Las TIC en la educacin

SERIE: LA EDUCACIN DEL FUTURO

Sandro Marcone Flores Mariela Castro Kohler Antonio Kanashiro

Ximena M. Nez del Prado Blondet y M. Gabriela Len Ojeda

Coordinacin editorial: Rosa Mara de los Heros

Colaboracin: Francisco Marcone
Diseo y cartula: Rafael Moy
Diagramacin: Liliana Baluarte
Correccin de estilo: Hugo Melo
Fotografa de cartula: Javier Jaime Snchez

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 Flor Ruz

Archivo Santillana

Diario El Comercio

Archivo Santillana
El Consejo Nacional de Educacin (CNE), con la valiosa colabora-
cin del Grupo Santillana, pone a su disposicin el tercer fascculo
de la serie La educacin del futuro.

Desde mediados de la dcada pasada, el Ministerio de Educacin y

muchos colegios privados han estado trabajando por incorporar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a la edu-
cacin. Al principio, la mayor parte de los esfuerzos se centraron
en la tecnologa en s misma y en que los estudiantes aprendieran
a manejar los programas de Office. En algn momento llegamos a
pensar que era suficiente con poner los equipos y darles conectivi-
dad. En estos aos estamos viviendo un proceso diferente, se trata
de integrar las TIC al currculo escolar.

Las actividades en los laboratorios de cmputo deben estar integra-

das a los procesos de aprendizaje de las reas curriculares. Las au-
las multimedia, las aulas virtuales y los proyectos interreas deben,
poco a poco, ser herramientas cotidianas de cada vez ms estu-
diantes y docentes. El Estado debe garantizar un acceso equitativo
a las nuevas tecnologas.

En los artculos que conforman este fascculo, encontrarn infor-

macin que les ayudar a mejorar su conocimiento sobre la evolu-
cin de las TIC y su integracin a los procesos educativos.

NDICE
Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per,
con especial incidencia en la educacin 3
Las TIC en la educacin. Experiencia del Colegio Markham 19
Las TIC al servicio de la calidad educativa. Colegio Nuestra
Seora del Carmen 22
Flexibilizacin de la tecnologa en el Colegio Roosevelt 28
Las opiniones expresadas en estos textos son de exclusiva
responsabilidad de los autores.

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 Perspectivas de desarrollo de
las TIC en el Per, con especial
incidencia en la educacin
SANDRO MARCONE FLORES

. . . prepare them to live in technology and at the same time against

technology . . . to develop a critical awareness of the modern world.
Jacques Ellul

Introduccin
Han pasado ms de 16 aos desde que se envi el primer correo elec-
trnico y se inaugur la primera cabina pblica en el Per. Hoy, ms
del 15% de la poblacin accede a Internet. Existen, segn Osiptel,
50 000 cabinas pblicas a nivel nacional que han logrado que, en el
Per, el uso de Internet sea ms popular que la televisin por cable.

Tenemos una ley de acceso a la informacin y otra de firmas digita-

les, una oficina de gobierno electrnico y un Congreso virtual. Todos
los ministerios y muchas de las municipalidades del pas tienen su
propio sitio web. Desde el extranjero nuestros familiares nos pueden
comprar vveres o financiar casas; se puede pagar la luz, el telfono,
impuestos y hasta multas de trnsito va Internet. La Internet perua- La Internet peruana ha
na ha cambiado mucho, pero el Per con Internet no ha cambiado cambiado mucho, pero
nada. Vivimos en un mundo ms cercano, pero al mismo tiempo en el Per con Internet
un pas ms lejano.
no ha cambiado nada.
El trmino tecnologa es una etiqueta con muchos significados po- Vivimos en un mundo
sibles. Es muy comn que coloquialmente se haga una equivalen- ms cercano, pero al
cia entre tecnologa e Internet o entre tecnologa e informtica. Es mismo tiempo en un
importante tener en cuenta las diferencias que existen entre ambas, pas ms lejano.
pero ms importante an es entender que el concepto con el que de-
bemos trabajar es el de la convergencia. Qu es lo que converge? En
general, la informtica, la informacin y las telecomunicaciones. Es
a esta convergencia de tecnologas a la que se le denomina Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 3

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 Por lo tanto, las aplicaciones TIC son las que combinan los beneficios
de estos tres tipos de tecnologa. Esto en contraste con lo que algunos
suelen considerar como TIC: la suma simple de tecnologas de infor-
macin y comunicacin como la radio, la televisin, el telfono, etc.
Internet es la expresin ms completa de lo que se define como TIC,
pero no es el nico elemento. La televisin digital o las tecnologas
de transmisin de tercera generacin de los celulares son tambin
ejemplos de TIC.

El desarrollo de Internet en el Per

En los ltimos aos, En los ltimos aos, Internet se ha consolidado como el mejor medio
Internet se ha de comunicacin en trminos de costo-beneficio, pues crece a mayor
consolidado como velocidad que la radio o la televisin. Este nuevo canal permite la
el mejor medio de publicacin de mucha informacin, que en otros medios sera im-
comunicacin en pensable realizar por el alto costo.
trminos de Este concepto es ms o menos aceptado por todo el mundo; sin em-
costo-beneficio, pues bargo, para la mayora, la gran preocupacin sigue siendo Cunta
crece a mayor velocidad gente podr realmente usar Internet en el Per? Si aceptramos el
que la radio o la esquema de pases desarrollados en donde cada usuario cuenta con
televisin. una computadora y una lnea telefnica, el potencial crecimiento de
Internet en pases como el Per sera limitado. Esto se vuelve ms
difcil si pensamos en acceso a Internet de banda ancha1.

La Red Cientfica Peruana (RCP),

primer proveedor de Internet en
el Per, apost desde sus inicios
por un modelo de acceso univer-
sal, no solo como una propuesta
de desarrollo nacional, sino in-
cluso como estrategia comercial
para el desarrollo del mercado.
En ese sentido se dio un paso im-
portante cuando en 1995 se pone
en funcionamiento la primera
cabina pblica del pas y muy
probablemente del mundo. Monocabinas

1Aunque no hay un consenso universal sobre a partir de qu velocidad se debe

considerar que una conexin es de banda ancha, se puede decir que por encima
de 128 kbps. Tambin se suele usar el trmino para toda conexin distinta a un
Dial Up. En el Per la tecnologa de banda ancha ms comn es el ADSL.

4 Serie: La educacin del futuro

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 Pedro Franco
Primeras
cabinas
pblicas

Debido a los problemas de acceso a lneas telefnicas y a equipos de

computacin, pocas eran las personas que podan acceder a Inter-
net. La cabina pblica RCP permiti a cualquier persona utilizar las La cabina pblica RCP
herramientas de Internet sin necesidad de tener una computadora o
permiti a cualquier
telfono en su casa.
persona utilizar
A partir de la difusin que la RCP realiz desde 1995 de este modelo las herramientas
de Centros Comunitarios de Informacin, en el Per se han instalado, de Internet sin
por parte de instituciones, empresas privadas e individuos, ms de necesidad de tener una
50 000 cabinas pblicas de diferentes caractersticas, que se calcula computadora o telfono
dan acceso a ms del 80% de los usuarios de Internet en el pas. en su casa.

Cuadro No 1
Crecimiento de cabinas pblicas de Internet
en el Per
Ao Cabinas % Crecimiento

2003 10 785

2004 17 629 63%

2005 24 635 40%

2006 28 975 18%

2007 52 546 81%

Elaboracin propia a partir de informacin publicada por Osiptel.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 5

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 En el Per se estima que hay unos 5 millones de usuarios de Internet,
de estos al menos el 80% est en Lima. El usuario promedio pasa
casi una hora al da en su computadora y la principal actividad que
realiza es enviar y recibir correo electrnico.

Ms all de las cifras, es Ms all de las cifras, es relevante anotar que, aunque hemos lo-
relevante anotar que, grado democratizar en cierta medida el acceso a Internet, no tene-
aunque hemos logrado mos una idea clara de cul ha sido el impacto real de esa situacin.
democratizar en cierta Por ejemplo, muchos dudan de que la produccin de conteni-
medida el acceso a dos peruanos se haya desarrollado con la misma dinmica que el
Internet, no tenemos acceso.
una idea clara de cul Esto me lleva a proponer como prioritario el anlisis de los im-
ha sido el impacto real pac-tos del uso de Internet ms que de las cifras de penetracin o
de esa situacin. acceso. En el mundo se ha establecido que el uso adecuado de las
TIC nos puede llevar a lo que se conoce como la Sociedad de la
Informacin.

El desarrollo de Internet no debe analizarse de forma aislada de sus

impactos. La tecnologa y su simple uso no son un fin en s mismos,
sino un medio para llegar a cumplir ciertos objetivos. Qu tipo de
sociedad queremos construir en la era de la informacin y el cono-
cimiento?

La Sociedad de la Informacin en el Per

Frecuentemente se
Frecuentemente se asume, por error, que la Sociedad de la Informa-
cin es un paradigma de desarrollo o progreso tecnolgico al que
asume, por error,
debemos llegar como nacin mediante el aumento de los indicadores
que la Sociedad de
de penetracin o acceso a computadoras o Internet. El error consiste
la Informacin es un
en que la tecnologa por s misma no trae consigo nada y, por lo tan-
paradigma de desarrollo
to, el paradigma que debemos alcanzar es de uso de la tecnologa y
o progreso tecnolgico no de acumulacin.
al que debemos
llegar como nacin Este concepto es anterior a Internet y viene acundose desde la
mediante el aumento dcada de 1960. Pero es probablemente en los ochenta, gracias a la
idea de la tercera ola2 de los esposos Toffler, que el mundo empieza
de los indicadores de
a tomar en serio el concepto de una economa mundial basada en el
penetracin o acceso
conocimiento.
a computadoras o
Internet.

2 Toffler, Heidi y Alvin. The Third Wave. Seatle, Collins, 1981.

6 Serie: La educacin del futuro

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 Para Manuel Castells3, Internet es la base tecnolgica y el efecto Red
es la base organizativa de la era de la informacin. De la misma
manera que en su momento las nuevas tecnologas de generacin
y distribucin de energa fueron la base de la fbrica y la gran em-
presa y estas, a su vez, fueron las bases organizativas de la sociedad
industrial.

Archivo Diario El Comercio

En el 2002, se public
en el Per el libro La
Sociedad de la Informa-
cin en el Per. Presen-
te y perspectivas 2003-
2005. En l se escribe
una de las afirmaciones
ms peligrosas para el
desarrollo de la Socie-
dad de la Informacin
que haya ledo: Se pue-
de deducir que la situacin econmica de un pas es un factor que
influye de manera determinante en dicho desarrollo La disponi-
bilidad de capital fsico condiciona fuertemente las perspectivas de
desarrollo de la Sociedad de la Informacin4.

Aunque est de acuerdo y sea obvio que la situacin econmica es un Aunque est de acuerdo
factor que influye, nunca aceptaremos que sea de forma determinan- y sea obvio que la
te. Si as lo fuera, el Per no tendra ms que un par de millones de situacin econmica es
usuarios y el 90% de ellos sera de estratos socioeconmicos de alto un factor que influye,
poder adquisitivo. nunca aceptaremos
Aceptar esa hiptesis podra llevarnos a negar la posibilidad de que que sea de forma
pases como el nuestro puedan revertir el orden internacional que determinante. Si as
les corresponde en funcin de su patrimonio fsico. Sera negar lo fuera, el Per no
los principios bsicos que rigen el concepto de la Nueva Economa o tendra ms que un
Economa Digital. par de millones de
usuarios y el 90% de
Por ejemplo, en el siguiente cuadro se puede ver cmo el Per pasa
ellos sera de estratos
del puesto 8 en el indicador econmico al puesto 5 en relacin con la
socioeconmicos de alto
penetracin de Internet.
poder adquisitivo.

3 Castells, Manuel. La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y

sociedad. Barcelona, Plaza & Jans Editores, 2001. Pgina 15.
4 Telefnica del Per. La Sociedad de la Informacin en el Per. Lima, Tele-
fnica, 2002. Pgina 26.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 7

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 Cuadro No 2
Relacin entre PBI y penetracin de usuarios de
Internet para una seleccin de pases de la regin
2007 Penetracin
Pas Dlares Puesto de usuarios Puesto
PBI per cpita de Internet (%)
Argentina 9397 1 18 3
Uruguay 7255 2 21 2
Mxico 7094 3 17 4
Chile 6127 4 29 1
Venezuela 5789 5 12 6
Brasil 4183 6 17 4
Colombia 2860 7 10 7
Per 2751 8 16 5
Ecuador 1628 9 7 8
Bolivia 1090 10 5 9
Elaboracin propia a partir de informacin del Proyecto Latinoamrica / CANN / Alfa-
Redi.
La hiptesis detrs del concepto de Sociedad de la Informacin es
que se pueden eliminar o por lo menos disminuir las desigualdades
sociales y econmicas mediante el uso apropiado de las TIC. En este
punto se est jugando el futuro del pas. La Sociedad de la Informa-
cin y la Economa Digital son nuevos conceptos que, entre otras
cosas, coinciden en plantear la posibilidad de reformular las viejas
etiquetas de pases desarrollados y en vas de desarrollo.

Pero, como las dos caras de una misma moneda, las TIC tambin
pueden profundizar las diferencias entre pases y al interior de una
nacin si es que no se plantean dentro de una estrategia nacional
en donde el contexto, los procesos y los individuos sean ms impor-
tantes que los fierros y los cables. Por eso, en las siguientes pginas
analizo las dos dimensiones ms importantes en el camino a ser una
Sociedad de la Informacin: el Estado y la Educacin.

El rol del Estado

Una de las visiones ms claras respecto al papel que un Esta-
do debe desempear en la era de la informacin es la de Al Gore5:

5 Vicepresidente de los Estados Unidos y luego candidato presidencial. La gen-

te en el primer plano de la era de la informacin. En: La visin de los lderes
en la era digital. Pearson, Anne Leer, 2001. Pgina 13.

8 Serie: La educacin del futuro

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 debemos recordar que en su esencia es una manera de profundi-
zar y de extender nuestros ms antiguos valores globales: elevar los
debemos recordar
estndares de vida y de educacin, as como ampliar los crculos de
que en su esencia es una
la democracia, la libertad y el empoderamiento de los individuos.
manera de profundizar
En el Per, sin embargo, no han abundado los polticos con una vi- y de extender nuestros
sin clara de lo que las TIC o la Sociedad de la Informacin pueden ms antiguos valores
hacer por el pas. Pese a que existe una Oficina Nacional de Gobierno globales: elevar los
Electrnico, esta no es vista ms que como una instancia encargada estndares de vida y
de hacer pginas web para el Estado. de educacin, as como
Incluso en el desarrollo de infraestructura, que es en donde ms in- ampliar los crculos de la
cidencia ha tenido el Estado peruano en los ltimos veinte aos, su democracia, la libertad y
accin se ha caracterizado por una miopa sistemtica. Por ejemplo, el empoderamiento de
en el mercado urbano, donde deba incentivar la competencia, le en- los individuos.
treg a una sola compaa todo el paquete. As se cre un monopolio
de facto tan fuerte que an luego de ms de 10 aos nadie ha podido
romper. Y en las zonas rurales, cuando debera concentrar para gene-
rar masa crtica, sinergias, etc., ha empezado una serie de procesos
que fragmenta y duplica esfuerzos e inversiones.

Uno de los objetivos declarados de la privatizacin de las telecomu-

nicaciones era el de expandir la cobertura de servicios para todos
los peruanos. Una de las brechas ms relevantes y prioritarias es la
que existe entre zonas urbanas y rurales. Por eso, en 1993, se crea el
Fondo de Inversin en Telecomunicaciones (FITEL), que recibira el
1% de los ingresos anuales brutos de las empresas operadoras.

Un clculo conservador arroja que esta institucin ha recaudado hasta

el 2007 unos 120 millones de dlares, pero que no ha desembolsado ms
que el 40% (es decir, unos 50 millones). Cabe resaltar que en los ltimos
5 aos, el desembolso acumulado fue de tan solo 500 000 dlares.

En los 15 aos que han pasado desde su creacin, el FITEL ha bene-

ficiado a 6500 centros poblados rurales (es decir, el 10% de todos los
poblados rurales del pas) con telefona pblica y a 68 capitales de
distrito con acceso a Internet.

Los desafos de los noventa siguen an vigentes. Cmo hacer para

que el acceso a Internet sea homogneo no solo en Lima, sino en todo
el pas? Cmo hacer para que el uso de Internet se convierta en una
real herramienta de productividad y competitividad para todos los
peruanos? Qu se necesita para que Internet cumpla con sus pro-
mesas de cambio social?

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 9

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 La poltica de acceso a los servicios de telecomunicaciones en nues-
tro pas se rige por el concepto de acceso universal, que significa
garantizar el acceso de todos los peruanos a los servicios bsicos de
telecomunicaciones. El problema es que en la aplicacin de esta
poltica se han cometido dos errores fundamentales.

Se acept muy El primero est relacionado con qu es bsico y que no? Se acept
fcilmente que la muy fcilmente que la telefona es un servicio bsico y que Inter-
telefona es un servicio net no lo es. En esa misma lnea, tiene sentido proveer solo telefo-
bsico y que Internet no na? Es mucho ms barato hacerlo? Cul es el costo marginal de
lo es El segundo error agregar otros servicios? El segundo error ha sido aceptar que la
telefona, la Internet y la televisin tienen que desarrollarse por
ha sido aceptar que la
separado.
telefona, la Internet
y la televisin tienen
que desarrollarse por Qu proponemos?
separado. El pas debe contar con una Estrategia Nacional de Conectividad.
Esta debe tener dos ejes diferenciados: a) Acceso: en donde se de-
ben considerar, adems de la telefona y la Internet, los planes de
electrificacin y soluciones de energa alternativa, las redes viales,
y fluviales, las rutas areas y la cobertura de radio, televisin de
seal abierta y el cable; b) Servicios: en donde ms all de hablar
de contenidos, se debe estructurar una oferta integrada y universal
de servicios en relacin con la formalizacin, el financiamiento, el
gobierno electrnico, el turismo, la salud, la educacin y la capaci-
tacin.

Todas las iniciativas del Estado, que en alguna medida implican

inversin en infraestructura, deben confluir en objetivos e integrar
esfuerzos. Nos referimos a Canal 7, Radio Nacional, el Proyecto
de Apoyo a la Comunicacin Comunal del Ministerio de Transpor-
Son las propias tes y Comunicaciones, el Proyecto de Gobierno Electrnico de la
comunidades las Presidencia del Consejo de Ministros, los Proyectos de Bibliotecas
que deben operar Digitales y de Telemedicina del Inictel, el Proyecto del Banco de la
sus formas de acceso.
Nacin, el de EsSalud, el del SIAF (Sistema Integrado de Adminis-
tracin Financiera) y, por supuesto, el Proyecto Huascarn, o lo que
El Estado debe asegurar
quede de l.
una red nacional de
cobertura universal Son las propias comunidades las que deben operar sus formas de ac-
(complementando ceso. El Estado debe asegurar una red nacional de cobertura univer-
la inversin privada), sal (complementando la inversin privada), pero no el acceso local
pero no el acceso local a Internet. No podemos usar casos de relativo xito y aislados entre
a Internet. s como fundamento quimrico para la inversin estatal en cabinas

10 Serie: La educacin del futuro

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 pblicas de Internet. La mejora en la comunicacin, el acceso a ser-
vicios pblicos, el ahorro de costos en la gestin, la educacin y la
capacitacin son, en todo caso, fundamentos ms slidos.

La educacin pblica
El uso de Internet en la educacin es uno de los principales clichs
de profesionales y especialistas tanto en el debate educativo como
en el del desarrollo en general. El sentido comn tambin reclama
la priorizacin del factor tecnolgico en la pedagoga y en la gestin
del sistema educativo.

En la Consulta Nacional a los beneficiarios del sistema educativo,

realizado por Tarea en el 2001, se evidencia esta creencia generali-
zada. Ante la pregunta Qu debemos aprender los peruanos?. El
96% contest tecnologa con el mismo peso que valores.

Por su lado, el Estado peruano desde hace ms de 8 aos ha aproba-

do la masificacin del acceso a Internet6, dando por sentado que
este objetivo es en s mismo un avance fundamental para el pas. En
esa misma lnea, aos despus aparece el Proyecto Huascarn con
un presupuesto de ms de 200 millones de dlares para llevar la In-
ternet a las escuelas de las zonas ms alejadas y pobres del pas.

Es acaso posible que alguien en su sano juicio est en contra de este

planteamiento? Pues s. Es vital que este tema se aborde desde una Es vital que este tema
perspectiva crtica y que se le despoje del aire tautolgico que tiene se aborde desde una
en la actualidad. El acceso y uso de tecnologa es un medio y no un
perspectiva crtica y que
fin en s mismo y, por lo tanto, depende de cmo se use para que ge-
se le despoje del aire
nere impactos positivos.
tautolgico que tiene en
En contra de lo que se podra pensar, las tecnologas informtica y de la actualidad. El acceso
telecomunicaciones7 no han estado ausentes de la agenda del Minis- y uso de tecnologa es
terio de Educacin peruano. La primera referencia al respecto es la un medio y no un fin en
presentacin ante el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) que s mismo y, por lo tanto,
en 1993 el ministro Domingo Palermo realiz del Proyecto RENACE depende de cmo se
use para que genere

6
impactos positivos.
En el 2001, durante el gobierno del presidente Valentn Paniagua, se aproba-
ron los Lineamientos de polticas generales para promover la masificacin del
acceso a Internet en el Per y se cre una Comisin Multisectorial encargada
de la formulacin de un Plan de Accin Nacional para masificar el uso de In-
ternet. Decreto Supremo 66-2001-PCM.
7 Para algunos especialistas, ambas forman una sola tecnologa denominada
telemtica.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 11

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 (Red Nacional de Centros Educativos), diseado por la Red Cientfi-
ca Peruana (RCP).

A su vez, en la ltima dcada, en el Ministerio de Educacin se ha

desarrollado una decena de proyectos piloto que, directa o indirecta-
mente, han acercado la informtica e incluso la Internet a los centros
educativos pblicos de distintos niveles y modalidades. Entre estos
proyectos destacan Edured, WorldLinks (Banco Mundial), Proyecto
GLOBE, Proyecto RIVED (BID), el piloto de Bachillerato, el con-
venio Andrs Bello, Aulas Hospitalarias (Fundacin Telefnica) y el
Proyecto Forte (Unin Europea).

Para diciembre del 2001, la mayora de estas iniciativas haban que-

dado bajo la tutela de tres oficinas dentro del Ministerio de Educa-
cin. En el cuadro No 3 se consigna lo encontrado en esa fecha, en
trminos de cobertura de centros educativos (CE).

De esta informacin se desprende que en trminos de sostenibilidad

estas iniciativas no haban logrado alcanzar sus objetivos, ya que solo
el 51% de los centros educativos estaban realmente operativos8.

Cuadro No 3
Situacin de la cobertura de CE de proyectos de uso
de tecnologa en la educacin pblica

Cobertura de CE Cobertura de CE
Declarada Operativa

Proyecto Infoescuela Material

503 360
pedaggico para Primaria

Piloto Educacin a Distancia

Secundaria supletoria en zonas 101 54
rurales y de frontera

Proyecto Edured Acceso

a Internet en Secundaria en 345 74
capitales departamentales

TOTAL 949 488

Elaboracin propia a partir de informes de las oficinas respectivas.

8 Marcone, Sandro. Proyecto Huascarn: educacin pblica, tecnologa y pol-

tica En: Nuevas tecnologas: Qu nos espera a los pases en desarrollo? Miguel
Saravia, et al. Lima, ITDG. 2004.

12 Serie: La educacin del futuro

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 Desde un punto de vista de polticas pblicas y para que cifras de
este tipo no se repitan, el diseo de un proyecto de uso de tecnologa
debe considerar al menos los siguientes ejes:

Cuadro No 4
Estrategia para el desarrollo de proyectos de tecnologa
Cobertura de CE
Retos/Problemas
Declarada
Disear, desarrollar y validar modelos de integracin de tecnologas de la informacin y la
Uso comunicacin (TIC) en las diversas modalidades educativas. El objetivo es lograr una mnima
suficiencia en la operacin de las computadoras y la Internet por parte de alumnos y docentes.
Propiciar el desarrollo de recursos de utilidad cotidiana para la comunidad educativa (docentes,
alumnos y padres de familia), organizados y accesibles para el aprendizaje y basados en
Apropiacin
las TIC. El objetivo es que, ms alla de la simple operacin, los actores logren mejorar
significativamente la efectividad y eficiencia gracias a las TIC.
Desarrollar, con participacin intersectorial, una plataforma tecnolgica de informacin y
Acceso comunicacin a nivel nacional con mnimos costos variables, sin duplicacin de esfuerzos por
parte del Estado y con la participacin de la empresa privada.
Disear un proceso de acercamiento paulatino a los centros educativos, en el cual se definan
Sostenibilidad y acepten los compromisos compartidos entre el Estado y la comunidad. El objetivo es crear
contrapartes locales comprometidas en el mantenimiento del proyecto.
Elaboracin propia a partir del Plan Operativo 2002 de Huascarn, presentado al ministro Nicols Lynch, pero descartado por
el ministro entrante Gerardo Ayzanoa.

El problema es que un esquema como este es visto como largo y

complejo y se prefieren intervenciones ms rpidas y orientadas a la
entrega de tecnologa. En esa lgica, se celebra la llegada de la tecno-
loga al centro educativo en vez de esperar a ver los resultados.

No toda la responsabilidad de esta visin de corto plazo y populista

es de los polticos. Si desde la sociedad civil y la prensa dejaramos
de evaluar el avance de los proyectos o programas sobre la base de la
cantidad de computadoras, los polticos no tendran incentivos per-
versos y se rompera el crculo vicioso.
Las TIC estn al servicio
Un elemento clave en el uso de las TIC en la educacin son los con-
de las Direcciones
tenidos. Es en este punto en que se puede caer en un grave error
Normativas del
al darle al Ministerio, por medio de alguna oficina especializada,
Ministerio de Educacin
la misin de producir esos contenidos. En primer lugar, el conte-
para colaborar en el
nido pedaggico se encuentra en la estructura curricular bsica de
cada uno de los niveles educativos (Inicial, Primaria y Secundaria); logro de los objetivos
es decir, las TIC estn al servicio de las Direcciones Normativas del especficos que cada
Ministerio de Educacin para colaborar en el logro de los objetivos una de estas se haya
especficos que cada una de estas se haya planteado. planteado.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 13

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 Una tarea pendiente es la adecuacin de estos contenidos a los dis-
tintos medios (Internet, radio, televisin, discos compactos, multi-
media, etc.), a las realidades locales a las que se pretende atender,
a los procesos (de enseanza y de aprendizaje) y a las modalidades
(presencial, secundaria a distancia supletoria y a distancia comple-
mentaria).

Tanto en la experiencia nacional como internacional la labor del Es-

tado en el tema de los contenidos debe limitarse a la definicin de
estndares. El Estado no debe intervenir en la produccin de con-
tenidos, ya que por un lado existen un gran nmero de ellos y, por
otro, es una actividad especializada que la empresa privada reali-
za de manera ms eficiente. En otras palabras, que el Ministerio de
Educacin desarrolle los contenidos de un Portal Pedaggico tiene
el mismo sentido que ponerse a producir videos o imprimir libros en
vez de convocar a productoras y editoriales.

El rol de la institucin educativa

Si revisamos las cifras Si revisamos las cifras de penetracin de tecnologa para la regin
de penetracin de y en especial las correspondientes al Per, constatamos que el papel
tecnologa para la que van a desempear las escuelas de Amrica Latina en el acceso,
regin y en especial uso y apropiacin de las TIC es fundamental. Ante la falta de equipa-
las correspondientes miento en casa, debido a los an altos costos de comunicacin, las
al Per, constatamos instituciones educativas de todos los niveles sern el principal agente
de desarrollo.
que el papel que van a
desempear las escuelas Para muchos las cabinas pblicas o cibercafs, o incluso telecentros,
de Amrica Latina son los llamados a cubrir esta carencia de tecnologa en casa. Sin em-
en el acceso, uso y bargo, todo el que sabe algo de educacin reconoce que una cabina
apropiacin de las TIC es pblica no es ni cercanamente un espacio educativo, al menos que
fundamental. exista una estrategia definida en ese sentido o algn convenio institu-
cional con escuelas y aun as habra que evaluar caso por caso.

Las cabinas pblicas, al igual que los centros comerciales o los cines,
son y sern parte de la vida y el aprendizaje social de nuestros hijos,
pero no por eso podramos confiar en ellos la direccin o planifica-
cin de su educacin.

Aunque no proponemos un nico modelo de uso de tecnologa en

la escuela, s sugerimos un esquema bsico que sirva de punto de
partida.

14 Serie: La educacin del futuro

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 Cuadro No 5
Posibles modelos pedaggicos para el uso de
tecnologa en la educacin
Configuracin
reas de Impacto Modelo pedaggico
tcnica
En la actualidad, el
Nmero de PC por
Infoalfabetizacin Laboratorio compromiso de las
alumno
Computadoras en el instituciones educativas
Apoyo al aprendizaje Tecnologa de redes
aula tiene que ser ms
Salas de aprendizaje ambicioso, deben
Cambio e Innovacin Ancho de banda
especial
empezar a cumplir un
rol trascendental en la
En los ltimos 10 aos, las escuelas han usado las TIC con metas y
objetivos realistas, pero modestos. La mayor parte de ellas solo bus- formacin de una nueva
caba lograr una suficiencia por parte de los alumnos, responder a sociedad: la Sociedad
una necesidad de infoalfabetizar. En la actualidad, el compromiso de la Informacin y el
de las instituciones educativas tiene que ser ms ambicioso, deben Conocimiento.
empezar a cumplir un rol trascendental en la formacin de una nue-
va sociedad: la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento.

La institucin educativa debera crear un sistema de informacin

sobre la base de la comunidad educativa. Esto pasa por crear un
espacio multimedia en el que padres, alumnos y docentes puedan
compartir informacin de inters, sin importar sus diferencias y po-
tenciando lo que tienen en comn. La institucin educativa
debera crear un sistema
Estos sistemas de informacin deberan tener aplicaciones bsicas
de informacin. Esto
como:
pasa por crear un
Expediente por alumno: notas, tareas, avances, comentarios de
espacio multimedia en
los docentes, etc.
el que padres, alumnos
Educacin a distancia: para alumnos enfermos, cursos opciona-
y docentes puedan
les, capacitacin para padres (puede ser usado por la Apafa).
compartir informacin
Blogs para los docentes, con la posibilidad de interactuar con do-
de inters, sin importar
centes de otras instituciones.
sus diferencias y
Peridico mural con anuncios para docentes y padres de fami-
potenciando lo que
lia. Blogs/webs por aula, materia o seccin, para el uso colaborati-
tienen en comn.
vo entre docentes y alumnos.
Incubadora de negocios / Capacitacin de cultura empresarial.
Chats, foros y upload de videos.
Biblioteca digital.
Simuladores de Fsica y Qumica.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 15

Las TIC.indd 15 5/5/10 6:00:24 PM

 Estas herramientas se potenciarn en la medida en que ms escuelas
las usen. Es altamente recomendable que la institucin educativa
busque alianzas o convenios con instituciones de otros mbitos geo-
grficos (local, regional, nacional e internacional).

El rol de los padres

El tema de las TIC en la educacin, visto desde la perspectiva del pa-
dre, debe ser pensado en tres mbitos: la escuela, la casa y el nio9.

El ideal es que el uso de tecnologa por parte del escolar sea integral
y que esos tres mbitos estn en equilibrio. En general NO es bueno
subequipar o sobreequipar al nio en relacin con lo que va encon-
trar en uno u otro mbito.

El primer paso es saber cul es el Plan de Uso de las TIC en el colegio

(todo colegio debera construir ese plan incorporando las expectati-
vas de los padres) y qu le toca a su hijo este ao. Despus de esto se
podrn tomar algunas decisiones segn los recursos de cada uno.

En segundo lugar, y en caso de que la familia tenga los recursos para

ello, se debe pensar mucho dnde se pondr la computadora con ac-
Una PC con acceso a ceso a Internet. En general, no es recomendable equipar a un nio en
Internet es un espacio edad escolar (menor de 17 aos) con una laptop, tanto por razones
pblico (sujeto a los de seguridad fsica como virtual. La computadora en casa debe estar
mismos peligros que en un espacio familiar, no en un espacio personal, pues una PC con
un bao en un centro acceso a Internet es un espacio pblico (sujeto a los mismos peligros
comercial o a cualquier que un bao en un centro comercial o a cualquier calle de una ciu-
calle de una ciudad)
dad) y es muy peligroso instalarla en donde no se pueda compartir
en mayor o menor nivel la experiencia con el nio. Obviamente, esto
y es muy peligroso
est sujeto al desarollo y madurez de cada nio y a la relacin de
instalarla en donde no
confianza que cada padre genera con su hijo.
se pueda compartir en
mayor o menor nivel la En tercer lugar, si el nio va a tener acceso a tecnologa en el colegio y
experiencia con el nio. en la casa, debe estar equipado para poder movilizar informacin entre
un mbito y el otro. Para eso es necesario pensar en al menos tres dis-
positivos: un quemador de CD, una impresora y una memoria USB.

Pero lo ms importante es que uno no compra la tecnologa y luego

ve para qu la puede usar su hijo. Es al revs: uno se hace una idea
de para qu quiere darle acceso al hijo y segn ese objetivo adquiere
la tecnologa ms eficiente. La tecnologa es una herramienta y no un

9 http://sandromarcone.blogspot.com

16 Serie: La educacin del futuro

Las TIC.indd 16 5/5/10 6:00:24 PM

 fin en s mismo: puede ser bien usada o mal usada. Su sola presencia
en el aula o en la casa no asegura nada, al menos que forme parte de
un plan mnimo. En esto es necesario que la escuela y los padres de
familia estn de acuerdo.

Los resultados, valen la pena?

Todos los profesionales de la educacin (tanto los tericos como los
ms pragmticos) estn de acuerdo en que una institucin educativa
multiplica sus resultados cuando es concebida y desarrollada como
una comunidad educativa en donde interactan padres, docentes,
empleados y alumnos.

De igual manera, los profesionales de Internet coinciden en que el

xito de un proyecto est estrechamente ligado al concepto de comu-
nidad. Sin embargo, la gran mayora se equivoca tratando de crear
nuevas comunidades en Internet cuando lo lgico es captar a las co-
munidades ya existentes en un proyecto de TIC para que potencien
su dinmica de interaccin10.

Existe un peligro latente tanto en Internet como en la educacin que Existe un peligro latente
consiste en que lejos de disminuir las diferencias se conviertan en tanto en Internet
burdos reproductores de desigualdades en el acceso al conocimien- como en la educacin
to. Por lo tanto, es vital tener en cuenta este elemento al momento de que consiste en que
emprender una aventura tecnolgica en la educacin.
lejos de disminuir las
Por otro lado, descubrimos que a nivel mundial no solo no se han diferencias se conviertan
validado inobjetablemente modelos pedaggicos de integracin de en burdos reproductores
las TIC, sino que incluso se llega a relativizar la pertinencia y eficacia de desigualdades en el
pedaggica de Internet en algunos niveles educativos como Inicial y acceso al conocimiento.
Primaria11. Por eso, el diseo y la validacin de dichos modelos debe-
ran ser parte intrnseca del mismo proyecto de usar las TIC y, por lo
tanto, ms que un insumo preexistente se puede plantear como uno
de los problemas por solucionar sobre la base de la experiencia de la
ejecucin del proyecto.

Sin embargo, s existe un claro consenso en que el uso de las TIC pue-
de ayudar a desarrollar la autonoma del estudiante y a que adquie-
ra competencias transversales, como investigacin, organizacin de

10 Marcone, Sandro. E-Learning. En: El Educador. Ao 2, No 7. Agosto 2006.

Lima, Editorial Norma.
11 David Roca Basadre. Sobre el programa Una Laptop por Nio del Ministerio
de Educacin y la mitificacin de las nuevas tecnologas de la informacin.

Perspectivas de desarrollo de las TIC en el Per 17

Las TIC.indd 17 5/5/10 6:00:25 PM

 Existe un claro consenso conocimientos, resolucin de problemas, participacin y gestin de
en que el uso de las trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos personales y grupales,
TIC puede ayudar a etc. Es importante notar que estas competencias difcilmente se de-
desarrollar la autonoma sarrollan por s solas ante la simple exposicin de alumnos y maes-
del estudiante y a que tros a la tecnologa.
adquiera competencias Adicionalmente, existe en la experiencia internacional la hiptesis
transversales. de que el uso de tecnologa puede generar otros impactos colaterales
positivos como los siguientes:
aumento de los niveles de asistencia a clases;
disminucin de los ndices de desercin;
perfeccionamiento de la lectura, la escritura y las habilidades ma-
temticas;
alumnos y docentes produciendo y compartiendo informacin;
mejoras en la gestin educativa;
acercamiento de los padres de familia al proceso pedaggico.

Bibliografa
BASADRE, David Roca. Sobre el programa Una Laptop por Nio del Mi-
nisterio de Educacin y la mitificacin de las nuevas tecnologas de la infor-
macin. Lima, Otra Mirada, 2009.
CEBRIN, Juan Luis. La Red. Madrid, Santillana, 1998.
COMPAINE, Benjamin M. y William H. READ (editores). The Information
Resources Policy Handbook. Research for the Information Age. Boston,
The MIT Press, 1999.
ELLUL, Jacques. The Tecnological Society. Toronto, Random House
Vintage Books, 1964.
MARCONE, Sandro. Proyecto Huascarn: el gran salto. En: Nudos. Edi-
cin general de Blanca Rosales. Julio del 2002. Ministerio de Educacin.
Lima-Per.
SHEPARD, Steven. Telecommunications Convergence. Nueva York,
McGraw-Hill, 2000.
TAPSCOTT, Don. The Digital Economy. Nueva York, McGraw-Hill, 1996.
VIRILIO, Paul. El cibermundo, la poltica de lo peor. Madrid, Ediciones
Ctedra, 1999.

18 Serie: La educacin del futuro

Las TIC.indd 18 5/5/10 6:00:25 PM

 Las TIC en la educacin
Experiencia del Colegio Markham
MARIELA CASTRO KOHLER
Coordinadora de Tecnologa, Colegio Markham

El Colegio Markham viene trabajando intensamente con

las tecnologas de la informacin desde los aos noventa.
En aquellos aos el colegio contaba con un solo laboratorio
de treinta computadoras para la enseanza del curso de
Computacin.
Hacia 1992, el colegio inaugur sus primeros dos laboratorios en
red en la seccin Secundaria. Estos eran compartidos por el curso
de Computacin y otros cursos como Ingls, Castellano, Matem-
tica y Ciencias. Se trabaj con programas educativos y aplicativos
genricos para el desarrollo de proyectos. Fue tambin en esa poca
que se empez a experimentar con el correo electrnico y el acceso a
Internet. En Primaria tambin contaban con un laboratorio para la
enseanza del curso de Tecnologas de la Informacin (TI).

Hacia fines de los aos noventa, el colegio entr en una etapa de Hacia dnde se dirige
evaluacin de los logros obtenidos a travs de la introduccin de la el colegio? Cmo
tecnologa. Surgieron entonces algunas preguntas como Hacia dn- podemos facilitar un
de se dirige el colegio? Cmo podemos facilitar un acceso equitativo acceso equitativo a
a la tecnologa tanto a docentes como a alumnos? Cmo podemos
la tecnologa tanto
aplicar la tecnologa para obtener el mximo beneficio en el proceso
a docentes como a
de enseanza-aprendizaje?
alumnos? Cmo
El colegio pens en varias alternativas. Poda seguir construyendo podemos aplicar la
laboratorios. Poda convertir aulas en laboratorios o poda incluir tecnologa para obtener
grupos de computadoras con acceso a Internet en las aulas y alrede- el mximo beneficio
dor del campus. Pero ya haba empezado a surgir una nueva corrien- en el proceso de
te pedaggica en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y el Rei- enseanza-aprendizaje?
no Unido: el uso de la computadora porttil en educacin. La idea de
tener todos los recursos educativos disponibles en cualquier lugar y
en cualquier momento, sin estar atado a cables o a un ambiente fijo,
e integrado en un solo dispositivo con la posibilidad de conectarse a

Las TIC en la educacin 19

Las TIC.indd 19 5/5/10 6:00:25 PM

 Internet y acceder a grandes cantidades de informacin, pareca ser
el cambio que hara de nuestros alumnos aprendices de por vida.

El colegio empez por capacitar a todo el personal administrativo y

El colegio empez por docente a travs del esquema llamado el Diploma de Tecnologas de
capacitar a todo el la Informacin. Todos deban seguir los mdulos de Informtica B-
personal administrativo sica, Internet y correo, Procesamiento de Textos, Hojas de Clculo,
y docente a travs del Presentaciones en PowerPoint y los ms avanzados podan seguir los
esquema llamado el mdulos de Bases de Datos y Pginas Web.
Diploma de Tecnologas A la par, se desarroll el piloto del curso denominado Tecnologa
de la Informacin. Aplicada (que reemplaz al curso de Computacin desde 6o grado a
2o de Secundaria), cuyo fin era el de ilustrar a los docentes cmo se
podan generar unidades de aprendizaje multidisciplinarias, apoyn-
dose en el uso de recursos digitales. Todo el material de este curso se
aloj en nuestra pgina web y el docente a cargo era solo el mediador
en el proceso de aprendizaje. Este curso dio, a su vez, inicio a nues-
tra Intranet Educativa.

En el 2000 se distribuyeron las porttiles a los docentes, capacitn-

dolos en estrategias metodolgicas y dndoles todo un ao para
elaborar materiales y alimentar la Intranet Educativa. En el 2001
se empez el piloto de computadoras porttiles con alumnos de 1o,
2o y 3o de Secundaria. Al ser un esquema voluntario se inscribieron
aproximadamente 50% de alumnos de cada ao. Dado los resultados
positivos de la evaluacin del programa al trmino del primer ao,
este esquema cambi en el 2002 y se generaliz el programa para
todos los alumnos de 2o, 3o y 4o de Secundaria.

Este esquema se ha mantenido desde entonces: se entregan com-

putadoras porttiles nuevas a los alumnos de 2o de Secundaria y
a los dems alumnos se les da las mismas computadoras portti-
les que recibieron en 2o de Secundaria, ao a ao hasta que se
Otra innovacin muy
gradan.
importante fue la
introduccin de la Otra innovacin muy importante fue la introduccin de la pizarra in-
pizarra interactiva. teractiva. En esta misma poca empezamos monitoreando una uni-
En esta misma dad con el Departamento de Matemtica. Posteriormente su uso se
poca empezamos expandi para incluir a cursos como Computacin, Ciencias, Fran-
monitoreando cs, Castellano, Historia y Geografa.
una unidad con el La seccin Primaria vio incrementado el nmero de laboratorios a
Departamento de cuatro y en Primera Infancia, adems de contar con computadoras en
Matemtica. cada aula, tambin se implement un laboratorio para clases de TI.

20 Serie: La educacin del futuro

Las TIC.indd 20 5/5/10 6:00:26 PM

 Hoy en da contamos con ms de 50 pizarras interactivas distribui-
das en Secundaria, Primaria y Primera Infancia, y estamos evaluan-
do el uso de las netbooks en aulas de Primaria como recurso de in-
vestigacin. Luego de casi dos
dcadas de uso
Podemos decir que luego de casi dos dcadas de uso intensivo de tec-
intensivo de tecnologa
nologa en el Colegio Markham, esta ha tenido un impacto positivo
en el Colegio Markham,
en muchas reas. Por ejemplo, promueve una educacin ms cen-
esta ha tenido un
trada en el alumno que en el profesor; las sesiones de clase son ms
impacto positivo en
dinmicas y el alumno puede participar activamente; hay un cambio
muchas reas. Por
significativo hacia el trabajo grupal, colaborativo y basado en pro-
yectos; los materiales estn disponibles todo el tiempo, son variados, ejemplo, promueve una
ms atractivos e interactivos; facilita la planificacin de actividades educacin ms centrada
que permiten al alumno aprender a su propio ritmo; mejora las habi- en el alumno que en el
lidades en el uso y aplicacin de los recursos TIC en una variedad de profesor; las sesiones
escenarios y, sobre todo, se ha notado una mejora en los estndares de clase son ms
acadmicos. dinmicas y el alumno
puede participar
Toda esta experiencia nos ense que para que un proyecto de tecno-
activamente; hay un
loga sea exitoso en un ambiente educativo, es necesario contar con
una visin clara de los objetivos pedaggicos que se deben lograr; cambio significativo
promover un plan de capacitacin continua, no solo en herramientas hacia el trabajo grupal,
TIC, sino tambin en estrategias y metodologas para incorporarlas colaborativo y basado
efectivamente en el currculo escolar; y realizar una constante eva- en proyectos.
luacin para confirmar el logro de los objetivos planteados.
Cortesa Colegio Markham

Las TIC en la educacin 21

Las TIC.indd 21 5/5/10 6:00:26 PM

 Las TIC al servicio
de la calidad educativa
ANTONIO KANASHIRO
Departamento de Gestin del Conocimiento del
Colegio Nuestra Seora del Carmen

La importancia de Desde hace unos cinco aos, tomamos conciencia de que la

las TIC en el ambiente importancia de las TIC en el ambiente educativo no solo iba
educativo no solo creciendo aceleradamente, sino que tambin iba a ocasionar
iba creciendo cambios notables en los procesos de enseanza-aprendizaje.
aceleradamente, sino Por este motivo, al elaborar el plan estratgico actualmente
que tambin iba a vigente (2007-2011), uno de los grandes objetivos institu-
ocasionar cambios cionales del colegio fue el contar con los recursos y medios
notables en los procesos tecnolgicos adecuados a las demandas actuales.
de enseanza-
Al inicio diversas iniciativas surgieron respecto a cmo ir integrando
aprendizaje.
las TIC en los diversos procesos relacionados con la gestin de la in-
formacin y el aprendizaje dentro de la institucin. Sin embargo, los
logros eran aislados y aunque en la mayora de los casos se lograba
cierto grado de eficiencia (las TIC como recursos nuevos permitan
a priori dar esa idea), no se poda evidenciar con certeza su eficacia
y sostenibilidad.

En este escenario surge la iniciativa de implementar una plataforma

En este escenario para la gestin del aprendizaje. Luego de hacer un anlisis compa-
surge la iniciativa rativo entre las alternativas del momento, se eligi una plataforma
de implementar una Open Source, desarrollada por la comunidad de DOKEOS en Europa.
plataforma para la Finalmente, en un trabajo conjunto con el Departamento de Gestin
gestin del aprendizaje. del Conocimiento y TI del colegio, se implement en el ao 2007 la
herramienta el Campus Virtual Carmelitas.

Un proyecto de innovacin de esta naturaleza requiere de un apren-

dizaje institucional. Se trata de lograr una cultura tecnolgica insti-
tucional en la gestin del aprendizaje y la informacin. Para ello era
necesario considerar tres elementos fundamentales: herramientas,
procesos y personas.

22 Serie: La educacin del futuro

Las TIC.indd 22 5/5/10 6:00:26 PM

 En primer lugar, se deba trabajar con el capital humano, que, final-
mente, tiene una influencia decisiva en que la integracin de las TIC
se pueda dar en un ambiente adecuado. Se capacit a todo el perso-
nal docente en el uso de las diferentes herramientas que ofreca la
plataforma, tanto para la gestin de contenidos como para la gestin
de la comunicacin. De esta manera el docente contaba con la pre- As se fueron dando,
paracin tcnica necesaria. progresivamente,
polticas institucionales
Sin embargo, capacitacin y formacin no son suficientes sin toma
para orientar y para
de conciencia como lo sugiere uno de los requisitos de la norma ISO
9001:20081 para la gestin de la calidad. As se fueron dando, progre- motivar a los docentes
sivamente, polticas institucionales para orientar y para motivar a en el proceso de
los docentes en el proceso de integracin de las TIC. Se trataba de un integracin de las TIC.
proceso adecuado a la realidad y a los intereses institucionales.

Actualmente vemos con satisfaccin que el aula virtual ya se ha

integrado en un buen grado dentro de las clases presenciales. Los
profesores dictan sus clases apoyados por material multimedia, al
cual acceden desde su respectiva aula virtual, material que luego los
estudiantes pueden consultar desde casa. Hay tareas que se realizan
parcialmente en clase con la mediacin del docente y que luego son
continuadas o complementadas por los alumnos. Estas tareas pue-
den ser envo de trabajos mediante el correo electrnico, trabajo de
temas a travs de foros de discusin que promueven la investigacin
y que luego son consolidados en clase. El aula virtual se ha converti-
do en el recurso que nos ha permitido complementar lo presencial Los profesores dictan
no solo para responder a una generacin nativa en lo virtual, sino sus clases apoyados por
tambin para poder desarrollar una gestin del conocimiento pti- material multimedia, al
ma en nuestra institucin. cual acceden desde su
Siguiendo con este mismo proceso para la integracin de la tecnolo- respectiva aula virtual,
ga, se ha continuado dotando de ms recursos tecnolgicos que me- material que luego los
joren la calidad del servicio educativo hacia los estudiantes y padres estudiantes pueden
de familia de nuestra institucin. Mencionaremos algunos de ellos: consultar desde casa.

Web 2.0
Las nuevas herramientas Web 2.0, que incluye nuestra versin actual
del Campus Virtual, nos permiten preparar a los estudiantes para un
desempeo satisfactorio en los nuevos entornos de aprendizaje que
hoy en da se estn consolidando a travs de Internet.

1 En el captulo 6 de la norma: Gestin de los recursos.

Las TIC al servicio de la calidad educativa 23

Las TIC.indd 23 5/5/10 6:00:26 PM

 La integracin de herramientas, como blogs, wikis, colaboracin en
La integracin red, etc., responde a desarrollar nuevas capacidades en los estudian-
de herramientas, tes y los prepara para enfrentar con xito estos tiempos de cambio en
como blogs, wikis,
la cultura del conocimiento.
colaboracin en
red, etc., responde La pizarra interactiva
a desarrollar nuevas
Desde el ao 2005 se comenz la integracin de este recurso como
capacidades en los
parte de la innovacin tecnolgica dentro del aula. Actualmente con-
estudiantes. tamos con pizarras interactivas en los tres niveles: Inicial, Primaria
y Secundaria.

La introduccin de las pizarras interactivas abre nuevas posibilida-

des en el tema multimedia al pasar de elementos audiovisuales a
combinaciones interesantes como tactovisuales, audiotctiles, etc.
Para muchos nios, estrategias como trabajar arrastrando y sol-
tando elementos con los dedos en la pizarra Smart les permiten
desarrollar rpidamente habilidades cognitivas como identificacin,
clasificacin, jerarquizacin, etc. Estas habilidades constituyen la
base para el desarrollo de las capacidades de cada rea.

En el caso de los estudiantes mayores, los docentes manejan de ma-

nera ms sencilla y efectiva la tarea de transmitir conocimientos so-
portados por esta herramienta, que les permite coordinar mltiples
aplicaciones simultneamente, as como aprovechar al mximo la
interactividad con los recursos multimedia.

La experiencia nos muestra que una herramienta lleva a la otra. De-

Debido a que la pizarra bido a que la pizarra interactiva promueve la integracin de la mul-
interactiva promueve timedia, ha ocasionado que muchos de los docentes se capaciten en
la integracin de la elaboracin y edicin de imgenes, animaciones, videos, etc. Y,
la multimedia, ha por otro lado, motivados por la gran aceptacin de los estudiantes,
ocasionado que actualicen sus recursos de enseanza-aprendizaje en el entorno de la
muchos de los docentes multimedia.
se capaciten en la
Hoy tenemos profesores que crean material multimedia que luego
elaboracin y edicin de comparten con los colegas. As ayudan a que el proceso de aprendi-
imgenes, animaciones, zaje institucional sea ms rpido.
videos, etc.

24 Serie: La educacin del futuro

Las TIC.indd 24 5/5/10 6:00:27 PM

 Aulas multimedia y laboratorios
Una institucin educativa debe estar preparada a responder a los
requerimientos de infraestructura tecnolgica que irn surgiendo Una institucin
a medida que las iniciativas en el uso de las TIC se van consolidan- educativa debe estar
do como parte de la propuesta curricular. En tal sentido, partiendo preparada a responder
de una necesidad real, el colegio comenz un programa de imple- a los requerimientos
mentacin de aulas multimedia (PC, proyector multimedia, sistema
de infraestructura
de sonido y conexin a Internet). En la actualidad tenemos cuaren-
tecnolgica que irn
ta aulas multimedia en Secundaria, quince en Primaria y una en
surgiendo a medida
Inicial.
que las iniciativas en
En el caso de los laboratorios de cmputo y ciencias, equipados con el uso de las TIC se van
PC para los alumnos, la experiencia demostr que la situacin de consolidando como
aprendizaje es diferente a la del aula multimedia con una sola PC parte de la propuesta
o con pizarra interactiva. El manejo de una clase en la que cada es- curricular.
tudiante trabaja con una PC presenta ciertas caractersticas parti-
culares. En dichas aulas se instal una herramienta que permite al
docente obtener las pantallas de todos los estudiantes simultnea-
mente, organizar grupos, mostrar procedimientos en tiempo real a
travs de broadcast de pantalla, controlar el acceso a las herramien-
tas en cada PC y a Internet, etc. Esta herramienta permiti optimizar
el proceso de enseanza, supervisar y colaborar con los estudiantes
en el desarrollo de sus actividades y tareas.

Programas de certificacin en competencias

tecnolgicas
El apoyo de la tecnologa para mejorar los aprendizajes es impor-
El colegio tiene como
tante, pero tambin lo es el manejo tecnolgico en trminos de pro-
uno de sus objetivos
ductividad. En este sentido, el colegio tiene como uno de sus obje-
institucionales que
tivos institucionales que las competencias tecnolgicas, al igual que
las competencias
el logro de los otros aprendizajes, estn respaldadas por estndares
tecnolgicas, al igual
nacionales e internacionales.
que el logro de los
Desde el ao 2008 comenzamos el programa Microsoft Office Specia- otros aprendizajes,
list2, que bsicamente consiste en un examen internacional validado estn respaldadas por
por Microsoft y que certifica la competencia de los estudiantes en el estndares nacionales
manejo de las herramientas de Office. Este programa es parte de la
e internacionales.
propuesta curricular del rea de Informtica del colegio y en el ao

2 http://www.microsoft.com/learning/en/us/certification/mbc.aspx

Las TIC al servicio de la calidad educativa 25

Las TIC.indd 25 5/5/10 6:00:27 PM

 2010 ingresamos al nuevo programa Microsoft Certified Application
Specialist, que corresponde a las nuevas herramientas en Office. Es-
tos programas, adems, permiten que los estudiantes desarrollen al
mismo tiempo conocimientos de la gestin empresarial.

Es importante destacar tambin que este tipo de programas requiere

un seguimiento mucho ms personalizado. Aunque los estudiantes
Aunque los estudiantes
pueden ir a su propio ritmo y requerir ayuda en diferentes momen-
pueden ir a su propio
tos, existe un nivel de logro en los aprendizajes que debe estar garan-
ritmo y requerir
tizado como ocurre cada vez que nos sometemos a un estndar, so-
ayuda en diferentes
bretodo externo. Es aqu donde la tecnologa nos dio un gran apoyo,
momentos, existe un pues los estudiantes tienen acceso al Training and Testing System.
nivel de logro en los
aprendizajes que debe
estar garantizado como
Proyectos colaborativos
ocurre cada vez que A lo largo de estos aos, la metodologa de trabajo por proyectos
nos sometemos a un interreas gestionados por el rea de Informtica ha demostrado
estndar, sobretodo ser una estrategia eficiente de aprendizaje. Los estudiantes elabo-
externo. ran productos aplicando sus habilidades tecnolgicas y, al mismo
tiempo, profundizan los contenidos desarrollados en las diversas
reas curriculares. Hemos tenido la oportunidad de desarrollar pro-
yectos muy diversos con las distintas reas curriculares, tales como
Ciencias: Muestra fotogrfica sobre conciencia ecolgica, Cient-
ficos notables del siglo XX, Sistema Solar (animacin en Flash
de los planetas orbitando alrededor del Sol); Ciencias Sociales: El
Per exporta (sitio web que promueve la actividad exportadora del
Los estudiantes elaboran pas), Culturas peruanas antiguas (mapas conceptuales creados
en CmapTools y exportados a PowerPoint); Social Studies: Ancient
productos aplicando
Religions (pgina web informativa); Comunicacin Integral: Web-
sus habilidades
Quest sobre la lectura de Edipo Rey, animaciones sobre las fbulas
tecnolgicas y, al mismo
de Esopo; Ingls: Sport Stars (pgina web con Fireworks sobre un
tiempo, profundizan
deportista destacado); entre otros.
los contenidos
desarrollados en
las diversas reas
Evaluaciones con tecnologa ptica
curriculares. Adems de los instrumentos convencionales para la evaluacin,
contamos con un sistema de correccin automtica de exmenes
soportado por fichas pticas, que permite a docentes y estudiantes
tener un diagnostico rpido y sistemtico del progreso en determina-
das capacidades y habilidades dentro de las diversas reas curricula-
res. Adems de las calificaciones, este sistema ofrece a los docentes
la posibilidad de hacer un anlisis estadstico sobre el rendimiento

26 Serie: La educacin del futuro

Las TIC.indd 26 5/5/10 6:00:27 PM

 de los estudiantes y, al mismo tiempo, validar el grado de efectivi-
dad de las pruebas, siempre con miras a mejorar los procesos de
Adems de las
evaluacin.
calificaciones, este
Finalmente, a lo largo de este camino de ir haciendo mejor uso de sistema ofrece a los
la tecnologa dentro del proceso educativo, puedo decir que el factor docentes la posibilidad
que mayor influencia ejerce sobre los resultados de cualquier pro- de hacer un anlisis
yecto de integracin de las TIC, es el factor humano. Los lderes de
estadstico sobre el
la institucin educativa no deben olvidar los siguientes principios:
rendimiento de los
capacitacin y formacin constantes, iniciativas institucionales para
estudiantes y, al mismo
la toma de conciencia acerca del papel que la tecnologa desempea
tiempo, validar el grado
en la educacin actual, y sobre todo una visin compartida sobre
la intencionalidad educativa que se busca con las TIC. Tampoco se de efectividad de las
puede olvidar el estndar de calidad que la institucin se tiene que pruebas.
proponer alcanzar.

Las TIC al servicio de la calidad educativa 27

Las TIC.indd 27 5/5/10 6:00:27 PM

 Flexibilizacin de la tecnologa
en el Colegio Roosevelt
XIMENA M. NEZ DEL PRADO BLONDET Y M. GABRIELA LEN OJEDA
Coordinadora de Tecnologa de Primaria y Coordinadora de Tecnologa
del Colegio Intermedio, Colegio Roosevelt

El Colegio Roosevelt cuenta con un programa bastante con-

solidado y bien desarrollado de tecnologa educativa para
sus alumnos. Este programa est basado en la premisa de
que todo alumno debe estar preparado para ser competente
y exitoso en el siglo XXI: debe ser un ciudadano digital en
Los alumnos deben un mundo globalizado.
aprender, adems de
De acuerdo con la propuesta de la Asociacion por las destrezas del
las reas de aprendizaje
siglo XXI (The Partnership for 21st Century Skills), los alumnos deben
tradicionales, otras aprender, adems de las reas de aprendizaje tradicionales, otras des-
destrezas que los trezas que los ayudarn a ser miembros productivos del mundo mo-
ayudarn a ser derno. Estas incluyen destrezas para el aprendizaje y la innovacin,
miembros productivos destrezas para el uso de la informacin, multimedia y tecnologa; y
del mundo moderno. destrezas para ser exitoso en el trabajo y la vida en general.

Las investigaciones en tecnologa educativa realizadas por la Asocia-

cin Americana de Bibliotecas (American Library Association) men-
cionan que:
aprender destrezas dentro de un contexto es ms efectivo que el
aprendizaje que se realiza de forma aislada;
el aprendizaje inquisitivo es ms significativo para el alumno;
Nuestro programa el aprendizaje del alumno se incrementa cuando los profesores de
de tecnologa est tecnologa y biblioteca cumplen una funcin integral dentro de
totalmente integrado este aprendizaje.
al currculo del saln
Teniendo estos conceptos en mente, nuestro programa de tecnolo-
de clase, convirtiendo ga est totalmente integrado al currculo del saln de clase, con-
al laboratorio de virtiendo al laboratorio de computacin en una extensin de este.
computacin en una Los alumnos visitan el laboratorio de tecnologa cuando es relevan-
extensin de este. te para ellos trabajar en las computadoras, segn los planes de su

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 profesor(a) de aula. Tenemos un horario flexible que permite a los
alumnos tener acceso al laboratorio cuando ms lo necesiten, sin la
necesidad de seguir un horario fijo.

Cmo funciona este horario flexible?

En Primaria, las profesoras de computacin se renen con los pro-
fesores de cada grado, cada 3 4 semanas, para conversar sobre las
unidades de trabajo y los objetivos que los alumnos deben cumplir.
As, los profesores de aula reservan las fechas y horarios que ms les
convienen para que sus alumnos puedan continuar con sus unidades
de trabajo en el laboratorio de computacin.

Poco a poco, el horario del laboratorio se va llenando con clases de

Kindergarten hasta quinto grado. Para atender a ms de 600 alum- Para atender a ms de
nos, contamos con 2 laboratorios de 25 computadoras cada uno, y 600 alumnos, contamos
bales rodantes con 24 porttiles que van a los salones. Los alumnos con 2 laboratorios de 25
tambin cuentan con dos computadoras en los salones, lo que les computadoras cada uno,
permite avanzar algunos trabajos adicionales en clase. y bales rodantes con 24
Secundaria est divida en dos escuelas: Intermedia y Secundaria. En porttiles que van a los
la escuela Intermedia, contamos con 260 alumnos en sexto, sptimo salones.
y octavo grados, quienes comparten dos laboratorios de 20 compu-
tadoras cada uno y laboratorios mviles con 30 computadoras por-
ttiles que van a los salones. En la escuela Secundaria, ms de 350
alumnos de noveno a duodcimo grados comparten tres laboratorios
de 24 computadoras cada uno. El colegio cuenta tambin con una El colegio cuenta
biblioteca que, adems de libros y publicaciones impresas, incluye tambin con una
computadoras a disposicin de los alumnos y profesores de todos los biblioteca que,
niveles. adems de libros y
Todas las unidades de trabajo tienen como propsito la investigacin publicaciones impresas,
seguida de una reflexin por parte de los alumnos, segn la filosofa incluye computadoras
del programa de bachillerato internacional que desarrolla el Colegio a disposicin de los
Roosevelt. Eso significa que al inicio de cada unidad los alumnos (ge- alumnos y profesores de
neralmente de los grados ms altos) se dedican a hacer investigacin todos los niveles.
usando libros y otras publicaciones, sitios en Internet previamente
evaluados por los profesores o alumnos (dependiendo de la edad de
los estudiantes), suscripciones a bases de datos va Internet, etc.

Los programas de software que utilizamos son de finalidad abier-

ta. Es decir, utilizamos un procesador de textos, hojas de clculo;
programas de presentacin de grficos o de historietas. Este tipo
de programas permite al alumno hacer uso de su creatividad para

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 desarrollar trabajos segn la unidad. Los alumnos aprenden a mane-
jar el software dentro del contexto de su asignacin. No es un proce-
Los alumnos aprenden so aislado en el cual el objetivo principal sea aprender el uso de un
a manejar el software software especfico.
dentro del contexto de
Por ejemplo, tercer gra-
su asignacin. No es un do trabaja una unidad
proceso aislado en el sobre la conservacin del
cual el objetivo principal agua. Durante la reunin
sea aprender el uso de de colaboracin entre las
un software especfico. profesoras de ese grado
y las de computacin, se
decide el tipo de proyec-
to que se realizar usan-
do las computadoras. En
este caso, una historie-
ta para promocionar el
ahorro de agua en nues-
tra comunidad educativa.
Despus de haber reali-
zado su investigacin pre-
liminar sobre el tema, los
alumnos, guiados por su
profesora de aula y de Figura 1. Historieta: Conservacin
computacin, comienzan del agua
su historieta: aaden un
ttulo atractivo, las fotos, los dilogos y su reflexin final. El proyecto
es un xito y la historieta se coloca en diferentes lugares del colegio
para impactar a la mayor cantidad de gente y crear conciencia de
conservacin (ver Figura 1).

En Kindergarten, por ejemplo, aparte de los trabajos relacionados

Toda actividad con las unidades de trabajo, realizamos actividades para reforzar el
ha sido planeada alfabeto y las matemticas con los alumnos (ver Figuras 2 y 3). Toda
previamente con el actividad ha sido planeada previamente con el equipo de profesoras
equipo de profesoras de Kindergarten, as aseguramos que la actividad va de la mano con
el currculo escolar y que los nios pueden hacer conexiones entre su
de Kindergarten, as
trabajo en clase y el realizado en las computadoras.
aseguramos que la
actividad va de la mano Adems de los programas ya mencionados, los alumnos de Secun-
con el currculo escolar. daria usan simuladores virtuales a travs de Internet para reforzar
los conceptos aprendidos en las clases de Ciencias y Matemticas.
Asimismo, se utilizan herramientas actuales como chats, blogs,

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 Figura 2. Sonido inicial Figura 3. Contando

foros, etc., para promover la colaboracin entre los alumnos y el

maestro. Todos los profesores mantienen clases virtuales con sus Todos los profesores
alumnos, quienes encuentran informacin preliminar sobre el curso mantienen clases
en Internet; se generan discusiones, se entregan las tareas, se aplican virtuales con sus
pruebas virtuales y se adjuntan una variedad de recursos educativos alumnos, quienes
de referencia. encuentran informacin
preliminar sobre el curso
Las evaluaciones se dan segn los proyectos de cada unidad de tra-
bajo. Cada alumno recibe las pautas de lo que deber incluir un pro- en Internet.
yecto excelente, bueno, regular o pobre, motivndolos a incluir todos
aquellos elementos que conforman un trabajo excelente. Al recibir
la evaluacin, no hay sorpresas para los alumnos, pues saban muy
claramente lo que se esperaba de ellos.

Al tener un horario flexible para las clases de Computacin y poder

planear las actividades con los equipos de profesores por grados, nos
aseguramos de que todos los nios estn desarrollando las mismas
destrezas de tecnologa. Seguimos un plan de estudios de tecnologa Seguimos un plan de
bastante completo que est programado desde Kindergarten hasta el estudios de tecnologa
dcimo grado en Secundaria. Este plan se revisa y reforma cada ao, bastante completo que
debido a la velocidad con que se dan los cambios en la tecnologa est programado desde
hoy en da. Kindergarten hasta
Hemos obtenido resultados excelentes en cuanto a uso y manejo de la el dcimo grado en
tecnologa con nuestros alumnos. Tal como lo resalta nuestra Misin, Secundaria.
en el Colegio Roosevelt contribuimos a que los alumnos desarrollen
una gran pasin por su aprendizaje, que se basa en hacer preguntas,
indagar, explorar los diferentes recursos disponibles para encontrar
las respuestas y soluciones a sus inquietudes educativas.

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 2010, Santillana S.A.
Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Per
Telfono: 313-4000 / Fax 313-4001

Coeditor: Consejo Nacional de Educacin

Primera edicin: mayo del 2010

Tiraje: 3000 ejemplares

Impreso en el Per - Printed in Peru

Corporacin Grfica GRAMBS
Av. Jos Glvez No 1216 Santa Beatriz, Lima - Per

ISBN 978-9972-37-505-7
Registro de Proyecto Editorial No 21501401000395
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
No 2010-05780
REDFUT00003

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