Para qu enseamos? El problema de los objetivos.

Para qu leer este libro? Son dos preguntas diferentes: la primera nos da el origen, la causa o la razn
de algo. La segunda nos da la meta, lo que pienso lograr, el lugar adonde quiero llegar. La primera puede
ser externa a nosotros. Pero la segunda est ntimamente ligada a m: yo digo y expreso el para qu. El
para qu no ayuda a descubrir el sentido de nuestra accin y constituye una inyeccin de vida que nos
motiva a seguir adelante cuando la respuesta es positiva. Si descubres el para qu, la finalidad, reavivas el
sentido de tu actividad y le das nueva fortaleza. El para qu se relaciona con el tema de los fines de los
objetivos.
Para qu enseamos?
El plantearnos para qu enseamos nuestra asignatura nos ayudar a mantener el sentido de nuestra
tarea docente y a tener claro los objetivos que nuestros alumnos podrn lograr.
Hay docentes a quienes no le interesa terminar de dar el programa, sino que los alumnos aprendan, que
logren ciertas conductas, como adquirir conocimiento, desarrollar habilidades, actividades, etc.
entendiendo que el programa no es un fin en s mismo. La terminacin del programa para el docente
cumple una funcin respecto del logro de algn objetivo valioso para el alumno. Por eso es importante que
el docente piense en cada tema, qu sentido tiene en la formacin y crecimiento de cada uno de sus
alumnos y que seleccione del programa los contenidos con significacin y valor formativo para los mismos.
Este esclarecimiento le sirve le ayudar en su planificacin de asignatura y en la postulacin de los
objetivos de la misma.

Qu es un objetivo educacional?
Es aquel que el docente se propone que sus alumnos logren, luego de dar una clase, una unidad, una
asignatura. Todo lo que el docente piensa cuando prepara una clase en trminos de meta o propsito a
consignar por los alumnos, se llama: objetivos educacionales.
Funciones de los objetivos:
- La funcin del objetivo es orientar la seleccin de contenidos y en la distribucin del tiempo.
- La funcin del objetivo es orientar en la seleccin de actividades.
- La funcin del objetivo es orientar en el modo de evaluar
Qu tiene que ver los objetivos con la planificacin?
El ministerio de educacin lleva muchos aos sugiriendo primero y exigiendo despus a los docentes la
planificacin de su asignatura. Entre los componentes de la planificacin estn: los objetivos, los
contenidos, metodologa, evolucin, tiempo.
Para qu se le impone al docente planificar? Porque se piensa que de ese modo se mejora la calidad de
la enseanza. Un docente que planifica no improvisa sus clases ya que ha provisto con antelacin todos
los pasos del proceso de enseanza-aprendizaje. Ha tenido en cuenta la seleccin adecuada de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades del alumno y del docente, recursos auxiliares, evaluacin y tiempo.
Por otro lado si decide planificar evita caer en la rutina. Por tanto, para cumplir con las exigencia de la
planificacin, los docentes deben conocer y manejar los objetivos educacionales, uno de los componentes
de la planificacin.

Existen dos tipos de planificacin: la formal y la real

Un docente puede presentar la planificacin acorde a las exigencias ministeriales, pero esa planificacin
pude ser copiada de otro docente o de aos anteriores. Este docente, en ningn momento se puso a
pensar en sus alumnos; no hizo un buen diagnstico, no adapto su asignatura a la realidad y necesidades
de los alumnos y la escuela. Guarda la forma de la planificacin, pero no respeta la exigencia de la
misma. De all hablamos de planificacin formal.
Puede un docente no atender el esquema de planificacin exigido, pero respeta el espritu de la misma.
Cada da y ante cada clase, reflexionar sobre los alumnos que tiene, la materia que debe ensear y la
realidad que lo circunda. A partir de ello, proponerse objetivos valiosos, alcanzables y adecuar a ellos las
actividades y la evaluacin. Esto es la planificacin real.
Nosotros hemos apostado a la planificacin real, por eso se habla de la reflexin constante del docente, de
la adecuacin a la realidad, del valor de los objetivos como orientadores. Esta es la relacin de los
objetivos y la planificacin. Los objetivos son el componente ms importante de la planificacin ya que
orientan la seleccin y adecuacin de los otros componentes.

La formulacin de objetivos
Para facilitar la elaboracin de una planificacin debemos saber cmo se forman los objetivos. Estn
formados por dos partes:
A) Enunciado en forma de verbo que es la accin o conducta: identificar, medir etc.
B) Lo que completa y especifica el verbo, se llama contenido: una chapa.
Los objetivos a la vez se clasifican en niveles, conductas y contenido
Nivel: se refiera al grado de profundidad que quiere que se logre un objetivo.
Conducta: se refiere al aprendizaje que el alumno debe hacer
Contenido: se refiere a los elementos propios de cada asignatura.
 Captulo N 8 Le importa mucho terminar el programa?
Qu es el programa de asignaturas?
Cuando usted comienza a dar clases, las autoridades institucionales remiten su disciplina al programa
oficial de la asignatura, que junto con el programa de las dems asignaturas, forman parte del plan de
estudio de la carrera. El programa tiene un listado de temas que se deben ensear en un ao escolar,
agrupados en unidades. Se llama programa oficial porque ha sido elaborado a nivel ministerial y rige para
todas las escuelas de su dependencia. Los temas estn secuenciados y agrupados siguiendo el orden
lgico de los contenidos de la disciplina objeto de estudio. El programa es un medio para a maestros y
alumnos de los conocimientos bsicos a desarrollar en un curso.

Qu es la planificacin de la asignatura?
El programa tiene los conocimientos bsicos a desarrollar en un curso. La planificacin contiene adems
de los conocimientos, otros elementos como los objetivos, las estrategias de aprendizaje, la evaluacin y
el tiempo. El programa es el punto de partida para planificar la asignatura que se va a ensear. A ello debe
agregarse toda la experiencia del docente, las adaptaciones requeridas por el grupo de alumnos que se le
aplica, la realidad del lugar y el momento donde la escuela se ubica.
Se debe insistir en la necesidad de efectuar un diagnstico de lo aprendizaje previos al desarrollo de un
curso. El conocimiento de la informacin que manejan los alumnos permiten fundamentar la interpretacin
didctica de un programa conforme al aqu y al ahora de cada grupo escolar.
La planificacin debe ser diferente en cada curso y para cada docente. En el momento de planificar, el
docente debe seleccionar los contenidos del programa, relacionarlos e integrarlos con los conocimientos
de otras asignatura, cambiar el orden lgico, por el orden psicolgico, que tiene en cuanta las
caractersticas de los alumnos y del proceso de aprendizaje.

El programa es un medio
El programa lejos de ser un medio orientador del quehacer docente, se ha transformado para muchos en
el protagonista principal de la enseanza. Un protagonista que el docente no se anima a revisar, a
cambiar, ni mucho menos a cuestionar. Tal vez el docente se aferra tanto al programa porque le da
seguridad, es algo hecho y terminado, y lo antepone a cualquier situacin escolar porque en el fondo le
teme mucho al cambio.

Puede el profesor modificar el programa oficial?

El docente puede hacer todos los cambios que desee con el fin de adaptarlo a las necesidades de los
alumnos y el medio. En la escuela secundaria, los docentes se agrupan en departamentos, y una de sus
funciones es estudiar las conveniencias de realizar modificaciones en los programas como tambin de
establecer las articulaciones con las restantes asignaturas.

Qu criterios debemos tener en cuenta para modificar el programa?

1- el programa de una asignatura, es una parte de un todo que es el plan de estudio o el curriculum. Est
en funcin del tipo de formacin, de la modalidad o el ttulo que la escuela le ofrece al alumno.
2- la asignatura no es una isla en un plan, sino que est vinculada con todas las restantes y sus
contenidos se interrelacionan. Cada asignatura tiene una articulacin vertical (la matemtica de segundo
con la de primero y tercero) y tambin una articulacin horizontal (la matemtica de segundo con la fsica
de segundo). El profesor debe interrelacionar los contenidos de su asignatura con las restantes del mismo
curso, a los efectos de evitar reiteraciones, superposiciones, contradicciones y sobretodo aislaciones.
Las asignaturas provienen de ciencias que constituyen el cuerpo del saber en dnde los conocimientos
estn integrados y relacionados. De este modo deben desarrollarse en el aula, porque tambin el alumno
aprende, construyendo los diferentes conocimientos en una slida estructura mental.
3- como los programas se construyen a nivel gobiernos centrales, y no en cada institucin, es fundamental
tener en cuenta el principio del realismo que sugiere priorizar la enseanza con todo lo que tenga que ver
con la realidad circundante del alumno. En la prctica se llama de regionalizacion, es decir seleccionar,
adaptar, modificar aquellos contenidos que estn conectados a la regin, a la provincia, y prximo al
alumno.
4- el profesor debe partir de los datos que arroj el diagnstico de sus alumnos realizado en los primeros
das de clase. El diagnostico puede dar datos muy importante en relacin al inters, situacin socio-
econmica, integracin grupal, rendimiento intelectual, pero fundamentalmente datos referidos a estado
actual de cada alumno en la asignatura objeto de estudio.
Esto ayudar al docente a planificar la asignatura desde donde los alumnos saben y manejar los
contenidos, y no desde donde debieran segn lo que dice el programa oficial.
5- es importante atender a las perspectivas psicolgicas de los alumnos y privilegiar aquellos contenidos
con significacin vital para la vida de los jvenes, que incide en su ncleo ntimo, que acontece a sus
necesidades e intereses. Este principio se llama de la asignacin.
6- frente a los programas sobreabundantes de contenidos, hay un modo de seleccionar sin afectar. Hay un
principio llamado del aprendizaje ejemplificado. Consiste en buscar un tema caracterstico, que remplace
a varios, como ejemplo. Comprender este tema, ayuda al alumno a comprender los temas no tratados del
programa.
Estos principios unidos a su sentido comn, lo ayudar a realizar un buena seleccin de contenidos, para
planificar la asignatura, teniendo como punto de partida el programa oficial.

Captulo N 9 La estructura de la clase

Un docente se preocup, no solo por ser claro y de que los otros lo entiendan, sino que se quiera asegurar
que aprendan. De all que utilice ciertos procedimientos como: repetir, anotar, dibujar, memorizar.
La clase como un hecho de comunicacin
La funcin docente se expresa en la clase. La clase es una situacin relacional en la que alguien ensea y
alguien aprende. Muchos pedagogos definen la clase como un hecho de comunicacin, a travs del cual el
emisor (docente) emite un mensaje (el contenido, la materia) y el receptor (alumno) lo recibe. Pero tambin
son hechos de comunicacin: la exposicin cientfica, la conversacin familiar, el discurso poltico, etc.

Una comunicacin con fines pedaggicos

Cmo dar una clase: La instancia de la clase es producir un conocimiento, con fines pedaggicos; donde
haya enseanza y aprendizaje. Aprender no es tomar conocimiento de algo, solamente, es apropirselo,
hacerlo suyo, esto es: asimilarlo. Para una clase es importante agregarle actividades estructurales, a los
efectos de cumplir con la intencin didctica: que los alumnos aprendan.

Cmo se realiza el proceso de aprendizaje?

Es un proceso que requiere de pasos o etapas, se da en un tiempo. La psicologa nos habla de grados
naturales del proceso de aprendizaje.
a- recepcin
b- elaboracin
c- representacin
a- los conocimientos estn fuera de m y yo establezco contacto con ellos; entendiendo un hecho una
relacin, una ley, los recepto, lo introduzco adentro de m. Para ello debo:
b- realizar un trabajo interno, debo operar con estos conocimientos, debo elaborarlo para que haya
asimilacin y se queden, pasen a formar parte de m.
c- pero solo la posibilidad de representar ese conocimiento, de volverlo afuera a travs de la expresin
ponen de manifiesto un verdadero aprendizaje.
La clase para que sea tal, debe tener una estructura que tenga en cuenta los grados naturales del proceso
de aprendizaje. El profesor debe incluir actividades para satisfacer los tres momentos. Generalmente
piensa solo en el primer momento: recepcin, por ello habla, expone, explica o demuestra y luego salta a
la evaluacin, que corresponde al tercer momento. Debe incorporar actividades para que los alumnos
realicen en clase, o en sus casas, de modo individual o grupal, cuyo objetivo sea la elaboracin de los
contenidos recibidos. Estas actividades pueden ser entre otra:
- Guas de estudios dirigidos
- Ejercitaciones
- Aplicacin
- Investigacin de campo
- Investigacin bibliogrfica
- Discusin
- Debate
- Estudio de casos
- Tcnica de problemas
 - Experimentos
Debe tambin incluir actividades que contribuyan a que la tercera etapa: de representacin, sea exitosa,
como por ejemplo:
- Ejercicio de aplicacin
- Demostracin por parte de los alumnos
- Ejercitacin de expresin oral, dramatizaciones
- Trabajos escritos
-Resmenes
-Cuadro sinpticos
-Bosquejos
-Planos
-Dibujos
Es conveniente aclarar que puede haber aprendizaje en el sermn y en la conversacin familiar o en el
discurso poltico, pero solo la clase tiene una estructura didctica, que tiende a que los alumnos aprendan.

Capitulo N 10 El primer encuentro con los alumnos

Teniendo en cuenta el texto que encabeza el captulo, nos vamos a cuestionar los siguientes aspectos.
a. Qu clima emocional y social propicia esta clase de profesores en el aula.
b. Qu tipo de relacin se establecern entre el docente y los alumnos.
c. Los alumnos: sern competitivos o cooperador
d. Van a apreciar u odiar la materia en cuestin
e. Van a manifestarse confiados en s mismo imaginativos o sern dciles y dependientes

a) El clima de la clase
El clima pertenece al mbito de lo emocional, y como la emocin es polarizada: agradable o desagradable,
triste o alegre, positiva o negativa, el clima tambin lo es. En la situacin referida, el clima emocin
establecido por el docente es negativo, la clase tiene onda desagradable, el nimo de los alumnos ser
malo.

b) Tipo de relacin
Puede pronosticarse serios problemas disciplinarios, dificultades en el aprendizaje por un nivel de atencin
de parte del alumno fundado en el temor o la subestimacin y a partir de generalizaciones sobre la escuela
y sus alumnos

c) los alumnos aprendern a cooperar o a competir?

Es evidente que si el docente ha determinado que solo dos o tres podrn aprobar, la relacin que
se produzca entre los alumnos de la clase, ser competitiva. Cada uno procurar, individualmente,
salir a flote para asegurarse su propia aprobacin.

d) van a apreciar u odiar la materia?

El ser humano tiende a reproducir las experiencias agradables y desagradables. La matemtica estar
asociada a un sentimiento de temor, humillacin, dolor. Lo emocional es fundamental en todo aprendizaje:
todo lo que se aprende tiene una sola coloracin emocional. Por ello se aconseja a los docentes, que
cuando deban ensear temas ridos o abstractos, preparen una actividad agradable para producir en los
alumnos una experiencia placentera.

e) cmo se manifestarn los alumnos?

Todo lo antedicho hace suponer que si el alumno es desvalorizado en su capacidad intelectual, le ser
difcil confiar en si mismo, tener seguridad y mucho menos creatividad.
Sugerencia de actividades
-Presentacin de la materia: Renalos de dos o ms y deles una breve gua para que conversen de la
materia que usted dicta: si les gusta, si tienen dificultades, como les gustara que se dictara.
-Luego con todo el grupo, que le comunique los resultados y plantee usted como piensa dar la asignatura
durante el ao. Procure incorporar las sugerencias que ellos hagan.
-Reflexione en tornos a la escuela y los estudios si tiene alumnos de los cursos superiores puede reunirlos
en grupos y darle una gua de reflexin, sobre los estudios secundarios, sobre la escuela, sobre el futuro
profesional y los estudios que realiza, sobre el trabajo futuro.
Luego reciba las conclusiones de todo el grupo, haga una sntesis e incorpore algunas reflexiones suyas
sobre el valor del esfuerzo, el trabajo, la responsabilidad. Estas actividades le ayudarn a:
-Bajar el nivel de ansiedad propia y de los alumnos
No improvis la actividad-progrmela y fjese con claridad los objetivos. No se trata de un entretenimiento
ni de una formalidad ms. Anote lo que sugieren los alumnos. Reprograme su asignatura en funcin de
ellos e incorpore realmente los datos obtenidos.
el docente que quiera educar y no solo dictar su materia, es responsable de crear condiciones para que
se logre un buen clima.. El estado de nimo del grupo es algo que se siente en el ambiente y que segn
como sea, tie y acondiciona la respuesta de cada integrante. Es ms que una sonrisa. En el mbito de
seguridad y aceptacin que permite que cada alumno se mueva libremente..

Captulo N 10 Cmo preparar una clase?

Existe un esquema para preparar la clase?
Se impone un modelo, que con algunas variantes, exige el cumplimiento de estos aspectos.
- Objetivos
- Contenidos
- Metodologa
- Actividad de los alumnos y el profesor
- Evaluacin
- Tiempo

Hay un solo modo de preparar una clase?

1- Existen muchos metodos de preparar una clase.
2- El modo de preparar una clase es muy personal. Responde a la formacin, experiencia, necesidades y
estilos de cada uno.
3- Si la asignatura se planifico bien, a comienzo del ao, habiendo anotado los diferentes aspectos que
hacen a la secuencia de contenidos, actividades, etc. esta hace de soporte y de gua durante todo el ao
4- Es fundamental adoptar un sistema de anotacin (cuaderno, fichas, etc.) en el que uno consigue,
aunque desordenadamente, lo referente a los alumnos y la clase que desarrollamos.
5- Ayuda mucho el intercambio de experiencia con otros colegas, preguntarles como dan un tema difcil,
facilitar guas de estudio, trabajos prcticos, ejercicio.

Sugerencias para preparar una clase

La clase en su totalidad, no se puede pensar o planificar cada aspecto solo. A los afectos del anlisis, se
puede discriminar: objetivos, contenidos, metodologa, recursos, etc. pero al pensar la clase aparecen
todos los aspectos relacionados y juntos. La preparacin de una clase es fundamentalmente una relacin
didctica.
consiste en la anticipacin mental y provisional del enfrentamiento entre el nio y el tema, en la cabeza y
el corazn del maestro, antes de que se produzca el encuentro real en clase.
Del anlisis de este texto inferimos:
a- Es un ocuparse con antelacin, anticipacin, antes de estar frente a los alumnos.
b- De modo mental, con la cabeza: pensar, reflexionar.
c- Es provisional, o sea que puede cambiarse, no debe ser rgido el punto de este pensar con
antelacin.
d- Lo afectivo tambin es fundamental, preparar el estado de nimo para ir a clase.

Captulo N 16 La organizacin del aula

Qu dice la psicologa?
La constitucin de la psicologa como ciencia, sus investigaciones sobre el desarrollo evolutivo del nio, el
aprendizaje y el desarrollo dela inteligencia, aportaren en este siglo datos muy importantes a la educacin;
sealamos algunos que nos interesan:
- El aprender es un proceso activo porte del alumno.
- El trabajo en comn influye el desarrollo intelectual del que aprende.
- El aporte de distintos puntos de vista contribuyen a la estructuracin del pensamiento
- Se aprende mejor lo que interesa, lo que motiva, lo que se relaciona con uno mismo.
Estos aportes permiten un cambio de organizacin del aula y de la actividad de los alumnos, que le facilita
estar activos y relacionado con los otros.

Sugerimos algunas formas de organizacin:

1- Agrupar los bancos de 4, 6 u 8, a fin de realizar tareas grupales. De esta organizacin los alumnos
pueden interrelacionarse y cumplimentar diferentes tareas en cualquier etapa del aprendizaje (motivacin,
recepcin, elaboracin, fijacin). El docente, en vez de estar al frente, puede caminar entre los grupos y
orientar la tarea.
Los alumnos pueden trabajar en las siguientes actividades: estudios de caso; anlisis de textos; resolucin
de problemas; ejercicio de aplicacin; guas de estudio; redaccin de informes o artculos. Elaboracin de
cuadros sinpticos, resmenes, grficos, estadsticas, etc
2- Formar un semicrculo. Dirigir una discusin, realizar una dramatizacin o un estudio de casos. Aplicar
la tcnica del torbellino de ideas o de la entrevista a un experto de afuera, o alumnos que oficien de tales.
Hacer un panel o un simposio
3- Formando un crculo en el medio se puede realizar una demostracin, una discusin observada, una
representacin, una entrevista. El docente puede dirigir una actividad desde el centro, ser uno ms en el
crculo, o ponerse fuera de los efectos de supervisin. Esta organizacin, al igual que en el semicrculo,
permite la realizacin de diferentes tcnicas para elaborar actividades.
-Si se decide a cambien la organizacin del aula, empiece gradualmente.
-Al comienzo le llevar mucho tiempo dar vuelta los bancos, hasta que los alumnos se acostumbren y lo
hagan rpidamente.
-No han el mismo todas las clases. Intercale diferentes formas de organizacin y modos de trabajo.

Capitulo N17 La organizacin de las actividades de los alumnos

En el captulo anterior hemos propuesto como organizar el aula de un modo diferente, cambiar los bancos
de lugar, lo que permite realizar mltiples actividades con los alumnos. Si bien el aprendizaje es un
proceso individual, el grupo puede facilitar este proceso. Cada alumno aprende por si; nadie puede
aprender por otro, ni la mejor y ms perfecta clase asegura que el alumno aprenda, si este no realiza las
experiencias propias que lo llevan a adquirir nuevos conocimientos, actitudes o destrezas. Sin embargo, el
trabajo en grupo permite que el alumno aprenda a pensar junto a los otros, conozca otros puntos de vista
comparta los propios y razone con ms lgica. Todo esto favorece su formacin intelectual.

Trabajo socializador (en grupo)

Si el docente est convencido de la eficacia del trabajo socializador, a pesar de todos los inconvenientes,
programa con sus alumnos actividades grupales. Vamos a referirnos a dos formas de organizar las
actividades de los alumnos, a fin de socializar el aprendizaje: la discusin en comn y el trabajo en equipo.

Discusin en comn
Se llama discusin en comn al intercambio de opiniones entre toda la clase, referido a algn tema del
programa, o contenido de carcter formativo, conducido por el docente.
A fin de posibilitar la discusin, es importante que los alumnos puedan verse las caras. Para ello deben
cambiar la estructura del saln de clase, ya sea en crculo o cualquier forma que les permita mirarse.
A fin de que todos los alumnos participen activamente y saque provecho de la tcnica, el docente debe
preparar con antelacin:
-El tema y los correspondientes subtemas. Este puede ser formulado a modo de preguntas; de problemas
o situaciones cuestionante.
-El objetivo de la discusin: motivar a los alumnos para trabajar en una nueva unidad; presentar nuevos
conocimientos, profundizar o ampliar algn contenido, etc.
-El tiempo que le va a asignar a la actividad: toda la clase o parte de ella.
-El modo de organizar la clase y los alumnos.
-De que manera va a integrar la discusin en comn con las restantes actividades de la clase, para que no
quede aislada la evaluacin de la actividad.
Esta preparacin ser una garanta de xito, ya que le permitir al docente manejar las tcnicas con
soltura y seguridad, pues ha previsto cada uno de los pasos.
Conduccin
En el momento de llevar a cabo la discusin, el profesor debe dar todas las indicaciones con claridad.
-El tema de discusin y el objetivo de la misma.
-El tiempo de duracin y la forma de participar de cada uno (levantar la mano, que tiempo puede hablar,
cuantas veces, cuando uno habla los otros no interrumpen, etc.).
Si los alumnos discuten animadamente, el docente no debe intervenir y si la discusin decae, animarla
replantear algn tema o aportando su punto de vista.
Cuando se agote el tema o se termine el tiempo fijado, el profesor debe realizar una breve sntesis en la
que incluya todos los argumentos expuestos por los alumnos y relacione el tema con los restantes del
programa, dndole sentido a las actividades realizadas.

Evaluacin
Finalmente, la tarea debe ser evaluada, a fin de observar que aprendizaje se lograron y rectificar en el
futuro la enseanza. Puede evaluarse tanto la conducta grupal como la individual, con preguntas como las
siguientes: Cmo se sintieron? les gust la actividad realizada?
Es posible que muchos docentes realicen con sus alumnos discusiones en comn. No debe cpnfundirse
esta tcnica con discusiones ocasionales sobre cualquier tema, que suelen promoverse en el aula. A fin de
lograr sus valores formativos, es importante programar y evaluar la actividad, as como su integracin a las
restantes actividades de la asignatura.

El trabajo en equipo
Llamamos trabajo en equipo al que forman los alumnos en grupos pequeos, bajo la conduccin del
docente. Aunque cada alumno realice una actividad conforme a sus aptitudes, habilidades e intereses; el
objetivo comn es que todos aprendan.
a) Cmo formar el grupo: hay diferentes formas de crear los grupos para que los alumnos trabajen en
equipo.
- Espontneamente: el docente solo da el nmero. Se eligen por simpata, amistad.
-Al azar: acudiendo al sorteo
- Determinados por el docente: el docente elige el criterio de agrupacin segn los objetivos que se
proponga.
El docente puede combinar las tres maneras hasta llegar a establecer grupos productivos que pueda
permanecer durante todo el ao.

b) Cmo organizar la tarea

-En primer lugar, el profesor debe pensar el objetivo del trabajo, para que lo va a hacer que los alumnos
analicen una situacin; que elaboren una serie de temas; que apliquen un conocimiento; que integren
varios contenidos; que profundicen una temtica determinada, que sintetice una unidad.
-La claridad de los objetivos le ayudara a organizar el trabajo. Contenidos, textos, actividades, tiempo.
Todo esto se indica en forma escrita a travs de la consigna, que deben ser claras y concretas.
-Deben pensarse como organizar las actividades de los equipos: si dar las mismas tareas a todos los
grupos o dar tareas diferentes a cada uno. Esto depende del tema y los objetivos. Si el tema es largo, cada
grupo puede trabajar un aspecto del mismo, y si es corto, se puede dar la misma consigna a todos los
grupos.
Las actividades pueden consistir en:
-Lecturas
-Responder a cuestionarios o elaborar preguntas sobre el tema
-Realizar ejercicios
-Resolver problemas
-Buscar diferentes puntos de vista de una cuestin
-Agrupar en favor y en contra
-Aplicar a situaciones nuevas
-Producir un informe
-Redactar un proyecto
-Inventar algo
Hay que pensar tambin como integrar el trabajo grupal a las restantes actividades de la asignatura. Cmo
utilizar sus resultados, cmo corregirlos, qu valor y peso tendr para la evaluacin de cada alumno.
1) Orientacin y control:
-Cuando los alumnos estn trabajando, es necesario pasar por los grupos y observar el desarrollo del
trabajo, aclarar dudas y resolver problemas.
-Dar mayor tiempo, si el fijado para la tarea es escaso.
-En el grupo se debe asignar un alumno para que, una vez terminado el trabajo grupal, informe a toda la
clase sobre el mismo.
-Terminada esta etapa, el docente debe cerrar la actividad, ya sea: elaborando una breve sntesis,
sacando conclusiones; integrando el tema trabajado en grupo con los restantes de la unidad, o evaluando
si el objetivo del trabajo se cumpli.
2) Grados de aplicacin
Si tenemos un grupo de alumnos que no tuvieron experiencias en trabajos grupales, debemos empezar a
aplicarlas gradualmente, en cuanto al tiempo, al nmero de alumno por grupo y la complejidad de los
contenidos a elaborar.
Se puede empezar con la tcnica del cuchilleo, que supone la reunin de dos alumnos, que en breves
minutos deben resolver una cuestin determinada. Luego reunir a 6 alumnos y en 6 minutos realizar una
tarea concreta, como dar un concepto, una conclusin o elaborar una pregunta.
-El torbellino de ideas, que en pocos minutos permite al grupo generar por libre asociacin, una solucin,
conclusiones, sobre un tema planteado.
-El estudio de casos, en el que los alumnos analicen un caso o problema a fin de extraer conclusiones o
llegar a un cierto conocimiento.
-El desempeo de roles, en el que los alumnos, a partir de una dramatizacin que le permite una vivencia,
elaborar un conocimiento.
Estas experiencias toman solo una parte de la clase. En la restante, el docente puede continuar con el
desarrollo de la unidad. La evaluacin realizada al finalizar cualquier experiencia, permite al docente
comprobar los logros de los alumnos en cuanto a: respeto por el otro, clima de trabajo, gusto por las
actividades, e ir avanzando sobre las tcnicas ms complejas y ms largas.

Gua de estudio
Una variante muy interesante para los alumnos es trabajar con guas de estudio. ste es el diseo escrito
de una serie de actividades bien pautadas que los alumnos deben realizar, ya sea en forma grupal o
individual en la escuela o en la casa. La gua puede abarcar una unidad completa o solo un tema de la
misma. Puede incluir actividades variadas: lectura, bsqueda en el diccionario, en libros de textos,
subrayados, ejercicio de contenido, resmenes.
Una gua puede incluir todos los momentos del aprendizaje: motivacin, recepcin del contenido,
elaboracin, expresin; o solo alguno de ellos.
Se encabeza con una serie de datos como:
-Asignatura
-Tema, subtema
-Curso
-Objetivos
-Tiempo
Y a continuacin las actividades que los alumnos deben realizar, aclarando si es en forma grupal o
individual, y de que manera se consignan los resultados: en la carpeta, en una hoja, para entregar, etc.

Capitulo N 18 Cmo asegurar el aprendizaje de los alumnos?

Estos hechos estn indicando la necesidad de que cada profesor se aplique a la integracin progresiva y a
la fijacin de lo aprendido en la mente de los alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y no
solo en su fase final. Lo que los alumnos han comprendido y asimilado antes, tiene ahora que integrarlo y
consolidarlo de manera explcita e intencional, fortalecindolo contra el olvido y el desuso.

Operar con los conocimientos

Nos referimos a continuacin el modo cmo asegurar el aprendizaje. Comparacin de dos docentes:
En el primer caso, el docente explica bien y sus alumnos comprenden el tema. Pero de una buena
comprensin pas inmediatamente a la evaluacin.
En el segundo caso, el docente explic bien y sus alumnos comprendieron el tema. Para ayudar al xito de
la comprensin, lo consolida: le prepara a los alumnos una serie de actividades cuya objetivos es operar
suficientemente con los contenidos y lograr una slida estructura que se integre a los conocimientos
restantes; luego procede a evaluar.
En la prctica escolar hemos conocido docentes que actan como el profesor del primer ejemplo: preparan
su asignatura, desarrollan el tema, se ocupan que los alumnos comprendan y luego lo hacen estudiar por
su cuenta a fin de evaluarlos. Sin ocuparse de la manera como el alumno estudia y asimila y de la calidad
de lo aprendido. Al averiguar las razones, hemos descubierto que:
-Unos lo hacen porque el programa es muy largo y optan por avanzar en el mismo sin detenerse en ayudar
para que el alumno comprenda en el proceso de aprendizaje
-Muchos, porque desconocen como comprende el alumno, cuales son las etapas, y que actividades
pueden realizar para orientar el proceso.

El aprendizaje es un proceso
El aprendizaje es un proceso de asimilacin lento y complejo en el que se distingue varias etapas, que el
docente debe tener en cuenta al momento de programar las actividades de sus alumnos.
a- Global o sincrtica: en el que se adquiere una idea confusa del todo, a travs del primer contacto que se
establece con la materia de estudio. Corresponde al momento de presentacin en el que el docente suele
exponer su tema.
b- Analtica: se analiza cada una de las partes del todo confuso, de manera exhaustiva y por memorizada.
Es el momento de elaboracin en el que el docente dirige diferentes actividades de los alumnos,
individuales o grupales, que le permiten manejar, operar con los conocimientos.
c- Sinttica: las partes analizadas se integran nuevamente en el todo, que dejan de ser una idea confusa y
global, constituyndose esta vez en una slida estructura. Es el momento de la sntesis y recapitulacin.
d- De fijacin: debe consolidarse los contenidos comprendidos y elaborados a fin de asegurar su
adquisicin. Es el momento del estudio.
A los efectos de asegurar el aprendizaje de los alumnos, el docente debe programar actividades para
todas las etapas sealadas.

La integracin de los contenidos

La mente no es un depsito en donde se acumulan los cocimientos, ni tampoco estn all de modo aislado,
o fragmentados. Los conocimientos constituyen slidas estructuras en la que se relacionan los
conocimientos unos con otros a modo de una construccin. Por ello el docente debe realizar continuas
actividades que faciliten a los alumnos la integracin de esos conocimientos.
-Los conocimientos dentro de su asignatura
-Los conocimientos de su asignatura con otro del mismo curso
-Los conocimientos tericos del aula con las prcticas de los talleres o laboratorio.
De manera que se vaya relacionando y entrelazando en la cabeza del alumno a modo de una estructura.
Uno de los procedimientos indicados es la recapitulacin. Recapitular es repasar, revisar un contenido
desarrollado, incluyendo solo los aspectos esenciales del mismo. La recapitulacin puede hacerse:
-Al terminar la exposicin de una clase
-Al finalizar el desarrollo de una unidad
-Al concluir un trimestre
Y puede estar a cargo del docente, de un alumno, o de varios alumnos. La recapitulacin permite al
alumno:
-Lograr una visin sistemtica del tema
-Repasar contenido
-Relacionar diferentes aspectos de la materia
-Integrar en un todo, conjunto parciales de contenidos y percibir sus relaciones bsicas.
-Organizar informes y conocimiento de forma coherente
La recapitulacin puede hacerse de modo oral o escrito, pero no debe usarse como modo de evaluacin
de la materia, sino como un recurso ms de integracin y fijacin de contenidos.
-Confeccionar cuadros comparativos, sinpticos, resmenes
-Organizar algunas tcnicas grupales con un tema comn que suponga revisar la materia
- Programar ejercicios de aplicacin

La fijacin del aprendizaje

La fijacin es el procedimiento que permite la fijacin de los conocimientos, que pasan a formar partes
estables de las personas. Con ella se cierra el proceso de aprendizaje y se abre recin la posibilidad de
evaluacin. No es correcto evaluar a los alumnos si no han realizado actividades de fijacin. Muchas veces
reducimos la fijacin, al estudio de la materia y dejamos esta actividad para ser hecha en el hogar. Pero
hay muchas actividades que puede programar el docente, y que tambin atribuye a fijar los contenidos
como por ejemplo:
-Ejercicios de aplicacin
-Entrevista a diferentes personas de una comunidad
-Lectura de peridicos
-Redaccin de informes y artculos de diario
Para estas actividades formativas, debe tenerse en cuenta al programarlas:
-Que estn conectadas al tema objeto de fijacin
-Que constituyan tarea de imaginacin y creatividad
-Dar las indicaciones claras para su realizacin
-Variar actividades individuales y grupales, ya que estas favorecen el logro de actitudes sociales
importantes.
-Acordar un plazo de cumplimiento
-Corregir las tareas
-Una vez corregida, integrar los resultados a la enseanza.
Nunca se debe dejar de corregir, para que tenga un valor formativo. La correccin puede ser hecha no solo
personalmente por el profesor, sino tambin por los alumnos. Para eso debe destinar parte de la clase a
revisar las tareas entre todos y corregir conjuntamente.

El estudio dirigido
El alumno llega al secundario sin conocer ni aplicar un mtodo de estudio que le posibilite un aprendizaje
eficaz y duradero. El profesor es el responsable de introducir esa metodologa, a fin de que al adquirirla
logre una autonoma interior. Es estudio no es una actividad de memorizacin sino ms bien es una
actividad compleja, cuyo objetivo es asimilar contenidos intelectuales y que supone.
-Tener ganas, estar motivado, prestar atencin, comprometerse con las actividades.
-Tener una buena comprensin de los contenidos.
-Realizar una serie de actividades interinas a fin de posesionarse de ese contenido
-Obtener satisfaccin de la experiencia
La tarea del docente es orientar al alumno en el estudio. Orientar es sugerir las consignas, observar las
aplicaciones, controlar los resultados, hasta verificar la adquisicin de una metodologa personal.
Por ello se sugiere la aplicacin de mtodos de estudios dirigidos, que consistan es estudios guiados y
supervisados por el docente, hasta que logre autonoma en el estudio.

Proyecto educativo institucional (PEI): Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se
especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y
el sistema de gestin. El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.
Curriculum (formal/real): Propsitos y elementos del currculo. Dentro del marco del nuevo enfoque
pedaggico, los contenidos son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su
estructura cognitiva.
Significacin es el proceso y el resultado de significar (aquello que acta como un signo o una
representacin de algo diferente, o que permite expresar un pensamiento). La inclusin del prefijo re- nos
permite afirmar que el trmino hace referencia a volver a significar.
Pedagoga: s la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin con la intencin de organizarla para
cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el
tipo de ciudadano que se quiere formar.
Didctica: Parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza.

Unidad I: La Enseanza y sus enfoques

Enfoques de la enseanza segn Fenstermacher
El modo de ensear de cada docente se constituye de acuerdo con la visin que tenga de su labor y el
objetivo que persiga en su prctica. Un verdadero docente es aquel que puede reflexionar sobre su
vocacin y opta por una postura respecto de ella que sustente su tarea en la educacin. El conocimiento
de diferentes enfoques le otorgar la posibilidad de elegir maneras de ensear con las que alcanzar su
propsito ms noble ayudando a los individuos a convertirse en personas cabales.
Fenstermacher plantea tres concepciones bsicas acerca de la labor docente. Cada uno de los enfoques
contiene valores y propsitos apropiados a determinadas situaciones de enseanza, son incompatibles
entre s y estn en conflicto entre ellos:
El enfoque del ejecutivo: concibe al docente como un ejecutor, una persona que utiliza un conjunto de
tcnicas para producir el aprendizaje.
El enfoque del terapeuta: entiende al docente como la persona que se ocupa de ayudar a cada uno de
sus alumnos a alcanzar un buen desarrollo personal. Para el logro de su objetivo ofrece experiencias
educativas que posee una importante significacin personal. Si bien puede beneficiar a aquellos cuya
comprensin de la realidad es deficiente, este enfoque est destinado a ser aplicado a las actividades de
la enseanza cotidiana en la misma medida en que se aplican los otros enfoques.
El enfoque del liberador: Segn este enfoque el docente es el encargado de posibilitar la liberacin de la
mente del alumno, promoviendo seres humanos racionales e ntegros.
Es evidente que se puede ensear sin pensar el enfoque. Pero creemos que los docentes profesionales
slo llegan a serlo cuando reflexionan sobre su vocacin y optan por una postura con respecto a ella que
los gua en la importante tarea de educar a personas. Tambin creemos que en este momento saber es
poder. Saber sobre diferentes enfoques docentes dar al futuro profesional la posibilidad de elegir
maneras de ensear con las que alcanzar a los propsitos ms altos de los ms nobles de la profesin,
que ayudan al individuo a formarse como persona cabal.
El modo de concebirla enseanza determina la direccin y el estilo del docente, pero tambin ejerce una
gran influencia sobre la manera de ensear y sobre lo que el docente quiere que sus alumnos lleguen a
ser.
El carcter normativo de la actividad de ensear: se especifican normas, niveles deseables, aspectos
vinculado a los valores, al deber ser. Siempre que hablamos de enseanza nos referimos a una actividad
fundamentalmente tica. Educar es una actividad normativa dirigida a ayudar al individuo a desarrollar una
imagen de lo que significa ser un ser humano acabado y pleno.
Una definicin bsica acerca de lo que es la enseanza nos habla de una actividad compartida, en lo que
una persona (docente) trasmite al otro (alumno) un cierto contenido a fin de alcanzar un propsito
determinado. Esta definicin hace mencionar al compromiso de las personas, una de ellas poseedora del
saber y la otra no posee, por lo cual refiera a una relacin asimtrica en cuanto a conocimiento.

La enseanza desde una perspectiva cognitiva

Las estratgicas pedaggicas de enseanza son definidas como el conjunto de las decisiones que toma el
docente con el fin de favorecer los procesos de aprendizajes de sus alumnos. La eleccin de estrategias
se realiza desde mltiples criterios, pero se trata bsicamente de la decisin que toma el docente acerca
de qu contenidos ensear, las razones por la cul lo elige y las estrategias cognitivas que espera
desarrollar en los alumnos. La dimensin bsica a considerar a la hora de tomar decisiones respecto de
cmo ensea:
-la interaccin educativa que moviliza las decisiones,
-la seleccin y organizacin de los contenidos que el docente considere que vale la pena ensear,
-la concepcin de aprendizaje que subyace,
-el tiempo disponible.
Desde esta perspectiva, el docente es un profesional que toma decisiones permanentemente. Un pilar
para la toma de decisiones lo constituye la seleccin de contenidos. El docente tiene conocimiento que
viene de una cierto campo de saber, realiza un recorte de ese campo construyendo un materia para ser
enseado. El contenido, tema que desarrolle ms adelante, es un recorte arbitrario del contenido. Ese
reconte supone decisiones de qu ensear y que dejar a un lado, cmo organizar, que secuencia plantear
y que tratamiento darle a la informacin.
Otro de los pilares para la toma de decisiones -en termino de seleccin estratgica de enseanza- lo
constituye el conocimiento que el docente tiene de sus alumnos y que tipos de objetivos de aprendizaje se
platea para sus estudiantes.
Desde un enfoque cognitivo los aprendizajes no solo se definen por lo contenido y conocimientos
especficos que debe tener el alumno sobre el tema, sino tambin por las tcnicas o estrategias que
mejoran el aprendizaje de esos conocimientos. Los objetivos de una secuencia de enseanza
determinada definenido por los contenidos que se han de aprender y por el nivel de aprendizaje que se ha
de lograr. Las habilidades cognitivas a desarrollar (la comprensin de texto, la toma de una decisin, la
solucin de problemas, etc) siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.
Las decisiones que el docente toma inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se
crea en el aula. La organizacin del espacio, la distribucin de los tiempos, las experiencias que se
proponen, las tareas que se realizan, entre otras cosas influyen de manera directa posibilitando o creando
dificultades en el ambiente. el ambiente es el resultado de la interaccin de diferentes elementos; cuando
se interaccionan las distintas variables metodolgicas, organizativas, evaluativas, los recursos etc. Es
decir, el ambiente es el resultado del entramado entre las distintas variables. Esas interacciones
constituyen un todo, una ecologa del aula; en definitiva un ambiente de aprendizaje. El modelo ecolgico
concibe la vida del aula como un espacio de intercambio sociocultural. La vida en el aula se presenta como
un espacio de comunicacin e intercambio. Las estrategia de enseanza que el docente propone
participan en la definicin del contexto, favorece un tipo de intercambio entre el profesor y el alumno y
entre cada alumno y el resto de del grupo. Las estrategias seleccionadas suponen objetivos y expectativas
y un cierto circuito de intercambio de informacin. Las estrategias de enseanza, en definitiva, estructuran
las enseanza de aprendizaje y la vida social de la clase.
La decisiones que toma el docente se efectivizan en el momento interactivo de la clase, pero son vitales la
decisiones que toma en la etapa preactiva (cuando planifica, selecciona recursos, etc.) y en la etapa,
posactiva (cuando evala los aprendizajes y su propia planificacin y propuesta de enseanza).
Las etapas del proceso de enseanza
Desde un enfoque cognitivo identificamos tres etapas del proceso de aprendizaje, las que requieren a su
vez de estrategias especificas:
-la preparacin del alumno para el aprendizaje
-la presentacin de los contenidos
-la integracin y transferencias de los nuevos contenidos.
La etapa del proceso y estrategias especificas en el momento de la preparacin del alumno para el
aprendizaje: la estrategia que utiliza el docente tiene como finalidad conocer que sabe el alumno acerca
del quema que se va a desarrollar. Los saberes previos actan como facilitadores u obtaculizadores del
aprendizaje pero nunca estn ausente. Los alumnos poseen un conjunto de esquemas que se pondrn en
juego a la hora de integrar un nuevo conocimiento.
Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano. Cmo construye el nuevo conocimiento? Fundamentalmente con los esquemas que ya
posee, es decir, con los que ya construyo en su relacin con el medio que lo rodea.
Activar los conocimientos previos es intentar que el alumno haga consiente a travs de sus explicaciones
la idea que tiene sobre el objeto de conocimiento, cules son sus representaciones, sus prejuicios,
creencias, incisiones es la tarea principal del docente en esta etapa. En esta etapa la clase se involucra en
una actividad que busca la activacin de los conocimientos previos, se establece un puente entre los
conocimientos que los alumnos ya poseen y una informacin. En este proceso el alumno va siendo cada
vez ms consiente de los que sabe y el docente lo induce sistemticamente a la toma de conciencia y
explicaciones de sus ideas. Es la etapa en donde el docente conoce qu es lo que el alumno sabe y
evala si ya tiene un conocimiento bien organizado o por el contrario el conocimiento esta desorganizado.