe.org/

http://www.educarchile.cl/
http://www.profes.net
http://www.horizonteweb.com
http://www.eduguia.net/
http://www.educaragon.org/
http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio
nWeb&web=9
http://www.educando.edu.do/
http://www.atlasdeladiversidad.net
http://www.guiaderecursos.com
http://www.infoescuela.com
http://www.oge.net
http://www.enlaces.cl
ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO
http://www.grumete.com.uy/
http://oesi.cervantes.es/traduccion.jsp
http://www.rafaelalberti.es/
EVALUACIN
http://rubistar.4teachers.org/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm 409
FILOSOFA
http://www.filosofia.org/
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/
MAPAS CONCEPTUALES
http://cmap.ihmc.us/download/
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
MATEMTICAS
http://descartes.cnice.mecd.es/index.html
http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/
http://dmle.cindoc.csic.es/
MATERIAL DIDCTICO
http://www.nalejandria.com
http://www.escolar.com/
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm
http://es.scribd.com/doc/5528355/Catalogo-de-Paginas-Web-Educativas
http://www.aula21.net/primera/portaleseducativos2.htm
http://mediateca.educa.madrid.org/
http://www.portaldidactico.net/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
http://www.aulademate.com
http://www.maestroteca.com/

http://www.aula21.net
http://www.educalia.org/
http://www.aulafacil.com/
http://www.ceibal.edu.uy
http://www.aplicaciones.info
SALUD Y NUTRICIN
http://sid.usal.es/
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E
3D90B5
http://cfiesegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/
http://www.catedu.es/webcatedu/index.php
http://www.ilce.edu.mx
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
http://www.tizaypc.com
http://www.contenidos.com
http://hbzones.conelprofe.com/hbzones.cgi/hbzones.show-external$id=2503
http://reddigital.cnice.mecd.es
http://www.proyectoagrega.es/
410

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Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras con

Cynthia Carolina Del guila Mendizabal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Mnica Flores Reyes

Mariela Ruedas de Garca

Miriam Maribel Glinz Palencia

En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

El currculo est organizado en competencias, haciendo nfasis en el desarrollo de

Para apoyar en la decisin de continuar sus estudios universitarios en el mbito docente,

Finalmente ratificamos nuestro compromiso con la niez y la juventud de Guatemala y

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

1. Hacia la Reforma Educava 08

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

Desarrollo de las reas

1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje 60

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan

En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea de formacin

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

Primera parte. Marco general

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos

4.1 Leyes nacionales

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,

Primera parte. Marco general

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en

Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

12 Ttulo IV Modalidades de Educacin

CAPTULO III Educacin Especial

Artculo 47. Definicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que

CAPTULO VI Educacin Bilinge

Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de

CAPTULO VII Educacin Fsica

Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Musical

Decreto Nmero 81-2002

Decreto nmero 19-2003 13

Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka

Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas,