Alfabetizacin Inicial

Una experiencia colectiva

de pensamiento

Cuadernillo de trabajo
Mayo 2013
 Direccin General de Educacin Primaria

Estimados Colegas:

Tienen en sus manos el cuadernillo de trabajo ALFABETIZACIN INICIAL: una ex-

periencia colectiva de pensamiento que es una lnea de poltica de la Subsecretara
de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa, que en conjunto con la Direccin General
de Nivel Primario y enmarcada en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y For-
macin Docente, se propone hoy a nuestras escuelas como parte de un proceso que
nos permita conocer las posibilidades de nuestros alumnos de 1 y 2 grado para
construir el mundo lectoescrito.
Esta accin, acordada en el C.F.E para la Educacin Primaria, propone mejorar las
trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema otorgndole un lugar de
privilegio a la Alfabetizacin Inicial para el primer ciclo. Hoy y aqu, continuamos este
camino, en el marco de un proyecto de pas que tiene como prioridad: trabajar para
una educacin ms justa y la responsabilidad de asegurar los principios de igualdad
e inclusin educativas, mediante acciones que permitan alcanzar resultados equi-
valentes en el aprendizaje de todos los nios, independientemente de su situacin
social (Resolucin CFE N 174/12).
De acuerdo con este principio, queremos promover los espacios de discusin, re-
flexin y pensamiento colectivo que nos permitan construir propuestas que enriquez-
can las oportunidades educativas de todos nuestros nios y que den sentido a la tarea
diaria, sabiendo que mucho se ha hecho y que an hay mucho por hacer.
Los ejercicios han sido propuestos por la Prof. Ana Mara Kaufman , en un libro que
ha llegado a las escuelas en el ao 2012, y creemos que son sumamente valiosos
al momento de conocer el alcance de los saberes construidos por nuestros nios y
nias en torno a la alfabetizacin inicial. Requiere de una tarea conjunta entre su-
pervisores/as, equipos directivos y equipos docentes de la unidad pedaggica de 1
y 2 grado, de tal manera de responder responsablemente a la tarea de realizar una
lectura provincial, respecto a la situacin en lectoescritura. Este ejercicio de pensa-
miento colectivo permitir el trabajo conjunto en torno a las prcticas pedaggicas
con una fuerte impronta alfabetizadora, tanto en la escuela primaria, como en otros
niveles y modalidades. Los equipos directivos acompaarn esta tarea de pensa-
miento, reflexin y accin pedaggica.
Seguramente coincidimos en que siempre que trabajamos con nios pensamos que
todos pueden. Sepamos ayudarnos unos a otros, valoremos lo que podamos apor-
tarnos mutuamente, tengamos confianza; porque de nuestro trabajo y compromiso,
dependen los xitos de los proyectos comunes emprendidos.

Les damos las gracias y les deseamos un muy buen trabajo.

Prof. Mnica Graciela Harriet

Directora General de Nivel Primario

1
Kaufman, Ana Mara; Gallo, Adriana; Wuthenau, Celina; Marguery, Marcela; Ortega, Noem; Rodrguez, Mara; Zaiden-
band, Andrea. El desafo de evaluar procesos de lectura y escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela
primaria. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 2012
 EJERCICIOS DE LECTOESCRITURA
1 Y 2 GRADO

INTRODUCCIN

El ejercicio propuesto para los alumnos y las alumnas de 1 y 2 grado consta

de tres partes: una, para conocer los alcances que tienen nuestros nios y
nias en su proceso de construccin de la lectoescritura, otra para acceder al
nivel de los nios en lo que se refiere a su comprensin lectora y una tercera,
destinada a interpretar cul es su manejo del lenguaje escrito.

Los materiales que integran este cuadernillo son:

Recomendaciones para el maestro en el que figuran las condiciones en

que deben llevarse a cabo las actividades propuestas y las consignas que
darn oralmente.

Hojas para el alumno con las consignas escritas y las tareas que debe
resolver.

Claves de correccin para categorizar las respuestas.

Planillas de grado que permiten visualizar los avances de cada alumno,
o bien acceder al desempeo del grupo en su conjunto al iniciar y finalizar
cada ao escolar.

Planillas de resumen donde se escriben los datos con la cantidad de
alumnos que han logrado resolver cada tem. Una de estas planillas debe
ser enviada al supervisor, quien las elevar al Ministerio de Educacin
para propiciar la puesta en marcha de un trabajo pedaggico situado en
las escuelas primarias.
 INSTRUCTIVO PARA EL MAESTRO

1. Los maestros de 1 grado trabajarn con la HOJA 1 de ejercicios.

2. Los maestros de 2grado trabajarn con la HOJA 1 de ejercicios y al da siguiente la HOJA 2.
3. Se solicita a los docentes leer a los nios las consignas tal como estn registradas entre comillas, sin
agregar comentarios, para neutralizar las variaciones personales que cada maestro pudiera incluir y para
que las respuestas de los diferentes grupos sean comparables entre s.

CONSIGNA INICIAL

Para poder ensearles mejor, necesito saber como piensan ustedes. Hoy van a escribir en estas
hojas algunas cosas que les voy a indicar. Este trabajo no va a tener nota. Es slo para m. Es muy
importante que cada uno escriba como sabe escribir, sin copiarse del compaero. Si alguno se
copia, yo me voy a confundir y no voy a poder ensearles bien.

EJERCICIO PARA 1 Y 2 GRADO (Hoja 1)

1) ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO

CONSIGNA
Cada uno va a escribir su nombre sobre el rengln. Los que sepan escribir el apellido lo ponen
tambin y los que puedan, lo hacen en cursiva

2) ESCRITURA DE PALABRAS
CONSIGNA
En esta pgina hay dibujos de animales. Por si no estn claros, les digo que son: canguro, sapo,
avestruz, pingino, cebra, hormiga y un cangrejo. Ustedes tienen que escribir al lado de cada
dibujo el nombre que corresponda.

IMPORTANTE: El maestro dir los nombres sin efectuar ningn recorte en el interior de stos, es
decir, sin silabearlos en ningn caso. Si fuera necesario, repetir los nombres para los alumnos
que lo solicitaran.

ACALARACIN PARA LOS ALUMNOS DE 1 AO

Tal vez ustedes crean que no saben escribir los nombres de estos animales, pero eso no es cier-
to. Lo que pasa es que los chicos no escriben como los grandes, sino que lo hacen a su manera.
Como ya les dije, para mi es muy importante cmo escribe cada uno porque as me doy cuenta
de cmo estn pensando y les voy a poder ensear mejor

3) LECTURA DE PALABRAS CON IMGENES

CONSIGNA
Ac hay seis dibujos y siete nombres. Los dibujos son: una escalera, un sombrero, un lpiz, un
libro, una copa y un paraguas. Tienen que buscar el nombre de cada uno y unirlo con una flecha.
Cuando terminen, va a sobrar un nombre que no tiene dibujo.

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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 EJERCICIO PARA 2 GRADO (Hoja 2)

1) COPIA DE UN TEXTO CONTINUO

CONSIGNA
Aqu est escrito el comienzo de Juguemos en el bosque. (El maestro explica y canta la ronda:
-Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo ests?
- Me estoy poniendo los pantalones)
Est mal escrito porque la computadora tena un problema y escribi todo junto, sin separar las palabras,
sin signos de puntuacin y sin poner las maysculas. Trataremos de resolver este problema: cada uno lo co-
piar debajo, separando las palabras y colocando la puntuacin que considere adecuada. Los que escriban
en cursiva debern poner las maysculas donde corresponda.

2) REESCRITURA DE UN CUENTO
CONSIGNA
Imaginen que son escritores y que tienen que escribir el cuento Los tres chanchitos para que lo lean chi-
cos que todava no lo conocen
ACLARACIN: Compartimos con ustedes la versin seleccionada del cuento. En das previos podrn leerlo
a sus alumnos y proponer que lo comenten entre todos hasta alcanzar una interpretacin compartida.

LOS TRES CHANCHITOS

Hace mucho tiempo, en un pas muy lejano vivan tres chanchitos que eran hermanos. Cuando crecieron, el pap les dijo que
ya era hora de que se fueran por el mundo y construyeran sus propias casas.
Al primer chanchito no le gustaba trabajar y, rpidamente, hizo su casa de paja. Tan pronto termin, se fue bailando por el ca-
mino a visitar a sus hermanos.
Mientras tanto, el segundo chanchito tambin haba construido su casa y, como tampoco era muy trabajador, para ahorrar
tiempo y esfuerzo, decidi hacerla con troncos que encontr tirados por el bosque. No era una casa muy resistente, pero muy
pronto la termin y qued libre para divertirse.
Se encontr con el primer chanchito, que vena tocando la flauta y bailando. El segundo, entonces, sac su violn y tocando y
bailando llegaron hasta la casa del tercer hermano.
_ Vamos, hermanito, ven a jugar con nosotros!
_ No puedo, no ven que estoy construyendo mi casa?
El tercer chanchito, que era el mayor, estaba terminando de construir su nuevo hogar con ladrillos. A l le gustaba trabajar y
quera hacerse una casa bien fuerte porque saba que, en ese bosque, haba un lobo a quien le gustaba mucho atrapar chanchi-
tos y comrselos. De modo que, despus de contestarles a sus hermanos, sigui colocando ladrillo sobre ladrillo.
_ Ja, ja, ja! _ se burl el primer chanchito al ver a su hermano trabajando tanto.
_ Jo, jo, jo!_ ri el segundo_. Basta ya de trabajar y ven a jugar!
Pero el chanchito trabajador no les hizo caso.
Los dos perezosos siguieron bailando y tocando sus instrumentos mientras seguan burlndose de su hermano.
_ Brlense de m porque soy trabajador; cuando el lobo los atrape, yo voy a rer mejor!_ contest el tercer chanchito sin parar
de hacer su pared.
Finalmente, los chanchitos cansados de tanto bailar decidieron ir cada uno a su casa.
El primero se encamin hacia el rancho de paja, sin advertir una figura oscura y amenazante que comenz a seguirlo. Acababa
de entrar muy confiado, tocando la flauta, cuando unos golpes secos en la puerta lo sorprendieron.
_ Quin es? _ pregunt con un poco de temor.
_ Chanchito, chanchito, djame entrar, soy un lobo bueno que quiere jugar!
_ T me quieres atrapar; por esta puerta no has de pasar! _ respondi con un hilo de voz.
_ Entonces soplar, soplar, y la casa derrumbar! _ rugi el lobo.
Y de un fuerte soplido, la casa de paja vol en pedazos.
El chanchito corri como no haba corrido nunca en su vida y lleg antes que el lobo a la casa de troncos de su hermano.
_ Pronto, atranca bien la puerta que me persigue un lobo enorme, peludo y feroz!
Rpidamente pusieron todo lo que pudieron encontrar contra la puerta y esperaron temblando.
A los pocos segundos, oyeron la temida voz.
_ Chanchitos, chanchitos, djenme entrar, soy un lobo bueno que quiere jugar!
_ T nos quieres atrapar; por esta puerta no has de pasar!
_ Entonces soplar y soplar y la casa derrumbar!
El lobo se infl y sopl, pero la casita resisti. Los cerditos, envalentonados, repitieron:
_ Te lo dijimos; por esta puerta no has de pasar!
El lobo volvi a inflarse, un poco ms esta vez y sopl con ms fuerza. Los troncos volaron por el aire, y los cerditos salieron
corriendo tan, pero tan velozmente que, ms que chanchos, parecan liebres.
Llegaron a la casa del tercer hermano sin aliento. El dueo de casa, que haba terminado la construccin, estaba tocando el
piano. Cuando sus hermanos le contaron lo que suceda, cerr la puerta con llave y pasador. Acababa de cerrar cuando oyeron
un feroz rugido.
_ Ya basta, cerditos, djenme entrar!
_ Por esta puerta no has de pasar! _ le contest el tercer chanchito.
_ Pues entonces me inflar, soplar y la casa tirar!
Dicho y hecho. Se infl y sopl con todas sus fuerzas. Pero la casa de ladrillos ni siquiera tembl. Despus de inflarse y soplar
muchas veces ms, el lobo decidi subir al techo y entrar por la chimenea.
El tercer chanchito, que lo estaba espiando por la ventana, adivin sus intenciones y, ayudado por sus hermanos, encendi fue-
go en la chimenea. En cuanto el lobo pis con las puntitas de los pies las brasas, dio tal salto que sali disparado por la misma
chimenea como un cohete hasta el cielo. Luego, rugiendo y aullando, corri hacia un estanque para aliviar sus quemaduras.
Los cerditos nunca ms lo volvieron a ver pero, por las dudas, los dos menores pidieron al mayor que les enseara a hacer sus
casas de ladrillos
Y colorn, colorado, este cuento se ha terminado.

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
 Hoja 1 - Ejercicio para 1 y 2 grado

Alumno: Escuela:

Ao y Seccin: Fecha:

ESCRITURA

1) ESCRIBAN SU NOMBRE Y APELLIDO:

2) ESCRIBAN LOS NOMBRES DE LOS SIGUIENTES ANIMALES:

LECTURA

1) UNIR CON FLECHAS LAS IMGENES CON LOS NOMBRES CORRESPONDIENTES.

COMPUTADORA LPIZ COPA PARAGUAS SOMBRERO ESCALERA LIBRO

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
 Hoja 2 - Ejercicio para 2 grado

Alumno: Escuela:

Ao y Seccin: Fecha:

1) EN ESTA TAREA, LA COMPUTADORA TENA UN PROBLEMA Y ESCRIBI TODO SEGUI-

DO. TIENEN QUE COPIAR EL TEXTO ABAJO, SEPARANDO LAS PALABRAS Y COLOCAN-
DO LA PUNTUACIN CORRESPONDIENTE.

JUGUEMOSENELBOSQUEMIENTRASELLOBONOESTLOBOESTSMEESTOYPONIENDOLOSPANTALONES:

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2) IMAGINEN QUE SON ESCRITORES Y TIENEN QUE ESCRIBIR EL CUENTO LOS TRES
CHANCHITOS PARA QUE LO LEAN LOS CHICOS QUE TODAVA NO LO CONOCEN.

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Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
 CLAVES DE CORRECCIN

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

(Hoja 1 1 y 2 grado)

1.- ESCRITURA DEL NOMBRE

A Escribe correctamente el nombre.

B Escribe con omisiones o sustituciones de letras.

C Escribe de manera no reconocible.

NRT No realiza la tarea

2.- ESCRITURA DE PALABRAS

Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional aunque no respeten las

A convenciones ortogrficas. (Por ejemplo: ABESTRUS, SEBRA, ORMIGA para
avestruz, cebra, hormiga).

1. Escrituras casi alfabticas que:

omitan o agreguen alguna letra en slabas complejas
(Ej: AVESTUZ para avestruz, SEBARA para cebra)
no respeten el valor sonoro convencional de alguna/s letra/s
(Ej: OLMIGA para hormiga)
ubiquen las letras adecuadas pero en posiciones incorrectas.
B
(Ej: SEBAR para cebra; CANGERJO para cangrejo)

2. Escrituras silbico-alfabticas

3. Escrituras silbicas con valor sonoro convencional

4. Escrituras silbico-iniciales

1. Escrituras diferenciadas
C
2. Grafismos primitivos, escrituras sin control de cantidad, unigrficas o fijas.

NRT No realiza la tarea

CLAVES LECTURA

1.- LECTURA DE PALABRAS CON IMGENES

A Unen correctamente todos los nombres con sus imgenes.

B Unen correctamente algunos nombres con sus imgenes (al menos tres).

C Unen la mayora de los nombres e imgenes en forma incorrecta (cuatro o ms).

NRT No realiza la tarea

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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CLAVES CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
(Hoja 2 2 grado)

1.- COPIA DE UN TEXTO CONTINUO

1 a- Tipo de letra

A Copia el texto utilizando cursiva.

B Copia el texto con dificultades en el trazado o mezclando cursiva e imprenta.

C Copia el texto sin utilizar cursiva.

NRT No realiza la tarea

1 b- Anlisis de las separaciones entre palabras

A Separa Convencionalmente. (Hasta un error)

B Separa con errores. (Hipo e Hipersegmentaciones)

C No separa las palabras.

NRT No realiza la tarea

1c- Anlisis del uso de puntuacin

Algunas opciones correctas:

-Juguemos en el bosque mientras el lobo no est, lobo ests?

-Me estoy poniendo los pantalones.

-Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo ests?

-Me estoy poniendo los pantalones!

Usa signos de puntuacin convencionalmente o comete un error. (Una marca omitida o

A
usada incorrectamente)

1. Utiliza marcas convencionales o no convencionales para diferenciar las voces del

dilogo y/o marcar la pregunta.
B
2. Incluye algunas marcas arbitrariamente o con criterios no convencionales. (Al final de
rengln, entre palabras, etc.)

C No utiliza signos de puntuacin o solamente coloca el punto final.

NRT No realiza la tarea

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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CLAVES LENGUAJE ESCRITO

2.- REESCRITURA DEL CUENTO Los tres chanchitos

1.- Estructura narrativa

Listado de episodios:

1) El primer cerdito hace su casa de paja (o el texto hace alguna alusin al poco
esfuerzo del cerdito y/o a la fragilidad del material o de la casa).
2) El segundo la hace de ramas (o el texto hace alguna alusin al poco esfuerzo del
cerdito y/o a la fragilidad del material o de la casa).
3) El tercero la hace de ladrillos (o el texto incluye alguna alusin a mucho
esfuerzo y/o trabajo por parte del cerdito y/o solidez del material o de la casa).
4) Los dos primeros chanchitos divirtindose, visitan al tercero.
5) Regresan a sus casas.
6) Aparece el lobo en la primera casa.
7) El lobo destruye la casa de paja.
8) El primer cerdito corre a casa del segundo.
9) El lobo destruye la casa de ramas.
10) Los dos corren a casa del tercero.
11) El lobo no logra destruir la casa de ladrillos y/o sube a la chimenea.
12) El chanchito enciende fuego.
13) El lobo se quema y huye.

Cuento que incluye por lo menos los episodios marcados en negrita.

A
(1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, y 11)

1.- Cuento que omite o modifica un episodio marcado en negrita.

B 2.- Cuento que omite o modifica ms de un episodio marcado en negrita.

3.- Cuento que omite o modifica ms de un episodio marcado en negrita y adems, queda
inconcluso.

C Fragmentos vinculados con la historia que no llegan a constituir un cuento.

NRT No realiza la tarea

Los episodios se definen por las acciones que se relacionan causalmente. Se consideran acciones
relacionadas causalmente aquellas que no pueden faltar para que sucedan las siguientes.

2.- Cohesin y coherencia

a) Uso de estrategias de conexin: organizadores textuales, conectores y puntuacin.

Logra un texto cohesivo utilizando adecuadamente variados organizadores textuales,

A
conectores y signos de puntuacin.

1.- Intenta cohesionar su texto utilizando algunos organizadores textuales, conectores

textuales y signos de puntuacin aunque lo haga de manera imprecisa.
B 2.- Intenta cohesionar su texto utilizando organizadores textuales, conectores y/o signos
de puntuacin pero en algn fragmento del texto estos coexisten con la reiteracin
innecesaria de ciertos conectores: y/ entonces/ despus/ u otros.

-No logra un texto cohesivo por la utilizacin exclusiva y reiterada de ciertos conectores:
C entonces/ despus/ u otros.
- Obtuvo C. en estructura narrativa.
Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
b) Uso de estrategias de supresin (elisiones) y sustitucin (sinnimos y/o pronombres)

Evita repeticiones no necesarias, apelando a alguna de estas estrategias de cohesin (uso

A
de sinnimos, pronombres y/o supresin de trminos)

Usa estrategias para evitar repeticiones aunque.

B - coexistan con mltiples repeticiones innecesarias o
- la supresin o la sustitucin de palabras provoquen alguna ambigedad o confusin.

El texto presenta mltiples repeticiones innecesarias.

C
Obtuvo C. en estructura narrativa.

3.- Recursos literarios

a) Relacin entre narracin y descripcin.

Incluye elementos descriptivos a lo largo del texto al servicio de la narracin. (Imagina

aspectos, comportamientos y estados de nimo de los personajes, recrea marcos y ambientes
A
de la historia y busca generar efectos en el lector, tales como suspenso, incertidumbre, duda,
sorpresa, ansiedad, etc.)

Incluye elementos descriptivos pertinentes solo en algunas partes del texto pero no los
B
sostiene a lo largo del relato.

- No incluye descripciones o introduce elementos descriptivos innecesarios y que no

C enriquecen el relato.
- Obtuvo C. en estructura narrativa.

b) Relacin entre narracin y dilogos.

Inserta las voces de los personajes sostenidamente a lo largo de la narracin para hacer
A ms vvido el relato. (Actualiza la escena llevando el texto a un presente, permite conocer
estados de nimo de los personajes, etctera)
B Inserta voces de los personajes en muy pocas ocasiones.

- No incluye voces de los personajes.

C
- Obtuvo C. en estructura narrativa.

c) Lxico.

Utiliza privilegiadamente vocabulario y expresiones propias del lenguaje literario:

A
metforas, comparaciones, juegos de palabras, rimas, nfasis y gradaciones, etc.)

B Utiliza pocas expresiones y vocabulario propios del lenguaje literario.

- No utiliza lenguaje literario.

C
- Obtuvo C. en estructura narrativa.

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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 PLANILLAS DE RESUMEN
(Expresadas en cantidad de alumnos)

Escuela: Fecha:
Maestro: Grado y Seccin:
Alumnos:

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y LECTURA

(Hoja 1 1 y 2 grado)

CATEGORAS A B C NRT

1) Escritura del nombre

2) Escritura de palabras

3) Lectura de palabras con imgenes

(Original para el docente y copia para el supervisor)

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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PLANILLAS DE RESUMEN
(Expresadas en cantidad de alumnos)

Escuela: Fecha:
Maestro: Grado y Seccin:
Alumnos:

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

(Hoja 2 2 grado)

1.-Copia de texto continuo

CATEGORAS A B C NRT

a) Cursiva

b) Separacin de palabras

c) Puntuacin

2.- Reescritura de un cuento

CATEGORS A B C NRT

Estructura narrativa

Cohesin y Coherencia.
Uso de marcadores textuales y signos de puntuacin
Cohesin y Coherencia.
Estrategias de supresin y sustitucin
Recursos literarios
Descripciones
Recursos literarios
Relacin narracin dilogos
Recursos literarios
Lxico
(Original para el docente y copia para el supervisor)

Kaufman, Ana Mara (coord.) y otros. El desafo de evaluar... procesos de lectura y escritura. Una propuesta
para primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Aique, 2012
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 Ministro de Educacin
Prof. Luis Zaffaroni

Subsecretara de Coordinacin Tcnica Operativa

de Instituciones Educativas y Supervisin
Prof. Alejandro Hiayes

Subsecretara de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa

Lic. Saida Paredes

Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares

Prof. Diego Punta

Direccin General de Educacin Primaria

Prof. Mnica Harriet

Area de Desarrollo Profesional

Prof. Teresa Punta

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