CMO APRENDEN LOS MAESTROS?

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Latap

Cmo aprenden los maestros?

Toda empresa da prioridad a elevar las cualificaciones de su personal; sabiendo que de ello depende
su competitividad, su productividad y, en el fondo, su existencia.
La formacin de los maestros no slo es asunto central para mejorar la educacin sino constituye el
mecanismo fundamental para reoxigenar el sistema educativo: los nuevos maestros no son slo
sustitos de los que mueren o se jubilan, son la va por la que el sistema renueva sus prcticas,
cuestiona sus tradiciones, acepta nuevas visiones tericas, se abre al conocimiento y se revitaliza.

Qu es ser maestro hoy?

En Mxico, donde la sobrevivencia ha llegado a ser la preocupacin fundamental de la mayora de
los habitantes, pas de intenso trabajo y escasos salarios, de mermadas oportunidades y sombros
augurios, la profesin de maestro tuene muchos rasgos oscuros:
El sueldo escaso y de bajo reconocimiento social.
Condiciones labores poso estimulantes, como instalaciones y muebles deteriorados,
carencia de apoyos didcticos, presin y obligaciones, as como a veces soledad.
La pobreza de los alumnos que les dificulta aprender y trae indisciplina, rebelda.
La ignorancia o indiferencia, de los padres de familia.
La competencia descorazonadora a que se enfrenta el docente para conquistar el inters de
los alumnos, al rivalizar con la tele, videojuegos, etc.
La corrupcin en el medio magisterial.
Ser maestros hoy tiene afortunadamente otros rasgos que se inscriben en su lado luminoso y se
descubren cuando logramos trascender las pequeas miserias de la cotidianidad y recuperar lo
esencial, lo que alguna vez nos trajo como vocacin: el amor a los nios, el deseo de ayudarles, de
abrir sus inteligencias, de acompaarlos en su proceso para llegar a ser hombres y mujeres de bien.
Algunos rasgos luminosos de ser docentes es ver aprender.
Ver aprender, presenciarlo, ms como testigo que como actor, es la satisfaccin fundamental de
quien ensea. Ver aprender es ver crecer y madurar a los nios, comprobar que adquieren
capacidades que no tenan.
Formacin del carcter de los alumnos adolescentes, siendo ms importante que el que aprendan
conocimientos, ensear a conocerse a ellos mismos.
Ser maestro es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una
choca y ayudarles a encontrarse, a afirmar paulatinamente su carcter, a discernir sus emociones,
quizs a superar sus temores y angustias. Y para muchos alumnos el maestro o la maestra son os
nicos apoyos con que cuentan.
Contacto cotidiano con los alumnos, el contacto cotidiano con los alumnos nos mantiene jvenes, los
estudiantes nos acaban enseando ms que nosotros a ellos, ser maestro es seguir creciendo.
Ser maestro son recuerdos de chicos que significaron algo en nuestras vidas.

Por qu estamos hoy insatisfechos con la formacin y la actualizacin del magisterio?

Es difcil hablar del maestro y de su formacin, pues en realidad hay muchos maestros y son
innumerables sus perfiles y su experiencias de formacin.
El sistema de formacin y actualizacin del pas es complejo y heterogneo: intervienen en l
instituciones muy diferentes; escuelas normales de diversos tipos, universidades pedaggicas con

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variados programas, instituciones universitarias, centros de maestros, centros de actualizacin del

magisterio, sistemas a distancias, dependencias federales y estatales, instituciones privadas.
Se cuestiona la concepcin de los programas, su desvinculacin con la vida escolar que hace difcil
que el docente aplique despus lo que aprende (aunque hay tambin signos prometedores en los
esfuerzos que realizan varios estados).
Es as como encontramos la dinmica de desprofesionalizacin, que genera la cotidianidad escolar
donde se impone como principal meta cubrir el programa a toda costa, sin poderse permitir el lujo
de pretender elevar la calidad del aprendizaje de sus alumnos o de atenderlos individualmente
cunado lo requieran. Es por eso que algunos docentes desarrollan un sentido de frustracin
profesional que los lleva a refugiarse en rutinas conocidas y seguras y a comportarse como los
describen algunos estudios antropolgicos: un profesional devaluado, no reconocido socialmente,
no actualizado, aprisionado en una normatividad burocrtica y sin horizontes profesionales
estimulantes.
Insatisfacciones respecto a la formacin inicial por varias razones:
Los sistemas de formacin inicial, no se ha atendido los requisitos de ingreso de
estudiantes, en especial su vocacin, que son el conjunto de cualidades, creencias,
valores y disposiciones anmicas que conforman la aptitud para el magisterio. Muchas veces
estudian para maestros, sin esta vocacin simplemente por ser mejor para sus intereses
pero no por que se tenga vocacin.
La incapacidad del curriculum para proporcionar una formacin humana integral y de
verdadera calidad, que desarrolle las destrezas intelectuales bsicas de anlisis, sntesis,
relacin, inferencias, comunicacin, etc.- los valores, la autoestima, la madurez emocional y
las relaciones interpersonales.
La endogamia de la formacin del docente, que produce una estrechez mental y cerrazn
defensiva a los conocimientos de otros campos disciplinarios; una especie de blindaje par
aprender cosas diferentes, sin recursos significativos para aprender lo que se les ordena.
Desafortunadamente el fortalecimiento acadmico no ha llegado a la raz y las mecanismos
autnticamente universitarios de evaluacin externa de profesores y estudiantes, o de evaluacin y
acreditacin de las instituciones.
Nuestros modelos de formacin y actualizacin magisterial muestran sntomas de agotamiento,
dispersin y, en cierto sentido, de derrota. El proceso de reforma de las normales en la prctica es
muy dbil; la UPN no acaba de encontrar su lugar y desempea funciones de docencia e
investigacin escasamente pertinentes a sus propsitos originales; y los maestros (con notables
excepciones de grupos que trabajan clandestinamente por superarse) estn desarmados pues,
como ha dicho un investigador, el SNTE les expropia sus derechos profesionales monopoliza las
iniciativas de renovacin y con frecuencia subordinndolas a intereses ajenos a su objetivo. No haya
an consensos sobre los caminos que debamos emprender en el futuro en esta materia ni un claro
liderazgo de parte de las autoridades.

Cmo aprenden los maestros?

Lo que distingue a un maestro noes que ensea, sino que aprende continuamente, Es la suya una
profesin esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento, obligado a
estar atento a su continua evolucin tanto profesional del conocimiento, obligado a estar atento su
continua evolucin tanto en la disciplinas que ensea como en las ciencias del aprendizaje, Esto
debiera marcar su formacin inicial y esta debiera ser la orientacin predominante de los programas

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de actualizacin. La pasin por conocer y por conocer cmo conocemos para ponerlo al servicios de
los estudiantes es rasgo distintivo del maestro.
Si la revolucin del cognotivismo nos ha obligado desde hace diez aos a revisar nuestros
supuestos, principios y mtodos para el aprendizaje de los nios y jvenes, apenas ahora nos
estamos enfrentando enfrentando a las caractersticas especficas del aprendizaje de los maestros.
Los docentes aprenden en la formacin inicial y por otra la actualizacin en servicio, y dentro de esta
ltima tres ambientes significativos que constituyen oportunidades de aprendizaje:

Aprendizaje en la formacin inicial

En los sistemas de formacin inicial debemos reunir cuatro componentes:
Una formacin humana integral: Atiende las destrezas intelectuales formales y al desarrollo
de valores humanos, sentimientos positivos, manejo de las emociones y de las relaciones
interpersonales. Est formacin descansara en dos pilares: fundamentos de la educacin
(filosofa, sociologa, historia y psicologa sobre todo cognitiva), y el desarrollo humano,
ejercicios que fomenten la madurez, la autoestima, el equilibrio de la personalidad y el
sentido tico personal.
Solida preparacin en las disciplinas que se van a ensear, que proporcione la apertura a la
investigacin en esos campos, como actitud permanente.
Los conocimientos y habilidades relacionados con el desarrollo del aprendizaje, este ser el
oficio del docente, didctica general y didcticas especiales, mtodos y herramientas,
incluyendo tcnicas de evaluacin.
Introduccin a la prctica de la enseanza, a travs de un practicum, bajo la gua de un
maestro experimentado.
A los tres primeros componentes subyace un supuesto: que la formacin tenga rango, ambiente y
estilo universitarios, o sea que la carrera de maestro se rija por los mismos requisitos y prcticas
acadmicas que las dems carreras universitarias; que el estudiante se forme en un ambiente
abierto a la interdisciplinar, se acostumbre a la crtica y autocrtica, que sus profesores provengan de
diversas disciplinas y que hayan evaluaciones externas tanto de profesores y alumnos como de los
programas y las instituciones a travs de una acreditacin independiente.
La formacin de docentes, debe ser a nivel superior, que se basa en los Programas de Indicadores
Educativos Internacionales, en donde a la formacin inicial se da tres aos y medio para los
docentes de primarios y seis y medio para los de secundaria, todos de nivel superior. Esto es un
importante escalamiento respecto a la situacin que prevalece entre los profesores de servicio,
escalamiento indispensable ante los retos del futuro inmediato.
Al pensar en un futuro inmediato de largo plazo en el que nuestro sistema educativo funcione con
altos estndares de calidad y evaluaciones independientes, con escuelas ms autnomas y alumnos
ms exigentes y que la educacin sea verdaderamente interesante, tenemos que formar maestros,
ya desde ahora, a la altura de estos retos. El maestro del futuro ser muy distinto del actual; ser
gestor de aprendizajes significativos, traductor de deseos y aspiraciones de los jvenes, animador y
estimulador, y testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopas de un mundo en
transformacin. La sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin, los multimedia y las
telecomunicaciones otorgarn a su profesin nuevos significados y roles.

Los ambientes de aprendizaje de los maestros en servicio

Los maestros aprenden principalmente en su prctica diaria, sea porque tienen la capacidad de ir
ajustando su enseanza a las exigencias de la clase, sea porque comparan su prctica con un

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modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden conscientemente. Estos procesos nunca se dan
en el aislamiento, sino se generan en la interaccin con otros maestros. El supervisor debiera jugar
aqu un papel destacado. Los maestros asumen una funcin de liderazgo o asesora, o bien el grupo
de docentes aporta sus observaciones, comentarios y juicios, a partir de los cuales se aprende.
Los cursos de actualizacin y los programas formales de superacin acadmica aportan tambin si
en ellos se presentan y discuten experiencias significativas por maestros que las han realizado.
Los maestros aprenden tambin fuera de su rol de maestros; como padres o madres de familia,
como entrenadores de deporte o colaboradores en obras sociales de la comunidad.
La condicin esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposicin a aprender. Aprender
implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Lo nuevo tiene que ser
confrontado con la prueba del cido del aula, ese riesgo es muy real; inducir a los alumnos a pensar
por s mismos implica aceptar que van a descubrir cosas que el maestro ignora y que le harn
preguntas para las cuales no tendr respuesta.
Existen tres ambientes centrados en el conocimiento, en la evaluacin o en la comunidad:
a) Ambientes centrados en el conocimiento: Estos son los que se generan por los cursos
formales que los maestros en servicio pueden tomar de la oferta de actualizacin, se dirigen
al docente en general. Si estos cursos no son mediados por la discusin en grupo con los
colegas, su eficiencia ser bastante relativa para el mejoramiento de las capacidades del
docente. Estos cursos los maestros los pueden elegir por razones equivocadas, pues el
maestro puede preferir cursos que implican slo renovarse en lo superficial y no en lo
sustantivo.
b) Ambientes centrados en la evaluacin: Cuando intervine un elemento de evaluacin
(formativa), se genera un ambiente de aprendizaje diferente. La evaluacin puede provenir
de un tutor respecto al maestro joven o de un grupo de colegas o de un programa de micro-
enseanza al que el maestro se inscribe. El ambiente de aprendizaje que aqu surge tiene
entonces caractersticas muy diferente.
En estos ambientes, el maestro aprende conforme a pautas distintas: de entrada acepta o
solicita la evaluacin y esto implica que est en la actitud de recibir y de calibrar crticamente
la retroalimentacin que se le va a ofrecer. La evaluacin se constituye adems en un
recurso de consulta sobre las dificultades para aplicar la innovacin y se transforma en un
proceso de innovacin asesorada.
c) Ambientes centrados en comunidades: Los maestros aprenden ms cuando el ambiente
est determinado por una comunidad a la que el docente se adscribe libremente, es decir
por un grupo de colegas que se renen en torno a un inters comn: por ejemplo, el
aprendizaje de la escritura, las consecuencias de la repeticin, el uso del tiempo escolar, el
sistema multigrado, la discusin de los enfoques cognitivos y sus aplicaciones o el
aprendizaje colaborativo, etc. Otros grupos se renen con el propsito de compartir los
portafolios de evaluacin de sus alumnos para revisarlos en comn, reunirse para
seleccionar los problemas ms adecuados que propondrn a sus estudiantes en funcin del
dominio de los conceptos matemticos fundamentales o de los estadios del desarrollo
cognitivo de que sus alumnos o de las evidencias que muestran su avance. Un grupo de
reflexin y discusin en torno a un inters comn.
A este modelo de ambiente se asemeja las estancias o visitas quasisabticas ( de cuatro a seis
semanas) a alguna escuela donde funciona muy bien algn proyecto; se forma entonces un grupo
de discusin entre visitantes y residentes en torno a determinados aspectos de ese proyecto con un
programa bien definido. El aprendizaje en este caso es extraordinariamente eficaz.

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Cmo aprenden los maestros?

1. Para aprender hay que querer aprender. Y para aprender algo sirva para mejorar la propia
prctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la prctica. Esto implica muchas
disposiciones anmicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a
la crtica y a la autocrtica, proponerse ensear mejor, creer que se puede aprender de los
dems, tener inters y cario por los alumnos, y tener entusiasmo actitudes bastante
alejadas del mero propsito de cubrir el programa.
2. Para aprender hay que dedicar algo de tiempo. Si las ocupaciones ponen al maestro en una
situacin externa de presin, no podr aplicarse a aprender con seriedad.
3. Par aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, para lo
cual es conveniente que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podr
decidir cmo aprovechar las oportunidades que estn a su alcance, se deben escoger los
cursos a partir de su aportacin a su crecimiento personal. Y deber ser consciente de que
esos cursos requerirn de una mediacin colegiada para ser realmente efectivos.
4. Cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje, preferibles a travs de
grupos de libre adscripcin que comparten un inters comn, y con asesoras o tutoras
apropiadas. No debe esperar que alguien cree esos ambientes por l; es una tareas
eminentemente personal.

Conclusin
Los sistemas de formacin y actualizacin pueden y deben mejorarse y ser positivo que
investigadores, maestros y funcionarios aporten sus ideas para ello. Pero me parece que no
debemos esperar cruzados de brazos que lleguen las grandes reformas en ambos campos para
movilizarnos. Debemos renovar el significado de la profesin, generando ideas dinmicas
importantes de mejoramiento.
Los maestros podemos tomar dos actitudes: o quedarse perplejos y plasmados, no haciendo nada o
nadando de muertito en las inercias de los programas de actualizacin; o decidirse a hacer algo por
s y para s: proponer conquistar su profesin por que la aman y entonces con otros colegas
aprovechando las oportunidades a su alcance.
El magisterio debe mirarse como una vocacin y debe llevarse adelante con la ayuda del gobierno,
si es en una fe en una misin propia y en la causa del mejoramiento del humano.