UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

092 AJUSCO

LA ENSEANZA DE LA HISTORIA MEDIANTE EL USO

DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO UNA
PROPUESTA INNOVADORA EN 5 GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA.

INNOVACIN DOCENTE

QUE PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL Y

OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGA

PRESENTA:

OLGA SEGURA MARTNEZ

ASESOR: PEDRO JAIMEZ ZAVALZA

MXICO, D.F., OCTUBRE DE 2012

 DEDICATORIAS

A DIOS:
MI INFINITO AGRADECIMIENTO POR PERMITIRME
CONCLUIR CON ESTE PROYECTO EN MI VIDA.

A MIS HIJOS KAREN Y BRANDON:

Quienes le DAN SENTIDO A MI VIDA
Y SIEMPRE Estn EN MI Corazn.

JULIO LUNA A:
GRACIAS POR TU GRAN APOYO.
QUE DIOS TE BENDIGA HOY Y SIEMPRE.

A MI ASESOR PEDRO JAIMEZ ZAVALZA:

POR BRINDARME SU GRAN CONOCIMIENTO Y
VALIOSO TIEMPO EN ORIENTARME EN ESTE
PROYECTO MUCHAS GRACIAS.

A MIS JURADOS:
RAL VILLEGAS ORTEGA
GABRIEL RODRIGUEZ SAN MIGUEL
ENRIQUE VARAS GMEZ
GRACIA PROFESORES POR CONTRIBUIR
CON SU GRAN APOYO EN ESTE MOMENTO DE MI
VIDA COMO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA
 NDICE

Pg.

INTRODUCCIN .............................................................................................. 4

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................. 7
1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA ............................................................. 8
1.3 JUSTIFICACIN ........................................................................................ 9
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................... 11
1.5 HIPTESIS ................................................................................................. 12
1.6 TIPO DE ESTUDIO ..................................................................................... 12
1.7 UNIVERSO Y MUESTRA ........................................................................... 13

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 SURGIMIENTO DE LA TELEVISIN ......................................................... 15
2.2 LA TELEVISIN COMO RECURSO DIDCTICO ...................................... 18
2.3 LA TELEVISIN COMO FACTOR DE
DESARROLLO EDUCATIVO ..................................................................... 19
2.4 EDUSAT ..................................................................................................... 21
2.5 PAUTAS PARA ELABORAR MATERIAL
EDUCATIVO MULTIMEDIA........................................................................ 25
2.6 DISEO DEL MATERIAL: QU?, A QUIN?, PARA QU? ............... 25
2.7 EL GUIN MULTIMEDIA ........................................................................... 27
2.8 ELABORACIN DEL GUIN MULTIMEDIA.............................................. 30
2.9 CMO CONTAR HISTORIAS:
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL RELATO ....................................... 30
 CAPTULO III
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN.............................................................. 40
3.2 CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ............... 42
3.3 EJEMPLO DE UNA CLASE CON EL VIDEO ............................................. 44
3.4 RECOMENDACIONES PARA LA CONSERVACIN Y
MANTENIMIENTO DE LA VIDEOTECA ESCOLAR .................................. 47
3.5 CONCLUSIONES ....................................................................................... 53

BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 56

ANEXOS
I. PROPUESTA DE REGLAMENTO INTERNO DE SERVICIO
DE LA VIDEOTECA ESCOLAR ................................................................. 58
II. RELACIN DE VIDEOS SUGERIDOS DE ACUERDO
AL PROGRAMA DE HISTORIA DE 5 GRADO ......................................... 63
III. RELACIN DE VIDEOS SUGERIDOS PARA EL 3er CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA (5-6GRADOS) ........................................... 66
 4

INTRODUCCIN

El gran reto de la educacin es aprovechar las ventajas que ofrecen las

aplicaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
incrementar y mejorar el proceso enseanza- aprendizaje.

El mayor de los retos que tenemos los docentes es utilizarlos para acelerar el
proceso para que el conocimiento y las oportunidades educativas se
distribuyan de manera ms equitativa en la sociedad a la que servimos.

Para nosotros es importante sealar que la incorporacin de la tecnologa en el

proceso enseanza- aprendizaje constituye un elemento fundamental para
contribuir decisivamente al desarrollo de la educacin nacional y as preparar a
nuestras futuras generaciones en el mbito de la competitividad frente a una
nueva cultura, en la que el desarrollo de habilidades y competencias
profesionales y laborales se modifica con suma rapidez, por lo que tanto el
docente como el alumno deben de estar preparados para responder a los
nuevos escenarios que plantea el avance de la ciencia y la tecnologa.

Por lo anterior, se ha realizado este trabajo de investigacin, con el fin de

acercarnos los docentes al campo de la tecnologa educativa, introducindonos
en el aspecto del uso de Edusat, proyecto creado por la SEP con el fin de que
los docentes tengamos materiales que nos actualicen y capaciten para estar
acordes con los nuevos tiempos y las nuevas formas de educar a nuestros
alumnos.

Este estudio conlleva el propsito de analizar la programacin de Edusat,

interpretarla y decidir, en su momento para qu nos sirve a los docentes, y a
quin se pretende beneficiar al llevarlo al saln de clases, proyectando temas
relacionados con el mapa curricular que ayuden a introducir el conocimiento, a
desarrollarlo, a reafirmarlo o bien a retroalimentarlo. Todo esto dependiendo del
propsito del profesor, quien, en un proceso de anlisis y de manera racional,
 5

l pueda decidir qu es lo mejor para su grupo y qu estrategias son las ms

convenientes para lograr los objetivos que indican los planes y programas.
Ojal que el presente documento sea un aliciente para los compaeros
docentes y asuman el reto de diversificar sus formas de enseanza trabajando
en su proceso ulico con la tecnologa, como Edusat, para que rompan el
esquema tradicional.

El sistema de Edusat cuenta con ms de 14000 antenas parablicas instaladas

en diferentes centros educativos del pas y se basa en la produccin y
proyeccin de videos para apoyar los contenidos curriculares de la educacin
bsica (preescolar, primaria y secundaria).

Esta programacin est organizada cubriendo tres aspectos: la actualizacin, la

superacin profesional y la programacin de informacin general pertinente
para los docentes de educacin bsica.

Esto conlleva a darnos cuenta que la televisin es un medio muy eficaz que
puede reafirmar algunos temas que se relacionan con los que oficialmente
debemos de cumplir, siempre y cuando tengan inters para nuestros alumnos.-
 6

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
 7

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El proceso enseanza-aprendizaje es una prctica donde cotidianamente

participamos dos elementos fundamentales: el docente y el alumno.

A travs de nuestra prctica y preparacin profesional en la licenciatura, nos

hemos dado cuenta de varios aspectos que nos han llamado poderosamente la
atencin. Quienes laboramos en primaria manejamos diferentes recursos
didcticos, los cuales nos auxilian en nuestra labor educativa; stos son:
pizarrn, lminas, exposicin de temas, dinmicas grupales, etc.

Actualmente se han incorporado otras herramientas tecnolgicas (televisin,

video, video casetera, CD player, etc.), material que pocos docentes tomamos
en cuenta para utilizarlo como un auxiliar didctico que nos permita ampliar las
posibilidades de enseanza y aprendizaje: EDUSAT 1, el cual presenta
contenidos temticos para el nivel bsico (preescolar, primaria y secundaria).

Por supuesto que el docente no debe contemplar las clases que se transmiten
mediante este recurso, EDUSAT, sino que podemos llegar a implementarlo de
tal manera que permita al alumno acceder a otra forma de aprendizaje,
modificando, en lo posible y de acuerdo a las necesidades del docente y del
grupo, las actividades que se plantean. Esto con el fin de romper con la rutina y
monotona de nuestra prctica docente cotidiana.

Un riesgo que se corre al utilizar las clases de EDUSAT es que se caiga en la

mecanizacin de las actividades, porque como comentan, al platicar con ellos,
algunos alumnos de la Telesecundaria de Atizapn: Es como si no
estudiramos, como si furamos autmatas, como si nada ms estuviramos
ah, sin darnos cuenta de lo que se est estudiando, y esto s que es un

1
EDUSAT. Programacin de contenidos temticos para reforzar y complementar la Educacin va
satlite, sobre todo en el sistema de telesecundarias y actualmente en las escuelas primarias y
secundarias generales y tcnicas.
 8

verdadero problema, pues quienes sustentan toda su prctica educativa

utilizndola televisin, podran pensar que el mismo est sustituyendo al
docente, que al final del mes slo apliquen bateras pedaggicas para evaluar
el aprovechamiento de los alumnos.
De lo anterior se desprende las siguientes cuestiones:

Qu estrategias metodolgicas debe emplear el docente para el

desarrollo de la comprensin de los temas abordados en EDUSAT?
En qu aspectos psicolgicos, sociales y pedaggicos se encuentran
inmersos los alumnos de primaria, que les posibilita o limita el desarrollo
de su capacidad para comprender y aprender los contenidos temticos
programados por Edusat, que se les presentan en la televisin?

Estas preguntas hacen de mi tema el motivo del trabajo de investigacin, y son

un reto serio para determinar las mejores y ms adecuadas estrategias
metodolgicas que se puedan emplear por parte de los docentes para
desarrollar la estructura de pensamiento del alumno, as como llegar a una
mejor comprensin de los contenidos temticos, como algunos temas de
Historia, Espaol, Matemticas, etc.

1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Cada uno de los problemas a los que el investigador se enfrenta presenta un

fondo y una forma.
El fondo se refiere a la profundidad y dificultad que el problema ofrece en sus
cimientos y races.
La forma, es cmo aparece el problema ante nuestra mirada y sus
caractersticas.
Esta problemtica nos ofrece la necesidad de delimitarla para no fracasar en la
bsqueda de alternativas; por lo tanto, delimitar, como su nombre lo indica, es
sealar lmites, hasta dnde queremos llegar para visualizar el asunto, en
dnde lo encontramos y cmo lo vamos a tratar.
 9

Delimitar es circunscribir al problema mismo en un mbito que nos permita

determinar las causas que lo provocan y las consecuencias que origina; por lo
tanto, se deben determinar las estrategias metodolgicas y las herramientas
necesarias con las que analizaremos el fondo y la forma del problema concreto.
Rojas Soriano (1994) nos menciona que en la delimitacin del problema motivo
de investigacin, deben sealarse principalmente dos lmites necesarios: el
temporal y el espacial.

El problema de estudio es el mnimo o nulo uso de la Red Edusat en las

escuelas primarias, sobre todo porque en la mayora de los casos el docente si
lo tiene lo aprovecha poco, y en otras ni siquiera se entera que cuenta con una
herramienta tecnolgica que lo puede apoyar en su prctica educativa.

1.3 JUSTIFICACIN

La educacin bsica en este momento tiene un dficit respecto al

aprovechamiento escolar de los alumnos de educacin primaria. Para
fundamentar esta aseveracin basta hacer una exploracin al inicio de cada
ciclo escolar sobre cunto saben con relacin a lo presuntamente aprendido en
el ciclo anterior, lo que nos permitira darnos cuenta que en realidad su
aprovechamiento y rendimiento escolar es muy reducido.

Lo anterior obedece a que el proceso enseanza- aprendizaje se da en una

prctica educativa tradicional, con actividades que muchas de las veces no
resultan interesantes y motivantes para los alumnos. Asimismo, en muchos
casos la carencia de una metodologa diversificada o la falta de tiempo, llevan
al docente a no alcanzar los objetivos que se proponen en los planes y
programas.
 10

A travs de mi prctica docente en la primaria me he percatado que no se llega

a concretar la comprensin de los contenidos temticos, a pesar de los
esfuerzos que realizo para llegar a ello. Por lo tanto, este problema merece
especial atencin y buscar otras formas y estrategias que me ayuden a
alcanzar los objetivos programticos, pero sobre todo que mis alumnos
comprendan lo que les enseo.

Un aspecto que he tenido en cuenta para desarrollar el presente proyecto de

investigacin es que los alumnos generalmente recuerdan con detalle ciertos
programas que ellos observan en la televisin, lo que contrasta radicalmente
con lo que deberan de saber de los contenidos que se les ensea en el aula.

Esto lleva a inferir que la televisin es un medio muy eficaz que puede
reafirmar algunos temas que se relacionan con los que oficialmente debemos
de cumplir, siempre y cuando sean de inters para el alumno.
Para ello resulta indispensable hacer uso en las clases de cierta programacin
de la Red Edusat, como un recurso extra y ms completo, que se transmite en
la Red Edusat, modalidad que ha alcanzado un buen nivel de calidad, y que
est siendo utilizado poco a poco por los docentes.

Este recurso lo ha implementado la SEP, partiendo de la Tecnologa

Educativa 2, para que la educacin llegue a las regiones ms apartadas del pas
creando, en su inicio, las telesecundarias, y en la actualidad est siendo
implementado en las escuelas primarias, aspecto que se explica en los
siguientes captulos.

Ahora bien, por qu es importante el tema que trata la posibilidad de acercar a

las escuelas primarias las clases que transmite EDUSAT va satlite? Porque la
comprensin de los contenidos temticos puede ser ms accesible para los
alumnos, adems de que resulta interesante y motivante para ellos poder tener

2
Corts Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicacin masivos. Ed. Caballito. Mxico,
1996.
 11

la posibilidad de aprender mediante otros recursos, como los tecnolgicos, ya

que si no comprenden lo que se les ensea entonces no podrn aplicar esos
conocimientos en su vida cotidiana.

Otra razn es que el docente podr diversificar sus recursos, adems de los
clsicos que utiliza cotidianamente, rompiendo con las estructuras demasiado
elaboradas que llega a practicar, mismas que llevan a los alumnos a aburrirse,
porque el docente se vuelve demasiado predecible.

Asimismo, con la realizacin de este trabajo se pretende proporcionar una

visin ms cercana de la forma en que se utiliza este recurso en las escuelas
primarias, y que aplicndolo y adecundolo a las caractersticas y necesidades
del docente y los alumnos, se pueden lograr mejores resultados de acuerdo a
los objetivos que como docentes nos planteamos al inicio de cualquier ciclo
escolar.

1.4 OBJETIVOS

Para cualquier investigacin es importante plantearse ciertos objetivos, ya que

son puntos de referencia o sealamientos ya que permiten guiar el desarrollo
de dicho estudio; por ello, a continuacin presento los siguientes objetivos:

Analizar de qu manera la programacin de la Red Edusat en el 5 grado de

primaria influye a mejorar y modificar las estrategias de enseanza,
dinmica del grupo y las actividades que los docentes operan actualmente
al interior de sus aulas con el fin de que los alumnos accedan a
modalidades diferentes de estudio y aprendizaje en las asignaturas de
Educacin primaria.
Lograr en los alumnos de 5 grado, a travs de la utilizacin de la Red
Edusat una motivacin relacionada con los contenidos de aprendizaje de 5
grado de Educacin Primaria.
 12

Sugerir diferentes estrategias de enseanza mediante la programacin de la

Red Edusat que permitan en los alumnos de 5 grado de educacin primaria
un avance significativo en cuanto a su aprendizaje de los contenidos
temticos de las asignaturas de Educacin primaria.

1.5 HIPTESIS

El uso de las sesiones acadmicas de la Red Edusat en proceso enseanza-

aprendizaje de las asignaturas de Educacin Primaria permiten un mejor
aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos de 5 grado de
educacin primaria.

1.6 TIPO DE ESTUDIO

Cualquier tipo de trabajo de investigacin que implique cierta complejidad

requiere de un mtodo. Mtodo es un modo ordenado de proceder para
alcanzar un fin determinado. 3 En este caso la investigacin es de corte
documental y para ello se tomarn algunos elementos descriptivos,
adecundolos a las caractersticas y necesidades propias de la idea central que
motiva el proyecto de investigacin.

Describir es recolectar datos, informacin, seleccionarlos para as ordenarlos.

Los estudios descriptivos son aqullos que buscan especificar las

propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
(Danhkle, 1989) 4

3
Arana, Federico. El mtodo experimental. Ed. Joaqun Mortiz. Mxico, 1991. p. 13.
4
Roberto Hernndez Sampieri et al (2002), Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill, Mxico,
2002. p. 117.
 13

1.7 UNIVERSO Y MUESTRA

La programacin de la Red Edusat es una modalidad escolarizada del Sistema

Educativo Nacional, dependiente de la Secretaria de Educacin Pblica, creada
inicialmente para proporcionar educacin general a los jvenes mexicanos que
viven en comunidades rurales, y que actualmente se ha extendido a escuelas
primarias ubicadas en zonas urbanas, a la vez que tiene una programacin que
ayuda a que los docentes del nivel bsico se involucren y se empapen de los
avances en el campo de la educacin, para que ellos los puedan aplicar en sus
centros de trabajo, en sus aulas.

La funcin principal de la educacin por televisin consiste en ser un agente

transformador, capaz de ayudar a resolver la problemtica del entorno social
del individuo desde la educacin.

El presente trabajo de investigacin tiene como universo a los alumnos de 5

grado de educacin primaria.
 14

CAPTULO II
MARCO TERICO
 15

2.1 SURGIMIENTO DE LA TELEVISIN

En virtud de que en nuestro mbito laboral ya se ha implementado el uso de la

Red Edusat en algunas escuelas primarias, considero pertinente incluir en este
trabajo los antecedentes, tanto de la televisin como del subsistema de
telesecundaria y con ello tener un referente de mi investigacin.

Para el 7 de septiembre de 1946, se inaugura la estacin experimental de la

televisin XHGC. La transmisin inici a las 14:30 horas con un programa
artstico por espacio de dos aos, que la televisora XHGC difundi cada
sbado en la ciudad de Mxico. (Berwanger, 1997)

El entonces presidente, Miguel Alemn Valdez, envi al ingeniero Gonzlez

Camarena y a Salvador Novo a un viaje por varios pases; el primero para
investigar el aspecto tcnico; y el segundo, para investigar el contenido; el
reporte de los viajeros hizo decidir al presidente Miguel Alemn el otorgar las
concesiones a las estaciones particulares.

El 31 de agosto de 1950, se inaugur la primera televisora comercial de

Mxico y Amrica Latina: XHTV, canal 4 y al da siguiente se transmiti el
cuarto informe del presidente Miguel Alemn, para la ciudad de Mxico, fue
novedoso espectculo.

A fines de octubre de 1950 empez a salir espordicamente al aire XEW- TV,

el canal 2, con transmisiones originadas en los estudios radiodifusores de
XEW, en tanto terminaban las instalaciones de lo que ms tarde seran
Televicentro. Mientras tanto el canal 4, que tena estudios y oficinas muy
reducidas, emita su seal de las cinco de la tarde a las siete de la noche, casi
sin anuncios; los primeros patrocinadores de la televisin mexicana fueron la
compaa de relojes Omega y la tienda Salinas y Rocha. (Gonzlez Trevio,
1976).
 16

Es as, que el primero de enero de 1952, en el canal 2 se present por primera

vez una programacin en forma, de las 15:00 a las 20:00 y a los once das
despus se inaugur Televicentro. As surgi la competencia entre los canales
2 y 4, en tanto aumentaban el nmero de televisores de la ciudad de Mxico,
este mismo ao, el 18 de agosto inici sus actividades la tercera estacin
televisiva XHGC, el canal 5 propiedad del ingeniero Gonzlez Camarena.

El 26 de marzo de 1955 se conoci definitivamente la integracin del Consejo

de Telesistema Mexicano, S. A., unindose los tres canales con el propsito de
crear una estructura ms slida, benfica para la industria y con mayores
posibilidades de servicio y expansin; el Telesistema comenz a enviar su
seal a la provincia, instalando retransmisiones, mientras se fundaban
televisoras locales. El nmero de receptores aumento, las familias con
mayores recursos adquirieron varios televisores.

A principios de la dcada de los setenta, el videotape al permitir grabar

previamente el programa y acontecimientos, doto a la televisin de mayor
eficacia y funcionamiento, ya que anteriormente solo se transmitan programas
en vivo o pelculas. En esas mismas fechas se inaugur el canal 11 estacin de
carcter cultural, perteneciente al IPN, el cual opera nicamente en la Ciudad
de Mxico.

En provincia, numerosas televisoras se organizaron en una empresa comn

que se llam Telecadena Mexicana y para 1965, Telesistema contaba con dos
canales el 7 y el 9, dos aos despus comenz simultneamente la proyeccin
a colores por canales 2, 4, 5, 7 y 9 de Telesistema Mexicano. El canal 8 de
Mxico D.F. que empez a difundir el 25 de enero de 1968 perteneca a
Televisin Independiente de Mxico (TIM), empresa con capital de Monterrey,
Veracruz y Puebla. En ese mismo ao el 12 de octubre empez a trabajar el
canal 13, integrando su programacin con series filmadas, para 1972 la
empresa SOMEX adquiri las acciones del canal 13 y por ms de una dcada
su programacin fue de carcter cultural, social y formativa. A fines de 1973
 17

Telesistema Mexicano y Televisin Independiente de Mxico se fusionaron y

naci TELEVISA.5

Con lo anterior, presento un panorama de la forma en que surge la televisin

en nuestro pas, sin perder de vista que, por la relacin directa que guarda la
televisin con la educacin; de hecho, de esta relacin proviene el nombre del
subsistema mencionado: Telesecundaria.

5
Kapion, Mario, La televisin latinoamericana frente al desafi del desarrollo. Ed. CIESPAL, Mx. p.
44.
 18

2.2 LA TELEVISIN COMO RECURSO DIDCTICO

En telesecundaria se emplea la televisin como un recurso didctico,

estableciendo el siguiente sentido, para su uso:

La televisin instructiva transmite la esencia del tema en las salas de clase y

colegios existentes. Esta forma es especialmente significativa cuando no hay
suficientes escuelas y profesores, o cuando los alumnos pueden participar en
las elecciones durante las horas normales de clase. Mediante esta forma de
televisin instructiva, se logran ahorros significativos en costo. En la
enseanza, con apoyo de la televisin, los costos iniciales son altos debido al
equipo de estudios, produccin de programas y el desarrollo de programas de
estudio, pero los costos directos por los alumnos son menores debido al
periodo ms corto de capacitacin de profesores, salarios ms bajos para los
mismos y equipo reducido para el saln de clase. 6

Por lo tanto, la educacin nunca ha estado ajena a la introyeccin de las

diversas instituciones que lo rodean. Las instituciones culturales dentro de una
sociedad, otorgan una visin de lo que es el mundo; sin embargo, en nuestra
sociedad la introyeccin primero del peridico ha sido parte de esa proyeccin,
pero debido al problema del analfabetismo existente no ha tenido gran
influencia en la sociedad, la radio ha formado parte importante para dar una
visin general de lo que es nuestro mundo.

En tercer trmino y a la segunda mitad del siglo, la televisin penetra como

parte fundamental de la educacin de nuestra sociedad debido a la rapidez con
que llega a un pblico masivo.

Citando a Berwanger En el periodo presidencial de Gustavo Daz Ordaz, el

gobierno de Mxico por primera vez busc aprovechar el potencial de la

6
Corts, Rocha Carmen. Opus cit.
 19

televisin para difundir programas que correspondieron al currculum formal de

nivel secundaria; esto se cumpli con el advenimiento del sistema Morelos de
Satlites que permiti aplicar la cobertura del sistema para llevar la seal
televisiva a ms de 100 000 escuelas dispersas en el territorio nacional.

Es a partir del periodo presidencial mencionado que el subsistema de

telesecundaria tuvo una cobertura nacional.

2.3 LA TELEVISIN COMO FACTOR DE DESARROLLO EDUCATIVO

En cuanto al origen de la televisin y el cine su uso en la educacin se debe a

que ofrecen entretenimiento a menor costo que cualquier otro medio. El usuario
tiene derecho a exigir programas importantes que proporcionan informacin y
educacin, adems que sean presentados en forma tcnicamente perfecta y
agradable.

Cuando los programas de televisin se utilizan dentro del marco de la

educacin formal se le denomina televisin instructiva, mientras que la
televisin educacional es el trmino general para los programas de televisin
instructivos, que puede simplemente ayudar o en gran medida reemplazar a la
enseanza ordinaria en las salas de clase. La televisin instructiva es un apoyo
y un cumplimiento de las formas ordinarias de enseanza.

La educacin que se imparte en las aulas adems de promover conocimientos,

formar hbitos y actividades que capacitan al individuo para auto educarse en
el mismo nivel de la comunidad, debe poner especial nfasis a la vinculacin
entre la escuela y la familia.

En Mxico el Estado tiene la responsabilidad de administrar y regular la

educacin en todos sus mbitos y niveles, en materia educativa, la tendencia
 20

del Estado Mexicano ha sido elevar la escolaridad de la poblacin dando origen

a las telesecundarias. 7

El bachiller lvaro Glvez y Fuentes, expresa: Yo tuve un sueo de que ese

nio solitario y triste de las campias de Mxico, que contempla el horizonte
lejano, que le niega toda esperanza de superacin, pudiera tener acceso a la
enseanza media.

La sociedad siempre dese que la enseanza media se universalizara y que

llegara a todos los estratos sociales; que un da, para todos los mexicanos, la
educacin bsica fuera obligatoria y gratuita, y ese milagro lo podr hacer la
educacin transmitida a travs de la televisin.

Se investigaron las experiencias de la televisin con fines educativos en

Europa, principalmente en Italia, donde ya existan avances en la educacin
primaria y secundaria, educacin para adultos de la tele- escuela Italiana, se
retomaron los principales lineamientos pedaggicos para disear el modelo
mexicano, as mismo el escritor Agustn Ynez, entonces secretario de
Educacin Pblica, con el fin de extender los beneficios de la educacin a
todas las regiones del pas, reconoci la importancia de utilizar la televisin y
brind su apoyo al proyecto de telesecundaria amplindolo ms tarde el
ingeniero titular de la Secretara de Educacin Pblica, ingeniero Vctor Bravo
Ahuja. 8

Por lo tanto, el proyecto de educacin por televisin, se inici con la finalidad

de llevar educacin media a todos los rincones del pas, donde los recursos
humanos y econmicos son escasos, teniendo como finalidad una educacin
menos costosa y provechosa con el apoyo audiovisual y un solo docente.

7
SEP, Manual de bienvenida. Departamento de Telesecundaria (TS), Mxico Pg. 126.
8
Alzati, Araiza Fausto (1993), Cientfica y Tecnolgica, Revista, Vol. 15 Mxico, p. 25.
 21

2.3 EDUSAT

Haciendo uso de la tecnologa de comunicacin e informacin, se han ofrecido

cursos de capacitacin a distancia a travs de teleconferencias a grupos
localizados en el interior del pas.

Todo ello ha sido posible ya que se cuenta con una tecnologa satelital;
consolida a la Unidad de Televisin Educativa el hecho de que tiene acceso a
travs del canal 10 de programas educativos; lo anterior no es tarea fcil, por
eso en 1962 fue inaugurado el CETE 9, cuyo objetivo es capacitar productores,
guionistas, camargrafos, etc., y a todo el personal qu interviene en la
realizacin de programas educativos.

El 31 de mayo de 1994, fue una fecha histrica para las telecomunicaciones y

la educacin de nuestro pas: la Secretaria de Educacin Pblica y la
Secretaria de Comunicaciones y Transportes firmaron un convenio para
establecer la Red de Educacin Va Satlite, para contar con un poderoso y
moderno medio que les permitiera acceder al conocimiento y a la informacin.

Gracias a la tecnologa satelital que entr en funcionamiento, dej de ser un

sistema de transmisin abierta para convertirse en uno de transmisin punto-
multipunto, con las mltiples ventajas, como es la ampliacin de horarios de
transmisin.

Como consecuencia de lo anterior, partir del 5 de septiembre de 1994, la

telesecundaria vespertina fue una realidad en los lugares apartados, pues se
les dot de la infraestructura de EDUSAT.

9
Centro Enseanza de Televisin Educativa.
 22

EDUSAT es una red digital de televisin educativa y cultural va satlite que

ampla la potencialidad de la televisin en el campo educativo; este sistema
cuenta con 6 canales de televisin en el Satlite Solidaridad I.

La programacin completa se transmite por el canal 22 de lunes a viernes a

sbado de 8 a las 14 horas.

EDUSAT tiene como prioridades contribuir a la atencin de la demanda

educativa:

Elevar la calidad de la educacin.

Ayudar al abatimiento del rezago educativo.

Esta red pone al alcance de alumnos y maestros lo ms avanzado en apoyos

educativos y didcticos que permiten el aprendizaje y la formacin personal.

La Secretaria de Comunicaciones y Transportes, a travs de TELECOM, ha

instalado equipos EDUSAT en aproximadamente 11 mil telesecundarias, y en
la actualidad desarrolla el programa de instalacin en las escuelas primarias.

EDUSAT establece nuevas vas que posibilita la educacin en todos los

niveles:

Tele preescolar
Tele primaria
Tele secundaria
Tele bachillerato tecnolgico
Educacin indgena
Cursos extra- escolares
Cursos de actualizacin para profesores
 23

La puesta en marcha de este satlite permitir la consolidacin y el crecimiento

de la educacin y con ello se podr atender en el futuro la demanda de la
educacin a miles de mexicanos y a un bajo costo.

La infraestructura de la Red Edusat ha sido aprovecha en un 100 por ciento en

las Tele secundarias. La SEP, al ver los resultados obtenidos a travs de este
medio, ha implementado esta infraestructura tecnolgica en las escuelas
normales del pas, dotndolas de los aparatos como: antenas parablicas,
masters de recepcin de imagen, seal; programacin acorde a las temticas y
contenidos de los planes y programas en los que se fundamenta la reforma de
las licenciaturas en Educacin Primaria (1997), Educacin Secundaria (1999) y
Educacin Preescolar (1999).

En cada escuela Normal se capacit a un grupo de docentes para manejar la

infraestructura tcnica y hacer una relacin de programas a los que pudieran
acceder los docentes y apoyar sus ctedras, pero sobre todo para generar y
construir el concepto de lo que es y significa la reforma en educacin normal, a
travs del Programa para la transformacin y el fortalecimiento de las escuelas
normales.

As, en cada aula de las escuelas normales se cuenta con todos los elementos,
para que tanto los docentes como los alumnos en formacin reciban la seal de
acuerdo al tema elegido para complementar la ctedra.

En las escuelas primarias se ha ido incorporando la Red Edusat, siguiendo el

mismo proceso que en las escuelas normales del pas, no en todas,
ofrecindole a los maestros una gran variedad de temas, clasificndolos por
asignaturas y por ciclos:1, que se refiere a primero y segundo; 2, para tercero y
cuarto grado; 3, para quinto y sexto grados. El material informativo se llama
Tele primaria.
 24

Como ejemplo de temas para el tercer ciclo (5 y 6 grados), menciono los

siguientes:

Espaol Matemticas

Creacin de cuentos Escribamos los nmeros en la recta numrica

La entrevista Los nmeros decimales
Signos de puntuacin Elaboracin de grficas de barras
El peridico escolar Suma de fracciones
Monografas de los estados El metro cuadrado y sus mltiplos

stos son slo algunos de los muchos temas que ofrece la SEP a los docentes
para poderlos trabajar como un complemento de su prctica educativa.

Es importante aclarar y mencionar que una institucin de renombre a nivel

mundial ha participado en todo el proceso de implementacin de la Red
Edusat: el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE).
Esta institucin Internacional, dependiente de la Organizacin de Estados
Americanos, tiene ms de cincuenta aos produciendo tecnologa educativa y
fue dirigida durante siete aos por el Lic. Guillermo Kelley Salinas. El licenciado
Kelley Salinas ha apoyado siempre y de muchas maneras el crecimiento y
consolidacin de Edusat y con su entusiasmo hizo posible muchos proyectos
importantes de innovacin y aplicacin de las tecnologas y los medios de
comunicacin a la educacin (Revista Edusat. Gua de Programacin. Julio-
agosto. 2003.)

La Revista Edusat. Gua de Programacin es distribuida bimestralmente por la

SEP en todas las escuelas normales, secundarias y primarias que cuentan con
la Red Edusat.
 25

2.4 PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE UN MATERIAL EDUCATIVO

MULTIMEDIA

El objetivo final de estas pautas es ayudar en la elaboracin de un material

audiovisual original de carcter educativo que pueda ser utilizado, de modo
autnomo, por cualquier educador en su contexto de intervencin.
En la asignatura de Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, el
multimedia puede realizarse con alguno de los siguientes medios: cmic,
diaporama, vdeo o soporte informtico.

Existen muchos mbitos de la actividad humana que son objeto de diseo,

desde la educacin, a las obras pblicas o la invencin de artefactos. En todas
ellas se repiten una serie de caractersticas que responden a la idea de
planificar cursos de accin sobre una situacin, con la finalidad de alcanzar
unos objetivos deseados.

El diseo pertenece al mbito de la actividad prctica y recoge aspectos de la

reflexin terica. La tarea de diseo de materiales para la educacin supone
poner en marcha una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de
los procesos de comunicacin que se llevan a cabo en la interaccin educativa
y, por tanto, implican la planificacin de cursos de accin con objeto de
desarrollar propuestas para la produccin de los materiales y para su uso e
implantacin.

2.5 DISEO DEL MATERIAL: QU? A QUIN? Y PARA QU?

Como paso previo a la elaboracin del material multimedia es preciso

responder a estas tres preguntas:
 26

QU?

Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es

preferible elegir un tema especfico (por ejemplo: el abuso en el consumo de
agua) antes que un tema general (p. ej. la educacin ambiental).

Para definir el qu puede ser muy til el uso del mapa conceptual.
El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a
travs de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar a travs
del medio, se debera valorar hasta qu punto dicha realidad es susceptible de
ser narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos tcnicos
disponibles.

La seleccin del contenido puede realizarse segn diversos criterios:

Intereses personales del diseador
Novedad informativa
Controversia que suscita
Valor esttico o artstico
Inters formativo (el ms importante)

Es muy importante el proceso de bsqueda de documentacin e informacin

sobre el tema. Es necesario que la informacin seleccionada est contrastada
respecto a su veracidad, actualidad, exhaustividad y, adems, adaptada al
objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar el alcance, la profundidad y
la amplitud con que el tema se va a tratar. Las fuentes de informacin pueden
ser diversas: personales, documentales, institucionales, etc.

A QUIN?

Es muy importante definir los destinatarios del material que vamos a elaborar
de un modo genrico pero preciso (edad, curso, necesidades educativas, etc.)
 27

PARA QUIN?

Desde el inicio de la elaboracin es necesario determinar cules son las metas

o finalidades educativas que persigue nuestro material audiovisual.
Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales
como didcticos, es decir, diseados expresamente para ser utilizados en un
contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente
relacionados con el propio producto audiovisual.

PARA QU?

Las finalidades educativas pueden ser diversas:

Promover la investigacin del grupo.
Atender caractersticas o necesidades particulares de un grupo.
Ampliar la informacin sobre un tema.
Requisito para iniciar una actividad de grupo, etc.

2.6 EL GUIN MULTIMEDIA

La construccin de un guin es todo el proceso que conduce a una descripcin

detallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. De modo
sinttico, un guin es una historia contada en imgenes e implica, por tanto, la
narracin ordenada de la historia que se desarrollar en el producto
audiovisual. Se plantea de forma escrita y contiene las imgenes en potencia y
la expresin de la totalidad de la idea, as como las situaciones
pormenorizadas, los personajes y los detalles ambientales. El lenguaje que se
ha de emplear ha de ser visual y sonoro, no literario.

Los guiones pueden ser originales o adaptados. El guin original se desarrolla

sobre una idea salida exclusivamente de la imaginacin del autor y el adaptado
se construye a partir de una obra original, que se reproduce con total fidelidad.
 28

Dentro de la categora de adaptados existen guiones basados en una obra

literaria, que mantienen la historia pero reducen el nmero de situaciones y/o
personajes; guiones inspirados en una determinada obra, que toman como
punto de partida una situacin o personaje y desarrollan una nueva estructura;
y, por ltimo, adaptaciones libres que siguen el hilo de la historia, el tiempo, los
personajes y las situaciones creando una nueva estructura, enfatizando
determinado elemento dramtico del original. De acuerdo a Bou, en un guin
audiovisual tienen que estar presentes los siguientes elementos10:

1. Discurso: la informacin a transmitir, algo que contar. El discurso incluye la

forma en que aparecen y se suceden todas las imgenes, textos, sonidos y
dems elementos en los que se apoya el mensaje. Si entendemos un
multimedia como una serie de estmulos dirigidos a una audiencia, la forma en
que el guionista organiza dichos estmulos es el discurso.

2. Dramatizacin: introducir conflictos y sentimientos. Sin dramatizacin se

pierde el inters en el espectador. El audiovisual puede tener buenas
imgenes, un sonido espectacular, estar bien estructurado, pero carecer de
"gancho". Hay que tocar las fibras sensibles del destinatario. No se trata, por
tanto, simplemente de transmitir informacin o mostrar imgenes, debemos
construir una narracin. Un buen guionista debe ser un buen narrador. (Una
novela es excelente no slo porque cuenta una historia interesante, sino
porque lo narra de forma que nos cautiva).

3. Coherencia argumental: se construye a partir de un esquema de sucesos

lgico, que detalla cmo se desarrolla la accin de cada personaje y sus
reacciones. En caso contrario, la narracin resulta poco creble o inverosmil y
provoca la hilaridad o la confusin en el receptor. El verismo y la credibilidad no
deben confundirse con realismo. De lo que se trata es que el receptor acepte el
punto de partida, entrando, as, en el juego.

10
Guillermo Bou (1997), El guin multimedia, Anaya, Barcelona.
 29

4. Mensaje: todo multimedia debe transmitir unos valores ticos o una

interpretacin de la vida. Esto puede hacerse explcitamente (de modo muy
evidente con mensajes concluyentes claros), o de modo ms sutil (provocando
la reflexin crtica del usuario).

Un guin multimedia requiere de una exhaustiva investigacin sobre el material

que ha de utilizar. Es preciso documentarse racional, esttica y cientficamente
para seleccionar, posteriormente, lo esencial. Un riguroso mtodo de trabajo
hace que el guionista no sea slo un escritor sino un estudioso que descansa
en el valor cientfico de los datos reales.

El guionista debe ser un atento observador de la vida diaria. Normalmente, los

detalles ms insignificantes pueden tener un inestimable valor. El guionista,
entre los hechos cotidianos, tiene que saber extraer el hecho significativo, lo
que es original.

2.7 ELABORACIN DEL GUIN MULTIMEDIA

Una vez respondidas estas tres preguntas en profundidad, deberemos

comenzar a traducir las ideas en imgenes y sonidos. Para ello, y en funcin de
las respuestas a los tres interrogantes anteriores, es recomendable convertir el
contenido (qu) en una historia, narracin, suceso, a travs del cual podamos
contar lo que nos interesa.

Esto se plasma en el argumento, un resumen de lo acontecido en nuestra

NARRACIN o hecho inventado. Cuando despus de ver una pelcula
contamos su contenido a un amigo o amiga lo que hacemos es describir el
argumento de dicha pelcula, es decir, hacemos un resumen en el que
presentamos a los personajes y las acciones ms relevantes .Tras definir el
argumento hemos de elaborar el guin multimedia.
 30

Una vez desarrollado el guin slo falta realizar el multimedia, es decir, disear
y elaborar las vietas del cmic; realizar las diapositivas (fotogrficas o no
fotogrficas) y la grabacin sonora para el diaporama; grabar las imgenes con
la cmara de vdeo o copiarlas de otros vdeos o directamente de la TV para
realizar el video didctico; o digitalizar imgenes, sonidos y textos para elaborar
el material en soporte informtico (pgina Web, libro electrnico, paquete de
actividades CLIC, etc.) Son los componentes tecnolgicos del medio, es decir,
los soportes tcnicos necesarios para poder captar la realidad y,
posteriormente, darla a conocer a los destinatarios.

En la mayor parte de las situaciones, dichos soportes tcnicos son distintos en

los momentos de la captacin y de la exposicin, lo cual puede contribuir a que
los destinatarios no lleguen a desentraar los mecanismos mediante los cuales
el producto ha llegado a elaborarse y no atribuya a ste la artificiosidad que le
caracteriza. Ir viendo los mensajes como algo dado, no construido.

2.8 CMO CONTAR HISTORIAS: ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL

RELATO

La divisin clsica del relato en tres partes: planteamiento, nudo o desarrollo y

desenlace, est muy aceptada en la cultura occidental y es respetada de un
modo u otro por la inmensa mayora de los relatos audiovisuales.

Aunque no siempre el orden de colocacin de estas tres partes sea del todo
lineal, y pueda comenzarse por el final y reconstruir, despus, la historia, lo
ms probable es que al final del relato las tres partes puedan ser compuestas
por el espectador en su orden lgico, que ayudar a comprender la historia
como una narracin lineal.

Planteamiento: Presenta al personaje o personajes principales en un contexto

mediante situaciones concretas. Estas situaciones (detonantes de la accin)
 31

ponen en marcha el relato. Se trata de algo que afecta al personaje: tiene una
misin que cumplir, un problema, deseo o necesidad que le obliga a actuar.

Desarrollo o nudo: El suceso o circunstancia que ha servido de detonante nos

introduce en el segundo acto, en el que el personaje intenta conseguir su
objetivo o solucionar su problema por todos los medios, y se encuentra siempre
envuelto en un conflicto.

Desenlace: El clmax, o momento de mxima tensin, ha de llevar rpidamente

a la resolucin de la historia en la que, de una u otra manera, concluye la
trama.

LA AMBIENTACIN

En el inicio de un audiovisual es necesaria la ambientacin, es decir, una serie

de recursos que aumenten el inters, muestre de qu va la historia y se
"enganche" al receptor.

Todo audiovisual sin ambientacin produce el mismo efecto que una pelcula
empezada: ha perdido la oportunidad de ganarse al espectador.

En el guin disponemos de dos o tres minutos para dejar claro al espectador de

qu va nuestro audiovisual. Si el tiempo se agota, la audiencia perder el
inters y la atencin. Retener a una persona ante una pantalla es muy difcil y
todo juega en contra del guionista.

Existen diversos modos de abordar la ambientacin:

Uso de personajes. Introducir un presentador o personaje protagonista

de la historia. Se puede establecer una situacin "interna" (si el
personaje vive en el audiovisual) o "externa" (si el presentador se sita
 32

en una posicin externa, como un receptor ms). En la ambientacin se

ha de mostrar claramente las cualidades del personaje.
Accin iniciada. Se comienza asistiendo directamente a un punto del
proceso de los acontecimientos. En el cine, hay muchas pelculas que
empiezan directamente por un robo, una persecucin o un hecho
sorprendente.
Por paisaje. Iniciar un recorrido por los ambientes donde se desarrolla la
accin. Se busca transmitir una sensacin acorde con lo que ocurrir
posteriormente.

Complicidad ideolgica. Exponer un problema o una queja al principio del

audiovisual con la que el receptor estar de acuerdo o se sentir muy
identificado. Es un recurso fcil y efectivo. Se trata de que el usuario sienta que
el guionista piensa como l: que enfocar el tema tal como l piensa que debe
enfocarse.

TRAMAS, PERSONAJES, SITUACIN, ACCIN Y DILOGOS

TRAMAS Y SUBTRAMAS

La forma narrativa de las producciones audiovisuales da lugar a una trama que

podemos denominar principal y que se ajusta a la estructura del planteamiento,
desarrollo y desenlace antes descrita. Pero en los guiones audiovisuales
existen otras tramas secundarias, o subtramas, que contribuyen a desarrollar la
trama principal, dando inters y emocin. Las subtramas carecen de sentido si
su desarrollo no influye, de manera determinante, en la evolucin de la trama
principal.

LOS PERSONAJES

Todos los relatos versan siempre sobre la historia de alguien o de algo. La

narracin siempre tiene uno o varios protagonistas. En una historia de ficcin
aparecen, generalmente, tres tipos de personajes:
 33

Protagonistas: sobre ellos recae la accin principal. Han de ser perfectamente

definidos.
Principales: Tienen un papel importante, pero no esencial para el desarrollo de
la historia.
Secundarios: Existen por necesidades del guin y sus papeles son
complementarios de los protagonistas y principales. Tienen valor como piezas
del argumento.

LA SITUACIN

El personaje est situado en un escenario concreto, en un ambiente

determinado y con otros acompaantes. El decorado y el ambiente aaden
informacin sobre el personaje, as como sus posturas, actitudes y su
disposicin con relacin a otros personajes que le identifican.

LA ACCIN

La accin del personaje no slo se expresa mediante la actuacin fsica, sus

gestos y sus movimientos corporales. La accin puede ser:
Interna: pensamientos y sentimientos de los personajes.
Externa: actuacin fsica del personaje (gestos y movimientos).
Lateral: lo que sucede en el entorno donde se desarrolla la accin del
personaje.
Latente: la accin se desarrolla en off, es decir, no se ve en pantalla, pero el
receptor es consciente de que se est desarrollando mientras ve otra escena
diferente.

LOS DILOGOS

El dilogo audiovisual es diferente al que establecemos las personas en la vida

cotidiana. El dilogo audiovisual va al grano, es directo y claro, expresando
slo lo que interesa al desarrollo de la historia que se cuenta.
 34

El mejor dilogo es aqul que contiene exclusivamente informacin que

interesa a los personajes y al espectador, considerando que es slo una parte
del mensaje, ya que la imagen tambin aporta informacin y debe evitarse la
redundancia.

PRINCIPIOS BSICOS

Segn Bou, la falta ms grave de un multimedia es el aburrimiento. Puede ser

tcnicamente imperfecto, puede hacer dao a la vista o puede escandalizar,
pero nunca debe aburrir. La postura ms recomendable para disear un
multimedia es pensar que lo que se cuenta en l no interesa en absoluto a las
personas a las que est destinado. De este modo el guionista no tiene ms
remedio que esforzarse para impactar continuamente al auditorio.

Es muy importante enfocar cada escena (vieta, diapositiva- audio, secuencia

video grfica, pantalla de ordenador), como un problema. Una de las
sentencias ms importantes de los guionistas cinematogrficos es la siguiente
propone Bou: "se recuerdan escenas, no pelculas". Bou, enuncia los
siguientes principios bsicos en la elaboracin del guin multimedia:

PRINCIPIO DE NECESIDAD

La elaboracin del multimedia debe resolver un problema, cuya solucin

percibimos inmediatamente que requiere de un diseo audiovisual. Es decir, el
producto debe servir para algo (se debe justificar la existencia del audiovisual),
y ser multimedia (se debe justificar que esta forma de comunicacin es la ms
adecuada). Todo material que no surja de estas dos condiciones es gratuito,
carece de significatividad, corre el riesgo de ser ignorada.
 35

PRINCIPIO DE ATENCIN

El objetivo del producto es mantener la atencin de modo sostenido, es decir,

conseguir que el usuario mantenga una actitud continua de expectacin ante el
audiovisual.

La atencin cognitiva se basa en el valor de la informacin suministrada. Para

conseguir la atencin del espectador es necesario que: la informacin sea
relevante, que la informacin est bien organizada.

La atencin afectiva se fundamenta en el vnculo emocional que se establece

entre el usuario y el material audiovisual. Un recurso que contribuye
especialmente a mantener este tipo de atencin es el argumento. Sembrar en
el usuario la inquietud por conocer el final. Enfocar el audiovisual como una
narracin y hacer ver que lo que se cuenta es real, que puede afectar
directamente al usuario y que con el audiovisual va a encontrar formas de
actuar o de pensar en relacin al tema.

Pero para mantener la atencin tambin es muy importante el tratamiento del

ritmo. Si una informacin tiene un alto inters la narracin de la misma podr
realizarse a un ritmo ms pausado. Es el caso de los documentales clsicos,
que son tremendamente descriptivos, y mantienen la atencin en virtud del
inters del contenido que tratan. En el caso contrario estn los dibujos
animados que transcurren a un ritmo trepidante. Estos ltimos son un buen
modelo para nuestros audiovisuales.

PRINCIPIO DE ECONOMA

El receptor del mensaje siempre es ms inteligente y ms rpido de lo que el

guionista supone. El principio de economa tiene cuatro vertientes:
 36

a) Economa de tiempo. Evitar secuencias demasiado largas. En el lenguaje

audiovisual, unos pocos segundos son mucho tiempo. Este principio es muy
difcil puesto que obliga no slo a narrar de forma breve y concisa lo que se
quiere expresar, sino tambin a decirlo en fragmentos brevsimos y denssimos.

Por ello hay que suprimir toda secuencia (vieta, diapositiva, etc.), que: no diga
nada absolutamente necesario; que se diga algo absolutamente necesario,
pero no lo parezca; que reitere o alargue un mensaje que pueda expresarse
ms sucintamente.

b) Economa de espacio. El espacio donde se ubica la imagen debe ser

rentabilizado al mximo. Esto no se hace con la intencin de ahorrar escenas,
sino debido a la necesidad de que los elementos tengan fuerza dramtica. En
la imagen deben figurar nicamente aquellos elementos indispensables y con
el mayor tamao posible.

Cuando en una escena queremos abarcar demasiado (introducir demasiados

elementos en ella) se produce una percepcin confusa del conjunto. Esto se
debe al mecanismo de la integracin, es decir, a la capacidad para percibir
mentalmente la totalidad de un objeto cuando, de hecho, slo hemos visto una
parte de l. Cuando se ensea slo una parte del objeto, se logra una postura
activa por parte del individuo receptor. No puede evitar que su mente trabaje en
la recomposicin del objeto y provoca que la imagen llame la atencin. Si
ofreciese todo el objeto a la vista, el efecto es redundante: se ha suministrado
al receptor informacin que l podra deducir.

Por tanto, cada objeto que se incluye en escena slo ha de ser visible en la
proporcin suficiente para que sea identificable. Por otra parte, trataremos de
introducir un solo objeto (o muy pocos) en la imagen.

c) Economa conceptual. Los textos que acompaan a las imgenes no deben

sobre informar al receptor. Hay que dejar que el destinatario del audiovisual
 37

piense. La aplicacin correcta de este principio consiste en transmitir cada uno

de los mensajes encontrando la manera ms simple posible de hacerlo. Hay
que conseguir situarse en el lugar del usuario y adivinar qu cosas ya ha
entendido sin necesidad de que se las demos digeridas.

d) Economa de lenguaje. Tendemos a ser demasiado exhaustivos y nos

empeamos en incluir en el guin hasta la ltima coma de la frase que hemos
pensado. El receptor es capaz de deducir el significado completo del discurso
que acompaa la imagen, y si no para eso diseamos actividades educativas
que faciliten la asimilacin de los mensajes.

e) Economa de espera. Respetar un ritmo rpido. Hay que evitar pausas,

interrupciones bruscas del ritmo de narracin. Un ejemplo de aplicacin de este
principio es cuando la imagen o el sonido van por delante el uno del otro. Es
decir, se ve algo de lo que todava no se est hablando o se est hablando de
algo que todava no se ve.

PRINCIPIO DE MLTIPLE ENTRADA (O MULTICANAL)

El diseo de un producto multimedia no se limita a la simple transmisin de

informacin. Todo mensaje incluido en un audiovisual es asimilado por el
usuario en funcin de tres factores:

Estructura de la informacin (complejidad adecuada a la capacidad del

usuario)
Impacto afectivo (los sentimientos con que el usuario recibe el mensaje).
Experiencia previa (reaccin ante informacin similar y cmo se integra
significativamente).
 38

Por ello, debemos cuidar que el producto cree lazos afectivos con el usuario y
que su contenido est en consonancia con lo que se supone que conoce el
destinatario final.

El principio multicanal establece que, para lograr una buena comunicacin, hay
que utilizar todos los canales. En otras palabras, favorecer los diferentes estilos
perceptivos (hay quien prefiere como fuente de informacin las imgenes, otros
el sonido, etc.) Es esencial una integracin de todos los elementos que
componen un multimedia. Por lo tanto, dos recomendaciones:
Utilizar diferentes canales para transmitir el mensaje.
Integracin (o sincronizacin) de todos los canales para conseguir
transmitir un mensaje homogneo.

La construccin de un guin es el proceso que conduce a una descripcin

detallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. De modo
sinttico, un guin es una historia contada en imgenes. El guin es previo a la
realizacin del audiovisual.
 39

CAPTULO III
PROCESO DE LA
INVESTIGACIN
 40

3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin requiri que se siguieran determinados

pasos, para poder alcanzar los propsitos que se pretendan desde su
concepcin. En este caso el proceso de investigacin lo realic de la
siguiente manera.

La primera tarea consisti en definir, con la ayuda de mi asesor, el tema a

estudiar, con el fin de determinar la metodologa que necesitaba. Por lo tanto,
el tema es el de El uso de la Red Edusat como una forma de hacer eficiente
el proceso enseanza-aprendizaje en los alumnos de 5 grado de primaria.

La estructura del trabajo se conform con los siguientes captulos y

temticas:

Captulo I: Problema de Investigacin

TEMTICA

Justificacin, delimitacin, objetivos, hiptesis, tipo de estudio, universo y

muestra.

METODOLOGA

Inicialmente el mtodo de investigacin que utilic fue el documental, ya que

tuve que consultar las fuentes bibliogrficas especializadas en el tema, con el
fin de generar mi marco conceptual, y as tener una visin amplia que me
permitiera ir conformando y seleccionando los aspectos importantes del
tema, pero sobre todo, consult a diversos autores especialistas en el campo
de la investigacin, como Roberto Hernndez Sampieri et al, P. Chvez,
Guillermina Bahena, Ral Rojas Soriano, entre otros. De los autores
 41

especialistas en el tema, consult a Blauberg, Carmen Corts Rocha, Alberto

Rojas Zamorano, Edgar Marn, etc.

Las tcnicas derivadas de este mtodo fueron, por ejemplo, las tcnicas
documental-bibliogrficas, tipos de fichas: por autor, materia, ttulo,
contenido, resumen, etc. Tambin utilic los documentos de la hemeroteca, y
acud a los centros especializados de informacin, como los Centros de
Maestros, auspiciados por la SEP, fui a las escuelas primarias y normales
donde est implementada la Red Edusat.

Posteriormente realic la investigacin de campo, entrevistando a los sujetos

involucrados en el tema, como docentes que coordinan las secciones de
Edusat y de videos relacionados con la educacin al interior de las escuelas
normales y primarias.

El marco terico (Captulo II), lo realic de acuerdo a los autores y las

fuentes especializadas, resaltando lo importante que ellos y ellas ofrecen al
investigador. En este captulo abord algunos temas como La tecnologa
educativa en el mbito escolar, Medios de comunicacin, La televisin como
recurso didctico, Edusat, Pautas para elaborar material educativo
multimedia, entre otros.

Por ltimo, elabor el Captulo III, que contiene temas como el Diseo de la
Investigacin, Cronograma del desarrollo de la investigacin, Anlisis e
interpretacin de la informacin, cerrando con conclusiones y
recomendaciones.
 42

3.2 CRONOGRAMA DEL DESARROLLO

DE LA INVESTIGACIN

ENERO
Definicin del problema
Elaboracin del ndice tentativo
Elaboracin del captulo I: Planteamiento del Problema
- Problema de Investigacin
- Justificacin
- Delimitacin del Problema
- Objetivos
- Hiptesis
- Tipo de Estudio
- Universo y Muestra

METODOLOGA

Investigacin Documental
- Tcnicas de investigacin documental, tipos de fichas,
hemeroteca, videoteca, etc.

FEBRERO- MARZO
Elaboracin del marco terico

METODOLOGA

Investigacin Documental
- Tcnicas de investigacin documental, tipos de fichas,
hemeroteca, videoteca, etc.
INVESTIGACIN DE CAMPO
- Entrevista, encuesta.
 43

ABRIL

Elaboracin de captulo III

- Diseo de investigacin
- Cronograma
- Anlisis e interpretacin de la informacin

MAYO
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografa
 44

3.3 EJEMPLO DE UNA CLASE CON EL VIDEO

TEMA: PORFIRIO DAZ

Mediante la biografa de Porfirio Daz pueden conocerse muchos de los

acontecimientos que el pas viva entre mediados del siglo XIX y principios
del siglo XX. Las imgenes de la videocinta constituyen un valioso recurso
para que los alumnos recreen diversos aspectos de la historia del pas
durante este perodo.

UBICACIN CURRICULAR
Los gobiernos liberales y la defensa de la soberana nacional (1854-
1875). Mxico durante el Porfiriato.
La Revolucin Mexicana y su impacto en la transformacin del pas
(1910- 1941).
Quinto grado

PROPSITOS DE APRENDIZAJE
Conocer la vida de Porfirio Daz en el contexto de la historia del pas.
Valorar el papel de los individuos en la conformacin del pasado
mexicano.
Vincular la historia biogrfica con otras formas de historia: poltica, militar
y social.
Diferenciar las formas de gobierno democrtico y dictatorial en el ejercicio
del poder poltico.
Sistematizar la informacin para contextualizar en el tiempo y en el
espacio a los sujetos histricos.
 45

ACTIVIDADES PREVIAS

Explorar entre los alumnos lo que conocen de las pocas de la Reforma y

el Porfiriato.
Recapitular los acontecimientos principales de estas dos pocas en una
lnea del tiempo que ayude al alumno a organizar la informacin y situar
este periodo espacial y temporalmente.

RECOMENDACIONES DURANTE LA PRESENTACIN

Ver el video en dos partes: la primera, desde la niez de Porfirio Daz
hasta el Plan de Tuxtepec; y la segunda, desde la toma del poder y las
sucesivas reelecciones hasta el inicio de la revolucin maderista.
Sealar a los alumnos que tomen notas de los sucesos que ms llamen la
atencin o sobre los que surjan dudas durante la presentacin del video.

ASPECTOS CENTRALES DE OBSERVACIN

Poner atencin en la narracin de los sucesos para distinguir las distintas
etapas en la vida de Daz y el desarrollo de su pensamiento poltico.
Observar la imagen para identificar cambios entre unas pocas y otras;
formas de vestuario, transporte, armamento, etc.

ACTIVIDADES POSTERIORES
Localizar en el mapa de la Repblica Mexicana los sitios o lugares que se
mencionan en el video y a partir de la imagen observada recrear algunos
escenarios histricos donde ocurrieron los acontecimientos que se
narran.
Comentar con los alumnos sobre la relacin que encontraron entre la
historia del pas y la vida del personaje.
Pedir a los alumnos que en sus cuadernos llenen un cuadro a dos
columnas:
 46

Primera columna: Qu logros econmicos alcanz el pas durante el

Porfiriato?
Segunda columna: Cules son los problemas sociales que se generaron
y cmo se organizaron los grupos de oposicin al gobierno de Daz?
Comentar las respuestas y llegar a conclusiones sobre cmo valorar este
periodo histrico.
Resolver dudas que los alumnos hayan anotado durante la presentacin
de la videocinta.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Espaol: La utilizacin de diversas fuentes para la investigacin y
presentacin de un tema. El contexto social que ofrece la literatura de
inicios del siglo XX.
Actividades de desarrollo de Expresin y Apreciacin Artstica: Observar
las imgenes e identificar elementos que permitan relacionar el pasado
con el presente. Qu cambi? Qu se observa? Apreciar las
caractersticas de la arquitectura porfiriana.
 47

3.4 RECOMENDACIONES PARA LA CONSERVACIN Y

MANTENIMIENTO DE LA VIDEOTECA ESCOLAR

El equipamiento y los videos que pudieran conforman la videoteca escolar en

las escuelas primarias requieren de cuidados especiales para su mejor
conservacin y mantenimiento, as como para su mejor aprovechamiento.

En estas recomendaciones se describen los principales aspectos a

considerar tanto para la instalacin y cuidado de los equipos como para
organizar y promover su uso.

Es importante resaltar que cada escuela tiene caractersticas particulares

que norman su organizacin interna y sus procedimientos de trabajo, es
conveniente sealar los principales aspectos que deben considerarse y
observarse para el uso adecuado de las instalaciones, equipos y materiales.
As, a continuacin se describen estos aspectos a considerar.

INSTALACIN

Es conveniente elegir un lugar alejado de los rayos del sol o de cualquier

fuente de calor, de la humedad y del polvo, ya que estos agentes son los
ms dainos tanto para el equipo de video (televisor, videocasetera, si se
cuenta con ella, y sus respectivos controles remotos) como para los videos y
las videocintas. La videoteca debe ubicarse lejos de cables de alta tensin y
de lugares imantados.

Por ejemplo, los muros en los que se coloquen los soportes del equipo deben
ser slidos. En caso contrario, se recomienda instalar la televisin y el CD
player sobre muebles estables.
 48

Para el funcionamiento de la videoteca se debe ser ms prctico, es decir, se

deben almacenar los videos en la misma habitacin donde est todo el
equipo. Los videos pueden guardarse en una estantera. El uso constante del
CD player puede daarlo.

EQUIPO Y CUIDADO

Es importante observar ciertas precauciones y recomendaciones de uso del

equipo que prescriben los manuales de uso del mismo. Se aconseja
conservarlos y consultarlos cada vez que sea necesario. Debe evitarse
colocar objetos pesados sobre el CD player, ya que esto puede ocasionar un
cortocircuito.

Para evitar sobrecargas que daen el equipo, se sugiere:

Conectar el CD player directamente al contacto, sin usar ladrones.

Con el fin de evitar interferencias que daen la calidad de la imagen y
el sonido, conviene mantener el CD player alejado de otros aparatos
elctricos.
Si se obstruyen las salidas de aire del CD player, ste puede
sobrecalentarse.
El equipo debe operarse con el control remoto correspondiente.
Si fuera necesario mover el equipo, hgase con cuidado y cuando
est fro, es decir, que no se haya usado.
El equipo debe permanecer apagado cuando no se use. El
calentamiento puede daarlo.
Cuando no se utilice el equipo, por ejemplo en vacaciones, hay que
dejarlo desconectado y cubrirlo con una funda plstica, la cual lo
protege del polvo, uno de los peores enemigos de este tipo de
aparatos.
 49

EL MATERIAL Y SUS CUIDADOS

Se sugiere evitar la exposicin de los videos a cualquier campo

magntico (corriente alterna, imanes, transformaciones, etc.), ya que la
grabacin puede afectarse o borrarse.
Evtese colocar los videos encima del televisor o del CD player, ya que la
composicin de sus componentes electrnicos tambin pueden daar la
grabacin.
Mantener los videos en sus estuches cuando no se utilicen.
Almacenar los videos en forma vertical. Esta posicin, adems de
prctica, ayuda a la conservacin del CD.
Evtese exponer el CD player a los rayos del sol o fuentes de calor, ya
que provocan daos irreversibles.
No abrir el video y, sobre todo, no tocarlo con los dedos; puede quedar en
l un sedimento imposible de remover.
Evtese que le caigan lquidos a los videos pues se adhieren a ellos y les
desprenden el material magntico.
Informar a las autoridades del plantel cualquier falla de origen que se
detecte en el material.

LA CLASIFICACIN DEL ACERVO

Nmero se serie
Cada video tiene una clave de clasificacin la cual contiene, en primer
lugar, una letra mayscula; sta corresponde a las entregas del material;
es decir, A para la primera remesa; B para la segunda, y as
sucesivamente. Despus aparecen dos letras que corresponden al
nombre de la serie o al programa, seguido de dos dgitos, que indican el
nmero de volumen de cada video. Ejemplo:
 50

Serie Clave No. de volumen

Dinosaurios A / DI / 04 1
Se sugiere colocar una etiqueta en el estuche de cada videocinta y escribir
en ella el nmero de registro que tiene en el catlogo que le entrega la SEP.
De esta manera, su localizacin ser ms sencilla.

Es muy importante llevar una bitcora del uso de los materiales de la

videoteca; esto permitir, por una parte, llevar el control del acervo, y por
otra, recabar informacin (por ejemplo, sobre los temas o los programas ms
requeridos, etc.), que servir tanto al videotecario como a los docentes para
realizar diferentes evaluaciones relacionadas con la utilizacin de sta. Es
conveniente que esta bitcora se lleve en una libreta, con hojas numeradas.
Cada vez que un usuario consulte un video, debe anotar los siguientes datos.

1. Nombre
2. Si es alumno, qu grado cursa.
3. Da y hora de la consulta.
4. Ttulo del video consultado.
5. Propsito de la consulta.
6. Tema o material del video.
7. Nmero del video en el catlogo.

Cuando se llene una libreta, por ningn motivo debe desecharse. Archvese
en un lugar seguro y accesible, ya que la informacin que tiene es muy
valiosa. Es aconsejable llevar una ficha de control por cada video del acervo,
como las que tienen los libros en la biblioteca. Esta tarjeta debe contener los
siguientes datos:

1. Nmero de clasificacin
2. Ttulo del video.
3. Nombre de la serie.
 51

4. Nombre de la escuela.

Prstamo Entrega Nombre del usuario

Fecha Fecha _________________

Esta ficha debe permanecer en el CD player mientras est dentro de la

videoteca y puede ser un complemento de la bitcora.

ORIENTACIN A LOS USUARIOS

Es importante dar a los usuarios slo recomendaciones fundamentales para

el buen uso del equipo y el cuidado de los materiales; por ejemplo:
Debe abstenerse por completo de fumar, comer o ingerir lquidos dentro
de la videoteca.
Utilizar el control remoto para operar el televisor y/o el CD.
Regresar el video a su estuche correspondiente.
Introducir correctamente el video en la CD player.
No intentar retirar el video si se atora en el CD player.
Recomendar a los usuarios que siempre acudan al videotecario en caso
de que se presente alguna falla en el equipo.
Conviene mantener a la vista los carteles de recomendaciones sobre el
buen uso del equipo y los materiales dirigidos a los usuarios.
Tambin es importante colocar a la vista de los usuarios una copia del
Reglamento del Servicio de la Videoteca Escolar, y pedirles que lo lean
con detenimiento.

OTRAS RECOMENDACIONES

Se aconseja incorporar al acervo los videos que se graben de la

programacin de Edusat por ser tiles para los objetivos de aprendizaje
de los Programas de Estudio.
 52

Es recomendable intercambiar el catlogo de materiales con otras

escuelas y establecer estrategias de prstamo con ellas.
 53

CONCLUSIONES

Para llegar a este punto, se tuvo que recorrer un arduo camino, pero
afortunadamente se pudo realizar, en su mayora, el proceso as como las
actividades y acciones propias de un documento de esta naturaleza,
planteado en el proyecto de investigacin. Adems de este comentario,
quiero agradecer Al concluir el proceso de investigacin, se lleg a las
siguientes conclusiones, mismas que se espera sean de utilidad, as como
un apoyo consistente, para los profesores de Educacin Bsica.

Aprovechar las ventajas que ofrece la aplicacin de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin al interior del aula y de la misma
institucin en la que nos desempeamos cotidianamente para mejorar
el proceso enseanza-aprendizaje con los alumnos, quienes son,
invariablemente, la razn de ser de quienes hemos elegido la
docencia como una forma de contribuir al desarrollo y el progreso de
la educacin.
Los docentes de Educacin Bsica deben ir disminuyendo el temor,
casi normal, de acercarse e introducirse en el campo de la tecnologa
educativa y acceder a materiales propios de la poca que se vive. De
otra manera, el impacto que se pudiera lograr en los alumnos con el
uso de estas tecnologas slo se ir retrasando, al igual que la
diversificacin de nuestras actividades de enseanza dejarn de ser
novedosas, puesto que realmente son atractivas y motivantes para los
alumnos.
La era de la tecnologa ya alcanz a los docentes de Educacin
Bsica. Por ello se requiere, de manera urgente, que los docentes, por
iniciativa propia, se actualicen y se capaciten para el manejo de los
materiales tecnolgicos que ya muchas escuelas cuentan como sus
activos, para estar acordes con los nuevos tiempos y las nuevas
formas de educar a los alumnos. Es necesario apuntar que la SEP ha
 54

programado diversos cursos que implican a la Tecnologa. Un ejemplo

es SEP a cmputo, trasmitido diariamente en el canal 22. Esta
programacin puede ser utilizada por el maestro, siempre y cuando
dedique un poco de su tiempo para revisar qu transmite Edusat y
aprovecharlo.
El uso de la programacin de Edusat, proyecto creado por el ILCE y
puesto en marcha por la SEP con el fin de que los docentes tengan
mejores herramientas de trabajo, debe ser una prctica cotidiana en
las actividades ulicas y tenerlo sin darle un uso pedaggico y
didctico.
De acuerdo al grado en el que se labore, el docente debe analizar la
programacin de Edusat, interpretarla y decidir, en su momento para
que le sirva a los docentes.
Al llevar la programacin de Edusat al saln de clases, se tiene la
posibilidad de proyectar temas relacionados con el mapa curricular
que ayuden a introducir el conocimiento, a desarrollarlo, a reafirmarlo
o bien a retroalimentarlo. Es decir, esta programacin tiene la bondad
de ser utilizada de acuerdo a las necesidades del docente y sacarle el
mayor provecho posible.
El propsito principal del profesor al hacer uso de la Tecnologa
Educativa debe ser el de analizar de manera racional y decidir qu es
lo mejor para su grupo y qu estrategias son las ms convenientes
para lograr los objetivos que indican los planes y programas. Es
necesario recordar que los planes y programas implementados por la
SEP tienen la caracterstica de ser utilizados conforme sean
analizados e implementar actividades que repercutan positivamente
en el proceso enseanza-aprendizaje, y no seguirlos tan al pie de la
letra.
Este proceso podr ayudar al docente a darse cuenta que la
televisin, vinculada con la programacin de Edusat, es un medio muy
eficaz que puede reafirmar algunos temas que se relacionan con los
 55

que oficialmente se debe de cumplir, siempre y cuando tengan inters

para nuestros alumnos.
El docente no debe correr el riesgo de sobre utilizar la tecnologa
educativa as como la programacin de EDUSAT, porque existe la
posibilidad de caer en la mecanizacin de las actividades, y, por ende,
los alumnos pueden a mostrar aburrimiento y rechazo hacia lo que se
pretende ser innovacin pedaggica para diversificar la prctica
educativa cotidiana.
Cuando a la Tecnologa Educativa, en general, se le considera un fin,
entonces se olvida que sta es una herramienta, como todo lo que el
docente utiliza cotidianamente en el aula para el proceso enseanza-
aprendizaje. Como ya se mencion, sta debe ser una herramienta de
trabajo, y no un fin como tal, en el proceso de la prctica educativa.
 56

BIBLIOGRAFA

Waheed Khan, Abdul (2008) Estndares de competencia en TIC para

docentes a partir de la propuesta de la UNESCO, Pars.

Aguilar Fuentes, J. Alfonso (2009), Propuesta de implantacin de un

programa de profesionalizacin de la docencia dirigido al logro de
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comunicacin (TIC) para docentes, Colegio de Estudios de Postgrado
de la Ciudad de Mxico. Tesis doctoral.

Alzati Araiza, Fausto (1993) Revista Cientfica y Tecnolgica. Vol.

XV. Mxico, 1993.

Aparici Marino, Roberto (1992). "El documento integrado". En La

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Arana, Federico. El mtodo experimental. Ed. Joaqun Mortiz,

Mxico, 1991.

Arvalo Samudio, Javier et al (1998) Didctica de los medios de

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Arias Galicia, Fernando (1992) Introduccin a la tcnica de la

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Berwanger, Diethich. (1997) Cine y televisin a bajo costo. Mxico.

Bou, Guillermo (1997), El guin multimedia, Ed. Anaya, Barcelona.

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Corts Rocha, Carmen (1996) La escuela y los medios de

comunicacin masivos. Ed. Caballito. Mxico.

Cox, Jeff (1998) La meta Ediciones Castillo. Mxico.

Eggen, Paul D. (1996) Estrategias docentes. Ed. FCE. Mxico.

 57

Giacomo Antonio, Marcello (1985) La enseanza audiovisual.

Ediciones Gilli Gaya. Barcelona.

Gonnet, Jacques (1998) El peridico en la escuela, Ed. Narcea,

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Hernndez Sampieri, Roberto et al (2002). Metodologa de la

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Prensky, Marck (2007), Nativos e inmigrantes digitalesEn el

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Rojas Zamorano, Alberto (1991) Televisa: El quinto poder. Ed.

Claves Latinoamericanas. Mxico.

Sartori, Giovanni (1998) Homo Videns La Sociedad Teledirigida,

Taurus, Madrid.
 58

ANEXO I
PROPUESTA DE REGLAMENTO INTERNO DE SERVICIO
DE LA VIDEOTECA ESCOLAR

A continuacin presento un modelo de Reglamento para el servicio que

deben prestar las escuelas primarias, una vez que integran la Seccin de
Videoteca. Es importante reiterar que esta propuesta es slo una propuesta a
las condiciones de cada escuela.

Captulo I
De la videoteca

Artculo 1 La videoteca es el conjunto de videocintas que forman parte de

los materiales educativos del plantel, as como el equipo de video (el
televisor, sus soportes, la video casetera y los controles remotos
correspondientes).
Artculo 2 El acervo de videocintas y el equipo de video deben destinarse
exclusivamente con fines educativos y de fomento de la cultura.

Captulo II
De la administracin de la videoteca

Artculo 3 Las autoridades del plantel debern establecer horarios

pertinentes de servicio de la videoteca, de acuerdo con las condiciones y
necesidades de los usuarios.
Artculo 4 Las autoridades del plantel debern nombrar al responsable de
la videoteca y vigilar que cumpla sus funciones.
 59

Capitulo III
De los servicios

Artculo 5 La videoteca ofrecer gratuitamente a sus usuarios el servicio

de prstamos de los videogramas y uso del equipo (televisor, video casetera,
CD player, y sus respectivos controles remotos), de acuerdo con los
lineamientos establecidos en el presente reglamento.
Artculo 6 Se otorgar este servicio a todos los profesores adscritos al
plantel y, si as lo disponen las autoridades del mismo, a los alumnos que lo
soliciten.
Artculo 7 El material se prestar con base en las solicitudes recibidas y de
acuerdo con la disponibilidad del equipo de la videoteca.
Artculo 8 En caso de que el video que el usuario requiere se encuentre
prestado, podr solicitar el apartado del mismo a fin de que, en cuanto sea
devuelto, se ponga a su disposicin.
Artculo 9 El usuario se compromete a devolver al videotecario el material
que le haya sido prestado en cuanto lo desocupe, a fin de que otros usuarios
puedan solicitarlo.
Captulo IV
Del prstamo externo

Artculo 10 Si las autoridades del plantel as lo disponen, los usuarios

podrn solicitar material para verlo fuera de las instalaciones del plantel.
Artculo 11 El prstamo ser por 24 horas.
Artculo 12 Para hacer uso de este beneficio, los usuarios debern:
a) Estar acreditados en el plantel .
b) En caso de ser alumnos, adems de estar acreditados
como tales, debern contar con la autorizacin expresa
de las autoridades del plantel.
 60

Artculo 13 Los usuarios que soliciten el prstamo externo del material,

debern responsabilizarse de su buen uso y observar las recomendaciones
del videotecario en cuanto a su cuidado.
Artculo 14 Los usuarios estn obligados a devolver el material en la fecha
sealada.

Captulo V
Del videotecario

Artculo 15 El videotecario deber saber cmo funciona el equipo de video,

segn se describe en los manuales especficos que lo acompaan. Debe
leerlos y tenerlos a la mano para cualquier consulta.
Artculo 16 El videotecario deber llevar el control del uso del material a
travs de una bitcora de uso y de una ficha de control. La bitcora podr
llevarse en una libreta, con hojas numeradas, y debe contener los siguientes
datos:
Nombre del usuario
Si es docente, qu grado imparte
Si es alumno, qu grado cursa
Da y hora de consulta
Propsito de la consulta
Tema o materia del video
Nmero del video en el catlogo

El videotecario deber conservar la bitcora y ponerla a

disposicin del docente que la solicite para consultar la
informacin registrada.
 61

En cuanto a la tarjeta de control, debe llevarse una por

cada videocasete del acervo, tal como se hace con los
libros de la biblioteca. Debe de contener los siguientes
datos:

Nmero de clasificacin _______

Ttulo del video _______
Nombre de la serie_______
Nombre de la escuela_______

Prstamo Entrega Nombre del usuario

(Fecha) (Fecha)

Esta tarjeta debe permanecer en el video casete

mientras est dentro de la videoteca.

Artculo 17 El videotecario deber orientar a los usuarios en cuanto

al uso del equipo, el cuidado del material y vigilar que sus
recomendaciones se cumplan.
Artculo 18 El videotecario deber catalogar el material de la
videoteca para que su uso sea eficiente, mantener los
videos ordenados y guardados en sus estuches
respectivos.
Artculo 19 El videotecario deber reportar a las autoridades del
plantel cualquier falla de origen que detecte en el
material videogrfico.
Artculo 20 El videotecario debe cuidar que los usuarios no fumen,
coman o ingieran bebidas en la videoteca.

Captulo VI
De los usuarios

Artculo 21 El usuario deber solicitar al videotecario el material que

requiera, as como el uso de la videoteca.
 62

Artculo 22 El usuario deber observar todas las indicaciones del

videotecario en cuanto al uso del equipo y el cuidado de
los materiales.
Artculo 23 Si al momento de su uso el equipo tuviera alguna falla, el
usuario debe reportarla de inmediato al videotecario y
abstenerse de tratar de solucionarla.
Artculo24 Si el material videogrfico estuviera en malas
condiciones, el usuario deber reportarlo de inmediato al
videotecario.
Artculo 25 El usuario deber abstenerse por completo de fumar,
comer o ingerir bebidas dentro de la videoteca.
 63

ANEXO II
RELACIN DE VIDEOS SUGERIDOS DE ACUERDO AL
PROGRAMA DE HISTORIA DE 5 GRADO

El siguiente material es el que se puede utilizar en las sesiones

dedicadas a la enseanza de la Historia. ste est organizado de
acuerdo a como se presentan los temas en el libro de 5 grado de
Historia, deseando que sea un apoyo didctico para el docente de
este grado.

- Antecedentes de la independencia.mpg:
http://www.youtube.com/watch?v=8XnpEOUgcao&feature=related
- Primera parte Independencia de Mxico:
http://www.youtube.com/watch?v=eR7ScvQLQyo&feature=related
- CONSUMACION DE LA INDEPENDENCIA CORDOBA MEXICO: httpe
- Historia del porfiriato:
http://www.youtube.com/watch?v=RgziNnrIyKk&feature=related
- El porfiriato: http://www.youtube.com/watch?v=E2j9gN97KSY
- As era el Mxico de 1910:
http://www.youtube.com/watch?v=6juwJrh4SC0
- Del Porfiriato a la Revolucion.wmv:
http://www.youtube.com/watch?v=raIHuXtUiZk
- Crisis poltica y econmica del Porfiriato:
http://www.youtube.com/watch?v=J1VtPT9Pi6A&feature=related
- Revolucin Mexicana 1,910 a 1,920 Documental Completo:
http://www.youtube.com/watch?v=yaRpFj9VewI
- Historia/Madero_Huerta el vuelo del guila:
http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- Decena trgica: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
 64

- Carranza, Villa y Zapata: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.

- Convencin de Aguascalientes: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- La Constitucin de 1917: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- Plan de Agua Prieta: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- Gobierno de Obregn: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- Rebelin Cristera (Periodo de Calles): http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- Las mujeres y el derecho al voto: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- La Creacin y Consolidacin del partido (P.N.R).
http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- Crdenas y la expropiacin petrolera: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- La Segunda Guerra Mundial.: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
- La Industrializacin S. XX cambios: http.
- MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DEL 68 / MAGISTERIO:
http://www.youtube.com/watch?v=73NJ54WHTWU. - - - Construyendo
el Futuro Promo Mxico 2013(HD):
http://www.youtube.com/watch?v=1xktFB7flsY.
- Pactum-Sangre en la tierra. La desigualdad del campo y la ciudad.
http://www.youtube.com/watch?v=19tyMfaYzNE.
- Discusin De La Reforma Poltica 2012 19- 04- 12 CAMARA DE
DIPUTADOS :
http://www.youtube.com/watch?v=FwhjmgPR30g&feature=related.
- TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN- TIC:
http://www.youtube.com/watch?v=N8mdcL9N_fE&feature=related
- TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN:
http://www.youtube.com/watch?v=fjkskXHka20&feature=related.
- Cpsula 25. 1970- 2000. ALTERNANCIA POLTICA.:
http://www.youtube.com/watch?v=chtKFRZ43bw.
- Planeta Tierra - reflexin sobre el medio- ambiente:
http://www.youtube.com/watch?v=g_m1IMHD5mU&feature=related
- La tierra est muriendo:
http://www.youtube.com/watch?v=eP8mYclmgLA&feature=related.
 65

- CULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD- COLEGIO LAS

AMERICAS.wmv: http://www.youtube.com/watch?v=n6i-
biB4zwQ&feature=related.
- |Terremoto de Mxico| ~Solidaridad civil~ |Cuando pase el
temblor|:http://www.youtube.com/watch?v=BLqPUE1i4mg.
 66

ANEXO III
RELACIN DE VIDEOS SUGERIDOS PARA EL3er CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA (5-6 GRADOS)

La siguiente temtica es la que sugiere la Red Edusat con el fin

de que el docente apoye sus sesiones con materiales
tecnolgicos y que le permitan darle diversidad y variedad a su
trabajo ulico.
Una niez con futuro
Tema: Ayuda a la infancia
Vol. 1
Ecoln
Tema: El ambiente somos nosotros
Vol.1
Asumiendo responsabilidades
Tema: Defendindote a ti mismo
Vol. 1
Nuestros parientes
Tema: Mtodos de conservacin de flora y fauna
Vol. 1
Biologa
Tema: Cuerpo humano, mquina increble
Vol. 1
Amigos de la ecologa Edo. Mx.
Tema: Educacin ambiental
Vol. 1
La naturaleza es ms sabia
Tema: Matamos lo que amamos
Vol. 1
Biologa 2
Tema: La reproduccin de los animales y las plantas
Vol. 2
Enciclopedia Galctica
Tema: En el principio, el Sol, mercurio, Venus, Marte
Vol. 1
Nuestros materiales 3, 4, 5 grados
Tema: Ciencias Naturales
Vol. 1
Cvica
 67

Tema: Smbolos patrios

Vol. 1
Cpsulas video 1
Tema: Conoce nuestra Constitucin
Vol. 1
Cine club Edusat
Tema: Valores sociales, los adolescentes en la escuela
Vol. 1
Cine club Edusat
Tema: Valores sociales marginacin
Vol. 1
Cmo educar nios felices y responsables
Tema: Adicciones en los adolescentes
Vol. 1
Cine club Edusat
Tema: Los grandes cambios sociales en el mundo
Vol. 1
Los derechos de los nios
Tema: Nuestro pueblo de nia a mujer
Vol. 1
Derechos humanos
Tema: Educacin para la tolerancia y la prevencin
Vol. 1
Entre maestros civismo verano del 98
Tema: Todos tenemos derechos y deberes
Vol. 2
El mundo de las Matemticas
Tema: Para una buena medida de datos en grficas, etc.
Vol. 1
El video en el aula casete 3
Tema: El uso del video en Biologa
Vol. 1
El video en el aula
Tema: Introduccin a la videoteca escolar
Vol. 1
Temas de salud
Tema: El universo interior: el nacimiento de la vida
Vol. 1
Educacin artstica 4 programas
Tema: Acrcate a la msica
Vol. 1
Educacin sexual
Tema: El cuerpo humano
Vol. 1
Educacin sexual
Tema: Mtodo anticonceptivo
 68

Vol. 1
Educacin cvica
Tema: La formacin en valores
Vol. 2
Tema: Educacin cvica
Vol. 4 Quines somos?

Activa te ve
Tema: Mira, piensa y acta, la naturaleza es ms sabia
Vol. 1
Historia de Mxico
Tema: Personajes prehispnicos
Vol. 1
Video
Tema: Identidad estatal
Vol. 1
Transformar nuestra escuela
Tema: Cmo conocer mejor nuestra escuela?
Vol. 3
Perfiles de nuestra historia 7 programas
Tema: El mundo prehispnico hasta la Independencia
Vol. 1
Tradiciones mexicanas
Tema: Da de muertos
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: Lectura oral de textos
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: Los cuentos, creacin de cuentos
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: Las partes del texto
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: Descripcin de lugares
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: Acentuacin, palabras simples y compuestas
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: La entrevista
Vol. 1
Temas de Espaol 3r ciclo
Tema: Lectura de poemas, los homnimos, los instructivos. Vol. 1