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INFORME PSICOPEDAGGICO

I.- DATOS GENERALES:

Nombres y Apellidos:
Edad: 8 aos
Sexo: Masculino.
Lugar de Nacimiento: Trujillo.
Fecha de Nacimiento: 22/04/2005
Colegio: Tpac Amaru
Escolaridad Actual: tercer grado de primaria.
Direccin: Jos de la torre Ugarte #540
Vive con: Ambos padres .hermano mayor que l y hermana menor que l.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lugar del Examen: Casa del examinado.
Fecha del Informe:
Informante: Ta; docente, mam.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Motivo de Consulta:
Prctica del curso Problemas de Aprendizaje.

Tcnicas Utilizadas:

Observacin.

Entrevista.

Pruebas Utilizadas:

Test Guestltico Visomotor (BENDER).

Escala de Inteligencia Cattel-Escala 2

Cuestionario de Personalidad (CPQ).

Test Proyectivo de la Familia.

cuestionario de Autoconcepto
II.- ANTECEDENTES:
El evaluado vive con sus padres, su hermano mayor del l y su hermana menor; los dos
padres de Sebastin se dedican a trabajar en su empresa de calzado.
El evaluado asisti al jardn a los cuatro aos de nacido, los cinco primeros das de clase la
madre tuvo que quedarse con l porque lloraba y no quera quedarse solo, tena problemas
para quedarse en el jardn, la maestra le daba quejas que Sebastin no prestaba atencin y
agreda a los dems nios, por ese motivo la madre tuvo que retirarlo.

A los 6 aos asisti al colegio presentado la misma conducta como en el jardn, pero su
madre tuvo que castigarlo en algunas ocasiones para que se quedara, el profesor siempre
presenta quejas de Sebastin que no prestaba atencin en clase y que interrumpa a sus
compaeros.

La ta de Sebastin refiere Sebastin era un nio muy inquieto andaba de aqu para ya
asiendo las travesuras; era el ms pequeo de sus hermanos barones luego su mam resulto
embarazada desde entonces Sebastin cambio su comportamiento, comenz a llorar
mucho.

Sebastin en varias oportunidades cuando lo dejaban solo con su hermana menor lo


cubra la cara con la almohada.

III.- OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA:

Sebastin es un nio que pesa 36 kilos y mide 1,39 metros aproximadamente. Es de contextura
pcnica, tez triguea, cabello color negro y lacio, ojos pardos oscuros, nariz y labios
gruesos.
Los das de las evaluaciones se le observaba adecuados hbitos de higiene y cuidado personal
vistiendo adecuada a la estacin.
El evaluado se mostr colaborador pero en ocasiones se distraa. Mayormente para que puede
entender tuve que leer y el solo marcaba, y lo que no entenda peda que se le vuelva a
repetir y prosegua con la evaluacin. Siempre present la conducta de llevar el lpiz a la
boca y morderse las uas, cuando se demoraba para responder, a los costados.
En la evaluacin que se trataba de dibujos o figuras, el examinado siempre peda que lo muestre
varias veces.

IV.- RESULTADOS:

4.1.- ORGANICIDAD:

El examinado posee un nivel de madurez visomotora por debajo de su edad cronolgica, no


presenta indicadores de lesin cerebral aparentemente. Sin embargo, presenta indicadores
emocionales que se relacionan con ansiedad, impulsividad y agresividad.
4.2.- FAMILIAR:

No se siente identificado con su ncleo familiar, obtenido un puntaje de 45 lo cual lo ubica en un


nivel medio de satisfaccin familiar lo cual significa el qu ambiente familiar no es
satisfactorio para l.
Por otro lado al realizar las preguntas Sebastin respondi, que en su familia la ms feliz es su
hermana menor y l se siente muy triste; asimismo comenta que su pap es ms bueno con
l porque le da dinero para ir a los videojuegos, su mam siempre le llama la atencin; el
evaluado comenta que siente que sus papas los quieren ms a su hermana menor ; de igual
modo Sebastin dice que solo los domingos salen a pasear, pero muchas veces l se queda
en casa con su ta porque su mam le dice que se porta malcriado.

4.3. INTELIGENCIA

En conclusin el examinado de 8 aos de edad obtuvo un coeficiente intelectual de 98 que lo


ubica en un nivel intelectual muy superior, con un enea tipo de 9.Lo cual es adecuado
para su edad; Y significa que posee una capacidad cognitiva estimulada adecuadamente .

4.4PRUEBA EXPLORATORIA:

Dentro de la prueba de escritura se evidencia que el rendimiento de Sebastin es bajo, se encuentra


omisin de letras y sustitucin de palabras en los tres niveles.
En lo que se refiere al rea de copiado encontramos sustitucin y omisin de palabras. Como d
por b; s por c.
Finalmente en el rea de escritura y copiado se vuelven a reflejar los mismos errores de omisin y
sustitucin de palabras, apreciando que la letra no es la esperada para su edad y nivel
educativo.
Debemos referir que dentro de su desempeo, Sebastin presenta dificultades para copiar textos y
problemas en los dictados, as como en el copiado de palabras.
Se refiere que el evaluado presenta dificultad en la escritura y lectura por falta de estimulacin, en
la habilidad motora fina, refriendo tambin que el evaluado manifiesta que sus padres se
dedican solo a trabajar y en ninguna oportunidad le ayudan en sus trabajos.

4.5.- PERSONALIDAD:

Factor A. El nio obtuvo una tendencia alta; lo que significa que es un nio abierto, social,
respetuoso y participativo.
Factor B. El evaluado obtuvo una tendencia alta lo que significa que tiene un pensamiento
abstracto.
Factor C. Sebastin se ubica en una tendencia baja, lo que significa que tiene menos tolerancia a
la frustracin y es ms propenso a perder el control emocional.
Factor D. Tendencia baja, lo que significa que el nio se encuentra emocionalmente placido.
Factor E. El nio obtuvo una tendencia promedio lo que significa que en ocasiones es un nio
dominante, agresivo y obstinado.
Factor F. El nio en ocasiones se muestra poco entusiasta, poco confiado a la buena ventura e
incauto.
Factor G. El nio se ubica en una tendencia alta eso significa que es un nio perseverante,
moralista, sensato, sujeto a las normas con mucha fuerza del sper yo.
Factor H. El nio obtuvo una tendencia alta lo que significa que es un nio emprendedor,
socialmente atrevido, espontaneo.
Factor I. El nio obtuvo un nivel de tendencia baja, lo que significa que es un nio
independiente, confa solo en s mismo.
Factor J. El nio en ocasiones se muestra poco reservado, poco individualista.
Factor N . El nio en ocasiones se muestra poco astuto, poco calculador, poco realista.
Factor o. El nio obtuvo una tendencia promedio, lo que significa que en algunos casos el nio
se siente inseguro, preocupado, con autorreproches.
Factor Q4. El nio se ubica en un nivel de tendencia promedio que significa que es un nio ms
inquieto, parece reflejar un tipo de compostura que hace le hace fcil a la sociabilidad.

4.6.-AUTOCOMCEPTO:
A nivel general, el evaluado ha obtenido un nivel normal de Autoconcepto.
En la subrea de autoconcepto familiar , ha obtenido un nivel muy bajo, lo que significa que el
examinado no se siente content ni satisfecho en su clima familiar, as mismo no se
siente importante en su ncleo, la forma en que la nio visualiza las relaciones entre los
miembros de su hogar es inadecuada .
En la sub rea de autoconcepto fsico, ha obtenido un nivel bajo, lo cual se interpreta como la no
aceptacin corporal por parte del examinado, eso significa que Sebastin no se siente
contento ni acepta su fsico.
En la subrea de autoconcepto social, ha obtenido un nivel normal, lo cual puede interpretarse que
Sebastin en el entorno social se relaciona adecuadamente, Es sociable y le gusta tener
muchos amigos.
En la subrea de autoconcepto intelectual, ha obtenido un nivel alto, lo que refiere que el
examinado tiene un coeficiente intelectual adecuado para su edad o; lo que se corrobora
con la prueba de inteligencia administrada.
En la subrea de Autoconcepto, ha obtenido un nivel normal, lo que refiere que Sebastin no se
acepta tan como es, refiriendo as a que Sebastin se relaciona con su medio ambiente de
forma insegura, debido a que le cuesta hacer nuevas relaciones.

En la subrea de autoconcepto control, Sebastin ha obtenido un nivel normal alto lo que


significa que puede contralar situaciones desagradables que se dan en su vida
diaria, alejndose para evitar ser afectado.
V.- DIAGNSTICO:
5.1.- diagnstico rea de Aprendizaje:
Digrafa
Criterios para el diagnstico

a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas


individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se
sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
Esto se cumple en el evaluado puesto que presenta omisiones y sustitucin de
ciertas consonantes.

b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o


las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos.

c) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las
asociadas habitualmente a l.

Cabe referir que Sebastin presenta dificultad en la escritura por falta de estimulacin de
su habilidad motora fina, ello puede deberse a que el evaluado no cuenta con apoyo
para el desarrollo de sus actividades ya que sus padres se dedican trabajar.

5.2.- Diagnstico rea Emocional:


El clima familiar de Sebastin no es adecuado, se puede decir que Sebastin carece
atencin y muestras de afecto por parte de sus padres, afectndole a nivel
emocional pues presenta indicadores emocionales como; ansiedad, agresividad e
impulsividad y ocasionando que preste un bajo rendimiento acadmico,
impidindole tambin a que el examinado no desarrolle su potencial intelectual.

VI.- conclusiones:
Nio con una edad cronolgica de 8 aos y 3 meses de edad, que ha
obtenido una categora intelectual alto.

Nio con indicadores emocionales de Ansiedad, agresividad; impulsividad,


tipo conducta acting out.

Presenta insatisfaccin familiar, con dificultad para identificarse con su


ncleo familiar.
Presenta omisin y sustitucin junto con letra confusa; asimismo copiado
ilegible para su edad y nivel educativo.

Sebastin obtuvo un nivel normal de autoconcepto, con dificultades en el


rea familiar y personal.

VII.- SUGERENCIAS

7.1.- Para el Nio:


.
Realizar sus trabajos escolares con apoyo de libros u otros materiales que le
ayuden facilitar lo que ella necesita y sobe todo buscar ayuda en personas
que sienta que puedan ayudarlo, de esta manera, Sebastin tome ms
empeo en sus actividades escolares y mejore su rendimiento acadmico.

Asistir a talleres de Desarrollo Personal como: Habilidades Sociales,


Asertividad, Autocontrol, esto ayudara que Sebastin mejore sus
habilidades sociales.

Tener un lugar establecido y adecuado para realizar sus tareas escolares


donde se sienta tranquilo evitar objetos distractores para que pueda
concentrarse mejor y realice sus actividades de manera correcta.

7.2.- Para los padres:


Buscar ayuda psicolgica para mejorar la relacin con el nio.

Mostrar inters por lo que hace el menor.

Darle afecto y sobretodo tiempo para que el menor se sienta importante.

Permitir y ayudar al nio a establecer un horario y lugar estables de trabajo y


estudio escolar.

Acudir permanentemente al colegio para observar el rendimiento y conductas


escolares del evaluado.

Buscar una persona idnea que pueda ayudar a su hijo a realizar sus actividades.

7.3.- Para el docente:


Repetirle las tareas o la metodologa de trabajo cada vez que Sebastin lo requiera y
verificar que ha entendido las instrucciones.

Hacerle participar con continuidad par que pierda el miedo.

Corregirlo de una manera adecuada cuando Sebastin se equivoque.

Ubicar a Sebastin cerca a la pizarra para que pueda visualizar mejor asimismo
mejorar el control de su trabajo en el aula.

Hacer el evaluado se rena en grupos para realizar las actividades y sobre todo
con compaeros que la inciten a trabajar.
ANAMNESIS PSICOLOGICA

I DATOS GENERALES

a)APELLIDOS Y NOMBRES:

b) EDAD: 8 aos

c)SEXO: masculino

d) FECHA DE NACIMIENTO: 22/04/2005

e)LUGAR DE NACIMIENTO: Trujillo LA Libertad

f) N DE HERMANOS: 5

g)LUGAR ENTRE HERMANOS: 4 /5

h) DIRECCION ACTUAL: Jos de Torre Ugarte #540

i) TELEFONO: 283889

j) I.E: TUPAC AMARU

k) GRADO DE INSTRUCCIN: 3 A

II MOTIVO DE CONSULTA

Se realiza la anamnesis psicolgica por prcticas del curso de PROBLEMAS DEL


APRENDIZAJE
III PROBLEMA O ENFERMEDAD ACTUAL

La ta de Sebastin refiere Sebastin presento dificultades de aprendizaje desde que


asisti al jardn, tiene problemas para escribir presentando omisiones y sustitucin
de palabras; asimismo dificultades para leer. En la actualidad sigue con el mismo
problema en el rea de comunicacin.

IV HISTORIA FAMILIAR

El evaluado manifiesta Mi mam se llama Aid Valderrama Hinostrosa, tiene 45 aos,


solo estudio secundaria, actualmente trabaja en calzado; mi relacin con ella es
distante ya que siempre trabaja y viaja a Lima solo estamos con ella los domingo ;
mi pap se llama Edwin Abanto Corcuera , tiene 45 aos, solo termin la
primaria, trabaja en calzado junto con mi mam, l siempre para trabajando, tengo 4
hermanos mi hermano mayor se llama Ral Abanto Valderrama, tiene 21 aos l
tiene su esposa y su hija y no lo veo; el segundo es Manuel Abanto Valderrama
tiene 17 aos vive en mi casa, pero ya tiene su esposa; el tercero se llama Brayan
Abanto Valderrama tiene 14 aos siempre me molesta y me pega; la ltima se
llama Melany Abanto Valderrama tiene 2 aos y mi mama siempre lo cuida a ella.

V DESARROLLO

La madre del evaluado manifiesta que su embarazo fue deseado por ambos padres,
esperando que sea una nia, durante el embarazo presento vmitos y mareos
durante los tres primero meses de gestacin; sus controles fue atendida en el seguro
de Florencia de Mora Esfuerzo ,su embrazo duro nueve meses y dos das, su parto
fue atendido en el hospital que llevaba sus controles, cuando naci Sebastin
pesaba 3 kilos con 50 cm de talla y presentaba una coloracin amarilla; Respecto a
su desarrollo motor la madre refiere que levant la cabeza a los tres meses de
nacido, dio sus primeros pasos al ao y dos meses, corri a los dos aos, era un
nio inquieto, alegre y juguetn; en cuanto al desarrollo del lenguaje balbuceo a
los tres meses exactamente , su primera palabra fue a los 8 meses y fue mama.
Asimismo la madre refiere que lo alimentaba con leche materna hasta los 6 meses
de nacido, luego comenz a darle alimentos slidos, como mazamorra, purs y
papilla, refiere que Sebastin siempre ha sido inquieto hasta la actualidad y no
obedece fcilmente.

VI. EDUCACION

La madre del evaluado comenta que Sebastin asisti al jardn a los cuatro aos de nacido,
los cinco primeros das de clase la madre tuvo que quedarse con l porque lloraba y
no quera quedarse solo, tena problemas para quedarse en el jardn, la maestra le
daba quejas que Sebastin no prestaba atencin y agreda a los dems nios, por ese
motivo la madre tuvo que retirarlo; A los 6 aos asisti al colegio presentado la
misma conducta ante el jardn, pero su madre tuvo que castigarlo en algunas
ocasiones para que se quedara, el profesor siempre presenta quejas de Sebastin
que no prestaba atencin en clase y que interrumpa a sus compaeros, tena
calificaciones bajas especialmente en comunicacin, cuando el profesor lo pide su
opinin ,l se queda callado, sin embargo le gusta matemtica, suma correctamente.
En la actualidad se encuentra cursando el tercer grado de educacin primaria y an
tiene problemas en escritura pues sustituye palabras como; d por b; r por
rr, s por c y omisin de la en alguno casos; asimismo presenta dificultades
para leer, cuando se encuentra en clase de comunicacin no presta atencin solo
raya el cuaderno y molesta a sus dems compaeros.

VI ASPECTOS DE VIVIENDA

El evaluado manifiesta mi casa es de segunda planta, material noble, en la casa hay


cuatro dormitorios, una cocina, sala y un bao; asimismo cuenta con los servicios
bsicos de agua, desage y luz elctrica; as como tambin cuenta con telfono,
cable e internet.
INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:

a) Apellidos y nombres: Abanto Valderrama Sebastin

b) Edad: 8aos.

c) Fecha de nacimiento: 22/04/2005

d) Lugar de procedencia: Trujillo.

e) Grado de instruccin: Primaria.

f) N de hermanos: 5

g) Lugar que ocupa entre los hermanos: 4/5

h) Evaluador: Quispe Pereda Mariela

i) Fecha de la evaluacin: 10/07/13

II. Motivo de la consulta:

Por prcticas del curso de Problemas de Aprendizaje.

III. Tcnicas y /o instrumentos utilizados

3.1Instrumentos:

Test Guestltico Bisomotor de Bender

3.2. Entrevista

IV. Resultados:

El examinado posee una edad maduracional por debajo de su edad cronolgica.


Presentando ansiedad, agresividad; impulsividad.
INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:

a) Apellidos y nombres:
b) Edad: 8aos.

c) Fecha de nacimiento: 22/04/2005

d) Lugar de procedencia: Trujillo.

e) Grado de instruccin: Primaria.

f) N de hermanos: 5

g) Lugar que ocupa entre los hermanos: 4/5

h) Evaluador: Quispe Pereda Mariela

i) Fecha de la evaluacin: 19/07/13

II. Motivo de la consulta:

Por prcticas del curso de Problemas de Aprendizaje.

III. Tcnicas y /o instrumentos utilizados

3.1Instrumentos:

Test de inteligencia Cattel _Escala II

3.2. Entrevista

IV. Resultados:

En conclusin el examinado de 8 aos de edad obtuvo un coeficiente intelectual de 98


que lo ubica en la categora de nivel intelectual muy superior, con un enea tipo de 9.
Adecuado para su edad. Lo cual significa que posee una capacidad cognitiva
desarrollada.
INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:

a) Apellidos y nombres:

b) Edad: 8aos.

c) Fecha de nacimiento: 22/04/2005

d) Lugar de procedencia: Trujillo.

e) Grado de instruccin: Primaria.

f) N de hermanos: 5

g) Lugar que ocupa entre los hermanos: 4/5

h) Evaluador: Quispe Pereda Mariela

i) Fecha de la evaluacin: 04/07/13

II. Motivo de la consulta:

Por prcticas del curso de Problemas de Aprendizaje.

III. Tcnicas y /o instrumentos utilizados

3.1Instrumentos:
Prueba exploratoria de evaluacin de la escritura

3.2. Entrevista

IV. Resultados:
Dentro de la prueba de escritura se evidencia que el rendimiento de Sebastin, es bajo, se
encuentra omisin de la v en la palabra ovni y sustitucin; d por b; r por
rr, s por c.
Por lo que se refiere al rea de copiado encontramos sustitucin y omisin de palabras.
Finalmente; en el rea de escritura, se vuelven a reflejar los mismos errores de omisin y
sustitucin de palabras, de igual manera se puede ver que la letra no es la esperada
para su edad, puesto que en algunas palabras no se entiende claramente.
Debemos referir que dentro de su desempeo, Sebastin presenta dificultades para copiar
textos y problemas en los dictados.
Se refiere que el evaluado presenta dificultad en la escritura y lectura por falta de
estimulacin, en la habilidad motora fina, refriendo tambin que el evaluado
manifiesta que sus padres se dedican solo a trabajar y en ninguna oportunidad le
ayudan en sus trabajos.
INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:

a) Apellidos y nombres:

b) Edad: 8aos.

c) Fecha de nacimiento: 22/04/2005

d) Lugar de procedencia: Trujillo.

e) Grado de instruccin: Primaria.

f) N de hermanos: 5

g) Lugar que ocupa entre los hermanos: 4/5

h) Evaluador: Quispe Pereda Mariela

i) Fecha de la evaluacin: 16/07/13

II. Motivo de la consulta:

Por prcticas del curso de Problemas de Aprendizaje.

III. Tcnicas y /o instrumentos utilizados

3.1Instrumentos:

Cuestionario de Autoconcepto

3.2. Entrevista

IV. Resultados:
rea fsico: ha obtenido un nivel bajo, lo cual se interpreta como la no
aceptacin corporal por parte del examinado, eso que Sebastin no se siente
contento ni acepta su fsico.

rea social: ha obtenido un nivel normal, lo cual refiere que el entorno


social se relaciona adecuadamente, Es sociable y le gusta tener muchos
amigos.

rea familiar: ha obtenido un nivel muy bajo, lo que significa que el


examinado no se siente content ni satisfecho en su clima familiar, as
mismo no se siente importante en su ncleo, la forma en que la nio
visualiza las relaciones entre los miembros de su hogar es inadecuada .

rea intelectual: ha obtenido un nivel alto, lo que refiere que el examinado


tiene un coeficiente intelectual adecuado para su edad o; lo que se
corroborara con test cattel escala II.

rea personal: ha obtenido un nivel normal, lo que refiere que Sebastin no


se acepta tan como es, refiriendo as a que Sebastin se relaciona con su
medio ambiente de forma insegura, debido a que le cuesta hacer nuevas
relaciones.

Control: Sebastin ha obtenido un nivel normal alto lo que significa que


puede contralar situaciones que se dan en si vida diaria.

AREA PTJE Pc En NIVEL


FSICO 23 10 2 bajo
SOCIAL 31 50 5 normal
FAMILIAR 20 1 1 muy bajo
INTELECTUAL 39 99 9 alto
PERSONAL 33 45 5 normal
CONTROL 31 70 6 normal alto
TOTAL 177 40 5 normal
INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:

a) Apellidos y nombres:

b) b) Edad: 8aos.

c) Fecha de nacimiento: 22/04/2005

d) Lugar de procedencia: Trujillo.

e) Grado de instruccin: Primaria.

f) N de hermanos: 5

g) Lugar que ocupa entre los hermanos: 4/5

h) Evaluador: Quispe Pereda Mariela

i) Fecha de la evaluacin: 17/07/13

II. Motivo de la consulta:

Por prcticas del curso de Problemas de Aprendizaje.

III. Tcnicas y /o instrumentos utilizados

3.1Instrumentos:
CPQ

3.2. Entrevista

IV. Resultados:

Factor A. El nio obtuvo una tendencia alta; lo que significa que es un nio abierto, social,
respetuoso y participativo.
Factor B. El evaluado obtuvo una tendencia alta lo que significa que tiene un
pensamiento abstracto.
Factor C. Sebastin se ubica en una tendencia baja, lo que significa que tiene menos
tolerancia a la frustracin y es ms propenso a perder el control emocional.
Factor D. Tendencia baja, lo que significa que el nio se encuentra emocionalmente
placido.
Factor E. El nio obtuvo una tendencia promedio lo que significa que en ocasiones es un
nio dominante, agresivo y obstinado.
Factor F. El nio en ocasiones se muestra poco entusiasta, poco confiado a la buena
ventura e incauto.
Factor G. El nio se ubica en una tendencia alta eso significa que es un nio perseverante,
moralista, sensato, sujeto a las normas con mucha fuerza del sper yo.
Factor H. El nio obtuvo una tendencia alta lo que significa que es un nio emprendedor,
socialmente atrevido, espontaneo.
Factor I. El nio obtuvo un nivel de tendencia baja, lo que significa que es un nio
independiente, confa solo en s mismo.
Factor J. El nio en ocasiones se muestra poco reservado, poco individualista.
Factor N . El nio en ocasiones se muestra poco astuto, poco calculador, poco realista.
Factor o. El nio obtuvo una tendencia promedio, lo que significa que en algunos casos
el nio se siente inseguro, preocupado, con autorreproches.
Factor Q4. El nio se ubica en un nivel de tendencia promedio que significa que es un nio
ms inquieto, parece reflejar un tipo de compostura que hace le hace fcil a la
sociabilidad.
INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:

a) Apellidos y nombres:

b) Edad: 8aos.

c) Fecha de nacimiento: 22/04/2005

d) Lugar de procedencia: Trujillo.

e) Grado de instruccin: Primaria.

f) N de hermanos: 5

g) Lugar que ocupa entre los hermanos: 4/5

h) Evaluador: Quispe Pereda Mariela

i) Fecha de la evaluacin: 14/07/13

II. Motivo de la consulta:

Por prcticas del curso de Problemas de Aprendizaje.

III. Tcnicas y /o instrumentos utilizados

3.1Instrumentos:

Test proyectivo de la familia

3.2. Entrevista
IV. Resultados:
Sebastin no se siente identificada con su ncleo familiar, obtenido un puntaje de 45 lo
cual lo ubica en un nivel medio de satisfaccin familiar lo cual significa el qu
ambiente familiar no es satisfactorio.
Por otro lado al realizar las preguntas Sebastin respondi, que en su familia la ms feliz
es su hermana menor y l se siente muy triste; asimismo comenta que su pap es
ms bueno con l porque le da dinero para ir a los videojuegos, su mam siempre
le llama la atencin; el evaluado comenta que siente que sus papas los quieren ms
a su hermana menor ; asimismo Sebastin dice que solo los domingos salen a
pasear pero muchas veces l se queda en casa con su ta porque su mam le dice
que se porta malcriado.

PLAN DE INTERVENCIN EN DISGRAFA

I.- DEFINICIN DE LA CONDUCTA:


Sebastin presenta dificultades al momento de realizar un dictado verbal y un copiado de
la pizarra o gua de palabras que se les presenta, pues tiende a sustituir la
consonante d por b asimismo en la s por c en un dictado de 20 palabras
que llevan dichas consonantes tiene equivocarse en 12 palabras.

II.- PROGRAMA DE INTERVENCIN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:


1.- Objetivos:
Al finalizar el programa, Sebastin ser capaz de disminuir en un 30% la sustitucin de las
consonantes d por b y s por c, mejorando la ortografa confusa que
presenta.

2.- Anlisis de tarea:


Sebastin deber presentar los siguientes requisitos:
Atencin.
Concentracin

3.- Especificar el nivel de entrada al programa:


Sebastin inicia el programa presentando las siguientes conductas:

La primera sesin se realiz el 27 de julio del 2013 alas 4:00pm hasta 4:40pm; en la casa del
menor.
INTERPRETACION: Se puede observar que en la primera sesin Sebastin de 30
ejercicios de palabras que equivalen a un 100% presentando errores de
sustitucin en 15 palabras que equivale a un 50% lo que significa que el otro
50% lo realiz de manera correcta.

INTERPRETACION: Se puede observar que en la primera sesin Sebastin de los 40


ejercicios de palabras que equivalen a un 100%, presento errores de
sustitucin en 22 palabras que equivale a un 55% lo que significa que el
45% de palabras lo realiz de manera correcta.
Estas conductas se observaron en dos sesiones de 40 minutos cada una en la casa del
menor, durante la tarde. Dichas sesiones se realizaron los das 27/07/ 13 y
04/08/2013

4.- Estrategias de tratamiento:


Se emplearn las siguientes tcnicas:
Relajacin: Se trabajar la tcnica de relajacin buscando que Sebastin logre
relajarse y pueda trabajar sin dificultad, empleando un ambiente tranquilo;
sin objetos distractores asimismo sin ruidos que la perturben.

Atencin: Se utilizarn estas tcnicas acompaadas de las tcnicas de


concentracin. Se busca que l examinado preste atencin lo que se le
mostrara para que pueda desarrollar de la manera correcta lo que se le
pedir.
Tcnicas de Actividad Mental Atencin y memoria: se realizara esta
tcnica para ayudar a Sebastin a que preste atencin y pueda captar y
escribir lo que se le muestra.

Concentracin Esta tcnica se emplea con el fin de lograr que el examinado


pueda concentrarse por un tiempo creciente.

Reforzamiento Positivo e Intermitente: Con reforzadores primarios y


secundarios como: dulces. As mismo, aplausos, sello de carita felices por
ultimo agradecimientos por su colaboracin.

Tcnica Grafomotricida : Se trabajara con esta tcnica buscando que l


nio tenga una ejercitacin para mejorar la caligrafa.

Tcnica de postura: se realiza esta tcnica par que Sebastin conozca la


manera correcta para escribir.

5.- MEDIOS Y MATERIALES:


El ambiente en el cual se llevar a cabo las sesiones debe contar con iluminacin,
ventilacin, sin distractores visuales y auditivos.
As mismo, se emplearn los siguientes materiales:

Cartulina
Plumones

Hojas

Lpiz

Borrador

Caramelos

Tijera

Hoja de cuaderno rayado

Lamina de objetos.
Hola con laberinto.
6.- SECUENCIA DE CONDUCTA Y PROCEDIMIENTO DE APLICACIN:
El programa se realizar en 4 sesiones (2 sesiones por semana), de 40 minutos cada una y
comprender las siguientes tcnicas y procedimientos:

Tcnicas de Relajacin:

Jugando con los Brazos y manos se le pedir al nio que estire el brazo hacia delante
poniendo el puo duro, luego que realice tres palmadas primero despacio luego con
ms fuerza por tres veces, asimismo que abra las manos y lo vuelva acerrar por tres
minutos.

Tcnicas de Actividad Mental Atencin y memoria

Se le enseara a Sebastin una lmina con 10 objetos, luego se lo retiramos, le entregamos


una hoja y lpiz, dicindole que escriba y mencione todo lo que observo en la lmina,
si el nio no logra hacerlo correctamente se le mostrara la lmina por segunda vez
nuevamente se le dar otra hoja que escriba de nuevo lo que observo.

Tcnica de Concentracin.
Regular la presin realizada sobre el trazado se le entregara a Sebastin una hoja con
ejercicio de laberinto lo diremos Fjate en donde estn colocados el payaso y el circo,
traza una lnea que marque el camino correcto.

Tcnica de reconocimiento de consonantes. se le mostrara al nio una cartulina


donde se encontrara las consonantes en las que tiene ms problemas de
reconocimiento, se le pedir que haga mencin de cada una de ellas, Y que forme una
palabra con cada una cada ellas.

Tcnica de Grafo motricidad

Se le indicara a Sebastin que haga lo siguiente Con el dedo ndice de tu mano derecha realiza
en el aire los siguientes movimientos:

Realiza una lnea recta de arriba hacia abajo, luego

Realiza una lnea recta de izquierda a derecha, despus esa misma lnea hacia la izquierda.

Realiza un crculo hacia la derecha, despus hacia la izquierda.

Realiza un cuadrado hacia la derecha, despus hacia la izquierda.

Realiza un tringulo hacia la derecha, despus hacia la izquierda


Tcnica de Dictado de palabras
Se le indica a Sebastin que se le presentara una hoja de palabras que contengan la
consonante b y d tiene que copiar todas las palabras que se le entrega en el
material, y que tiene que visualizar bien para diferenciar correctamente las
consonantes, as su copiado tendr menos errores.

Tcnica de postura

Se le pedir a Sebastin que se siente en la silla de forma correcta, con la espalda recta y
apoyada en el respaldo para que pueda estar ms cmodo y para que tenga ms
facilidad para escribir adecuadamente asimismo se enseara a ubicar el cuaderno de
forma correcta y por ltimo se indicara la ubicacin del lpiz en los dedos para facilitar
el movimiento de la manos y obtener una buen aescritura.

Tcnica Mejoramiento de las habilidades grafomotrices

Trazo de lneas rectas y recorte de lneas punteadas: Se le dar a Sebastin una hoja rayadas
con una frase corta para que copie, respetando las lneas de la hoja. Asimismo, se le
entregar una hoja de trazos y una tijera para que recorte, segn las lneas punteadas
que obtiene la hoja.

7.- EVALUACIN DEL SEGUIMIENTO:


El seguimiento se realizar una vez que se haya alcanzado el objetivo en un 30% (como
mnimo) y se trabajar 3 vez por semana.
DESPUS DE APLICAR
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN DE
MODIFICACIN DE CONDUCTA

Los resultados de las intervenciones fueron las siguientes:


Segunda sesin, 4 de agosto del 2013 alas 4:00pm hasta 4:40pm

INTERPRETACION: Se puede observar que en la segunda sesin Sebastin de los 30


ejercicios de palabras que equivalen a un 100%, presento errores de sustitucin en 8
palabras que equivale a un 26% lo que significa que el 74% de palabras lo realiz de
manera correcta.
INTERPRETACION: Se puede observar que en la segunda sesin Sebastin de los 40
ejercicios de palabras que equivalen a un 100%, presento errores de sustitucin en 10
palabras que equivale a un 25% lo que significa que el 75% de palabras lo realiz de
manera correcta.
ANTES DESPUS
CONDUCTA N de N de DIFERENCIA
CONDUCTAS PORCENTAJE CONDUCTAS PORCENTAJE
EMITIDAS EMITIDAS

sustitucin de la 100 % 8 53.33% 46.67%


consonante s por15
c

sustitucin de la 22 100% 10 45.45%


consonante d 44.55%
por b
MARCO TEORICO
DISGRAFIA

1. Definicin

Trastorno de la escritura que afecta a la forma y el significado de la letra y es de tipo


funcional (Portellano 1983)

La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios
que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de
forma legible y ordenada.

La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede
resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados. El disgrfico no puede
respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras, ya que presenta
rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso,
de derecha a izquierda.

El concepto de disgrafa puede analizarse desde dos contextos: el neurolgico (cuando el


trastorno se debe a un dficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).

2. caractersticas

Se caracteriza por errores gramaticales de puntuacin, organizacin pobre de los prrafos,


mltiples errores de ortografa y una grafa deficitaria.

Tambin incluye la dimensin simblica de la escritura junto con las dimensiones motriz y
grfica.

Aunque tambin suelen presentar dificultades en la planificacin del mensaje (los textos que
componen son de inferior calidad que los de sus compaeros) y en la construccin de
la estructura sintctica (suelen utilizar oraciones ms cortas y con mayor nmero de
errores gramaticales), el principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a
nivel lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras. La escritura de
los disgrficos se suele caracterizar por la confusin de grafemas (escribir f por c,
r por s, etc), lo que indica un uso deficiente de la ruta fonolgica, y por el elevado
nmero de faltas de ortografa (b por v, g por j, etc), lo que indica un mal uso
de la ruta ortogrfica. Otra caracterstica es la llamada escritura en espejo, un tipo de
alteracin en la que se invierten los rasgos de las letras (d por b, p por q) o las
letras de las palabras (sal por las, eva por ave, etc)

3 clasificaciones de las disgrafas

En primer lugar hay que establecer una diferencia entre las digrafas adquiridas, (fruto de una
lesin neurolgica posterior al aprendizaje de la escritura) y las disgrafas evolutivas,
(dificultades especficas del aprendizaje de la escritura sin una razn aparente).

3.1 Digrafas adquiridas

La disgrafas adquiridas se da en personas que pierden parte de la habilidad de escribir debido


a una lesin, traumatismo o accidente cerebral. Segn la zona y las caractersticas de la
lesin el afectado presentar diversa sintomatologa, por lo que existen numerosos
tipos de disgrafas, las cuales, se suelen dar asociadas a afasias, agramatismo y a otras
dificultades del lenguaje oral.

Entre la disgrafas adquiridas se diferencian las disgrafas centrales y las perifricas.

3.1.1Las disgrafas centrales

Las disgrafas adquiridas centrales afectan a la escritura de palabras a nivel lxico, por lo que
se establecen distintos tipos de disgrafas centrales en funcin de la ruta o rutas de
acceso al lxico que estn alteradas.

3.1.1.1. Disgrafa adquirida fonolgica:

Si se altera el mecanismo de conversin fonema-grafema el sujeto slo podr utilizar la va


ortografa o directa de acceso al lxico, por lo que se ver incapacitado para escribir
pseudopalabras, tendr dificultades para escribir palabras largas e infrecuentes,
cometer numerosos errores derivativos y errores en las palabras funcin.

3.1.1.2Disgrafa adquirida superficial:

Cuando se altera la ruta visual, ortogrfica o directa el afectado slo puede utilizar la ruta
fonolgica por lo que tendr dificultades para recuperar el patrn ortogrfico de las
palabras almacenadas en su lxico ortogrfico, por tanto, tendr numerosos errores de
ortografa, dificultades para escribir palabras irregulares, homfonas y poligrficas.

3.1.1.3Disgrafa adquirida profunda:

Cuando se lesionan ambos mecanismos de acceso al lxico el paciente presentar dificultades


de las antes mencionadas, aunque se caracterizar por la aparicin de errores
semnticos, pues tienden a sustituir palabras del mismo campo semntico, por ejemplo
pltano por naranja. Aunque al contrario de lo que ocurre en las disgrafas semnticas,
el paciente tiene dificultades para escribir la palabra al dictado pero si comprende su
significado.

3.1.2Las disgrafas perifricas

Las disgrafas adquiridas perifricas conllevan trastornos motores por lo que el afectado no
tiene dificultades para acceder al lxico, en cambio, si tiene dificultades para acceder al
almacn de los patrones motores grficos y para ejecutar los procesos motores
implicados en la escritura.

3.2Disgrafas evolutivas

Las disgrafas evolutivas se caracterizan por presentar dificultades especficas del aprendizaje
inicial de la escritura en nios/as con un coeficiente intelectual normal, sin problemas
socioculturales, emocionales y/o familiares, con una escolarizacin adecuada y con
unas capacidades perceptivas y motoras correctas.
Dentro de las disgrafas evolutivas podemos diferenciar entre las disgrafas fonolgicas, las
disgrafas superficiales y las disgrafas mixtas, sacando de esta clasificacin el retraso
de escritura y las dificultades de escritura de carcter especficamente motor.

3.2.1Disgrafas evolutivas fonolgicas

Los nios/as con disgrafa fonolgica tienen problemas para desarrollar y adquirir el
mecanismo fonolgico o indirecto de acceso al lxico que se produce mediante la
utilizacin de las RCFG, por ello los disgrficos fonolgicos tienen numerosas
dificultades para aprender y dominar las RCFG, dificultades para escribir
pseudopalabras y palabras infrecuentes, tienen a realizar la escritura en espejo y
comenten numerosos errores de omisin, sustitucin, inversin y adiccin de grafemas
y grupos consonnticos.

3.2.2Disgrafas evolutivas superficiales

Los nios/as con disgrafa superficial tienen dificultades para consolidar la va ortogrfica o
directa por lo que cometen mayor nmero de errores en la escritura de palabras
irregulares, numerosos errores de ortografa, tienen dificultades para escribir palabras
en un idioma extranjero, ms dificultades para aprender lenguas opacas que
transparentes, mayor lentitud en la escritura y dificultades para escribir palabras
homfonas y poligrficas.

3.2.3Disgrafas mixtas

La mayora de nios/as con dificultades especficas de aprendizaje de la escritura tiene


disgrafas mixtas, ya que no adquieren o desarrollan adecuadamente ambas rutas de
acceso al lxico. Por tanto las disgrafas mixtas son las ms frecuentes, ya que la
dificultad para adquirir una determinada ruta dificulta el desarrollo de la otra. Los
disgrficos mixtos suelen cometer ambos tipos de errores aunque, a diferencia de las
disgrafas profundas, no cometen errores semnticos.

4 causas

4.1Causas de tipo madurativo:

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de forma


satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son las dificultades de
lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema
corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de
expresin grfica del lenguaje.

4.2 Causas caracteriales. La llamada disgrafa caracterial viene asociada a dificultades


perceptivas, motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones psicolgicas del
nio. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como
inhibicin, timidez, aislamiento.

4. 3.Causas pedaggicas. La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados


errores educativos la generan. Podemos enumerar una serie de causa que pueden
producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos: -
Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales - Descuido del
diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de las dificultades -
Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras - Orientacin
inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva - Objetivos demasiado
ambiciosos - Materiales inadecuados para la enseanza - Incapacidad para ensear a
los zurdos la correcta posicin del papel y los movimientos ms idneos

4 4. Causas mixtas. Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma


independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del
grafoespasmo, cuyos sntomas caractersticos ms importantes son: - Crispacin en
todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro. - Fenmenos dolorosos. -
Detenciones forzosas durante la escritura. - Mala coordinacin de los movimientos,
con sacudidas y tirones bruscos. - Sudoracin a nivel de las palmas. - Variacin en la
forma de sujetar el lpiz. - Rechazo hacia la escritura.

5 Consecuencias escolares.

El bajo rendimiento producto de la disgrafa lleva a una serie de problemas en distintos


mbitos. En el mbito individual, se refleja en forma de un atraso cada vez mayor
respecto al avance escolar esperado; esta situacin disminuye las oportunidades de
xito a futuro.

En el mbito familiar, afecta el clima afectivo que se vive en el hogar, contribuye a la


existencia de problemas econmicos causados por gastos adicionales derivados de la
reprobacin y favorece la ansiedad de los padres del nio.

6 Tratamiento.
Heller dice que una de las soluciones que se dan a estos "trastornos" es realizar un trabajo de
"motricidad", un tratamiento que tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y
manual y la adquisicin del esquema corporal.
Tambin es necesario trabajar en el tema perceptivo, ya que el mismo, es causa de muchos
errores de escritura, "el profesional en psicopedagoga que haga estos diagnsticos debe
trabajar de manera perseverante. Y los padres de familia no deben pensar que a este
problema se le va a solucionar con una hora de tratamiento, sino que es un trabajo
permanente" comenta el especialista.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

- Rivas P. Torres, Rosa M; Fernndez Fernndez, Pilar. (2002) Dislexia,


disortografa y disgrafa. Madrid, Pirmide.
- Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, M Luz. (1997) Logopedia prctica Madrid,
Escuela Espaola.
- Cuetos Vega, F. (2002) Psicologa de la escritura Madrid, Cisspraxis.
Recuperado en: aulefran.files.wordpress.com/2010/11/trabajo-disgrafia.doc