CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Caracterizacin del problema
El estudio de las habilidades sociales es importante porque permite a la persona mejorar la
capacidad de relacionarse de manera satisfactoria y mutuamente gratificante con sus pares y su
entorno, para tener la aptitud de actuar de manera adecuada ante las distintas circunstancias
que se le presente en el trascurso de la vida. Las habilidades sociales son aprendidas por lo
tanto consideramos que los jvenes estudiantes a iniciar la vida universitaria deben aprender lo
antes posible conductas adecuadas para evitar problemas a futuro, ya que cuando el individuo
no est lo suficientemente preparado para el intercambio social se producen emociones
negativas que impiden el bienestar.
Los estudiantes universitarios que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden
de manera ptima ya que al encontrarse en ese estado de nimo no asimilan la informacin de
manera adecuada y por lo tanto no la manejan correctamente, por ello si se trabaja
paralelamente las habilidades sociales tendramos un mejor proceso de asimilacin de los
conocimientos, ya que el individuo se sentir aliviado de las cargas emocionales que le generan
dificultades en el aprendizaje como el bloqueo emocional y cognitivo tales como el cansancio,
baja receptividad, malestar, tencin, baja tolerancia, miedo, inatencin y dolor; por ello es de
mucha importancia conocer la forma de interaccin de los jvenes con el mundo, teniendo en
cuenta las habilidades que poseen y que posteriormente influirn en su capacidad para afrontar
nuevas experiencias y conocimientos, este conocimiento posibilitara el replanteamiento de
programas dirigidos a los jvenes universitarios como a los padres de familia que son de gran
influencia para sus hijos, que estaran dirigidas a una mejora de las relaciones interpersonales
tanto dentro y fuera de la familia, mejorando el desarrollo personal del estudiante.
El adecuado desarrollo de Habilidades Sociales proporciona y permite a un estudiante
protegerse de situaciones riesgosas como la violencia, bullying, violencia psicolgica, etc.,
encaminndolo hacia una vida saludable y satisfactoria. Esta habilidad puede ser definida
como un conjunto de actitudes y conductas que van a permitir al sujeto la capacidad de poder
relacionarse y adaptarse adecuadamente en un contexto interpersonal e intrapersonal que le
permita buscar su propio bienestar y el de los dems. Estas habilidades sociales son muy
importantes ya que permite a una persona actuar segn sus propios intereses y criterios para
poder defenderse sin agresividad ni ansiedad, teniendo la capacidad de actuar coherentemente
con el rol que los dems esperan de uno. Las personas deben de expresar cmodamente
sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin vulnerar los derechos de las
dems personas que los rodean. Dadas las caractersticas del mundo actual las habilidades
sociales son de una importancia fundamental ya que las exigencias sociales as lo demandan.
(Medina, 2012)
1.2. Formulacin del problema
1.2.1 General
Cmo es el nivel de habilidades sociales en los estudiantes de la universidad continental
segn edad, gnero y facultad?
 1.2.2 Especifico
Cmo es el nivel de habilidades sociales en los estudiantes de la universidad continental
segn Edad?
Cmo es el nivel de habilidades sociales en los estudiantes de la universidad continental
segn Gnero?
Cmo es el nivel de habilidades sociales en los estudiantes de la universidad continental
segn Facultad?
1.3. Objetivos de la investigacin
1.3.1. General
Establecer las diferencias significativas de habilidades sociales en los estudiantes de la
Universidad Continental, segn la edad, gnero y facultad
1.3.2. Especficos

Comparar las Habilidades sociales que presentan los estudiantes de la Universidad

Continental, segn Edad.
Comparar las Habilidades sociales que presentan los estudiantes de la Universidad
Continental, segn gnero.
Comparar las Habilidades sociales que presentan los estudiantes de la Universidad
Continental, segn Facultad.
Diferenciar las Habilidades sociales que presentan los estudiantes de la Universidad
Continental, segn Edad.
Diferenciar las Habilidades sociales que presentan los estudiantes de la Universidad
Continental, segn gnero.
Diferenciar las Habilidades sociales que presentan los estudiantes de la Universidad
Continental, segn Facultad.

1.4. Justificacin e importancia

Las Habilidades Sociales constituyen un amplio campo de investigacin, con importantes
desarrollos tericos y metodolgicos en las ltimas dcadas, y han despertado gran inters en
diferentes reas de la psicologa por sus aplicaciones.
Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que al discurrir de la
vida est determinado al menos parcialmente por el rango de las habilidades sociales (Caballo,
2005). Distintos estudios sealan que las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la
adopcin de roles, en la autorregulacin del comportamiento y en el rendimiento acadmico,
entre otros aspectos (Lacunza, 2005)
a) Terica
El trmino de habilidades sociales ha tenido un proceso de evolucin importante, desde
trminos como asertividad, habilidades sociales, competencia psicosocial, competencia
social entre otras. Uno de los trminos ms resaltantes y difundidos es el de habilidades
 sociales del cual se atribuye su origen a Salter, uno de los padres de la terapia conductual
quien en su libro Condition ed Reflex describi seis tcnicas para aumentar la
expresividad de las personas las cuales eran las siguientes: la expresin facial y verbal de
las emociones, el empleo deliberado de la primera persona al hablar, el estar de acuerdo
cuando se reciben alabanzas, el expresar desacuerdo y la improvisacin y actuacin
espontneas (Paula, 2000).
Segn la teora de Piaget relacionando con el programa educativo de habilidades para la
vida, encontramos que las teoras del aprendizaje estriba en que es necesario tener en
cuenta el desarrollo cognitivo del estudiante para que se produzca un verdadero
aprendizaje. Por otro lado, Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto
y el medio, pero el social y cultural. El enfoque de Rogers resalt la tendencia del
organismo hacia el crecimiento personal. El objetivo de la Psicologa Humanista es
comprender y mejorar la personalidad. Todas las personas tienen un potencial de
crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus capacidades positivas.
(Fernandez & Garcia, 2013)

b) Prctica

La importancia de la evaluacin y promocin de la competencia social de estudiantes

universitarios puede ser definida desde diferentes perspectivas. Actualmente en muchas
reas, especialmente en las ciencias humanas, se exigen que adems del dominio de
contenidos y tcnicas que los profesionales sean cada vez ms competentes en sus
relaciones interpersonales, sin embargo los planes de estudio de graduacin y en general
no contemplan las necesidades de aquellos alumnos que presentan dificultades
importantes.

c) Metodolgica

Se usara el test de entrenamiento de habilidades sociales la cual a sido adaptada en Lima-

Per por el Mg. Juan Tito Tenorio Romero, contando con 33 items y esta dividida en
siete niveles de habilidades sociales las cuales son: Muy alto, Alto, Medio, Medio alto,
Medio bajo, Bajo, Muy bajo.
d) Social
La preocupacin con relacin a la competencia social de estudiantes universitarios ha
generado una cantidad considerable de estudios, especialmente en los Estados Unidos. No
obstante, la mayor parte de ellos est orientado hacia la evaluacin ms que al desarrollo
de programas, en ambos casos poniendo nfasis solo en la asertividad, igualmente suelen
estar asociados a objetivos clnicos ms que educacionales

1.5. Delimitaciones
a) Legales
La investigacin debe estar regida bajo las normas del reglamento de grados y ttulos y la ley
universitaria del estatuto de la universidad continental.
b) Temporales
La investigacin est limitada a un intervalo de tiempo que proporciona la institucin.
c) Espaciales
La investigacin est limitada al gran nmero de alumnados que estn distribuidos en aulas
sin denominacin por facultad.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes:
2.1.1 Nacionales
Garca (2005) elabor la investigacin titulada Habilidades sociales, clima social
familiar y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios.Tubo como
objetivo principal establecer la relacin entre las habilidades sociales y el clima
social familiar con el rendimiento acadmico en un grupo de estudiantes
universitarios de lima metropolitana. Para su realizacin se evaluo a 205
estudiantes de ambos sexos , mayores de 16 aos, que cursaban en primer ciclo de
entudiantes de psicologa, procedentes der la universidad particular de san martin
de Porres y la universidad nacional mayor de san maracos, a quienes se aplico la
lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a
nuestro pas por Ambrosio y Tomas 1994-1995 y escala de clima social en familia
de Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz Y Guerra en 1993. Los
resultados de la investigacion fueron procesados por el coeficiente de correlacion
de Pearson, chi cuadrada media y desviacin estndar, el coeficiente alfa de
cronbach. Los resultados arrojaron una correlacion positiva y significativa entre
habilidades sociales y clima social en familia, encontrndose tambien que no
existe estadsticamente una correlacion significativa entre habilidades sociales y el
clima social en la familia con el rendimiento acadmico; se encontr adems que
en relacuion con las variables habilidades sociales y clima social en la familia mas
de el 50% de los alumnos de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio
(65.9% y 62.7% respectivamente) y en rendimiento acadmico solo un porcentaje
bajo de alumnos( 9.8%) obtuvo notas desaprobatorias.

Fernndez & Garca realizaron el trabajo de investigacin titulado Programa

educativo de habilidades sociales en el rea de tutora para los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa 16034 augusto
salazar bondy la virginia. octubre del 2012 abril 2013. La investigacin fue
realizada de tipo aplicativo pre experimental, tuvo como propsito determinar la
influencia de la aplicacin de un Programa Educativo de Habilidades Sociales en
el rea de Tutora en los alumnos del Primer grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy La Virginia Jan-Per
octubre 2012 abril 2013. Fue realizada con 18 estudiantes del 1 Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 16034 Augusto Salazar Bondy
La Virginia Jan. Las tcnicas utilizadas fueron la observacin cuyo
instrumento fue una Gua de observacin para las sesiones; y la Prueba cuyo
instrumento fue el Test para evaluar las Habilidades Sociales de los estudiantes.
La aplicacin del Programa Educativo de Habilidades Sociales mejor
significativamente las Habilidades Sociales de los estudiantes del grupo de
estudio.

Angulo (2012) realiz el trabajo de investigacin titulado Programa pedaggico

viviendo en armona para desarrollar las habilidades sociales bsicas de los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la i.e. los laureles del
 distrito el porvenir. El objetivo de este programa fue conocer la influencia del
Programa Pedaggico Viviendo en armona para desarrollar las habilidades
sociales bsicas, elaborado para estudiantes del Sexto Grado de Educacin
Primaria. El tipo de estudio empleado en la investigacin es experimental, con
diseo cuasi experimental, la muestra fue de 29 estudiantes para el grupo
experimental y 26 seccin B grupo control con caractersticas similares. A todos
ellos se les aplic un pre test y un post test, consistente en 20 tems, este
instrumento se someti a validez de jueces expertos y confiabilidad estadstica, los
resultados se distribuyen conforme a la normal estadstica. Se disearon10
sesiones de habilidades sociales bsicas, llegndose a aceptar la hiptesis de
investigacin, se concluy que si se aplica el programa pedaggico viviendo en
armona entonces desarrollan las habilidades sociales bsicas de los estudiantes
del primer ao del nivel secundario de La I.E. Los Laureles y rechaza la hiptesis
nula H0. Comparando los resultados del post test entre el grupo experimental y el
grupo control, incrementa significativamente la ganancia pedaggica de 78.39
puntos, demostrando as, la mejora en el desarrollo de las habilidades sociales.

2.1.2. Internacionales

Bueno, Durn & Garrido (2012) ejecutaron un trabajo titulado Entrenamiento en

habilidades sociales en estudiantes universitarios del magisterio de la
especialidad de educacin primaria: un estado preliminar. El objetivo de este
programa fue estudiar la afectividad del programa de la asignatura en mejora de
las competencias de interaccin social del alumnado. Para ello se dise una
investigacin de corte cuasi experimental con un diseo pretest- postest con un
grupo de control en el que se tomaron medidas de conducta asertiva para ello se
administr la adaptacin al espaol del inventario de asertividad de Gambrill y
Richey. Participaron de manera voluntaria 499 estudiantes de la Universidad de
Sevilla de ello 456 alumnos y alumnas de primero de grado en magisterio de
educacin primaria formaron parte del grupo experimental. El grupo control
estuvo compuesto por 43 estudiantes .Los resultados avalan la eficacia del
programa de la asignatura, sobre todo a estudiantes evaluados con elevadas
calificaciones.

Gallego (2008) elabor la investigacin titulada Descripcin de las habilidades

sociales en estudiantes de psicologa de una institucin de educacin superior
Bogot. La investigacin se realiz con las escalas multidimensionales de la
expresin social, partes motoras y cognoscitiva adaptada para poblacin
universitaria colombiana desarrollada por Gutierrez 2000. Contando con una
poblacin de 330 estudiantes tomando en cuenta las caractersticas requeridas,
compuestas por 53 hombres y 277 mujeres con edades entre los 17 y 39 aos y
una edad promedio de 23.8 aos. El anlisis descriptivo de las puntuaciones
totales y por factores de las pruebas permiti observar una tendencia general en el
grupo de estudiantes a reportar un nivel medio en las habilidades sociales, as
como una frecuencia moderada de pensamientos ansiogenos en situaciones
sociales.
2.2. Bases tericas

2.2.1. Teora del Desarrollo como maduracin de Arnold Gessel.

En esta teora el desarrollo es definido como un proceso madurativo, de carcter

esencialmente biolgico, con una fuerte regulacin gentica, en el cual a medida que el
nio crece en edad va alcanzando de manera progresiva, sucesiva y cronolgica
determinados logros y pautas de conducta que se van cumpliendo constantemente con la
misma frecuencia y previamente programada.
Gessel, se bas en el estudio conductual del nio y la describi detalladamente en los
nios segn la edad cronolgica. Identific varias etapas, segn la maduracin del
sistema nervioso y en ellas diferencio cuatro patrones de conducta que son la conducta
motriz, la conducta adaptativa, la conducta social y la conducta del lenguaje.
La maduracin est definida cmo el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente
determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su
funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer todas las funciones
que les caracterizan desde el primer momento de su existencia ya que requieren un
proceso madurativo.

2.1.2. Teora del Desarrollo como aprendizaje de John Watson.

Watson, fue una de las figuras ms resaltantes del conductismo. El enfoque conductista
le llev a formular una teora psicolgica en trminos de estmulo-respuesta. Segn esta
teora, todas las formas complejas de comportamiento como las emociones, los hbitos e
incluso el pensamiento y el lenguaje, se analizan como cadenas de respuestas simples
que pueden ser observadas y medidas. Watson mencionaba que las reacciones
emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras. (Landers, 2006)
Insisti en la importancia de las variables ambientales, analizadas como estmulos,
progresivamente asociados por condicionamiento a varias respuestas, que se aprenden y
modelan al recibir refuerzos positivos (recompensas) o negativos (castigos), o
simplemente desaparecen por la ausencia de refuerzos tras su ejecucin.

2.1.3. Teora del Desarrollo como cambio cognitivo de Jean Piaget.

Piaget sostuvo que los nios y adolescentes tienen un rol activo en sus propios
desarrollos, se consolidan en formas naturales de experimentacin cada vez que se les
brinda las oportunidades y ayuda para explorar.
En su teora de desarrollo como cambio cognitivo identific cuatro estadios en funcin
del tipo de operaciones lgicas que se puedan o no realizar:

El estadio sensorio motriz, surge desde el nacimiento a los dos aos de edad, donde el
infante construye un mundo entendible coordinando sus experiencias sensoriales con
acciones fsicas. Un infante progresa de la accin reflexiva e instintiva, desde que nace
hasta el principio del pensamiento simblico hacia el final de la etapa.
El estadio pre operacional, desde los dos a siete aos de edad, el nio empieza a
representar el mundo con imgenes y palabras, las cuales reflejan un pensamiento
 simblico creciente y van ms all de la conexin entre la informacin sensorial y las
acciones fsicas.
El estadio de las operaciones concretas, desde siete a once aos de edad, el nio puede
razonar lgicamente acerca de eventos concretos y clasificar objetos dentro de conjuntos
distintos.
El estadio de las operaciones formales, inicia desde los once aos de edad a la adultez, el
adolescente razona de manera ms abstracta, idealista y lgica

2.1.4. Teora de la Pedagoga Afectiva de Miguel de Zubira.

La pedagoga afectiva hace referencia que actualmente en la escuela nace la necesidad

de atender ntegramente a la persona, puesto que durante largo tiempo se ha descuidado
la vertiente emocional, lo que pone de manifiesto la notoria deficiencia de la institucin
escolar en la atencin a este campo de estudio (De Zubira, 2003). Es muy posible,
adems, que esta carencia formativa se haya traducido en un incremento de la
desorientacin personal, tal como sucede tambin con la psima calidad educativa y con
las muy bajas competencias en matemticas y comunicacin que obtuvieron en recientes
evaluaciones los escolares de la Educacin Secundaria en nuestro pas.
La teora de la pedagoga afectiva se centra en la inteligencia afectiva la cual es definida
como la capacidad para conocer, expresar y controlar el pensamiento y la afectividad,
sobre todo los sentimientos, las emociones, las pasiones y las motivaciones (Martnez,
2005). Este aspecto es fundamental ms an cuando estamos trabajando el tema de
habilidades sociales en los escolares, puesto que estamos abordando el aspecto socio
afectivo y no solo limitndonos a desarrollar competencias bsicas en matemticas o
comunicacin.

2.1.5. Teora Sociocultural de Vigotsky.

La teora de Vigotsky, recalca los principios bsicos: Las funciones psicolgicas

superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socio
culturales organizados; las funciones psicolgicas superiores no pueden ser estudiadas
como entidades estticas. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio, pero el social y cultural.

2.1.6. La Teora Humanista de Carl Rogers.

Rogers resalt la tendencia del organismo hacia el crecimiento personal. Su teora se

basa en los siguientes postulados: Visin holista y optimista del ser humano. El objetivo
de la Psicologa Humanista es comprender y mejorar la personalidad. Todas las personas
tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus
capacidades positivas. El eje vertebrador del comportamiento son los procesos
motivacionales.
Para Roger lo que diferencia a una persona sana de otra desadaptada es la calidad de la
relacin entre su yo (ideales, valores, expectativas, intereses) y su experiencia. La
personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de autorrealizacin, es
decir del proceso de convertirse en persona. Esto supone cultivarse, crecer y madurar en
 armona. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a largo plazo, no es as, significa
saber vivir el presente. La autorrealizacin no es un fin sino un proceso: es saber
disfrutar de la vida; aceptarse sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que uno
piensa y siente; ser independiente, valorar las relaciones con los dems sin someterse a
sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos; y adems, es aceptar la
responsabilidad de la propia vida (Rogers, 2000).

2.3. Habilidades Sociales

2.3.1. Definicin

Habilidades Sociales: son un conjunto de capacidades que permiten y ayudan al

individuo a saber decir no, pedir favores y hacer peticiones, expresar sentimientos
positivos y negativos, iniciar, mantener y terminar una conversacin; para un mejor
desarrollo interpersonal e intrapersonal del individuo Lazarus (1973).

2.3.2 Dimensiones
Lazarus (1973), fue uno de los pioneros en establecer desde una perspectiva clnica, las
principales clases de respuestas conductuales que abarcan las habilidades sociales. Estas
dimensiones fueron las siguientes:

La capacidad de decir no

La capacidad de pedir favores y hacer peticiones.

La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos.
La capacidad de iniciar, mantener y terminar una conversin.
2.4. Hiptesis
2.4.1 General

H1: Los estudiantes de la Universidad Continental presentan altos niveles de

habilidades sociales.
H0: Los estudiantes de la Universidad Continental no presentan altos niveles de
habilidades sociales.

2.4.2 Especficos

H1: Los estudiantes de la Universidad Continental con edades mayores a los 20 aos
presentan niveles ms altos de habilidades sociales.
H0: Los estudiantes de la Universidad Continental con edades mayores a los 20 aos
no presentan niveles ms altos de habilidades sociales.

H1: Los estudiantes de la Universidad Continental del gnero femenino presentan

niveles ms altos de habilidades sociales.
 H0: Los estudiantes de la Universidad Continental del gnero femenino no presentan
niveles ms altos de habilidades sociales
H1: Los estudiantes de la Universidad Continental de la facultad de ciencias de la
empresa presentan niveles ms altos de habilidades sociales.
H0: Los estudiantes de la Universidad Continental de la facultad de ciencias de la
empresa no presentan niveles ms altos de habilidades sociales.

2.5. Operacionalizacin de la variable

Variable Dimensiones Indicadores ndice

Iniciar, mantener y cerrar
conversaciones
Recibir sentimientos positivos
Conductual
Afrontar Criticas
Hacer peticiones, pedir favores
Rechazar peticiones, decir no
Expresion de agrado y
Habilidades conformidad
Sociales Expresion de enfado y
Personal disconformidad
Defender los propios derechos
Afrontamiento del miedo y
ansiedad
Situacional Saber escuchar a personas con
enfado y disconformidad ante
una situacin con justificacin
Cul crees que sea la forma correcta
de terminar una conversacin sin
ofender a otra persona?
Sabes cmo hacer y recibir un
cumplido?
Sabes cmo afrontar criticas de
forma asertiva?
Qu piensas cuando vas a pedir un
favor a alguien?
Eres capaz de rechazar peticiones
provenientes de amigos?
Sabes expresar tus sentimientos de
agrado?
Cundo te encuentras en una
situacin disconforme ante una
situacin que sea justificada sabes
cmo reclamar?
Sabes cmo defender tus derechos
de manera razonable y sin agresin?
Tienes miedo al exponer frente a tus
compaeros?
Sabes que decir cuando alguien te
enfrenta de forma enfadad con justo
caso?
 CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Nivel de Investigacin

El trabajo tiene un nivel descriptivo. En el cual no se interviene o manipula el factor de

estudio, es decir se observa lo que ocurre con el fenmeno de estudio en condiciones
naturales. (Salinero, 2004)

3.2. Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin es aplicado tecnolgico

3.3. Mtodos de investigacin

Analtico-sinttico es un mtodo por el cual se llega a la verdad de las cosas separando

primeramente los elementos que intervienen en la realizacin de un fenmeno determinado,
 despus se renen los elementos que tienen relacin lgica entre s, hasta completar y
demostrar la verdad del conocimiento (Raul, 2009)

Inductivo-deductivo al hacer uso de este mtodo se propuso una hiptesis como consecuencia
de inferencias del conjunto de datos empricos o de principios o leyes ms generales. En el
primer caso se arrib a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso, se
lleg a conclusiones, con procedimientos deductivos. (Garcia, 213)

Hipottico- deductivo en su libro La lgica de la investigacin cientfica, Popper establece

una divisin tajante entre los contextos: De descubrimiento y justificacin. Plantea que las
teoras se construyen como conjeturas o suposiciones especulativas y provisionales que el
intelecto crea en un intento de solucionar problemas y de proporcionar una explicacin
adecuada del comportamiento de algunos aspectos del mundo o el universo.

3.4. Diseo de investigacin

El diseo es no experimental, descriptivo simple. Donde M representa una muestra en quien

vamos a realizar el estudio, y O representa la informacin relevante que recogemos de la
mencionada muestra. En este tipo de diseo no podemos suponer la influencia de variables
extraas, nos limitamos a recoger la informacin que nos proporciona la situacin.

M O

3.5. Poblacin y muestra

Poblacin

Nuestra poblacin est constituida por todos los estudiantes de la Universidad Continental de
la ciudad de la ciudad de Huancayo, regin Junn.

Muestra

La muestra la constituirn los estudiantes de la Universidad Continental de la ciudad de

Huancayo, regin Junn, tomando en cuenta la siguiente formula:

N: Es el tamao de la poblacin o universo (nmero total de posibles encuestados).

K: Es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza
indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigacin sean ciertos: un 95,5 %
de confianza es lo mismo que decir que nos podemos equivocar con una probabilidad del
4,5%.
3.6. Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos

El instrumento Entrenamiento de Habilidades Sociales elaborado por el Dr. Juan Tito

Tenorio Romero fue sometido a Juicio de Expertos y a la prueba de confiabilidad. Este
proceso con la finalidad de probar la confiabilidad de los mismos y poder llevar a cabo la
investigacin.
Consta de 33 items y siete niveles de Habilidades sociales siendo muy alta, alta, medio,
medio alto, medio bajo, bajo y muy bajo. Cuenta con cuatro tipos de respuestas con la que
el sujeto se identifique ms.

3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos obtenidos se presentaran utilizando tablas de frecuencias y porcentajes, as como

grficos de barras. Tambin se calculara los estadsticos descriptivos como la Media,
Mediana, Moda y desviacin tpica a travs del uso del software SPSS 20.
 CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Cronograma de actividades (5 meses)

4.1.1. Cronograma

ACTIVIDAD TIEMPO
2016 2017
A S O N D E F M A M J J
JElaboracin del proyecto de X
investigacin
Reajuste del proyecto de X X
investigacin
Elaboracin, tcnicas e X
instrumentos, acopio de datos
Codificacin, tabulacin e X X X X
interpretacin de la
informacin
Redaccin e informe final X X X X X

Presentacin de informe final X

Dictamen de informe final X

Sustentacin y aprobacin X

4.1.2 Presupuesto

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PERSONAL
Personal Especializado 42000.00
Apoyo Secretarial 3000.00
Otros 100.00

Total 45100.00

BIENES
Materiales de Escritorio 500.00
Materiales de Impresin y Anillados hojas de 500.00
documentos e informes y boletos
Otros 150.00

Total 1150.00

SERVICIOS

Laptop e Internet 3000.00

Fotocopiadora e Impresora 500.00
Servicios vehiculares 600.00
Otros 300.00

Total 4400.00

TOTAL FINAL 50650

4.2 Financiamiento
4.2.1 Costo del proyecto
Teniendo en cuenta los materiales de escritorio y dems servicios el costo total ser
50650.00 nuevos soles.
4.2.2 Financiamiento
Nuestro trabajo de investigacin ser financiado por la institucin que tome el proyecto
Referencias

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estudiantes universitarios. Lima,Per: Universidad de San Martin de Porres .
Arevalo, M., Velasquez, W., Uribe, R., Escalante, M., & Cortez, E. (Mayo de 2011). Instituto
Nacional de Salud Mental Hideyo Noguchi. Prevencion de la violencia mediante
habilidades sociales. Lima, Peru: Supergrafica E.I.R.L.
Baldivieso, C. L. (2006). Efectos de un programa de enseanza en Habilidades Sociales. Granada,
Granada: Universidad de Granada.
Fernandez, M., & Garcia, I. (2013). PROGRAMA EDUCATIVO DE HABILIDADES SOCIALES EN
EL REA DE TUTORA PARA LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 16034 AUGUSTO SALAZAR BONDY.
Per: Universidad Cesar Vallejo.
Lacunza, A. B. (2005). Las Habilidades Sociales como recursos para el desrrollo de fortalesas en
la infancia. Tucuman : Universidad Nacional de Tucuman .
Lopez, M. (2008). La integracion de las habilidades sociales en la escuela como estrategia para la
salud emocinal. revista electronica de intervencion psicosocial y psicologia comunitaria,
16-19.
Medina, L. J. (2012). El juego coperativo como promotor de habilidades sociales en nios . Per:
Pontificia Universidad Catolica del Per.
ANEXOS
ANEXO N 2