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  • Evaluacion Infantil 1

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    Desafios de la evaluacién infantil: el contexto (Quizé no sea muy recomendable esforzarse tanto en separarradicalmente ciertas cualidades del hombre, ‘como su inteligencia, de cualidades emocionales y vocacionales como su interés por Ia actividad mental, ‘Su meticulasidad, su determinacién a responder eficazmente, su persistencia al hacerto; ‘0 del cimmulo de canocimientos que posee; 0 de sus gustas morales y estéticos. Edward L. Thomdike — Clasificacion y etiquetacién METAS Y OBJETIVOS — La necesidad de considerar la diversidad étnica y s eashiaeal Este capitulo esté disefiado para permitirie: — Controversia por el uso de pruebas estandarizadas . Exolicar los propésitos de la clasificacién eti- — Perspectivas tedricas citiles para la evaluacion quetacién —__ — Factores que influyen ena calificacién delas pruebas * Describir las controversias por el uso de las prue- : ca a bas estandarizadas 4 — Explicacién para el desempefo deficiente + Compararla perspectiva del desarrollo, la perspec- ~ Usode as computadorss ene proceso deeialuacén iva normatva del desarolloy ls perspectva a & ‘i if cognitivo-conductual i Comentario nal sobre las difeultades en a Beker pen delmeycn de tos el : : evaluacién & — Reflexion sobre los temas + Determinar ta funcién de fas computadoras en el : — Resumen proceso de evaluacién : e 26 © Evaluacién infantil Ecce realizar una evaluacién clinica. Se centra en aspectos como Ia clasificacién y la etiquetacién, la necesidad de considerar la diversidad étnica y cultural, la controversia por el uso de las pruebas, las perspectivas teOricas ates para la valora- cidn, Ios factores que deben considerarse al intexpretar los datos de la misma y el uso de las computadoras en el proceso de evaluacién. El material de este capitulo, en combinacién, ‘con el del capitulo 1, le permitiré valorar aspectos asociados con las valoraciones elinicas y psicoeducativas CLASIFICACION Y ETIQUETACION Un proceso de-evaluacisu! completo consist en a) recopilar informacion, b) formar hipotesis sobre un problema, ¢) ob- tener informacin acerca del individuo, d) legac aun diagnds- tico formal y e) elaborar un plan de intervencién (Achenbach y Edelbrock, 1989). Un diagndstico formal suele basarse en un sistema de clasficacin creado por una organizacién pto- fesional, como el disefiado por la American Psychiatric Asso- ciation (Asociacién Psiquitrica Bstadounidense), que se encuentra en su Manual de diagndstcoy estadistico de los tas- tornos mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental isorders: DSM-IV; American Psychiatric Association, 1994). Un diagnéstico se elabora evaluando toda la informacion acu- ‘mulada sobre el individuo y sopeséndola para ver si existe ‘alguna pauta de problemas que comesponda'a alguna catcgo- ra presente en el sistema de clasificacicn, Enel cuadro 2-1 se aprecian los principales trastomnos aque suelen diagnosticarse primero en la infancia, la nifiez y Ja adolescencia, segtin el DSM-IV, Hay muchos otros tras ‘omnes cuyas carateristicas esenciales se consideran similares en nifios y adultos; por tanto, no se proporcionan categories infantiles especiales, Entre los ejemplos a este respecto se hallan la depresin, el trastomo de identidad de géner0, los relacionados con el consumo sustangias, los del estado de 4nimo y Ia esquizofrenia Los sistemas de clasifiaci¢n cuentan con dos caracte ‘ticas importantes (Zigler, 1982): 68 primer lugar, ofrocen reglas para ubicar a un individuo en una determinada clase; <éias establecen la confiabilidad del sistema (véase capitulo 4), Ades, proporcionan informaciéa sobre los correlatos de pertenencia'a tna clase —es deci, lo que sabernos sobre todos os indviduos en virud de cinta clase de designacion— {La Fotaleza de estos comelatos de clase establece la validez del sistema (véase capitulo 4). laborar un diagndstico formal es una tarea compleja ‘Cualquier sistema utilizado para clasificara los individuos, ‘como el DSM-LY, debe basarse on distinciones ordenadas y de _arupo, para que las clasificaciones del sistema refljen las dis- Linciones intrinsecas entre los individuos asignados a las conducta —> consecuencias. Eland Tiss conductual (© funcional) considera la conduct sin recurit ‘a medidas indirectas. En Evaluacién infantil: aplicaciones conductualesy elinicas, e aborda la evahiacién conductual funcional tal y como se utiliza en ls escuela. El proceso de evalua cognitiv-conductual puede con- vertrse en un instrumento educativo valioso (Turk y Kerns, 1985). En primer lugar, el hecho de preguntar al no por los factores que exacerban 0 reducen un comportaiento proble- rmatico, setialaimplicitamente que éte se alla sujetoa diversas fuerzas controladora. En segundo, el hecho de pera io que supervise ss pensamientos y emociones relacionados con el comportamiento probleméticn o que describa las eirunstan- cia que hay en foro a Ta conducta andmala, puede ayidarle identticar los sucesos ambientales que instigan el compor- ‘amiento problemstico, En terer lugar, pei al niio quo su pervise las respuestas do los dems ante] comportimiento ‘roblemstco destaca la importancia que eferzen los otros en el ‘comportamiento problemitico. En consecuencia, por medio del proceso de valoracién, se ayuda al nif a entender que el com- portamiento problemstico noes inexplicable e incontrolable. INTEGRACION DE LAS TRES PERSPECTIVAS ‘Las siguientes proposiciones, basadas en las perspectivas del ‘desarrollo, nocmativa del desarrollo y cognitivo-conductua, sir- ves como mn lane inp cin inl GBretherton, 1993; Campbell, 1989; Edelbrock, 1984; Luise, 1989; Masten y Braswell, 1991: Millon, 1987, Turk y Kems, 1985), 34-0 Bvaluacion infantil PROPOSICIONES RELACIONADAS ‘CONELFUNCIONAMIENTO INFANTIL NORMAL 1. Los nifios son individuos que cambian y evolucionan on rapide y manifiestan modificaciones cuantativas y cualitativas. : 2. Los ntlos poseen disposiciones biolégicas duraderas que ‘dan uti maiz y direccion constantes a sus experiencis. 3. Los temperamentos, las priteras éxperiencias, los histo- ‘ales de aprendizajc y los antecedentesculiurafes de los nifios interactéan e iafluyen simultdncamente en el de- sarroo y la naturaleza de las estructuras, capacidades y furciones psicol6gicas que van surgiendo en ellos. 4. [0s nifios desarrollan comportainientos, eogniciones y afectos relativamente estables, que Se derivan’en parte del aprendizaje-seneralizado,yede las semejanzas que existen enue situaciones relacionadas. ‘Las cogniciones de los.nios putden ser determinantes importantes de emociones y eomportamiientos. 6. Los nifios reemplazan gradualmente los eomportamien- tos relexivos, ligados a ls sensaciones y coneretos por conductas més conceptuales, simbélicas y mediadas Por cogniciones. 7: Los nifios pueden desarrbllarCapacidades que ino 8¢ ex: presan completamente en sti comportamiento en una de- terminada etapa del desarrollo, pero que pueden mani- festarse en tna étapa posterior del misino. 8. La tadurdci6n fisica de los nifios desempetia una fun- ign especialmente importante que influye en su com- portamento durante la infancia y ta nie 9. La edad cronol6gica y Ia condicién de desarrollo de los nifos (es decir, el nivel al que se desempettan) influird en su conducta 10. Las motivaciones y emociones de los nifios se depuran, evolucionan y se controlan en el curso de su desarrollo. 11. Los nfios se entregan a comportamienios y buscan situ ciones.que resulten gratficadoras 12, Ei comportamiento infantil edecuado en una edad puede ser inadecuado en otra, 13, La sensacidn del simismo y la capacidad de Ios nifos para relacionarse con los demis se desarolla, en gran parc, parti de la relacién que sostienen con sus padres. 14, En el commportamiento de los nfios pueden influ facto- res psicol6gicos y neuromusculares. 15. Los nifios pueden ser estimulados por Ios sucesos senso- riales, como sonidos o miradas placenteros, que los alien- ten a continuar con un comportamicnto 16, El desacrollo dc los nifios puede entenderse mejor en re- laci6n con datos normativos. PROPOSICIONES RELACIONADAS. ‘CON EL FUNCIONAMIENTO INFANTIL DIVERGENTE 17. Las interacciones complejas entre factores biol6gicos, psicol6gicos y ambientales influyen en los problemas de los nfo. 18, El comportamiento desadaprado de 16s nifios puede re- Tacionarse con sus cogniciones (pe. distorsiones o defi- ciencias de razonamiento pueden ocasionar problemas ‘emocionales). (Capituto 2) 19, Los problemas de los nifios:que terion las més graves consecuencias a largo plezo ocurren de manera temprana, se expresan de diversas formas, predominan en diferentes centomos y persisten durante el desarrollo infantil, 20, Los nifios que padecen trastornos psicolégicos similares pueden tener sintomas conductuales dstin‘os, y los me- nores que sufren diferentes trastomos psicoldgicos quiz tengan sintomas conductuales similares. 21, Las percepeionese interpretacién conducual y los estados| psicolégico y emocional de los padres influyen en las ca- nalizaciones de nifios para evaluacin y tratamiento. 22, Los nitios pueden tener problemas pasajeros (como temo- res ¥ preocupaciones, pesadillas, incontinencia noctuma y berrinches),caractersticos de un determinado period dal _ desarrollo; estos problemas, si son atipicos de dicho pe- riod, pueden servir como Sefial de advertencia sobre el desarrollo de problemas més graves y, por, tat, deben tmanejarse com habilidad, 23. Los ntios pueden tener probleas de desarrollo que refle- jen: a) una exageraci6n 0 distorsion de comportamientos ‘adecuados para su edad (p. e., problemas de apezo en la infancia),b)transiciones dificiles de un periodo de desa- rrollo a otro (pe. desobediencia en nifios de uno a dos ‘aflos y medio, y preescolares) oc) reacciones relacionadas con la edad, pero desadaptadas a la tensién ambiental, sobre todo familiar (p. ¢. dificultades escolares entre Tos nifios mayores asociadas con una mudanza’ con la pérdida del empleo por parte del padre). 24. (Los entornos de'losnifios durante los aos de formacién Siclen estar muy estructurados (salvo, posiblemente, en familias muy disfuncionales) y los padres y'otros cuida idores los supervisan de manera estrecha, Las interac nes de ls nifios con los dems en sts enfomds contribuyen 4 moldear su comportantiento, y 1s nifios, a su vez, tam. bién ayudan-a moldear sus ambientes. 25, Las familias de los ifos funcionan en un continuo que va de una funcionalidad a una disfuncionalidad clevadas. 26, 128 familias de 16s ifios que funcionan bien en general siguen funcionando adecuadamente durante periodos de “fio doble clic en un icone por primera vez!” Copyright © 1006, Ted Gott. Reimpraso can autrzacion, tensidn, Por ejemplo, afrontan latensi6n, protegen asus miembros, se adaptan alos cambios de rol en la familia y siguen realizando sus funciones. Sin embargo, a estas fa- rlias también las beneficia una intervencién de apoyo. 27, Las familias de nifios que funcionan mal pueden hacer que sus integrantes sean mas susceptibles a la tensién, orejemplo, una familia podria inducir un comportamien- to desadaptado 0 una enfermedad en sus integrantes, set ‘ncapaz de protegerlas de-reacciones desadaptadas ¢ in- ducir en ellos problemas persistentes que quiz requie- ran tratamiento. é 28.-Los hijos que experimentan procesos de pensamicnto distorsionados probablemente tengan dificultades para ‘comunicarse con sus padres. De igual modo, es probable ‘que aquellos que tienen procesos de pensamiento distor- sionados tengan dificultades para comunicarse con sus hijos. En dichas situaciones, se vern restringidas Las ca- ppacidades de los nifios para adaptarse en forma flexible y adecuada a las nuevas situaciones. ). Los nifios deben recibir intervenciones adecuadas a si nivel de desarrollo 8 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIFICACION DE LAS PRUEBAS En la figura 2-1 se aprecia un modelo itil que nos ayuda a reconocer los factores que pueden influir en las puntuacio- nes de las pruebas. Primero esti los factores innatos y los antecedentes y luego las variables interventoras, entre las que Desafias de la evaluaci6n infantil: el contexto © 35 se hallan la persofalidad deliifio, la situacién de la evala- cidn, las exigencias de larprucba y-variaciones aleatorias ‘Aungue la importancia relativa de cada uno de estos factores varia en fincién del examinando, considérelos siempre al cevaluar las pontuaciones de ést. La influeneia de los factores innatos en las puntuacio- nes de las pruebas de inteligencia ha sido motivo de interés desde el comienzo del movimiento de evaluacién por medio de pruebas: Si bieh atin no éontamos con informaciéa defi- nitiva sobre Ia aportaciGn precisa de la herencia, ésta hace tuna aportacién significativa al foncionamiento intelectual (éase capitulo 6)y quizé también ala personalidad y el tem- ‘peramento, Sin embargo, se desconoce el grado de alteraci6n cespecifico que pueden generar las condiciones ambientales ‘en Jos factores genéticos. ‘A contisuacién aparecen algunos ejemplos de las in- fluencias que pueden ejercer los antecedentes y la persona lidad del examinado,lasituacién y las exigencias de la prue- ba y tas variaciones aleatorias en tas puntaaciones de las pruebas. 1. Caracteristicas de la exigencia de Ia prueba. Un exa- ‘minando quizé piense que la situaci6n exige cierto tipo dde respuesta para obtener un resultado deseado —por ‘ejemplo, el individuo podria creer que debe decir que ha centendido una instruccién para evitar la vergtienza, pero al hacerlo no pide Ia aclaracién que necesita. 2. Sesgo en la respuesta. La respuesta de un examinando a ‘un reactivo puede influir en su contestacién al siguiente —porejemplo, despnés de decir que sia varios reactivos ‘en una hilera, puede decir que si al siguiente cuando la respuesta debia ser no. Variables que infuyen en la punivacin da una prueba. Reimpresa y [RESULTADOS | REN jada oon auiorizacion del odtor de D. A: Gostn, The Figura’ Search fr Ablity Standardized Testing in Social Perspective, p. 120. Copyright 1963, Fussell Sage Foundation. 36 © Bvaluacién infansil (Capitulo 2) ‘Caracteristicas de ln poblacion evaluada, La clase de problemas psicoligienofisicos que tengaclexaminando influyen en su respuesta a los reactives —por ejemplo, quel que tiene un trastorno generalizado del desarrollo tal vez dé respuesta inusuales; 0 bien, a quien tiene de- fectos visuales quizd se le dficulte ver las imigenes 4. Deseabilidad social. Un cxaminando tal vez suela pre- sentase a s{ mismo o aalguien més bajo una pecspectiva favorable —porejemplo,éste podria decir que estudia w=

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