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EDUCACIN INTEGRAL EN EL
CONTEXTO DE LA REALIDAD
EDUCATIVA VENEZOLANA
COMPETENCIES OF THE TEACHER OF INTEGRAL
EDUCATION ACCORDING TO THE EDUCATIONAL
VENEZUELAN REALITY
Vernica Olaves Ros
Colegio Universitario Dr. Rafael Belloso Chacn CUNIBE.
Maracaibo. Estado Zulia. Venezuela.
Correo Institucional: volaves@cunibe.ve
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin fue determinar las competencias del docente de educacin integral
que garanticen una educacin de calidad, estrategias organizativas en la aplicacin de las
prcticas pedaggicas en el aula acordes con la realidad educativa venezolana. Asimismo se
persigue, mejorar la calidad de la educacin impartida en las instituciones educativas proponiendo
alternativas en pro del fortalecimiento de la prctica pedaggica del docente y su desempeo en la
organizacin escolar. Los fundamentos tericos se sustentaron en: Proyecto Educativo Nacional
(2001), Currculo Bsico (1998), Benavides, O. (2002) y Braslavsky, C. (1999).
ABSTRACT
The theoretical facts were based on to find out which must be the teacher of integral education
competencies that guarantee a quality education in order to produce the necessary changes, not
only in organizational strategies but in the application of the pedagogic practices in the classroom
according to the educational Venezuelan reality. The theoretical facts were based on: National
Education Proyect (2001), National Basic Curriculum (1998), Benavides, O. (2002) and Braslavsky,
C. (1999).
Key words: Competencies teachers, integral education, educational Venezuelan reality, quality
education, pedagogic practices.
RIASSUNTO
COMPETENZE DELLINSEGNANTE DI EDUCAZIONE INTEGRALE NEL CONTESTO DELLA
REALT EDUCATIVA VENEZUELANA
bibliografica per avere cos, una verifica dellinformazione attraverso la triangolazione usando
losservazione participativa e lintervista semistrutturata come elementi centrali. Lanalisis dei dati si
fatta sezione per sezione, codifica aperta, assiale e selettiva con procedimenti fisici manipolati.
Come risultato si sono ottenute le seguenti categorie: gli insegnanti devono applicare metodi e
strategie per promuovere nei suoi allievi apprendimenti significativi, considerando la novit e la
creativit; distinguere i valori nellapprendimento giornaliero; svolgere diversi ruoli tanto dentro
come fuori aula; sviluppare competenze quali essere creativo, aperto al cambio, dianmico, essere
dei leader, fare ricerca, aggionarsi. Finalment, la teoria emergente sorta Matrice di Competenze
dellInsegnante di Educazione Integrale.
Parole chiavi: competenze docenti, educazione integrale, realt educativa venezuelana, qualit
educativa, pratiche pedagogiche.
Introduccin
En este contexto, no slo debe cumplir una funcin altamente educativa sino adems enfatizar su
valor como actividad pedaggica de elevada significacin socioeducativa, basado en los supuestos
fundamentales de qu, cundo y cmo educar, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Argumentos a favor de esta tendencia han sido planteados por Delors y colaboradores (2000) los
cuales sealan que estos supuestos llevan implcitos en el educador la demostracin de dominio
cientfico del contenido a ensear, as como pertinencia social en la prctica pedaggica.
Basados en estos postulados, estos autores concluyen que la educacin debe permitir y estimular
el desarrollo no slo de cualidades intelectuales, sino tambin, de tipo tico y afectivo posibilitando
as la orientacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo la
vigencia de este ideal est desfasado, pues se observa con frecuencia en la prctica pedaggica la
falta de cambios requeridos para satisfacer el ritmo de evolucin social el cual est fuertemente
asociado al bajo nivel de competencias educativas en la mayora de los educadores en todos los
niveles educativos.
Descripcin de la situacin
En torno a lo expuesto, llama la atencin la realidad educativa venezolana a finales del siglo XX y
principios del siglo XXI donde ms de dos millones y medio de nios y jvenes estaban excluidos
del sistema educativo formal segn cifras del Informe sobre el Desarrollo Humano del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 1998). A pesar de ser la educacin obligatoria y
gratuita segn la
Por ello, se necesitaba con urgencia un gran plan educativo para Venezuela, un plan basado en el
desarrollo de la inteligencia, en la utilizacin de las nuevas tecnologas y en las prcticas ms
modernas de la educacin. Un verdadero programa nacional educativo a largo plazo donde se
concentrasen las ideas pedaggicas de los educadores.
Sin embargo, para enfrentar esta profunda transformacin del sistema educativo y ejecutar el
Proyecto Educativo es fundamental la participacin del docente, un docente integral con
competencias especficas para llevar a cabo este reto de la educacin venezolana actual. A este
respecto, es imprescindible contar con un docente capacitado y actualizado permanentemente, con
una formacin holstica donde se integren el Hacer, el Ser, el Conocer y el Convivir representando
los cuatro pilares del conocimiento establecidos por la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (1995).
Pero, a pesar de las reformas curriculares desarrolladas, la puesta en marcha del Proyecto
Educativo Nacional y de las competencias bsicas que han de poseer los profesionales de la
educacin integral ante el reto y las demandas de la sociedad del siglo XXI, contina el modelo de
profesor cuya actividad se basa en la clase magistral concibindose como un mero transmisor de
informacin observndose un desfase entre sus competencias y la realidad educativa.
No obstante, las Escuelas Bsicas Oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2 no escapan de esa
realidad, por cuanto mediante observaciones y entrevistas no estructuradas se detect la
existencia de limitaciones en los docentes de la especialidad Educacin Integral ubicados en la I y
II etapa de la Educacin Bsica en cuanto a la integracin de los contenidos pertenecientes a las
distintas reas acadmicas en torno al estudio de situaciones e intereses de los nios relacionados
con su contexto socio-cultural.
Al respecto, manifestaron carecer de una actualizacin acorde con las demandas del Ministerio de
Educacin y Deportes (1998), es decir, lo planteado en la Reforma Educativa vigente en el
Currculo Bsico Nacional. Asimismo, critican los talleres de actualizacin recibidos hasta el
momento, los cuales no responden a las necesidades reales y tampoco consideran las
motivaciones del docente.
En base a los planteamientos anteriores surge la siguiente interrogante: Cules deben ser las
competencias del docente de Educacin Integral en el contexto de la realidad educativa
venezolana?
Para dar respuesta a esta interrogante, el presente artculo se plantea como propsito:
Determinar las competencias del docente de Educacin Integral que garanticen una educacin de
calidad acorde con los cambios necesarios y las prcticas pedaggicas en el aula.
Marco Epistemolgico
En las dos ltimas dcadas ha tomado auge una nueva palabra clave en la Educacin:
Competencias; siendo as que los propsitos de muchos programas educativos ya no estn
definidos en base a objetivos sino a competencias. Competencia es un trmino globalizado, se
emplea igual en Australia como en Canad, en Mxico, Espaa, Colombia o Venezuela. En
muchos pases a nivel mundial se ha creado un sistema de calificacin laboral y de formacin por
competencias. As mismo, el programa de Educacin Bsica de primera y segunda etapa vigente
en Venezuela tiene por finalidad desarrollar en los nios competencias fundamentales para su
desarrollo posterior.
De esta manera, tomando en consideracin lo antes expuesto, las bases epistemolgicas del
presente artculo estn enfocadas en analizar informacin relacionada con las Competencias del
Docente de Educacin Integral, fundamentadas por los criterios de diferentes autores y teoras los
cuales sustentan la variable en estudio.
Igualmente, HayGroup (1998) define las competencias como motivos, rasgos de caractersticas,
conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, capacidades
cognoscitivas o de conducta; que se pueda medir de un modo fiable para demostrar las cualidades
particulares que distingan a un trabajador eficiente de uno deficiente.
Como se ha podido observar, para algunos las competencias son tareas y actividades, para otros,
las competencias son resultados como es el caso de HayGroup, es decir, se consideran una
habilidad para obtener un resultado, la habilidad para producir beneficios. Es por tanto, un
concepto sin agotar a pesar de la diversidad de autores que lo han investigado por los diversos
puntos de vista desde los cuales ha sido enfocado y analizado.
2. Tipos de Competencias
Segn Benavides (2002), desde el punto de vista laboral se distinguen tres tipos de competencias,
ellas son: Competencias Genricas. Estn orientadas a fortalecer la identidad y nacen de las
polticas y objetivos de la organizacin las cuales son los fundamentos para la determinacin de
competencias basadas en la organizacin. Estas se clasifican de la siguiente forma:
d. Para identificar clasificaciones especiales vinculadas a los mbitos gerenciales especficos: para
la alta gerencia y para las gerencias intermedias, variando segn los autores o analistas de
empresas.
a. Conocimientos
b. Habilidades y destrezas
c. Autoconcepto
d. Rasgos y temperamento
e. Motivos y necesidades
Puede afirmarse que a finales de la dcada de 1990 las competencias bsicas constituan un
indicador del desarrollo humano de cada pas. Hasta ahora se han desarrollado las competencias
desde el punto de vista del trabajo y la productividad sin embargo, uno de los aspectos resaltantes
en la presente investigacin es indagar acerca de las competencias bsicas que debe poseer un
docente para dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje.
Al respecto, Braslavsky (1999) afirma que los docentes deben tener competencias vinculadas con
la resolucin de los problemas las cuales denomina: pedaggico-didctico y poltico-institucional,
vinculadas con desafos ms estructurales denominadas: productiva e interactiva y vinculadas con
procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional denominada: especificadora.
En cuanto a las competencias poltico institucionales, estas tienen que ver con la capacidad de los
docentes para articular la macro-poltica referida al conjunto del sistema educativo con la micro-
poltica, es decir, lo necesario para programar, llevar adelante y evaluar en las instituciones donde
se desempean y en sus espacios ms especficos: las aulas, los patios, los talleres y los mbitos
comunitarios.
La competencia interactiva est referida a la comprensin y a la empata con el otro. El otro puede
ser un alumno, un padre, una madre, un estudiante secundario, una supervisora, o los funcionarios
de los ministerios, pero tambin las comunidades en tanto tales, los empresarios, las
organizaciones sociales, las iglesias y los partidos polticos. Se trata de instancias capaces de
ejercer y promover la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre las personas diferentes.
De todo esto se desprende que si los docentes desean lograr las competencias antes enunciadas
deben implementar mecanismos de formacin para aumentar sus capacidades de observacin,
fortalecimiento de su capacitacin, desarrollar inteligencias mltiples, acentuar sus propias
reflexiones y darle atencin a los valores.
Las competencias de los docentes de Educacin Integral estn establecidas dentro de cada mbito
o componente de formacin establecido por el Ministerio de
4. Competencias del docente de Educacin Integral dentro del Currculo Bsico Nacional
El Currculo Bsico Nacional (1998) concibe al docente de la primera y segunda etapa como un
elemento mediador, no slo entre el conocimiento y el aprendizaje de los nios, sino tambin de las
relaciones humanas que se generan en el contexto sociocultural y especifica los roles a
desempear el docente de acuerdo a su perfil, derivndose de ello las siguientes competencias:
El desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin venezolana, a fin de promover la
formacin integral del educando.
Al respecto, el docente como mediador selecciona, interpreta y presenta variados estmulos para
involucrar al educando en la situacin de aprendizaje, ampliando y diversificando sus necesidades,
integrando los conocimientos a contextos ms amplios. Por lo expuesto el docente debe:
-Identificar y analizar las caractersticas biopsicosociales del educando a fin de tomarlos como base
para concebir, planificar, ejecutar y evaluar la accin docente.
Para desempear este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, actitudes,
destrezas y valores que le permitan atender al educando como persona, tomando en cuenta sus
caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo en l relaciones interpersonales adecuadas;
estimularlo en la adquisicin de hbitos
En este sentido, el docente en su rol de orientador del aprendizaje es un gua el cual conduce al
estudiante por el camino del saber, sin imposiciones, pero con la autoridad suficiente emanada de
su experiencia y sobre todo de la confianza que en l han depositado sus alumnos, a partir del
establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la
comprensin. Al respecto el docente debe:
Desarrollar en los educandos actitudes de respeto, tolerancia, honestidad y receptividad hacia las
personas con quienes interacta.
Autoevaluar crticamente sus propias actitudes, convicciones, creencias, ideales y sus conductas
profesionales a la luz de la filosofa, leyes, normativas y polticas educativas del estado.
4.3 Competencias bsicas del rol de Promotor Social.
Para desempear este rol, el educador debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-comunidad al propiciar
la participacin y conjugacin de esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades socio-
culturales y educativas de la comunidad.
Caracterizar la comunidad donde est ubicada la institucin, como base para la planificacin y
realizacin de acciones tendientes a lograr la integracin escuela-comunidad.
Asumir su papel de lder que le permita actuar con eficiencia en distintas situaciones y en
diversos grupos de la comunidad.
Estimular la interaccin entre los miembros de la comunidad educativa y los de otras instituciones
y organizaciones de la comunidad, a fin de lograr su integracin para solucionar problemas
comunes.
Para el desempeo de este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-educativa e incorporarse efectiva y
permanentemente a la investigacin, considerando las estrategias de aprendizaje como hiptesis
de accin, para examinarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de mantenerlas,
modificarlas o sustituirlas, permitindole desarrollar la investigacin en su accin. Al respecto, le
corresponde al docente:
Analizar las diferentes teoras y enfoques del conocimiento cientfico a fin de utilizarlo en la
investigacin social, especialmente en la educativa.
Utilizar los resultados de la investigacin como base para reformular procedimientos, enriquecer
metodologas y tcnicas de enseanza y de evaluacin para promover el aprendizaje.
De esta forma, la formacin del docente profesional que se desempee en los roles antes
descritos, supone una preparacin fundamentada en los siguientes principios:
Orientador: Proporciona a sus alumnos atencin como personas; toma en cuenta caractersticas,
necesidades e intereses; contribuye a su formacin ciudadana y los ayuda en su exploracin y
orientacin.
Se seleccionaron siete (07) informantes claves de las escuelas bsicas oficiales del Municipio
Escolar Maracaibo 2, con las siguientes caractersticas especficas: ser docente de educacin
bsica con ttulo de Licenciado en Educacin Integral, trabajar en las escuelas bsicas oficiales del
Municipio Escolar Maracaibo 2, egresado del ao 1996 en adelante y tener como mnimo seis aos
de experiencia docente.
Resultados de la investigacin
La informacin recabada arroj como resultado que los docentes deben aplicar mtodos y
estrategias para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos, es decir, desarrollar
competencias tcnicas, tomando en cuenta la innovacin y creatividad ante las exigencias de la
realidad educativa actual. De acuerdo con las verbalizaciones hechas en las entrevistas (buscar
tcnicas, mtodos, estrategias donde el alumno tenga un aprendizaje significativo disear
estrategias, ser innovadores, creativos).
Tambin manifestaron que aparte de los roles que posee el docente de Educacin Integral como
son: orientador, planificador, investigador y promotor social, desarrollan roles diversos dentro y
fuera del aula (tenemos el rol de padre, madre, abogado, mdico).
En cuanto a las caractersticas que deben tener los docentes de Educacin Integral en el contexto
de la realidad educativa venezolana, la mayora hizo de nuevo hincapi en agregar una
caracterstica ms a las ya conocidas, sta es: los valores; pues para ellos es primordial debido a
la poca en la cual se est viviendo, donde existe una gran carencia de valores, ( los docentes
han olvidado los valores) (debemos involucrar valores, el respeto, la responsabilidad,
solidaridad).
Con respecto a las competencias del docente segn el Proyecto Educativo Nacional y la
Resolucin 1 los informantes coincidieron en estar apegados al nuevo Diseo Curricular en cuanto
a que el docente debe ser creativo, dinmico y abierto al cambio (todos los docentes deben
sumarse al cambio)
Finalmente, a juicio de los informantes, las competencias a desarrollar los docentes de Educacin
Integral en el marco de la realidad educativa venezolana son: investigar, actualizarse, ser dinmico,
creativo, tener liderazgo, estar abiertos al cambio, (estar constantemente actualizndome,
revisar bibliografa, investigar) (el educador debe desempear un liderazgo).
Teora Emergente
La motivacin de este estudio fue determinar las competencias que deben tener los docentes de
Educacin Integral de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2 en el
contexto de la realidad educativa venezolana, como consecuencia de lo citado en las siguientes
lneas:
1.- El modelo de docente basado en la clase magistral (escuela tradicional). An cuando aseguran
estar abiertos al cambio, en el transcurso de las entrevistas se observ la insistencia de este
modelo.
2.- Desfase entre las competencias del docente y la realidad educativa. Este aspecto est
relacionado con lo expuesto anteriormente.
3.- Aumento progresivo de la escasa preparacin acadmica del estudiante de primera y segunda
etapa de Educacin Bsica, deducindose lo conveniente de considerar una revisin a profundidad
de las competencias especficas de los docentes de Educacin Integral, se est trabajando igual
con objetivos generales y especficos y no debera ser as porque se est tratando de que el
muchacho sea ms
5.-Los talleres de actualizacin no responden a las necesidades reales y tampoco consideran las
motivaciones de los docentes, es importante cuando el docente se actualiza, es importante que
el Ministerio nos permita a travs de talleres obtener conocimientos, hacer talleres y ms talleres.
6.- Falta de xito y retraso en las actividades propuestas para el logro de las metas y objetivos
trazados en las instituciones escolares. De esta manera, tomando en consideracin lo antes
expuesto, se construy una Matriz de Competencias del Docente de Educacin Integral, siendo
esta la teora emergente del presente estudio, la cual se expone a continuacin:
1. Competencias Estratgicas.
-Establece prioridades.
3. Competencias de liderazgo
- Habilidades interpersonales
- Saber liderar.
- Maneja conflictos.
4. Manejo de grupos.
- Evala constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo.
Competencias investigativas.
4. Competencias ticas.
4.1 Valores.
- Conoce las caractersticas del nio y sus dificultades, aspiraciones, su entorno social, econmico,
sus condiciones de vida.
4.2 Actitudes.
-Puntual y responsable.
- Es honesto, tico.
- Posee virtudes.
- Es modelo.
Los nmeros naturales del 1 al 4 estn representando las competencias, cada una se divide en
subcompetencia y para cada subcompetencia se sealan algunos indicadores de ejecucin.
Esta matriz se logr a travs del anlisis concienzudo de los protocolos de entrevistas de cada
informante clave. Algunas de las competencias han sido trabajadas en diseos curriculares para
formar docentes, la ltima, competencias ticas, amerita mayor atencin sobre todo la relacionada
con las actitudes porque la sociedad actual exige al docente enfrentarse a nuevas y difciles
situaciones.
Consideraciones finales
Algunas de las competencias que deben reforzar los docentes de Educacin Integral en el marco
de la realidad educativa actual son: investigar, actualizarse, ser dinmico, creativo, tener liderazgo,
abierto al cambio, pues ello contribuir a mejorar la calidad de la educacin, con equidad para
responder oportunamente a las exigencias de la sociedad actual y del sistema educativo
venezolano. En este contexto, los resultados indican la necesidad de que los docentes de
Educacin Integral de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, pongan en
prctica lo aportado por la teora emergente y sea aplicado para mejorar los procesos pedaggicos
en procura de aprendizajes de calidad para sus alumnos.
Recomendaciones
Revisar y actualizar, peridicamente, los currculos para introducir y reforzar los aprendizajes en
funcin de las necesidades de los estudiantes y del contexto en el cual viven.
Planificar una variedad de situaciones y estrategias para promover que todos y cada uno realicen
aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso y cooperen entre ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Prez, A. (1994). Es posible educar hoy en Venezuela? Editorial San Pablo. Maracaibo.
Venezuela.