UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

PARCTICA DE DOCENTE INTEGRAL

PRESENTADO POR:

LOURDES DANY YUCRA MAMANI

DOCENTE: Dr. PERCY SAMUEL YABAR MIRANDA

SEMESTRE: X

AO ACADEMICO: 2016

2016 - II

1
 DEDICATORIA

A mis padres y hermanos, por el apoyo incondicional que me

brindan y mi ensean los valores, que siempre comparten su
alegra en los momentos ms difciles y cada da sea mejor
persona e hija. Y a m profesor de practica que siempre mi
apoyo, y a todos los docentes de la facultad de educacin a los
cuales respetar su autoridad.

INTRODUCCIN
2
 El presente informe de Practica de Docente Integral X Semestre de la Especialidad
de Ciencias Sociales. Por medio de este informe se da a conocer detalladamente el
proceso de elaboracin y ejecucin de los diferentes fundamentos.

CAPTULO I: Trata sobre; la fundamentacin y descripcin de la prctica, las

competencias, las capacidades y la base legal que concierne e la prctica de desarrollo
de Unidades Didcticas.

CAPTULO II: Se fundamenta el marco terico (conceptos fundamentales) sobre los

documentos de gestin como: Enfoque Pedaggicos, Educacin Inclusiva y Pedagoga
para la Diversidad, Tutora, Aprendizaje en el rea de la Especialidad, Mapa de
Progreso, Aprendizajes Fundamentales, Compromiso de Gestin Escolar, Diseo
Curricular Nacional, Jornada Escolar Completa, Proyecto Curricular Regional,
Programacin Anual, Unidades didcticas y Sesiones de Aprendizaje.

CAPTULO III: Trata sobre la presentacin y anlisis de resultados sobre: la

elaboracin de Unidades Didcticas, y Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje,
Presentacin del anlisis estadstico de Fichas de Observacin de Sesiones de
Aprendizaje: Plan de sesin de Aprendizaje, desarrollo de la Secuencia Didctica de la
Sesin de Aprendizaje, desempeo docente, Conclusiones y Sugerencias sobre el
desarrollo del informe. As mismo se encuentra los anexos Unidad Didctica y
Sesiones de Aprendizaje que se desarrollaron en la presente prctica.

3
 NDICE
CAPTULO I

1.1. FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL--------------------------------------------------------------6

1.1. COMPETENCIAS DE LA PRCTICA-------------------------------------------------------------------6
1.2. CAPACIDADES DE LA PRCTICA-------------------------------------------------------------- -------7
1.3. BASE LEGAL----------------------------------------------------------------------------- ---------------------7
CAPTULO II
2.1 ENFOQUES PEDAGGICOS -----------------------------------------------------------------------------20
2.2 EDUCACIN INCLUSIVA Y PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD -------------------------24
2.3 TUTORA -------------------------------------------------------------------------------------------------------25
2.4 EL APRENDIZAJE EN EL REA DE LA ESPECIALIDAD --------------------------------------27
2.5 CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA ----------------------------------------29
2.6 MAPAS DE PROGRESO------------------------------------------------------------------------------------33
2.7 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES -----------------------------------------------------------------34
2.8 COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR -------------------------------------------------- -------37
2.9 DISEO CURRICULAR NACIONAL ----------------------------------------------------------------- 37
2.10 JORNADA ESCOLAR COMPLETA------------------------------------------------------------------- 39
2.11 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL ----------------------------------------------------------- 40
2.12 NORMA TCNICA ---------------------------------------------------------------------------------------- 41
2.13 PROGRAMACION ANUAL------------------------------------------------------------------------------ 42
2.14 UNIDAD DIDCTICA------------------------------------------------------------------------------------- 43
2.15 SESIONES DE APRENDIZAJE ------------------------------------------------------------------------ 45
2.15.1. Nmero, duracin en horas y ttulo de la sesin------------------------------------------------- ----- 45
2.15.2. Aprendizaje esperado: competencias, capacidades e indicadores.-----------------------------------45
2.15.3. Secuencia Didctica y proceso pedaggico.------------------------------------------------------------46
2.15.4. Estrategias Metodolgicas segn el rea curricular.-------------------------------------------------- 47
2.15.5. Medios y Materiales segn el rea curricular ----------------------------------------------------------50
2.15.6. Evaluacin del Aprendizaje segn el rea curricular. ------------------------------------------------53
2.16. LA DECONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICO-----------------------------------------------------------------------------------------------------59

CAPTULO III
3.1. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS---------------------------------------------61
3.2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE ----------------------------------------------62
3.2.1. Sntesis del proceso de elaboracin y desarrollo de las sesiones.-------------------------------------62
3.2.2 problemas detectados y alternativas de solucin en las sesiones.----------------------------- --------62
3.2.3. Procesos Pedaggicos.--------------------------------------------------------------------------------------63

4
3.2.4. Estrategias Metodolgicas.------------------------------------------------------------------------------- 64
3.2.5. Medios y Materiales ----------------------------------------------------------------------------------- --65
3.2.6. Evaluacin del Aprendizaje.----------------------------------------------------------------------------- 65
3.3. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN.------------------------------------- ------ 66
CONCLUCIONES ------------------------------------------------------------------------------------------- --72
SUGERENCIAS ----------------------------------------------------------------------------------------- ------ 73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ------------------------------------------------------------------ -- 74
ANEXO --------------------------------------------------------------------------------------------------------

5
 CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA.

La Practica de Docente Integral, tiene el propsito de formar a los futuros

docentes de alta calidad y comprometidos con la sociedad desenvolverse
eficazmente en el campo laboral, est orientado en la elaboracin de desarrollo de
Unidad Didctica, y conduccin en proceso de enseanza y aprendizaje dentro de
la Institucin Educativa Secundaria.
Esta rea curricular es muy importante en la formacin de los estudiantes, ya que
pone en contacto directo con los estudiantes dela institucin educativa.
La Prctica Integral es til y necesaria para la formacin de los futuros
profesionales pues al desarrollar esta prctica desarrolla Unidades Didcticas,
planifica y conduce Sesiones de Aprendizaje con los estudiantes de la Institucin
Educativa para mejorar sus habilidades y capacidades durante la enseanza.

1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA.

Artculo 10 Competencias
Prctica Docente Integral es la sexta en la secuencia de Prcticas Pre-
Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; consiste en
desarrollar unidades didcticas, en base a teoras y estrategias metodolgicas de
planificacin y conduccin del proceso de enseanza aprendizaje para mejorar y
consolidar la praxis de la diversificacin y pertinencia del Diseo Curricular
Bsico. As como la realizacin de actividades de gestin educativa y cooperar con
los proyectos innovadores que ejecutan las Instituciones Educativas, valorando la
importancia de la prctica docente en su formacin profesional.

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 Interpretacin: La Prctica Docente Integral, consiste en realizar documentos de
planificacin y condicin de proceso de enseanza de aprendizaje, para mejorar
las actividades de gestin educativa y cooperar con los proyectos innovadores.
1.3. CAPACIDAD DE LA PRCTICA.
a) Desarrolla unidades didcticas de modo planificado en funcin a las necesidades
del educando y el logro de aprendizajes.
b) Desarrolla actividades de Aprendizaje en forma secuenciada y coherente dentro
de la unidad didctica.
c) Organiza los contenidos curriculares en unidades didcticas en funcin de las
necesidades educativas del estudiante.
d) Aplica estrategias metodolgicas, medios y materiales pertinentes en el
desarrollo de unidades didcticas.
e) Elabora, emplea y valida los instrumentos de evaluacin.
f) Realiza acciones de gestin educativa correspondientes a la realizacin del PEI.
g) Coopera en la realizacin de acciones conducentes a la concrecin y proyectos
educativos innovadores de la institucin educativa.
Interpretacin: La capacidad de la prctica Integral se basa en desarrollar,
organizar, y utiliza del Diseo Curricular Nacional, Currculo N acional,
Proyecto Curricular Regional; consecuentemente la adopcin de teoras y
estrategias apropiadas para el proceso aprendizaje enseanza.
1.4. BASES LEGALES.

1.4.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.

Artculo 13 La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la

persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Interpretacin: En artculo, el Estado reconoce la libertad y formacin integral
de las personas de manera adecuada.
Artculo 18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y la
investigacin cientfica y tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra
y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan
en ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.

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 Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de gobierno acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos
en el marco de la Constitucin y de las leyes (Constitucin Poltica del Per
1993)
Interpretacin: La educacin universitaria tiene como fin la formacin de
profesionales, de difusin cultural, cientficos y creacin intelectual, cada
universidad es autnoma pblicas y privada tiene diferentes actividades
pedaggicas y se rige a travs de su estatuto, en donde es autorizado por la ley.

1.4.2. LEY GENERAL DE LA EDUCACIN 28044.

Artculo 2.- Concepto de la Educacin.

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Interpretacin: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que
contribuye a la formacin integral de las personas, para el desarrollo de sus
potencialidades a lo largo de la vida. Se desarrolla en instituciones educativas y
en diferentes mbitos de la sociedad.
Artculo 3La Educacin Como Derecho.
La Educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El
estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar en su
desarrollo.

Interpretacin: en este artculo el derecho a la educacin es fundamental parta

la formacin de la personas en la sociedad. El estado garantiza el derecho a una
educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin.
Artculo 4Gratuidad De La Educacin.
La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega
de materiales educativos.

8
 Interpretacin: La educacin estatal es un servicio pblico y gratuito en todos
sus niveles y modalidades. Para los niveles de inicial y primaria se complementa
con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

Artculo 8 Principios de la educacin.

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras
as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Interpretacin: Para la educacin peruana la persona es el centro y agente
fundamental del proceso educativo, sustentado en principios de tica, equidad,

9
 inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, la
creatividad y la innovacin.
Artculo 9. Fines De La Educacin Peruana. Son fines de la educacin peruana:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,

artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana, teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.

Interpretacin: La educacin Peruana tiene fines, formar una sociedad

democrtica, solidaria; y desarrollar capacidades y habilidades para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad.
Artculo 13 Calidad De La Educacin.

Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
A) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
B) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las
instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada mbito.
C) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.

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 D) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
E) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo
laboral.
F) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.
G) Investigacin e innovacin educativas.
H) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Interpretacin Es el mejor nivel de formacin que las personas deben alcanzar,
para seguir desarrollndose, para tal efecto debe cumplirse con los lineamientos
de los fines de la educacin del Per en donde los currculos son elaborados en
instancias regionales y locales en donde la dotacin sea mnima por alumno,
formacin y capacitacin permanente de docentes, equipamiento de
infraestructura, servicios y materiales.
1.4.3. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL N 29944.

Artculo 2. mbito de aplicacin

El presente Reglamento es de aplicacin nacional y su alcance
comprende a las Instituciones Educativas y programas educativos pblicos
de Educacin Bsica, en todas sus modalidades, niveles y ciclos, as como a
los de Educacin Tcnico-Productiva, a las UGEL y DRE, como Instancias
de Gestin Educativa Descentralizada del Gobierno Regional, a los
Gobiernos Regionales y al MINEDU. La norma es de aplicacin a los
profesores de educacin bsica y tcnico productiva entendindose por
tales, a los siguientes profesores:

Los profesores nombrados con ttulo pedaggico que se

encontraban comprendidos dentro del mbito de aplicacin de la
LeyN24029-Ley del Profesorado o la ley N29062-Ley de Carrera
Pblica Magisterial, y que son incorporados universal y

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 automticamente en los alcances de la Ley N 29944 - Ley de
Reforma Magisterial.
Los profesores que previo concurso pblico ingresan a la carrera
pblica magisterial, de acuerdo a las normas establecidas en la Ley y
el presente Reglamento.
Tambin es de aplicacin el presente Reglamento, en lo que corresponda, a
los profesores contratados.
INTERPRETACIN: El presente reglamento es aplicable a todas las
instituciones educativas de formacin bsica regular y productiva que el
estado, busca mejorar la calidad educativa mediante el desempeo del
profesor y respetar reconocer los derechos de los profesores nombrados y
contratados de acuerdo a las normas establecidas.

Artculo 4. El profesor
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o
licenciado en educacin, con calificaciones y competencias debidamente
certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo,
presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y
pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formacin
integral del educando, razn de ser de su ejercicio profesional.
INTERPRETACIN: lo que resalta en este artculo es que el profesor es un
profesional licenciado en educacin, calificado y competente; as mismo es un
agente esencial de la educacin que tiene como labor instruir y culturizar a la
comunidad brindando sus servicios en instituciones pblicas y privadas.

Artculo 7. Rol de las instituciones de formacin docente

Las instituciones de formacin docente preparan al futuro profesor para
desarrollar las competencias establecidas en el Marco de Buen Desempeo
Docente, lo que implica habilitarlos en los cuatro dominios establecidos por
ste: Preparacin para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes, participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad, desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.
Las instituciones de formacin docente brindan formacin inicial y en
servicio en contacto temprano y continuo con el sistema escolar y la prctica

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 en aula, en instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-
Productiva, en concordancia con los planes y programas del MINEDU y
Gobiernos Regionales.
INTERPRETACIN: las instituciones de formacin docente tienen la
obligacin de formar a los educadores, con la finalidad de desarrollar las
capacidades y habilitarlos teniendo en cuenta los cuatro dominios
establecidos, para una buena calidad educativa.

1.4.4. LEY UNIVERSITARIA.N 30220.

Artculo 3.- Definicin de la universidad

La universidad es una comunidad acadmica orientada a la investigacin

y a la docencia, que brinda una formacin humanista, cientfica y tecnolgica
con una clara conciencia de nuestro pas como realidad multicultural. Adopta el
concepto de educacin como derecho fundamental y servicio pblico esencial
Est integrada por docentes, estudiantes y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley.

Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son personas

jurdicas de derecho pblico y las segundas son personas jurdicas de derecho
privado.

INTERPRETACIN: La universidad est conformada por una poblacin o

comunidad entre docentes, estudiantes y graduados y las universidades estn
encargadas de la formacin acadmica y profesional de los estudiantes
ofrecindoles conocimientos no solo tericos sino tambin prcticos.

Artculo 36.-Funcin y direccin de la Escuela Profesional: La Escuela

Profesional ,o la que haga sus veces, es la organizacin encargada del diseo
y actualizacin curricular de una carrera profesional, as como de dirigir su
aplicacin, para la formacin y capacitacin pertinente, hasta la obtencin del
grado acadmico y ttulo profesional correspondiente. Las Escuelas
Profesionales estn dirigidas por un Director de Escuela, designado por el

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Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la
especialidad, correspondiente a la Escuela de la que ser director.
INTERPRETACIN: Cada escuela profesional se encarga en disear y
actualizar la curricular de acuerdo a las necesidades en funcin del estatuto de
la Universidad.
Artculo39.- Rgimen de Estudios. El rgimen de estudios se establece en
el Estatuto de cada universidad, preferentemente bajo el sistema semestral,
por crditos y con currculo flexible. Puede ser en la modalidad presencial,
siempre esencial o distancia. El crdito acadmico es una medida del tiempo
formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes tericos y
prcticos.

Para estudios presenciales se define un crdito acadmico como equivalente a

un mnimo de diecisis (16) horas lectivas de teora o el doble de horas de
prctica. Los crditos acadmicos de otras modalidades de estudio, son
asignados con equivalencia a la cargalectiva definida para estudios
presenciales.
INTERPRETACIN: El rgimen de estudios se establece segn los
crditos acadmicos y currculo flexible.
Artculo 40.- Diseo Curricular. Cada universidad determina el diseo
curricular de cada especialidad, en los niveles de enseanza respectivos, de
acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuye al
desarrollo del pas. Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden
disear, segn mdulos de competencia profesional, de manera tal que a la
conclusin de los estudios de dichos mdulos permita obtener un certificado,
para facilitar la incorporacin al mercado laboral. Para la obtencin de dicho
certificado, el estudiante debe el abordar y sustentar un proyecto que
demuestre la competencia alcanzada. Cada universidad determina en la
estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la pertinencia y
duracin de las prcticas pre-profesionales, de acuerdo a sus especialidades.
El currculo se debe actualizar cada tres (3) aos o cuando sea conveniente,
segn los avances cientficos y tecnolgicos. La enseanza de un idioma
extranjero, de preferencia ingls, o la enseanza de una lengua nativa de
preferencia quechua o aymara, es obligatoria en los estudios de pregrado. Los
estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios

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 especficos y de especialidad. Tienen una duracin mnima de cinco aos. Se
realizan un mximo de dos semestres acadmicos por ao.
INTERPRETACIN: Cada universidad determina el diseo curricular de
cada especialidad, en los niveles de enseanza, de acuerdo a las necesidades
de nacionales y regionales para el desarrollo del pas. El currculo debe
actualizar cada tres aos, segn los avances cientficos y tecnolgicos.

Artculo 97.- Estudiantes

Son estudiantes universitarios de pregrado quienes habiendo concluido los

estudios de educacin secundaria, han aprobado el proceso de admisin a la
universidad, han alcanzado vacante y se encuentran matriculados en ella.
Los estudiantes de los programas de posgrado, de segunda especialidad as como
de los programas de educacin continua, son quienes han aprobado el proceso de
admisin y se encuentran matriculados.
En ambos casos se sujetan a lo dispuesto en los estatutos correspondientes.
Los estudiantes extranjeros no requieren de visa para la matricula; la misma que
debe regularizarse antes del inicio del semestre lectivo siguiente.

1.4.5. ESTATUTO

Artculo 7. Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido

crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.
Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa;
asimismo, fomentar la creacin intelectual y artstica.
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad
acadmica de acuerdo con las necesidades de la regin y el pas.
Desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos; las actitudes
de responsabilidad y solidaridad social, el conocimiento de la realidad
nacional, as como la necesidad de la integracin nacional,
latinoamericana y universal.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su
desarrollo integral.
Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica
del Per, la Ley y su Estatuto.
Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 2 Ley 23733.

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 Interpretacin: La Universidad Nacional Del Altiplano as como forma
profesionales de alta calidad acadmica, extiende sus servicios a la sociedad
de acuerdo a sus necesidades, a nivel regional, nacional para el servicio a
nivel internacional.
Artculo 122.- La actividad acadmica en una Escuela Profesional
comprende:
Formacin general.
Formacin bsica profesional.
Formacin profesional.
Investigacin.
Orientacin profesional.
Proyeccin y extensin universitaria

Su diseo involucra la programacin curricular terico-prctica de cada

asignatura; proyectos de investigacin sobre la realidad regional, nacional y
mundial; plan de actividades de proyeccin y extensin universitaria; y un
plan de prcticas pre-profesionales.
Interpretacin: Una de las actividades de la escuela profesional es
formacin profesional, para esto debe elaborarse un plan de prcticas pre-
profesionales.

1.4.6. REGLAMENTO DE LA PRCTICA

Artculo 03: Las prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura

Curricular de la Carrera Profesional de Educacin Secundaria y tiene como
propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la
realidad educativa.

Interpretacin: El propsito de las Prcticas Pre-profesionales es poner al alumno

como futuro profesional de educacin secundaria en contacto directo con la
realidad educativa.

Artculo 10: La Prctica Docente Integral es la sexta en secuencia de Prcticas

Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; consiste
en desarrollar unidades didcticas, en base a teoras y estrategias metodolgicas
de planificacin y conduccin del proceso de enseanza aprendizaje para
mejorar y consolidar la praxis de la diversificacin y pertinencia del Diseo
Curricular Bsico. As como la realizacin de actividades de gestin educativa y

16
 cooperar con los proyectos innovadores que ejecutan las Instituciones
Educativas, valorando la importancia de la prctica docente en su formacin
profesional.

Interpretacin. En el desarrollo de esta prctica se debe de elaborar documentos

de planificacin del aprendizaje que guiaran los procesos de enseanza
aprendizaje y a la vez la conduccin de sesiones de aprendizaje.

CAPTULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.

2.1. ENFOQUES PEDAGGICOS.

17
A) Enfoque Conductista: Se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms
destacada fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la
tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos
internos mediante la introspeccin. Mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la
existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran
observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras
de los fisilogos rusos Ivan Pavlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento animal.

Basa el aprendizaje en la memorizacin.

Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de:

La actividad del que aprende

La repeticin de la respuesta acertada

El reforzamiento de la respuesta acertada

La conformacin del nuevo comportamiento.

ENFOQUE CONDUCTISTA

CORRIENTE ORIGENES SUSTENTO

PEDAGOGICA

Asociacionismo
Plantea uso de Psicolgico
procedimientos (Inglaterra)
experimentales

18
 Conducta Observable
Para estudiar Funcionalismo
comportamientos
observables. (EE.UU.)
Fisiolgicos

Es decir Conducta Evolucionismo

Organismo Animal
(Darwin)
A travs de estmulo
respuesta del entorno.

B. Teora de Aprendizaje Cognoscitivista: El enfoque cognitivo establece que los

objetivos de una sesin de aprendizaje, esta determinados por los contenidos que

se aprendern.

Adems estn dados por nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra

parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en

vinculacin directa con un contenido especfico.El aprendizaje ocurre mediante

la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en

relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin

de estos. Se efecta a partir de tareas globales

REPRESENTANTES DESTACADOS DEL ENFOQUE

COGNOSCITIVISTA

Personas creativas, con inventiva y

Jean Piaget naci descubridores, capaces de ejercer
en Neuchtel crticas. Por lo tanto, los nios de la
Aporte a la lgica y los modos de pensar
(Suiza) el 9 de
Educacin: inicialmente son totalmente
agosto de 1896. diferentes a las de los adultos.
Muri en Ginebra el
16 de septiembre de Aprendizaje por descubrimiento: el
Jerome Bruner, instructor debe motivar a los
naci en Nueva York estudiantes a que ellos mismos
19
en 1915.ognitivos de descubran relaciones entre
la Universidad de conceptos y construyan
Harvard proposiciones
 Aporte a la
Educacin

David Paul Ausubel,

Naci en Nueva York Aprendizaje significativo como el
Aporte a la
en el seno de una proceso por el cual una nueva
Educacin:
familia de informacin, conocimiento se
inmigrantes judos de relaciona de manera no arbitraria y
Europa Central sustantiva, cognitiva de la persona
que aprende.

C. Enfoque Constructivista
Es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir
de experiencias.El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a
travs de su experiencia con el entornoTodo proceso de enseanza-aprendizaje
activo, basado en la reflexin de las personas, de manera que el educando va
construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al
conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

Teora de aprendizaje eclctica

Teora Eclctica, El aprendizaje humano es una actividad mental individual
donde cada sujeto procesa la informacin externa

Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el

tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin

Teora de aprendizaje de cambio conceptual

Cambio Conceptual, Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las
concepciones pre-obstruccinales hacia los conceptos cientficos que se
aprenden.

Tareas que mediante inferencias predictivas o solucin de problemas activen los

conocimientos de los alumnos.

20
 El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas
Principales.

REPRESENTANTES DE CONSTRUCTIVISTAS

Los sujetos construyen sus propios

Teora Epistemolgico- conocimientos mediante la transformacin y
gentica de Piaget reorganizacin de las estructuras cognitivas y
construye sus significados de forma autnoma.

Teora del Aprendizaje

Ausubel considera que el aprendizaje por
Significativo de descubrimiento no debe ser presentado como
Ausubel opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin),
ya que ste puede ser igual de eficaz.

En el aprendizaje por descubrimiento se trata de

Teora del descubrir una regla, concepto o asociacin que se
Descubrimiento de ha enseado un fin, lo cual es diferente al mtodo
Brunner de descubrimiento un medio.

2.2. EDUCACIN INCLUSIVA Y PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD.

La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las

necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en
aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusin social.

La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y

responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no

21
exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las
diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, gnero, condicin social y
cultural.

La educacin inclusiva se entiende como la educacin personalizada, desiada a la

medida de todo los nios en grupos de homogeneidad de edad, con una diversidad de
necesidades, habilidades y niveles de competencia. Se fundamenta de proporcionada el
apoyo necesario dentro de un aula ordinada para atender a cada persona como esta
precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no identificados unos a otros y,
con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y
diversa.

Principios de la educacin inclusiva.

1. Aceptacin de la comunidad.

Como seala Flynn (1989), necesitamos comprender, de algn modo que es una
comunidad, cul es su aspecto, cuando se produce, que hemos visto experimentado
cuando describimos una escuela como comunidad.

2. Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad.

El principio de la escuela inclusiva (E.I), alude fundamentalmente al respeto y

reconocimiento de la diferencia en los escolares para orientar las acciones a atender la
cultura y la pedagoga de la diversidad. El respeto y la atencin a la diversidad, es la
esencia de la E.I. su razn de ser.

Objetivos de la Escuela Inclusiva.

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de

determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan
participar e integrarse en su medio sociocultural.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin
personalizada, fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin entre

22
 los alumnos, mejorando la calidad de la enseanza y la eficacia del sistema
educativo.
Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho que todos los
nios
y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de
sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad.
Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la
familia, el barrio, los medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la
formacin de una comunidad educadora.
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias para
detectar y atender las necesidades y caractersticas personales de cada alumno.

Caractersticas de la Educacin Inclusiva

Escuela flexible en su currculo, evaluacin, promocin y organizacin.

Atencin a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de
aprendizaje del alumno.

2.3. TUTORIA.

La tutora es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo

Curricular Nacional es concebida como un servicio de acompaamiento socio afectivo,
cognitivo y pedaggico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al
logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo
humano.

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas requiere del

compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: docentes (sean
tutores o no), padres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes. Por
su importancia para la formacin integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los
aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las
horas obligatorias, que se suma al trabajo tutorial que se da de manera permanente y
transversal.

Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.

23
 a) Tutora grupal. Es la modalidad ms conocida y extendida. El principal espacio
para su desarrollo es la Hora de Tutora, en la cual el tutor o la tutora trabajan
con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y
conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las
estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen
su crecimiento en distintos aspectos de su vida.
La tutora grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando
con una planificacin bsica que se sustenta en un diagnstico inicial de los y las
estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestin de la
institucin educativa (IE), est sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando
as lo exigen las necesidades del grupo.
b) Tutora individual. Esta modalidad de la tutora se lleva a cabo cuando un o una
estudiante requiere orientacin en mbitos particulares, que no pueden llegar ser
abordados grupalmente de manera adecuada, o que van ms all de las
necesidades de orientacin del grupo en dicho momento. La tutora individual es
un espacio de dilogo y encuentro entre tutor y estudiante.
1) rea personal social: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia
en su entorno social.
2) rea acadmica: asesora y gua a las y los estudiantes en el mbito acadmico,
para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o
superen posibles dificultades.
3) rea vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o
profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas
y posibilidades, tanto personales como del medio.
4) rea de salud corporal y mental: promueve la adquisicin de estilos de vida
saludable en los y las estudiantes.
5) rea de ayuda social: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente
en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
6) rea de cultura y actualidad: promueve que el y la estudiante conozcan y
valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad, involucrndose as
con su entorno local, regional, nacional y global.
7) rea de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al establecimiento
de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de
convivencia.
2.4. EL APRENDIZAJE EN EL REA DE LA ESPECIALIDAD.

24
 Segn las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del ao 2016, en el rea de
Ciencias Sociales indica que: La finalidad del rea de Ciencias Sociales es propiciar
aprendizajes en los estudiantes orientados hacia el desarrollo humano integral. Este
desarrollo se sustenta en la satisfaccin de las necesidades humanas, en la
generacin de crecientes niveles de auto-dependencia y en la articulacin orgnica
de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con
los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la
autonoma y de la sociedad civil con el Estado.
El rea de Ciencias Sociales se orienta al desarrollo de determinados
aprendizajes (capacidades, contenidos, actitudes y valores) cuya finalidad
fundamental consiste en saber resolver los problemas de la vida en sociedad, ya sea
en el mbito personal, interpersonal, laboral-profesional y social.

2.4.1 rea De Historia Geografa Y Economa.

La enseanza de cursos o reas vinculados a la Historia, la Geografa y la
Economa en las escuelas del Per y del mundo viene de la segunda mitad del siglo
XIX. Pero
Qu se busca con esto? Por qu los estudiantes deben invertir horas en aprender
lo que se ensea en ellos?
Los docentes del Per estamos convencidos de que el rea de Historia,
Geografa y
Economa debe ayudar a concretar los fines de la educacin peruana y los objetivos
de la Educacin Bsica Regular establecidos en la Ley General de Educacin
28044.
Las tres competencias planteadas en este fascculo estn orientadas a desarrollar
en el rea de Historia, Geografa y Economa las comprensiones sociales a partir de
la cuales se facilita el ejercicio ciudadano:
Construye interpretaciones histricas: Comprender que somos producto de un
pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro
futuro; y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus
consecuencias. Entender de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a
formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad.

25
 Acta responsablemente en el ambiente: Comprender el espacio como una
construccin social, en el que interactan elementos naturales y sociales. Esta
comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos: Comprender las
relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar
conciencia de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de
manera responsable.
2.4.2. rea De Persona, Familia Y Relaciones Humanas.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que fortalecen su
potencial y como miembros conscientes y activos de la sociedad.

Consecuentemente, el rea debe fomentar el desarrollo de competencias que

contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su
potencial y afirmen su autonoma para una completa realizacin personal, en armona
con su entorno.

Afirma su identidad: Para afirmar y valorar la propia identidad, el estudiante

debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer las distintas identidades
que lo definen y las races histricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Adems, implica aprender a manejar sus emociones y su
comportamiento cuando interacta con otros. Todo ello le permite desarrollar
seguridad y confianza en s mismo, necesarias para actuar de manera autnoma
en diferentes contextos.
Se desenvuelve ticamente: Actuar ticamente ante la realidad supone poder
discernir y formular argumentos que orienten juicios, decisiones y acciones a
partir de la tica mnima compartida, ms all de las particularidades grupales,
tnicas, religiosas y polticas, tales como el reconocimiento del otro, el respeto
por las reglas de juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. Este proceso
implica que las personas se relacionen unas con otras, pues no es posible
desarrollar esta competencia desde una posicin de aislamiento. Su desarrollo
requiere que se creen las condiciones para que los estudiantes armen sus propias
matrices de valores y evalen sus acciones y las de los dems.

2.5. CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA.

26
 El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formacin
bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica. En ese sentido, el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica prioriza los valores y la educacin ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, as como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo, asociadas
al manejo del ingls, la educacin para el trabajo y las TIC, adems de apostar por una
formacin integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la
educacin fsica para la salud, en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta
las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.

El Currculo Nacional es la base para la elaboracin de los programas y herramientas

curriculares de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin
Bsica Especial, as como para la diversificacin a nivel regional y de institucin
educativa. Asimismo, el currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de
mejora de la inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios de aprendizaje, recursos y materiales
educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.

2.5.1. PERFIL DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA.

Estudiantes competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos con

sentido tico, valorando la intercultural en un contexto democrtico.

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y responsabilidades y de la comprensin de los procesos histricos y
sociales de nuestro pas y del mundo.
El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensin espiritual y religiosa en la
propia, en la vida de las dems personas y de las sociedades.

27
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interacta respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos
propsitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar su calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera
tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconmico de su comunidad.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin
y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de los mismos y sus resultados.

2.5.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESADO

A) Enfoque de derechos.
Reconoce a las personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos.es decir promueve la consolidacin de la democracia
que vive el pas, contribuyendo las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas.
B) Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad.
La atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y
desigualdad de oportunidades.
C) Enfoque Intercultural.

28
 La realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica,
es decir, permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia y la complementariedad, as como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias.
D) Enfoque Ambiental.
Es el permanente desarrollo de la conciencia crtica sobre la problemtica
ambiental y del cambio climtico a nivel local y global.
E) Enfoque Orientacin al Bien Comn.
La orientacin del bien comn, considera a la educacin y al conocimiento como
bienes comunes mundiales.
F) Enfoque Bsqueda de la Excelencia

La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la

adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la aceptacin del
cambio orientado a la mejora de la persona.

2.5.3. COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.

Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar; evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.

2.5.4. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las
competencias, que son operaciones ms complejas.

Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos.
De la misma forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el

29
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los
conocimientos preestablecidos.

COMPETENCI CAPACIDADES
AS
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRTICAMENTE Interacta con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar comn.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES Interpreta crticamente fuentes diversas
HISTRICAS Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL Comprende las relaciones entre los elementos
ESPACIO Y EL AMBIENTE naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender
el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS Comprende las relaciones entre los elementos del
RECURSOS ECONMICOS sistema econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y financieras

2.6. MAPAS DE PROGRESO.

Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes deben saber,
hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo

de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal
aprendizaje, facilitando la articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo
pero, sobre todo, el acompaamiento de los logros de los estudiantes, para que todos
puedan aprender y nadie se quede atrs.

En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo

especial inters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas

30
competencias. Por tal razn, han sido formulados como mapas de progreso del
aprendizaje.

2.6.1 Los estndares nacionales de aprendizaje elaborados como mapas de

progreso.
Los estndares nacionales de aprendizaje han sido elaborados como mapas de
progreso debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Esto
permite contar con criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos
aprendizajes.
Los MAPAS DE PROGRESO describen la secuencia en que progresan los
aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros
y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.
Por ejemplo, las competencias de Comunicacin estn desarrolladas en tres mapas
(Lectura, Escritura y Comunicacin oral), mientras que las competencias de Matemtica
estn desarrolladas en cuatro mapas (Nmeros y operaciones, Cambio y relaciones,
Geometra, y Estadstica y probabilidad).

2.6.2 Estructura de un mapa de progreso del aprendizaje.

El Mapa de Progreso est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se
espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica
Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sinttica y empleando un
lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
Cada nivel del mapa de progreso cuenta con un conjunto de indicadores de
desempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que
indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el mapa de progreso incluye ejemplos
de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel Destacado.

Destacado
VII CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI CICLO
(1 y 2 de
secundaria
31
 SECUNDARIA

2.7. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

El anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la
educacin en estos cuatro grandes mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes
fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial,
a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria, nos asegure
que todos los estudiantes sean capaces de:
1) Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar. Esto supone
que todos los estudiantes sean autnomos, construyan y valoren su identidad,
vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan
vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y
comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen sobre sus
principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas de
desarrollo y bienestar.
2) Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas. Esto supone que
todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o
resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual
o social.
3) Ejercer de manera plena su ciudadana. Esto supone que todos los estudiantes
Ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de derechos que se
comprometen con la defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien
comn, conviviendo y participando democrticamente y con apertura
intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades
en la vida social con conciencia histrica y ambiental.
4) Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia. Esto supone que
todos los estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales

32
 mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir
experiencias, saberes, y creaciones estticas.
5) Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la
Ciencia y la tecnologa. Esto supone que todos los estudiantes plantean y
resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o
cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos,
empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y
resultados.
6) Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida. Esto supone
que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y
tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio
del ecosistema. Reflexionan crticamente sobre la ciencia y la tecnologa, sus
mtodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar
soluciones a los desafos en diversos contextos.
7) Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de
manifestaciones. Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al
percibir, investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto
y de otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos lenguajes
(musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo
configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento
creativo, crtico y holstico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el
patrimonio.
8) Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento
con autonoma, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs
del juego, la recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin con los
dems. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar
reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin
integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su entorno
y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su
personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores
de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y
contextos sociales.

Estos ocho aprendizajes son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones,

ya que todos los estudiantes sin excepcin de cualquier lengua, cultura y creencia

33
religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o
rurales, al nivel del mar y en las alturas tienen el mismo derecho de adquirirlos. Esto
nos da sentido de cohesin como pas, al tiempo que, reconociendo nuestra diversidad,
abre la posibilidad de aprendizajes complementarios, especficamente pertinentes a los
desafos de esta diversidad en cada regin del pas.
No se trata, como en el pasado, de aprendizajes que suponen almacenar y repetir
una gran cantidad de informacin, sino ms bien la capacidad de seleccionar, combinar
y emplear de manera pertinente diversos tipos de saberes y recursos para actuar sobre la
realidad y modificarla, sea que se trate de resolver un problema o de lograr un
determinado propsito. Todos estos aprendizajes exigen la capacidad de trasladar
conocimientos y habilidades aplicados en una situacin a otra situacin diferente,
traducir enfoques correspondientes a un determinado campo hacia otro distinto o
desconocido. Exigen adems flexibilidad, creatividad e imaginacin, bien en el mbito
cognitivo en sentido estricto, en la interaccin con otros, en el uso del cuerpo y las
manos, o en todos ellos a la vez. El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un
cambio radical en la relacin con la informacin. En general, la educacin ha propiciado
siempre una relacin pasiva y acrtica con la informacin, induciendo bsicamente a
recibirla, registrarla, recordarla y reproducirla, pues su almacenamiento y repeticin
eran seal de aprendizaje.

2.8. COMPROMISO DE GESTIN ESCOLAR 2016.

Progreso anual de los aprendizajes de

los estudiantes de la institucin
educativa.

Instrumentos de gestin
educativa: formulacin del
PEI .e implementacin del PAT. Retencin anual e interanual de
estudiantes en la institucin
educativa.
06 COMPROMISOS

Gestin de la convivencia
escolar en la institucin Acompaamiento y monitoreo a la Cumplimiento de la
educativa. prctica pedaggica en la calendarizacin planificada por
institucin educativa. la institucin educativa.

34
2.9. DISEO CURRICULAR NACIONAL.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y

bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier
mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y
ambiental es transversal a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de
considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N
28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un
mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de
construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y
adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello
que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza
articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido,
hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el
VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la
vida y Formacin en valores. Este documento presenta tres partes: La primera parte
contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica
Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de
estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje. La segunda parte
presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO:

35
 DIVERSIFICABLE: Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones
para su diversificacin en la institucin educativa a partir de su proceso de
construccin.

ABIERTO: Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades

conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad.

FLEXIBLE: Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales.

2.10. JORNADA ESCOLAR COMPLETA.

Resulta importante, reconocer y fortalecer la educacin secundaria para

formar jvenes capaces de enfrentar y liderar con las demandas y oportunidades que
encuentren en su camino. As mismo, se requiere generar mayores oportunidades para
que los (as) adolescentes continen su formacin profesional o se inserten al mundo
laboral.

En este contexto el ministerio de educacin propone la jornada escolar completa,

un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones educativas pblicas
de secundaria. Esta propuesta se da inicio en marzo del 2015 en 1,000 escuelas pblicas
de todas las regiones, adems se incrementara 10 horas pedaggicas semanales,
beneficiando a los estudiantes con ms tiempo en reas como matemtica, ingls,
educacin para el trabajo, entre otras, este modelo de atencin, adems contempla
brindar acompaamiento al estudiante a travs de un sistema de tutora y reforzamiento
pedaggico

Del mismo modo se les brindara al docente herramientas como unidades y

sesiones de aprendizaje y capacitacin para integrar el uso de tecnologas al proceso de
enseanza y aprendizaje. La jornada escolar completa propone ms horas, mejor
calidad y mayores oportunidades.

36
 2.10.1. Objetivos

Mejorar la calidad educativa de servicio de educacin secundaria ampliando las

oportunidades, intereses y necesidades de los estudiantes de instituciones pblicas del
nivel secundario, promoviendo el cierre de brechas y equidad educativa en el pas.

2.10.2. Objetivos especficos

a. Implementar una oferta pedaggica pertinente, que responda a las

caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes a traves dela
implementacin de diversas estrategias didcticas con el uso de recursos
tecnolgicos y la aplicacin de herramientas pedaggicas.
b. Promover una gestin eficiente centrada en los aprendizajes contando con
personal directivo, docente, de apoyo pedaggico y soporte suficiente y
componente, que promueve espacios de participacin al interior de la institucin
educativa que generen una convivencia favorable para la formacin de los
estudiantes.
c. Contribuir con la mejora del servicio educativo del nivel secundario mediante la
dotacin de infraestructura, mobiliario, equipamiento y materiales educativos
suficientes y adecuados para la implementacin de la jornada escolar completa.

2.11. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL.

El Proyecto Curricular Regional opta por un enfoque emancipador que

pretende lograr que las personas como individuos y como colectivo asuman la gestin
de su propio destino con autonoma y libertad, en un proceso de reflexin y accin
colectiva y cooperativa para lo cual el Proyecto Curricular Regional se constituye en un
instrumento de cambio social y el alumno en sujeto creativo para el cambio.

Educacin para la Interculturalidad: El Proyecto Curricular Regional

propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica,
lingstica y cultural y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse
con otras identidades individuales, sociales y culturales.
Educacin descolonizadora y liberadora: El Proyecto Curricular Regional
para superar la perspectiva colonizadora del saber asume la valoracin y el
respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las

37
 formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las
otras.
Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: Se prioriza el
desarrollo colectivo e individual espiritual y armnico a travs de practicas de
valores de reciprocidad, complementariedad que tienen otro sentido del
desarrollo integral, diferente al desarrollo del ser individualista y materialista.
Educacin productiva y empresarial: El Proyecto Curricular Regional como
instrumento de cambio del siglo XXI, busca tambin, a formacin productiva de
los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndoles de las
capacidades necesarias para impulsar y enriquecerla dinmica productiva
comunal.

CARACTERSTICAS DEL PCR

Estn ntimamente ligadas a los fines que son los siguientes:
Holstico y transdisciplinario.
Comunitario y espiritual
Intra e intercultural
Multilinge. (Aimara, quechua, castellano, lengua extranjera).
Basado en la investigacin
Emergente por necesidades socioculturales.
DEMANDAS PARA LA EDUCACION REGIONAL.

Las demandas nos permiten comprobar que la educacin regional es a la

prctica social mediadora. Permite formar la ciudadana regional diferenciada o
personas para sean capaces de:

Transformar el espacio geogrfico ecolgico en un espacio

econmico productivo.
El espacio productivo econmico, convertido en un espacio social y
de organizada convivencia.
El espacio social y organizada convivencia transformada en un
espacio de ejercicio de la libertad de poder.

38
2.12. NORMA TCNICA.

Objetivo general.

Establecer los Compromisos de Desempeo 2017 para la adecuada provisin

de servicios educativos de calidad en el aula; as como los lineamientos y requisitos para
su implementacin y cumplimiento, en el marco de lo dispuesto por el artculo 25 de la
Ley N 30518, Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2017.
Definicin, fines y objetivos de los Compromisos de Desempeo.

a) Los Compromisos de Desempeo constituyen un mecanismo de financiamiento

por desempeo que otorga recursos adicionales a las Unidades Ejecutoras de
Educacin (UE) de los Pliegos Gobiernos Regionales, a la Direccin Regional de
Educacin de Lima Metropolitana y a las Unidades de Gestin Educativa Local
de Lima Metropolitana, definidos en el Anexo N 3 de la presente Norma
Tcnica, por el cumplimiento de metas educativas en su respectiva jurisdiccin,
establecidas en la presente Norma.

b) Los Compromisos de Desempeo tienen como fin promover una mejor gestin
tcnica y operativa en las Direcciones y Gerencias Regionales de Educacin,
Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas a nivel nacional,
para la adecuada y oportuna provisin de servicios educativos de calidad en el
aula.

c) Los Compromisos de Desempeo contribuyen al logro de los siguientes

objetivos:
1. Asegurar las condiciones necesarias para el inicio del ao escolar.
2. Hacer efectiva y agilizar la gestin educativa durante el ao escolar.
3. Acelerar el logro de resultados prioritarios del Sector Educacin.

2.13. PROGRAMACIN ANUAL.

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se

desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas.

39
 Muestra de manera general lo que se har durante el ao y las grandes metas que se
espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar
las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, la organizacin de las unidades
didcticas, el producto anual, as como los materiales y recursos que se pueden emplear.

Los elementos de la programacin anual son los siguientes:

a) Descripcin general: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao

teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento a ser investigados y
analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.

b) Organizacin de las unidades didcticas: Organizar las unidades a trabajar a lo

largo del grado, incluyendo:

La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rar el reto y el

inters).
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto
de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de ms aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes
de la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.

c) Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un
gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y
tecnologa para la feria anual, etc.

d) Materiales y recursos: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,

estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.

2.14. UNIDAD DIDCTICA.

40
 Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje
que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Es una programacin de mediano plazo y tiene como propsito organizar procesos y
secuencias didcticas que propicien los aprendizajes esperados. Las sesiones estn
secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedaggicos
duran ms de una sesin de aprendizaje. Por lo general, la primera sesin se dedica a
presentar la unidad, particularmente la situacin significativa que da origen a la unidad
y los aprendizajes esperados. La ltima sesin, por lo general, se dedica a la evaluacin
de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica
inicialmente planteada. Consta de los siguientes elementos:

Ttulo Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de

la unidad.
Situacin significativa Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto
final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin.
Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar
unidades didcticas en distintas reas curriculares o
aprendizajes, a partir de una misma situacin significativa.
Productos importantes Responden a la situacin significativa o problemtica.
Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes esperados Supone seleccionar las competencias, capacidades e
indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin,
conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al
desarrollo de la competencia.
La secuencia didctica Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para
facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos
pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda
que la primera sesin se dedique a presentar la unidad,
particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se

41
 deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima
sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a
los aprendizajes previstos, a partir de la situacin
problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que
se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades.
Los recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

2.15. SESIN DE APRENDIZAJE.

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades que se realizarn para

el logro de los aprendizajes esperados. Es la programacin del da a da y sirve para
organizar las actividades que se realizarn en cada sesin de aprendizaje, sealando el
tiempo estimado de cada una.

2.15.1. Nmero, duracin en horas y ttulo de la sesin.

Nmero y duracin en horas. Se indica el nmero con respecto al total de

sesiones que conforman la unidad didctica.
Ttulo de la sesin. Se presenta un ttulo que puede ser descriptivo o
sugerente.

2.15.2. Aprendizaje esperado: Competencia, Capacidad e Indicador.

Los aprendizajes esperados son los resultados que se ven despus del desarrollo de
una unidad o tambin el resultado de la sesin. Los aprendizajes que recibieron los
estudiantes.

a) Competencia: La Competencia integra un conjunto de Capacidades, Habilidades,

Destrezas y Actitudes; vinculadas con el trabajo concreto y el desempeo en un puesto
determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre
todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto,
para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en funcin de un determinado
objetivo.

42
 b) Capacidad: Las capacidades son lo que cada persona tiene la cual le hace diferente
a las dems personas. Es en donde se observa una gran diferencia ya que etas personas
tienen un alto conocimiento con respecto a sus diferentes reas que desarrolla el
estudiante. El trmino capacidad tambin puede hacer referencia a posibilidades
positivas de cualquier elemento. En general, cada individuo tiene variadas capacidades
de la que no es plenamente consciente. As, se enfrenta a distintas tareas que le propone
su existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se
debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes.

c) Indicador: Son instrumentos que permiten, por un lado dar cuenta de la situacin de
un Sistema Educativo y al mismo tiempo, rendir cuenta de dicho estado a la comunidad
educativa. Esencialmente, los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del
objeto que intenta cualificar como por ejemplo, en sus rasgos formales de contenido, de
procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observacin o
conversin en una nota o en un puntaje, conceptos porcentuales de logros. Las
caractersticas de un buen indicador se pueden enunciar por su pertinencia, capacidad
para resumir la informacin sin deformarla, carcter coordinado y estructurado, que
permite ponerlo en relacin con otros indicadores para efectuar un anlisis global del
sistema, su precisin y comparabilidad y su fiabilidad. Adems, la principal funcin de
los indicadores es ofrecer una informacin sinttica, relevante y significativa sobre una
parcela de la realidad, detectar los problemas y llamar la atencin sobre lo que est
sucediendo.

2.15.3. Secuencia Didctica y Procesos Pedaggicos.

Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente

de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedaggicos son:

Problematizacin Todos los procesos que conducen al desarrollo de

43
 competencias necesitan partir de una situacin retadora que
los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o camino, de modo que se involucren en l
con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como
producto de su esfuerzo.
Propsito y organizacin Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del
proceso que est por iniciarse. Esto significa dar a conocer
a los estudiantes los propsitos de la unidad, del proyecto,
de la sesin de aprendizaje, etc.
Motivacin/inters/incentivo La motivacin no constituye un acto de relajacin o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la
sesin, sino ms bien es el inters que la unidad planteada
en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar
en los estudiantes de principio a fin.
Saberes previos. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el
punto de partida de cualquier aprendizaje.
Gestin y acompaamiento Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo
del desarrollo de las de las competencias implica generar secuencias didcticas
competencias. (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias
adecuadas para los distintos saberes. Aprender tcnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas.
Evaluacin La evaluacin formativa; es una evaluacin para
comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de
todo el proceso.
La evaluacin sumativa o certificadora, en cambio, es
para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado por el
estudiante en las competencias.

2.15.4. Estrategias metodolgicas segn el rea curricular.

a) Mtodo de la Lectura Dirigida.

Mtodo moderado de la lectura dirigida:

Planeamiento: Es donde el docente planifica el estudio de una unidad y va

indicando lecturas seleccionadas, pertinente a la misma, esas lecturas tienen por
objeto la profundizacin o ampliacin del estudio de la unidad.
44
 Ejecucin: El docente, desarrolla en clase la unidad planificada, utilizando los
recursos didcticos que juzgue ms convenientes, mientras que paralelamente,
los alumnos van leyendo las lecturas indicadas.

Discusin: Terminado el estudio en la unidad de clase, el docente promueve una

discusin con respecto a las lecturas indicadas dando importancia a las lecturas
fundamentales. El docente mantiene una conversacin con la clase, respecto de
las lecturas indicadas. El docente pondr mayor nfasis en las lecturas
fundamentales, pero las deseables tambin deben mencionarse, discutirse y
comentarse.

Verificacin del aprendizaje: Despus de la discusin en un da sealado pide

llevarse a cabo una prueba de verificacin del aprendizaje, que incluya la
materia desarrollada por el docente ms las lecturas fundamentales realizadas.

b) Mtodo Expositivo Mixto.

a) Concepto: El mtodo expositivo mixto consiste en una combinacin de

exposicin y estudio dirigido, en que el docente expone un tema y presenta,
luego, a las clases, un resumen del tema expuesto, con indicacin de fuentes de
estudio y seguido de un cuestionario con preguntas que, despus de estudiadas,
se exponen y discuten en clase.

b) Objetivos: El mtodo expositivo mixto tiene los mismos objetivos que

el mtodo expositivo y del estudio dirigido, con el agregado de los
siguientes:
Colmar las posibles lagunas que se forman en la mente del
educando, durante una clase expositiva.
Hacer que se organicen y se profundicen mejor los datos recogidos
durante la exposicin;
Mejorar las posibilidades del educando de escuchar, tomar apuntes,
investigar y exponer.
c) Desenvolvimiento: El presente mtodo puede tener el
desenvolvimiento siguiente:
Exposicin de un tema o de una unidad, en forma completa, o en sus
partes esenciales.

45
 Distribucin de apuntes sobre la materia expuesta o indicacin de
bibliografa referente al tema o la unidad en estudio o, si no,
distribucin de apuntes conteniendo indicaciones bibliogrficas para
la complementacin o profundizacin de la misma.

Distribucin de un cuestionario sobre el tema en estudio.

Estudio del cuestionario por parte de grupos de, como mximo,
cinco educandos.
Presentacin de los estudios realizados por un grupo, seguida de
discusin.

Terminada la presentacin de los estudios realizados en torno al cuestionario,

apreciacin de los trabajos por parte del docente.

c) El mtodo de la cooperacin.

a) Concepto. El mtodo de la cooperacin consiste en el trabajo conjunto de

docentes y educandos y el de estos, grupos, por medio de la exposicin, el estudio
derigido, las investigacin y discusin.

b) Objetivos: los objetivos ms evidentes del mtodo de la cooperacin son.

Favorecer la labor de cooperacin entre docente y educandos.

Favorecer la cooperacin entre los alumnos mediante el trabajo en grupos
Ensear a estudiar.
Iniciar a los educando en tareas autnomas, a fin de que adquieran confianza
en s mismo.

c) Desenvolvimiento: el mtodo de la cooperacin puede desenvolverse a travs de

cinco pasos, que son los siguientes.

Primer paso: El docente expone la unidad de estudio en sus lneas generales,

con el objetivo de motivar y delimitar el campo de estudio relativo al tema.
Segundo paso: El tema luego se divide en subunidades, que se asignan a los
educandos, divididos en grupos puniendo haber aqu una bifurcacin en
cuanto a la forma de estudio.
a) Las subunidades se estudian en forma de estudio dirigido en base a
planes elaborados por docentes para cada grupo.

46
 b) Los grupos de estudio estudian las subunidades por su cuenta,
basndose, solamente, en indicadores bibliogrficas suministradas por
el docente.
Tercer paso: despus de estudio cada grupo expone, segn la sistemtica de
la unidad, la parte que estudio, con lo cual se benefician los dems grupos.
Cuarto paso: discusin general de la unidad, durante la cual se procede a la
estructuracin de las distintas subunidades en un todo, ocasin en que los
educandos exponen sus dudas. A continuacin el docente procede a las
rectificaciones que fuesen necesarias y hace la apreciacin de todo el
trabajo realizado.
Quinto paso: como parte final se produce a una prueba de verificacin del
aprendizaje, seguida de rectificaciones, se estas fueron necesarias.

2.15.5. Medios Y Materiales segn el rea curricular.

Los materiales o medios de enseanza son uno de los componentes

operacionales del proceso de enseanza-aprendizaje, que manifiesta el modo de
expresarse el mtodo a travs de distintos tipos de objetos materiales.

Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta
los videos y el uso de Internet.

Los recursos didcticos permiten crear las condiciones materiales favorables para
cumplir con las exigencias cientficas del mundo contemporneo durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. Permiten hacer ms objetivos los contenidos de cada asignatura
del Plan de Estudios, y por tanto lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilacin
del conocimiento por los estudiantes creando las condiciones para el desarrollo de
habilidades, hbitos, capacidades, y la formacin de convicciones. Los recursos
didcticos cuando son empleados eficientemente posibilitan un mayor aprovechamiento
de nuestros rganos sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia
en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidad de
informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones
intelectuales para la adquisicin del conocimiento; facilitan que el alumno sea un sujeto

47
activo de su propio aprendizaje y permiten la aplicacin de los conocimientos
adquiridos.

Los medios y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello
deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, tema y
duracin del curso

a Los materiales didcticos se dividen en:

1 Apoyos de instruccin: Son los recursos que el instructor emplea para

presentar un tema y que apoyan o ilustran la exposicin de este.
Sus requisitos son:
Que tenga un propsito definido.
Que realmente sirva para apoyar este propsito.

2 Materiales Para El Participante: Son aquellos que se entregan al

participante para que este los emplee a lo largo del evento. Este material
tambin es elegido, diseado y elaborado por el instructor o diseador del
curso. Pueden clasificarse en:
Material de lectura y consulta.
Material de trabajo.

Este material est constituido por todos los textos que el participante
usar para la lectura de sntesis o discusin practicada durante las
sesiones de estudio.
b Tipos de ayudas visuales directas.

1 Pizarra: La pizarra es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza.

El instructor puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas
aquellas lneas o figuras que quiera representar.

Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni

para su adquisicin ni de sus materiales complementarios. Es de fcil
uso.
Limitaciones: No obstante, el pizarrn tiene algunas limitaciones,
como el limitado poder visual.

Es muy importante tener en cuenta que:

48
 El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los
participantes.
No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.
Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con
relacin al alumno ms cercano.
Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y
regla).
Verificar que haya buena visibilidad.
El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para
todo el grupo.
Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen
con el tema tratado presentarn una imagen de desorden y falta de
preparacin.
Escribir frases claras y breves.
Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con
letra de imprenta. La letra debe ser lo suficientemente grande para
que todos los participantes puedan leerla desde sus asientos (2
pulgadas). Para escribir letras: Negro, Morado, Azul Marino y
Claro, Caf (usar a la vez tres, pero bien combinados); Negro-
Morado, Morado- Azul Claro, Caf- Morado. Para subrayar: Rojo,
Amarillo, Azul Claro (este ltimo siempre y cuando no se haya
utilizado en las letras.
2 PAPELOTE: Los papelotes son otros recursos didcticos importantes
ya que en ello se pueden realizar el pequeo resumen del tema que se va
realizar, sirve para realizar esquemas, mapas mentales, llaves, etc.
Ventajas: Su uso representa bajo costo. Ahorra tiempo en una
sesin de aprendizaje ya que se lleva al aula bien elaborado y sirve
de gua para el maestro, solo anota puntos importantes el pizarrn.

3 PLUMONES: otra de las herramientas necesarias en una sesin son los

plumones ya que si no se tiene con que se realizaran apuntes.

2.15.6. Evaluacin del Aprendizaje Segn el rea Curricular.

La evaluacin es un procedimiento intencionado, funcional, sistemtico,

continuo integral, destinado a obtener informacin sobre los diversos aspectos de
los fenmenos educativos con el fin de valorar la calidad y adecuacin de estos

49
 con respecto a los objetivos planteados para que, con base a los antecedente
juzgados, puedan tomarse decisiones tendientes a mejorar o aumentar la eficacia
de los procedimientos educativos.

Caractersticas de la evaluacin:
a) Continua: porque es permanente, se da en diversos momentos, no solo al
finalizar la enseanza, la evaluacin debe ser concebida como un proceso
permanente.
b) Flexible: porque se adecua a las caractersticas y necesidades de las
personas y del medio donde se desarrolla.
c) Integral: porque considera a todos los agentes que participan en el proceso
educativo.
d) Sistmica: porque se organiza y desarrolla por etapas dando resultados
confiables.
e) Criterial: Porque el proceso de evaluacin debe basarse en precisiones
previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el
proceso y permiten evaluar los resultados. Los puntos de referencia son los
criterios o estndares definidos por el sector productivo que brindan la
base de comparacin para determinar el grado de adquisicin o desarrollo
de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este
carcter de la evaluacin implica que se expliciten claramente los
objetivos.

TIPOS DE EVALUACIN:
Por su finalidad:

a. Diagnstica. Tiene como misin especfica determinar las caractersticas de

la situacin inicial para la puesta en marcha de un determinado proceso
educativo, y servir de base por lo tanto, para decisiones sobre la
programacin o diseo del mismo.

50
 b. Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente,
luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los
procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes.
c. Sumativa. Tiene lugar la final de un determinado proceso educativo,
constata los resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de
certificacin, promocin, de seleccin. Esta evaluacin da cuenta de lo
realizado en el pasado.
Por su funcin:

a. Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y
eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
b. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional.
Por su temporalidad:

a. Inicial o de inicio. Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso

evaluador, en nuestro caso referido a la enseanza aprendizaje, para
detectar la situacin de partida de los estudiantes.
b. Procesual o de proceso. Es aquella que consiste en la valoracin
continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, as como
de la enseanza del profesor, la cual se realiza a travs de la recoleccin
sistemtica de datos, anlisis y toma de decisiones oportunas y
adecuadas, con el fin de resolver las dificultades de los estudiantes.
c. Final o de trmino. Es aquella que se realiza al terminar el proceso de
enseanza aprendizaje, puede estar referida a un fin de ciclo, rea
curricular, unidad didctica o etapa educativa. Esta evaluacin supone un
momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo
establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

51
Por sus agentes:

a. La autoevaluacin. Se produce cundo un sujeto evala sus propias

actuaciones, este tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida.

Mediante esta evaluacin el estudiante puede reflexionar y tomar

conciencia acerca de sus propios aprendizajes y los factores que en ellos
intervienen.

b. La coevaluacin. Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad

o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas
circunstancias.
c. La heteroevaluacin. Es la evaluacin que realiza una persona sobre
otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. Aqu los
participantes no necesitan tener la misma funcin o nivel.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

a. Tcnica de evaluacin:
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las
tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y
formales.
Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen
confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor
preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan
durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que estn siendo
evaluados.

Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las

intervenciones de los estudiantes, cmo hablan, la seguridad con que
expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que
realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje.
La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su

52
 preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que
se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas

se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso,
se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los
estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una
unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es
mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en
las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin
de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha
de conducir el estudiante.

b. Principales instrumentos de evaluacin:

1. Lista de Cotejos: Instrumento que permite estimar la presencia o

ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las
actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear
tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera

especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la
observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que se
toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.
Pasos para la elaboracin de la Lista de Cotejo:

Seleccionar los aspectos que se van a incluir.

Explicitar las instrucciones para utilizarla.
Colocar los pasos especficos en orden consecutivo.

53
 Indicar tipo de escala a utilizar (s .no; logrado-no logrado;
presencia, ausencia; etc.).
Asignar puntaje
Diagramar el instrumento.
2. Escala de Calificaciones

La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento,

en el cual se determina en forma precisa los logros de aprendizaje en
el alumno, mediante determinados nmeros, smbolos o imgenes. El
docente mediante la escala de calificacin determina con cierto
margen de precisin si el alumno est o no haciendo su labor escolar,
ello le sirve como instrumento para poner nfasis en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

La escala de calificacin es aquel mecanismo que se plantea como

una forma concreta de informar cmo va evolucionando el proceso
evaluativo, por ello el docente tiene que ser cuidadoso en la forma de
cmo califica.

El juicio que resulta del proceso evaluativo necesita ser

comunicado. La calificacin asume ese rol comunicativo, a travs de
smbolos numricos, escalas, conceptos o descripciones. Ciertamente
que es un medio imperfecto, porque no alcanza a expresar en su
totalidad la riqueza que tiene la evaluacin, pero es lo que se espera y
se exige, con sus ventajas y desventajas.

Por ello sealamos que la escala de calificaciones es un

instrumento que contiene un listado de palabras, frases u oraciones
que sealan en forma especfica, ciertas acciones, tareas, procesos o
productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas
con escalas que miden el grado de cumplimiento. Estas Escalas sirven
para evaluar el nivel de actuacin en cada etapa del procedimiento,
mediante una cuantificacin.

54
 3. Ficha o Gua De Observacin

Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica

nos puede proveer una gran cantidad de informacin, muchas veces
ser necesario complementar la informacin recibida con la que
puedan brindarnos otras tcnicas y/o instrumentos para determinar el
nivel de logro de un aprendizaje.

2.16. LA DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA

MAPA DE LA DECOSTRUCCION

VALORES Y PROCESO TEORAS

ORGANIZACIN PEDAGGICO IMPLCITAS
INICIO. CONSTRUCTIVIS
Saludo: de inicio y de Problematizacin:
despedida MO.
Realiza en preguntas
abiertas.
Normas de En este aspecto los
Priorizacin. La
convivencia: Practica de importancia del tema a estudiantes
valores en todo momento tratar. construyen su propio
(profesor y estuantes) Motivacin: Videos, conocimiento
juegos, chistes
DESARROLLO.
Organizacin: Filas, Saberes previos. Ver
columnas, media luna, cunto conocen del tema.
CONDUCTISTA.
Transferencia del
etc. conocimiento: Se crea el
proceso cognitivo en los En este aspecto el
estudiantes, a travs de profesor es el que gua
CIERRE diferentes tcnicas,
medios y materiales. a los estudiantes
Metacognicio: Valoracin de la importancia del tema por
los estudiantes.
mediante la difusin

55 usando los de conocimiento

Evaluacin: Ver cunto han aprendido,
instrumentos de evaluacin
LA RECONSTRUCCIN.

MI NUEVA PRCTICA PEDAGGICA

CATEGORIAS

2.
3. TEORIAS
4. RITUAL METODOLOGA EVALUACIN IMPLICITAS

5.
6.
Saludo Comportamient Sustentacin Reflexin de mi
o y disciplina oral y escrita prctica docente

Asistencia Trabajos en Constructivismo

equipo

Despedida Medios y
materiales

56
 CAPTULO III
DISCUSIN DE RESULTADOS.
3.1. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
ASPECTO PROBLEMAS DETECTADOS
1. Titulo En la Institucin Educativa
Secundaria Jos Carlos
Maritegui Aplicacin UNA
-PUNO, se desarrolla las
actividades acadmicas con el
JEC y no se cuenta con Rutas de
Aprendizaje.
2. Situacin En el esquema de Unidad
significativa didctica no era adecuado a la
I.E. no cuenta con contexto
anlisis segn la regin.
3.Indicador En el esquema de Unidad
Didctica los indicadores no era
57
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
Se adecuo una Unidad
didctica, con ayuda de la
docente de prctica de acuerdo
a las Rutas de Aprendizaje.
Se decidi se contextualizo
segn al tema a tratar en
Unidad Didctica adecuado a
la I.E.
Se decidi tomar en cuenta
seleccionar los indicadores de
 seleccionada de Rutas de las Rutas de Aprendizaje en la
Aprendizaje de forma adecuado Unidad en la didctica
a la I.E. adecuado a la I.E
4. Evaluacin En el esquema de Unidad La evaluacin se seleccion en
didctica la evaluacin no fue la unidad didctica, segn los
adecuado a la I.E. criterios de sesiones de
Aprendizaje.
7. Bibliografa El esquema de Unidad didctica Se decidi tomar en cuenta
y Webgrafa adecuado a la I.E. no cuenta con fuentes explicitas y implcitas
Bibliografa y Web grafa. dentro de la Unidad didctica.

3.2. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LAS

UNIDADES DE APRENDIZAJES.

3.2.1. Sntesis del proceso de elaboracin y desarrollo de las sesiones de

aprendizaje.

Colocar los datos informativos, la institucin, grado, seccin y rea.

Coloca el ttulo de la Unidad Didctica y ttulo de las sesiones de aprendizaje.
Copiar las, Competencia, Capacidades e Indicadores, de la Unidad Didctica,
luego seleccionar en aprendizaje esperados.
Realizar una secuencia didctica en donde se coloca; inicio, desarrollo y cierre
de la sesin, colocando problematizacin, priorizacin, motivacin y
recuperacin de saberes previos; en el proceso se realizara nuevos
conocimientos y construccin en la parte final se realiza la evaluacin y Meta
cognicin, aplicando los medios materiales de acuerdo a la unidad.
Realizar la evaluacin colocando el criterio del rea, colocar los indicadores
segn la matriz, las tcnicas e instrumentos de avaluacin.
Colocar la bibliografa de acuerdo al tema y rea que se desarrollara.

3.2.2. Problemas detectados y alternativas de solucin en la elaboracin y

desarrollo de la sesin.

ASPECTOS PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE

DETECTADOS SOLUCIN
Situacin significativa no fue Se seleccion con la ayuda
Inicio seleccionada en unidad del campo temtico, la
didctica para los sesiones de situacin significativa
aprendizaje. segn al tema de sesin de
aprendizaje.

58
 Los mtodos y tcnicas no Se seleccion con la ayuda
Secuenci estuvieron seleccionados en del texto de estrategias y
a Desarrollo construccin de aprendizaje. metodolgicas, de forma
didctica adecuada para la aplicacin
sesiones de aprendizaje.
El tiempo para la evaluacin Se busc mejores preguntas
Evaluacin resulto muy corto y no pudo y afirmaciones que sean de
evaluar a los estudiantes. fcil anlisis por parte de
los estudiantes.

3.2.3. Procesos pedaggicos.

MAPA DE LA DECOSTRUCCION

VALORES Y PROCESO TEORAS

ORGANIZACIN PEDAGGICO IMPLCITAS
INICIO. CONSTRUCTIVIS
Saludo: de inicio y de Problematizacin:
despedida MO.
Realiza en preguntas
abiertas.
Normas de En este aspecto los
Priorizacin. La
convivencia: Practica de importancia del tema a estudiantes
valores en todo momento tratar. construyen su propio
(profesor y estuantes) Motivacin: Videos, conocimiento
juegos, chistes
DESARROLLO.
Organizacin: Filas, Saberes previos. Ver
columnas, media luna, cunto conocen del tema. CONDUCTISTA.
Transferencia del
etc. conocimiento: Se crea el
proceso cognitivo en los En este aspecto el profesor es el
estudiantes, a travs de que gua a los estudiantes
diferentes
CIERRE tcnicas, mediante la difusin de
medios y materiales. conocimiento
Metacognicio: Valoracin de la importancia del tema por los estudiantes.

Fuente:Evaluacin: Ver de
Esquema N2 mapa cunto han aprendido,
la deconstruccin usando
de la prctica los instrumentos de
pedaggica
evaluacinEjecutor.
Elaboracin:

59
3.2.4. Estrategias metodolgicas.

ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO
METODOLGICAS
Mtodo expositivo Este mtodo expositivo se desarroll
durante las sesiones de aprendizaje, para
la entrega de los nuevos conocimientos a
los estudiantes, pero tambin fue
acompaado de una manera didctica
mediante la tcnica de lluvia de ideas
para el recojo de informacin de los
saberes previos y para aplicar la
evaluacin informal, para observar si el
aprendizaje enseado lo lograron
aprender.
Mtodo de cooperacin El mtodo de la cooperacin consiste en
el trabajo conjunto de docentes y
educandos y el de estos, grupos, por
medio de la exposicin, el estudio
dirigido, las investigacin y discusin.
MTODOS
Mtodo expositivo mixto El mtodo expositivo mixto consiste en
una combinacin de exposicin y estudio
dirigido, en que el docente expone un
tema y presenta, luego, a las clases, un
resumen del tema expuesto, con
indicacin de fuentes de estudio y
seguido de un cuestionario con preguntas
que, despus de estudiadas, se exponen y
discuten en clase.
Mtodo de lectura dirigida. El mtodo de la lectura dirigida consiste
en que el docente orienta el aprendizaje
del alumno por medio de la lectura de
una adecuada seleccin de textos.
Lluvia de ideas La tcnica lluvia de ideas se aplic
durante el proceso pedaggico: inicio,
para recuperar los saberes previos,
formular conflicto cognitivo y partiendo
de ellos construir el nuevo conocimiento.
Tcnica de Phillips Es muy conocido, seis personas en seis
TCNICAS minutos deben responder a una pregunta
formulada por el docente.
Tcnica de lectura dirigida La tcnica de lectura consiste en llevar
al educando a sacar el mximo provecho
de la lectura.
3.2.5. Medios y Materiales.

MATERIALES Y PROCEDIMIENTO DE APLICACIN

60
 RECURSOS
El pizarrn es uno de los materiales que siempre hace uso el docente,
en este material se ve plasmado la ortografa y caligrafa del docente,
Pizarrn por lo cual su uso debe ser muy cuidadoso. Este recurso se emple
cuando se recupera los saberes previos, es decir, para tomar nota de
las ideas que los estudiantes proponan cuando se les plantea una
pregunta. Tambin se emple para anotar las ideas principales de los
temas desarrollados.
Palegrafo El palegrafo es muy til ya que en el uno elabora un esquema mental
sobre un nuevo conocimiento, este recurso fue empleado para
elaborar esquemas mentales como mapas conceptuales, mapas
mentales, cuadros de doble entrada, este material fue empleado para
el proceso pedaggico de nuevo conocimiento.
Gua Son pequeos resmenes que se utilizan para seguir la secuencia de
la exposicin de la docente, como tambin son las ideas de apoyo que
no se encuentran en sus textos escolares.
Mapas geogrficos Los mapas geogrficos se emplearon para motivar a los estudiantes y
ubicarlos geogrficamente, se emple en todo momento en cuanto
estuvo relacionado al tema.
Texto Es uno de los materiales de trabajo que ms se emple, pues sirvi de
gua para las explicaciones de la docente, como tambin para las
actividades de extensin.

3.2.6. Evaluacin de Aprendizaje.

TCNICAS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO DE APLICACIN

Observacin Ficha de Es importante reconocer que si bien la
Observacin observacin como tcnica nos puede
proveer una gran cantidad de
informacin, muchas veces ser
necesario complementar la informacin
recibida con la que puedan brindarnos
otras tcnicas y/o instrumentos para
determinar el nivel de logro de un
aprendizaje.
Examen Prueba escrita La prueba escrita, es un instrumento que
se aplic al final de la unidad. Esta se
realiza con la finalidad si se logr
desarrollar dichas capacidades. Para
evaluar cmo se aplica al final de la
unidad, teniendo en cuenta los tems de
cada criterio de calificacin.

61
3.3. RESULTADOS DE FICHAS DE OBSERVACIN.

3.3.1 Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

CUADRO NRO 01
Resultados de la observacin del plan de sesin de aprendizaje de las sesiones
desarrolladas en el 1ro grado B en la IES Jos Carlos Maritegui Aplicacin
UNA PUNO, 2016.

No se Debe
obser mejora Regula Excele
Escala vo r r Bueno nte
Total
Indicadores f % f %f % f % f % f %
La presentacin de la sesin de 2 1 7 2 10
aprendizaje fue oportuna. 0 0 0 0 6 4 9 6 0 0 5 0
La sesin de aprendizaje forma parte 3 3 3 2 10
la Unidad Didctica. 0 0 0 0 8 2 9 6 8 2 5 0
La sesin contiene la competencia, 3 1 5 2 10
capacidad e indicador. 0 0 0 0 9 6 4 6 2 8 5 0
Disea procesos pedaggicos y
selecciona las estrategias 1 4 1 5 2 10
metodolgicas. 0 0 0 0 1 4 4 6 0 0 5 0
Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje y distribuye el 1 2 8 2 10
tiempo 0 0 0 0 3 2 2 8 0 0 5 0
Elabora, selecciona y organiza 3 1 6 2 10
diversos recursos, medios y materiales 0 0 0 0 9 6 5 0 1 4 5 0
Disea la evaluacin de manera 1 2 8 2 10
sistemtica 0 0 0 0 3 2 1 4 1 4 5 0

Fuente : Fichas de observacin

Elaboracin : Profesora practicante

62
 GRFICO NRO 01

Resultados de la observacin del plan de sesin de aprendizaje de las sesiones

desarrolladas en el 1ro grado B en la IES Jos Carlos Maritegui Aplicacin
UNA PUNO, 2016.

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

88 84
90 76
80 60
70 56 56
60
50 36
40
30
20
10
0

No se observo Debe mejorar Regular Bueno Excelente

Fuente : Cuadro Nro 01

Elaboracin : Profesora practicante

Interpretacin: En este cuadro estadstico se muestra diferentes calificaciones, del

indicador con mayor calificado fue bueno, y luego con calificacin regular, entonces
esto quiere decir, que hubo un progreso excelente en la presentacin para el
aprendizaje de los estudiantes.

63
3.3.2 Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de la secuencia
didctica.

CUADRO NRO 02

Resultados de la observacin de la secuencia didctica de las sesiones desarrolladas

en el 1 grado B en la IES Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA PUNO, 2016.

No
se Debe
obse mejo Exce
Escala rvo rar Regular Bueno lente Total
f
Indicadores fi % fi % fi % fi % i % fi %
Propone estratgicamente la
problematizacin 0 0 0 0 16 64 9 36 0 0 25 100
Da a conocer a los alumnos los
propsitos de la sesin y los
aprendizajes 0 0 0 0 6 24 14 56 5 20 25 100
Realiza actividades para generar y
sostener la motivacin 0 0 0 0 6 24 19 76 0 0 25 100
Recupera y organiza los saberes
previos 0 0 0 0 5 20 17 68 3 12 25 100
Gestiona y acompaa el desarrollo de
las competencias 0 0 0 0 5 20 17 68 3 12 25 100
Utiliza medios y materiales o recursos
educativos y tecnolgicos 0 0 0 0 6 24 16 64 3 12 25 100
Desarrolla estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje 0 0 0 0 10 40 15 60 0 0 25 100
Desarrolla la sesin de aprendizaje en
relacin a la secuencia planificada 0 0 0 0 6 24 16 64 3 12 25 100
Recoge la informacin acerca del
progreso de los aprendizajes 0 0 0 0 2 8 22 88 1 4 25 100
Sistematiza los resultados obtenidos
en las evaluaciones 0 0 0 0 7 28 17 68 1 4 25 100

Fuente : Fichas de observacin

Elaboracin : Profesor practicante

64
 GRFICO NRO 02

Resultados de la observacin de la secuencia didctica de las sesiones desarrolladas

en el 1 grado B en la IES Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA PUNO, 2016.

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de la secuencia didctica

88
90 76
80 68 68 64 64 68
70 56 60
60
50 36
40
30
20
10
0

No se observo Debe mejorar Regular Bueno Excelente

Fuente : Cuadro Nro 02

Elaboracin : Profesor practicante

Interpretacin: En este cuadro, hubo diferentes calificaciones de los indicadores, con

mayor calificacin es bueno y con regular y excelente, esto quiere decir, tuvo un

65
progreso elevado en la enseanza para el aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de
la secuencia didctica.

3.3.3. Desarrollo de la profesionalidad y desempeo docente

CUADRO NRO 03

Resultados de la observacin del desempeo docente en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje desarrolladas en el 1 grado B en la IES Jos Carlos
Maritegui Aplicacin UNA PUNO, 2016.

Debe
No se mejo Regula Excel
Escala observo rar r Bueno ente Total

Indicadores fi % fi % fi % fi % fi % fi %
Su presentacin personal es 0 0 0 0 8 32 13 52 4 1 25 100
adecuada. 6
Promueve el cumplimiento de las 0 0 0 0 7 28 18 72 0 0 25 100
normas de convivencia
Demuestra puntualidad, respeto y 0 0 0 0 7 28 18 72 0 0 25 100
responsabilidad.
Se expresa oralmente con claridad, 0 0 0 0 1 4 7 28 17 6 25 100
coherencia, correccin y entonacin 8
de voz adecuada
Mantiene el buen clima y las 0 0 0 0 6 24 19 76 0 0 25 100
relaciones interpersonales en el aula
de manera emptica y asertiva.
Posee buena ortografa y caligrafa. 0 0 0 0 6 24 19 76 0 0 25 100

Demuestra conocimiento 0 0 0 0 5 20 19 76 1 4 25 100

actualizado
Promueve el cultivo y la prctica de 0 0 0 0 2 8 22 88 1 4 25 100
valores
Fuente : Fichas de observacin
Elaboracin : Profesor practicante

66
 GRFICO NRO 03

Resultados de la observacin del desempeo docente en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje desarrolladas en el 1 grado B en la IES Jos Carlos Maritegui
Aplicacin UNA PUNO, 2016.

Desarrollo de la profesionalidad y desempeo docente

88
90 72 72 76 76 76
80
70 52
60
50
40 28
30
20
10
0

No se observo Debe mejorar Regular Bueno Excelente

Fuente : Cuadro Nro 03

Elaboracin : Profesora practicante

67
Interpretacin: en este cuadro, se realiz distintos calificaciones del indicador, con
mayor calificacin es bueno en el desarrollo de la personalidad, y regular, excelente.
Por lo que significa que en este cuadro de desempeo docente es ptima.

CONCLUSIONES.

Primera: La Prctica Docente es muy importante para la formacin de futuros

docente como profesionales excelentes e innovadores, que entra en contacto
directo con los protagonistas de proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes de la institucin educativa.

Segunda: Para el desarrollo de esta prctica el docente practicante debe de

generar y desarrollar de los documentos planificados en la sesin de
aprendizaje; que son muy importantes para poder planificar y coordinar las
Unidades Didcticas y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en E.I.

Tercera: La Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui

Aplicacin UNA PUNO, viene desarrollando sus actividades curriculares en
base jornada escolar completa, se tuvo que adecuarse en las sesiones de
aprendizaje con Rutas de Aprendizaje, lo que dificulto el normal desempeo
de la Practica Pre Profesional debido a la diferencia que se tena ya avanzado.

68
 SUGERENCIAS

Primera: La Facultad Ciencias de la Educacin, Especialidad Ciencias

Sociales deben tomar en cuenta en el desarrollo de la Prctica Docente Integral
que se debe Ampliar el campo contextual de prcticas pre profesionales a otras
zonas que no solo sea dentro de la Ciudad urbana de puno, si no en las Zonas
rural ms alejadas de Puno.

Segunda: La Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui

Aplicacin UNA PUNO deben tomar en cuenta la planificacin y
coordinacin lo que propone el Proyecto Curricular Regional y sugerir a las
instituciones que trabajen con la Rutas de aprendizaje y Mapas de Progreso.

Tercera: La Facultad de Educacin debe de tomar en cuenta que la regin Puno

cuenta con un Proyecto Curricular Regional, que en algunas Instituciones
Educativas estn en ejecucin. Para esto debe de adecuar reas para poder
desarrollar lo que este proyecto propone y tambin ensear lo que propone el
ministerio de educacin, como la jornada escolar completa, Rutas de
Aprendizaje y Mapas de Progreso.

69
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANGULO LILIA, Evaluacin del Aprendizaje UNA - 2011.
BERMEJO PARADES, SAUL Estrategias De Aprendizaje Enseanza.
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EDITORIAL SANTILLANA (2015) Historia, Geografa y Economa.
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YABAR, GERMAN, Evaluacin de Aprendizaje Editorial Titikaka
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WEBGRAFIA.
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/.
http://www. Wordpress.com/2013//deconstruccin reconstruccin.

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