Ciencias

Educacin bsica. Secundaria

Programas de Estudio 2006
Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.

Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre

Diseo
Ismael Villafranco Tinoco

Correccin
Nancy Rebeca Mrquez Arzate

Formacin
Ma. Laura Menndez Gonzlez
Susana Vargas Rodrguez
Ismael Villafranco Tinoco

Primera edicin, 2006

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006

Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.

isbn 968-9076-07-8

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
2
o
grado

Propsitos
El curso de Ciencias ii est orientado a que los
alumnos fortalezcan habilidades, valores, acti-
tudes y conceptos bsicos que les permitan:
Avanzar en la comprensin de las formas y
recursos tanto explicativos como argumen-
tativos que tiene la ciencia acerca de la na-
turaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructu-
ras conceptuales que favorezcan una mejor
comprensin de los conceptos, procesos,
principios y lgicas explicativas de la fsica
y su aplicacin a diversos fenmenos natu-
rales que sean cotidiana y cognitivamente
cercanos. Ello implica profundizar en ideas
como las de cambio y relaciones de causa-
lidad.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de
la ciencia, algunos de los problemas am-
bientales actuales, derivados de la accin
humana, para aplicar medidas que los re-
duzcan o eviten su aumento. Para lo cual es
necesario considerar las interacciones entre
el conocimiento cientfico, la tecnologa y
sus impactos sociales.
Adquirir una visin integral del conoci-
miento fsico y su interaccin con la tecno-
loga, que les permita aplicarlo a situacio-
nes que se presentan en diferentes contex-
tos relacionados con la ciencia y su entorno
cotidiano.
Desarrollar una visin de la fsica que les
permita ubicar la construccin del conoci-
miento cientfico como proceso cultural. Ello
implica avanzar en la comprensin de que
los conceptos que estudian son el resultado
de un proceso histrico, cultural y social en
el que las ideas y las teoras se han transfor-
mado, cambio que responde a la necesidad
constante de explicaciones cada vez ms de-
talladas y precisas de los fenmenos fsicos.
El logro de estos propsitos demanda la pues-
ta en prctica de habilidades y actitudes, como
las que a continuacin se describen, que contri-
buyen al desarrollo de una formacin cientfica
bsica, aspectos que se retoman del curso ante-
rior y permiten estrechar vnculos con las dems
asignaturas:
Integrar los conocimientos bsicos de la fsi-
ca y relacionarlos con lo que saben de otras
ciencias, as como con aplicaciones tecnol-
gicas, con la finalidad de interactuar en su
entorno fsico, social y cultural.
Seleccionar y relacionar, de manera causal y
funcional, las variables adecuadas para ex-
plicar los fenmenos.
Establecer relaciones entre conceptos funda-
mentales que les permiten construir esque-
2
mas de interpretacin coherentes en los cua-
les est implicado el razonamiento lgico,
el lenguaje simblico y las representaciones
grficas.
65
 Plantear preguntas, elaborar hiptesis e in-
ferencias y construir explicaciones sobre al-
gunos fenmenos fsicos comunes.
Realizar experimentos, obtener informa-
cin de diversas fuentes, utilizar diversos
medios para efectuar mediciones, analizar
datos y buscar alternativas de solucin.
Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,
argumentos, inferencias y conclusiones re-
feridos a los conceptos fsicos y a sus aplica-
ciones en contextos cientficos, tecnolgicos
y sociales.
Valorar la contribucin de la ciencia a la cul-
tura y al desarrollo de los pueblos.
Participar de manera responsable en el an-
lisis y la valoracin de los impactos que
producen las acciones humanas sobre el en-
torno en que se llevan a cabo.
Lo anterior requiere la planeacin de acti-
vidades de aprendizaje que partan del anlisis
del entorno de los alumnos a travs de la per-
cepcin de las caractersticas observables de los
2
66
fenmenos en estudio y de sus saberes previos
para iniciar un proceso en el que los alumnos
logren enriquecer o cambiar, segn sea el caso,
sus primeras explicaciones, que son por lo gene-
ral intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan
mayor potencialidad de representacin. Esto fa-
vorecer que sus ideas previas se vayan trans-
formando, al tiempo que se ampla su concep-
cin de la ciencia y sus procesos.
Asimismo es indispensable que dichas activi-
dades se realicen dentro del aula en un ambiente
que fomente la cooperacin, el debate, el dilo-
go informado y respetuoso, la apertura a nuevas
ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la
confianza en s mismos. Adems de promover la
relacin con los procesos naturales y la concien-
cia de que los avances cientficos y tecnolgicos
pueden contribuir al desarrollo cultural de la
sociedad y que pueden ser utilizados de manera
responsable, en beneficio de la humanidad y del
conocimiento, desarrollando una actitud crtica
ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurri-
do de esta manera.

Descripcin general
de los contenidos
Los aspectos arriba descritos se han organizado
a partir de temas de la fsica. Aunque se consi-
dera que puede hacerse a travs de cualquiera
de las ciencias, el argumento fundamental de
esta decisin est relacionado con favorecer el
desarrollo de un pensamiento cada vez menos
arraigado en aspectos sensoriales y enriquecido
con representaciones e ideas de mayor abstrac-
cin. Es por ello que se inicia con el estudio del
movimiento y se arriba al estudio del tomo y
sus interacciones con la materia.
La fsica es una ciencia que estudia las pro-
piedades de la materia, desarrolla conceptos a
partir de la modelacin de los fenmenos fsicos,
los integra y correlaciona entre s para construir
teoras sobre el mundo material que, en trmi-
nos generales, son cuantitativas, de aplicacin
general, predecibles y comprobables, adems
de que estructuran el pensamiento cientfico en
torno de conceptos fundamentales.
Como la fsica escolar en este nivel educati-
vo est orientada a favorecer la aplicacin de los
conocimientos a partir de situaciones de la vida
cotidiana, es indispensable que los alumnos
cuenten con las herramientas que hacen posible
representar los fenmenos y los procesos natu-
rales a travs del uso de conceptos, modelos y
lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha re-
presentacin requiere:
Contar con un esquema descriptivo de los
cambios que se observan en los fenmenos.
Identificar las relaciones bsicas que permi-
tan reconocer y explicar en trminos causa-
les los procesos.
Elaborar imgenes y representaciones que
permitan construir modelos explicativos y
funcionales.
Realizar un primer acercamiento a un len-
guaje abstracto conceptual y matemti-
co que contribuya al establecimiento de
relaciones claras y de razonamientos cohe-
rentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante
elaborar analogas, explicaciones y predicciones
que conforman una manera personal de inter-
pretar e interaccionar con los fenmenos que
se observan y analizan. Adems constituyen
una parte fundamental de la construccin y es-
tructura de las teoras fsicas y, por ello, deben
considerarse en su formacin pues, por un lado,
facilitan la comprensin de cmo se construye
y valida la ciencia y, por otro, desarrollan com-
petencias cognitivas que son necesarias para el
aprendizaje en otras reas del conocimiento.
La seleccin de los contenidos, su organiza-
cin, continuidad y delimitacin de profundi-
dad obedece, por un lado, a criterios relaciona-
dos con la determinacin de diferentes niveles
de comprensin y profundidad, los problemas
conceptuales y las ideas previas de los alumnos
y, por otro, al desarrollo histrico de la fsica,
2
de la naturaleza de la construccin del conoci-
miento cientfico, la integracin de la ciencia, as
como las relaciones entre la ciencia y la tecnolo-
ga con la sociedad.
67
 Los aspectos apuntados delimitan cuatro cam- recen la construccin de representaciones, las
pos de la fsica, mismos que se consideraron en temticas de los cinco bloques del programa,
la definicin de los contenidos del programa y las cuales se muestran en el siguiente cuadro.
que orientaron, junto con elementos que favo-

Elementos para la
Campos de la fsica representacin de Temticas
fenmenos fsicos

Bloque i. El movimiento.
Estudio del movimiento. Esquemas descriptivos. La descripcin de los
cambios en la naturaleza.

Anlisis de las Relaciones y Bloque ii. Las fuerzas.

fuerzas y los cambios. sentido de mecanismo. La explicacin de los cambios.

Bloque iii. Las interacciones de

Imgenes y
Modelo de partculas. la materia. Un modelo para
modelos abstractos.
describir lo que no percibimos.

Imgenes y Bloque iv. Manifestaciones de la

Constitucin atmica.
modelos abstractos. estructura interna de la materia.

Universo
Interpretaciones integradas Bloque v. Conocimiento,
interaccin de la fsica,
y relaciones con el entorno. sociedad y tecnologa.
la tecnologa y la sociedad

2
68
 A continuacin se describen, de manera ge-
neral, los bloques de este curso.
Bloque i. Aborda la percepcin del mundo fsi-
co por medio de los sentidos, la idea del cambio
con base en la descripcin del movimiento. El
estudio de este fenmeno, desde la perspectiva
histrica, brinda a los alumnos la oportunidad
de identificar el proceso de estructuracin del
conocimiento cientfico.
Bloque ii. Se enfoca en las causas y los efec-
tos de las fuerzas de diversos tipos: mecnica,
gravitacional, elctrica y magntica. El concep-
to de fuerza se trata como elemento de anlisis
del cambio y explicacin de sus causas a travs
de las interacciones entre cuerpos fsicos. La
secuencia planteada parte de la comprensin
de la fuerza como agente de cambio del estado
de movimiento, para luego introducir el anlisis
de las leyes de Newton orientado a la interpreta-
cin de fenmenos en otros contextos.
Se incorpora una primera aproximacin al
concepto de energa con la finalidad de enrique-
cer la explicacin de los cambios, con base en el
anlisis de la interaccin mecnica y sus trans- cione con base en las necesidades educativas de
formaciones energticas.
Bloque iii. Trata sobre la construccin de un
modelo de partculas para apoyar el desarrollo,
en los estudiantes, de un esquema interpretativo
de diversos fenmenos macroscpicos. Se recu-
rre al uso de este modelo, que considera part-
culas no perceptibles, para explicar el compor-
tamiento de fenmenos observables mediante la
experimentacin. Se analiza la construccin de
modelos para explicar la materia, as como su
importancia en el conocimiento cientfico.
Bloque iv. Se trata la estructura atmica de la
materia y los efectos que los procesos bsicos re-
lacionados con ella tienen en fenmenos como
el electromagnetismo y la luz. El nivel de intro-
duccin de los conceptos est determinado por
la descripcin del modelo atmico y, posterior-
mente, se procede al anlisis de diversos fen-
menos no observables directamente asociados a
su comportamiento.
Particularmente se analizan las limitaciones
de los modelos y su utilidad en trminos expli-
cativos y predictivos.
Al final de cada uno de los cuatro primeros
bloques se incorpora una seccin denominada
Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar con la intencin de in-
tegrar los contenidos revisados en el bloque y
dar flexibilidad al currculo. De esta manera,
los profesores y los estudiantes podrn elegir y
desarrollar alguno de los temas ah sugeridos.
La forma en la cual se puede llevar a cabo este
proceso queda abierta a formas de organizacin
del proceso de enseanza que el profesor selec-
sus alumnos y del enfoque descrito en la parte
introductoria de este programa. Por ejemplo, se
pueden elegir dos temas y dividirlos entre los
alumnos del grupo para que los desarrollen y
expongan o, en el caso de grupos numerosos,
se pueden dividir los temas para que peque-
os grupos de alumnos desarrollen y discutan
un tema especfico cercano a sus intereses. Los
2
profesores y alumnos tendrn, asimismo, fle-
xibilidad en la profundidad del tratamiento de
los temas sin perder de vista los aprendizajes
69
 esperados del tema, los propsitos del bloque
y del curso, as como el tiempo asignado para
el desarrollo del mismo. En caso de considerar-
lo conveniente, podrn seleccionar algn otro
tema relacionado con los contenidos del bloque
correspondiente.
Bloque v. Pretende integrar la fsica aprendida
en los otros bloques. Esto se logra a travs del
desarrollo de un tema obligatorio y varios op-
cionales, donde los estudiantes tendrn la opor-
tunidad de utilizar los conceptos analizados en
el curso, pero tambin de vincular con ellos, de
manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la
sociedad y de la relacin e integracin con otras
ciencias.
El bloque se ha dividido en dos partes. El
primer tema es obligatorio para propiciar la re-
2
70
flexin acerca de uno de los temas que ms lla-
ma la atencin a los jvenes: la astronoma. Tie-
ne la intencin de ayudar a darle sentido a algu-
nos de los resultados de esta rama de la ciencia,
superando la visin exclusivamente divulgativa
y avanzando en la comprensin bsica de las
ideas que hay detrs de los principales plantea-
mientos actuales de la astronoma.
Respecto a los dems temas sugeridos como
opcionales se propone que se seleccionen por
equipos y que, al terminarlos, se realice un inter-
cambio de los productos obtenidos. Es impor-
tante enfatizar la necesidad de que se cumplan
los aprendizajes esperados de integracin, desa-
rrollo tecnolgico y vinculacin con la sociedad
sin descuidar la referencia a los conceptos bsi-
cos que se han introducido en el curso.
 Cuadro comparativo de
contenidos respecto al
programa de 1993
Algunos de los contenidos de este programa es-
tn presentes tambin en los programas de Fsi-
ca i y Fsica ii de 1993. Sin embargo la presente
organizacin corresponde a los propsitos, los
mbitos y los aspectos nuevos que se introduje-
ron en el apartado de fundamentos y enfoque,
por lo que no coinciden en cuanto a secuencia,
jerarquizacin ni profundidad. A continuacin
se presenta un esquema que ilustra las relacio-
nes principales que existen entre los contenidos
de dichos programas:

Fsica i Ciencias ii Fsica ii

Propiedades fsicas
Movimiento Calor y
y su medicin
temperatura

Fuerzas y sus
Cuerpos
efectos.
slidos y fluidos
Energa y sus
transformaciones

El movimientos La constitucin y
de los cuerpos propiedades de la
materia: el modelo
de partculas.
Energa calorfica,
transformacin
y conservacin.

Electricidad y
magnetismo

La constitucin de
la materia y fen-
Energa menos electromag-
nticos: los tomos
y los electrones ptica y sonido

2
Universo.
Conocimiento,
sociedad y
tecnologa

71
 Bloque i. El movimiento. La descripcin de
los cambios en la naturaleza
Propsitos
El bloque est orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfico y
el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos
anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construccin y generalizacin
de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Los propsitos de este bloque son que los
alumnos:
1. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten
mediante algunas formas de representacin simblica y grfica.
2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en
especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos.
3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el
diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fen-
menos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones.
4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la
medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos.

1. La percepcin del movimiento

Tema
1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?
Subtema
Nuestra percepcin de los fenmenos de la natura-
leza por medio del cambio y el movimiento
El papel de los sentidos en la percepcin de movi-
mientos rpidos o lentos.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Reconoce y compara distintos tipos de movi-
miento en el entorno en trminos de sus carac-
tersticas perceptibles.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y
la luz con una luminosa.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir
de la informacin que percibe con los sentidos
y valora sus limitaciones.
Es pertinente favorecer el acercamiento de los estu-
diantes a los fenmenos fsicos a partir de su per-
cepcin por medio de los sentidos, sin profundizar
en el estudio de la visin y la audicin. Bajo esta
perspectiva se sugiere recurrir a la observacin de
situaciones del entorno para analizar el movimien-
to; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el
desplazamiento de un vehculo o la vibracin de

2
una cuerda en un instrumento musical.

* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas12-15 de este programa. Tambin es impor-
tante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las
dos semanas establecidas para ello.
73
 Propone formas de descripcin de movimien-
tos rpidos o lentos a partir de lo que percibe.
Subtema
Aprendizajes esperados
Describe y compara movimientos de personas
u objetos utilizando diversos puntos de referen-
cia y la representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de velocidad como la re-
lacin entre desplazamiento, direccin y tiem-
po, apoyado en informacin proveniente de
experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y grfi-
cas de posicin-tiempo, generadas a partir de
datos experimentales o del uso de programas
informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos
a partir de grficas de posicin-tiempo.
2
1
sep (2000), Grficas de posicin i y Grficas de posicin ii, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce,
p. 108.
74
El video Ondas: energa en movimiento (Fsica
elemental, vol. i) puede apoyar el desarrollo del
tema Los sentidos y nuestra percepcin del mun-
do ya que se refiere a las caractersticas del sonido
y su relacin con el odo y la audicin.
Es importante invitar a los alumnos a hacer extra-
polaciones de la informacin que perciben de sus
sentidos y generar formas de representacin de
movimientos como el del sonido y el de la luz.
1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Experiencias alrededor del movimiento en fenme-
nos cotidianos y de otras ciencias
La descripcin y medicin del movimiento: marco
de referencia y trayectoria; unidades y medidas de
longitud y tiempo.
Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de ve-
locidad y rapidez.
Representacin grfica posicin-tiempo.
Comentarios y sugerencias didcticas
En el estudio del movimiento, los alumnos de-
bern realizar experimentos sencillos, utilizan-
do tecnologas de informacin que les permitan
adentrarse paulatinamente a los conceptos fsicos
y sus relaciones, valorar la pertinencia de los con-
ceptos fsicos en la interpretacin del mundo que
les rodea, e integrar este conocimiento con pro-
blemas que afectan a la sociedad y que son de in-
ters para otras disciplinas.
Para apoyar el desarrollo de habilidades en la
interpretacin de grficas que describen la velo-
cidad se recomienda el uso del programa de si-
mulacin de la actividad Grficas de posicin i
y ii,1 en el cual se analizan grficas lineales de
posicin contra tiempo de objetos en movimiento.
Tomar en cuenta que en el primer grado de Ma-
temticas los alumnos estudiaron la elaboracin e
interpretacin de grficas sencillas, pero en ellas
no se represent el movimiento.
 Subtema
Aprendizajes esperados
Aplica las formas de descripcin y representa-
cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movi-
mientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algu-
nas caractersticas del sonido.
sep (2002), Movimiento ondulatorio y Propiedades de las ondas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos
2
matemticos. Fsica, Mxico, pp. 126-128 y 129-130.
1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento
ondulatorio
Relacin longitud de onda y frecuencia.
Velocidad de propagacin.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para establecer vnculos entre los conceptos estu-
diados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar
situaciones cercanas y de inters para los alumnos.
Por ejemplo, la formacin de ondas al tirar una
piedra en el agua, los sismos y su relacin con las
ondas, y la velocidad del sonido en diferentes me-
dios.
En el caso de las ondas se parte de la descripcin
de ondas transversales y longitudinales para re-
lacionarlas con el movimiento, en trminos de la
rapidez con que se desplaza la onda como tambin
en trminos de la distancia entre crestas y valles
sucesivos de la onda en un medio. En el desarrollo
de este aspecto resultan tiles la observacin del
movimiento de un objeto en el agua y la compren-
sin de un muelle.
Se recomienda el uso de los programas de simu-
lacin de las actividades Movimiento ondulato-
rio y Propiedades de las ondas, del proyecto
ecamm,2 en los que se analiza una representacin
de tren de ondas con su longitud y frecuencia en
un determinado tiempo. As como las propiedades
de las ondas.
En la descripcin del movimiento ondulatorio in-
teresa de manera particular aplicar la relacin en-
tre desplazamiento y tiempo para determinar la
velocidad de propagacin de las ondas. En el caso
del sonido interesa resaltar que las ondas sonoras
pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.
2
75

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica a travs de experimentos y de grfi-
cas las caractersticas del movimiento de cada
libre.
Aplica las formas de descripcin y representa-
cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de
cada libre propuestas por Aristteles con las de
Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de
los factores que originaron una nueva forma de
construir y validar el conocimiento cientfico,
basada en la experimentacin y en la reflexin
acerca de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de
datos como herramienta para la descripcin y
prediccin del movimiento.
2
76
2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para
la ciencia
2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Experiencias alrededor de la cada libre de objetos.
La descripcin del movimiento de cada libre segn
Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimen-
tos de Galileo y la representacin grfica posicin-
tiempo.
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de
pensar.
Comentarios y sugerencias didcticas
Se recomienda favorecer en los alumnos la com-
prensin de que las ideas respecto al movimien-
to de cada libre han evolucionado y provocado
cambios profundos en la manera de construir
conocimiento. En este sentido, se recomien-
da la investigacin de los procedimientos que
emple Galileo en sus experimentos acerca
de la cada libre de los cuerpos, con la finalidad
de identificar la importancia de las aportaciones de
este personaje a la fsica. El estudio del tema es
una oportunidad para fortalecer las habilidades de
seleccin, comparacin y registro de informacin
de distintos textos cientficos, desarrolladas en la
asignatura de Espaol.
Es importante sealar que conviene, al discutir
con los alumnos las caractersticas del mtodo uti-
lizado por Galileo para describir el movimiento
de cada libre, utilizar representaciones grficas y
no directamente la ecuacin de cada libre que in-
volucra exponentes de segundo grado. Los alum-
nos no tendrn sino hasta el siguiente curso, en la
asignatura de Matemticas, elementos para darle
sentido a la notacin algebraica y a lo que sta sig-
nifica. Sin embargo, es pertinente discutir con ellos
el papel de las matemticas en el trabajo de Galileo
desde la perspectiva de la generalizacin de los re-
sultados experimentales.
En la revisin histrica del estudio del movimiento
se debe evitar un recuento anecdtico de hechos,
personajes y fechas.
 Subtema
Aprendizajes esperados
Aplica las formas de descripcin y representa-
cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin ve-
locidad-tiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y ace-
leracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que
proporcionan las grficas de velocidad-tiempo
y las de aceleracin-tiempo provenientes de la
experimentacin o del uso de recursos inform-
ticos y tecnolgicos.
3
Rosalind Driver et al. (2000), Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre
las ideas de los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 199-208.
2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cam-
bia? La aceleracin
Experiencias alrededor de movimientos en los que
la velocidad cambia.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad
en el tiempo.
Aceleracin en grficas velocidad-tiempo.
Comentarios y sugerencias didcticas
Los alumnos no utilizan habitualmente, antes de
su introduccin en las clases de ciencias, el trmi-
no aceleracin para referirse a los cambios de
velocidad, sino que los describen utilizando la
expresin va ms rpido. Los adolescentes ne-
cesitan desarrollar las herramientas para describir
apropiadamente el movimiento antes de desarro-
llar una comprensin de los principios cinemti-
cos, incluyendo las representaciones grficas y las
formulaciones numricas, por ejemplo, V=d/t.
Es importante contrastar el significado de los tr-
minos velocidad y aceleracin en el lenguaje co-
tidiano, en otras disciplinas y en fsica, para di-
ferenciarlos. Se recomienda la consulta del libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver
y otros,3 y de la pgina http://ideasprevias.cins-
trum.unam. mx:2048 en la que se sealan algunas
concepciones de los alumnos acerca de la descrip-
cin del movimiento, la velocidad y la aceleracin.
2
77
 3. Proyecto:** Investigar: imaginar, disear y experimentar
Integracin y aplicacin
para explicar o innovar*** (temas y preguntas opcionales)

Sugerencias
Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbi-
tos: de la vida, del conocimiento cientfico y de la tecno-
loga)
Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito: de
la tecnologa)
Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms
y mejor? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tec-
nologa)

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Elabora explicaciones y predicciones acerca del
movimiento de objetos o personas, en trminos
de velocidad y aceleracin.
Representa e interpreta en tablas y grficas los
datos acerca del movimiento analizado.
Expresa las unidades de medicin y notacin
adecuadas para reportar velocidades pequeas
y grandes.
Disea y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
Comunica por medios escritos, orales y grficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Describe la forma en que la ciencia y la tecnolo-
ga satisfacen necesidades y han cambiado tanto
los estilos de vida como las formas de obtencin
de informacin a lo largo de la historia de la
ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
Analiza y discute acerca de diversos instrumen-
tos empleados por distintas culturas para medir
el tiempo y la longitud; explica en qu y cmo se
empleaban.
Los proyectos elaborados deben propiciar la apli-
cacin e integracin de los conocimientos, actitu-
des y habilidades desarrollados en el transcurso
del bloque, a travs de la realizacin de activida-
des diversas.
Se recomienda aprovechar y fortalecer las habili-
dades que se han trabajado en el curso de Ciencias
i, por ejemplo, el planteamiento de preguntas y la
observacin de fenmenos; as como las referidas
al manejo de informacin, promovidas en otras
asignaturas.
El tema de los terremotos ya fue estudiado por los
alumnos en el curso de Geografa. Esto representa
un antecedente importante para recuperar y orien-
tar el desarrollo de este proyecto a la descripcin
del movimiento de ondas ssmicas. Se recomienda
el texto Los temblores,4 que ofrece informacin di-
versa acerca de los temblores en el Valle de Mxico.
Para la determinacin de la velocidad en los de-
portes se sugiere consultar los rcords obtenidos
en diferentes disciplinas y pruebas olmpicas que
se presentan en la pgina http://www.olym-
pic.org/uk/utilities/reports/level2_uk.asp/
HEAD2=10&HEAD1=5 y las actividades que se

** Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello puede partirse de alguna de las opciones

2
de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes
esperados que se incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son
opcionales y podrn considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener
presente que por ser ste el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho.
*** La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite en todos los bloques por estar presente en todas las
sugerencias de proyectos.
78 4
Cina Lomnitz (2003), Los temblores, Mxico, sep/Conaculta, p. 64.
 proponen en http://redescolar.ilce.edu.mx/redes-
colar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_
paralim.htm.
El proyecto Cmo potenciamos nuestros senti-
dos para conocer ms y mejor? puede enrique-
cerse con datos histricos y la descripcin del
funcionamiento de aparatos tales como la cmara
fotogrfica, el cinematgrafo, la televisin, el mi-
croscopio, el reloj de pndulo, la radio, el radar y
el sonar que se ofrece en los siguientes Libros del
Rincn: Atlas bsico de tecnologa/textos,5 Historia de
la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica6 e
Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la
ciencia.7

2
5
Nstor Navarrete (2003), Atlas bsico de tecnologa/textos, Mxico, sep/Paramn Ediciones, pp. 72-75 y 80-81.
6
Marta Stefani (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica, Mxico, sep/Diana, p. 96.
7
Luca Fraioli (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la ciencia, Mxico, sep/Diana, p. 96.
79

Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos
Se recomienda la consulta de las siguientes
pginas electrnicas que ofrecen informa-
cin de utilidad para la enseanza de las
ciencias:
www.aula21.net/primera/paginas/
personales.html
Presenta un listado de vnculos con di-
versas pginas que contienen informa-
cin de algunos temas abordados en el
bloque; por ejemplo, experimentos y
ejercicios interactivos con tablas y grfi-
cas sobre trayectorias, velocidad y acele-
racin.
www.tianguisdefisica.com
Presenta experimentos sencillos dirigi-
dos a los alumnos de educacin bsica
para explorar fenmenos fsicos sobre
mecnica y ondas.
www.cneq.unam.mx
Contiene artculos de las revistas La ense-
anza de las ciencias y Cmo ves?
http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/
terremoto.htm y http://www.galbis.
org/Default.htm
2
Contienen referencias sobre otros sitios
donde se puede obtener informacin so-
bre los terremotos.
80
Recuperar las habilidades y los conceptos
que se desarrollaron en Matemticas de
primero y segundo grados, en relacin con
la elaboracin e interpretacin de tablas y
grficas y el manejo de variables con ex-
presiones algebraicas para la resolucin de
problemas de proporcionalidad en el plano
cartesiano, permitir reforzar la construc-
cin y relacin de conceptos como tiempo,
trayectoria, desplazamiento, rapidez, velo-
cidad y aceleracin en Ciencias ii.
En el primer grado de la asignatura de Es-
paol los alumnos revisaron reportes de ob-
servaciones de procesos, los cuales pueden
servir de antecedente para la elaboracin de
sus reportes experimentales.
La asignatura de Danza, de primer grado,
aporta el antecedente del movimiento, la
velocidad y el desplazamiento del cuerpo
humano, que para este tema representa un
ejemplo en los seres vivos.
Se pueden aprovechar los aprendizajes ad-
quiridos por los alumnos en los cursos de
Educacin Fsica acerca del control y ajuste
de sus movimientos de acuerdo con el tiem-
po; as como los que les permiten valorar y
experimentar acciones motrices donde po-
nen a prueba lmites en su desempeo.
El tema de los terremotos se revis en el
curso de Geografa. Incluye aspectos como
su origen y las medidas de prevencin en
caso de que ocurran, as como lo que hay
que hacer durante y despus del sismo.
Esto representa un antecedente importante
para recuperar y orientar el desarrollo del
proyecto sobre esta temtica.
 Los conocimientos adquiridos acerca del
movimiento sirven de antecedentes para el
manejo de ecuaciones de primer grado en la
representacin grfica del movimiento rec-
tilneo, que se trabajar en el curso de Mate-
mticas de segundo grado.
El uso de variables y la construccin e in-
terpretacin de grficas para el estudio del
movimiento, as como el manejo de ecua-
ciones, realizados en Ciencias ii, servir de
antecedente en la asignatura de Matemti-
cas de tercer grado, para el clculo con li-
terales, el planteamiento de situaciones con
ecuaciones no lineales y la integracin de
los conocimientos y las habilidades que se
promovern con la aplicacin de trabajos de
diseo.
Como cierre del bloque, se sugiere promo-
ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
luacin. Esto permitira que los alumnos
reflexionen acerca de los cambios de sus
ideas y las de sus compaeros respecto a los
fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
dades y actitudes que fortalecieron.
2
81
 Bloque ii. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Propsitos
En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico vincula-
das con el anlisis y la explicacin causal de los cambios fsicos, particularmente de aquellos estudiados
en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las
interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea
de energa. Este ltimo es uno de los conceptos que contribuirn a dar al alumno una visin integral de
la fsica, desde el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos. Los propsitos del bloque son
que los alumnos:
1. Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el
movimiento, la electricidad y el magnetismo.
2. Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que
explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las dificul-
tades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la
Tierra y el movimiento de los planetas.
3. Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y
las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
4. Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa y relacionen
las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa.
5. Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como del
razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con
el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
6. Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la aplicacin de las habi-
lidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentacin y la construc-
cin de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus
implicaciones sociales.

2
83

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza algunos efectos de la interaccin entre
objetos, tales como el movimiento, la deforma-
cin, la atraccin y la repulsin elctrica y mag-
ntica.
Identifica los agentes y las acciones necesarias
para cambiar el estado de movimiento o de re-
poso de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa de los
cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la in-
teraccin a partir de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de
fuerza tiene distintos significados.
2
8
Rosalind Driver et al. (2000), Fuerzas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 193-198.
84
1. El cambio como resultado de las interacciones entre
objetos
1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las
interacciones
Experiencias alrededor de fenmenos de interac-
cin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica
y magntica).
La idea de fuerza en la cotidianeidad.
Comentarios y sugerencias didcticas
Con la finalidad de motivar la curiosidad y el estu-
dio del bloque es conveniente proponer actividades
de tipo experimental que brinden a los estudiantes
oportunidades para expresar sus ideas acerca de
cmo explicaran los fenmenos observados y para
discutir una diversidad de fenmenos en los que
se presenten interacciones de distinta naturaleza.
Estas experiencias deben incluir una variedad de
fuerzas, objetos, la descripcin del movimiento,
as como la bsqueda y la discusin de regularida-
des.
La comparacin de diferentes magnitudes de fuer-
zas puede realizarse contrastando los efectos de
experiencias cotidianas como cargar, jalar y empu-
jar objetos.
Es importante investigar las ideas previas de los
alumnos acerca del concepto de fuerza para distin-
guir entre el uso del trmino en la fsica y el que
se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le su-
giere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en
secundaria, de Driver y otros,8 y la pgina http://
ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona el cambio en el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza que acta sobre l.
Infiere la direccin del movimiento con base en
la direccin de la fuerza e identifica que en algu-
nos casos no tienen el mismo sentido.
Reconoce que la fuerza es una idea que describe
la interaccin entre objetos, pero no es una pro-
piedad de los mismos.
Analiza y explica situaciones cotidianas utili-
zando correctamente la nocin de fuerza.
Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto.
Identifica que el movimiento o reposo de un ob-
jeto es el efecto de la suma (resta) de todas las
fuerzas que actan sobre l.
Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un
cuerpo y describe el movimiento asociado con
dicha fuerza.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo
representa en diagramas.
2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
El concepto de fuerza como descriptor de las inte-
racciones.
La direccin de la fuerza y la direccin del movi-
miento.
Suma de fuerzas.
Reposo.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para que los alumnos superen concepciones err-
neas respecto a las fuerzas se propone fomentar la
comprensin de que la fuerza es un concepto til
para representar las interacciones de la materia
y sus efectos en el movimiento, y que no es una
entidad o sustancia que se transmite a los objetos
para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse
a travs de la experimentacin y del contraste de
las ideas de los alumnos con sus predicciones.
Considerar los antecedentes de Matemticas de
primer grado en relacin con el uso de nmeros
con signo en diferentes situaciones para elaborar
diagramas de fuerza.
2
85
 Subtema
Aprendizajes esperados
Describe y realiza mediciones de la fuerza que
acta sobre un cuerpo; reporta el resultado uti-
lizando las unidades de medida de la fuerza
(Newton).
Identifica que en el movimiento se tiene una
fuerza nicamente cuando hay una acelera-
cin.
Establece la relacin entre la masa y la acelera-
cin cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica
como un conjunto de reglas formuladas para
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplica las leyes de Newton en situaciones di-
versas a fin de describir los cambios del movi-
miento en funcin de la accin de las fuerzas.
Valora la importancia de la aportacin de
Newton para el desarrollo de la ciencia.
2
9
sep (2000), Primera Ley de Newton y Segunda Ley de Newton, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce,
p. 111.
10
Video Movimiento. Las tres leyes de Newton, col. Fsica elemental, vol. 1, Mxico, sep.
86
2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas
La medicin de la fuerza.
La idea de inercia.
La relacin de la masa con la fuerza.
La accin y la reaccin.
La descripcin y prediccin del movimiento me-
diante las leyes de Newton.
La aportacin de Newton y su importancia en el de-
sarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.
Comentarios y sugerencias didcticas
Mediante la experimentacin y el anlisis de los
conceptos se espera que los alumnos sean capa-
ces de dar explicaciones sencillas a fenmenos
cotidianos o comunes utilizando el concepto de
fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes
de Newton, en contraposicin con la mera memo-
rizacin de las formulaciones numricas de las le-
yes y su aplicacin en la resolucin de numerosos
ejercicios de aplicacin que, as planteados, poco
favorecen el cambio conceptual.
A fin de evitar el manejo mecnico de las frmu-
las matemticas es necesario analizar la relacin
de las variables que intervienen en la modelacin de
los fenmenos fsicos. Las actividades Primera
ley de Newton y Segunda ley de Newton9 que
utilizan programas de simulacin pueden contri-
buir a que los alumnos interpreten las frmulas
matemticas como modelos que representan una
situacin.
Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se
expliquen mediante las tres leyes de Newton, y
evitar estudiarlas de manera independiente; para
apoyar este tratamiento puede recurrir al video
Movimiento: las tres leyes de Newton.10
Subtema
Aprendizajes esperados
Valora la importancia de la astronoma para
algunos pueblos, desde la antigedad hasta
nuestros das, e identifica el cambio en las ideas
acerca del movimiento de los astros.
Analiza la relacin entre la accin de la gravita-
cin con el movimiento de los cuerpos del Sis-
tema Solar.
Identifica la similitud de las leyes que rigen el
movimiento de los astros y de los objetos en la
Tierra.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de
atraccin gravitacional y la representa por me-
dio de una grfica fuerza-distancia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la
cada libre y con el peso de los objetos.
2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movi-
miento de los planetas. La aportacin de Newton
El estudio de los astros en distintas culturas. Evolu-
cin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de
la historia.
La gravitacin como fuerza; la ley de Newton.
Relacin de la gravitacin con la cada libre y el
peso de los objetos.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es conveniente reflexionar acerca de las ideas pro-
puestas a lo largo de la historia para explicar el
movimiento de los planetas y enfatizar el carcter
transitorio y cambiante de las explicaciones cien-
tficas.
Asimismo, los conocimientos adquiridos por los
estudiantes con el estudio de este tema son ante-
cedentes para relacionar los viajes a la Luna (en
1969) o las exploraciones en Marte (a partir del
2003), con avances cientficos.
Las ecuaciones de primer grado con significado
y el uso de las literales usadas en la explicacin
de la Ley de Gravitacin fortalecern el desarrollo de
habilidades y conocimientos en Matemticas.
2
87

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica las formas en que se manifiesta la
energa en distintos procesos y fenmenos fsi-
cos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino
energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el
lenguaje cientfico.
Subtema
Aprendizajes esperados
Establece relaciones entre distintos conceptos
relacionados con la energa mecnica (el movi-
miento, la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa poten-
cial y cintica en situaciones del entorno.
Interpreta esquemas sobre la transformacin de
la energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa
potencial y cintica para describir algunos mo-
vimientos.
Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al
2
movimiento haciendo uso de las relaciones de
transformacin de energa mecnica.
Identifica la diferencia entre fuerza y energa
mecnica.
88
3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones
Experiencias alrededor de diversas formas de la
energa.
La idea de energa en la cotidianidad.
Comentarios y sugerencias didcticas
El tema de la energa se plantea desde la escuela
primaria, por lo que se propone la realizacin de
diversas actividades de tipo experimental para dis-
cutir acerca de las formas de energa que los alum-
nos conocen y el significado que le dan al trmino.
El trmino de energa se ha prestado a mltiples
confusiones y es utilizado en todo tipo de expresio-
nes y de ideas no cientficas, sobre todo relaciona-
das con aspectos mgicos. Se espera que los alum-
nos sean capaces de hacer la distincin entre esas
ideas y el conocimiento cientfico de la energa y
reflexionen en torno de cmo este trmino no pue-
de ser trasladado a cualquier otra situacin no fsica
ms que como analoga.
3.2. La energa y el movimiento
La energa cintica y potencial. Formulaciones alge-
braicas.
Transformaciones de la energa mecnica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es conveniente analizar la energa mecnica con-
siderando los componentes, la interaccin y las
transformaciones involucradas.
Muchos de los problemas o ejercicios de aplicacin
de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar
la comprensin: se trata, en general, de problemas
rutinarios, donde la modelacin matemtica est
ya hecha (simplemente se aplican las frmulas del
captulo), las situaciones estn sobresimplificadas
y las magnitudes que intervienen estn dadas en
el enunciado. Este tipo de problemas puede resul-
tar frustrante para los estudiantes y dar una falsa
idea de la ciencia.
 4. Las interacciones elctrica y magntica
Tema
4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas
Subtema elctricas
Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos.
El relmpago.
Formas de cargar elctricamente los objetos.
Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica.
Energa elctrica.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las interacciones entre cargas elctri- Este tema es un primer acercamiento al estudio de
cas y las relaciona con la idea de fuerza a partir la electricidad, desde una perspectiva macroscpi-
de experimentos. ca, dirigida a la descripcin de las manifestaciones
Relaciona el relmpago con la acumulacin de elctricas, as como a la identificacin de las inte-
carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno racciones que las producen. En el cuarto bloque el
en el funcionamiento de los pararrayos. fenmeno se retoma y explica desde la perspectiva
Compara y explica formas distintas de cargar microscpica, con base en el electrn.
elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas
elctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interaccin de cargas elctricas.
Disea y construye algn instrumento sencillo
para detectar la carga elctrica y explica su fun-
cionamiento.
Analiza las transformaciones de energa elctri-
ca en un dispositivo sencillo y las utiliza para
explicar su funcionamiento.
Identifica la diferencia entre fuerza y energa
elctrica.

2
89
 Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza las interacciones en imanes y relaciona
la atraccin y repulsin de sus polos con la fuer-
za magntica.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin
de este fenmeno en el funcionamiento de la
brjula.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la
interaccin con objetos circundantes.
Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interaccin entre imanes.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Utiliza la idea de fuerza y de energa para expli-
car situaciones relacionadas con la interaccin
de los objetos en la Tierra y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
2
Emplea grficas y diagramas de fuerza para ex-
plicar los fenmenos estudiados.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
90
4.2. Los efectos de los imanes
Experiencias alrededor de los imanes. El magnetis-
mo terrestre.
El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Los conceptos del magnetismo se pueden intro-
ducir de forma ldica a travs de experiencias con
imanes, observando cmo es la accin de un imn
sobre otro y cmo esta accin se ejerce a distancia.
Los imanes han ejercido una gran atraccin y cu-
riosidad al ser humano de todos los tiempos.
Este tema est orientado a descubrir el compor-
tamiento de la interaccin de imanes y objetos
imantados; representa un antecedente indispen-
sable en la explicacin de fenmenos electromag-
nticos, con base en un modelo atmico, en el
cuarto bloque.
5. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conoci-
miento cientfico y del ambiente y la salud).
Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicacio-
nes tiene esta propiedad? (mbitos: del conocimiento
cientfico, de la tecnologa y de la vida).
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un
puente colgante? (mbitos: del conocimiento cientfico y
de la tecnologa).
Comentarios y sugerencias didcticas
Para apoyar la bsqueda de informacin en los
proyectos propuestos se sugiere la consulta de
las pginas electrnicas http://www.cnice.mecd.
es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astro-
nomia/chicos/basicas/mareas/index.html y
http://www.educared.cl/tierra_marea_ini.htm
acerca de las mareas. Para el caso del magnetismo,
 Analiza y evala de manera crtica los procesos
del diseo elaborado (actividad experimental o
dispositivo) y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los pro-
yectos por medios escritos, orales y grficos.
Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en
el conocimiento del entorno y la satisfaccin de
necesidades.
Analiza y valora las implicaciones sociales de
los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Disea y construye modelos que ayuden a
ejemplificar los fenmenos estudiados.
en la direccin electrnica:http//centros5.pntic.
mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-
66/rc-66.htm, se encuentra informacin acerca de
las caractersticas de algunos tipos de imanes, los
materiales empleados y su uso.
El proyecto relacionado con las fuerzas y la cons-
truccin de puentes se puede aprovechar para
desarrollar habilidades relacionadas con la experi-
mentacin y la resolucin de situaciones problem-
ticas. Es importante que en estos trabajos se apoye
a los alumnos para poner en prctica algunas habi-
lidades, por ejemplo, el planteamiento de hiptesis
y la elaboracin de explicaciones o conclusiones en
las que se relacionen los conceptos y procedimien-
tos estudiados en el bloque.
2
91
 y de los cientficos. Por ejemplo, es conve-
niente investigar la vida personal y el traba-
jo cientfico de personajes como Aristteles,
Orientaciones generales para Newton o Coulomb para conocer sus creen-
el tratamiento de los contenidos cias, diferencias intelectuales con otros per-
sonajes y sus actuaciones polticas.
Es importante que al elaborar textos se to-
men en cuenta los criterios establecidos para
Los temas sobre los cuales se desarrolla el la realizacin de resmenes y notas en la
concepto de fuerza a lo largo del bloque ini- asignatura de Espaol, a fin de aplicar y for-
cian con el contexto mecnico, para despus talecer las habilidades comunicativas de los
extenderse a los efectos que producen otros alumnos.
tipos de interacciones en el movimiento de Como cierre del bloque, se sugiere promo-
los objetos, como las elctricas y la gravita- ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
cin. Con ello se abre una puerta a la ge- luacin. Esto permitira que los alumnos
neralizacin del concepto de fuerza en di- reflexionaran acerca de los cambios de sus
versos mbitos, por lo que los estudiantes ideas y las de sus compaeros respecto a los
podrn comprender cmo otros fenmenos fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
pueden ser descritos utilizando las mismas dades y actitudes que fortalecieron.
ideas centrales que se presentan en las leyes
propuestas por Newton para determinar la
relacin entre fuerzas y movimiento.
Con la finalidad de relacionar los concep-
tos estudiados con los fenmenos observa-
dos y contribuir al fortalecimiento de una
visin cientfica del mundo es recomenda-
ble analizar situaciones comunes, como el
movimiento de las personas dentro de un
vehculo que frena, la electrosttica que se
produce con el frotamiento de ciertos mate-
riales o bien el funcionamiento de algunos
aparatos domsticos que emplean transfor-

2
maciones de energa elctrica, entre otras.
Algunos de los contenidos de este bloque
pueden aprovecharse para comentar y dis-
cutir la imagen estereotipada de la ciencia

92
 Bloque iii. Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos
Propsitos

En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de
los alumnos para representar fenmenos que no son perceptibles a travs de los sentidos. Lo anterior est
directamente relacionado con la generacin de imgenes y representaciones mediante el anlisis del mo-
delo cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sirven tambin como puente
entre dos niveles de abstraccin: el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos los estudiantes
podrn elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como
los asociados con el calor. Los propsitos del bloque son que los alumnos:
1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor,
la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular.
2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y
limitaciones.
3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el di-
seo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenme-
nos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin.
5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales.

1. la diversidad de objetos
Tema
1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las
Subtema
cosas?
Experiencias alrededor de algunas caractersticas de
la materia: sus estados de agregacin.
Nocin de materia.
Propiedades generales de la materia y su medicin.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Experimenta para identificar algunas caracte- En los bloques anteriores se estudiaron algunos
rsticas y comportamientos de la materia. fenmenos fsicos desde la perspectiva macrosc-
Realiza mediciones de algunas propiedades pica a partir de los procesos que se perciben me-
generales de la materia en diferentes estados diante los sentidos.
y utiliza las unidades de medicin del Sistema En este bloque se comenzar la construccin de
Internacional (si). modelos con caractersticas diferentes a los proce-

2
sos macroscpicos pero que son tiles para repre-
sentar y explicar una gran variedad de esos fen-
menos relacionados con el comportamiento de la
materia.

93
 Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica y caracteriza los modelos como una
parte fundamental del conocimiento cientfico.
Reconoce que un modelo es una representacin
imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que
incluye reglas de funcionamiento y no la reali-
dad misma.
Interpreta y analiza la informacin que contie-
nen distintos modelos de fenmenos y proce-
sos.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Construye modelos de la estructura de la mate-
ria y prueba la capacidad de explicar y predecir
las propiedades generales de la materia.
Analiza algunas de las ideas relacionadas con la
composicin de la materia que se han propues-
to en la historia de la humanidad y las compara
con las ideas propias.
2
94
1.2. Para qu sirven los modelos?
Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia.
Comentarios y sugerencias didcticas
El concepto de modelo, as como los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes acerca del mode-
lo de partculas son antecedentes trascendentales
para favorecer la comprensin de diversos temas
de Ciencias iii.
Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos
a generar representaciones funcionales que les
ayuden a entender adecuadamente ciertos con-
tenidos difciles. En el anlisis de la informacin
de modelos conviene valorar si stos son de tipo
cientfico, en tanto que consideran las reglas de
funcionamiento, es decir, las leyes que permiten
la explicacin y prediccin.
2. Lo que no percibimos de la materia
2.1. Un modelo para describir la materia?
Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructu-
ra de la materia.
Comentarios y sugerencias didcticas
Los modelos que elaboren los alumnos deben ser
respetados inicialmente y valorados sobre la base
de su utilidad para la explicacin. Dicha valora-
cin debe estar guiada por el profesor en funcin
del modelo que se desea construir.
La revisin del desarrollo histrico del modelo de
partculas puede favorecer que los alumnos valo-
ren el proceso de cambio de las explicaciones cien-
tficas.
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica los cambios a lo largo de la historia del
modelo cintico de partculas y los asocia con el
carcter inacabado de la ciencia.
Valora la contribucin desde Newton a Boltz-
mann para llegar a la construccin del modelo
cintico.
Describe los aspectos que conforman el mode-
lo cintico de partculas y explica el papel que
desempea la velocidad de las partculas en el
modelo cintico.
Compara y explica el comportamiento y las pro-
piedades de la materia en sus distintos estados
de agregacin a partir de los aspectos del mode-
lo de partculas.
2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia
Desarrollo histrico del modelo cintico de partcu-
las de la materia: de Newton a Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas.
Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpre-
tados con el modelo cintico de partculas.
Comentarios y sugerencias didcticas
Lo que se pretende con el estudio del mode-
lo cintico es que los alumnos entiendan cmo
este modelo conjuga caractersticas bsicas del
movimiento para explicar por medio de entida-
des microscpicas fenmenos macroscpicos. Asi-
mismo, que identifiquen que los aspectos que lo
conforman son las partculas, sus propiedades y
la forma en que interaccionan entre s. Se sugiere
la revisin de investigaciones que se han llevado
a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobre
la constitucin de la materia, con la finalidad de
identificar algunas dificultades en la comprensin
del tema.
En la pgina http://perso.wanadoo.es/cpalacio/
30lecciones.htm, en las secciones Modelos de
slidos, lquidos y gases, Modelo de slido,
Modelo de lquido y Modelo de gas, se pre-
senta una breve explicacin y simulaciones del
comportamiento de las partculas en los tres esta-
dos de agregacin.
Se sugiere que se utilicen propiedades generales
de la materia, como masa, volumen y densidad,
para relacionarlas con los estados de agregacin
de la materia utilizando el modelo cintico cor-
puscular.
2
95

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Realiza experimentos de medicin de tempera-
tura en diferentes materiales.
Explica el concepto de temperatura como mani-
festacin de la energa cintica y de los choques
entre las partculas del modelo cintico.
Explica el concepto de calor como transferencia
de energa trmica entre dos cuerpos debida a
su diferencia de temperatura utilizando el mo-
delo cintico corpuscular de la materia.
Explica algunos fenmenos de transferencia de
calor con base en el modelo de partculas y los
resultados obtenidos a travs de la experimen-
tacin.
Establece la diferencia entre los conceptos de
calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformacin
de la energa en las que interviene la energa ca-
lorfica.
Identifica las relaciones que implican la conser-
vacin de la energa y las utiliza en su forma
algebraica en la descripcin de la transferencia
de calor.
2
96
3. Cmo cambia el estado de la materia
3.1. Calor y temperatura, son lo mismo?
Experiencias cotidianas alrededor del calor y la tem-
peratura.
Explicacin de la temperatura en trminos del mo-
delo cintico; la medicin de la temperatura.
Explicacin del calor en trminos del modelo cinti-
co. La energa trmica.
Diferencias entre calor y temperatura.
Transformaciones entre calor y otras formas de
energa.
Principio de conservacin de la energa.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante que los alumnos realicen activida-
des prcticas en las que se analice la transferencia
de calor entre objetos con diferentes temperaturas
y se favorezca su explicacin a nivel microscpico
mediante el uso del modelo de partculas.
Recuperar los conocimientos de Matemticas de
primer grado en relacin con el significado y el
uso de los nmeros con signo en la explicacin de
la temperatura en algunos fenmenos.
Es importante favorecer las oportunidades para
que los alumnos utilicen diversas herramientas
computacionales que los ayuden a representar la
conservacin de la energa y a estudiar sus trans-
formaciones en distintos procesos.

Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona fenmenos cotidianos con el compor-
tamiento de los gases de acuerdo con el modelo
de partculas.
Explica el concepto de presin en fluidos en fun-
cin del modelo de partculas.
Realiza mediciones de la presin de un objeto
dentro de un lquido y explica los resultados con
el principio de Pascal.
Establece la diferencia entre los conceptos de
fuerza y presin.
Relaciona el principio de Pascal con el modelo
cintico y lo utiliza para explicar fenmenos co-
tidianos y el funcionamiento de algunos aparatos. lizarse con representaciones grficas o con el uso de
Subtema
Aprendizajes esperados
Describe los cambios de estado de la materia en
trminos de la transferencia de calor y los expli-
ca con base en el modelo cintico.
11
Video Calor y los cambios de estado de la materia, Fsica elemental, vol. ii, Mxico, sep.
3.2. El modelo de partculas y la presin
Experiencias alrededor de la presin.
Relacin de la presin con las colisiones de partculas.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes.
Presin en lquidos y gases.
Principio de Pascal.
Comentarios y sugerencias didcticas
Se pueden desarrollar experiencias alrededor de
la presin a partir de fenmenos cotidianos rela-
cionados con el sonido y la presin atmosfrica.
Con el desarrollo de este tema se pretende que los
alumnos elaboren explicaciones en trminos del mo-
delo de partculas, y logren relacionar dicho mode-
lo con el comportamiento de las magnitudes ma-
croscpicas, como la presin, que son susceptibles
de ser medidas a travs de experimentos sencillos
en lquidos. Por ejemplo, la medicin de la pre-
sin en una alberca o un tanque.
Se sugiere plantear situaciones que puedan ana-
las tecnologas de informacin y comunicacin en las
que se considere el modelo de partculas; por
ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo
diferentes situaciones.
3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuan-
do vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos?
Experiencias alrededor de algunos cambios en el esta-
do de agregacin de la materia.
Cambios de estado de agregacin de la materia.
Representacin grfica de los cambios de estado.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para facilitar la elaboracin de representaciones
mentales sobre estos temas, se recomienda el uso
del video Calor y los cambios de estado de la ma-
2
teria11 en donde se describen las diferencias en-
97
 Interpreta los cambios de estado o de fase en
la materia a partir de una grfica presin-tem-
peratura.
Explica algunos fenmenos cotidianos en tr-
minos de las relaciones entre la presin y la
temperatura.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Explica los fenmenos y procesos naturales con
base en el modelo de partculas o los conceptos
estudiados.
Selecciona y analiza informacin de diferentes
medios para apoyar la investigacin.
Construye un dispositivo y evala de manera
crtica las formas de mejorarlo.
Comunica por medios escritos, orales y grficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus
alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de
manera sencilla, la relacin entre los fenmenos
climticos, la presin y la temperatura de la at-
msfera.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y
los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas.
2
12
sep (2002), Velocidad de las molculas de un gas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Fsica,
Mxico, pp. 103-105.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
98
tre los estados slido, lquido y gaseoso mediante
simulaciones por computadora del modelo cinti-
co molecular.
La actividad Velocidad de las molculas de un
gas,12 puede ser de utilidad para analizar algu-
nas interacciones entre presin y temperatura en
trminos del modelo de partculas.
4. Proyectos: Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del
ambiente y la salud, de la tecnologa y del conocimiento
cientfico)
Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tec-
nologa y del ambiente y la salud)
Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de
la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
En el proyecto relacionado con las aplicaciones
tecnolgicas del vapor es relevante reflexionar
acerca del impacto que sobre el ambiente han te-
nido los desarrollos tecnolgicos. La promocin
de actividades humanas que favorecen el manejo
sustentable de los recursos naturales constituye un
aspecto de relacin con las asignaturas de Ciencias
i y Formacin Cvica y tica. Informacin sencilla
respecto al funcionamiento de estas mquinas se
encuentra en http:/usuarios.lycos.es/aprendetec-
no/ficheros/vapor.pdf.
En el proyecto relacionado con la prediccin del
clima conviene indicar que los huracanes, las tor-
mentas elctricas y las sequas son factores natura-
les que afectan a la poblacin, por lo que debemos
estar preparados y saber qu hacer en casos de de-
 Analiza explicaciones de algunos grupos cul-
turales de Mxico sobre los fenmenos y pro-
cesos estudiados y las valora de acuerdo con
el contexto social, cultural e histrico en el que
surgen.
sastre. Estos aspectos tienen que resaltarse como
parte de la importancia de desarrollar una cultura
de prevencin, tema que se ampla en el curso de
Geografa.
Se sugiere analizar mapas meteorolgicos en los
que se muestren regiones de diferente presin que
permitan relacionar esta informacin con varia-
ciones de la temperatura y generacin de cambios
climticos.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio
Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/
SMN.html que brinda servicio de consulta de in-
formacin climatolgica de la Repblica Mexicana
respecto a su variabilidad.
El proyecto acerca del submarino favorece la re-
visin histrica y la elaboracin de dispositivos
que permitan explicar su funcionamiento. Se re-
comiendan las pginas http://aula.elmundo.
es/aula/laminas/lamina956940724.pdf y http://
www.educared.cl/e3_submarinos.htm que ofre-
cen informacin acerca de los submarinos en la
historia y el funcionamiento de estas mquinas.
2
99
 Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos

Es indispensable guiar a los alumnos en la

representacin de los fenmenos por medio
del modelo de partculas y enfatizar las ha-
bilidades para la bsqueda y seleccin de
informacin, as como aquellas relaciona-
das con las actividades experimentales.
Las habilidades para la lectura e interpreta-
cin de grficas se complementarn y pro-
fundizarn en los siguientes bloques y en la
asignatura de Ciencias iii.
Como cierre del bloque se sugiere promover
estrategias de autoevaluacin. Esto permite
que los alumnos reflexionen acerca de los
cambios de sus ideas respecto a los fenme-
nos fsicos, as como sobre las habilidades y
actitudes que fortalecieron.

2
100
 Bloque iv. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia
Propsitos
En este bloque se contina con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpicos desde un punto
de vista microscpico introduciendo algunos aspectos de la teora atmica, procurando establecer las re-
laciones con los procesos macroscpicos de manera explcita, con la finalidad de iniciar a los alumnos en
la comprensin de la naturaleza y del comportamiento de la materia a escala atmica. Se pretende que los
estudiantes:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y
la existencia de otros ms completos.
2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particular-
mente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn
en el tomo.
3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias en lo que
respecta a procesos electromagnticos y a la obtencin de energa.
4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispo-
sitivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.

1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la natura-

Tema
leza de la materia

1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Subtema
Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el
electroimn.
Limitaciones del modelo de partculas para explicar
la naturaleza de la materia.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Clasifica algunos materiales del entorno en fun- Las actividades experimentales son un recurso in-
cin de su capacidad para conducir corriente dispensable para que los alumnos analicen algu-
elctrica. nos comportamientos de la materia e identifiquen
Identifica los colores del espectro luminoso y las dificultades del modelo de partculas para ex-
relaciona la luz blanca con la combinacin de plicarlos.
colores.
Describe el comportamiento de un electro-
imn.
Identifica las limitaciones del modelo de part-

2
culas para explicar algunos fenmenos.

101
 2. Del modelo de partcula al modelo atmico
Tema
2.1. Orgenes de la teora atmica
Subtema De las partculas indivisibles al tomo divisible: de-
sarrollo histrico del modelo atmico de la materia.
Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y
neutrones) y electrones.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Aprecia el avance de la ciencia a partir de iden-
tificar algunas de las principales caractersticas
del modelo atmico que se utiliza en la actuali-
dad.
Reconoce que la generalizacin de la hiptesis
atmica es til para explicar los fenmenos re-
lacionados con la estructura de la materia.
Reconoce que los tomos son partculas ex-
traordinariamente pequeas e invisibles a la
vista humana.
Representa la constitucin bsica del tomo y
seala sus caractersticas bsicas.
La elaboracin de modelos grficos o fsicos senci-
llos del tomo es un buen recurso para que los es-
tudiantes comprendan algunas de sus principales
caractersticas: un ncleo pesado con carga elctri-
ca positiva y electrones ligeros y con carga elctrica
negativa que se mueven alrededor del ncleo. No
se pretende con este tema llegar a las configuracio-
nes electrnicas ni a los modelos cunticos del to-
mo, pues los alumnos no cuentan con elementos
para entender su significado.
Para obtener informacin respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos acerca del modelo del tomo
se sugiere consultar el libro Dando sentido a la cien-
cia en secundaria, de Driver y otros,13 y la pgina
electrnica http://ideasprevias.cinstrum.unam.
mx:2048.

3. Los fenmenos electromagnticos

Tema
3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos
Subtema Orgenes del descubrimiento del electrn.
El electrn como unidad fundamental de carga elc-
trica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica.
Movimiento de electrones: una explicacin para la
corriente elctrica.
Materiales conductores y materiales aislantes de la
corriente.
Resistencia elctrica.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Analiza el proceso histrico que llev al descu- Al revisar el desarrollo histrico de las ideas acer-

2
brimiento del electrn. ca del tomo y del electrn es pertinente favorecer

13
Rosalind Driver et al. (2000), Partculas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), p. 127.

102
 Analiza la funcin del electrn como portador
de carga elctrica.
Analiza y contrasta las ideas y experimentos
que permitieron el descubrimiento de la co-
rriente elctrica.
Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre la corriente elctrica con base en el
movimiento de los electrones.
Describe la resistencia elctrica en funcin de
los obstculos al movimiento de los electrones
en los materiales.
Clasifica materiales en funcin de su capacidad
para conducir la corriente elctrica.
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos, el
magnetismo con el movimiento de electrones en
un conductor.
Analiza y contrasta las ideas y los experimentos
que permitieron el descubrimiento de la induc-
cin electromagntica.
Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre el magnetismo con base en el movi-
miento de los electrones.
Reconoce y valora de manera crtica las aporta-
ciones de las aplicaciones del electromagnetis-
14
Joaqun Gasca (ed.) (2003), Fuerzas fsicas, Mxico, Ediciones Culturales Internacionales/sep (Libros del rincn), p. 151.
15
Video Electricidad: el invisible ro de energa, Fsica elemental, vol. i, Mxico, sep.
16
sep (2000), Resistencia elctrica, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce, p. 115.
que los alumnos valoren el proceso en la construc-
cin de los conceptos.
Los fenmenos elctricos estudiados en el bloque
ii representan un punto de partida en su explica-
cin con base en el electrn.
La funcin del electrn sirve de antecedente para
el estudio y la comprensin del concepto de enla-
ce qumico que se desarrollar en el curso de Cien-
cias iii.
El libro Fuerzas fsicas,14 as como el video Elec-
tricidad: el invisible ro de energa15 posibilitan
un acercamiento a los fenmenos abordados en el
subtema.
Una actividad experimental para analizar y des-
cribir el comportamiento de la materia es Resis-
tencia elctrica16 en donde se analizan algunos
factores que la determinan.
3.2. Cmo se genera el magnetismo?
Experiencias alrededor del magnetismo producido
por el movimiento de electrones.
Induccin electromagntica.
Aplicaciones cotidianas de la induccin electromag-
ntica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Las experiencias propuestas en el subtema 4.2
Los efectos de los imanes, del bloque ii de este
curso, constituyen un antecedente para relacionar
y explicar el magnetismo con base en el compor-
tamiento del electrn.
Es importante enfatizar la funcin del modelo
como un medio para analizar y explicar los fen-
menos electromagnticos; lo anterior implica di-
sear actividades especficas para centrar la aten-
cin de los alumnos en las ideas que el modelo
representa.
2
103
 mo al desarrollo social y a las facilidades de la
vida actual.
Subtema
Aprendizajes esperados
Disea experimentos sobre reflexin y refraccin
de la luz e interpreta los resultados obtenidos
con base en el comportamiento de las ondas.
Explica el origen de las ondas electromagnticas
con base en el modelo del tomo.
Describe algunas de las caractersticas de las on-
das electromagnticas.
Relaciona las propiedades de las ondas electro-
magnticas con la energa que transportan.
Reconoce algunos tipos de radiacin electro-
magntica que tienen importantes implicacio-
nes tecnolgicas.
Asocia los colores de la luz con la frecuencia,
longitud de onda y energa de las ondas electro-
magnticas.
Describe la luz blanca como superposicin de
ondas.
Explica cmo las ondas electromagnticas, en
particular la luz, se reflejan y cambian de veloci-
2
dad al viajar por medios distintos.
Explica la refraccin de la luz en un prisma y en
la formacin del arco iris.
104
Informacin acerca de otras aplicaciones tecnol-
gicas de la induccin electromagntica adems
de los motores elctricos, tales como los transfor-
madores elctricos, el telgrafo, el telfono y los
micrfonos, se puede encontrar en http://omega.
ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/cien-
cia3/112/htm/electr.htm.
3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas
Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin.
Emisin de ondas electromagnticas.
Espectro electromagntico.
La luz como onda electromagntica.
Propagacin de las ondas electromagnticas.
El arco iris.
Comentarios y sugerencias didcticas
En la caracterizacin de las ondas electromagnti-
cas es necesario retomar los conceptos estudiados
en el bloque i sobre la descripcin del movimiento
ondulatorio.
La pgina de Internet http://www.maloka.org/
f2000/einsteins_legacy.html contiene informacin
y simulaciones acerca de las caractersticas de las
ondas electromagnticas y de importantes impli-
caciones tecnolgicas, como el funcionamiento
de rayos X, escner tac, hornos de microondas,
lsers, pantallas de televisin y pantallas de com-
putadoras.
 Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Explica algunos fenmenos naturales y des-
cribe el funcionamiento bsico de aplicaciones
tecnolgicas con base en el modelo atmico de
la materia y en el comportamiento de los elec-
trones.
Selecciona y analiza informacin de diferentes
medios para apoyar la investigacin.
Comunica por medios escritos, orales y grficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Analiza crticamente los beneficios y perjuicios
de los desarrollos cientfico y tecnolgico en el
ambiente y en la sociedad.
Valora las implicaciones de la tecnologa en los
estilos actuales de vida.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
4. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
(mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)
Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnologa)
Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del am-
biente y la salud y de la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
Se sugiere promover discusiones informadas que
permitan valorar las implicaciones de la tecnologa
en la salud, el ambiente y los estilos de vida.
Acciones como el reuso, la disminucin en el con-
sumo, y el ahorro de energa pueden ser estrategias
viables para favorecer la comprensin del consu-
mo responsable o racional de los recursos energ-
ticos en pro de la conservacin del ambiente. En el
curso de Ciencias i se trataron algunas acciones en
relacin con la preservacin ambiental.
El proyecto relacionado con la generacin de la
energa elctrica puede ser un buen momento para
comentar la necesidad de aprovechar de manera
sustentable los recursos energticos con que con-
tamos y, por lo tanto, de diversificar las fuentes de
las cuales obtenemos energa para el desarrollo de
nuestra sociedad.
En el texto Fuerzas fsicas se encuentra informacin
acerca de la obtencin de la electricidad y el fun-
cionamiento del lser.
El proyecto acerca de la telefona celular ofrece
oportunidades para analizar la tecnologa em-
pleada, y el impacto social del uso de este aparato;
informacin al respecto se encuentra en http://
www.geocities.com/SunsetStrip/Amphithea-
tre/5064/CELULAR.HTML y http://www.mo-
2
nografias.com/trabajos14/celularhist/celularhist.
shtml#quehay
105

Orientaciones generales
para el tratamiento de
los contenidos
Como cierre del bloque, se sugiere promo-
ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
luacin. Esto promueve que los alumnos
reflexionen acerca de los cambios de sus
ideas y las de sus compaeros respecto a los
fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
dades y actitudes que fortalecieron.

En este bloque se explica el comportamien-

to y la naturaleza de la materia y se favorece
el uso del modelo atmico de la materia. Se
espera que los estudiantes se introduzcan
en el conocimiento del desarrollo histrico
del modelo atmico, lo que, posteriormen-
te, les permitir integrar algunos de los con-
ceptos de la fsica con los de la qumica. Se
espera, al igual que en los temas anteriores,
que los alumnos desarrollen las habilidades
para integrar las explicaciones surgidas del
modelo, con la explicacin de fenmenos
cotidianos y con aspectos de otras ciencias.
Comentar inventos que han revolucionado
a la humanidad tiene la intencin de lograr
que los estudiantes se perciban capaces de
comprender, en su funcionamiento bsico,
los aparatos que utilizan o han visto, y que
son desarrollos tecnolgicos contempor-
neos. Desde el punto de vista educativo el
estudio de estos temas permitir el desarro-
llo de habilidades para relacionar los con-
ceptos bsicos de la fsica con el funciona-
miento de diversos aparatos y ello implica,

2
tambin, en cada caso y al nivel de los es-
tudiantes de secundaria, la posibilidad de
plantear y resolver algunos problemas de
orden prctico.

106
 Bloque v. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Propsitos

En este bloque se brinda a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y concep-
tos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque estn orientados a que los alumnos perciban
que la fsica no es una disciplina ajena a las otras actividades cientficas y sociales, a la cultura y a los
problemas de la sociedad. Los propsitos son que los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la tecnologa o situaciones de
importancia social.
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca
del origen y la evolucin del universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa y las implicaciones que tiene en
la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este cam-
po de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de
la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de
asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la
seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades
experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y
colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.*
7. Analicen y argumenten con bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros.

Proyectos:
Integracin y aplicacin 1. La fsica y el conocimiento del universo (obligatorio)

Sugerencias
Cmo se origin el universo? (mbito: del conocimiento
cientfico)
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del
universo.
Diferencia entre astronoma y astrologa.
Estructura del universo.
Teora de la gran explosin.
La expansin del universo y su futuro: expansin y
contraccin.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

2
Analiza las explicaciones de algunas culturas Se sugiere realizar un anlisis respecto al carcter
acerca del origen del universo y valora los con- de las explicaciones dadas en algunas culturas so-
textos en que surgieron. bre el origen del cosmos por ejemplo, su acepta-

* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos. 107
 Identifica las caractersticas de la astronoma y
sus diferencias con la astrologa.
Describe algunas de las caractersticas de los
cuerpos que componen el universo: estrellas,
galaxias, cometas, planetas, asteroides y satli-
tes artificiales (distancia de la Tierra, tempera-
tura, tamao, rbita, movimientos que realizan,
entre otros).
Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
estructura del universo utilizando los conoci-
mientos estudiados.
Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura
del universo; utiliza la notacin desarrollada
para expresar distancias.
2
108
17
Janice Van Cleave (2002), Astronoma para nios y jvenes. 101 divertidos experimentos, Mxico, Limusa/sep (Astrolabio,
Bibliotecas de aula. Programa Nacional de Lectura).
cin incondicional basadas en la creencia y la fe,
para establecer diferencias con el conocimiento
cientfico.
Los debates son una buena estrategia para ana-
lizar, desde el punto de vista cientfico, algunas
actividades promovidas en el mundo actual rela-
cionadas con los astros, por ejemplo, la prediccin
del futuro mediante los horscopos.
El anlisis que se propone en el segundo bloque
de este curso acerca de la relacin de la gravitacin
con el movimiento del Sistema Solar es un antece-
dente para explicar la estructura y movimiento de
los astros en el universo.
Sobre el tema del universo los medios de comu-
nicacin (peridicos, libros, revistas de divulga-
cin cientfica o pginas de Internet) ofrecen da-
tos, artculos, fotografas o noticias que se pueden
aprovechar en clase. En la direccin electrnica
http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix.
html se encuentra la seccin Astronomy picture
of the day, que muestra fotografas de gran ca-
lidad acompaadas de una breve explicacin en
ingls.
El libro Astronoma para nios y jvenes, de Van-
Cleave17 contiene una amplia gama de actividades
experimentales que tienen la intencin de estable-
cer analogas entre dichas actividades y algunos
fenmenos estudiados por la astronoma.
Los videos de la serie Cosmos En la orilla del
ocano csmico (vol. i), Relatos de viajeros
(vol. iii), Las vidas de las estrellas (vol. v) y El
filo de la eternidad (vol. v) pueden ayudar a ge-
nerar inters y apoyan de manera muy efectiva el
conocimiento de las caractersticas fsicas del uni-
verso.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Describe diversos tipos de radiacin electro-
magntica emitida por los cuerpos csmicos en
trminos de su longitud de onda.
Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico en rela-
cin con los telescopios ha permitido profundi-
zar el conocimiento del universo.
Relaciona la luz emitida por las estrellas con al-
gunas de sus caractersticas fsicas: temperatura,
edad, masa y distancia de la Tierra.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Relaciona algunos de los conceptos estudiados
durante este curso con aplicaciones tecnolgi-
cas en mbitos como el de la salud y la comuni-
cacin.
Cmo descubrimos los misterios del universo? (mbi-
tos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)
Estudio de la informacin del espacio a travs de la
captacin de ondas electromagnticas de distintas fre-
cuencias.
La influencia del desarrollo de la tecnologa en el
avance de la astronoma.
Comentarios y sugerencias didcticas
En la pgina de Internet http://antwrp.gsfc.nasa.
gov/apod/astropix.html se encuentra informa-
cin en ingls y fotografas de telescopios e ins-
trumentos que captan radiaciones del cosmos.
Una forma de acceder a la informacin es a travs
del buscador con los temas telescopes y astronomic
mirrors.
En la direccin electrnica http://www.spitzer.
caltech.edu/se encuentra una pgina en espaol
que ofrece diversos enlaces con otras direcciones
as como informacin accesible a los alumnos
acerca del telescopio espacial spitzer, adems de
la seccin Educacin acerca de la astronoma
infrarroja. Tambin puede obtener informacin y
estrategias didcticas para orientar el desarrollo
del tema consultando http://www.xtec.es/recur-
sos/astronom/index.htm y http://www.iespana.
es/Astronomia-web/RECURSOSASTRONOM.
htm
2. La tecnologa y la ciencia (temas y preguntas opcionales)
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
conservacin de la salud? (mbitos: de la tecnologa y de
la vida)
Rayos X para el diagnstico de enfermedades.
Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica
para el diagnstico y tratamiento de enfermedades.
Comentarios y sugerencias didcticas
2
En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas re-
lacionadas con la salud y la comunicacin existen
diversos ejemplos, entre ellos, el uso de los rayos X
en el diagnstico de enfermedades o en el anlisis
109
 Explica el funcionamiento bsico de algunos
aparatos en trminos de los conceptos estudia-
dos en el curso.
Relaciona el uso de la tecnologa investigada en
los cambios de estilos de vida en la sociedad.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Describe algunas formas de utilizar la tecnologa
para resolver problemas en diferentes culturas y
momentos histricos.
Reflexiona sobre las necesidades que han dado
origen al desarrollo cientfico y tecnolgico.
2
110
de nuevos materiales, el uso de sustancias radiac-
tivas en el tratamiento del cncer, el uso de la fibra
ptica en las comunicaciones, el funcionamiento
bsico de aparatos de comunicacin, etctera.
2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? (mbito:
de la tecnologa)
Uso de la tecnologa en los cambios de vida en la
sociedad.
Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y
momentos histricos para comunicarse.
Necesidades que han dado origen al desarrollo cien-
tfico y tecnolgico.
Uso de la fibra ptica en las comunicaciones.
Comentarios y sugerencias didcticas
El anlisis de las aplicaciones de los avances cien-
tficos en el cuidado y la conservacin de la salud
contribuye a modificar ciertas ideas inexactas de
su empleo solamente para usos blicos, con lo que
se contribuye al cambio de la actitud de rechazo
ante la ciencia.
Recuperar los contenidos de Ciencias i que apoyan
el proyecto acerca de la salud para que se pueda
vincular y profundizar en l, por ejemplo, el que
se refiere a las implicaciones del descubrimiento
del microscopio, en el bloque i.
El desarrollo tecnolgico en las comunicaciones
tratado en el curso de Geografa es un precedente
para el desarrollo de este tema, ya que se plantea
el anlisis de la relevancia de las vas de comu-
nicacin en la transformacin de la dinmica del
espacio geogrfico y cmo se favorece la interrela-
cin mundial.
La informacin y el anlisis acerca de las ventajas
de nuevos materiales, producidos a fin de satis-
facer necesidades para promover la salud y las
comunicaciones, son antecedentes en la compren-
sin del tema Cmo se sintetiza un material
elstico? del curso de Ciencias iii.
 Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Identifica y describe la forma en que la fsica ha
logrado un mejor conocimiento de nuestro pla-
neta: de la atmsfera, de la estructura interna
de la Tierra, de los ocanos, del campo magnti-
co, entre otros, as como de algunos fenmenos
naturales relacionados con la dinmica propia
del planeta, tales como los distintos fenmenos
atmosfricos y los sismos.
Valora la contribucin de la fsica y la tecnologa
en la prevencin de riesgos o posibles desastres
naturales, tales como inundaciones, sismos,
erupciones volcnicas y heladas, entre otros.
3. Fsica y medio ambiente (temas y preguntas opcionales)
Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales ha-
ciendo uso del conocimiento cientfico y tecnolgico?
(mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa, y
del ambiente y la salud)
La fsica y el estudio de la Tierra.
Fenmenos atmosfricos y los sismos.
Prevencin de riesgos o posibles desastres natura-
les, tales como inundaciones, sismos, erupciones
volcnicas y heladas, entre otros.
Comentarios y sugerencias didcticas
En el curso de Geografa se estudian los riesgos de
origen natural y las acciones sociales para su pre-
vencin o mitigacin que son insumos informati-
vos relevantes para este proyecto.
El tema relacionado con el efecto invernadero y el
calentamiento global que se propone en la asigna-
tura de Ciencias i, bloque iii, puede considerarse
como un antecedente para el desarrollo de un pro-
yecto relacionado con los fenmenos atmosfri-
cos.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza, como pretexto para discutir la necesi-
dad de modificar dicha relacin, recuperando los
planteamientos revisados en el curso de Ciencias i
respecto a la sustentabilidad.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio
Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.
mx/SMN.html que brinda servicio de consulta de
informacin climatolgica respecto a su variabi-
lidad, as como http://www.cenapred.unam.mx
que ofrece informacin para orientar y ayudar a la
poblacin en casos de emergencia.
2
111
 Sugerencias
Aprendizajes esperados
Relaciona la idea de energa con procesos trmi-
cos, elctricos y mecnicos que se manifiestan en
sistemas fsicos.
Explica distintos procesos y fenmenos coti-
dianos estudiados en el curso en trminos de la
transformacin y conservacin de la energa.
Reconoce algunas fuentes de energa y analiza
los costos, riesgos y beneficios del uso de algu-
nas fuentes de energa (renovables y no renova-
bles) que se han utilizado a lo largo de la historia
(solar, lea, carbn, electricidad, entre otras).
Diferencia los conceptos de energa y de energ-
ticos.
Identifica los recursos energticos alternativos
as como sus usos en diversos contextos histri-
cos y culturales.
Enumera y justifica acciones bsicas orientadas
al consumo responsable de los recursos energ-
ticos en la escuela y en el hogar.
Reflexiona sobre las formas de generacin de
energa con fundamento en lo analizado en el
curso.
2
18
Rosalind Driver et al. (2000), Energa, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 187-192.
112
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo ha-
cer? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnolo-
ga, y del ambiente y la salud)
Energa y energticos.
Fuentes de energa (renovables y no renovables).
Recursos energticos alternativos.
Acciones bsicas orientadas al consumo responsable
de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es imprescindible considerar las nociones o con-
cepciones previas de los alumnos y las expresio-
nes comunes en torno del concepto de energa.
Para obtener informacin respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos se sugiere consultar el libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria18 y la pgina
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.
El tema de la energa permite relacionar algunos
principios fsicos, as como fenmenos trmicos,
elctricos y mecnicos revisados en bloques an-
teriores, por lo que se recomienda analizar esos
procesos a partir de la investigacin del funciona-
miento de un automvil o un aparato electrodo-
mstico con base en las ideas de transformacin y
conservacin de la energa.
El estudio de la energa en este bloque ofrece la
posibilidad de integrar y explicar procesos estu-
diados en diversas disciplinas; en consecuencia,
es conveniente aprovechar el sentido del tema
como herramienta explicativa y evitar un trata-
miento exclusivamente matemtico. Un caso es-
pecfico son las relaciones entre la biodiversidad y
los flujos de materia y energa en el ambiente, tra-
tados en la asignatura de Ciencias i (bloques i, ii y
iii), que pueden aprovecharse como antecedentes
para profundizar en los principios de transforma-
cin y conservacin de la energa.

Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Analiza crticamente el papel que el conoci-
miento de la ciencia ha tenido en distintas po-
cas histricas en trminos de su contribucin al
desarrollo de la cultura y la tecnologa.
Describe algunas de las actividades profesiona-
les relacionadas con la fsica y la ingeniera.
Valora la contribucin de la fsica y la ingenie-
ra al desarrollo econmico y social del pas.
Analiza crticamente el estereotipo de profesio-
nistas de la ciencia.
Para desarrollar este proyecto, en el curso de His-
toria se encuentra informacin valiosa acerca del
transporte y el uso de energa, as como de la cons-
truccin de los primeros generadores elctricos y la
industria del petrleo en Mxico durante el Porfi-
riato.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos cmo los estilos de uso de la energa tie-
nen implicaciones a escala local y global. Ello per-
mitir incorporar a la discusin y al anlisis las
ideas acerca del desarrollo sustentable revisadas en
el curso de Ciencias i.
4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
(temas y preguntas opcionales)
Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humani-
dad? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecno-
loga)
Papel del conocimiento de la ciencia en distintas
pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de
la cultura y la tecnologa.
Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y
social del pas.
Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante destacar que la articulacin de los
conocimientos cientficos que se han desarrollado
a travs de la historia tiene una estrecha relacin
con la tecnologa, por ejemplo, al aprovechar ins-
trumentos en la investigacin cientfica y al elabo-
rar aparatos y artefactos a partir de descubrimien-
tos cientficos.
Se sugiere recuperar los productos de los alumnos
relacionados con el estudio de los temas relativos
al desarrollo histrico de los conceptos, desarrolla-
2
do en los bloques anteriores de este curso, con la
finalidad de evidenciar el carcter tentativo y en
construccin de los conocimientos cientficos.
Es necesario reflexionar acerca del desarrollo de la
fsica como una actividad humana, con sus aciertos
113
 y errores, y dejar de reducirla a un recuento enci-
clopdico de sabios y sus descubrimientos; para
ello, hay que destacar el razonamiento cientfico,
los modos de indagacin y de experimentacin.
Es necesario resaltar en el estudio de estos temas el
carcter de la tecnologa como estrategia orienta-
da a la satisfaccin de problemticas con distintas
perspectivas definidas por aspectos sociales y eco-
nmicos que tienen que ver con su uso. Para ello es
posible recuperar las dimensiones del desarrollo
sustentable revisadas en el curso de Ciencias i.
Una posibilidad para interesar a los alumnos en el
estudio profesional de la ciencia en general, y en
particular de la fsica, as como despertar vocacio-
nes, puede ser a travs de conocer el campo pro-
fesional en el que se desempean los fsicos. Para
ello se sugiere consultar en http://www.cofis.es/
elfisico/desarrollo.html

Sugerencias Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico (m-

bitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)
Desarrollo de la fsica y la tecnologa en Mxico. Su
comparacin con la de otros pases.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Describe los rasgos generales de la historia de
la fsica y la tecnologa en nuestro pas.
Compara la forma en que han evolucionado la
fsica y la tecnologa en Mxico con la de otros
pases.
Este proyecto constituye una aportacin al tema
de la asignatura de Historia ii, acerca de la visin
de Mxico en el siglo xx, y a las perspectivas en el
siglo xxi respecto a la ciencia y la tecnologa.

2
114
 mas digitales y el impacto de stos en la
vida cotidiana.
Los volcanes, de Gloria Valek Valds. Ex-
Orientaciones generales para plica la actividad volcnica y su relacin
el tratamiento de los contenidos con la energa.
El anlisis de los temas propuestos para los
proyectos se puede organizar mediante me-
sas redondas o paneles de discusin, como
Para trabajar proyectos con una orientacin se sugiere en la asignatura de Espaol. En
tecnolgica se sugiere utilizar la estrategia especial, es fundamental hacer nfasis en la
de resolucin de situaciones problemticas. argumentacin basada en datos y hechos.
Para mayor informacin sobre cmo orientar Como cierre del curso, se sugiere promover
este tipo de trabajo con los alumnos se sugie- estrategias de autoevaluacin y coevalua-
re revisar las pginas: http://www.plazae- cin. Esto permite que los alumnos reflexio-
ducativa.com.ar/n2p26.html y http://www. nen acerca de los cambios de sus ideas y las
plazaeducativa.com.ar/n3p10.html. de sus compaeros respecto a los fenme-
Para apoyar la revisin de los temas rela- nos fsicos, as como sobre las habilidades y
cionados con tecnologa se sugieren los si- actitudes que fortalecieron.
guientes ttulos de la coleccin Libros del
Rincn, que forman parte del catlogo de
las Bibliotecas de Aula 2003-2004:
Mquinas y robots, de Jeunesse Gallimard.
Hace referencia a la evolucin de las m-
quinas a lo largo del tiempo.
Atlas bsico de Tecnologa, de Nstor Nava-
rrete. Ofrece informacin sobre el origen,
el desarrollo y el funcionamiento de las
tcnicas e inventos que han contribuido
al progreso de la humanidad.
Por los caminos del mundo, de Jeunesse
Gallimard. Describe los medios de trans-
porte terrestre empleados a lo largo de

2
los siglos.
La revolucin digital, de Jack Challoner.
Proporciona una explicacin de los siste-

115