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[enero 2015]
Objetivos
a. Reconocer la trascendencia de la revisin del texto acadmico como
culminacin del proceso de elaboracin.
b. Descubrir algunas tcnicas de revisin textual y conocer cules son los
niveles de revisin a los que se debe atender.
c. Aprender las caractersticas generales del discurso oral acadmico, en tanto
que gnero intermedio entre el formalismo de la escritura acadmica y el
coloquialismo propio de la comunicacin oral.
d. Aprender a estructurar un discurso oral acadmico conforme a los
modelos asentados en la tradicin, y conocer las caractersticas propias de
cada una de sus partes.
e. Conocer y dominar las estrategias retricas destinadas a potenciar la
explicacin y la argumentacin en un texto acadmico.
f. Comprender la importancia de los aspecto suprasegmentales en la
comunicacin oral y descubrir las distintas formas de pronunciar un discurso
oral acadmico.
Tabla de contenido
1. La revisin del texto y la culminacin del proceso de elaboracin......................... 3
2. Los niveles de revisin ................................................................................................. 4
2.1. La revisin textual: trascendencia y alcance ................................................................................. 4
2.2. Tcnicas de revisin textual ............................................................................................................. 4
2.3. La correccin por niveles.................................................................................................................. 5
3. La exposicin pblica del texto acadmico............................................................... 6
3.1. El texto se presenta ante la comunidad cientfica y acadmica ................................................ 6
3.2. La transformacin del texto escrito en discurso oral acadmico ........................................... 6
3.3. El discurso oral acadmico: gnero intermedio........................................................................... 7
3.4. La flexibilidad del discurso: en la escena acadmica.................................................................... 7
4. La estructura de un discurso acadmico ................................................................... 7
4.1. El exordio.............................................................................................................................................. 8
4.2. Exposicin del tema y argumentacin de supuestos y tesis...................................................... 8
4.3. El eplogo ............................................................................................................................................... 9
4.4. Ms all de la exposicin: la defensa de las tesis presentadas .................................................. 9
5. Estrategias para explicar y argumentar .................................................................... 9
6. La preparacin del discurso ...................................................................................... 11
6.1. Los aspectos suprasegmentales...................................................................................................... 11
6.2. Los modos de transmitir el discurso ............................................................................................ 11
6.3. Los apoyos visuales o audiovisuales.............................................................................................. 12
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1. La revisin del texto y la culminacin del proceso de elaboracin
La elaboracin de un texto acadmico no concluye hasta que se completa el proceso de
revisin, cuya importancia es capital al determinar la factura final del texto. En ese sentido, no se
trata solo de una revisin ortogrfica o lxica, sino de un profundo anlisis cuyo fin es mejorar
globalmente el texto para ajustarlo con precisin a los propsitos del autor, hacerlo legible y
accesible a cualquier receptor y adaptarlo a las convenciones propias de la escritura acadmica.La
revisin es, por tanto, una actividad integrada en el proceso de elaboracin que debe llevarse a cabo
de forma sistemtica.
Para realizar la revisin, es preciso que el autor acte como lector de su propio trabajo, y
que lo haga cobrando cierta distancia con respecto al mismo, pues una excesiva proximidad temporal
entre el final del proceso de elaboracin y la revisin pueden distorsionar el punto de vista del autor.
En efecto, una proximidad excesiva nos impide detectar en muchas ocasiones errores, redundancias,
incoherencias o lagunas.
Una vez adquirida la necesaria distancia y olvidada en gran medida la literalidad del original,
por consiguiente, el autor puede releer con garantas de objetividad su propio trabajo para
emprender el proceso de revisin. Es el momento de la lectura y la escritura de comunicacin, cuyo
obetivo es preparar el texto acadmico, en su versin final, para soportar la mirada de otros dentro
de la comunidad cientfica.
Es, por tanto, el momento de reintroducir todas aquellas restricciones que, de forma ms o
menos transitoria, hemos obviado mientras leamos y escribamos para nosotros mismos. Estas
restricciones, de las que depende en gran medida la legibilidad del escrito, afectan tanto a cuestiones
formales y retricas como a aspectos relacionados con la propia estructuracin y organizacin de las
ideas. Y es que, como vimos, el texto acadmico tiene que cumplir una serie de requisitos como el
rigor, la claridad y el respeto a las convenciones de los distintos campos cientficos o profesionales.
As, la persona o personas que van a leer el trabajo, conocen en detalle los planteamientos
tericos sobre los que se apoya mi exposicin?, es necesario que defina este concepto?, puedo dar
por supuesto que comparten mis opciones metodolgicas?, qu conocen acerca de los
procedimientos que utilizo?, etc. A partir de las respuestas que demos a estas preguntas habremos
de intervenir explicitando ms o menos nuestros principios tericos, nuestra metodologa, etc. con
el fin de facilitar la comprensin de nuestros planteamientos.
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vez que han sido consultadas. Estas fuentes son necesarias para dar cuenta, esta vez de manera
precisa e incluso literal, de la integracin del propio trabajo en una determinada tradicin acadmica
ponindolo en relacin con las opiniones vertidas por la crtica con anterioridad.En segundo lugar, la
revisin del propio escrito sirve para sealar la necesidad de una nueva lectura de exploracin que,
eventualmente, permita subsanar algunas inconsistencias del texto. Se tratara de buscar nuevas
evidencias que permitan completar, ampliar, refrendar o contraponer determinados argumentos, etc.
En lo que respecta al alcance de la revisin, para los aprendices se trata de cambiar solo
frases o palabras sueltas, empleando a veces mucho tiempo en buscar la expresin exacta y
olvidndose, en cambio, de comprobar la solidez de las grandes estructurasde las que depende tanto
la coherencia como la cohesin general de la pieza. Los expertos, al contrario, analizan fragmentos
ms amplios y en esta tarea tienen siempre presente el texto en su conjunto. A menudo, ello supone
la redistribucin de prrafos enteros, su supresin o modificacin profunda, pues es preciso que
todos y cada uno de los elementos se integre perfectamente en la estructura y se ajuste al objetivo
fijado por el autor.
A la luz de estos principios generales, es posible afirmar que una revisin experta debe estar
marcada por estas tres caractersticas:
a) Debe afectar no solo a ciertas palabras o frases cortas, sino tambin a fragmentos
mayores, como prrafos o secciones del trabajo, y, en ltima instancia, al texto en su
conjunto.
b) Debe realizarse de forma sistemtica empleando diversas tcnicas, que permitan marcar,
diagnosticar y resolver toda clase de problemas.
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Si bien cada escritor adquiere y usa un repertorio diferente y personal de recursos, todos se
sirven de estas marcas para dar un primer paso en el proceso de revisin. As, los problemas
detectados son rpidamente categorizadosgracias a alguna marca indicativa. El paso siguiente consiste
en diagnosticar de forma precisa el problema detectado. Dependiendo de la pericia del escritor y de
la dificultad del problema en cuestin, este paso puede realizarse casi de forma simultnea con el
anterior, aunque supone un tipo de actividad cognitiva diferente. El tercer paso representa ya la
efectiva solucin del problema mediante la enmienda del texto.
Buscando el equilibrio estructural: es pertinente cada una de las partes a la luz del
conjunto?, la extensin de cada apartado es proporcional a su importancia dentro del
conjunto?
Buscando la claridad expositiva: el ttulo del trabajo da cuenta cabal del contenido?,
he dividido el texto grficamente en secciones para sealar cada una de sus partes?, son
suficientes los ejemplos trados a colacin para ilustrar la exposicin?, he recurrido al
metadiscurso para orientar al receptor en cada una de las secciones?, etc.
b) Nivel 2: El prrafo. En un segundo nivel, los expertos se ocupan del anlisis y revisin
de los prrafos a nivel sintctico (oracionaes, frases, conectores, etc.). As, es preciso
preguntarse:
En pos de la cohesin: aborda cada prrafo un asunto concreto que da unidad a cada
una de sus frases?
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c) Nivel 3: El lxico, la ortografa y la presentacin. Por ltimo, en el nivel inferior, se
realiza la correccin lxica y ortogrfica, al tiempo que se introducen correcciones
destinadas a lograr la homogeneidad del texto y su adecuada presentacin.
En conclusin, resulta clave para el escritor experto corregir por niveles y utilizar tcnicas de
ayuda que sistematicen la tarea de revisin. Y es que respetando estas pautas, que inciden de forma
muy positiva en la reflexin y en la regulacin del proceso de composicin, mejorar notablemente la
factura final del texto acadmico.
Y es que, por razones evidentes, el discurso acadmico no puede ser la mera oralizacin de
aquel primer escrito, ni tampoco de su resumen. Ser preciso, pues, adaptarlo al medio atenuando la
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densidad del texto y considerando la fugacidad de la palabra hablada. Con ese fin, habr de disearse
una estructura que permita al auditorio seguir sin difcultad y con inters lo que se expone.
En sntesis, el discurso oral acadmico es un discurso formal y casi siempre monolgico (en
el que se incorpora, no obstante, al destinatario),que se atiene a la correccin normativa y se
constituye tanto a travs de lo que se dice como mediante los elementos suprasegmentales (tono,
volumen, ritmo) y las expresiones no verbales (mirada, gestualidad, gestin del espacio).
De modo que quien habla ante un auditorio experto exponiendo un tema y defendiendo una
tesis no puede hablar coloquialmente, pero tampoco puede hablar como un libro, porque
desaprovechara el poder de lo oral para captar, persuadir y convencer al auditorio. De ah que surja
la necesidad de elaborar un nuevo texto, el discurso acadmico, que, segn los casos y usos del
orador, servir de guin o esquema para la presentacin oral, mientras que una sntesis del mismo
podr ser proyectadaeventualmente a travs delos medios audiovisuales. A partir de este apoyo, que
dejar constancia grfica de la estructura y las ideas clave del trabajo, el orador podr pronunciar un
discurso oral ms complejo y exhaustivo donde se desarrolle todo el contenido.
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La estructura tripartita del discurso explicativo es asumida desde la retrica clsica hasta
nuestros das, si bien en ocasiones la parte intermedia ha sido dividida en dos (exposicin y
argumentacin) siguiendo a Aristteles. As las cosas, podemos dividir el discurso en: exordio,
exposicin, argumentacin y eplogo.
4.1. El exordio
La retrica considera el exordio como la parte inicial del discurso, a la que otorga una capital
importancia en cuanto a sus funciones persuasivas y metadiscursivas.
Funciones persuasivas: a travs del exordio se pretende obtener una disposicin favorable
del auditorio o tribunal hacia las tesis que se exponen, as como hacia la persona que realiza la
presentacin.
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transformar la estructura de elaboracin del escrito en una nueva estructura concebida para su
comunicacin oral, como sucede en el caso de una clase magistral o en una ponencia.
4.3. El eplogo
El eplogo es la parte final de una exposicin, que es preciso cuidar especialmente porque
marcar en gran medida el sabor de boca que dejemos en el auditorio. As, el exordio tiene al menos
dos finalidades especficas: por un lado, permite resaltar de manera sucinta los contenidos
(argumentos, datos, resultados, conclusiones) expuestos con anterioridad y, por otro, integrarlos y
relacionaros para ofrecer una visin del conjunto bien cohesionada. En el eplogo, no obstante, se
deben evitar las repeticiones con respecto al cuerpo central y para ello, una buena estrategia consiste
en vincular el exordio y el eplogo, tratando de dar respuesta ahora a las preguntas planteadas al
principio.
En este punto, el orador ya no controla el desarrollo del acto acadmico, y debe hacer gala
de otras habilidades. As, adems de explicar el trabajo realizado, ha de saber justificar las opciones
tomadas, demostrar que conoce los puntos fuertes y dbiles de su investigacin, prever las
cuestiones que se le van a formular y reaccionar ante ellas adecuadamente.
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1. Uso de conectores metatextuales, como los de ordenacin: en primer lugar,
en segundo lugar, por ltimo, que sirven de gua y esquema para quienes nos
escuchan.
b) Estrategias para facilitar el acceso a las proposiciones y disminuir la densidad del texto,
esponjndolo. Con ellas se pretende hacer ms fluda la informacin. Pueden ser de dos
tipos:
1. Con este fin, puede recurrirse a: la utilizacin del plural que incluye al orador y
al auditorio, minimizar (que no negar) la discrepancia mediante la ponderacin de los
elementos positivos de los contraargumentos (a la vez que se seala el desacuerdo),
matizar el carcter tajante de las aseveraciones formulndolas en trminos de duda o
propuesta.
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6. La preparacin del discurso
A continuacin repasaremos algunos aspectos que se deben considerar y otros que se deben
evitar en la exposicin oral de un trabajo acadmico.
3. Los gestos. Tambin los gestos son elementos moduladores del habla que enfatizan y
subrayan lo que se dice. En las situaciones formales, la naturalidad y la contencin se
contraponen tanto a la excesiva rigidez, que genera distancias innecesarias, como a la
gestualidad histrinica, sntoma de nerviosismo en el hablante y distractor para el auditorio.
1. Leerlo. Consiste en oralizar un texto leyndolo en voz alta ante un auditorio. Esta
prctica, que nos asegura dar cuenta ntegramente del contenido y no depender de la
memoria, tiene, sin embargo, otros riesgos, porque si no se ha preparado bien o se carece
de dotes interpretativas, la lectura puede resultar montona, poco comunicativa y tediosa
para el auditorio.
Y es que cuando se lee resulta ms difcil controlar el tono de voz; mientras que la
mirada puede quedar atrapada en el papel. En ese punto, da la impresin de que el orador se
enroca en torno a su texto y pierde la conexin con el pblico, que difcilmente seguir
entonces su intervencin con inters.
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miedo escnico y a la intranquilidad propia del momento, desencadene durante la puesta
en escena lagunas mentales y la prdida del hilo conductor del discurso.
Hay que tener en cuenta que la atencin del auditorio no puede dirigirse simultneamente a
un discurso oral y a una abundante informacin escrita. Por ello, esta debera contener estrictamente
palabras clave, ideas esenciales, esquemas, grficos y tablas de datos cuya presentacin escrita mejore
las posibilidades de la comunicacin oral, o bien realce las cualidades de esta.
El discurso oral y las proyecciones constituyen dos textos distintos que no pueden
suplantarse. Lo ideal sera preparar primero el discurso oral y despus las proyecciones como
sntesis de aquel. En el uso de los recursos audiovisuales se debe tender a la moderacin tanto en la
complejidad de los mismos como en su estilo, pues deben ser manejados con soltura durante la
exposicin y no distraer ni al pblico ni al orador.
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