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Funcionamiento de Grupo PDF
Funcionamiento de Grupo PDF
TCNICAS DE DEBATE
LIDERAZGO
TOMA DE DECISIONES
Primera edicin Septiembre 1995
2 Funcionamiento de grupo.
LISTA DE CONTENIDOS.
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pgina 4.
Qu es un grupo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5.
Ventajas e inconvenientes de los grupos. p. 6. Lo que podemos observar en los
grupos. p. 7. Hoja de observacin. p.9. Rompecabezas a ciegas. p. 10. Construir una
torre. p. 11. Mipps y Wors. p. 12. Objetivos p. 14. Clima grupal. p. 15. Observacin
sobre la participacin en grupo. p.19. Autoanlisis sobre la participacin en grupo. p.
20. Importancia del tamao del grupo. p. 21. Elementos fsicos. p. 21.
La comunicacin.
Hoja para la observacin de la comunicacin.. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 23.
Juegos de escucha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24.
Juegos de expresin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31.
Tcnicas de participacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38.
Tnicas de debate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..40.
"Roles"
La estructura de "roles" en el grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . 49.
Observacin de "roles" en los grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. . . . 50.
Tablas para la observacin de "roles". . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . .51.
Liderazgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56.
La persona que facilita. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61.
El papel de secretara. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62.
La toma de decisiones.
Ejercicios para practicar la toma de decisiones. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64.
La toma de decisiones por consenso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75.
Pasos de proceso de decisin consensuada colectiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78.
La toma de decisiones en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .80.
Formas organizativas en la toma de decisiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81.
Evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83.
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78.
Nos fijamos especialmente en esos tres aspectos concretos porque hay grupos que
intentan funcionar de una forma nueva, diferente a los modelos tpicos, en lnea con unas
actitudes cooperativas, solidarias, participativas, igualitarias y noviolentas. En nuestro trabajo
colectivo observamos que estos tres ncleos son los que ms problemas provocan a la hora de
realizar innovaciones sin perder eficacia.
Este ejercicio de anlisis y apertura de nuevas vas se puede hacer en base a la propia
experiencia de funcionamiento, Pero el hecho de realizarlo mediante ejercicios ldicos tiene la
ventaja de que nos proporcionan serenidad y objetividad al separarnos de las implicaciones
personales del trabajo grupal.
Una vez decididas las pautas a seguir en nuestro grupo, muchas de las actividades que
os presentamos pueden servir para adquirir un cierto entrenamiento de la adquisicin de
hbitos de trabajo.
4 Funcionamiento de grupo.
QU ES UN GRUPO?
Qu entendemos por grupo? Qu grupos conocemos? Qu elementos creemos que
son necesarios para que haya un grupo?
Haremos preguntas especialmente dirigidas a intentar clasificar los diferentes tipos de
grupo examinando sus caractersticas.
En caso de que cierto nmero de participantes hubiera trabajado pocas veces en grupo,
plantearamos las preguntas despus de haber pedido que realicen una actividad en grupo
(hacer una torre con objetos, hacer una torre con las cartas de la baraja, . . . . ).
GRUPO =
CONJUNTO DE PERSONAS QUE TIENEN: NEXO DE UNIN (OBJETIVO)
+ SENTIMIENTO DE GRUPO (IDENTIDAD)
+ ESTILO DE FUNCIONAMIENTO (ORGANIZACIN Y VALORES)
+ RELACIONES PERSONALES MNIMAS
+ COMUNICACIN.
Entendemos que a veces se llama grupo a otras estructuras ms amplias donde con
frecuencia ni se conocen las personas (grupo de votantes de un partido, de abonados a la
Telefnica, . . . ) Pero no tratamos de abarcar en esta publicacin ms que a los grupos de
tamao medio a los que se pertenece de forma voluntaria aunque muchas de las cuestiones
planteadas aqu tienen aplicacin a los dems grupos.
Aqu va la lista que hicieron Gil y Garca en su libro Grupos en las organizaciones:
6 Funcionamiento de grupo.
LO QUE PODEMOS OBSERVAR EN LOS GRUPOS.
Gua de observacin.
Fuente: Silvino Jos Fritzen, La ventana de Johari. Ed. Sal Terrae. C. Guenara 20. 3900. Santander.
HOJA DE OBSERVACIN:
Anlisis del proceso seguido por un grupo.
TAREA: Realizar en grupo una torre, lo ms alta posible, con las cartas de la baraja.
ORIENTACIONES: A medida que cada equipo trabaja en la construccin de la "torre", se analiza el
esfuerzo de cada grupo, teniendo siempre en cuenta los factores que han sido considerados por el
mismo para realizar esta tarea.
Anlisis equipo n
SI NO
1.- Un jefe fue identificado como tal............................................
2.- Surgi un jefe o lder..............................................................
3.- Se plane de antemano la edificacin de la torre y despus se procedi a
construirla ......................................................
4.- Los miembros del equipo se tomaron tiempo para aclarar la ndole de la
tarea entre manos ....................................................................
5.- Se actu sin planear de antemano.................................................
6.- Se repartieron tareas antes ?.....................................................
7.- Las tareas fueron asumidas a medida que surgan? .....................
8.- La tarea final se complet dentro del lmite de tiempo sealado ......
9.- Todos los miembros del equipo participaron...................................
10.- La estructura de la "torre" es tal que puede sostenerse por s sola
10 Funcionamiento de grupo.
6. Pasados los tres minutos, el animador enfrentaron? Qu pas cuando no
anuncia que pueden trabajar otros tres podan ver? Y cuando no podan
minutos haciendo uso de la palabra. hablar? Qu sintieron cuando vieron
7. Finalmente, pasados los tres minutos, el que faltaba una pieza?
animador entrega una hoja con el dibujo En segundo lugar pide el informe a
del esquema del rompecabezas y les deja las distintas personas que observaron.
tiempo para armarlo. En ese momento, Por ltimo permite la participacin
incluye la pieza que faltaba. del resto de integrantes del plenario
8. Terminado el rompecabezas, invita a todo como observadoras de la experiencia
el plenario a sentarse de manera que se y observadoras de los observadores.
puedan escuchar mutuamente y pregunta: 9. Durante los comentarios, la animadora
En primer lugar a quienes armaron el intentar buscar paralelismos con diversas
rompecabezas: actitudes que se adoptan en la vida de los
Cmo se sintieron? Qu ideas se grupos y hacia el final de los aportes
les iba pasando por la cabeza? Cul buscar sacar conclusiones al respecto.
fue la peor dificultad a la que se
DESARROLLO:
1. Dividimos a las participantes en dos grupos. Uno est formado por las constructoras y el otro
por las observadoras. Las constructoras reciben un taco de hojas de peridico y algunos
rollos de cinta adhesiva. Su objetivo es construir una torre que se debe mantener en pie sin
ninguna sujecin y con solo tres puntos de apoyo en la parte inferior. Debe tener al menos
metro y medio de altura.
2. Dejamos al grupo un mximo de 10 minutos para completar la tarea. Las observadoras
tomarn nota de la dinmica entre las diferentes personas as como del proceso que se
desarrolla.
3. Al terminar, las observadoras comentan sus anotaciones. Las constructoras tambin ofrecen
sus comentarios sobre lo que han visto. Una forma de estructurar el proceso de observacin
consiste en asignar una constructora a cada persona observadora para que tome nota sobre
ella. Qu papel desempeaba esa persona en el grupo? Cul era el estilo de trabajo de
cada una de las personas? Cmo interactuaban unas con otras?
Al final del ejercicio podemos dar a cada constructora la oportunidad de analizar las
conductas con un cuestionario similar.
Con qu velocidad va ese seor de A a El Wor tiene 5 Mirs. Una hora tiene 2 Mirs.
B?
DESARROLLO:
Supongamos que el Lutt y el Mipp son nuevas medidas de longitud y que el Dar, el Wor
y el Mir representan nuevas unidades de tiempo que han llegado a ser de uso corriente.
Una seora camina desde la ciudad A, pasando por las ciudades B y C, hasta la ciudad
D. El trabajo del grupo est en determinar cuntos Wors emplear esa seora en ir de A a D.
No se debe emplear ms de 20 minutos en resolver el problema.
Los miembros del grupo se colocan en mesa redonda. Se revuelven las tarjetas de
preguntas y respuestas, y se distribuyen a todos los miembros del grupo. Todos pueden
intercambiar de palabra las informaciones que tienen en las tarjetas, pero ningn miembro
debe soltar de la mano sus tarjetas. Pueden empezar el juego desde el momento en que todas
conocen sus reglas y quedan repartidas las tarjetas.
Es conveniente tener varias personas observando el desarrollo de la actividad para
analizar los diferentes roles que se desarrollan as como otros variados aspectos que van
12 Funcionamiento de grupo.
surgiendo. Finalmente analizamos lo sucedido y sacamos conclusiones que nos sirvan para
aplicar en situaciones reales de trabajo en grupo.
SOLUCIN: Para ir de A a D, sea seora emplea 23/30 Wors.
INTERRELACIONADAS.
Nos desplazamos por la sala. Intentamos ocupar espacios vacos. Intentamos buscar
equidistancias. Alto!. Miramos. Estamos equidistantes?
Nos movemos un poquito ms. Qu pasa?
Nos movemos a cmara lenta.
LA GRAN FIESTA.
DEFINICIN:
Trabajar por grupos una idea que debe de ser plasmada mediante el dibujo.
Terminando en una puesta en comn.
OBJETIVOS:
Potenciar la relacin entre los miembros del grupo.
Promover el trabajo en grupo.
Respeto hacia el trabajo de los dems.
Desarrollar la capacidad de representacin.
Desarrollar la creatividad e imaginacin.
Pasarlo bien.
PARTICIPANTES
El nmero de participantes rondar entre las 20-25 personas. Esta actividad se podr
realizar con nios a partir de 12 aos.
MATERIAL:
Esta actividad deber realizarse en un espacio amplio.
Se necesitarn sillas, una por persona.
Adems tambin se emplearn cartulinas o papel amplio como por ejemplo el papel de
estraza, diferentes lpices de colores (rotuladores, lpices de madera, ceras, etc.).
CONSIGNAS DE PARTIDA:
El grupo deber saber antes de comenzar la actividad, que debern respetar el turno a
la hora de hablar, a la misma vez que todos los componentes del grupo debern aportar su
opinin, es decir, todos debern de participar.
DESARROLLO:
Se har un crculo entre todos los componentes del grupo y se empezar con una
historia. Esta historia tratar de ponerles en situacin, contndoles que vivimos en un pueblo
del campo y queremos realizar una fiesta por la entrada de la primavera y nos reunimos para
ver cmo realizarla.
Debemos presentar la propuesta de fiesta que ms nos guste.
Realizamos pequeos grupos de cinco personas aproximadamente. Los grupos se
harn atribuyendo a cada persona una palabra, estas sern: ancianos del pueblo, hombres,
mujeres, nios y animales.
Los ancianos formarn un grupo y as todos.
Cada grupo deber intentar plasmar en el papel grupal, teniendo en cuenta el papel que
le ha tocado representar dentro del poblado.
EVALUACIN:
El/La responsable de la actividad ir observando cmo los grupos trabajan, si la gente
participa, los comentarios realizados entre los nios y las nias, viendo las diferentes
intervenciones, quienes son los que intervienen.
NOTAS:
Con los ms mayores, en la puesta en comn se discutir los diferentes estereotipos en
los que han sido divididos y el por qu de sus representaciones.
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 13
OBJETIVOS:
Son las metas que pretende conseguir un grupo o una persona.
Pueden ser explcitos ( los conocen todos y se trabaja con ellos ) o implcitos ( no se
definen pero estn ah ).
A veces no somos conscientes de los objetivos implcitos.
Preguntamos si son conscientes de los objetivos explcitos de los grupos en que estn.
Son conscientes de los objetivos implcitos que hay en los grupos en que participan? Los
objetivos explcitos estn claramente delimitados? Son los mismos para todas las personas
que participan? Somos realmente conscientes de los objetivos de cada persona al ir al
grupo? Qu dificultades tenemos en los grupos por causa de los objetivos implcitos de las
personas que asisten? Qu medidas tomamos para superar estas dificultades?
Este tipo de preguntas se puede plantear ante una actividad de grupo real o simulada, con
roles y objetivos implcitos que sean reales o simulados.
Los grupos, con frecuencia nos sirven para conseguir objetivos implcitos similares a los
siguientes:
14 Funcionamiento de grupo.
CLIMA GRUPAL.
Fuente: Twenty exercises for the classroom. Copyright NTL Learning Corporation. Washington, 1972.
Una vez que tenemos la lista de los valores y actitudes bsicas para el funcionamiento de
grupo examinaremos cmo potenciarlos.
Nosotras os proponemos, entre otros, los siguientes VALORES BSICOS para tener buen
clima:
Conocerse.
Tener confianza.
Autoestima.
Estima a las dems personas.
Cooperacin.
. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Johnson nos hace un pequeo anlisis de lo que se potencia en dos climas bsicamente
diferentes:
2. Durante la reunin.
Pedir turnos de palabra.
Aclarar la informacin, as como sus opiniones, sugerencias, etc. . . , cuando as le
sea requerido.
Pedir aclaracin de la informacin, opiniones, etc. . . , presentadas por otras
personas.
Argumentar de forma persuasiva su exposicin.
Lugar: Un aula en la que se puedan mover los asuntos con relativa facilidad.
Procedimiento:
1) Preplaneamiento.
a) Eleccin de un tema de discusin para la clase. se pueden sugerir varios para que
los estudiantes elijan. Los nicos requisitos del tema es que no exija una decisin por parte de
la clase, y que no vaya a molestar a ningn estudiante.
b) Elija algn criterio para dividir a la clase en grupos. Es mejor mezclar a los chicos con
las chicas y a los silenciosos con los habladores.
3) El crculo interior comienza su discusin mientras que los de fuera observan. Cuando se
para la discusin el encargado de dar las instrucciones seala el final (debera llevar un
total de 8-10 minutos).
4) Se da el informe de los observadores mientras que crculo interior est en silencio (debera
llevar unos 5 - 7 minutos).
Anlisis:
Al resumir lo que ayuda y lo que obstaculiza la discusin se puede mencionar que las
discusiones mejoran cuando se escucha y se trata de construir sobre lo que se ha dicho antes.
- Se da una oportunidad a los otros y se ayuda a los otros que parecen querer intervenir
pero no lo hacen.
- Se aceptan las opiniones de los otros como tan vlidas como las propias.
Fuente: Twenty exercises for the classroom. Copyright NTL Learning Corporation. Washington, 1972.
El propsito de este instrumento consiste en ayudarle a evaluar sus actitudes durante las
sesiones. Aprender es un proceso muy personal. Quien aprenda debe jugar un papel importante en
la evaluacin de su propio aprendizaje. Una respuesta sincera a cada frase puede ser el primer
paso que le permita que este instrumento lo ayuda a reflexionar sobre sus actividades y aprendiza-
je. Se puede hacer una puesta en comn de los resultados de todas las personas del grupo para
ver qu es lo qeu ms predomina o falta en el funcionamiento del grupo.
Instrucciones:
En el espacio proporcionado para los comentarios despus de puntuar cada frase trate de
escribir una o dos percepciones sobre su comportamiento de grupo y sus actitudes en cuanto se
relacionan con las frases-estmulo. Trate de clarificar su propia puntuacin.
1] Defiendo mis ideas vehemente, sin tener en cuenta las opiniones de otros.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
2] Animo a los dems a que expresen sus sentimientos e ideas sobre los temas de discusin.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
3] Soy sensible a los sentimientos de los dems.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
4] Reconozco las clases no verbales comunican las diversas emociones.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
5] Defiendo a una persona que est siendo criticada.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
6] Muestro hostilidad cuando las cosas no van como yo quiero.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios..............................................................................................................
7] Pretendo tener la ltima palabra en un intercambio de puntos de vista.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios..............................................................................................................
8] Creo necesario comprender y cambiar algunas de mis actitudes, valores y conductas.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios.................................................................................................................
9] Demuestro empata comprendiendo lo que otra persona dice y la comunico lo que he
entendido.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios..............................................................................................................
10] Evito los conflictos y desacuerdos que surgen en el grupo.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios..............................................................................................................
11] Soy consciente del papel que desempeo en la interaccin del grupo.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios..............................................................................................................
12] Prefiero ser pasivo en el aprendizaje que activo y participativo.
Nunca 1 2 3 4 5 Con regularidad
Comentarios..............................................................................................................
20 Funcionamiento de grupo.
IMPORTANCIA DEL TAMAO DEL GRUPO
Segn Johnson (1980), cuando se produce un incremento en el nmero de elementos que
conforman el grupo:
Parte de las energas de los miembros tendern a dirigirse a coordinar y conjuntar las
aportaciones de cada persona.
Los elementos del grupo sern menos apreciados, apoyados y valorados individualmente. Se
producir un mayor absentismo, formalismo, conflicto e insatisfaccin dentro del grupo, llegando
a disminuir las relaciones interpersonales.
ELEMENTOS FSICOS.
Has observado alguna vez si el tamao de la sala influye en el resultado del trabajo en
grupo? Hasta qu punto influye la temperatura, . . . el hecho de que haya o no ventanas en
la sala, ... ? Da lo mismo trabajar al aire libre que en un sitio cerrado?
La democracia no es
una garanta total
contra la opresin de
las minoras.
ESCUCHAR.
EXPRESARSE.
TCNICAS DE PARTICIPACIN.
TCNICAS DE DEBATE.
22 Funcionamiento de grupo.
HOJA PARA LA OBSERVACIN DE LA COMUNICACIN
EN EL FUNCIONAMIENTO DE UN GRUPO.
Intervencin oral: Intervencin oral cortando la palabra:
O
O O
O O
O O
O
OBSERVACIONES:
Mientras unas personas trabajan en grupo de forma real o simulada, varias personas
observan lo que sucede con una fotocopia de esta hoja anotando los sucesos que acontecen
mediante las claves indicadas arriba.
En cada crculo escribimos el nombre de una de las personas que son observadas. las
anotaciones comienzan junto al crculo de la persona que inicia la accin y se enfoca dirigida
hacia la persona a la que es dirigida o hacia el centro del crculo si se dirige a todo el grupo. La
longitud de la flecha puede indicar la duracin de la intervencin. Se puede anotar tambin si
alguien cambia de tema.
Al final se comenta lo sucedido, las notas recogidas y los recursos que mejor facilitan la
comunicacin.
AUDICIN MUSICAL.
Unas cuantas nias o nios (tres o Todos los nios se sientan juntos muy
cuatro) salen de la sala y escenifican en el cerca unos de otros en crculo y se pasan su-
pasillo una ancdota o historieta breve con surros o frases. Uno elige una frase corta y la
voz fuerte pero sin que nadie les vea. Luego susurra al odo de la persona de su derecha.
entran a clase y el grupo de dentro ha de El secreto se pasa a la siguiente persona
adivinar lo que hicieron fuera. hasta que todos han recibido el mensaje. La
ltima persona dice entonces el mensaje en
alto y se compara con el secreto original. Se
CRCULO DE ESCUCHA. puede mandar el mismo u otro mensaje en
sentido contrario.
Es interesante realizar un crculo para
contar cosas. No ha de ser muy numeroso PASA EL SONIDO.
para que todas las personas tengan oportuni-
dad de expresarse. La que habla se sienta en Similar a EL TELFONO pero se
el centro en una silla mientras el resto alrede- pasan sonidos de animales, de la naturaleza,
dor escucha. de mquinas, vehculos, . . . ; es difcil que
sea en secreto. Se pueden mandar varios
CADENA DE TRANSMISIN. sonidos originados en diferentes puntos del
crculo y con direcciones distintas (esto ya es
Tres participantes quedan fuera del ms complicado).
grupo en otra sala. Un miembro del grupo
narra al grupo grande una situacin (o lo LA NIA CIEGA.
representa con mmica) durante dos minutos.
Se llama a uno que est fuera y alguien de Una nia o nio se pone mirando a la
clase le cuenta la accin expuesta(o se lo pared con los ojos cerrados. Los dems
representa con mmica). El que ha entrado estn al otro lado del gimnasio. Cuando
hace lo mismo con otro de los que estaban comienza el juego todos se pueden acercar
fuera (le llama, entra, le cuenta el conflicto o despacio hacia el jefe. Si el jefe oye a alguien
se lo representa) y as sucesivamente. Al puede decir: "He odo el ruido de alguien en
final se compara la situacin tal como lo ha esa direccin" y seala con la mano sin
contado la cuarta persona y tal como lo cont mirar. Si acierta ese nio o nia vuelve a
la primera. empezar. El primero que toca a la nia o nio
Analizamos y valoramos las ciego se convierte en ciega y se vuelve a
dificultades de escuchar y contar. empezar.
En crculo, cogidos por las manos y Por parejas, uno toma una posicin de
con los ojos cerrados. Una persona pasa un estatua y el otro con los ojos cerrados
mensaje a su compaera con la mano (Ej.: mediante el tacto intenta descubrir la postura
dos apretones-pausa-un apretn, . . .), que despus intentar reproducir imitandola.
expresndole un sentimiento. El mensaje ha Despus se cambian los papeles.
de recorrer todo el grupo, hasta que llega a la
El capitn al teniente.
Por orden del coronel en traje de PARA MAYORES DE 12 AOS.
faena, maana a las nueve tendr lugar en el
gimnasio la inauguracin del eclipse de sol. EJERCICIO DE ESCUCHA ACTIVA.
El coronel dar la orden si acaso llueve, cosa
que ocurre todos los das. Se hace entre tres personas (A, B, C).
La persona A se expresa brevemente sobre
26 Funcionamiento de grupo.
un tema controvertido. La persona B enfocamos la atencin en los puntos que
escucha sin hablar ni preguntar. Pasado un parecen ms importantes dejando la puerta
minuto o dos esta persona repite lo que dijo abierta para poder retomar el resto de los
la anterior, al menos el sentido de su temas si fuera necesario en otro momento.
mensaje aunque no sea con las mismas Escucharemos hasta que la
palabras. Mientras tanto la persona C persona que habla sienta que ha sido
observa atentamente sin hablar y una vez escuchada.
que ha sucedido lo anterior interviene para
comentar si lo expresado por B corresponde LA HISTORIA DE LA COMPRA.
con lo que haba dicho A , si ha aadido
ideas o ha quitado alguna y qu dificultades Objetivos:
han encontrado. Despues se repite el -A- Experimentar la dificultad de comprender
ejercicio cambiando los papeles. lo que se nos cuenta sin emitir ningn tipo
de juicios o suposiciones.
ESCUCHA ACTIVA. -B- Examinar el impacto que las suposiciones
producen sobre las decisiones que se
Se trata de escuchar los sentimientos toman.
que estn detrs de las expresiones que una
persona nos dirige y repetirlos oralmente con Tamao del grupo:
otras palabras. De esta manera contribuimos Es posible orientar simultneamente
a que la misma persona vaya siendo ms varios subgrupos de entre cinco y siete
consciente de sus conflictos y busque ella miembros.
misma sus propias soluciones a la vez que
transmitimos nuestro inters por ella. Tiempo requerido:
Cuando se escucha activamente, se Cuarenta minutos aproximadamente.
habla lo menos posible poniendo atencin no
slo a las pelabras que pimos sino tambin a Material a utilizar:
los gestos y a los sentimientos que pueden Una copia de LA HISTORIA DE LA
subyacer debajo de lo que omos. Nos COMPRA, que aparece al final de este
olvidamos de nuestra propia persona, ejercicio, para cada una de las personas que
nuestros propios sentimientos. No participan.
necesitamos estar de acuerdo con lo que
omos sino tenemos que tenemos que Ambiente fsico:
intentar entender cmo lo ve la otra persona,
por qu lo siente as. Una sala lo bastante amplia para que
Debemos asegurarnos de que quepan cmodamente sentados y con una
tenemos el tiempo y el espacio adecuados superficie para escribir todos los subgrupos.
para escuchar activamente buscando un Proceso:
momento y un lugar apropiados. Nuestro
cuerpo manifestar el deseo de escuchar al I: El animador explica los objetivos y
menos mediante contacto visual y una distribuye una copia de LA HISTORIA DE
postura corporal abierta. LA COMPRA a cada participante, que
Las intervenciones orales de quien durante unos cinco u ocho minutos
eschuchan fomentarn el seguir hablando. deber leerla y sealar las afirmaciones
Pueden ser del tipo ESCUCHA CON que considera verdaderas (V), falsas (F)
ABRIDOR. Las preguntas a quien se expresa o desconocidas (?) en el cuestionario que
debern ser slo las imprescindibles. En todo aparece al final.
caso preguntas abiertas para aclaranos del II: A continuacin se forman los subgrupos
tipo: Qu sucedi despus?, Cmo te (entre cinco y siete miembros), cada uno
sentiste entonces?. . . El silencio para de los cuales contestar de forma
escuchar tambin es importante. consensuada al cuestionario
La persona que habla se sentir ms considerando si las afirmaciones son
escuchada si de vez en cuando reflejamos verdaderas, falsas o desconocidas.
con nuestras propias palabras los III: Seguidamente, en reunin conjunta, cada
sentimientos que entendemos nos est subgrupo lee el trabajo realizado. Luego
comunicando. De vez en cuando vamos el animador declara que los nmeros 1, 8
resumiendo lo que nos va diciendo y
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 27
y 9 son verdaderos, mientras que los EL HOMBRE DE NEGOCIOS,
dems son "desconocidos".
IV: Por ltimo, se hacen los comentarios -A- Se lee detenidamente la siguiente
pertinentes, pudiendo las personas historia mientras las personas participantes
exponer sus observaciones. escuchan:
LA HISTORIA.
Un hombre de negocios acababa de apagar las
"Un sbado, la seora Mara sali luces de la tienda cuando un hombre apareci y le
durante dos horas a hacer compras. Tena pidi dinero. El dueo abri una caja registradora.
que comprar varios artculos en un mercado El contenido de la caja registradora fue extrado y
muy cercano. Se desplaz hasta el suburbio el hombre sali corriendo.
prximo con el fin de comprar las Un miembro de la polica fue avisado
mercancas, porque eran ms baratas en un rpidamente.
supermercado ubicado en aquella ciudad.
La seora Mara tena una vecina. La
seora Luisa cuid de su hijo Luis en -B- Cada participante (o en grupos de
ausencia de la madre. Durante su ausencia, tres) contesta al cuestionario siguiente. Se
se produjo en la casa un incendio y Luis dar una fotocopia a cada persona.
sufri graves quemaduras. Ella se puso muy
nerviosa y casi le dio un patats cuando vio a 1: Un hombre apareci
Luis." despus de que el dueo
apag las luces de su V F ?
tienda.
EL CUESTIONARIO.
2: El ladrn era un hombre. V F ?
3: El hombre que apareci no
1) La seora Mara estuvo fuera
pidi dinero. V F ?
de casa el sbado al menos dos
horas........................................ V F ? 4: El hombre que abri la
caja registradora era el V F ?
2) La seora Mara estuvo fuera
dueo.
de casi dos horas el fin de se-
mana...................................... V F ? 5: El dueo de la tienda
extrajo el contenido de la
3) Las mercancas eran ms ba-
caja registradora y sali
ratas en el supermercado del
corriendo. V F ?
suburbio.................................... V F ?
6: Alguien abri una caja
4) La casa que estaba junto a la
registradora. V F ?
de la seora Mara se incen-
di........................................... V F ? 7: Despus de que el hombre
que demand dinero
5) La casa de la seora Mara
extrajo el contenido de la
ardi......................................... V F ?
caja, huy a toda carrera. V F ?
6) La seora Mara fue a hacer
8: Aunque la caja
compras a un almacn del
registradora contena
suburbio.................................... V F ?
dinero, la historia no dice V F ?
7) La seora Mara se puso muy
cuanto.
nerviosa cuando vio que Luis
9: El ladrn demand dinero
haba sufrido graves quemadu-
del dueo. V F ?
ras............................................ V F ?
10: Un hombre de negocios
8) La seora Mara cuid de V F ?
acababa de apagar las
Luis..........................................
luces cuando un hombre
9) Luis era el hijo de la seora
apareci dentro de la V F ?
Mara........................................ V F ?
tienda.
11: Era a plena luz del da
Fuente de HISTORIA DE LA COMPRA: Silvino Jos cuando el hombre V F ?
Fritzen, La ventana de Johari. Ed. Sal Terrae. apareci.
C. Guenara 20. 3900. Santander.
28 Funcionamiento de grupo.
12: El hombre que apareci [15] Huy? Qu no pudo haberse alejado a toda
abri la caja registradora. V F ? carrera en auto? O en algn otro medio?
13: Nadie demand dinero. V F ?
14: La historia se refiere a -D- Este ejercicio permite discutir
una serie de eventos en los cmo hay palabras que encierran conceptos,
cuales nicamente se ideas determinadas sobre las cosas, por
mencionan tres personas: ejemplo, el hombre de negocios, lo
el dueo de la tienda, un relacionamos directamente con el dueo por
hombre que demand qu?
dinero y un miembro de la V F ?
fuerza pblica. FUENTE de esta actividad:
15: Los siguientes eventos Vargas, Laura. Tcnicas participativas
para la educacin popular.
ocurrieron: alguien
Editorial ALFORJA. Costa Rica.
demand dinero, una caja
registradora fue abierta, su
contenido fue extrado y ESCUCHA DE SENTIMIENTOS.
un hombre huy de la V F ?
tienda. Lee cada una de estas expresiones y
escribe a la derecha el sentimiento o senti-
-C- Una vez contestado este mientos que expresa, no el contenido. La
cuestiona-rio, el coordinador pregunta en interpretacin depende tambin del tono de
base a la hoja "clave de respuesta": voz.
Yo he tratado de pensar
al conversar.
Qu es indiferente que
yo tenga razn o
que tenga razn usted.
Lo importante es LLEgar a una conclusin, y de qu lado de la
mesa llega eso, o de qu boca, o
de qu rostro, o desde qu nombre,
es lo de menos.
32 Funcionamiento de grupo.
EXPRESIN CORPORAL.
Elige una parte del cuerpo (la cabeza, LIBERTAD DE EXPRESIN.
la mano, la pierna, la boca), e intenta que Un nio se sienta o tumba cmoda y
individualmente expresen diferentes relajadamente. Puede decir lo que quiera
sentimientos. durante un largo perodo de tiempo: palabras,
expresiones, contar cosas, lo primero que
LAS ESTATUAS. viene a la mente, sin reprimirse.
Luego comentamos lo sucedido, las
En grupos pequeos exponemos al dificultades encontradas y lo que se ha
plenario nuestras ideas sobre un tema concreto conseguido.
a travs de la realizacin de una estatua Se puede hacer por escrito escribiendo
representativa en la cual expresar con sus libremente todo el tiempo que se quiera sin
miembros las ideas que tiene el grupo. Al haber pararse demasiado a pensar lo que se redacta.
varias personas se pueden representar
elementos variados del tema. LIBRE ASOCIACIN.
Podemos realizar un conjunto Se elabora una lista de palabras
escultrico participativo animando a que interesantes. Despus cada uno expresa lo
quienes observan se puedan integrar en el primero que le sugiere cada una de las
grupo anteriormente representado para aadir palabras de la lista. Al final analizamos los
nuevas connotaciones a la expresin. resultados.
Despus de cada movimiento de
creacin excultrica se va explicando su LAS PELCULAS.
justificacin y adecuacin a las ideas que se Un nio ante un grupo pequeo piensa
quieren expresar. el ttulo de una pelcula conocida, e intenta con
gestos mmicos que sus compaeros adivinen
EXPRESIN ESCULTRICA. el ttulo.
Toma un trozo de arcilla o de plastilina
y expresa individualmente o en grupo reducido CONVERSAR CON LAS MANOS.
tu opinin mediante la realizacin de una Contar cosas con las manos (ttulos de
escultura que lo represente. Discute con las pelculas), como si furamos mudas. Jugar por
dems personas el sentido y el resultado de la seas, por contacto (por parejas). Conversar
obra realizada. con las manos. Hacer manitas.
Se pueden hacer los mismos ejercicios
MODELADO DE PERSONAS. con los dedos de los pies descalzos.
Nos dividimos por parejas. Una persona
utiliza a la otra para realizar una estatua CUENTOS DE UNA PALABRA.
expresiva de lo que quiere comunicar al resto Cada miembro del grupo va diciendo
del grupo. Para ello ir colocando las diferentes una palabra de forma que se vaya elaborando
partes del cuerpo en posturas y gestos un cuento, una historia o una reflexin sobre
adecuados a lo que quiere expresar. Quien algo que interese al grupo.
hace de estatua estar muy relajada para
dejarse moldear. ESCUCHAR Y CONTAR A TROZOS.
Comentamos el resultado y repetimos Alguien comienza a leer un cuento. Se
la actividad de manera que quien antes fu para y otro debe inventarse la continuacin. Se
estatua ahora es escultora. lee otro trozo del mismo u otro cuento y otro se
inventa lo que sigue.
FILA DE CUMPLEAOS.
Se pide a los nios que intenten ali- POLISEMIA.
nearse segn el mes y el da de su cumpleaos
"sin comunicarse con palabras". Objetivo:
Se puede pedir que se alineen por Experimentar la importancia que tiene
estatura, por el nmero del portal o cualquier la entonacin de la voz a la hora de transmitir
otro criterio pero sin utilizar ninguna palabra. correctamente un mensaje.
TU MINUTO. Desarrollo:
Todos tienen un minuto para hablar de Dividimos al grupo en parejas. Cada
un tema concreto. Lo pueden usar como persona tendr en la mano una tarjeta en la
quieran: agotndolo totalmente, solo una parte, que va escrita una frase de las siguientes
callndose. frases: Oh! Enrique Ven aqu. Quin ha
34 Funcionamiento de grupo.
MANIFESTACIN DE PANCARTAS. DICTADOS POR EQUIPOS.
Cada subgrupo expondr al conjunto
grande de personas sus opiniones sobre un Se hacen dos equipos de seis
tema a travs de la realizacin de pancartas en personas. Cada equipo tendr un cartel secreto
las cuales expresarn las ideas que tienen. se 30 a 60 cm. con dibujos geomtricos que
Visualmente se convertir el saln de pueden ser ms fciles o difciles segn la
reunin en una manifestacin pblica donde los edad del grupo. Aqu va un posible modelo.
diversos grupos llevan sus carteles y
consignas.
DICTADOS.
Se pueden hacer de varias formas para
demostrar las dificultades de la expresin y la
escucha, analizando posteriormente qu
dificultades hay para expresarse, para
comunicar, para excuchar y para entender
correctamente cuando nos comunicamos.
Por parejas, el emisor tiene ante s un
dibujo que nadie ve ni conoce y lo dicta al
receptor, para que ste lo vaya Cada equipo hace una copia del cartel
reproduciendo. Al acabar se cambian los secreto sin que lo vea el equipo contrario.
papeles dictando un dibujo diferente. Luego Despus cada equipo debate durante cinco
se ponen en comn las vivencias y minutos cmo va a transmitir la copia del cartel
resultados. Es conveniente que sea un al equipo de enfrente. Cada equipo dispone de
dibujo geomtrico y no se puede decir lo otro cartel (30 por 60) en blanco para dibujar lo
que es, Slo se dice la forma que tiene. que le dicten.
Puede uno dictar un dibujo a un grupo Y se comienza a dictar; primero dicta
sin que el grupo lo vea ni pueda hacer un equipo durante tres minutos teniendo en
preguntas. Se pued repetir con otro dibujo cuenta que todos los miembros del equipo han
secreto pero permitiendo preguntas a las de decir algo. Luego dicta el otro equipo tres
que slo se pueda responder S o NO. Hay minutos. Cada equipo que escucha va
diferencias? dibujando en equipo lo que entiende. Estos
Una persona tiene ante s un objeto sin dictados se repiten cinco veces.
que lo vean las dems. Va explicando qu Al final se comprueba la copia final con
forma tiene a modo de dictado para que lo el original.
dibujen. Luego otra persona toma el mismo Se analiza lo sucedido en cada equipo,
objeto (se le puede decir que es distinto) y las dificultades, los conflictos que a veces
lo dicta igualmente. Comparamos resultados surgen al transmitir y al recibir.
y analizamos las dificultades para
expresarse y para entender lo que oimos. LAS CONSTRUCCIONES.
En estas actividades solamente
dictamos en trminos de lneas geomtricas. Se juega en grupos de 6 a 8 personas
No se hace referencia a elementos figurativos. con piezas de construcciones (bloques, barri-
Podemos dictar un texto escrito tas, ruedas, conexiones. . .)
modificando nuestro volumen de voz, nuestra En un lugar que los jugadores no pue-
velocidad al dictar, nuestra entonacin y dan ver, hay una construccin realizada con di-
claridad de pronunciacin.
36 Funcionamiento de grupo.
o buscar motivos. Al describir una su propia aceptar tal informacin, la posible ayuda por
reaccin, deja a merced de la otra el parte de otras, etc. . .
emplear o no esta informacin como mejor Clara y exactamente formulada: Esto puede
le parezca. Al abstenerse una de hacer comprobarse invitando a la receptora a
valoraciones morales, disminuye en la otra repetir la informacin dada con las palabras
el impulso a defenderse y rechazar la propias y comparando luego su respuesta
informacin ofrecida. con la intencin de la observadora.
Concreta: Es lo enteramente opuesto a Correcta: En un grupo, tanto la observadora
general. Ejemplo: Si una dice a alguien que como la receptora de la retroalimentacin
es dominante, tal vez le ayude menos que si tienen la posibilidad de comprobar la
le dice: "Precisamente ahora que bamos a observacin transmitida preguntando
llegar a una decisin sobre este asunto, no tambin a las otras personas del grupo
has hecho caso de lo que decan las dems, acerca de sus impresiones. As se evitan
y tuve la sensacin de que me atacaras si posibles errores e inexactitudes.
no apruebo tus argumentos".
Adecuada: La retroalimentacin puede Algunos consejos para quien aplica la retroali-
producir un efecto destructivo si slo nos mentacin:
fijamos en nuestras necesidades propias,
sin considerar suficientemente las .- Refirete a las particularidades concretas, a
necesidades de la otra persona, a la que la situacin aqu y ahora.
vamos a dar esta informacin. Por eso la .- Somete tu observacin al examen de otras
retroalimentacin adecuada tiene que personas.
considerar como es debido las .- Da tu informacin de manera que ayude
necesidades de todas las personas realmente.
participantes. .- Dala lo ms pronto posible.
til: Tiene que referirse a modos de .- Evita valoraciones e interpretaciones
comportamiento que la receptora sea capaz morales.
de modificar. Si a alguien se le hacen .- Ofrece tu informacin, no la impongas, no
observar inaccesibilidades sobre las que no seas inoportuna.
puede ejercer un influjo eficaz, no hace ms .- S abierta y sincera.
que sentrirse frustrada en la misma medida. .- Admite que t tambin puedes equivocarte.
Pedida: Es lo contrario a impuesta. La
retroalimentacin ms eficaz se produce Anlisis:
cuando la persona receptora ha formulado
la pregunta a la que luego responde la Qu te parece esto de la
observadora. retroalimentacin? Crees que las cosas son
A su debido tiempo: Normalmente la as? Habas percibido anteriormente alguna
retroalimentacin es tanto ms eficaz vez cosas similares a las que se dicen aqu?
cuanto ms breve es el tiempo que Qu se puede hacer para mejorar la
transcurre entre el comportamiento retroalimentacin con las personas con las que
respectivo y la informacin sobre el efecto te relacionas?
de este comportamiento. Sin embargo hay FUENTE de esta actividad: Antons, Prctica de
que considerar an otros datos, por la dinmica de grupos.
ejemplo, la disposicin de esa persona a Editorial Herder.
FICHAS.
LA RUEDA.
Se da a cada participante seis fichas.
Una vez presentado el tema a tratar A lo largo del debate cada vez que alguien
todas las personas dan su opinin una tras habla deja una ficha en el centro del crculo.
otra siguiendo el orden del crculo en que Quien se quede sin fichas no puede hablar
estamos sentadas de manera que todas ms.
tenemos oportunidad para expresar nuestra Este ejercicio tiene como finalidad con-
opinin en igualdad de condiciones. El resto trolar el nmero de veces que habla cada
de personas escuchan sin hacer comentarios, persona de manera que todas intervengan un
sin discutir. No es una actividad .para hacer nmero de veces aproximadamente igual.
intervenciones largas.
Quien no quiera decir nada puede SILENCIO.
pasar su turno sabiendo que tiene el mismo Una vez presentado un tema y
derecho a intervenir que el resto de las debatido, se pueden dejar unos momentos de
personas. Algunas no hablan porque su silencio para recapacitar sobre lo hablado y
opinin ya est reflejada. Otras, sin embargo, muy especialmente para intentar conocer la
tanta dificultad para participar que necesitan opinin de quienes no han hablado o han
una escucha muy activa por parte del grupo hablado poco.
38 Funcionamiento de grupo.
cosas ya dichas o se sale del tema del que EL PUO EN ALTO.
estamos hablando pero es quien habla a
quien corresponde decidir la correccin de su nfasis: Relajacin.
intervencin. Coeficiente de cooperacin: 7.
Cunado estamos con un grupo en el
PLUMAS DE COLORES. que se habla mucho y quiero silencio, levanto
Para mayores de 9 aos. el brazo visiblemente con el puo cerrado en
lo alto sin hablar. Puedo animar con gestos a
Cada persona tiene una pequea que hagan lo mismo quienes estn en
cartulina de color verde otra amarilla y otra silencio. Hasta que todas estn con el brazo
azul. en alto porque estn en silencio.
Quien quiere hablar levanta la Si no lo consigo la primera vez porque
cartulina verde. no conocen la dinmica, se lo explico.
Quien quiere preguntar levanta una Cuando ya estn en silencio, les
cartulina amarilla. explico lo que quiero decir. Esta accin solo
Quien considera que la persona que se debe realizar para decir cosas muy
habla repite ideas o habla demasiado, levanta importantes sobre la forma de funcionamiento
una cartulina azul. del grupo o algn aviso importante.
FUENTE: Medelln. 00 Despus retomamos la persona o el
tema que habamos interrumpido con el
DEBATE CON EL OVILLO. gesto.
FUENTE: Jota. 06
Nos sentamos todo el grupo en crculo
y planteamos el tema de debate. Quien quiere EL PUNTO G.
hablar toma un gran ovillo de lana e Distensin.
interviene. Cuando ha terminado, quien quiera
seguir hablando pide el ovillo. La primera
persona, sin soltarlo, pasa el ovillo a la que No se trata de convencer al otro
quiere hablar a continuacin. De esta forma el ni de ver quin tiene la mejor idea
ovillo se ir estirando formando una amplia para sugerirlo,
red similar a la tela de araa. Nunca podr se trata de enriquecer cada idea,
pedir la palabra ni el ovillo nadie hasta que de enriquecerse uno mismo
todo el grupo ha intervenido al menos una con lo que otros han vivido.
vez. Esta dinmica puede ser aburrida si el Julin Gmez, Objetor de Conciencia.
grupo es mayor de doce personas.
COMPARAR, CONTRASTAR.
DEBATE. Elige dos afirmaciones sobre un
Elegimos una frase controvertida en mismo tema. El grupo buscar aspectos
relacin con el tema que estamos semejantes, aspectos diferentes, justificacin
estudiando, por ejemplo: Las mujeres son de esas semejanzas o diferencias.
ms listas que los hombres. Dividimos la
clase en dos partes iguales. Un grupo LLEGAR A LA ISLA.
buscar y defender razones a favor y otro La animadora presenta el ejercicio
razones en contra. valindose de un esquema en el pizarrn
que muestra un pequeo barco, que navega
sobre agua salada no potable, separado por
siete unidades de distancia de una isla
desierta y desconocida por la tripulacin.
Estas unidades no son metros, ni kilmetros.
Representan unidades. Arrojaremos fuera
elementos. Cada uno es una unidad de
distancia.
El objetivo del ejercicio es llegar a la
isla. Por lo tanto cada tripulante habr de
arrojar siete de los diaz elementos que hay
en el barco.
El ejercicio se har primero a nivel
individual, despus en grupos pequeos y
finalmente se analizar en grupo grande.
DIAMANTE. Una vez hechas todas las
Elegimos nueve frases sobre un tema aclaraciones, la animadora dicta la lista de
que estamos estudiando y escribimos cada los diez elementos que hay en el barco. Esta
una de ellas en una tarjeta. De forma lista puede ser modificada en funcin del
individual y/o en grupos pequeos las tema que queremos debatir.
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 47
sencillamente, a las doce de la noche de ese
Algunos ejemplos: da, como si se apagara la energa elctrica
1. Un baul con recuerdos personales. de una casa, se va a apagar la energa de
2. Una valija con ciento cincuenta millones vida en el mundo.
de dlares en efectivo. Quienes participan del juego saben la
3. Una pistola automtica con sesenta fecha con exactitud, pero el resto de la
cargadores. humanidad la desconoce. Dicha fecha se
4. Un botiqun de primeros auxilios. sita a partir de un mes del comianzo del
5. Un arcn con libros. ejercicio.
6. Un set de supervivencia. La tarea a realizar consiste en
7. . . . . . . . . . . . . . . planificar las actividades personales y
8. . . . . . . . . . . . . . . . grupales que se van a llevar a cabo durante
ese mes.
En todo momento las personas Primero habr un tiempo personal de
participantes razonarn su eleccin. reflexin y despus trabajaremos en grupos
pequeos. Al final haremos una puesta en
TCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS comn en el gran grupo.
Cada grupo recibe un papel afiche de
Consiste en discriminar seis manera que pueda hacer un esquema visual
tipos diferentes de pensamiento y elegir de la planificacin de ese mes.
conscientemente uno u otro en funcin Se puede adaptar esta dinmica a
de las necesidades y objetivos de la temas ms especficos.
tarea propuesta. Estos seis tipos de
pensamiento son: LA CIUDAD IDEAL.
informativo (trata los datos, los
hechos y las informaciones); La animadora propone al grupo que
intuitivo (impresiones, intuiciones, asuma la identidad de colonos que se
juicios de valor); asientan en un lugar virgen para
crtico (seala errores, lagunas); establecerse con una ciudad ideal.
positivo-desarrollador (ventajas, En grupos pequeos se har el plano
beneficios, operativizacin de una de la ciudad y se ubicar a sus pobladores.
idea) Se reparten los oficios y tareas que cada una
gestor del pensamiento (organiza tendr como funcin en esa ciudad. En caso
los diferentes pensamientos, de desacuerdo al tomar las decisiones, el
sintetiza y ordena las ideas). grupo decidir.
Se redactan las normas de
EL DA DEL FIN DEL MUNDO. funcionamiento para cumplir.
Es un ejercicio imaginativo. Finalmente se presentar al plenario
Imaginamos que se ha logrado determinar la el trabajo realizado.
fecha del da del fin del mundo. Imaginamos Se puede adaptar esta dinmica a
que no va a ser un fin catastrfico ni catico; temas ms especficos.
48 Funcionamiento de grupo.
L O S " R O L E S " .
Un peligro de los roles es la asignacin de
Entendemos por "rol" el papel o personaje papeles a determinadas personas que se es-
que una persona desempea cuando participa en la pecializan en ellos dejando de desarrollar otras
actividad de un grupo. potencialidades e impidiendo su propio desarrollo
como persona.
NOS COMPORTAMOS SEGN NOS La asignacin de roles por parte del grupo a
VEN? ACEPTAMOS Y DESARROLLAMOS EL determinadas personas supone que el resto del
ROL QUE NOS ASIGNAN? grupo no se responsabiliza de esas funciones y
O TOMAMOS EL ROL QUE MS NOS aparecen las personas imprescindibles.
GUSTA PARA EL QUE NOS CREEMOS
CAPACITADOS?
El grupo es como un ser vivo con diversas La fijacin de algunas personas a roles
funciones. Los roles seran las funciones perso- determinados conlleva tambin la adopcin de
nificadas en los distintos miembros del grupo. prejuicios y etiquetas que dificultan el trabajo.
Podemos preguntar a la gente qu cosas se hacen en grupo para que funcione mejor y qu
cosas entorpecen su labor. Podemos hacer una o dos largas listas.
[1] Roles relacionados con la tarea grupal: -J- Quien dinamiza e induce al grupo a la
Aquellos que se relacionan directamente accin y a la toma de decisiones y
con la solucin de los problemas que sur- procura incrementar la cantidad y calidad
gen en el grupo y/o con la consecucin de la actividad.
de las metas u objetivos grupales. -K- Quien procede a realizar las tareas
rutinarias de forma tcnica.
-A- Iniciador: Sugiere o propone al grupo
nuevas ideas o una manera muy [2] Roles relacionados con el
concreta de enfrentarse con la meta del mantenimiento del grupo como unidad
grupo. de funcionamiento:
-B- Solicitante de informacin: Quien
busca informacin autorizada y hechos -a- Animador/incitador: Encargado de la
pertinentes para el problema. solidaridad del grupo.
-C- Rastreador de opinin: Se ocupa de -b- Mediador: Intenta rebajar tensin y la
los valores que subyacen a los objetivos reconciliacin.
y metas grupales. -c- Negociador: Intenta lograr compromi-
-D- Informador: Quien da informacin so- sos.
bre los temas que ocupan al grupo. -d- Ordenanza: Mantiene abiertos
-E- Quien opina sobre sugerencias. canales de comunicacin motivando y
-F- Quien elabora las sugerencias y les facilitando la participacin.
concede fundamento. -e- El "Ego-ideal": Salvaguarda las
-G- Quien coordina y clasifica las relacio- normas grupales.
nes entre varias ideas y sugerencias as -f- Observador/comentarista: Registra
como las actividades del grupo. los diversos fenmenos del proceso gru-
-H- Quien orienta y define la posicin del pal.
grupo analizando lo que ocurre. -g- Seguidor: Acepta con facilidad las
-I- Quien critica y evala las realizaciones ideas de las dems personas.
del grupo.
OBSERVACIN DE "ROLES"
EN LOS GRUPOS.
Los grficos que van a continuacin sirven para observar los diferentes "roles" que se
dan durante el trabajo de un grupo, analizar las caractersticas que dificultan su funcionamiento
y mejorar las que se pretenden potenciar.
Necesitamos al menos tres personas que tengan la posibilidad de observar a un grupo
mientras trabaja. Si no es posible pedimos al grupo que realice un trabajo de forma simulada,
por ejemplo decidir la organizacin de un da en el campo.
Cada una de las personas que observan tendr en la mano una fotocopia de uno de los
tres grficos que figuran a continuacin. Previamente habr de estudiar el sentido del ttulo de
su grfico y el sentido de las palabras que figuran en la columna de la izquierda. Esto se
consigue leyendo detenidamente el artculo: LA ESTRUCTURA DE "ROLES" EN EL GRUPO
de Benne y Sheats que encontraris unas lneas ms arriba.
Las personas que observan escribirn en la fila de arriba los nombres de quienes
participan en el trabajo del grupo. Debajo de cada nombre irn sealando con palitos cada vez
que una persona se comporta de acuerdo con alguna de esas caractersticas.
ANLISIS:
Hubo "roles" que no estn en la lista? Hubo "roles" de la lista que no fueron asumidos por
nadie? Qu importancia puede tener esto? Hubo "roles" muy claros y definidos? Esto
facilit el trabajo del grupo? Los diferentes "roles" facilitaron o dificultaron la labor del grupo?
Hubo personas asumiendo varios "roles"?
VARIANTE:
Se puede simular un trabajo en grupo durante el cual se asignan de forma secreta unos
"roles" concretos a algunas personas del grupo. Despus seguimos los pasos de la
OBSERVACIN y el ANLISIS anteriormente descritos.
50 Funcionamiento de grupo.
TABLAS PARA LA OBSERVACIN DE "ROLES"
Iniciador:
Solicitante de informacin:
Rastreador de opinin:
Informador:
Opina:
Elabora:
Coordina:
Orienta:
Dinamiza:
Procedimiento tcnico:
Iniciador/incitador:
Mediador:
Negociador:
Ordenanza:
Ego-ideal:
Observador/comentarista:
Seguidor:
Agresor:
Bloqueador/destructor:
Busca reconocimiento:
Auto-confesor:
"Play-Boy":
Domina:
Busca ayuda:
52 Funcionamiento de grupo.
Gallina: miedosa, no se anima a nuevos
proyectos ni a tener iniciativas.
Oveja: el hombre masa, le gusta hacer lo
que hace el rebao.
Len: el rey del grupo, se cree que todas le
deben rendir pleitesa. Es cmoda y espera
todo de las dems. Lucha por defender su
postura.
Lince: habilidosa para ver de lejos lo que
hay que hacer, cmo hay que hacerlo, etc. ...
Burro: no cambia nunca su punto de vista,
cabezota.
Pez: Est sentada con una mirada
inexpresiva sin responder a nada
Pjaro: es capaz de levantar el vuelo y no
quedarse anclada en las cosas de todos los
das.
EL ARCA DE NO. Camalen: Cambia su postura dependiendo
de las personas que le rodean.
OBJETIVO: Zorro: Astuto e intrigante.
Visualizar comportamientos grupales Pavo Real: Vanidoso y eglatra.
que ayudan o traban las relaciones internas y Castor: Trabajador incansable.
la marcha del grupo. Coneja: Tmida y desconfiada.
Hipoptama: aptica y desinteresada.
PREPARACIN: Ostra: Se cierra a la realidad.
En un papel afiche grande se dibuja un Camalen: Cambia de opinin segn las
arca preparada para zarpar. Nubes circustancias.
negras avecinan el diluvio universal.
Tambin se recortan siluetas de animales DESARROLLO:
con los que se van a identificar diversas 1. La animadora presenta a los animales
conductas grupales segn la tabla que mostrando las distintas siluetas con sus
transcribo a continuacin: caractersticas. Por supuesto que en la
Mono: la graciosa que hace moneras, preparacin de la dinmica, la animadora
habla mucho e impide al grupo concentrarse ampliar la lista que se ofrece y le dar
en temas serios, juguetn y bullicioso. sus propias connotaciones (hay una
Jirafa: la que mira a todas desde lo alto, enorme cantidad de animales-smbolo que
cuello estirado. se pueden agregar: -buey, para los
Bho: la silenciosa pero atenta, estudiosa, trabajos pesados; ratn, que se
todo lo sabe. Dice frases largas y entromete en todo; hormiga, trabajadora
complicadas. y constante; etc. ...-).
Pato criollo: que comete errores a cada 2. Inmediatamente invita al grupo a pensar
paso, torpe. en esta situacin: se va a producir un
Gallo: peleadora, altanera. Le gusta llamar la diluvio universal y tenemos la posibilidad
atencin. de salvar algunas especies animales en el
Perro: amiga fiel. arca.
Gata: se maneja libre e independiente de las 3. Haremos la seleccin aplicando el criterio
dems. Busca la simpata de los dems. personal para obtener un grupo ideal en el
Caballo: constante, trabajadora, noble, que se pueda trabajar satisfactoriamente.
fuerte, diligente. Identificamos cada animal con las
Elefante: taciturna, memoriosa, tranquila. A caractersticas que se nos han dado de l
veces bloquea el camino al grupo con su o con otras que connotan para cada uno.
lentitud. 4. El grupo est sentado de frente al arca y
Hiena: risuea, cmica. las siluetas de los animales a la vista en
Serpiente: permanece callada y salta de un costado.
repente. Traicionera, anda con segundas 5. La participante que desee, se levantar de
intenciones. su asiento y, tomando una silueta a su
Cerda: desordenada, desprolija. eleccin, dir en voz alta los motivos por
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 53
los cuales desea salvar a esa especie Si la facilitadota siente que hay pocos
animal. Enunciar la importancia de esas aportes puede sugerir alguno al odo a
actitudes en la vida de un grupo. algunos animales. Por qu no construir un
6. Cuando ningn participante quede por dique? Mudmonos temporalmente a tierras
decir algo, la animadora har un pequeo ms altas. Quedmonos como estamos, no
resumen de las ideas expuestas a travs pasar nada.
de las especies que se salvaron y pedir Reflexin:
al grupo que se haga una comparacin Hubo o no consenso? Qu facilit u
con las actitudes que se dan en ese obstaculiz que lo hubiera? Qu condiciones
mismo grupo. Queda abierto el debate son necesarias para lograr consenso?
para hacer un auto examen grupal
observando aciertos en la comunicacin
grupal y barreras que entorpecen las
relaciones entre sus miembros.
INTERCAMBIO DE PAPELES.
OBJETIVO:
Visualizar comportamientos grupales que ayudan o traban las relaciones internas y la
marcha del grupo.
DESARROLLO
1. Todas las participantes escribirn su nombre en una tarjeta blanca de 5 por 9 cm. En el
reverso de la tarjeta, escriben las caractersticas de su comportamiento ms usual que
acostumbran a manifestar en las reuniones grupales (seria, molesta, preguntona, dispersa,
distrada, etc. ...) Se colocan todas las tarjetas en una bolsa y lee las caractersticas de la
persona que le toc en suerte.
2. La animadora presentar un tema cualquiera e invitar a todas a hacer una sesin de
reflexin o de trabajo tal como acostumbran a hacer en el grupo. La variante es que cada
una actuar, durante esa reunin, con las caractersticas de conducta de la persona que le
ha tocado en suerte al sacar la tarjeta. Es decir que si Carlos ha recibido la tarjeta de
Norma, deber pensar, decir, hacer, interrumpir, levantarse, cerrar los ojos, etc. ... como lo
hace Norma usualmente.
3. Una vez que se ha llevado adelante una buena parte de la reunin, se har una evaluacin
del comportamiento de las distintas integrantes. Se tratar de ver si los distintos miembros
aciertan a descubrir qu papel ha sido cubierto por cada una.
A partir de los comentarios sobre las distintas caracterizaciones, tambin se evaluar lo
que resulta positivo o negativo para el grupo segn los aportes de las distintas integrantes.
54 Funcionamiento de grupo.
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 55
LIDERAZGO.
Es uno de los "roles" que ms hay que observar, analizar y estudiar de forma concreta
durante el trabajo de los grupos ya que puede provocar conflictos de protagonismo y de
funcionamiento. Podemos comenzar a estudiar el tema realizando alguna o varias de las
siguientes actividades:
ELEGIR BANCO.
Si somos 26 personas colocamos seis bancos de cinco plazas cada uno de manera que
en cada banco no puede haber ms de cinco personas y no debemos permitir que una est
sola. Cada una se sienta donde quiere y comienza la actividad. A partir de ese momento quien
quiera puede cambiarse de asiento observando siempre las reglas que figuran al principio.
Al final nos pararemos a analizar quien toma iniciativas, si es fcil tomar iniciativas, qu
riesgos tiene el tomar iniciativas, . . .
Nos desplazamos en silencio por la sala y cada persona puede iniciar un movimiento
claramente definido, puede imitar el movimiento iniciado por otra persona, puede variar su
propio movimiento. Realizamos esta actividad durante unos tres minutos y luego analizamos.
Nos gusta tomar iniciativas? Nos gusta seguir lo que hacen las dems personas?
Cmo me siento mejor? Qu mecanismos psicolgicos han funcionado durante esta actividad?
Qu es ms o menos importante? Cmo nos hemos sentido en cada momento? . . . .
TIPOS DE LIDERAZGO.
"AUTORITARIO". "DEMOCRTICO". "LAISSEZ-FAIRE".
1) El lder determina toda la 1] Toda poltica es asunto de la 1: Libertad completa para la
poltica. discusin y decisin de grupo, decisin de grupo o del
que el lder anima y asiste. individuo, con mnima
2] Hay una perspectiva de la participacin del lder.
2) La autoridad dicta, de uno en actividad ganada durante el 2: El lder proporciona varios
uno, las tcnicas y los pasos de periodo de discusin. Se materiales, aclara que dar la
la actividad de modo que los esbozan los pasos generales informacin cuando se le pida.
pasos futuros sern siempre hacia la meta de grupo, el lder Fuera de esto no participa en la
inciertos en gran medida. sugiere dos o ms discusin.
procedimientos alternativos que
pueden escogerse.
3) Por lo general el lder dicta el 3] Los miembros son libres de 3: El lder no participa en absoluto
trabajo por hacer y designa el trabajar con quienes desean y en el trabajo que est
compaero de cada uno. se deja al grupo la divisin de realizando el grupo.
4) El dominador tiende a perso- tareas.
nalizar sus alabanzas y crticas 4] Al alabar o criticar, el lder es 4: Realiza comentarios
al trabajo de cada miembro; "objetivo" o "se basa en los espontneos poco frecuentes a
permanece separado y no hechos" y trata de ser un las actividades de los
participa activamente en el miembro regular del grupo en miembros, a menos que se le
grupo excepto en las espritu, sin realizar demasiado pida y no intenta valorar o
demostraciones. trabajo. regular el curso de los
acontecimientos.
FUENTE: D. CARTWRIGHT y A. ZANDER (Ed.). Dinmica de grupos. Madrid, Trillas. 1971.
56 Funcionamiento de grupo.
Algunos experimentos realizados han sacado estas conclusiones:
(i) El trabajo realizado en grupos con lder del tipo "laissez-faire" realiza un trabajo menor en
cantidad y calidad que el realizado en un grupo con lder del tipo democrtico. Hay ms
conducta ldica y las personas jvenes muestran mayor preferencia por un lder
democrtico.
(ii) Aunque en la situacin autoritaria se produce ms, la democracia se muestra ms
eficiente, con un mayor grado de motivacin y mayor originalidad.
(iii) La autocracia puede crear un descontento que no se manifiesta en la superficie.
(iv) La autocracia puede crear hostilidad y agresin, incluyendo la agresin contra los chivos
expiatorios.
(v) En la autocracia tiene lugar una mayor dependencia y una menor individualidad.
Predomina la conducta de sumisin o dependencia y las conversaciones son menos
variadas, limitndose a las situaciones inmediatas.
(vi) En la democracia predomina la atencin hacia el grupo y un mayor sentimiento de
amistad: uso menos frecuente del "yo", surgen espontneamente subgrupos ms
numerosos, se hacen observaciones centradas en el grupo, son ms frecuentes las
observaciones amistosas, el elogio mutuo, el jugueteo amistoso y se hace gala de una
mayor disposicin a compartir la propiedad del grupo.
Polarizando los tipos, tenemos las caractersticas de dos actitudes diferentes en el liderazgo:
58 Funcionamiento de grupo.
Quizs nos apetezca profundizar en un nuevo tipo de liderazgo:
LIDERAZGO COMPARTIDO.
9] Los miembros del grupo que cooperen son interdependientes a Apoyo mutuo.
la hora de prestarse apoyo mutuo.
60 Funcionamiento de grupo.
LA PERSONA QUE FACILITA.
Qu queremos decir cuando hablamos del rol de facilitacin, de coordinacin o de
moderacin? Estos roles son iguales? Qu semejanzas y diferencias hay entre ellos?
Qu semejanzas y diferencias hay con el rol de liderazgo? En qu situaciones conviene que
haya una persona coordinando, moderando, facilitando o dinamizando?
Os parece que esas caractersticas son las pertinentes? Falta alguna? Sobra alguna?
Creis que este modelo de persona facilitadora es el ms adecuado para vuestro grupo?
Os parece que se puede mejorar?
Cmo sera un modelo que no provoque fricciones, enfrentamiento, competitividad
entre las personas del grupo y fomente la participacin de todas en plan de igualdad?
Funciones que afectan al clima del grupo: Funciones que afectan al aspecto formal
del proceso:
(A) Animar a otras personas del grupo. [A] Facilitar el desarrollo de la reunin.
(B) Expresar sentimientos. [B] Hacer preguntas.
(C) Cuidar del clima del grupo. [C] Compartir las tareas.
(D) Mediar en los enfrentamientos. [D] Precisar los objetivos.
(E) Escuchar real y activamente. [E] Dar y pedir informacin.
(F) Atender a la comunicacin interperso- [F] Dar pie a que todo el mundo pueda opi-
nal. nar.
(G) Aceptar ideas de otras personas del [G] Dar ideas.
grupo. [H] Poner ejemplos.
(H) Afirmar y reconocer a las dems como [I] Convertir las ideas en propuestas.
personas. [J] Hacer propuestas sobre cuestiones de
(I) Escuchar de forma activa a las perso- procedimiento.
nas que no hablan. [K] Hacer el orden del da.
(J) Atender a la comunicacin no-verbal. [L] Cuidar la distribucin de tiempo.
(K) Tratar las tensiones del grupo. [M] Resumir proposiciones.
(L)Tomar iniciativas para mejorar o conso- [N] Relacionar el trabajo presente con los
lidar el ambiente del grupo. objetivos generales del grupo.
Durante una reunin se mezclan continuamente lo que se relaciona con el clima del
grupo y los aspectos formales del proceso, requiriendo en algunos momentos
actividades especficas que mejoren su mantenimiento.
EL PAPEL DE SECRETARA.
A continuacin os presentamos unas hipotticas funciones que puede realizar la persona
que desempee el papel de secretara. Es conveniente que se encargue una persona de estas
tareas? Os apetece que estas tareas se desarrollen de forma compartida? Conviene tomar
algunas decisiones para que esto funcione? O quizs en vuestro grupo consideris que estas
funciones son muy formales y no es necesario que se realicen.
64 Funcionamiento de grupo.
levanta una mano sin soltar la otra. El grupo s pueden hablar entre ellas y se les dice que
puede poner el mstil de pie en diferentes su objetivo es conseguir que nadie pase
sitios. Cuando todas hayan levantado una detrs de ellas. No pueden soltarse los
mano sabremos que se ha conseguido el brazos. Slo pueden avanzar tres pasos para
consenso. adelante o hacia atrs. Se marca con tiza su
Analizamos lo sucedido con preguntas campo de movimiento.
similares a las del ejercicio anterior. Al otro grupo se le dice que quien
logre pasar por detrs del muro consigue el
EL LUGAR SECRETO. objetivo de la actividad. No pueden hablar ni
Hacemos grupos de cuatro personas. pasar por los extremos del muro.
Estando de pie juntan sus manos en el centro La coordinadora cuenta tres y dice
del crculo. Cada una piensa un lugar a que tienen quince segundos para pasar el
donde quiere que vayan todas las manos de muro y conseguir el objetivo.
las dems. A una seal dada comianza la Pasados los quince segundos nos
actividad que se realizar en total silencio. paramos a analizar lo sucedido y
Cada una intenta llevar las manos de todo el posiblemente apetezca repetir la actividad
grupo al lugar que pens en secreto. teniendo en cuenta las conclusiones
Pasado cinco minutos analizamos lo extraidas de la experiencia.
sucedido, especialmente cmo se ha sentido
cada persona. VAMOS DE VACACIONES.
Se propone al grupo que nos
CRUZAR EL RO. vayamos de vacaciones. Cada uno ha de
Para esta actividad necesitamos un imaginar a qu sitio le gustara ir y con qu
aula muy amplia, un gimnasio o un patio. personas del grupo. Cuando todos lo tienen
Para un grupo de diez personas hemos de claro, se puede hablar con los dems
imaginar un ro de unos veinte metros de compaeros para ponerse de acuerdo e
ancho. Sealaremos sus bordes imaginarios iniciar el viaje. Dado un tiempo prudencial se
con algn objeto. El grupo se coloca fuera del detiene el juego y se analiza.
ro al lado de uno de los bordes. Hay que Qu sucedi? Cmo se tomaron
cruzar el ro. No hay puente pero tenemos las decisiones? Cuntos sabemos a dnde
siete sillas. La actividad termina cuando quieren ir?.
todas las personas del grupo y todas las
sillas estn al otro lado del ro sin que nadie LAS LANCHAS.
se caiga. Estamos navegando en un enorme
Despus analzamos qu conflictos ha buque pero viene una tormenta que est
habido, cmo se han solucionado, cmo se hundiendo el barco. Para salvarse hay que
ha sentido cada persona y si haba otras subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en
posibles soluciones. Reflexionamos sobre el cada lancha slo pueden entrar (se dice un
valor de la cooperacin en la resolucin de nmero) . . . personas.
los conflictos. El grupo tiene entonces que formar
Si el grupo es muy numeroso crculos en los que est el nmero exacto de
conviene formar varios grupos pero haciendo personas que pueden entrar en cada lancha.
ver que son ejercicios independientes y que Es una cuestin de vida o muerte por lo que
no se trata de compararse unos con otros. En cada persona har todo lo posible para estar
cualquier caso, si tenemos grupos menores o dentro de una lancha. Las lanchas que
mayores, habremos de buscar la proporcin tengan ms o menos personas de las
en cuanto al nmero de sillas y la anchura del indicadas se declaran hundidas y estos
ro. participantes quedan eliminados.
El monitor ha de decidir cuanto tiempo
EL MURO. da a los participantes para subirse a la
Se divide a las participantes en dos lancha. Una vez terminado se evala. Cmo
grupos iguales. Uno va a formar el muro. Por se han tomado las decisiones?
esto se selecciona a las compaeras ms Pero el juego se puede repetir, esta
grandes y fuertes para que integren este vez sin los eliminados, haciendo lanchas ms
grupo. Se les pide que se tomen de los pequeas y dando menos tiempo. Se puede
brazos formando el muro. Estas compaeras hacer hasta tres veces sin olvidar al final
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 65
evaluar los conflictos surgidos y sus 17. Dos botellas de un vino especial,
soluciones. muy bueno, que has estado guardando para
Puede resultar muy interesante una ocasin especial.
sugerir que cada uno se imagine que es un Respondemos primero de forma
personaje con un oficio concreto y una edad individual, despus buscamos una respuesta
definida razonando en cada etapa por qu no de comn acuerdo por consenso en grupos
debe estar en la balsa que se hunde. de tres personas, y por fin tomamos una
decisin en el grupo amplio. Podemos hacer
PRIORIDADES. un estudio comparativo de los resultados en
Si tuvieras que salvar algo de una cada una de esas tres fases. Habremos de
hecatombe, qu salvaras? analizar cmo fue el proceso de la toma de
1. Un largo poema en el que has decisiones, cmo nos hemos sentido con ese
estado trabajando durante varios meses, y el proceso y cmo podremos mejorarlo.
cual est al final listo para someterlo a tu
comunidad o a la sociedad potica del LA ISLA DESIERTA.
colegio para su anual competicin.
2. Un lbum de fotografas de tus pri- Seis personas estn abandonadas en
meros tres aos. una isla desierta del Pacfico Sur. Qu
3. Una radio. haran para sobrevivir?.
4. El vestido de boda de tu abuela, el
cual te pusiste tu (o tu esposa) en tu boda, o EDAD PROMEDIO.
el cual conservas para cuando te cases.
5. El diario personal que has estado Nos ponemos todas en crculo para
haciendo durante el ao pasado. calcular el promedio de edad de los
6. Un barco en una botella, el cual miembros de este grupo en aos y meses.
hiciste a la edad de 11 aos, cuando Debemos trabajar todas juntas en grupo.
estuviste enfermo en cama durante seis Cuando se termina, el portavoz dir el
semanas. resultado.
7. Una guitarra muy cara que habas Analizamos el proceso seguido, los
conservado durante mucho tiempo y que problemas surgidos, cmo se tomaron las
haca sonar tu msica 50 veces mejor de lo decisiones. Todas las personas se sintieron
que era. bien? Qu se puede hacer para que todas
8. Los archivos y cuentas del grupo de las personas se sientan bien en el proceso de
objecin (o ecologista, o juvenil, o cualquier tomar decisiones?
otro grupo que sea importante para ti).
9. Tu par favorito de botas. TERREMOTO.
10. Tu libreta de direcciones.
11. Tus notas de la escuela y certifica- Imaginar que hay un terremoto (o se
dos de tus exmenes desde que empezaste desborda un ro). Cmo se organiza la
la escuela secundaria. clase? Qu grupos se hacen? Qu
12. Un precioso atlas de 1.887 que problemas surgen?
habas pedido prestado a un amigo.
13. Una valiosa alfombra que te VIAJE EN GLOBO.
dieron mientras estuviste por los mares de
Asia, la cual tiene un sitio de honor en el Dividimos el grupo grande en grupos
suelo de tu comedor. de 6 u 8 personas. Imaginamos que cada
14. Una cubeta de plantas para grupo est dentro de una cesta de un globo
plantas, las cuales tienen fama de ser gigante flotando en el aire. Surge un
difciles de cultivar, pero cuyo primer brote ya problema de funcionamiento del globo por
estn mostrando. cuasa del esceso de peso. Hay que arrojar a
15. La coleccin de sellos de tu padre una persona por la borda o de lo contrario
datados en 1.920 y valorados en varios todas caern y morirn. Cada participante se
cientos de miles de pesetas. imagina que es una persona concreta,
16. Cartas de amor de tu primer/a imaginada con una profesin (profesor, cura,
novio/a. carpintero, soldada,...). Cmo se toman las
decisiones?
66 Funcionamiento de grupo.
L A N A S A . deben modificar las decisiones individuales
que hayan tomado anteriormente.
Objetivos:
Realizacin:
Contrastar la calidad de la toma de
decisiones en grupo frente a la individual. 1) Distribucin de la HOJA INDIVIDUAL a
Demostrar la eficacia del grupo en la todos los participantes:
solucin de tareas difciles e inciertas o Lectura de instrucciones y aclaracin de
desconocidas. dudas para la realizacin del ejercicio.
Confrontar las repercusiones del Realizacin de la primera Decisin
comportamiento individual en la eficacia y Individual sin comunicacin entre los
rendimiento del grupo (cooperacin y participantes. Se rellena la columna 1 de
motivacin). forma individual.
Analizar la influencia del grupo en los
individuos y el comportamiento del grupo 2) Organizacin en grupos de seis parti-
eficaz. cipantes:
Se rellena la columna 2 por de-cisin
Procedimiento: conjunta de las seis personas del grupo.
HOJA INDIVIDUAL.
68 Funcionamiento de grupo.
El hecho de trabajar en grupo nos servir para analizar cmo tomamos las decisiones,
qu formas de tomar decisiones nos hacen sentirnos mejor, producen menos violencia, nos
parecen ms justas y equilibradas. Si no podemos analizarlo ante un trabajo de grupo, se
puede proponer al grupo que haga un trabajo simulado como son las actividades que hay en
las dos pginas anteriores o las que presentamos al comenzar el bloque sobre "LIDERAZGO".
Podramos sugerir que cada vez se tomaran las decisiones de forma diferente para contrastar y
comparar las ventajas e inconvenientes de cada tipo.
FUENTE del ejercicio de la NASA:
Pfeiffer y Jones. A Handbook of Structured Experiences for Human Realations Trsining.
University Associates, Inc. 7596 Eads Ave., la Jolla. California. 92 037 EE.UU. 1977.
LA PAPELERA.
Contexto:
El conflicto surge porque quiere instalarse una industria papelera en una comarca
agrcola. El Ministerio de Agricultura y el INI han dado su visto bueno autorizando todos los
permisos correspondientes para su instalacin.
El problema se plantea para un pueblo situado a 5 Km. de la psoible ubicacin en
terrenos expropiados por el Ministerio de Agricultura. La poblacin es eminantemente agrcola
y comerciante ya que se encuentra en una importante ruta de paso. La zona es muy poco
turstica y la gente joven va emigrando por razones de estudios y de trabajo a la capital de la
provincia. El paro en el pueblo es demasiado elevado y depende de la temporada agrcola.
Estudios realizados por la empresa papelera y el INI indican que los terrenos de la
comarca son ptimos para la plantacin de eucaliptos, de alto rendimiento maderero. Esta
industria adems traera consigo un fuerte desarrollo econmico para el pueblo y la comarca en
general creando nuevos puestos de trabajo fijos y aprovechando terrenos no cultivables.
El conflicto lleva varios meses en candelero y el debate ha llevado a que el vecindario
se organice segn sus intereses. Ante esta situacin, la alcaldesa ha convocado una reunin
con diversos sectores de la poblacin para intentar tomar postura como pueblo ante la presin
que otras alcaldesas de la comarca le hacen para que se posicione a favor o en contra.
Papeles:
Comerciantes: Su postura es a favor de la papelera por puro inters econmico; la industria
atraera a gente de fuera del pueblo.
Jornaleros: Para ellas y ellos la industria podra ser una salida buena a nivel econmico y de
trabajo ya que solamente trabajn por temporadas (y no todos) cuando son contratados por
los dueos de algunas fincas de la zona.
Dueas de fincas: Estn por la propuesta del Ministerio de Agricultura y del INI. Estos dos
organismos, adems del gobierno autnomo, subvencionarn y favorecern
econmicamente la plantacin de eucaliptos en sus fincas. Los beneficios econmicos a
obtener desde el primer ao seran cuantiosos.
Coordinadora antipapelera: Est formada por pequeos agricultores, vecinas y vecinos,
ecologistas del pueblo y de la comarca. Proponen la no implantacin de la papelera y
apuestan por otro tipo de desarrollo alternativo econmico para la zona.
Alcaldesa: Est preocupada por la situacin. En la corporacin hay posturas enfrentadas. Su
alcalda debe tomar postura ya que otras alcaldas lo han hecho pronunciandose en contra.
Se siente presionada por el Partido con el que gan la alcalda presentandose como
independiente y contando con su apoyo. (Para este papel procurar hacer de moderadora
durante esta reunin aunque tambin dejar ver su postura personal segn la cual preferira
otro tipo de desarrollo econmico para el pueblo aunque la realidad lo haga prcticamente
imposible.)
Desarrollo:
-1- Reparto de papeles (para 40 personas).
Comerciantes: 7.
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 69
Jornaleros: 10.
Propietarias de fincas: 7.
Coordinadora antipapelera: 10.
Alcalda: 6.
-2- Preparacin de la reunin. Cada personaje deber analizar su postura en el conflicto de
forma razonada, establecer claramente cul es su objetivo en la reunin convocada por la
alcaldesa, establecer o proponer posibles regulaciones o resoluciones del conflicto para el
pueblo desde su postura de mnimos.
-3- A la reunin acudirn:
1 representante de los comerciantes.
2 representantes de las jornaleras.
1 representante de propietario de fincas.
2 representantes de la coordinadora antipapelera.
1 alcaldesa.
-4- Durante la reunin el resto de las personas se mantienen detrs de su representante
pudiendo comunicarse con ella o l mediante notas. El silencio debe ser absoluto.
-5- Durante la reunin habr dos paradas para consultar las propuestas desarrolladas por el
grupo y los dems grupos.
Anlisis:
En primer lugar se hace un anlisis de cada papel jugado, por el propio grupo y por los
dems.
Posteriormente se evaluar en general el desarrollo de la reunin viendo posturas ante
el conflicto, polarizacin y posibles salidas.
OBJETIVO:
Demostrar que buscar el consenso no es solamente un ejercicio social sino tambin una
herramienta prctica y valiosa cuando estamos en un grupo en el que nadie tiene un conocimiento
o habilidades especiales para resolver la situacin.
HOJA DE FRECUENCIA DE LAS
DESARROLLO: LETRAS.
1. Comenzamos haciendo referencia a diferentes
experiencias de nuestro funcionamiento en A continuacin hay una lista de las 15
grupo. Recordamos ancdotas e incidentes, letras que ms se escriben en Ingls.
ventajas y dificultades de los procesos de grupo Tienes que numerarlas segn el orden de
para resolver situaciones. frecuencia con que aparecen. Coloca un
2. Dividimos el grupo grande en subgrupos de uno al lado de la letra que crees que se
cuatro-cinco personas. Numeramos cada grupo. usa ms frecuentemente. Un dos junto a
Pedimos que ya no se hable ms. la letra que crees que la sigue en
3. Distribuimos una HOJA DE FRECUENCIA DE frecuencia. Y sigue as de manera que
LAS LETRAS sin rellenar a cada persona. pondrs un 15 a la letra que crees que
Pedimos que cada una ponga sus iniciales y el aparece con menos frecuencia.
nmero de su grupo en la parte superior de la
HOJA. Leemos en voz alta las instrucciones que ------ N ------- F
figuran en esa hoja. Contestamos brevemente ------- T ------- I
alguna duda, si la hay e indicamos que ------- S ------- R
comiencen la actividad. Disponen de unos tres
------- D - ----- H
minutos. Recordamos que no pueden hablar.
------- U ------- M
4. Cuando ha pasado el tiempo una persona de cada
grupo recoge las HOJAS y las deja a un lado, ------- L ------- A
donde no las puedan consultar las personas del ------- E ------- O
grupo. ------- C
5. Repartimos una HOJA DE FRECUENCIA DE LAS
70 Funcionamiento de grupo.
LETRAS sin rellenar, una a cada grupo. El grupo tiene ahora 10 minutos para responder el ejercicio
de forma que represente la aportacin de cada uno de sus miembros.
6. Cuando han terminado la tarea se puntan las HOJAS tanto individuales como grupales. Cada cual
puede puntuar su HOJA y alguien ms punta la del grupo. El resultado es como sigue: A cada
respuesta se le da un valor numrico igual a la diferencia entre el nmero de orden que le dio el
participante y el nmero correcto que damos en la CLAVE. As cuanto ms bajo sea el resultado,
ms precisa es la respuesta. Por ejemplo,
si una participante da a la letra E un cinco
FRECUENCIA DE LAS LETRAS:
y su orden correcto es 1, entonces el
resultado es 4. A una respuesta correcta Clave para la persona que facilita.
no se le da ningn punto. Cuando se han
puntuado todas las respuestas, se suman N5 U 15
los datos parciales de cada HOJA y esto F 12 M 14
es la puntuacin total de la hoja. T2 L 11
7. Realizaremos en el encerado un grfico
I 7 A3
para incluir la puntuacin media de cada
grupo, la puntuacin individual ms S 8 E1
elevada de cada grupo, la ms baja y la R6 O4
puntuacin de cada grupo en su trabajo D 10 C 13
cooperativo: H9
8. Rellenamos el grfico con los datos
correspondientes y los observamos.
9. Despus analizamos: NOTA:
a) Qu proceso sigui cada grupo para La frecuencia de estas letras est basada en un
hacer su trabajo cooperativo? Estabais estudio del idioma Ingls por lo que los
a gusto con el proceso? Pensabais que resultados pueden variar. Podramos buscar la
ibais a mejorar el resultado? estadstica existente en castellano o adaptar todo
b) Hubo diferencias importantes entre los el ejercicio a otra actividad.
grupos a la hora de discutir y tomar
decisiones?
c) Cmo os sents en un proceso grupal para tomar decisiones por consenso, lo cual implica ms
tiempo y ms dificultades? Cmo te sentas antes de este ejercicio? En qu situaciones puede
ser este un instrumento til que sustituya a otras formas de tomar decisiones?
NOTA:
En algn momento la persona facilitadora debera aclarar que las decisiones grupales no
siempre son la mejor forma de funcionar. Si un coche atropella a una persona, sera
peligroso mantener largas conversaciones de consenso con el grupo. Es importante saber
reconocer cundo un estilo grupal de tomar las decisiones es til o no.
Formamos grupos de 4 personas y han de decidir qu van a hacer con ese dinero. Una
persona tiene capacidad de un voto. Otra su voto vale por dos. El voto de otra vale por tres y
una persona tiene un voto que queivale a cuatro.
Finalmente analizamos lo sucedido especialmente cmo se tomaron las decisiones, qu
conflictos surgieron y otras conclusiones relacionadas con la importancia de la forma de tomar
decisiones.
1) Un loro.
2) Dos hmsters.
3) Una boa.
4) Un perro de caza.
5) Un canario.
6) Dos monos.
7) Un pequins.
8) Un gato de Angora.
9) Una tortuga.
10) Un conejo blanco.
Se lo deja en herencia a:
A. Dos emigrantes.
B. Un asilo de ancianas.
C. Una familia de 4 personas.
D. Una nia paraltica en silla de ruedas.
E. Un campamento juvenil.
F. Una granjera.
G. Un colegio.
H. Un cura de pueblo.
I. Una anciana.
J. Una secretaria.
Dividimos el grupo en cuatro subgrupos y proponemos que cada uno simule una toma
de decisiones sobre el mismo tema con un sistema diferente .
A continuacin se evala de forma individual cada uno de los procesos con el siguiente
cuestionario:
"LA INUNDACIN".
DINMICA DE TOMA DE DECISIONES POR CONSENSO:
Se trata de llegar a una decisin por consenso de todas las personas participantes de
una situacin de crisis.
Hay que tomar una decisin seria acerca de las cosas que son importantes en una
situacin de crisis. Cualquier cosa que no se salve ser destruida y por tanto despus de la
inundacin slo podremos contar con las cosas que se han salvado. NO SE PUEDEN HACER
VOTACIONES, SOLO SE TOMAN AQUELLAS DECISIONES ACEPTADAS (no
necesariamente tienen que gustar del todo) POR TODO EL MUNDO.
Se lee a l@s participantes su situacin:
"Al llegar de unas vacaciones por el extranjero, descubres que ha estado lloviendo durante tres
das en el campo, donde vives. Justo al llegar a tu casa, una camioneta de proteccin civil (con
un altavoz) est diciendo a todo el mundo que tienen que evacuar la zona ante el inminente
peligro de que el ro reviente la presa. Discutes con el agente para que te permita entrar a tu
casa slo 1-2 minutos para sacar algunas cosas preciosas para t, y l finalmente accede.
Ests dentro y te das cuenta de que tienes como mximo 5 minutos para decidir qu llevar y
que slo sers capaza de rescatar 4 cosas antes de tener que salir. Qu 4 cosas salvaras?
Si tienes tiempo, escrbelas por orden de prioridad."
A continuacin se distribuye una lista del ejercicio por participante, y se les da 5 minutos
para elegir las 4 cosas ms importantes (avisar cuando falte 1 minuto).
Una vez que todas las personas han elegido, se dividen en grupos de 4 5, y se le da a
cada grupo 15 minutos para decidir las 4 cosas que colectivamente salvaran (avisar cuando
faltes 3 minutos)
Cada grupo elige un portavoz. L@s portavoces forman un grupo e intentan alcanzar el
consenso para todo el mundo. Dejar un tiempo lmite de 20 minutos para alcanzar el consenso
sobre las cosas que deben ser salvadas y a ser posible en qu orden (avisar cuando falten 3
minutos). Esta ltima discusin se puede hacer en pecera.
EVALUACIN.
Dedicarle al menos 20-30 minutos. Despus de hacer una ronda sobre como se ha
sentido cada cual, podemos intentar analizar si la decisin final nos representa a todas las
personas, si l@s portavoces han representado bien al grupo, qu roles hemos observado
durante el ejercicio, qu cosas favorecen y qu cosas dificultan el consenso...
El mandar: Una decisin depende de Pasar por alto: Alguien propone una
una persona o pocas personas con solucin, pero nadie hace caso de ella.
autoridad. El resto del grupo hace lo que Ha sido rechazada de hecho.
dicen estas personas. Desviarse del tema: Una decisin se
impide cuando se introduce de una
El delegar: En vez de tomar la decisin manera impropia un nuevo tema.
en grupo, se forma una delegacin (de Solucin preparada: Algunos miembros
expertos, de poderosos, etc. . . .) que del grupo preparan una propuesta bien
puede tomar la decisin por el grupo. El estudiada a presentar. El resto se ve
grupo cede la responsabilidad de la incapacitado para buscar una alternativa
decisin a la delegacin. sistematizada sobre la marcha.
Aclamacin: Como gesto solemne de
El votar: La decisin depende de la profesin democrtica impide el anlisis
mayora de la gente; votando a favor o en detallado de inconvenientes.
contra de una propuesta.
74 Funcionamiento de grupo.
LA TOMA DE DECISIONES POR CONSENSO.
Nosotras os proponemos otra forma de tomar las decisiones: EL CONSENSO. Segn este
mtodo el grupo funciona de comn acuerdo sin ignorar las ideas y necesidades de todos sus miembros.
El criterio de decisin prioriza el bien del grupo sobre el bien personal. No hay minoras incomprendidas
o perdedoras. Si esto sucede es que no estamos aplicando bien el consenso. Por falta de tiempo
muchas veces no se puede llegar al consenso. En estas situaciones se recoge la disputa que subyace y
se retoma en otra reunin llegando a una solucin aceptada por la mayora.
Algunos problemas.
Muchas personas se ven tentadas a mantenerse calladas y a veces se quedan sin tratar
conflictos importantes. A veces el grupo, en vez de aprovechar las excelencias de cada
individuo, se hunde en el denominador comn ms bajo.
En otras ocasiones se siguen los pasos de la toma de decisiones por consenso pero el
ambiente est enrarecido. La forma en que las personas siguen los procedimientos
(provocativa, arrogante, manipulativa, tozuda, . . ) crea un clima raro.
Recursos.
Rueda de opiniones. Lluvia de ideas. Dilogo por parejas. Silencio.
Posibles finales.
Dejar el tema. Pasarlo a un pequeo grupo de trabajo (habr que cuidar de que esto no
se convierta implcitamente en una negacin). Buscar una persona mediadora. Aprovarlo.
Declarar veto.
FUENTE: Peace News. Junio 1998.
Cuando no hay posibilidad de elegir entre varias buenas sugerencias. Si no existe esta
condicin, no estamos eligiendo.
Cuando el tema es trivial y tiene poca importancia. Recuerda que el consenso es un proceso
de grupo.
FUENTE: Starhawk: Truth or Dare. Harper & Row, San Francisco. 1987.
76 Funcionamiento de grupo.
E L V E T O .
Si el consenso consiste en tomar decisiones con las que todas las personas del grupo
se sientan a gusto, cuando una persona no est a gusto con la decisin, la puede vetar. Esto
implica retomar todo el proceso de nuevo.
Esto implica que toda decisin ha de tener el permiso de cada persona y da fuerza y
peso a las que tienen la voz ms baja, tienen menos capacidad de expresin, son menos
conocidas o tienen menos influencia. Sin embargo, tambin tiene el peligro de quienes tienen
ms capacidad de liderazgo para impedir cambios que a ellos no les interesa. A veces da ms
poder a quienes ya tienen mucho, tienen una fuerte personalidad o representan intereses
concretos.
Todo el grupo debe de preocuparse en estos momentos de dar una respuesta
adecuada escuchando bien. Se consigue no solo un grupo ms igualitario sino que todos sus
miembros se sentirn ms integrados y satisfechos. Se trata de que todas sean ms sensibles
a las inquietudes y necesidades de cada cual y estn ms pendientes unas de otras.
Alternativas al veto.
Vetar o bloquear una propuesta que ha llevado mucha discusin es un acto muy serio.
Debe hacerse reflexivamente sobre la base de principios argumentados ms que sobre la base
de preferencias menores o impulsos egoistas. Cuando la propuesta vetada se revisa y sigue
siendo vetada reiterada mente se podran sugerir otros finales:
No apoyo: No veo la necesidad de esto, pero lo admito.
Reservas: Creo que esto puede ser un error, pero lo acepto.
Quedarse a un lado: Yo personalmente no puedo hacer esto, pero no voy a impedir que
otras lo hagis.
Salirse del grupo.
FUENTE: Elaine, Building United Judgment: a handbook for consensus decision making
(The Center for Conflict Resolution, 1981
L A P E C E R A .
Cuando el grupo de trabajo es muy Cuando todos los grupos han tomado sus
numeroso (ms de 25 personas) , las decisiones se rene la pecera, es decir, se
decisiones por consenso se facilitan con el coloca en el centro del crculo una persona
sistema de la PECERA. portavoz de cada grupo de afinidad y comienza
la toma de decisiones en la que pueden hablar
Para ello se hace una breve introduccin solamente las personas portavoces.
estando presente todas.
El resto se coloca al lado de su portavoz de
manera que puedan pasar mensajes escritos
Despus se rene la gente en grupos
para corregir u orientar sus intervenciones.
pequeos (de tres a seis personas) que se
forman atendiendo a criterios de afinidad, es
En un momento dado se puede hacer un
decir, por intereses comunes: amistad, mbito parntesis en la dinmica para que cada
de trabajo, gustos especficos, etc. . . portavoz consulte a su grupo de afinidad los
pasos a seguir.
En la reunin de los grupos de afinidad se
sigue el proceso normal de la toma de Quien haga de portavoz ha de expresar
decisiones por consenso y se elige una exclusivamente lo acordado anteriormente en el
persona que ser portavoz ante los dems subgrupo de donde proviene.
grupos.
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 79
LA TOMA DE DECISIONES EN EL AULA.
Una decisin que afecta a un grupo puede ser tomada por una o varias personas ajenas al
grupo o bien por la totalidad de las personas del grupo. Para seguir avanzando en esta lnea habra
que tener en cuenta primero si a la maestra o maestro se les puede englobar en el mismo grupo de
inters que al alumnado, o si constituyen dos entidades distintas de cara a tomar una decisin. De-
bido a la estructura que habitualmente tienen las clases y a la tnica general de la relacin entre
educadoras/es y alumnado creemos conveniente trabajar con la premisa de que maestra/o y
alumna/o constituyen dos entidades distintas y a menudo enfrentadas, ante el proceso de toma de
decisiones
Bajo nuestro punto de vista, es deseable que el alumnado adquiera la capacidad de tomar
decisiones en grupo de un modo consensuado, atendiendo a los intereses de las distintas partes
implicadas y haciendo uso de la parcela de poder que le corresponde. Esta parcela de poder ha de
ser igualitaria para las partes implicadas en la decisin, porque precisamente el consenso est ba-
sado en esa igualdad. Esto significa que el maestro y maestra han de compartir el poder con el
alumnado y no convertirse en juez ltimo de sus decisiones sino en el intermediario o moderador que
les ayude a tomarlas por si mismos. Esta toma de poder por parte del alumnado necesita un cambio
en los esquemas habituales de la clase. Sin entrar en el debate de hasta qu punto el profesorado
debe dar al alumnado el poder que habitualmente detenta, s podramos aproximarnos en los temas
importantes para ellas y ellos, no slo en pequeos detalles. La amplitud de tomas de decisiones
suele chocar con las estructuras existentes porque en ellas el alumnado se encuentra con que parte
de las decisiones que le implica estn tomadas por elementos ajenos a ellos mismos. Son decisiones
estructuradas, tales como el horario de clases, el tiempo y el lugar en el programa dedicado a cada
asignatura, qu tienen que aprender de cada tema. etc. . . . Dentro de estas decisiones hay algunas
tomadas lejos de la escuela (asignaturas, contenidos, etc. . . ) que vienen del Ministerio.
Realmente las nias y nios deciden pocas cosas sobre lo que les atae. Se les suele hacer
caminar por un camino marcado previamente (se supone que adecuado para ellas y ellos) y apenas
pueden influir en l; y por otra parte, cuando surge un tema puntual o un conflicto sobre el que tomar
una postura, el profesorado desarrolla habitualmente un papel de juez que en absoluto ayuda a que
el alumnado aprenda a decidir.
La toma de decisiones, tanto sobre aspectos concretos (tales como aspectos organizativos,
por ejemplo), como sobre la solucin ante un conflicto planteado, requiere un proceso con dinmicas
propias. Partiendo de la realidad del grupo-clase, con disparidad de intereses dentro de sus
componentes y con la maestra o maestro, Est claro que una toma de decisiones puede ser tre-
mendamente dificultosa. Pero esta dificultad que se plantea en cualquier grupo a la hora de decidir
algo puede ser salvada con las dinmicas adecuadas. Estas dinmicas buscan una percepcin clara
del tema o conflicto por parte de todas las componentes del grupo y el tratamiento por pasos hasta
llegar a la decisin colectiva consensuada. En otra pgina figuran los siete PASOS PARA EL
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES POR CONSENSO. Ese esquema ha de ir precedido de todo
un proceso de formacin de grupo y de todo un trabajo de cara a facilitar una comunicacin autntica.
Ese esquema es algo que debemos considerar como un objetivo mximo que difcilmente puede
seguirse al pie de la letra. Habr de adaptarse o simplificarse en funcin del contexto, de las
limitaciones de tiempo habituales, . . . pero puede ser un buen elemento desde el que trabajar en
esos espacios concretos que podramos ir abriendo como el de la asamblea del grupo-clase. Lugar
donde pueden ejercitarse estos procedimientos, para aprender el valor real del dilogo y lugar
tambin, donde hacer aflorar los conflictos latentes para aprender a resolverlos de forma noviolenta.
FUENTE: Educar para la paz. Seminario de Educar para la Paz. Soto-Iruz, (Cantabria).
80 Funcionamiento de grupo.
FORMAS ORGANIZATIVAS EN LA TOMA DE DECISIONES.
Cuando en nuestro pas quisimos salir de la dictadura, se pusieron de moda las
ASAMBLEAS. Pareca el modelo ms democrtico y participativo de funcionar. Algunos
grupos incluan esta caracterstica asamblearia como base de su organizacin.
La ASAMBLEA es una amplia reunin, convocada abiertamente para tratar los temas que
propongan las personas asistentes y votando las iniciativas que surgen. Suelen coordinar
su funcionamiento dos personas. Una se encarga del "orden del da" y del "turno de
palabra". Otra anota las iniciativas que se proponen y el resultado de las votaciones.
Todas esas caractersticas de la ASAMBLEA son muy positivas. Sin embargo presentan
algn inconveniente:
Posibles mejoras:
En este modelo organizativo tampoco todas las personas participan en plan de igualdad.
Hay problemas de liderazgo. Las socias y socios no se comprometen demasiado con lo
que a veces se toman decisiones tericamente correctas pero poco pegadas a la
realidad. Las personas elegidas pueden tener dificultades para llevar a cabo iniciativas
con las que no estn de acuerdo.
En este tipo de grupos la "Junta Directiva" tiene una amplia capacidad para hacer,
deshacer y decidir dentro de un margen muy amplio marcado por la asamblea.
Realmente muy pocas personas participan en la toma de decisiones, hay competitividad
por adquirir una responsabilidad de poder, aparecen problemas de liderazgo y se utiliza la
autoridad con autoritarismo.
Hay personas que estn en contra de estas formas de funcionar. Son grupos del tipo
"Laissez-faire". Funcionan con reuniones que parecen asambleas en las que se procura
que no haya una persona moderando ni tomando nota de las iniciativas o turnos de
Recopilado por Emilio Arranz Beltrn 81
palabra. Generalmente no hay "orden del da" previo, no se sigue fielmente el que se
hace al comenzar la reunin, se quedan temas sin tratar por falta de tiempo, hay
personas que hablan mucho y otras nada, quienes participan a penas se responsabilizan
de lo que se decide, hay poca consistencia en la pertenencia al grupo, . . .
Puede haber una forma ideal de funcionamiento? Quizs. En este caso no parece
conveniente meterse en ella de lleno sino ms bien ir dando pasos graduales. Nosotras
formamos un grupo muy pequeo. Intentamos funcionar por consenso con la
participacin equilibrada de todas las personas comprometidas en el desarrollo de las
propuestas. Entendemos la participacin como una implicacin ms que como una
aportacin de opiniones que condiciona a quien la lleva a cabo. No tenemos junta
directiva. Esto implica que todas debemos sentirnos muy responsables de cada una de
las cosas que suceden en el colectivo: Hablar, Escuchar, Proponer, Ordenar, Decidir y
Actuar. Esta forma de trabajar implica una gran cohesin en los objetivos y un amplio
margen de autonoma para las personas.
82 Funcionamiento de grupo.
EVALUACIN.
El hecho de revisar, analizar y valorar la forma en que trabaja el grupo, el tipo de
relaciones que se crean, las dificultades y las soluciones que se ofrecen, permite mejorar la
eficacia de lo que se hace.
Procedimiento:
1] Se comienza por una discusin de los problemas del grupo aclarando con exactitud en qu
consisten.
PROBLEMA: OBJETIVO:
TENSIN GRUPAL.
Cuando hay tensin en un grupo, le pedimos que hagan un juego teatral. Les decimos
que hagan como que se reunen para organizar una merienda.
A algunas personas les damos un papel especial determinado con una tarea concreta.
Pero se lo decimos en privado sin que lo sepan las dems personas del grupo.
De esta manera pretendemos simular situaciones similares a las que producen tensin
en la vida real del grupo.
Despus analizamos lo sucedido y buscamos formas de mejorar ese tipo de
situaciones.
FUENTE: Bogot. 00
PONERSE SACOS/JERSEYS.
A partir de ocho aos.
84 Funcionamiento de grupo.
HABILIDADES SOCIALES PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE UN GRUPO:
Escuchar.
Iniciar una conversacin.
Mantener una conversacin.
Formular una pregunta.
Aprender a dialogar.
Expresarse con propiedad.
Participar.
Pedir ayuda.
Compartir algo.
Respetar opiniones contrarias.
Aprender a ser crticas y discutir.
Disculparse o admitir ignorancia.
Pensar y decidir por s misma.
Ayudar a las dems.
Negociar.
hacer frente a las presiones del grupo.
Discernir sobre la causa de un problema.
Recoger informacin.
Concentrarse en una tarea.
Responsabilizarse de las decisiones tomadas.
A veces las personas activistas se sienten dbiles a pesar de que sus organizaciones
funcionan bien y van teniendo xitos. Conocer cmo trabaja un movimiento y reconocer sus
logros, puede potenciar a los grupos y animar a las activistas. El P.A.M., desarrollado en los
aos 80 por Bill Moyer, es un buen instrumento para esto ya que describe las ocho fases de los
movimientos que tienen xito y los cuatro papeles que han de desarrollar las activistas.
Hiptesis de trabajo.
Las activistas tienen tareas muy diferentes en las ocho fases. Todas no pueden ser
hechas por el mismo tipo de personas y se pueden identificar cuatro tpicos tipos principales de
activistas. Todos han de estar presentes y funcionar eficazmente para que el movimiento
consiga sus objetivos.
Rebelde es el tipo de activista que mucha gente identifica con movimientos sociales. La
persona rebelde pone el problema poltico sobre la mesa mediante acciones directas
noviolentas y diciendo pblicamente no. Pero puede ser ineficaz si se identifica como la voz
solitaria y militante radical. El papel rebelde es importante en las fases 3 y 4, y despus de
cada acontecimiento acelerante, pero normalmente se cambian a otros movimientos en la fase
6 o despus.
Las personas reformistas no son muy valoradas en los movimientos, pero son quienes
prueban el fracaso de los canales existentes o promueven soluciones alternativas. Sin
embargo, frecuentemente tienden a creer en las instituciones o proponen reformas mucho ms
pequeas para consolidar el xito del movimiento.
Las ciudadanas aseguran que el movimiento no pierda contacto con la poblacin que
les apoya bsicamente. Indican que el movimiento est entroncado en la sociedad (doctores,
profesoras, y agricultoras participaron en las protestas de Gorleben), y le protege de la
represin. Pueden ser muy ineficaces cuando an creen que el poder sirve a los intereses de la
poblacin.
Y ahora qu?
Los movimientos sociales son un fenmeno complejo. No siguen el P.A.M. como una
carretera en un mapa. Pero el intentar identificar la fase de tu movimiento y la clase de
activistas que trabajan, ayuda mucho para reconocer el xito en el futuro prximo.
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Se piden a Social Movement Empowrment Project (SMEP), 721 Shrader Street, San
Francisco, CA 94117 USA.
Misin.
Objetivos generales.
Objetivos especficos.
Visin.
Valores.
Principios.
Polticas.
rea geogrfica.
Gerencia.
Planeacin.
Amenazas.
Oportunidades.
Disponibilidades.
Talentos humanos.
Recursos econmicos.
Recursos tcnicos.
Recursos fsicos.
Presupuesto econmico.
Contabilidad.
Inversiones.
Sistema organizacional.
Integracin de los elementos anteriores.
88 Funcionamiento de grupo.
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Lpez. Traficantes de sueos. Se encuentra aqu:
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7/file/asambleas%2520y%2520reuniones.pdf&ei=nWLrSu3jCeSMjAfUp5ieDQ&sa=X&oi=nshc&resnu
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