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Estrategiasparaelfortalecimientodelamatematica 130401225839 Phpapp02 PDF
Estrategiasparaelfortalecimientodelamatematica 130401225839 Phpapp02 PDF
RESUMEN
El objetivo de este trabajo de investigacin fue evaluar las actividades ldicas como
estrategia didctica para el mejoramiento de las competencias operacionales en
matemticas de los alumnos de primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs
Lomelli Rosario del Municipio Bocon, del Estado Trujillo. La metodologa
desarrollada se ubic en un proyecto de aplicacin, con apoyo en una investigacin
participativa, documental y un diseo de campo experimental aplicando una pre-
prueba y post-prueba al grupo de estudiantes seleccionados de una poblacin de
803 de la institucin antes sealada, representada por los y las estudiantes del 1er
ao seccin A, que en total son 35, quienes se seleccionaron a travs de un
muestreo al azar simple. Se utiliz como tcnica la encuesta y la observacin, como
instrumento un cuestionario conformado por 10 tems, con respuesta politmicas.
La validacin se realiz por la tcnica de juicios de expertos y la confiabilidad con la
frmula de coeficiente de Cronbach, que dio 0,83 que indica que el instrumento es
confiable. Como conclusin se tiene que los ejercicios expuestos con los juegos
ldicos fueron solucionados por los estudiantes de manera satisfactoria, con inters
y sin grado de dificultad, lo que indica que esta estrategia significativa y que
contribuye a generar las competencias requeridas de manera eficaz. Recomendando
a los docentes aplicar actividades ldicas para el mejoramiento en esta rea.
Con base a lo expuesto, se presenta esta investigacin que tuvo como objetivo
evaluar las actividades ldicas como estrategia didctica para el mejoramiento de las
competencias operacionales en matemticas de los alumnos de primer ao A del
Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario del Municipio Bocon, del Estado Trujillo.
Por lo tanto, el propsito de evaluar estas actividades, dio como resultado que
existen debilidades por parte de los docentes al momento de aplicar actividades
ldicas que conlleven al estudiar a adquirir competencias significativas en las
nociones bsicas de los sistemas que comprenden el pensamiento matemtico,
como son: sistema numrico, geomtrico, de medidas, de datos, algebraicos y
analticos.
ACTA VEREDICTO II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
RESUMEN V
INTRODUCCIN VI
CAPITULOS
I EL PROBLEMA 1
Planteamiento del 1
Problema..........................................................
Objetivos de la Investigacin.. 10
Justificacin... 11
Delimitacin. 14
II MARCO TERICO.. 15
Antecedentes de la Investigacin... 15
Bases Tericas 18
Teoras Aplicadas a la Enseanza Aprendizaje de la
Matemtica.. 19
Competencias operacionales en las Matemticas
Bsicas.... 22
Estrategias Didcticas para la enseanza de las
matemticas... 36
Bases Legales.... 54
Cuadro de Operacionalizacin de Variables. 57
IV DESARROLLO DE LA 66
INVESTIGACIN
EL PROBLEMA
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
Evaluar las actividades ldicas como estrategia didctica para el
mejoramiento de las competencias operacionales en matemticas de los
alumnos de primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario del
Municipio Bocon, del Estado Trujillo.
Objetivos Especficos.
Diagnosticar las competencias operacionales en matemticas de los
alumnos de primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli
Rosario del Municipio Bocon, del Estado Trujillo.
Disear estrategias didcticas ldicas para el mejoramiento de las
competencias operacionales en matemticas de los alumnos de
primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario del
Municipio Bocon del Estado Trujillo.
Aplicar una prueba piloto con estrategias didcticas ldicas para el
mejoramiento de las competencias operacionales en matemticas de
los alumnos de primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli
Rosario del Municipio Bocon del Estado Trujillo.
Medir los cambios generados con la aplicacin de la prueba piloto en
las competencias operacionales en matemticas de los alumnos de
primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario.
Justificacin.
El logro del aprendizaje por parte del alumno depende en gran medida de
las estrategias empleadas por el docente, pues dependiendo de esta, los
alumnos se desenvuelven activamente en la clase y mantienen su inters
ante el contenido. Sobre el particular, Ruiz y Pachano (2002) indican que:
Las reas curriculares, especialmente la matemtica, estn
orientadas bsicamente hacia la adquisicin de conceptos, hechos y
secuencias rgidas en el desarrollo de los ejercicios, por tanto se le
otorga un carcter informativo. Esto presupone que el aprendizaje es
considerado por el docente como un proceso que involucra la
memorizacin. (p. 318)
En el rea de matemtica se consolida mejor con ejercicios prcticos y
razonamientos por parte de los alumnos, ya que la memorizacin no
desarrolla habilidades capaces de proponer, resolver problemas e inventar,
ya que no se han acostumbrado a ello. Adems las autores anotan que los
docentes utilizan constantemente una educacin de la grafa lo que
disminuye las posibilidades de comprender el significado de los conceptos
matemticos, primeramente porque los docentes manejan contenidos
programticos de forma incorrecta y por tanto esto indica la inadecuada
formacin o actualizacin docente.
La importancia de las matemticas en la formacin de los ciudadanos no
es reconocida por gran parte de las instituciones educativas y de la sociedad
en general: Prcticamente es nula la existencia de diseos didcticos (ni
siquiera a nivel experimental) donde los nios, nias y adolecentes estudie la
matemtica de manera profunda. Es responsabilidad de las instituciones y
de todos los ciudadanos, esforzarse por cambiar el estatus, la visin que se
tiene de, y el uso que se hace de la educacin matemtica en Venezuela.
Las actividades ldicas propuestas para el mejoramiento de la
matemtica se torna una idea interesante e importante, porque de acuerdo a
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, (UNESCO) (citado por le Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
1998), seala que ... el juego es vital; condiciona un desarrollo armonioso
del cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad... (p. 33). Por lo tanto, es
importante que los docentes planifiquen juegos pedaggicos en la
enseanza de cualquier rea de estudio, hacindose en algunas ms
imprescindibles, como el caso de la matemtica, para que los alumnos
adquieran destrezas en la resolucin de problemas y ejercicios en cualquiera
de las operaciones matemticas.
La presente investigacin tiene como propsito evaluar actividades
ldicas como estrategia didctica en el mejoramiento de las competencias
bsicas en matemticas de los alumnos de primer ao A del Liceo
Bolivariano Andrs Lomelli Rosario del Municipio Bocon, del Estado
Trujillo, a fin de contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo
de habilidades y destrezas bsicas que permitan generar aprendizajes
permanentes y significativos, construidos por ellos mismos, bajo la
orientacin mediadora del docente, en los que puedan realizar anlisis,
inducciones, generalizaciones y proponer problemas que los lleven a la
reflexin y al razonamiento matemtico.
La justificacin metodolgica en la enseanza de la matemtica guarda
una relacin con el conocimiento cientfico y tcnico; as pues, desde esta
perspectiva se disearan, planificarn, ejecutarn y verificarn la aplicacin
de algunas estrategias didcticas ldicas para el mejoramiento de las
competencias operacionales en matemticas de los alumnos del Liceo
Bolivariano Andrs Lomelli Rosario y de esta manera los resultados puedan
servir de referencia para futuros estudios con el desarrollo de los alumnos en
las reas acadmicas que contempla el plan de estudios del nivel de
Educacin Secundaria.
Esta investigacin constituye un aporte para el campo educativo, puesto
que la planificacin de estrategias didcticas ldicas en el rea de
matemtica permite facilitar el aprendizaje de forma grata y efectiva, logrando
as un aprendizaje significativo. Asimismo, le permite al docente ser ms que
un simple intermediario entre el contenido del currculo establecido y los
alumnos. Por el contrario, le proporciona la oportunidad de crear e inventar
nuevos caminos, que lo conduzcan a encontrar un estilo propio de ensear y
motivar a sus alumnos.
Desde el punto de vista de la formacin personal y de la interaccin
social, el estudio es un aporte, ya que, segn Daz y Hernndez (2002), en
relacin a los juegos ldicos en clase, sealan que Los alumnos aprenden
ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los
dems compaeros, aumentan su autoestima y aprenden tanto valores como
habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos. (p. 25),
La propuesta del uso de juegos para fortalecer y consolidar las
operaciones bsicas de matemtica es de gran importancia si se toma en
cuenta que es un beneficio directo hacia los alumnos puesto que ofrece al
docente una herramienta eficaz para la enseanza en forma agradable y
gratificante para los alumnos de la tercera etapa de Educacin Bsica,
particularmente en el sptimo grado, permite a los educandos a travs de la
ldica las destrezas, habilidades y comprensin de los contenidos de
matemtica, representando un elemento bsico para el desarrollo del
razonamiento y pensamiento lgico tan necesario al momento de dar
respuestas a los planteamientos y problemas matemticos.
Delimitacin.
La presente investigacin se desarrollar con treinta y cinco (35) alumnos
de primer ao seccin A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario de
la parroquia El Carmen, Municipio Bocon del Estado Trujillo el cual cuenta
con una poblacin 803 alumnos de diferentes grados, en el periodo escolar
comprendido 2009 2010.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes.
Los antecedentes de una investigacin se refieren a los estudios e
investigaciones realizados con anterioridad y que tienen que ver con la
problemtica presentada, en este caso particular la aplicacin de las
actividades ldicas como estrategia para el mejoramiento de la comprensin
de competencias operacionales matemticas bsicas. Sobre ello, se
destacan los siguientes trabajos:
Carrero (2006), present el trabajo titulado Planificacin de estrategias
didcticas para la enseanza de la matemtica en los alumnos de cuarto
grado de Educacin Bsica, teniendo como objetivo general aplicar la
planificacin de estrategias didcticas para la enseanza de la matemtica
en los alumnos de cuarto grado de Educacin Bsica, en la U.E Rafael
Antonio Gonzlez, Parroquia Mesa Bolvar, Municipio Antonio Pinto Salinas,
del Estado Mrida. Adopto la modalidad de la investigacin accin
participante. En las conclusiones, el autor expone que la planificacin va
inmersa las estrategias, las cuales deben ser adecuadas para que el alumno
pueda construir su propio aprendizaje tomando en cuenta sus experiencias y
necesidades previas. Para que el docente pueda planificar con resultados
exitosos es imprescindible que este contenga conocimiento terico-prctico
preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias.
De acuerdo al planteamiento anterior, la relacin con este trabajo es
pertinente porque se seala la importancia de desarrolla la planificacin con
estrategias en el rea de matemtica, considerando que la misma es
fundamental para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes,
aspectos que se asume en esta a travs de las actividades ldicas.
Betancourt (2007) realiz una investigacin sobre planificacin de Juegos
ldicos como estrategia para mejorar la enseanza y aprendizaje de la
Matemtica. La investigacin se realiz con el mtodo cualitativo bajo el
diseo de la investigacin accin participante, donde se concluye en los
resultados que el problema lo representa el docente por su falta de
planificacin, creatividad e iniciativa para modificar las estrategias
metodolgicas que utiliza en la enseanza d la Matemtica. De acuerdo a los
resultados se realiz un plan de accin basado en el juego ldico como
estrategia de enseanza y aprendizaje que fueron ejecutados con los
alumnos y la investigadora. Se obtuvo como resultado en el plan de accin
que al aplicar los juegos ldicos como estrategia de enseanza y aprendizaje
los estudiantes se motivan, logran captar la atencin, desarrollar habilidades
y destrezas en la resolucin de problemas. Se verific efectos positivos en el
plan de accin donde se obtuvo actitudes favorables hacia la formacin de la
Matemtica, adems el respeto mutuo y la socializacin.
Existe una relacin importante entre este trabajo con la investigacin,
porque la autora considera de gran importancia la planificacin de estrategias
ldicas, puesto que estimulan en el alumno las cualidades en el dominio de
s mismos, la atencin en lo que hace, la bsqueda de alternativas para
resolver problemas, estimulan la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y
la solidaridad con sus amigos, elementos primordiales para el logro de
aprendizajes significativos.
Hernndez y Pineda (2008) realizaron una investigacin titulada
estrategias didcticas fundamentadas en el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico. La misma tuvo como propsito disear un manual de estrategias
didcticas fundamentadas en el desarrollo del Pensamiento Lgico
Matemtico para fortalecer la integracin de los contenidos que contempla el
Currculo de primer ao del Liceo Bolivariano. La metodologa desarrollada
fue una investigacin accin con apoyo en un estudio de campo descriptivo,
dirigida a una poblacin de cinco (5) docentes del rea de matemtica.
Dentro de los resultados se determin que los docentes no fomentan el
desarrollo del pensamiento lgico en sus estudiantes ni la integracin de los
contenidos de aprendizaje con otras reas y los presentan
descontextualizados de la realidad en la que stos se desenvuelven. De all
que los resultados orientaron la elaboracin de la propuesta, cuyo fin es
exponer un manual de estrategias didcticas que permitan integrar
contenidos del currculo de primer ao para consolidar en los estudiantes la
formacin del pensamiento lgico, creativo, critico, reflexivo y el debate de
ideas a fin de que transfiera lo aprendido a otras reas de aprendizaje.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto
que se propone utilizar el desarrollo del pensamiento intentando erradicar la
presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico,
creatividad y claros preferentes, aspectos que se logran a travs de
actividades ldicas significativas con una enseanza participativa y no un
mero receptor de informacin, y por ende un docente mediador del
aprendizaje.
Corredor (2009) present un trabajo titulado la enseanza de la
Matemtica en el contexto de una Didctica Centrada en Procesos para los
alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica Venezolana. El objetivo fue
analizar la importancia que tiene la didctica centrada en procesos para la
enseanza de la matemtica dentro del contexto de la Primera Etapa de la
Educacin Bsica Venezolana. La metodologa se enmarco en un tipo de
investigacin documental con un diseo bibliogrfico y descriptivo. La autora
concluy que el manejo por parte de los docentes de la primera etapa de
educacin bsica de la didctica centrada en procesos favorecer
aprendizajes significativos, debido a que el estudiante va a construir su
aprendizaje, formndolo autnomo al aprender. Por tanto, recomend a los
docentes ayudar a que los estudiantes aumenten el nivel de conocimiento de
manera significativa, en consecuencia, hay que proveerlo de diferentes
estrategias que lleven a realizar trabajo reflexivo y colaborativo para
experimentar la interaccin social y la construccin de representaciones
matemticas que tengan significado.
El significado terico de este estudio para la presente investigacin, es
apreciable, puesto que la autora propone pasar de un saber que se transmite
a un saber que se elabora, donde se tiene acceso a travs de las habilidades
de procesos cognoscitivos en trminos de analizar, debatir, reflexionar, inferir
y comparar, aspectos que pueden ser retomados a travs de las actividades
ldicas.
En los cuatro (4) estudios expuestos se evidencia la correspondencia con
la problemtica presentada por cuanto todos exponen la necesidad de
imprentar estrategias sean estas didcticas, metodolgicas, instruccionales y
la ldica para lograr competencias significativas en el rea de matemtica de
los estudiantes, considerando que por ser una asignatura con escasa
consolidacin desde los primeros aos de estudio, requiere de estrategias y
recursos variados para hacer de esta disciplina algo motivador y fcil para los
alumnos.
Bases Tericas.
En las bases tericas se sealan las teoras, conceptos y definiciones que
tienen relacin con las variables del estudio y que sustentan la problemtica
expuesta, en este caso: actividades ldicas, estrategia didctica y
competencias operacionales en matemticas.
Teoras Aplicadas a la Enseanza - Aprendizaje de la Matemtica.
A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se
ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias
de la concepcin del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo
inicial de la psicologa cientfica se produjo un enfrenamiento entre los
partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemticas elementales
basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que era necesario
aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la
prctica y que su enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en la
significacin y en la comprensin de los conceptos.
Por otro lado, el psiclogo y pedagogo constructivista Piaget reaccion
tambin contra los postulados asociacionistas, y estudi las operaciones
lgicas que subyacen a muchas de las actividades matemticas bsicas a
las que consider pre-requisitas para la comprensin del nmero y de la
medida. Muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseanza de las
matemticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al
mundo educativo de manera consustancial.
La teora que se asume en la enseanza de las matemticas se resume
en varios trabajos de Piaget (citado por la Enciclopedia General de
Educacin, 1999), explica que
los nios de edades entre 10 12 aos, se ubican en el perodo
de operaciones concretas, donde se es capaz de manejar conceptos
abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que
se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia
siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr
dificultades.(p.80)
Por otra parte, las estrategias didcticas segn Benedito (2000, p. 112)
es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la
consecucin de objetivos procedimentales durante el proceso educativo.
Segn lo planteado por el autor, las estrategias didcticas representan un
mecanismo por medio del cual se logran los objetivos de aprendizaje,
considerando que las mismas proporcionan al docente pautas precisas para
la accin.
Una gran parte del xito del proceso docente depende de la utilizacin de
mtodos de enseanza racionales y productivos que se seleccionan tomando
en consideracin los objetivos y las peculiaridades del proceso de
asimilacin de los conocimientos.
Por su parte Daz, Gimnez y Casado (2001), sealan que las estrategias
didcticas son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos (p. 142). De tal manera, que se consideran que las estrategias son
todos aquellos recursos y tcnicas que utiliza el docente para que su
prctica pedaggica sea efectiva, de all, que son los medios destinados para
desarrollar los contenidos programticos y van a depender de stos; es decir,
que se selecciona la estrategia en funcin del contenido a desarrollar.
As mismo, Bixio (1998), define las estrategias didcticas como Conjunto
de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad
pedaggica (p. 35). Por lo tanto, son aquellas que se planifican para lograr
metas y objetivos propuestos, en el aprendizaje el autor puede distinguir dos
tipos:
Estrategias de aprendizaje superficial: Permiten recordar la informacin
por asociacin poco trascendente y no se producen enlaces significativos.
Se trata de repetir en forma literal una informacin, sin existir una real
comprensin de los problemas, procesos o conceptos involucrados, por
ello, lo aprendido se olvida fcilmente. Solo existe una ventaja, de
acuerdo al mismo autor, que demanda poco tiempo y esfuerzo, siendo
til cuando se dispone de material escaso y poco significativo (p. 69).
Estrategias de Aprendizaje en Profundidad: Se apela a una articulacin
significativa de los conceptos, hechos, principios o procedimientos
involucrados (p. 70). De all, que se busca reestructurar la informacin,
donde la ya existente se enriquece con nuevos significados, operando
como un verdadero aprendizaje significativo y orientador de los nuevos
aprendizajes, en el caso de las matemticas este tipo de estrategias son
fundamentales.
En las definiciones expuestas, se comprende cmo las estrategias
representan los medios o recursos de los cuales se vale el docente para
presentar una informacin ms clara, precisa y que realmente sea
significativa para los alumnos, y as alcanzar un mximo nivel de asimilacin.
Ahora bien, en el plano didctico Hernndez y Pineda (1997) distinguen
cuatro niveles de asimilacin del conocimiento:
1) Primer nivel: Familiarizacin, el estudiante es capaz de reconocer los
objetos, procesos y propiedades estudiadas anteriormente segn el
modelo a l presentado, las exigencias en la comprensin, lo slido de la
recordacin, lo necesario para hacer operaciones mentales y lgicas.
2) Segundo Nivel: Reproduccin, el estudiante puede reproducir la
informacin, la operacin, resolver problemas tipos estudiados en el
proceso de enseanza. El estudiante no slo debe comprender la
informacin y retenerla en la memoria, sino prepararla para la
reproduccin.
3) Tercer nivel: Produccin el estudiante es capaz de realizar las
operaciones segn el orden acostumbrado, en las condiciones nuevas y
con el contenido nuevo. Es necesario organizar la ejercitacin de modo
que el estudiante pueda acometer las tareas de manera independiente y
productivamente.
4) Cuarto nivel: Creacin, El estudiante es capaz de orientarse
independientemente en situaciones objetivas y subjetivas nuevas para l.
Hay que entrenar al estudiante a desarrollar habilidades de manera
independiente para que alcance el nivel de creatividad.
Para que el estudiante alcance el nivel ms alto de asimilacin, la
enseanza debe ser estructurada de manera que el mismo pueda asimilar
consecuentemente las operaciones precedentes a cada nivel, a travs de
mtodos y tcnicas participativas, las cuales segn Gonzlez (2004) se
definen como:
Las vas, procedimientos y medios sistematizados de organizacin
y desarrollo de la actividad del grupo de estudiantes, sobre la base de
concepciones no tradicionales de la enseanza, con el fin de lograr el
aprovechamiento ptimo de sus posibilidades cognoscitivas y
afectivas. (p.113)
Se aprecia que la ldica es una herramienta eficaz para que los nios y
nias se sientan felices, puesto que la idea con los juegos es enriquecer el
desarrollo de los nios brindndoles mayores posibilidades de expresin y
satisfaccin en donde se mezclan el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento a travs de aprendizajes desarrollados bajo esta tcnica y a la
vez estrategia.
Se entiende como lo ldico est relacionado con el juego, y de ste
trmino existen varias definiciones, ente ellas expuestas por Calero, (2003),
es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida (p. 23). Ello
implica, que a travs del juego el nio simula situaciones de la vida y de ello
aprender, porque a travs de l se puede aduear de representaciones que
ve y las realiza.
Segn la Universidad de Oviedo, (1998) seala que el recurso ldico
juega un papel vital en el proceso de construccin del operatorio as como la
consecuente apropiacin de todo lenguaje matemtico y desarrollo y
afianzamiento de las nociones matemticas bsicas (p. 27). Esto se
confirma cuando se dice que la actividad matemtica ha tenido desde
siempre una componente ldica que ha sido la que ha dado lugar a una
buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. La
matemtica, por su naturaleza misma, es tambin juego, si bien este juego
implica otros aspectos, como el cientfico, instrumental, filosfico, que juntos
hacen de la actividad matemtica uno de los verdaderos ejes de nuestra
cultura.
Esto es especialmente interesante cuando se planifican mtodos ms
adecuados para transmitir los estudiantes el profundo inters y el entusiasmo
que las matemticas pueden generar y para proporcionar una primera
familiarizacin con los procesos usuales de la actividad matemtica.
Los Juegos Didcticos.
Dentro de las actividades ldicas se encuentran los juegos didcticos
como su nombre lo indica son actividades pedaggicas que se desarrollan
en el marco educativo a fin de proporcionar un aprendizaje significativo y
agradable. Sobre ello, Szczurek, (citado por Iztriz, Barrientos, Ruiz, y otros
2000), sealan que estos tipos de juegos:
Permiten desarrollar habilidades, capacitar, realizar simulaciones y
simulacros, reforzar conocimientos e inclusive, evaluar la cantidad y
calidad de los aprendizajes son motivadores, involucran de manera
directa al estudiante con la actividad, ayudan al abordaje de temticas
complejas, permiten trabajar al mismo tiempo con grupos de
estudiantes de diferentes niveles educativos y que stos interacten.
(p. 3)
Grafico N 3. Bingo.
2 25 20
100 1
5 4 50
7 5 3
6 1 8
6 7 + 8 = 50
x +
10 x 9 3 = 30
2 x 4 5 = 40
= = =
120 4 10 =
18- 20
5 x2
20-
5
12-
5
4x
2
2x
2
5x
2
24
2
4+
2
Cada uno de estas actividades ldicas propuestas son juegos que los
propone el Manual del Docente de la II Etapa de Educacin Bsica
(Ministerio de Educacin, 1996), pero los mismos son adaptados a los
alumnos del primer ao. El nico juego que no aparece en estos manuales
es recorriendo el Supermercado, que de auditora propia y que es el mejor
que se adapta a la adquisicin de las operaciones bsicas porque a travs
de l los alumnos desarrollan actividades de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Los bingos, las tarjetas y memorias pueden ser aplicados para los
criterios de divisibilidad que es un contenido que debe desarrollarse de
acuerdo al programa de estudio, todo ello queda a criterio y creatividad del
docente de matemtica que quiera adaptar estas actividades ldicas para
lograr un aprendizaje significativo de las matemticas.
Bases Legales.
El estudio se basa en la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999)
establece en su artculo 103 que la educacin entre sus finalidades est el
... de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria...
Relacin entre
Sistemas
variables y su
algebraicos y 9,10
representacin
analticos
grfica
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
El tipo de estudio de sta investigacin responde a la modalidad de
proyecto de aplicacin, que segn La Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) (2008), ste consiste en:
Es el que permite la detencin de una situacin que demanda una
mejora, la planificacin de las acciones pertinentes y su ejecucin;
concluyendo con la evaluacin de todo el proceso. As mismo, el
proyecto debe dar cumplimiento con las siguientes fases que lo
conforman: Planificacin, ejecucin y evaluacin para el logro de los
objetivos o metas propuestas. (p.56)
69
anlisis de diferentes fenmenos de la realidad a travs de la indagacin
exhaustiva, sistemtica y rigorosa (p. 74)
Diseo de la investigacin.
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecidos los
lineamientos para la investigacin, el equipo de investigadores debe concebir
la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin.
Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al
contexto particular de su estudio. Segn lo expuesto por los autores
Hernndez, Fernndez y Baptista (1997), el diseo seala al investigador lo
que debe hacerse para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las
interrogantes de conocimiento que se planteado (p. 184)
Dentro de este mbito, la presente investigacin se fundamenta en un
diseo de campo experimental, teniendo en cuenta que se manipularn
deliberadamente alguna variable de estudio. Al respecto Sabino (2000)
establece que en este tipo de diseo consiste es someter el objeto de
estudio a la influencia de ciertas variables, en condiciones controladas y
conocidas por le investigador, para observar los resultados que cada variable
produce en el objeto. (p. 98)
Los diseos experimentales son a su vez constituidos por: diseos de un
solo grupo con pre-prueba y post-prueba; y diseo de dos grupos (uno
experimental y otro control). Para los efectos de esta investigacin, se har
uso de un diseo de un solo grupo aplicando una pre-prueba y post-prueba,
donde el objeto de estudio queda constituido por un grupo social,
generalmente reducido, previamente definido en cuanto a sus caractersticas
fundamentales.
En este contexto, el equipo de investigadores se plante aplicar una
prueba piloto con la finalidad de medir el efecto de la estrategias ldicas en el
70
mejoramiento de las competencias operacionales en matemticas a los
alumnos del primer ao A del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario del
Municipio Bocon, del Estado Trujillo
Poblacin.
De acuerdo a Hernndez et al. (1997) la poblacin es Cualquier conjunto
de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de
sus caractersticas. (p. 140).
As mismo Sabino (2000), seala que la poblacin es aquella que rene,
tal como el universo, al individuo, objetos, etc., que pertenecen a una misma
clase por poseer caractersticas similares por el ambiro del estudio a realizar.
(p. 87). Por lo tanto, la poblacin a objetos de estudio est representado por
la cantidad de estudiantes del Liceo Bolivariano Andrs Lomelli Rosario del
Municipio Bocon, del Estado Trujillo, que son un total de ochocientos tres
(803) estudiantes.
Muestra.
Los mismos autores Hernndez et al. (1997) seala que la muestra es
Una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos
seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo (p. 141).
De igual manera, Sabino (2000) la define como un grupo relativamente
pequeo de una poblacin que representa caractersticas semejantes a la
misma. (p. 91). De all, que se selecciona la muestra de los estudiantes del
1er ao seccin A, que en total son treinta y cinco (35).
Se realiz un muestreo al azar simple que de acuerdo a Hurtado (2000),
es un procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados (p. 83). Por lo tanto, de las cuatro
71
secciones se seleccion la seccin A, con una muestra de treinta y cinco
(35) estudiantes.
72
Instrumento de recoleccin de datos
Se utilizar como instrumento un cuestionario el cual es definido por
Hurtado (2000) Como un Instrumento que agrupa una serie de preguntas
relativas a un evento, situacin o temtica particular sobre el cual el
investigador desea obtener informacin (p. 469)
El cuestionario estar conformado por diez (10) tems, con respuesta
politmicas (Siempre, casi siempre, casi nunca y nunca) sobre los
indicadores que determinan las competencias operacionales en matemticas.
(Ver anexo N 4).
Posteriormente se aplicara una prueba piloto, que esta compuesta por
dos pruebas: una para evaluar la clase tradicional y otra para evaluar la clase
aplicando estrategias ldicas. (Ver anexo N 8 y 11).
Validez y confiabilidad.
En relacin a la validez y confiabilidad del cuestionario, Hurtado, (ob.cit)
seala la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide
lo que se pretende medir, mide todo lo que el investigador quiere medir, y se
mide todo lo que se quiere medir (p. 493).
En cuanto a la validacin del cuestionario se consultar a tres (3) expertos
en la materia con amplia experiencia en el tema de estudio, quienes se
encargaran de revisar los tems a fin de determinar la validez de contenido, la
cual segn Hurtado, (ob.cit); la define como El grado en que un instrumento
abarca realmente toda una gran parte de los contenidos o los contextos
donde se manifiesta el evento que se pretende medir, en lugar de explorar
una sola parte de stos (p. 433). En tal sentido, ellos revisaron los tems en
cuanto a su correspondencia con la dimensin a medir, coherencia,
pertinencia, claridad y redaccin.
73
En cuanto a la confiabilidad, Chvez (1997), la define como el grado de
congruencia con que se realiza la medicin de una variable. (p. 203).
Por otra parte, se realizar la prueba piloto definida por Chvez (ob.cit.)
Como una tcnica congruencia del instrumento. La misma se aplicar a
pocos sujetos, con caractersticas similares a la poblacin estudiada, los
resultados de esta prueba se procesara a travs del coeficiente de Cronbach,
segn Hernndez et al. (1997), consiste en la siguiente frmula:
=
n
1
S 2t
n 1 St 2
74
- La estadstica descriptiva: La cual incluye la distribucin de frecuencia y
porcentaje, donde la informacin recaudada est ubicada por rea
acadmica.
- Histograma de cuadros y grficos: Donde se sealan las frecuencias y
porcentajes de cada uno de los tems utilizados.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Fase de diagnstico:
79
La representacin grafica de los nmeros enteros es:
80
- Distributiva:
Es importante saber que a la hora de resolver operaciones bsicas con
nmeros enteros, la ley de los signos tanto para la suma como para la
multiplicacin es consecuencia de las propiedades mencionadas. Asi por
ejemplo, podemos probar de forma sencilla utilizando las propiedades que:
Demostracin:
Si
(Pues 0 es neutro)
(Propiedad distributiva)
Luego.
(Por inverso aditivo)
(Por inverso aditivo)
+ x + = +
- x - = +
+ x - = -
- x + = -
81
Tabla N 3. Ley de los signos para la multiplicacin.
Para la suma de nmeros enteros, la ley de los signos se aplica de la
siguiente manera:
+ + + = +
- + - = -
+ - Segn el valor del
+ =
mayor nmero
- + Segn el valor del
+ =
mayor nmero
82
Terminado el repaso se procedi a realizar ejercicios paso a paso,
explicando como se aplica la ley de los signos. (Ver anexo N 7)
83
- Sera ms divertido aprender matemticas mientras desarrollan un
juego?
- Cundo juegan se divierten?
- Se aburren estudiando matemticas?
Una vez concluidas las explicaciones de las juegos a realizar, los equipos
fueron desarrollando sus actividades de manera dinmica y participativa, se
observaba el inters por culminar satisfactoriamente sus labores, asimismo
logrando entender el concepto adquirido con anterioridad sobre los nmeros
84
enteros y la forma de relacionarse entre ellos, desarrollado esto, en un
ambiente agradable y divertido, sin las presiones de la memorizacin y la
fatiga que puede producir el estudio de las matemticas.
Fase de diagnstico.
85
Instrumento: Cuestionario constituido de diez (10) tems de preguntas
cerradas politmicas con cuatro alternativas de respuestas (Siempre, casi
siempre, casi nunca, nunca).
Dimensin: Pensamiento numrico.
Indicador: Operaciones aritmticas bsicas.
tem: N 1. Sabes resolver ejercicios de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmeros?
86
tem: N 2. Comprendes ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin aplicando la ley de los signos?
88
Grfico N 11. Conocimiento sobre modelos geomtricos.
89
Grfico N 12. Nivel de identificacin de objetos tridimensionales.
92
Dimensin: Pensamiento aleatorio.
Indicador: Manejo de datos y su representacin grfica.
tem: N 7. Sabes representar grficamente un conjunto de datos?
93
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 0 0,00
Casi siempre 5 14,29
Casi nunca 10 28,57
Nunca 20 57,14
Total 35 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado (Bracamonte y Ortegano. 2011)
Tabla N 12. Manipulacin de datos graficados.
94
datos, lo que permitira desarrollar en los estudiantes la distincin entre
situaciones deterministas y situaciones aleatorias.
95
tem: N 10. Sabes identificar relaciones entre variables expresadas en
un grfico o tabla?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 0 0,00
Casi siempre 5 14,28
Casi nunca 8 22,86
Nunca 22 62,86
Total 35 100,00
Fuente: Cuestionario aplicado (Bracamonte y Ortegano. 2011)
Tabla N 14. Nivel de conocimiento para la identificacin de variables.
96
sistemas analticos, para el aprendizaje del clculo numrico, y estudio de
variables y el cambio.
97
menos, la posibilidad de interpretar y expresar informaciones, datos y
argumentaciones asociadas a la competencia matemtica.
Fase de ejecucin.
En la etapa de ejecucin, se aplic una prueba piloto considerando los
estndares necesarios para desarrollar competencias operacionales en
matemticas correspondientes al sistema numrico, tomando como tema
central el estudio de los nmeros entero (propiedades y operaciones
aritmticas bsicas); aplicando en una primera fase una clase tradicional y en
la segunda fase, una clase con estrategias ldicas.
Dimensin: Clase tradicional.
Indicador: Competencias operativas (pensamiento numrico)
Instrumento: Prueba N 1 compuesta de seis (06) ejercicios sobre
nmeros enteros, para resolver aplicando la Ley de los signos. La escala de
evaluacin est constituida por tres (03) parmetros de referencia y una
escala valorativa de cuatro (04) alternativas (Muy bien, bien, regular, malo)
98
Grfico N 19. Conocimiento sobre nmeros primos.
99
Grfico N 20. Manejo de las operaciones bsicas.
100
Grfico N 21. Conocimiento sobre la ley de los signos.
101
Parmetro N 1. Reconoce los nmeros primos dentro de los nmeros
enteros.
102
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Muy bien 10 28,57
Bien 13 37,14
Regular 7 20,00
Malo 5 14,29
Total 35 100,00
Fuente: Prueba aplicada (Bracamonte y Ortegano. 2011)
Tabla N 19. Manejo de las operaciones bsicas.
Grfic
o N 23. Manejo de las operaciones bsicas.
103
Tabla N 20. Conocimiento sobre la ley de los signos.
104
El juego como estrategia de enseanza de la matemtica deja de ser
espontaneo y se convierte en un juego educativo, el cual se realiza dentro de
ciertos lmites dados por los objetivos establecidos precisamente, dentro de
un tiempo y un espacio, con unas reglas que debe cumplirse para que sea
eficaz.
Se explica que el juego debe ser asumido por los docente como una
metodologa didctica pedaggica, aplicarlo para lograr el desarrollo de las
competencias matemticas, en objetivos educativos y no como
entretenimiento, ver que las actividades ldicas bien planificadas y orientadas
pueden dar ptimos resultados.
Fase de evaluacin.
En esta fase se ejecut un proceso de comparacin entre los parmetros
que se utilizaron para medir los estndares que fomentan las competencias
bsicas en cuanto a sistemas numricos, aplicados en una clase tradicional y
una clase usando estrategias ldicas, con la finalidad de determinar alguna
diferencia en cuanto al rendimiento y desarrollo de las competencias bsicas
en sistemas numricos en los alumnos objetos de estudio.
105
Frecuencia
Dimensin Muy Total
Bien Regular Malo
Bien
Clase tradicional 10 5 5 15 35
Clase aplicando la
16 8 2 9 35
estrategia ldica
Fuente: Prueba aplicada (Bracamonte y Ortegano. 2011)
106
Parmetro N 2. Resuelve clculos aplicando las operaciones bsicas de
nmeros enteros.
Frecuencia
Dimensin Muy Total
Bien Regular Malo
Bien
Clase tradicional 8 9 6 12 35
Clase aplicando la
10 13 7 5 35
estrategia ldica
Fuente: Prueba aplicada (Bracamonte y Ortegano. 2011)
107
Parmetro N 3. Desarrolla los clculos de las operaciones bsicas,
aplicando la ley de los signos.
Frecuencia
Dimensin Muy Total
Bien Regular Malo
Bien
Clase tradicional 5 10 4 16 35
Clase aplicando la
11 10 8 6 35
estrategia ldica
Fuente: Prueba aplicada (Bracamonte y Ortegano. 2011)
108
bsicas en cuanto a los sistemas numricos, logrando estimular en los
estudiantes el reforzamiento y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Al respecto, Sarmiento (2004), seala que es importante que los
docentes cambien de estrategias simples a aquellas que fomenten el inters
del estudiante, por ello, una enseanza bajo el enfoque constructivista,
genera motivacin en los nios para aprender la matemtica con gusto y
placer (p. 51)
109
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones.
Una vez culminadas las fases de ejecucin y evaluacin de las estrategias
diseadas, se pudo obtener los siguientes resultados, a saber:
- Las competencias bsicas en matemticas sustenta su desarrollo en
los estndares bsicos asociados con el pensamiento matemtico, con
los sistemas conceptuales y simblicos asociados a ste, colocando
especial nfasis en las actividades matemticas relacionadas con los
sistemas: numrico, geomtrico, de medidas, de datos, algebraicos y
analticos. El desarrollo de las competencias operacionales se
perfecciona gradual e ntegramente con el fin de ir superando niveles
de complejidad creciente a lo largo del proceso educativo.
- De igual manera, las competencias bsicas no deben interpretarse
como si fuesen los aprendizajes mnimos comunes. De hecho, los
currculos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, ms
amplios de los que puedan considerarse mnimos en sentido estricto.
La principal contribucin de las competencias bsicas consiste en
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible.
- El desarrollo de esta competencia est asociado, entre otros factores,
a la posibilidad real de utilizacin de la actividad matemtica en
contextos tanto ms amplios como sea posible. Su finalidad, en la
educacin obligatoria, se alcanza en la medida en que los
conocimientos matemticos se aplican de manera espontnea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos
de conocimiento y de la vida cotidiana.
110
- En cuanto al diagnstico de las competencias operacionales realizado
a la muestra de estudio, los resultados evidenciaron deficiencias en el
desarrollo de las competencias bsicas en matemticas, se observ
desconocimiento de las nociones bsicas en los sistemas que
comprenden el pensamiento matemtico, como son: sistema numrico,
geomtrico, de medidas, de datos, algebraicos y analticos. Estas
deficiencias se pueden sustentar en la ausencia de estrategias
didcticas que ayuden al estudiante a explorar, experimentar y
desarrollar habilidades y destrezas de manera constructiva en cuanto
al pensamiento matemtico. En este mismo orden de ideas, es factible
pensar en un proceso de enseanza-aprendizaje previo, sustentado en
estrategias de aprendizaje abstracto, basados en el plano puramente
cognitivo, sin el desarrollo de habilidades y destrezas.
- Al culminar las fases de ejecucin y evaluacin, se pudo observar la
efectividad de las estrategias aplicadas en cuanto al mejoramiento de
las competencias operacionales en matemticas, especialmente en el
sistema numrico. En una primera clase y haciendo uso de estrategias
didcticas tradicionales, se observ que la mayora no logr alcanzar
los resultados esperados, en cambio, al desarrollar las estrategias
ldicas en una segunda clase, se pudo observar que ms de mitad de
los alumnos sometidos al estudio, consiguieron alcanzar un mejor
rendimiento en la evaluacin realizada. Posteriormente, al desarrollar
la fase de evaluacin, se pudo comparar la ejecucin de las estrategias
tomando como referencia los tres parmetros de correccin de las
pruebas aplicadas, y se determin que la estrategia ldica logr influir
positivamente en los resultados obtenidos a la hora de realizar las
actividades propuestas, incidiendo satisfactoriamente en el desarrollo
111
de las competencias operacionales en las matemticas, especialmente
en el sistema numrico.
5.2. Recomendaciones.
Hechas las consideraciones anteriores, es importante sealar las
siguientes recomendaciones a los entes participantes del proceso de
enseanza-aprendizaje, como a continuacin se exponen:
A los profesores:
- Es recomendable realizar evaluaciones a manera de diagnsticos, que
les permitan ubicar los niveles de conocimiento y desarrollo de las
estrategias bsicas en matemticas de sus alumnos, con la finalidad
de enfocar estrategias hacia las reas del pensamiento matemtico
que se consideren dbiles.
- Estimular el desarrollo de las competencias operacionales en
matemticas en todas sus reas de pensamiento (numero, espacial,
mtrico, aleatorio y variacional), a travs de la aplicacin de estrategias
didcticas ldicas, que logren reafirmar los conocimiento adquiridos y
estimular los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de
destrezas y habilidades.
- Incorporar nuevas finalidades sociales a los propsitos de la formacin
matemtica, aludiendo al carcter utilitario ampliado del conocimiento
matemtico en tanto que, el mundo social y laboral fuertemente
tecnologizado del presente siglo, requiere cada vez ms de
herramientas proporcionadas por las matemticas y por las nuevas
tecnologas, para lograr con ellas desempeos eficientes y creativos en
muchas labores en las que antes no se requera ms que de la
aritmtica elemental.
112
A los alumnos:
- Asumir que el conocimiento matemtico es imprescindible y necesario
para todo ciudadano que busca desempearse en forma activa y
crtica en su vida social y poltica, que brinda herramientas necesarias
para interpretar y analizar la informacin de su entorno, y es
herramienta fundamental para un efectivo proceso de toma de
decisiones.
- Fomentar la participacin de las actividades ldicas en los procesos de
aprendizaje de las matemticas.
113
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arvalo, L., Hernndez, M., y Tafur, C. (2006). Los Juegos Didcticos. Una
estrategia en innovacin educativa. Editorial Epistame. Colombia.
114
Carrero, M (2006). Planificacin de estrategias didcticas para la
enseanza de la matemtica en los alumnos de cuarto grado de
educacin. UPEL-VALERA.
Iztriz, I., Barrientos, Y., Ruiz, S., Tineo, A Pinzn, R., Montilla, J., Rojas,
M., Leardi M y Barreto, J. (2000). Juegos instruccionales sobre la
temtica de amenazas naturales y riesgos socio-naturales (2000)
UPEL- El Paraso. Caracas. 1021.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente con Exposicin
de Motivos. (2000), Gaceta Oficial N 5266. Extraordinario. Caracas.
116
Morillo, C (2006) Elaboracin de Proyectos Productivos. Editorial Trillas.
Mxico.
117
ANEXOS
118
Anexo N4. Modelo de Cuestionario.
119
Anexo N 5.
Anlisis de Coeficiente de Cronbach
tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 total
Parametric
1 3 4 3 1 4 3 3 1 2 2
2 2 3 3 3 2 4 2 1 3 2
3 1 2 4 2 1 4 4 3 3 2
4 1 4 3 2 3 2 4 4 2 1
5 3 1 4 2 3 4 4 4 1 1
10 14 17 10 13 17 17 13 11 8
ST 3.2 6.2 9.2 3.2 5.4 9.2 9.2 5.4 3.9 2 120.4
X 2 2.8 3.4 2 2.6 3.4 3.4 2.6 2.2 1.6
S1 1 1.4 1.8 1 1.3 1.8 1.8 1.3 1 0.6 25.7
120
ANEXO N 6
CONTENIDO PROGRAMTICO
CLASE N 1 TRADICIONAL
Planificacin N 1 Tema: Nmeros Enteros Grado: Primer Ao Seccin: A
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES PROCESOS TCNICOS RECURSOS Evaluacin
ESPECFICO
Afianzar los Nmeros enteros Inicio: Procedimiento: Pizarrn Participacin.
conceptos ya - Utilizando la tcnica de la Ejemplificacin Prctica escrita
adquiridos lluvia de ideas, se realizaron preguntas Observacin
sobre nmeros referentes a los nmeros enteros, con
enteros, primos el fin de explotar los conocimientos Tcnicas:
y sus previos sobre el tema. Lluvia de ideas.
operaciones Desarrollo:
Como el tema de nmeros enteros
haba sido impartido por la docente
encargada de dicho grupo,
procedimos a reforzar conocimientos
sobre el tema en especial la ley de los
signos.
Luego explicamos de manera
tradicional ejercicios referentes al
tema, tomando en cuenta la
participacin de los alumnos en el
desarrollo de la clase.
Reforzados ya lo conocimientos,
aplicamos una actividad referente al
tema.
Cierre:
- Conclusiones por los
alumnos.
- Recomendacin de
bibliografa.
121
ANEXO N 7
Ejercicios realizados en la Clase Tradicional
Suma
(+ 5 ) + ( + 3 ) = (-8)+(-5)= (-3)+(+9)=
(-5)+(+5)= (-4)+(-4)=
Resta
( - 2 ) - ( - 15 ) = (-1)-(+7)= (-8)-(+0)=
(-5)-(+5)= (-4)-(-4)=
( - 8 ).( - 3 ) = ( + 12 ) . (+ 2 ) = (-7).(+4)=
(+ 13 ) . ( - 3 ) = ( - 25 ) . ( - 5 ) =
122
ANEXO N 8
Instrucciones:
Resuelve los siguientes ejercicios sobre nmeros enteros, aplicando la Ley de los
Signos, y a su vez identificar la existencia de nmeros primos en las operaciones
planteadas o en el resultado de las mismas:
123
ANEXO N 9
CONTENIDO PROGRAMTICO
CLASE N 2 APLICANDO LA ESTRATEGIA LUDICA
Planificacin N 2 Tema: Nmeros Enteros Grado: Primer Ao Seccin: A
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES PROCESOS TCNICOS RECURSOS Evaluacin
ESPECFICO
Reafirmar los Nmeros enteros Inicio: Procedimiento: Pizarrn Participacin.
conceptos ya Actividades. Prctica escrita
adquiridos - Utilizando la tcnica de la Ejemplificacin fotocopiadas
lluvia de ideas, se realizaron preguntas Observacin Juegos
sobre nmeros
referentes a los nmeros enteros y a su
enteros, primos vez indagar si seria interesante para ellos
y sus jugar y aprender a la vez. Tcnicas:
operaciones. Desarrollo:
Lluvia de ideas.
Ya que el tema haba sido reforzado la Estrategias ldicas.
clase anterior, a lo que teora se refiere, se
procedi a organizar en pareja a los
alumnos.
Cierre:
124
ANEXO N 10
Actividad ldica N 1
Nombre del juego: Consigue al primo
Instrucciones:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
125
Actividad ldica N 2
Nombre del juego: El cuadro mgico
Objetivo: Permite al estudiante efectuar las operaciones de suma, resta y
multiplicacin de los nmeros enteros, reforzando las interacciones de los signos.
Tabla Origen:
6 1 3
7 5 3 (x)
2 9 4
(-) (+)
126
ANEXO N 11
Explicacin
Instrucciones
72 x = 216 + = 220
=
-
3
=
X
20
=
X
114
5
-
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY -
3
=
X
46 = + 14 = - 40
127
ANEXO N 12
Clase Tradicional
128
ANEXO N 13
129
ANEXO N 13
130