CoDoES DiploPrograma

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS
Secretara Acadmica e Instituto de Ciencias Educativas
Diplomado semi-presencial:
Competencias Docentes
en la Educacin Superior
Programa General
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Competencias/
Este programa cuenta con apoyos del Programa de Apoyo a la Formacin Profesional de la ANUIES
San Luis Potos, Mayo de 2009
Universidad Autnoma de San Luis Potos
Diplomado: Competencias Docentes en la Educacin Superior
DIRECTORIO
Lic. Mario Garca Valdez
Rector de la UASLP
Arq. Manuel Fermn Villar Rubio

Secretario General de la UASLP
M.C. Luz Mara Nieto Caraveo

Secretaria Acadmica de la UASLP
Mtro. Fernando Mendoza Saucedo

Director del Instituto de Ciencias Educativas
COORDINACIN DEL DIPLOMADO
M.C. Sergio Dvila Espinosa

Coordinador de Desarrollo de Competencias Docentes
de la Secretara Acadmica
ASESORES Y TUTORES DEL DIPLOMADO
Dr. Mario Daz Villa

Asesor de la UASLP
Dra. Norma Jimnez Trpaga

Coordinadora de Innovacin Educativa de la Secretara Acadmica
Lic. Ricardo Barrios Campos

Coordinador de Accin Tutorial de la Secretara Acadmica
Mtro. Fernando Mendoza Saucedo

Director del Instituto de Ciencias Educativas (ICE)
Dr. Francisco Martnez Licona

Profesor del ICE
M.C. Javier Guerra Ruz Esparza

Profesor del ICE
Mtro. Edgar Prez Garca

Coordinador de Tecnologa Educativa de la Secretara Acadmica
ii
Contenido
DESCRIPCIN GENERAL ......................................................................................................... 1
Dirigido a: .................................................................................................................................. 1
Objetivos.................................................................................................................................... 1
Presentacin y antecedentes: ................................................................................................... 1
METODOLOGA GENERAL ..................................................................................................... 3
Enfoque ..................................................................................................................................... 3
Modelo formativo ....................................................................................................................... 4
MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................... 6
Competencia y Competencias Profesionales ............................................................................ 6
Competencias Docentes............................................................................................................ 7
Las competencias docentes que se pretende desarrollar ........................................................ 10
El modelo formativo del diplomado .......................................................................................... 12
ENFOQUE Y COMPONENTES ................................................................................................. 15
Componente de Capacitacin: Mdulos en Ambientes Virtuales ........................................... 15
Mdulo Introductorio ...................................................................................................... 15
Mdulos especficos ...................................................................................................... 15
Componente de acompaamiento: Seminario Permanente de innovacin Educativa ............ 17
Seminarios Presenciales ............................................................................................... 17
Discusiones Web........................................................................................................... 18
Componente de produccin: Proyecto de Innovacin Educativa ............................................ 19
Desarrollo y caractersticas del proyecto ....................................................................... 19
Aspectos formales del reporte final del proyecto ........................................................... 20
EVALUACIN ........................................................................................................................ 20
MS INFORMACIN .............................................................................................................. 21
Contacto .................................................................................................................................. 21
Documentos para descarga..................................................................................................... 21
BIBLIOGRAFA DEL DIPLOMADO .......................................................................................... 21
Unidad I Globalizacin, aprendizaje y competencias .................................................... 21
Unidad II: Flexibilidad y competencias en la formacin universitaria ............................. 23
Unidad III. Competencias docentes y desarrollo profesional ......................................... 25
Unidad IV. Competencias y modelos de aprendizaje .................................................... 28
iii
DESCRIPCIN GENERAL
Dirigido a
El diplomado est dirigido a profesores de la UASLP interesados en mejorar sus competencias

docentes y contribuir significativamente a mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Es gratuito y est diseado bajo un enfoque muy flexible, que permite adaptarlo a la
disponibilidad de tiempo y reas de inters de cada profesor. Tiene una duracin de 210 horas, de
las cuales slo 28 son presenciales. El resto se llevar a cabo en ambientes virtuales.
El personal acadmico de la UASLP contar con apoyo institucional para participar sin costo en el
diplomado, previa firma del formulario de inscripcin que incluye manifestacin de compromiso para
concluir el programa. Al inscribirse al diplomado, se otorgar al profesor una cuenta de acceso al
sitio web as como una gua ms detallada para su participacin. Cabe sealar que este diplomado
se inserta en el proyecto de certificacin de competencias docentes en la UASLP.
Objetivos
El objetivo del diplomado es contribuir al desarrollo y actualizacin continua de las competencias

docentes del personal acadmico de la Universidad, a saber:
1. Competencia para la reflexin, interpretacin y transformacin del trabajo docente.

2. Competencia para la planificacin y diseo del trabajo docente.
3. Competencia para la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Competencia para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Competencia para la incorporacin de la tecnologa al trabajo docente.
6. Competencia para la colegiacin y fortalecimiento del compromiso institucional.
Este diplomado se inserta en el proyecto de certificacin de competencias docentes en la UASLP.
Presentacin y antecedentes:
El diplomado "Competencias Docentes en la Educacin Superior " forma parte del proyecto
Desarrollo de las Competencias Docentes Requeridas por el Modelo de Formacin
Universitaria Integral de la UASLP formulado por la UASLP y apoyado por el Programa de
Apoyo a la Formacin Profesional (PAFP) de la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES).
El propsito del diplomado y el proyecto en su conjunto es contribuir al desarrollo de las

competencias docentes requeridas para contribuir a la implementacin del Modelo de Formacin
Universitaria Integral aprobado por el H. Consejo Directivo para la nueva oferta educativa y que
desde hace tiempo ha venido incidiendo en los procesos de evaluacin y reestructuracin curricular
de los dems programas. Cabe sealar que este modelo surgi de un proceso de construccin
1
colectiva que desde hace varios aos ha comenzado a incidir en los cambios curriculares que se han
autorizado en los programas vigentes. Dicha estrategia incorpora los siguientes elementos1:
a. Currculum pertinente.
b. Currculum flexible.
c. Desarrollo de competencias profesionales especficas y transversales.
d. Tutoras.
e. Enfoques pedaggicos innovadores.
f. Enseanza del idioma ingls en forma transversal.
g. Movilidad e internacionalizacin.
h. Vinculacin con egresados.
Las competencias transversales previstas en el Modelo de Formacin Universitaria Integral, de

acuerdo a lo sealado por el Manual para la Formulacin de Propuestas Curriculares (UASLP,
2007), son aquellas que "caracterizan al desempeo profesional en s mismo, independientemente
del campo de conocimiento o sector profesional de que se trate". Dicho de otro modo, son la
articulacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores genricos que debern desarrollarse
en todas las carreras ofrecidas por la UASLP, y que se expresan a travs de desempeos de los
egresados de cualquier carrera. En sntesis, las competencias transversales cumplen con la
necesidad de preparar un profesional con una formacin bsica comn a todas las profesiones,
que le permita adaptarse al contexto cambiante, con el fin de desarrollar una convivencia
dinmica, pacfica y respetuosa entre quienes lo rodeen, y desempearse armoniosamente en la
vida personal y laboral.
Cabe mencionar aqu las competencias transversales que busca formar la UASLP, a saber:
Competencia de Razonamiento Cientfico-Tecnolgico

Razonar a travs del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la
informacin derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos
derivados de los campos cientficos y tecnolgicos propios de la profesin.
Competencia Cognitiva y Emprendedora
Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptacin a los requerimientos
cambiantes del contexto, a travs de habilidades de pensamiento complejo (anlisis,
problematizacin, contextualizacin, investigacin, discernimiento, decisin, innovacin y
liderazgo).
Competencia de responsabilidad social y sustentabilidad
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la
sociedad, contribuyendo activamente en la identificacin y solucin de las problemticas de
1
Existen varios documentos de referencia, como el Manual para la Formulacin de Propuestas Curriculares (que
incluye lineamientos sobre anlisis de pertinencia, flexibilidad curricular, las competencias y la innovacin pedaggica)
as como la propuesta de Competencias Transversales de a la Formacin Integral Universitaria. Estos y otros
documentos han sido fruto de las reflexiones colectivas realizadas en talleres institucionales y en varias Dependencias
de Educacin Superior, con apoyo de asesores externos y de profesores de la UASLP con formacin en educacin,
especficamente del Instituto de Ciencias Educativas. Estn disponibles va web en:
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/default.aspx
2
la sustentabilidad social, econmica, poltica y ambiental. (Dimensin de responsabilidad

social y sustentabilidad)
Competencia tico-valoral
Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su insercin en el mundo social y productivo,
ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a travs de la aplicacin de criterios, normas
y principios tico-valorales.
Competencia intercultural e internacional
Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en l bajo una perspectiva cultural propia y
al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensin de otras perspectivas y culturas.
Competencia de comunicacin en espaol e ingls
Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en espaol como en ingls, as como a
travs de las ms modernas tecnologas de informacin.
Ahora bien, debe considerarse que los docentes universitarios son profesionales en diversos
mbitos, lo cual presupone que han desarrollado aquellas competencias que les son inherentes a los
egresados de cualquier carrera. En gran medida estas competencias se desarrollan y movilizan
cotidianamente cuando los profesores realizan su actividad docente.
Sin embargo, algunas otras son especficas de la funcin docente y, en particular, del perfil docente
requerido para contribuir al Modelo de Formacin Integral de la UASLP, por lo que partimos de la
necesidad de que a la luz de los referentes tericos y metodolgicos que brindar este diplomado,
los docentes puedan mirar retrospectiva y crticamente sus desempeos y transformarlos para
adecuarlos a las necesidades y exigencias de la educacin superior actual.
Con estas bases, las competencias docentes a desarrollar partirn de las siguientes premisas:
Estarn referidas al contexto del trabajo docente en el nivel superior, independientemente de

la escuela o facultad en la que se labore.
Se enfocan a desarrollar la capacidad de autogestin y mejora de las prcticas docentes de
los profesores de la UASLP.
No constituyen un inventario que pretenda definir el perfil del docente de educacin superior.
Debern ser conducentes a formar profesionales con las competencias transversales
inherentes a la formacin integral universitaria.
METODOLOGA GENERAL
Enfoque
El Diplomado en Competencias Docentes en la Educacin Superior, pretende contribuir a la

profesionalizacin del profesor universitario mediante estrategias innovadoras que asuman como
objeto de reflexin y transformacin la propia prctica docente, integrndose as a una de las
principales preocupaciones actuales del campo de la educacin superior. La intencin es evidente:
apoyar al profesor interesado en salir de la inercia creada por los programas y procesos curriculares
tradicionales para acompaarlo hacia planteamientos ms dinmicos, flexibles y creativos que le
permitan reconstruir su modo de pensar y actuar en la enseanza universitaria.
3
El diplomado asume el modelo de formacin docente que ubica al estudiante en el centro de la

enseanza universitaria y que permite, a partir de esta postura, construir una nueva identidad del
trabajo docente en trminos de competencias y habilidades; es decir, convertir al profesor
universitario en un profesional de la enseanza y del aprendizaje. Para tal fin se requiere impulsar
en los profesores un proceso de formacin que tome como ncleo principal la organizacin de
situaciones de aprendizaje como consecuencia de una reflexin permanente de su quehacer.
En este sentido, se busca apoyar al profesor universitario para que se conciba como un profesional
practicante que, a travs de un proceso de reflexin personal y colectiva, mejore su competencia
docente y lleve a cabo cambios orientados hacia la innovacin. Cambios que impliquen una
revaloracin real de los conocimientos y habilidades que ya posee, del conocimiento prctico que
tenga de la docencia, as como de las condiciones y circunstancias institucionales que convergen y
dan sentido especifico a su trabajo.
La pretensin de este diplomado es incidir en la transformacin del conocimiento prctico que posee
el profesor universitario relacionado con la docencia y llevarlo mediante un proceso de indagacin
critica al aprendizaje profesional de las competencias docentes necesarias para saber ensear. Lo
anterior se buscar a partir de que el profesorado desarrolle su competencia docente mediante la
autorreflexin personal y deliberacin colectiva de sus puntos de vista construidos en torno a
su experiencia en la docencia.
Aprender, en y mediante la prctica docente, ser una posibilidad adecuada para intentar construir
un proceso de reflexin que derive en el desarrollo de competencias docentes ya que, si el
profesor ha adquirido su conocimiento de la docencia en el propio escenario donde la ejerce, puede
llegar en no pocas ocasiones a enraizarse en su actuar diario sin posibilidades de cambio. Es
importante de igual forma, partir de este mismo escenario para que mediante un proceso de reflexin
y anlisis de dichas acciones, intente la reconstruccin de estos saberes como va para alcanzar
su profesionalizacin.
As, en materia curricular se busca mejorar las capacidades de las comunidades acadmicas hacia
la flexibilizacin de programas educativos y la realizacin de los estudios de pertinencia. En lo que
toca a innovacin pedaggica, se busca incrementar la incorporacin de nuevos enfoques
educativos como son el aprendizaje basado en problemas, en proyectos y en casos; el aprendizaje
significativo, colaborativo y contextualizado.
Modelo formativo
En el proceso de transicin que est viviendo la UASLP en materia de innovacin educativa, un

gran desafo es la construccin colectiva del Modelo de Formacin Universitaria Integral en las
decisiones del trabajo colegiado de las comisiones curriculares y de las academias, as como en la
prctica docente cotidiana. Un factor decisivo en este desafo es la formacin de docentes a travs
de un programa integral que no se limite a ofrecer cursos, sino que defina una estrategia integral de
capacitacin, acompaamiento y produccin de proyectos de innovacin, de tal forma que sea
congruente con el modelo educativo que promueve. Por ello tambin se requiere un uso intensivo
(aunque no exclusivo) de tecnologas de informacin y comunicacin. Este proyecto se orienta
4
precisamente en este sentido, pues busca materializar los componentes mencionados para un
programa integral de formacin docente.
El modelo de formacin de este diplomado incluye actividades de capacitacin, acompaamiento

y produccin de proyectos de innovacin, con apoyo intensivo de las tecnologas de
informacin y comunicacin. Dichas acciones se llevarn a cabo mediante una combinacin de
estrategias presenciales y en ambientes virtuales, buscando la mayor flexibilidad posible que permita
cursar el diplomado de acuerdo al tiempo disponible por los profesores. El diplomado tiene 3
componentes estrechamente relacionados entre s:
Componente Actividad Modalidad Horas

Capacitacin: Mdulo introductorio Trabajo individual en ambientes
Requisito
Mdulos en ambientes obligatorio virtuales.
virtuales Mdulos especficos Trabajo individual en ambientes
112h
(8 hs c/u) (14 mnimo) virtuales.
Acompaamiento: Seminario presencial Sesiones presenciales con apoyo de
28h
Seminario Permanente (5 mnimo) expertos invitados
de Innovacin Discusiones web. Trabajo en equipo en ambientes
30h
Educativa (10 mnimo) virtuales. (3 hrs. c/u)
Produccin: Desarrollo gradual del Trabajo personal de diseo y puesta en
Proyecto de proyecto con asesora prctica de un proyecto de innovacin. 40h
Innovacin Educativa personalizada.
Total 210h
Por lo anterior, el papel de las tecnologas de informacin y comunicacin en este proyecto es muy
relevante, tanto como espacio de aprendizaje como de colaboracin para la realizacin y
seguimiento de los proyectos. En este punto adquiere relevancia la puesta en marcha del Espacio
Virtual de la UASLP (eVirtual.uaslp.mx) que ofrece la posibilidad tecnolgica y pedaggica de
crear ambientes de colaboracin acadmica y de aprendizaje a travs de la tecnologa de
Sharepoint 2007 (Microsoft). Esta tecnologa est diseada para trabajo en grupo. Este espacio
virtual ha demostrado sus bondades tanto en programas ciento por ciento virtuales, como en
modelos de "blended learning" que mezclan la enseanza presencial con el trabajo "en lnea".
El esquema que se presenta a continuacin busca clarificar la relacin dinmica y flexible que existe
entre los componentes y actividades anteriores:
5
MARCO CONCEPTUAL2
Competencia y Competencias Profesionales
Es necesario iniciar con una conceptualizacin bsica de la nocin de competencia, dada la

variedad de discursos y modelos prevalecientes hoy en da, desde las competencias profesionales
del proyecto Tuning Europa y Amrica Latina, hasta las competencias laborales de la Organizacin
Internacional del Trabajo, pasando por las denominadas cualificaciones de la Unin Europea. Esta
breve clarificacin es relevante tanto para la nocin de "competencias profesionales" que busca
desarrollar la UASLP en sus egresados, como para las "competencias docentes" de los profesores.
Las competencias se entienden aqu, tal como se hace en el Manual de Propuestas Curriculares de
la UASLP (2007), como repertorios de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se
ponen en juego en un determinado contexto de actuacin para dar como resultado
desempeos, que en su conjunto pueden interpretarse como rasgos de un componente
formativo.
Por ello, las competencias se refieren tanto al "saber" as como al saber hacer y al poder hacer.
Segn Daz (2006), la competencia est formada por tres grandes elementos estrechamente
conectados entre s: el saber qu, el saber cmo y el ser capaz, que articulan los conocimientos
2
Este marco conceptual se encuentra en continua de revisin y ha sido construido a partir de aportaciones
colectivas de los asesores y tutores de este diplomado.
6
sistemticos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, as como otros tipos de saberes y

conocimientos tcitos, que entran en juego en un contexto de interaccin caracterizado por su
incertidumbre y complejidad, y que produce desempeos concretos.
Las competencias ayudan a transparentar los perfiles de egreso de un proceso formativo, a travs
de la formulacin explcita de los resultados demostrables del mismo, ya que usualmente estos
perfiles slo se expresan en funcin de conocimientos, habilidades y actitudes que la institucin
proporcionar a travs de la enseanza.
La siguiente figura puede ayudar a comprender mejor esta nocin:
Esquema conceptual de Mario Daz sobre la(s) competencia(s) profesional(es)

tomado de Nieto Caraveo, L. M. y Daz Villa, M. (2008)
As, el diseo de las competencias se debe expresar en trminos de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, pero tambin de desempeos, contextos de realizacin, evidencias y
criterios de evaluacin, de tal forma que sea posible mostrarlas, verificarlas y evaluarlas con
claridad. Adems, se requiere tomar previsiones sobre su ubicacin en el currculum, de tal forma
que los momentos y espacios para su adquisicin queden claramente definidos y no den lugar a la
espontaneidad o a la casualidad.
Competencias Docentes
Por lo general, las denominadas competencias docentes se han considerado como conjuntos de
habilidades asociadas a operaciones o desempeos que no dependen propiamente de condiciones
objetivas y subjetivas sino, ms bien, de la funcionalidad y eficiencia que debe producirse en las
prcticas de enseanza-aprendizaje. Por esto ha sido relativamente fcil plantear competencias al
margen de los principios de comunicacin que constituyen una prctica pedaggica (Daz, 2005).
7
Si bien no se trata de excluir esta visin que es dominante en las instituciones de educacin
superior, es conveniente reflexionar sobre las competencias docentes a partir de nuevos referentes
que permitan re-significarlas. En el marco de la (post)-modernidad el anlisis de las competencias
docentes debe favorecer el estudio sobre las diversos referentes -econmicos y laborales,
cientficos y tecnolgicos, y sociales y culturales-, propios de lo que se ha dado en denominar
globalizacin, que han tenido un fuerte impacto sobre la educacin superior y, particularmente,
sobre la universidad (Santos, 1998)
Al ser las competencias docentes el eje del diplomado exigen establecer una diferencia interna con
la competencia docente y con la competencia. Sin embargo estas nociones (competencia-
competencia docente-competencias docentes) requieren ser estudiadas a partir de sus
determinaciones externas, esto es, a partir de sus fundamentos basados en principios, teoras,
interpretaciones, explicaciones y argumentos, provenientes de diferentes campos, y de sus
variaciones, o transformaciones, como consecuencia de los cambios en las bases colectivas de la
sociedad. En este sentido, el estudio de lo que en el modelo se ha denominado referentes es
fundamental para comprender por qu los procesos de formacin demandan hoy otras formas de
saber, ser y hacer, a los profesionales del ejercicio docente.
Esto exige elaborar un mapa de relaciones entre las diferentes unidades que muestren las complejas
relaciones asociadas a la(s) competencia(s) docente(s). Vase el esquema siguiente:
El examen de los referentes cientfico-tecnolgicos, por ejemplo, debe conducir a reflexionar sobre la
naturaleza del conocimiento, sobre los nuevos paradigmas de su produccin y, en consecuencia, a
re-conceptualizar el significado de los currculos de formacin profesional que hoy no superan las
parcelas especializadas de materias (Gibbons, 1998 ) El examen de los referentes econmico-
laborales debe conducir a reflexionar sobre las nuevas condiciones para el ejercicio profesional
8
en el marco de un mercado de trabajo restringido por la crisis econmica mundial, y por las nuevas
formas de produccin y comercializacin. De la misma manera, el examen de los referentes
socioculturales implica la reflexin y anlisis del sentido localista y regional de la formacin, as
como de la poca trascendencia que tiene hoy una formacin centrada en la enseanza, en el
profesor, en conocimientos especficos, en contextos de interaccin unilateral, donde todava el
profesor habla y los estudiantes escuchan.
Las competencias de los futuros profesionales son en cierta manera, el resultado, la expresin, de lo
que han logrado desarrollar en ellos los profesores. De all la necesidad de fortalecer las
competencias de los docentes para mejorar las competencias de los futuros profesionales. Si
las competencias profesionales se deben desarrollar en funcin de la complejidad creciente de los
contextos de desempeo profesional, debido a la permanente reconversin de los roles
ocupacionales y de los diferentes cambios cuantitativos y cualitativos de los escenarios laborales
(Nieto y Daz, sf), las competencias docentes deben re-generarse para que los profesores sean
capaces de ser, saber y hacer de otra manera, y potenciarse como sujetos creativos, innovadores
y productores de nuevas explicaciones, interpretaciones y argumentos.
Sin embargo, como cualquier propuesta innovadora en educacin, el enfoque de competencias corre
el riesgo de ser asimilado nicamente y en el peor de los escenarios, a nivel burocrtico, es decir,
cuando las prcticas docentes siguen siendo relativamente las mismas a pesar de que se llenan
nuevos formularios, los programas de las asignaturas estn redactados en el nuevo discurso, y la
estructura curricular ha cambiado, etc.; o bien los docentes ceden en variar su metodologa
didctica, adoptan en algn grado un rol de orientadores en el aprendizaje autnomo del
alumnado, pero en su pensamiento todo ello no representa ms que una adopcin instrumental,
sin llegar nunca a comprender y sentirse parte de la propuesta que moviliza esos cambios en
principio.
Sin duda, nunca el aula ser igual de compleja que la realidad, y es por ello que, en la medida de lo
posible y de manera progresiva, la formacin universitaria debera ir acercando al alumnado al
contexto profesional y laboral mediante un decreciente grado de acompaamiento orientativo,
asegurando en el transcurso el paulatino desarrollo de su autonoma. Sin embargo, el aula s puede
constituirse en un espacio bastante complejo dependiendo de las metodologas de trabajo y
aprendizaje que en ella se pongan en prctica. En este tenor, las metodologas de aprendizaje
activo, por ejemplo, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado
en proyectos, los modelos educativos de aprendizaje situado, todos ellos mediados por la
perspectiva de la colaboracin como modelo de construccin colectiva del conocimiento,
proporcionan fundamentos y estrategias para complejizar el ambiente del aula o incluso
trascenderlo a travs del diseo y planteamiento de demandas que requieren poner en juego una
serie de competencias.
Para alcanzar lo anterior se propone como herramienta metodolgica el desarrollo de proyectos

de innovacin realizados con la lgica del anlisis reflexivo de la prctica docente.
9
Las competencias docentes que se pretende desarrollar
Puede decirse que el eje u orientacin recurrente en el diplomado son las competencias docentes.
Esta nocin hace parte del doble carcter que hoy tiene la competencia (singular, y plural) Por esto
es fundamental establecer una relacin entre la singularidad de la nocin de competencia docente y
su pluralidad (competencias docentes) (Nieto y Diaz, sf). La singularidad del concepto permite
referirnos a la nocin de competencia docente. A su vez, sta ltima se podra fundamentar en la
nocin de competencia la cual se asume como una estructura generativa, como un producto
histrico que se activa en la interaccin social.
El tratamiento conceptual de las competencias docentes debe partir de la consideracin de la

competencia como un principio generativo, como un sistema de reglas (ibid.). Si aplicamos esta
nocin al campo de las prcticas de formacin (prcticas pedaggicas)3 debiramos hacer referencia
a la competencia docente que se estructura como un sistema de reglas, como un principio
generativo que permite a los profesores desempearse en diferentes contextos a travs de
diferentes prcticas. Dichos desempeos que se dan en la interaccin social permanente, en las
prcticas cotidianas de la profesin, y en la resolucin de problemas, a su vez, desarrollan la
competencia. Por lo tanto, podramos decir que la competencia docente tiene que ver con el saber,
el saber hacer, y el poder hacer en los diferentes contextos de formacin profesional.
A su vez las competencias docentes tendran que ver con desempeos genricos, propios de las
funciones, responsabilidades, y prcticas especficas, asociadas al quehacer propio de la posicin
de docente. Estos desempeos mltiples, generales o especficos, propios de quien posee la
investidura de docente son observables, clasificables, jerarquizables, generalizables en el contexto
pedaggico, y se han traducido en trminos de competencias docentes.
Las competencias especficas de la funcin docente, estn en funcin de aquello especfico de su

actividad. Y lo especfico de la actividad docente es el contribuir al desarrollo de las
competencias expresadas en el perfil de egreso de los alumnos que le son encomendados.
Por lo tanto es importante subrayar la necesidad de que las competencias a desarrollar en los
docentes sean congruentes con las que stos debern desarrollar en los alumnos, pero esto no
supone una relacin lineal y directa entre las mismas. Dicho de otra manera y proponiendo slo un
ejemplo, el que un docente sea competente en su comunicacin oral en ingls no necesariamente
garantiza que lo sea para desarrollar esta competencia en sus alumnos.
As pues, las competencias docentes que se pretenden desarrollar mediante la participacin en

este diplomado son:
1. Competencia para la reflexin, interpretacin y transformacin del trabajo docente.

Reflexionar de forma sistematizada sobre la propia experiencia docente, los marcos
conceptuales, modelos educativos y necesidades del quehacer docente considerando las
necesidades emanadas del contexto global y local; y transformar su prctica para adecuarla
a estos propsitos.
Algunos atributos o desempeos implicados son:
3
En dcadas pasadas, la denominacin era prctica docente y estaba relacionada con la enseanza.
10
Reflexiona e investiga sobre las tendencias de futuro de la educacin superior

basadas en la situacin del contexto mundial globalizado.
Reflexiona sobre las necesidades particulares de la ES en Mxico y en particular de
San Luis Potos.
Conoce el Modelo de Formacin Integral de la UASLP y lo considera como un
elemento orientador que expresa las competencias a desarrollar en los alumnos.
Autoevala sus conocimientos y prcticas docentes.
2. Competencia para la planificacin y diseo del trabajo docente.

Planificar de forma sistematizada el proceso de enseanza aprendizaje diseando los
ambientes de aprendizaje que ubiquen a los alumnos en los contextos que favorezcan el
desarrollo de sus competencias.
Considera las necesidades de formacin de sus alumnos y sus conocimientos
previos como base para el diseo ambientes de aprendizaje.
Conoce y considera el perfil de egreso de los alumnos, as como las competencias
transversales del modelo de formacin integral de la UASLP en el diseo de planes
de trabajo innovadores.
Seleccin o desarrolla materiales apropiados e innovadores.
Ubica los contenidos del plan de estudios en contextos amplios.
Considera en su planeacin la incorporacin de metodologas que favorezcan el
aprendizaje significativo a partir del trabajo colaborativo y situado.
Estructura lgicamente la planeacin de su trabajo y lo justifica.
3. Competencia para la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Interactuar en el aula gestionando el desarrollo progresivo de las competencias de los
alumnos, orientando y ajustando su intervencin al nivel de desempeo de sus alumnos.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje.
Aplica estrategias y soluciones innovadoras que respondan a las especificidades de
su contexto.
Favorece en sus alumnos el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Motiva a los alumnos a la superacin y desarrollo.
Soluciona de manera creativa las contingencias no consideradas en la planeacin.
Genera un clima de aula que contribuya a facilitar el desarrollo de los alumnos.
4. Competencia para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Recopilar informacin de manera sistemtica que permita realizar las adecuaciones
necesarias a la planeacin y desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, con la
finalidad de mejorar los resultados y los procesos.
Establece criterios y mtodos de evaluacin de las competencias que pretende
desarrollar en sus alumnos.
11
Considera medios formales, semiformales o informales para recopilar la informacin

que le permita ajustar el proceso de enseanza aprendizaje y obtener
oportunamente mejores resultados; es decir incorpora el carcter formativo de la
evaluacin.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de sus
alumnos.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre sus alumnos.
Evala el nivel de desempeo de las competencias de sus alumnos y a partir de ello
reflexiona y transforma el diseo de sus cursos.
Involucra a otros profesores en procesos de reflexin sobre los resultados de su
prctica docente.
5. Competencia para la incorporacin de la tecnologa al trabajo docente.

Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin como un recurso de apoyo al proceso
de enseanza-aprendizaje y propicia su uso por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar informacin.
Disea ambientes de aprendizaje apoyado en el uso de tecnologas de informacin
y comunicacin.
Utiliza la tecnologa en la preparacin de material didctico.
Conoce los recursos tecnolgicos y evala la pertinencia de su incorporacin a su
prctica docente.
Apoya el proceso de enseanza-aprendizaje a partir del uso de entornos virtuales.
Utiliza herramientas de productividad y software para generar diversos tipos de
documentos.
Utiliza herramientas propias de internet y recursos de comunicacin con el fin de
acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.
6. Competencia para la colegiacin, y compromiso institucional.

Participa en los procesos de mejora continua de su escuela o facultad y apoya los proyectos
institucionales de la UASLP.
Colabora a la difusin del Modelo de Formacin Integral de la UASLP.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de su escuela o facultad.
Promueve y colabora en proyectos de mejoramiento.
Participa en la conformacin de comunidades de aprendizaje para el mejoramiento
continuo de su prctica.
El modelo formativo del diplomado
En funcin de lo anterior, en esta seccin se plantean los elementos constitutivos del marco
conceptual del diplomado, que orienta su estructura y propsitos formativos. El modelo establece
una relacin de articulacin entre los referentes y la organizacin y estructura del programa que
se materializa en el currculo y en las prcticas pedaggicas y evaluativas. Esta articulacin es
flexible ya que aparece determinada por el debilitamiento de los lmites entre los contenidos
12
formativos de los componentes del diplomado, los cuales tienen como principio regulativo bsico la
transversalidad, principio que recibe su expresin en la formulacin de preguntas problematizadoras,
o de problemas.
Si las preguntas problematizadoras (o problemas) son la fuente de transformacin de los

aislamientos entre los contenidos seleccionados en el programa del diplomado, su reflexin, anlisis
y solucin implica, o demanda, acciones e interacciones entre los participantes que superen los
aislamientos propios de un aprendizaje privado y competitivo.
De all la relevancia que en el modelo de formacin tienen los nuevos contextos de aprendizaje, el
amplio uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, la generacin de nuevos
medios e instrumentos adecuados y pertinentes para la formacin, as como la formulacin de
estrategias comunicativas diversas para el redimensionamiento de la interaccin y la evaluacin.
A continuacin se ilustra el modelo:
Autor: Mario Daz Villa
Como puede observarse, el modelo describe las relaciones intrnsecas al proceso de formacin y
desarrollo de competencias docentes. Se parte de unos referentes que actan selectivamente sobre
las dimensiones curricular, pedaggica y evaluativa, dimensiones constituyentes de la estructura y
organizacin modular del programa del diplomado. La dimensin curricular implica la construccin
en mdulos y unidades. Estas ltimas estn reguladas por preguntas problematizadoras. La
dimensin pedaggica se refiere a las relaciones sociales que se producen en los contextos de
interaccin pedaggica que recrean los mdulos y que pueden definirse en trminos de una variedad
de actividades. Esta dimensin concibe la prctica pedaggica como una prctica que promueve la
reflexin, la investigacin, el diseo, realizacin, aplicacin y ensayo de estrategias pedaggicas.
Podra decirse que esta dimensin trata de una prctica pedaggica sobre una prctica
pedaggica (se toma la prctica pedaggica como objeto de reflexin, accin e innovacin). La
13
dimensin evaluativa est caracterizada por la indagacin sobre los logros, ya se trate de una
pluralidad de desempeos, ya de la transformacin y desarrollo de la(s) competencia(s) docentes.
Desde esta perspectiva, se plantean como propsitos de las acciones propias de las dimensiones,
pedaggica y evaluativa, presentes en las unidades, las siguientes:
1. Re-conceptualizar permanentemente las acciones (hacer) que configuran las prcticas

pedaggica y evaluativa, de tal manera que los docentes participen en la reconstruccin de
estas dimensiones, en coherencia con la visin formativa institucional que orienta cada
programa de formacin profesional.
2. Apoyar y estimular procesos investigativos e innovadores en los que sea posible reconstruir
el sentido de la prctica docente, la visin frente al conocimiento, y la comunicacin y la
interaccin pedaggica, y
3. Desarrollar mediaciones, estrategias e instrumentos susceptibles de ser aplicados por los

diferentes docentes.
As, el proyecto de innovacin ser construido con el apoyo de los dems componentes del
diplomado, de la siguiente forma:
A. Capacitacin
Mediante la participacin en el Mdulo Introductorio y el estudio personal en
lnea de los mdulos especficos elegidos.
Con la tutora virtual por parte de expertos durante la capacitacin terica.
B. Acompaamiento colegiado
El acompaamiento se llevar a cabo en dos modalidades:
Asesora presencial durante las ediciones del Seminario Permanente de
Innovacin Educativa.
Intercambio de experiencias con sus colegas ya sea por medio de las
Discusiones Web o durante las ediciones del Seminario Permanente de
Innovacin Educativa.
C. Produccin.
Desarrollo de proyectos de innovacin aplicados a su trabajo docente,
generando propuestas y productos concretos, con base en los aportes
conceptuales y metodolgicos obtenidos en la capacitacin terica, y
relacionados con la innovacin.
14
ENFOQUE Y COMPONENTES
Componente de Capacitacin:
Mdulos en Ambientes Virtuales
Mdulo Introductorio
Todos los aspirantes iniciarn su participacin con un Mdulo Introductorio, con la finalidad de
inducir a los participantes en los aspectos tcnicos del uso de las tecnologas de comunicacin, el
funcionamiento del espacio virtual de trabajo, as como de la estructura del diplomado y las etapas
de produccin del proyecto de innovacin. El mdulo introductorio es un requisito para el ingreso al
diplomado y tiene una duracin de 8 horas. Su producto principal es el plan de trabajo de cada
profesor durante el diplomado.
Mdulos especficos
Una vez concluido el mdulo introductorio y aceptado formalmente en el diplomado, el participante

deber cursar 14 mdulos especficos, que estn organizados en 4 unidades. Cada uno de los
mdulos fue diseado como un objeto de aprendizaje compuesto de:
1. Un texto introductorio donde se definen los objetivos y se plantean los temas a tratar
en el mdulo.
2. Una lectura obligatoria que aporta elementos conceptuales y/o metodolgicos sobre el
tema en cuestin.
3. Preguntas problematizadoras que propician la reflexin sobre el planteamiento del
texto introductorio y de la lectura adicional.
4. Especificaciones sobre el producto a generar en funcin de la aplicacin de los
conceptos aprendidos en la propia prctica docente y acadmica. Se espera que estos
productos nutran la formulacin y puesta en prctica del proyecto de innovacin del
profesor.
A continuacin se presentan las cuatro unidades y veinticuatro mdulos que conforman la oferta
actual de capacitacin terica del diplomado:
Unidades y mdulos del Diplomado en Competencias Docentes en Educacin Superior, UASLP

Unidad Mdulos en lnea Temas
1. Globalizacin, 1.1. Globalizacin y demandas 1. La globalizacin y el cambio social
aprendizaje y educativas internacionales y 2. Globalizacin y nuevas demandas educativas
competencias. nacionales 3. Globalizacin y nuevos mercados laborales
1.2. Globalizacin y tecnologas 1. De la sociedad de la informacin a las sociedades del
de la informacin conocimiento
2. El papel de las tecnologas en la educacin superior
1.3. Tendencias de futuro de la 1. Situacin actual de la ES en el mundo.
educacin superior 2. Futuro y tendencias de la ES.
1.4. Tendencias de futuro de la 1. Antecedentes y situacin actual de la UASLP: principios,
UASLP funciones e indicadores.
15

2. Perspectivas para el futuro de la Universidad.
1.5. El Modelo de Formacin 1. El concepto de formacin y su relacin con la cultura
Universitaria Integral 2. Elementos constitutivos de la formacin universitaria
3. El modelo de formacin integral de la UASLP: significado y
componentes
2. Flexibilidad y 2.1. El principio de flexibilidad 1. Flexibilidad y lmites
competencias 2. Tipos de flexibilidad
en la formacin 3. Factores asociados a la flexibilidad.
universitaria 2.2. Formacin flexible y 1. Los discursos de la flexibilidad laboral y profesional.
desarrollo de competencias. 2. Formacin flexible y formacin universitaria integral
3. Competencia y flexibilidad
2.3. Flexibilidad y organizacin 1. Organizacin de la educacin superior
de la educacin superior 2. Flexibilidad y calidad de la educacin superior
3. Nuevas perspectivas organizativas de la educacin superior
2.4. Flexibilidad curricular 1. Conceptualizacin de la flexibilidad curricular.
2. Expresiones de la flexibilidad curricular y su relacin con el
currculo integrado
2.5. Flexibilidad acadmica 1. Organizacin del conocimiento y organizacin acadmica.
2. Modelos dinmicos y polivalentes de trabajo acadmico.
3. Colegiacin, colaboracin y deliberacin.
2.6. Flexibilidad en la gestin 1. Flexibilidad y las nociones de gestin estratgica
2. Competencias para la gestin estratgica
3. Competencias 3.1. Conceptualizacin de la 1. La nocin de competencia profesional
docentes y competencia profesional 2. Componentes de la competencia: saber qu, saber cmo y
desarrollo ser capaz.
profesional 3.2. Las competencias docentes 1. Prctica docente y competencias docentes
como una expresin de la 2. De la competencia profesional a la competencia docente:
competencia profesional introduccin
3.3. Conceptualizacin de las 1. Innovacin y competencias docentes en la ES
competencias docentes en la 2. Del profesor intuitivo al competente.
ES
3.4. Evaluacin de las 1. Evaluacin de las competencias
competencias 2. Perfiles de desempeo, criterios de evaluacin y evidencias.
3. Diseo de portafolios.
3.5. Competencias docentes en 1. Las competencias docentes requeridas por el modelo de
la UASLP formacin de la UASLP
2. Contextos curriculares y pedaggicos de las competencias
docentes
4. Competencias 4.1. Competencias, flexibilidad y 1. El tringulo competencias, flexibilidad, aprendizaje.
y modelos de aprendizaje: El cambio en los 2. Relaciones entre el aprendizaje flexible y el desarrollo de las
aprendizaje paradigmas del aprendizaje competencias
3. Las competencias transversales del modelo de formacin
integral de la UASLP: competencias transversales y
especficas profesionales
4.2. Construccin del 1. La construccin de conocimiento en el aula y la concrecin
conocimiento y aprendizaje didctica.
colaborativo 2. Aprendizaje cooperativo vs aprendizaje colaborativo:
implementacin del aprendizaje colaborativo.
3. Competencias del profesor y del alumno para el aprendizaje
colaborativo.
4.3. Aprendizaje situado 1. Conceptualizacin del aprendizaje situado.
2. Estrategias de enseanza contextual.
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3. Competencias docentes y del alumnado.
3.4. La accin tutorial como 1. La tutora en la sociedad del conocimiento.
competencia docente 2. La tutora acadmica en educacin superior.
3. El papel de la tutora en la formacin universitaria integral.
4.5. Aprendizaje por Proyectos 1. Conceptualizacin y fundamentos del Aprendizaje por
(APP) Proyectos
2. La concrecin didctica del Aprendizaje por Proyectos:
planeacin, realizacin y evaluacin
3. Competencias docentes y competencias de los estudiantes en
el APP
4.6. Aprendizaje Basado en 1. Conceptualizacin y fundamentos del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) Problemas (ABP)
2. La concrecin didctica del ABP: planeacin, realizacin y
evaluacin.
el ABP
4.7. Aprendizaje por el Mtodo 1. Conceptualizacin y fundamentos del AMC
de Casos (AMC) 2. La concrecin didctica del AMC: planeacin, realizacin y
evaluacin.
el AMC
4.8. Aprendizaje Mediado por 1. En papel de las tecnologas en el aprendizaje.
Tecnologas (AMT) 2. Los entornos virtuales de aprendizaje y colaboracin
3. Planeacin de entornos virtuales de aprendizaje y
colaboracin.
Una vez concluido el mdulo introductorio y aceptado formalmente en el diplomado, el participante

deber cursar catorce mdulos especficos. Su organizacin es bajo el concepto de objetos de
aprendizaje. Su duracin ser de 8 hrs. de trabajo individual asincrnico en lnea.
Como parte de la formacin bsica del diplomado, es indispensable cursar:

o Los primeros mdulos de las unidades 1, 2 y 4.
o Todos los mdulos de la unidad 3.
o Al menos dos mdulos adicionales de la unidad 4 (seleccionados por el profesor)
Para cursar un mdulo no obligatorio, se debe haber cursado y acreditado previamente el
primer mdulo de la Unidad.
Los profesores podrn seguir cursando y acreditar los dems mdulos del diplomado y los
que se agreguen en un futuro, como parte del proceso de actualizacin requerido para la
certificacin de las competencias docentes.
Componente de acompaamiento:
Seminario Permanente de innovacin Educativa
Seminarios Presenciales
Cada participante deber asistir al menos a 5 seminarios, con lo que acreditar 28 h del diplomado.
Cada mes se llevarn a cabo una o ms sesiones del Seminario Permanente de Innovacin
Educativa, con los siguientes objetivos:
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Ofrecer referentes metodolgicos para acompaar y evaluar formativamente la produccin

de los proyectos de innovacin de los participantes. (Talleres)
Difundir los proyectos que se hayan terminado as como el avance de los mismos.
Presentar una problemtica que ser el tema base de las discusiones web del Diplomado.
Cada seminario tendr una duracin de 4 a 6 hrs. Se contar con una conferencia magistral
impartida por profesores visitantes o por expertos acadmicos en los temas que conforman los
referentes conceptuales del diplomado. Adems se llevarn a cabo presentaciones de temas
especficos por parte de los instructores, de avances de proyectos de los participantes y/o mesas de
trabajo para reflexiones colectivas. Los profesores de los campus forneos podrn participar por
videoconferencia o bien se organizarn seminarios in situ, en funcin del nmero de participantes.
Las fechas de los seminarios presenciales, as como los temas sobre los que se llevarn a cabo y
los ponentes invitados se encuentran publicados en la pgina web del Diplomado:
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Competencias
La asistencia al Seminario Permanente estar abierta a los profesores universitarios previa

confirmacin de asistencia.
Discusiones Web
A lo largo del diplomado se espera una participacin mnima de cada participante en diez
discusiones web que requerirn alrededor de 3 horas de trabajo cada una, por lo que por este rubro
se acreditarn un total de 30 hrs. Estas discusiones tienen tres objetivos:
Profundizar en la reflexin de los aportes tericos de las unidades.

Intercambiar experiencias con los colegas.
Retroalimentar el desarrollo de los proyectos de innovacin.
Las discusiones web estarn abiertas de lunes a viernes y sern moderadas por los instructores,
quienes plantearn temas relacionados con el desarrollo de los proyectos y con los seminarios
presenciales. Tomarn como insumo de trabajo los productos que se vayan generando en los
mdulos especficos.
Los temas de las discusiones web y los moderadores de las mismas estarn publicados en la pgina
web del diplomado: http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Competencias
18
Componente de produccin:
Proyecto de Innovacin Educativa
Desarrollo y caractersticas del proyecto
Durante el diplomado cada participante desarrollar un proyecto de innovacin aplicado a su propio

trabajo docente, cuya propuesta deber estar basada en los aportes conceptuales de los mdulos de
capacitacin y de la discusin del seminario permanente.
El proyecto de innovacin que ser presentado por los participantes deber constituir un aporte a la
transformacin de las prcticas educativas. Dicho aporte estar sustentado en los referentes tericos
del diplomado y aplicado al contexto de intervencin del participante. Los proyectos producidos
debern incluir la adopcin y/o adaptacin de nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje, la
creacin de materiales didcticos innovadores, la incorporacin de tecnologas de informacin y
comunicacin, y/o la adecuacin de sistemas de evaluacin. Lo anterior en el contexto de nuevas
modalidades de enseanza que contribuyan al aprendizaje significativo de los estudiantes.
El proyecto deber tener las siguientes caractersticas:
Ser relevante, en trminos de su aportacin al Modelo de Formacin Universitaria Integral de

la UASLP.
Ser coherente, en trminos de la relacin entre sus objetivos, justificacin terica,
metodologa utilizada, viabilidad, y resultados obtenidos.
Ser replicable, en trminos de poder ser adoptado por otros profesores.
Ser til, en trminos de proponer soluciones a problemas concretos de aprendizaje.
La estructura del proyecto de innovacin consta de las siguientes secciones:
1. Justificacin del Proyecto: Se refiere a un diagnstico que describa, analice e interprete el

estado inicial de la propia prctica docente, los logros y las dificultades en el aprendizaje de
los estudiantes, as como las situaciones de aprendizaje que se pretenden abordar. No se
trata slo de un ejercicio descriptivo y anecdtico, sino de reflexionar sobre los aspectos del
contexto curricular, institucional, profesional y social amplio que inciden en la prctica
docente.
2. Marco Conceptual: Presenta una discusin de los principales referentes conceptuales que
aportan elementos de anlisis e interpretacin sobre las prcticas docentes actuales y
posibilidades de alternativas para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el
enriquecimiento de la prctica docente. No se espera slo un recuento bibliogrfico, sino una
articulacin conceptual clara y sistemtica.
3. Diseo bsico de la propuesta: A partir de lo anterior, se debern definir los objetivos, los
mtodos y tcnicas a utilizarse, los materiales e instrumentos a utilizarse, las metas
esperadas, los instrumentos de evaluacin, etc.
4. Resultados: En este apartado se incluirn los principales resultados de la implementacin
de la propuesta, incluyendo la metodologa que fue factible utilizar, as como los testimonios,
19
materiales, reportes cuantitativos y cualitativos, etc. que permitan alimentar la reflexin sobre
la innovacin educativa en el aula, tanto individual como colectiva.
5. Conclusiones: Se plantearn elementos de autoevaluacin del proyecto con base en los
resultados obtenidos, as como los principales desafos a futuro. En este apartado se
discutir en qu medida se lograron los objetivos incluyendo un anlisis de los beneficios y
limitaciones del proyecto, as como una reflexin personal sobre las competencias docentes
que se desarrollaron al disearlo e implementarlo.
Se acreditarn 40 hrs. de trabajo personal por el desarrollo y aplicacin del proyecto con asesora
personalizada de los instructores del diplomado. As pues, la produccin de los proyectos de
innovacin ser la evidencia concreta del desarrollo de competencias docentes, pero estar
sustentada por los otros componentes del diplomado.
Los resultados de los proyectos de innovacin educativa se publicarn en una memoria electrnica
acumulativa que podr ser consultada va Web y se presentarn en encuentros institucionales
organizados con este fin.
Aspectos formales del reporte final del proyecto
Al trmino del diplomado y como producto final del mismo, el participante presentar al comit
evaluador un documento que contendr las cinco secciones sealadas anteriormente, cumpliendo
con los siguientes criterios formales:
Datos generales.
o Nombres de la institucin, del diplomado, del participante.
o Ttulo del Proyecto
o Fecha en que se presenta.
Ortografa
o Puntuacin y acentuacin correcta.
Redaccin y Sintaxis
o Claridad y coherencia al momento de expresar, organizar y sintetizar las ideas para
evitar ambigedades, malos entendidos, repeticiones o reiteraciones innecesarias.
Manejo correcto de citas y referencias
o Uso coherente y consistente de los criterios de APA o cualquier otro estndar
aceptado internacionalmente para manejo de referencias.
EVALUACIN
La evaluacin de los principales tres componentes del diplomado se llevar a cabo mediante la
presentacin de un portafolio que incluya evidencias de los siguientes componentes:
Mdulos en ambientes virtuales (capacitacin):

Realizacin satisfactoria, en tiempo y forma, de las tareas previstas en cada uno de los
mdulos.
20
Seminario Permanente de Innovacin Educativa (acompaamiento):

Participacin activa y responsable en los seminarios.
Proyecto de Innovacin Educativa (produccin):
Realizacin de todas las etapas y componentes del proyecto, tanto en su contenido como en
los aspectos formales.
Para lo anterior, se disear una rbrica (matriz de evaluacin) que se har del conocimiento de los
participantes al iniciar el diplomado.
El diplomado se evaluar a travs de un cuestionario que recoger las opiniones de los participantes
sobre los aspectos acadmicos y organizativos.
MS INFORMACIN
Contacto
Sergio Dvila Espinosa

Coordinador de Desarrollo de Competencias Docentes
Secretara Acadmica UASLP
Manuel Nava 201 Primer piso
Tel. 8342564
Correo-e: competencias@uaslp.mx
Documentos para descarga
Sitio web:
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Competencias/
Convocatoria:
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Descargas/CoDoES-DiploConvocatoria.pdf
Formularios de inscripcin:
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Descargas/CoDoES-DiploFormularioInsc.zip
Programa detallado:
http://evirtual.uaslp.mx/Innovacion/Descargas/CoDoES-DiploPrograma.pdf
BIBLIOGRAFA DEL DIPLOMADO

Los siguientes textos base se encuentran disponibles en formato electrnico la biblioteca del sitio
web del diplomado:
Unidad I Globalizacin, aprendizaje y competencias

ANUIES (2000) La Educacin Superior en el SXXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico: ANUIES.
497p. Documento web: http://www.anuies.mx (consultado el 13/04/07)
ANUIES (2006) Consolidacin y Avance de la educacin superior en Mxico. Temas Cruciales de la agenda.
Mxico: ANUIES, 50 p. Documento web:
21
http://www.anuies.mx/secciones/convocatorias/pdf/consolidacion.pdf (Consultado el 24 de febrero

de 2009)
Brunner, Jos Joaqun y Patricio Meller (Coord) (s/f). Competencias profesionales y tcnicas en la sociedad
del conocimiento. Chile. 19p. Documento web: http://www.oei.es/pdf2/Hipertexto-Sociedad-
Conocimiento.pdf Consultado el 24 de febrero de 2009
Casanova Cardiel, Hugo (2006) Educacin Superior y sociedad en Mxico Los retos del siglo XXI. Versin
preliminar del captulo Mexico, International Handbook of Higher Education. (J. Forest & P.
Altbach, Eds.), Dordrecht, The Netherlands, Springer, 2006 28p. Disponible en:
http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0023.pdf Consultado el 26 de
febrero de 2009
COPOCyT (2004) Programa Estratgico de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico 2004-2009. Eje Educacin
integral y formacin de Capital Humano. Publicado en el peridico oficial del estado el 14 de agosto
de 2004. Consejo estatal de Ciencia y Tecnologa. Gobierno del estado de San Luis Potos, Mxico
42 p. Documento web: http://www.slpfinanzas.gob.mx/pdf/Programas%20Sectoriales%202004-
2009%20SLP/eje%202/PROGRAMA%20EDUCACION.pdf Consultado el 24 de febrero de 2009
Didriksson (2006) Universidad, Sociedad del Conocimiento y Nueva Economa. Publicado en RISEU: 2006-
09-07 20:32: 49p. Sitio web:
http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0016.pdf (Consultado el 24 de
febrero de 2009)
Durn Ramos, Teresita (2002) Globalizacin y formacin profesional: Nuevas reglas? Revista Educacin
26(2): 107-116. Documento Web:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44026211 (Consultado el 13 de
mayo de 2009)
Garca, Mario (2004) Perspectivas para el Futuro de la UASLP. Documento base para la candidatura a
Rector, Proceso de eleccin 2004. Mxico: Universidad Autnoma de San Luis Potos. 73p.
Documento Web: http://www.uaslp.mx/plan2005.pdf (Consultado el 13/04/2007)
Gibbons, M. (1998). Higher Education Relevance in the 21st Century. Documento preparado como
contribucin a la Conferencia Mundial de la UNESCO (5-8 de octubre de 1998)
Gobierno del Estado de San Luis Potos (2003) Plan Estatal de Desarrollo 2003-2009 Gobierno del Estado de
San Luis Potos, Mxico, 111 p. Documento web:
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/SAN%20LUIS%20POTOSI/Planes/SLPPLAN01.pdf
(Consultado el 24 de febrero de 2009)
Hargreaves, A. (1995). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid: Ediciones Morata, S.L. 300p.
Disponible en versin de vista previa en:
http://books.google.com.mx/books?id=BzLUossL1aMC&dq=Profesorado,+cultura+y+postmodernida
d&printsec=frontcover&source=bn&hl=es&ei=vJEJSo_FHM6ptgfLtfnZCw&sa=X&oi=book_result&ct
=result&resnum=4#PPA299,M1 (Consultado el 12 de mayo de 2009)
Hargreaves, A. (2003). Ensear en la sociedad del conocimiento. La educacin en la era de la inventiva
Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L. 244p.
INEE. (2008).Panorama Educativo de Mxico 2008. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 338p.
Recuperado el 21 de febrero de 2009, de: http://www.oei.es/pdf2/panorama-educativo-mexico-
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Llano, A. (2003). Repensar la universidad. La universidad ante lo nuevo. Madrid: Ediciones Internacionales
Universitarias, S.A. 131p.
Lpez Segrera, Francisco (2006) Amrica Latina y el Caribe: Globalizacin y Educacin Superior. 45p.
Disponible en http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0037.pdf consultado
el 26 de febrero de 2009.
Luengo Gonzlez (2003) Tendencias de la Educacin Superior en Mxico Una lectura desde la perspectiva
de la Complejidad. Seminario sobre Reformas de la Educacin Superior en Amrica Latina y el
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http://www.anuies.mx/e_proyectos/pdf/04_Las_reformas_en_la_Educacion_Superior_en_Mexico.p
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Meja, Marco Ral, (2001) La globalizacin reconstruye culturas juveniles CINEP Medelln Colombia,
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Morn, Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO, 68 p.
Documento web: http://www.complejidad.org/27-7sabesp.pdf (consultado el 24 de febrero de 2009)
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Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. 151p.
Recuperado el 21 de Febrero de 2009, de: http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf
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http://saul.nueve.com.mx/informes/images/INDHMx%202004%20completo.pdf.zip (Consultado el
24 de febrero de 2009)
Proyecto Tuning en AL (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina
Informe final proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007. 432p.
Rubio, Julio (2006) La poltica educativa y la Educacin Superior en Mxico.1996-2006 Un balance. SEP-
FCE.317P., Documento web: http://ses4.sep.gob.mx/aye/ocde/pees/pees.pdf (Consultado el
13/04/2007)
Salmern, Ana Mara (2000) Pluralidad razonable y educacin moral. Nuevas perspectivas sobre viejas
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SEDUCOP (2008) Plan de Desarrollo Urbano del Estado de San Luis Potos 2001-2020 . Secretara de
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SEP (2007) Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica. Mxico: 64p.
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Tarabay, Fanny, y Perinat Alfonso (2005) En torno a la innovacin docente: competencia vs
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Tnnermann, Carlos (2003) Desafos de la Universidad en la Sociedad del Conocimiento, Cinco Aos
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Catalano, Ana Mara (2004) Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y
orientaciones metodolgicas. 1 . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. 226p.
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Segunda Reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe. Chile: UNESCO, 21 p.
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M.C. Javier Guerra Ruz Esparza

Mtro. Edgar Prez Garca

El diplomado est dirigido a profesores de la UASLP interesados en mejorar sus competencias

El objetivo del diplomado es contribuir al desarrollo y actualizacin continua de las competencias

1. Competencia para la reflexin, interpretacin y transformacin del trabajo docente.

Este diplomado se inserta en el proyecto de certificacin de competencias docentes en la UASLP.

El propsito del diplomado y el proyecto en su conjunto es contribuir al desarrollo de las

Las competencias transversales previstas en el Modelo de Formacin Universitaria Integral, de

Competencia de Razonamiento Cientfico-Tecnolgico

la sustentabilidad social, econmica, poltica y ambiental. (Dimensin de responsabilidad

Estarn referidas al contexto del trabajo docente en el nivel superior, independientemente de

El Diplomado en Competencias Docentes en la Educacin Superior, pretende contribuir a la

El diplomado asume el modelo de formacin docente que ubica al estudiante en el centro de la

En el proceso de transicin que est viviendo la UASLP en materia de innovacin educativa, un

El modelo de formacin de este diplomado incluye actividades de capacitacin, acompaamiento

Componente Actividad Modalidad Horas

Es necesario iniciar con una conceptualizacin bsica de la nocin de competencia, dada la

sistemticos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, as como otros tipos de saberes y

La siguiente figura puede ayudar a comprender mejor esta nocin:

Esquema conceptual de Mario Daz sobre la(s) competencia(s) profesional(es)

As, el diseo de las competencias se debe expresar en trminos de conocimientos, habilidades,

Para alcanzar lo anterior se propone como herramienta metodolgica el desarrollo de proyectos

Las competencias docentes que se pretende desarrollar

El tratamiento conceptual de las competencias docentes debe partir de la consideracin de la

Las competencias especficas de la funcin docente, estn en funcin de aquello especfico de su

As pues, las competencias docentes que se pretenden desarrollar mediante la participacin en

1. Competencia para la reflexin, interpretacin y transformacin del trabajo docente.

Reflexiona e investiga sobre las tendencias de futuro de la educacin superior

2. Competencia para la planificacin y diseo del trabajo docente.

3. Competencia para la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje.

4. Competencia para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Considera medios formales, semiformales o informales para recopilar la informacin

5. Competencia para la incorporacin de la tecnologa al trabajo docente.

6. Competencia para la colegiacin, y compromiso institucional.

El modelo formativo del diplomado

Si las preguntas problematizadoras (o problemas) son la fuente de transformacin de los

A continuacin se ilustra el modelo:

Autor: Mario Daz Villa

1. Re-conceptualizar permanentemente las acciones (hacer) que configuran las prcticas

3. Desarrollar mediaciones, estrategias e instrumentos susceptibles de ser aplicados por los

Una vez concluido el mdulo introductorio y aceptado formalmente en el diplomado, el participante

Unidades y mdulos del Diplomado en Competencias Docentes en Educacin Superior, UASLP

Unidades y mdulos del Diplomado en Competencias Docentes en Educacin Superior, UASLP

Unidades y mdulos del Diplomado en Competencias Docentes en Educacin Superior, UASLP

Una vez concluido el mdulo introductorio y aceptado formalmente en el diplomado, el participante

Como parte de la formacin bsica del diplomado, es indispensable cursar:

Ofrecer referentes metodolgicos para acompaar y evaluar formativamente la produccin

La asistencia al Seminario Permanente estar abierta a los profesores universitarios previa

Profundizar en la reflexin de los aportes tericos de las unidades.

Desarrollo y caractersticas del proyecto