Orient Ac I Ones Post A Deco 2017

ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
POSTULACIN Y SUSCRIPCIN
CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO
2017
EQUIPOS DIRECTIVOS Y TCNICOS PEDAGGICOS

SOSTENEDORES/AS
DEPARTAMENTOS PROVINCIALES DE EDUCACIN
NDICE
I. Presentacin ......................................................................................................................................... 4
II. El marco legal y las polticas que orientan los Convenios de Desempeo Colectivo. ........................ 7
Marco Legal de los Convenios de Desempeo Colectivo .......................................................................... 7
Polticas que orientan los Convenios de Desempeo Colectivo ............................................................... 8
Propsito de los Convenios de Desempeo colectivo .............................................................................. 9
Objetivos de la Asignacin de Desempeo Colectivo .............................................................................10
III. Distinciones conceptuales para el proceso 2017 ...........................................................................12
Diferencia entre Prctica docente y Prctica directiva ...........................................................................12
mbitos y procesos institucionales .........................................................................................................14
Niveles de Desarrollo de la Organizacin Escolar ...................................................................................17
El desarrollo de las prcticas directivas para el Mejoramiento Continuo de la Organizacin Escolar..20
IV. Convenios de desempeo colectivo 2017......................................................................................23
Requisitos para postular a la Asignacin de Desempeo Colectivo .....................................................23
Procesos del Convenio de Desempeo Colectivo ...................................................................................25
Etapas del Convenio de Desempeo Colectivo ..................................................................................26
V. Postulacin y suscripcin del Convenio 2017 ....................................................................................29
Pasos para la Elaboracin, Postulacin y Suscripcin del Convenio de Desempeo Colectivo: .............29
Estructura y Elementos del Convenio de Desempeo Colectivo ............................................................35
VI. Convenios Tipos de Desempeo Colectivo 2017 ...........................................................................43
Convenios Tipos o Precargados...............................................................................................................43
Convenios Libres o Propios .....................................................................................................................46
VII. Plazos y fechas Convenios Desempeo Colectivo 2017 ................................................................47
N Y SUSCRIPCIN DE
2 MINEDUC - CPEIP 2017

CONVENIOS DE
DESEMPEO COLECTIVO
2017
rea de Evaluacin Docente
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

I. PRESENTACIN
El cambio en el siglo XXI, es que los establecimientos educacionales aseguren, a todas las y
todos los estudiantes en todos los lugares, el xito educativo, es decir, una buena educacin
(Darling-Hammond, 2001)
Un buena educacin debe garantizar a todos los y todas las estudiantes los aprendizajes
imprescindibles, y la direccin de la escuela est para hacerlo posible, centrando sus esfuerzos
en dicha meta. A su servicio se debe disponer la autonoma, los apoyos y recursos suplementarios
(SAC SEP). Por esto, la mejora de la prctica directiva y tcnica pedaggica al ejercicio de la
direccin debe ser entendida como un liderazgo para el aprendizaje, que vincula su ejercicio
con el aprendizaje del estudiantado y los resultados de la institucin escolar.
La capacidad de mejora de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos

directivos con liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar que aprenda a
desarrollarse, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora. As, el Informe McKinsey
(Barber y Mourshed, 2007) y la propia OCDE (Pont, Nusche y Moorman, 2008), sitan el liderazgo
educativo como el segundo factor interno de la escuela que tiene ms relevancia en los logros de
aprendizaje, tras la accin docente de su profesorado.
Por otro lado, en la Ley N 20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, deja
claramente definida la labor del equipo directivo en el desarrollo profesional de sus docentes,
por ejemplo:
- Artculo 18 B.- La formacin local para el desarrollo profesional, tiene por objeto fomentar el
trabajo colaborativo y la retroalimentacin pedaggica. Es un proceso a travs del cual los
docentes, en equipo e individualmente, realizan la preparacin del trabajo en el aula, la reflexin
sistemtica sobre la propia prctica de enseanza-aprendizaje en el aula, y la evaluacin y
retroalimentacin para la mejora de esa prctica. Lo anterior, considerando las caractersticas de
los estudiantes a su cargo y sus resultados educativos.
Corresponder al director del establecimiento educacional, en conjunto con el equipo directivo,
implementar el proceso descrito en el inciso anterior a travs de planes locales de formacin para
el desarrollo profesional. Estos debern ser aprobados por el sostenedor y sern parte de los
Planes de Mejoramiento Educativo, de conformidad con los Proyectos Educativos Institucionales
de los establecimientos.

Para llevar a cabo esta labor los equipos directivos podrn contar con la colaboracin de quienes
se desempeen como docentes mentores de conformidad con lo establecido en el artculo 18 O.
- El Artculo N 11: Los profesionales de la educacin tienen derecho a formacin gratuita y

pertinente para su desarrollo profesional y la mejora continua de sus saberes y competencias
pedaggicas. Los profesionales de la educacin son responsables de su avance en el desarrollo
profesional.
Su objetivo es contribuir al mejoramiento continuo del desempeo profesional de los docentes,
mediante la actualizacin y profundizacin de sus conocimientos disciplinarios y pedaggicos, la
reflexin sobre su prctica profesional, con especial nfasis en la aplicacin de tcnicas
colaborativas con otros docentes y profesionales, as como tambin el desarrollo y fortalecimiento
de las competencias para la inclusin educativa.
En el ejercicio de su autonoma, los establecimientos educacionales y en particular sus

directores y equipos directivos, tendrn como una de sus labores prioritarias el desarrollo de las
competencias profesionales de sus equipos docentes, asegurando a todos ellos una formacin en
servicio de calidad.
Con el objeto de lograr lo dispuesto en el inciso anterior los establecimientos educacionales

podrn contar con el apoyo de los docentes de su dependencia que pertenezcan a los tramos
profesionales experto I y experto II u otros docentes de esos mismos tramos de desempeo
profesional, si as lo determinan voluntariamente, pudiendo para estos mismos fines generar redes
de apoyo con otros establecimientos educacionales y, o equipos docentes.
Esta formacin considerar la funcin que desempee el profesional respectivo y sus

necesidades de desarrollo profesional, como aquellas otras necesidades asociadas al proyecto
educativo institucional, al plan de mejoramiento educativo del respectivo establecimiento
educacional, a su contexto cultural y al territorio donde este se emplaza.
Para enfrentar los desafos de la Reforma educacional y en particular los de la Ley N 20.903; el
Ministerio de Educacin dispone a los equipos directivos y tcnicos pedaggicos, a travs de la
Ley N 19.933, Artculo 18, correspondiente a la Asignacin de Desempeo Colectivo, una
variedad de Convenios Tipos elaborados tcnicamente por la coordinacin nacional del
programa, con el objetivo de permitir el avance en prcticas directivas desde un nivel inicial a un
desarrollo que vaya en pos de la transformacin del establecimiento educacional, tanto en la
gestin directiva, como en el desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes. Adems, se
mantiene abierta la posibilidad que el equipo directivo y tcnico pedaggico, despus de un
anlisis y reflexin sobre su contexto, elabore y postule un Convenio Libre, conforme a la
necesidad propia del establecimiento.

De acuerdo a lo mencionado, el programa de Asignacin de Desempeo colectivo, hace extensiva
la invitacin a desarrollar las prcticas directivas para el desarrollo institucional y de los
aprendizajes de sus estudiantes.

II. EL MARCO LEGAL Y LAS POLTICAS QUE ORIENTAN LOS CONVENIOS DE
DESEMPEO COLECTIVO.
MARCO LEGAL DE LOS CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO
En el contexto y escenario legal vigente, los desafos y responsabilidades directivas estn cada
vez ms definidos, sobre: los resultados de aprendizaje de los y las estudiantes; los niveles de
desempeo individual; los niveles de desempeo de su establecimiento; los compromisos de
gestin asumidos por los sostenedores y las sostenedoras; la seleccin de su equipo directivo y
tcnico; el mejoramiento y evaluacin del desempeo docente.
Mientras que las responsabilidades legales se encuentran en los siguientes cuerpos legislativos:
Ley 19.933, Artculo 18: estipula la Asignacin de Desempeo Colectivo, que plantea un
incentivo a los equipos directivos y tcnicos pedaggicos del establecimiento educacional, que
elaboren e implementen un Convenio de Desempeo Colectivo suscrito, cuyas acciones para
el mejoramiento de sus prcticas de gestin y liderazgo educativo, generen ms y mejores
condiciones institucionales y organizacionales con la participacin activa de la comunidad
educativa; cuyo foco y propsito principal es el logro de aprendizajes significativos para cada
uno de sus estudiantes. Dirigida a todos los y todas las docentes directivos y tcnico-
pedaggicos de establecimientos municipales o particulares subvencionados del pas, con 250
o ms alumnos y/o alumnas matriculados/as al mes de marzo de cada ao.
Decreto de Educacin N 176 de 2004: que regula la Asignacin de Desempeo Colectivo, en
su artculo 9 indica: los convenios de Desempeo debern fijar metas de gestin anuales y
pertinentes que efectivamente contribuyan a mejorar el desempeo del establecimiento, las
que debern ajustarse a las polticas del Ministerio de Educacin.
Ley 20.529 Sistema de aseguramiento de la calidad de la Educacin: plantea que se deben
elaborar estndares para el desempeo escolar, para la institucin y sus responsables:
directivos y sostenedores, con nfasis en: Gestin pedaggica, Indicadores de calidad de los
procesos relevantes de los establecimientos educacionales, Estndares de gestin de los
recursos humanos y pedaggicos, entre otros.

Ley N 20.903, que crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente, sienta las bases
del desarrollo profesional de los docentes y las responsabilidades del Estado a travs del
Ministerio de Educacin (CPEIP) y de los equipos directivos y tcnicos, de acuerdo al contexto
escolar.
POLTICAS QUE ORIENTAN LOS CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO
En un contexto de permanente cambio y transformacin, el Ministerio de Educacin ha

generado y se encuentra propiciando diversas polticas, instrumentos y orientaciones que
permitan visualizar desde la prctica, los estados de avance hacia la mejora continua de la
organizacin escolar para lograr aprendizajes significativos en los/as estudiantes. Entre ellos,
se destacan.
Marco para la Buena Direccin, instrumento que constantemente se encuentra en
proceso de actualizacin, que intenta orientar y profesionalizar el rol que cumple el
equipo directivo y tcnico pedaggico.
Marco para la Buena Enseanza, herramienta en su proceso final de actualizacin,
que busca entregar lineamientos profesionales a los y las docentes con el fin de guiar
sus prcticas en el aula y fuera de ella.
Plan Educativo Institucional (PEI): genera herramientas de planificacin estratgica
de la organizacin escolar, es la carta de navegacin de la Comunidad Escolar.
Plan de Mejoramiento Educativo (PME): es una herramienta de planificacin y
gestin de los establecimientos educacionales que les permite a los equipos
conducir el fortalecimiento de sus procesos institucionales y pedaggicos, para as
mejorar los aprendizajes de todos y todas sus estudiantes. Es un instrumento clave
para proyectar y consolidar los procesos e iniciativas de mejora que cada
comunidad escolar quiere alcanzar.

Legislacin vigente
Ley "Sistema de
Desarrollo
Profesional
Docente", entre
otras leyes.
Mejoramiento de las
prcticas directivas y
tcnicas pedaggicas
PROPSITO DE LOS CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO
El conjunto de orientaciones, normativas y leyes, que definen el marco de accin de los equipos
directivos, tanto a nivel de desempeo profesional como de la organizacin que lideran, se
articulan entre s a travs de proyectos, planes de mejoramientos o convenios de desempeo de
la organizacin escolar y ponen como fin la accin directiva:
Alcanzar altos niveles de desempeo de la prctica docente
Lograr niveles superiores de aprendizajes en cada uno de los estudiantes del
Establecimiento Educacional.
Lograr altos niveles de desarrollo profesional docente de acuerdo al contexto escolar del
Establecimiento Educacional.
Alcanzar un desarrollo organizacional de excelencia.
Altos niveles de colaboracin y participacin de la comunidad educativa en los procesos
educativos.

A su vez, los Convenios de Desempeo Colectivo, a travs de sus diversas etapas (suscripcin,
implementacin y evaluacin) y los procesos de cada una de ellas, se constituyen en un
instrumento y herramienta de aporte y soporte para el mejoramiento continuo de las prcticas
directivas, cuyo propsito es:
Orientar el diseo y proceso de mejora continua de la organizacin escolar, para el
mejoramiento del desempeo del establecimiento educacional. El desarrollo y despliegue
de buenas prcticas directivas y tcnico pedaggicos para alcanzar niveles de excelencia
en el Establecimiento Educacional.
OBJETIVOS DE LA ASIGNACIN DE DESEMPEO COLECTIVO
A. Promover el Mejoramiento permanente del proceso educativo a travs del

Fortalecimiento de la gestin directiva y tcnico pedaggica, con foco en el aprendizaje
de los estudiantes: la influencia que puede ejercer el equipo directivo y tcnico
pedaggico, en el tipo y calidad de aprendizajes a lograr en los estudiantes, es
determinante; si bien los docentes son los profesionales que influyen directamente en el
aprendizaje de sus estudiantes, los equipos de gestin directiva y tcnica pedaggica, son
quines influyen a travs de su prctica movilizan a toda la comunidad educativa hacia
objetivos comunes (padres y apoderados, profesionales de la educacin, docentes y
estudiantes ), hacia una visin de lo que se desea como institucin educativa.
B. Fortalecer la gestin y liderazgo directivo de los equipos directivos y tcnicos pedaggicos,
en cada uno de los procesos institucionales: es promover en el equipo de gestin, una

actitud reflexiva en torno a las prcticas institucionales y en torno a la definicin de ideas
fuerza o focos de la gestin institucional, que permitan avanzar a mayores y mejores niveles
de desarrollo del Establecimiento Educacional.
Un equipo directivo y tcnico pedaggico, que reflexiona y acuerda, permite definir con
criterios comunes: el estilo de liderazgo que caracterizar su accionar, el sello de su discurso,
la calidad de las interacciones que promover; las prioridades en el qu hacer de la
comunidad, la forma en que incorporar a los diferentes actores y actoras en las reflexiones
y decisiones que tienen que ver con la vida de la escuela; la forma en que se enfrentarn a las
dificultades, entre otros elementos de la gestin directiva.
C. Promover una cultura colaborativa entre sostenedores/as y departamentos provinciales,
velando por el mejoramiento continuo y la excelencia del servicio educativo: la orientacin
de la Asignacin de Desempeo Colectivo, es generar un liderazgo colaborativo entre dos
actores que toman decisiones, mediante el desarrollo de prcticas y mecanismos que
aseguren el trabajo conjunto de los responsables d e la conduccin y mejoramiento
educativo de las escuelas y liceos.
D. Contribuir en el mejoramiento de las habilidades profesionales del equipo directivo y
tcnico pedaggico, en la deteccin y desarrollo de las prcticas docentes de acuerdo al
contexto, las necesidades de los docentes, de los y las estudiantes y de la organizacin
escolar: la evidencia nacional e internacional demuestra queDurante la ltima dcada, las
polticas de la educacin chilena han estado dirigidas a atraer, educar y apoyar a profesores
capaces de ensear a todos los alumnos a un nivel alto. El principio gua de las polticas
relacionadas con los profesores ha sido su fortalecimiento como profesin. En este crtico
supuesto descansan las fortalezas de la reforma del pasado reciente, as como las
oportunidades para un mayor perfeccionamiento. Es evidente que mientras se ha ganado
mucho tratando a los profesores como profesionales, comienza a ser evidente para las
autoridades del Ministerio que los profesores necesitan ser apoyados en maneras muy
especficas en el desarrollo de las competencias para ensear a todos los alumnos en forma
efectiva(Informe OCDE sobre el Sistema Educativo en Chile, 2004, pg. 118).
En base al estudio del prrafo anterior y a las necesidades detectadas en cada uno de los
estudios cualitativos y cuantitativos sobre la docencia, es absolutamente necesario que cada
equipo directivo y tcnico pedaggico desarrolle habilidades en su prctica directiva en el
mbito curricular de los procesos de apoyo y formacin a los docentes de su establecimiento
educacional.

III. DISTINCIONES CONCEPTUALES PARA EL PROCESO 2017
Diferencia entre Prctica docente y Prctica directiva
Primera Distincin: diferencia entre prctica directiva y prctica docente:

Una de las dificultades ms frecuentes presentadas, al revisar los convenios de
Desempeo Colectivo diseados por los equipos directivos y tcnico
pedaggico, es el comprometer prcticas de responsabilidad docente.
Al interior del Establecimiento educacional, las tareas son variadas y de diversa responsabilidad,
aunque todas persiguen el mismo objetivo: que los y las estudiantes aprendan. Sin embargo, si
bien las responsabilidades y procesos se tocan en la interaccin hacia el objetivo, es importante
tener la claridad de quin realiza qu y un lenguaje comn al momento de definir las
responsabilidades en los procesos educativos.
Existe diferencia entre prcticas pedaggicas y prcticas directivas. Las diferencias surgen desde
los actores que participan en su implementacin y desarrollo; las reas en las que impacta; las
situaciones y escenarios en que se sita; los objetivos que persiguen y los resultados logrados.
PRCTICA DOCENTE PRCTICA DIRECTIVA

- La prctica pedaggica, es lo que hace Las prcticas directivas y tcnico
directamente el o la docente para pedaggicas, son aquellas asociadas a la
lograr, que cada estudiante desarrolle conduccin de los procesos institucionales,
sus aprendizajes. en los mbitos de la gestin escolar:
- En el Marco para la Buena Enseanza Liderazgo, Gestin curricular, Gestin del
(en proceso de actualizacin), se clima organizacional y convivencia, Gestin
describen cada uno de los procesos de de recursos y resultados.
la prctica docente, como: En el Marco de la Buena Direccin se definen
- La preparacin de la enseanza; las prcticas directivas, en relacin con
corresponde al diseo e aquellas tareas y responsabilidades, procesos
implementacin de las clases, (diseo y sistemas que son soporte para el logro de
de materiales, didctica, metodologas,

diseo y elaboracin de instrumentos los objetivos institucionales, entre los que
evaluativos, estrategias, entre otros) estn:
- Enseanza para el aprendizaje de todos - Proceso de Enseanza y Aprendizaje,
y todas los y las estudiantes: desarrollo influyendo en el aprendizaje de los y
de actividades de clases, estrategias de las estudiantes, a travs de la
aprendizajes; evaluacin de orientacin y monitoreo, definiendo
producciones, apoyo escolar a los prioridades, conduciendo la reflexin
estudiantes (dentro y fuera del aula), en torno a la enseanza.
reforzamientos; evaluacin de - Define el marco de principios
aprendizajes. orientadores, que determinen el
- Creacin de un ambiente propicio para desempeo de los docentes en los
el Aprendizaje: gestin de la clase, procesos de preparacin,
dilogos pedaggicos desafiantes; implementacin y evaluacin de la
genera ambiente para el aprendizaje; enseanza.
resuelve conflictos, estrategias de - El escenario de actuaciones es el
formacin personal de los estudiantes. establecimiento educacional, con
- Responsabilidades profesionales: las todos los actores y las actoras y
propias comprometidas por el rol procesos que ello implica, pero
docente (planificaciones, libros de tambin el contexto en donde est
clases, asistencia); calidad en las inserta y los vnculos o redes, con
interacciones profesionales, estilo de instituciones y autoridades del
dilogo profesional, equipal; entorno.
competencias comunicacionales, - El liderazgo directivo para el logro de
manejo de la informacin; los aprendizajes de todos los
actualizacin profesional. estudiantes; no solo influyen en el
proceso de aprendizaje, sino que lo
determinan a travs de las decisiones
en torno a lo curricular, lo relacional,
lo institucional, lo administrativo, lo
presupuestario, incidiendo
directamente en las condiciones en
que el docente realiza su tarea para
que el estudiante aprenda.

MBITOS Y PROCESOS INSTITUCIONALES
Segunda Distincin: mbitos y procesos institucionales

Una segunda dificultad detectada, es la poca claridad existente entre los
procesos y prcticas asociadas a los mbitos de la gestin escolar.
Las experiencias de formacin de los directivos, la prctica misma y las reflexiones con otros y
otras, permiten consensuar y avanzar en la comprensin de estas responsabilidades directivas,
sin embargo, se detecta en la revisin de los Convenios de Desempeo suscritos, que no siempre
se describe un proceso del mismo modo, implicando una diversa comprensin de los mismos, lo
que provoca no poder comunicarse profesionalmente con un lenguaje comn.
A continuacin, se presenta en un cuadro, que pretende apoyar al equipo directivo y tcnico
pedaggico en su comunicacin interna y externa, definiendo los mbitos y procesos
institucionales de su quehacer profesional.

DEFINICIN DE MBITOS Y PROCESOS INSTITUCIONALES
AMBITOS DEFINICIN MBITO PROCESOS INSTITUCIONALES DEFINICIN PROCESO
El equipo directivo y tcnico pedaggico, lidera 1.1.Desarrollo e Es un proceso dinmico, participativo de definicin, revisin y
y dirige el Proyecto Educativo de su Implementacin del PEI retroalimentacin permanente de las prcticas pedaggicas y directivas
establecimiento generando una relacin institucionales, en relacin a la visin, misin, principios y objetivos
I.-LIDERAZGO adecuada entre los objetivos institucionales y la institucionales, definidos en el PEI.
INSTITUCIONAL estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo,
(Planificacin, las capacidades, las personas, para la obtencin 1.2.Planificacin Estratgica y Es el proceso de diseo, implementacin, orientacin y evaluacin de los
implementacin y de logros de aprendizajes de todos sus Evaluacin Institucional diferentes mbitos de la estructura interna de la organizacin escolar,
evaluacin del estudiantes, logros institucionales y de proporcionando el sustento para un trabajo articulado con las metas y
desarrollo satisfaccin de la comunidad educativa. objetivos del PEI.
institucional)
El equipo directivo y tcnico pedaggico, genera 2.1.Organizacin Curricular Es el proceso que asegura la adecuacin, reorganizacin y articulacin del
una relacin adecuada entre la estructura, la Plan Estratgico Curricular, en coherencia con el PEI, enfatizando y
estrategia, los sistemas, el estilo, las reorientando las acciones y estrategias pedaggicas, en funcin de las
capacidades, los docentes y los objetivos necesidades de los estudiantes.
superiores de la organizacin para el logro de
ms y mejores aprendizajes de los estudiantes. 2.2. Evaluacin de la Es el proceso de revisin de las prcticas directivas y docentes, tendientes al
El equipo de gestin, lidera el diseo, Implementacin del curriculum mejoramiento o fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes,
planificacin, instalacin y evaluacin de los considerando los procesos de articulacin entre sectores y niveles, cobertura,
procesos pedaggicos institucionales, para la progresin y adecuacin curricular.
II. GESTION implementacin curricular en el aula, en un
CURRICULAR proceso de mejoramiento continuo. 2.3. Sistema de apoyo a las Es el proceso de anlisis de evidencias y resultados de las prcticas
prcticas pedaggicas. pedaggicas, en relacin al diseo y evaluacin de la implementacin
curricular en el aula, enfocado a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
2.4. Desarrollo profesional Es el proceso de induccin, acompaamiento y promocin de los docentes,

docente. coherentes con las necesidades personales, profesionales e institucionales,
caracterizado por un clima de confianza y comunicacin efectiva, incentivo
para potenciar el mejoramiento de la prctica pedaggica.

2.5. Sistema de apoyo a los Es el proceso de promocin y generacin de acciones e instancias de
estudiantes. participacin con y de los estudiantes para el logro de su desarrollo integral,
favoreciendo los principios institucionales y la identidad educativa.
El equipo directivo y tcnico pedaggico, lidera 3.1 Interaccin y Convivencia Es el proceso en que el equipo directivo y tcnico pedaggico, implementa
el desarrollo de la institucin y las personas, en escolar planes y estrategias que permiten la interaccin dialgica y cotidiana entre
un clima de confianza, de comunicacin interna los integrantes de la comunidad escolar que favorecen un clima ptimo para
y con el entorno, para el fortalecimiento del el proceso de Aprendizaje y Enseanza en el aula e institucional.
III.-CLIMA,
proyecto educativo institucional.
CONVIVENCIA Y
3.2. Sistema de relaciones Es el proceso en que el equipo directivo crea las instancias y estrategias de
RELACIONES CON
internas y externas de la participacin con los miembros de la comunidad educativa y los agentes e
EL ENTORNO
Institucin escolar instituciones del entorno para el logro de los objetivos y metas institucionales,
con normas y reglamentos claros y tiles.
El equipo directivo y tcnico pedaggico, 4.1. Gestin de personas Es el proceso donde el equipo directivo crea las condiciones para un trabajo
procura la articulacin y organizacin de todos cohesionado y alineado entre PEI y los miembros de la institucin escolar:
los recursos necesarios para el desarrollo docentes, asistentes de la educacin, miembros del equipo directivo,
IV.-GESTIN DE
profesional de los docentes y paradocentes, estudiantes y otros.
PERSONAS Y
para la generacin de las condiciones 4.2. Gestin financiera, Es el proceso, en que el equipo directivo debe velar por la existencia de los
RECURSOS
institucionales, que permiten el logro de recursos, materiales e insumos necesarios para el desarrollo del trabajo al interior de la institucin,
procesos de enseanza y aprendizaje de calidad. infraestructura. realizando una gestin eficiente y oportuna de estos, para el apoyo al trabajo
pedaggico, las estrategias y objetivos propuestos en el PEI.

REA DE EVALUACIN DOCENTE
NIVELES DE DESARROLLO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
Tercera Distincin: niveles de desarrollo de la organizacin

Al comprometer metas institucionales, generalmente no se considera el
estado inicial o actual del proceso comprometido y las metas definidas, no
siendo pertinentes a las necesidades concretas del establecimiento. Las metas
pueden ser poco desafiantes o inalcanzables.
La organizacin escolar puede y debe crecer, madurar y desarrollarse junto a todos y todas sus
integrantes, para ello, el equipo directivo y tcnico pedaggico, necesita:
Identificar niveles de progresin y desarrollo de los procesos institucionales fundamentales.
Para avanzar hacia mejores niveles de calidad y madurez institucional, es necesario describir
dnde estamos, hacia dnde queremos avanzar y si es posible lograr aquello en los tiempos
definidos. El autor Joaqun Garn1 plantea, que atendiendo a las habilidades directivas
desplegadas en su prctica, la institucin escolar puede orientarse hacia los siguientes niveles de
desarrollo:
La
transformacin
La gestin y de la cultura
liderazgo escolar
La institucional
administracin
de la escuela
Lo anterior se grafica de la siguiente forma:
1 Gairn, Joaqun; Cambio de cultura y organizaciones que aprenden; III Congreso Internacional de Direccin de Centros Educativos. 2000.

Niveles de Desarrollo de la Organizacin Escolar
MS
Escuela que
aprende
Desarrollo Profesional
Autonoma
Escuela que gestiona
Escuela que administra

procesos
MENOS
Se trata de tomar en cuenta los procesos reales del establecimiento, identificarlos, describirlos y
definir el cmo transitar desde una organizacin escolar que administra los procesos instalados,
a una organizacin escolar que aprende de su propia prctica y modifica sus procesos en pro de
la excelencia de sus prcticas y de su responsabilidad en sus resultados.
Los Convenios de Desempeo Colectivo, de acuerdo al cuadro de los mbitos y procesos
institucionales, consideran tres niveles de desarrollo de la organizacin escolar y los diferentes
procesos asociados, definindose de la siguiente manera:
Primer Nivel Administra: El director y el equipo

directivo tcnico pedaggico, realiza los procesos
bsicos de administracin: planifica, implementa y
Tercer Nivel:
Transforma
Segundo Nivel:
evala los resultados de los procesos pedaggicos y
Optimiza
administrativos. En este nivel se requiere un alto
Primer Nivel:
Administra ejercicio de competencias funcionales: conocimientos
de principios y criterios curriculares y disciplinares; un
liderazgo y competencias comunicativas, de primer
nivel. Las habilidades puestas en ejercicio, del equipo directivo y equipo tcnico
pedaggico, se orientan a la mantencin y administracin de los procesos existentes,
por tanto, las acciones se orientan a la descripcin y supervisin de esos procesos.
Segundo Nivel Optimiza: El director y el equipo directivo tcnico pedaggico, ha logrado instalar
los procesos curriculares y administrativos con un nivel de participacin y compromiso de los
diferentes estamentos, con un nivel de calidad tcnica ptimo.
En este nivel, las habilidades conductuales, (comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, entre
otras), se manifiestan con prcticas y habilidades directivas de mayor complejidad. Corresponde
a un nivel intermedio de desarrollo de las habilidades directivas y tcnicas y de desarrollo
organizacional.
Tercer Nivel Transforma: El director y el equipo directivo tcnico pedaggico, logra constituir una
organizacin escolar de aprendizaje, traspasando los lmites de la escuela y consolida una
identidad organizacional que permite su diferenciacin entre sus iguales, generando un sentido
de pertenencia, identidad y compromiso social, en sus miembros.
En este nivel, las habilidades genricas o conductuales del equipo directivo y tcnico pedaggico,
se despliegan con notoriedad, generando un estilo de dilogo profesional altamente reflexivo y
analtico, en donde las iniciativas individuales, pasan a institucionalizarse (ser parte del ideario
institucional).
A nivel de las habilidades del equipo, se evidencian funciones relacionadas a la evaluacin,

elaboracin de estrategias, creacin de procesos, entre otros. Es decir, habilidades que
demandan un nivel cognitivo superior y el nivel de desarrollo de una organizacin escolar de
excelencia pedaggica.
EL DESARROLLO DE LAS PRCTICAS DIRECTIVAS PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA

ORGANIZACIN ESCOLAR
Cuarta distincin: el desarrollo de las prcticas directivas para el

mejoramiento continuo.
La accin directiva o tcnica, no debe ser un hecho o accin aislada o individual,
producto solo de la contingencia y para dar respuesta a terceros. Para la
modificacin de sta conducta, es absolutamente necesario que el equipo
directivo y tcnico analice, reflexione y tome decisiones que avancen hacia la
excelencia escolar, de acuerdo a su contexto.
Las prcticas directivas necesitan tiempo, monitoreo y reflexin para su buena implementacin,
tanto a nivel de innovaciones institucionales, como de aula. El ciclo de Mejoramiento Continuo,
nos ofrece una forma de trabajo, para avanzar hacia mayores grados de profundidad y calidad en
lo que se hace en la escuela, al igual que las prcticas directivas y tcnicas, nos permiten claridad
en el foco del quehacer en el Establecimiento Educacional.

Ciclo de Mejoramiento Continuo de Prcticas Directivas En el mbito Escolar
Proyeccin del Pertinencia con:

mejoramiento: Accin directiva o tcnica
Identifica fortalezas y Aprendizaje
debilidades Metas comprometidas
Define intervenciones
futuras
Institucionalizar la prctica: Efecto:

Se constatan aprendizajes Resultados de aprendizaje
Explicita las conclusiones Prctica en la institucin.
Socializa los cambios Proceso En las condiciones para el
Producto
Accin
aprendizaje
Evaluacin de proceso:
Gestin de resultados
Con participacin
Con participacin ajusta la ruta
Sistemas de monitoreo en
Comunica avances
proceso. Levanta informacin
Focaliza en relacin al objetivo
relevante. Uso de la
de la intervencin
informacin
La movilizacin de las habilidades directivas y tcnicas permite la instalacin de prcticas

efectivas de gestin y liderazgo, que facilitan las prcticas docentes, los niveles de aprendizajes
organizacionales y el avance hacia la excelencia pedaggica institucional.
Cules son las prcticas de un liderazgo pedaggico efectivo?:

Segn la evidencia nacional e internacional, hay cuatro categoras que engloban las prcticas
claves para un liderazgo efectivo, siendo las siguientes:

Construye una visin compartida

1. Establece direcciones Promueve una cultura de altas expectativas
Fomenta aceptacin de objetivos comunes
Construye una cultura de trabajo colaborativa

Estructura una organizacin que facilite el
trabajo
2. Redisea la escuela Crea una relacin productiva de la familia con la
comunidad
Conecta a la escuela con su entorno
Crea una relacin cercana con la familia
Apoyo individual a los/las docentes

3. Desarrollo de personas Atencin y apoyo intelectual a los /las docentes
Modela valores de la organizacin
Bsqueda adecuada de la dotacin del personal

Apoyo tcnico y supervisin de la enseanza
4. Gestiona la Instruccin Monitoreo de las prcticas docentes y resultados
de los estudiantes
Usa la evidencia para la toma de decisiones

IV. CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO 2017
El Ministerio de Educacin pone a disposicin de los equipos de gestin, las orientaciones y

criterios necesarios, para definir y comprometer metas institucionales que respondan a las
necesidades del establecimiento, que sean de responsabilidad directiva y tcnico pedaggica y
que estn orientadas a los mbitos y procesos de la gestin directiva de las cuales se pueda dar
cuenta, al trmino de un ao lectivo. Para el desarrollo del proceso, el Ministerio de Educacin
pone a disposicin a los actores y las actoras del programa:
Plataforma web para los Convenios de Desempeo Colectivo: El Ministerio de Educacin, pone a
disposicin de cada uno de los actores y las actoras involucrados/as (DEPROV, Sostenedor/a,
Director/a y equipo directivo y tcnico pedaggico del establecimiento educacional), la pgina
www.gestionyliderazgoeducativo.cl la que contiene perfiles asociados a cada actor/a, los
soportes y dispositivos tcnicos necesarios para incorporarse al proceso. Durante el proceso
anual se despliegan, en cada uno de los perfiles, elementos orientadores necesarios, para
desarrolla cada etapa del convenio: Postulacin y suscripcin, implementacin, estado de
avance, evaluacin de convenios de desempeo colectivo y validacin de antecedentes.
REQUISITOS PARA POSTULAR A LA ASIGNACIN DE DESEMPEO COLECTIVO
Conforme al artculo 18, de la Ley 19933, que crea la Asignacin de Desempeo Colectivo,
pueden postular a este incentivo:
Los profesionales de la educacin que se encuentren contratados o designados (Contrato de
trabajo o Decreto Alcaldicio), en calidad de titular para ejercer funciones directivas y/o tcnico-
pedaggicas, en los establecimientos de educacin bsica y media, particulares subvencionados
y del sector municipal, administrados ya sea directamente por el Municipio o por
Corporaciones Municipales, que tengan ms de 250 alumnos y/o alumnas matriculados al
mes de marzo de cada ao, independientemente de la modalidad de enseanza.

Los requisitos para postular son los siguientes:
A. Sujetos de Asignacin: Esta asignacin, est definida solo para los docentes en funciones
directivas o tcnico-pedaggicas y que suscriben convenio, es decir, que desempeen:
Funcin Directiva: director/a, subdirector/a e inspector/a general.
Funcin Tcnico Pedaggica: jefe/a de la unidad tcnica, evaluador/a, curriculista,
orientador/a, entre otros.
En la funcin Otro, se considera la funcin tcnica especfica, ejercida por un profesional de
la educacin y declarada en el SIGE. (Coordinacin de Ciclo, Coordinacin de especialidad,
Jefe de Produccin, entre otros.)
Los docentes que se registran en la plataforma, que no tienen contrato o decreto de
nombramiento en el cargo directivo o tcnico, sin embargo, de hecho ejercen una de estas
funciones, no podrn acceder a la Asignacin.
Solo son sujetos/as de Asignacin de Desempeo Colectivos los profesionales de la

educacin, con nombramiento en los cargos directivos o tcnicos-pedaggicos, con horas
y cargo declarado en el SIGE.
NO ES UNA ASIGNACIN PARA DOCENTES DE AULA
B. Incorporacin de profesionales durante y despus de la suscripcin del convenio:

El primer paso para postular a un Convenio de Desempeo colectivo es revisar/
modificar/eliminar/ incorporar a los y las integrantes del equipo directivo y tcnico
pedaggico que trabajarn en la implementacin del convenio. Esta instancia la debe realizar
el propio equipo directivo, mediante el perfil Director, se debe considera que solo se
mantiene activa durante la etapa de postulacin.
Considerando que durante la etapa de implementacin del convenio, pueden existir
modificaciones en la planta directiva o tcnica del establecimiento, es posible incorporar a un
o una profesional al convenio suscrito, luego de que finalice la etapa de postulacin y
suscripcin.

En el caso de que un o una profesional, sea contratado durante la etapa de implementacin

del Convenio, en cargo directivo o tcnico pedaggico, el procedimiento legal es el siguiente:
Aquellos docentes directivos o tcnico-pedaggicos que se incorporen a la dotacin docente

del establecimiento con posterioridad a la suscripcin del convenio, debern suscribirlo
dentro de los 30 das siguientes al inicio de sus funciones en dicho establecimiento.
Las incorporaciones durante la etapa de implementacin deben ser estrictamente justificadas

con antecedentes contractuales que validen el cargo y fecha de ingreso de l o la profesional
al establecimiento. La solicitud formal de incorporacin debe ser solicitada a la coordinacin
nacional del programa, con los antecedentes indicados, para determinar si es pertinente dar
curso a la solicitud. Es importante recordar que tanto sostenedores/as y encargados/as
provinciales de educacin deben estar informados de esta solicitud.
PROCESOS DEL CONVENIO DE DESEMPEO COLECTIVO
Proceso voluntario: la normativa que regula el proceso del programa otorga a los equipos
directivos y tcnico pedaggico la decisin de postular o no, a la suscripcin de un Convenio
de Desempeo Colectivo. Esto busca generar un mayor compromiso de los docentes
directivos y tcnico pedaggicos de las escuelas y liceos, con el mejoramiento educativo de
sus establecimientos.
Proceso colectivo: el carcter del Convenio de Desempeo Colectivo, hace referencia a un
compromiso del equipo que lidera los distintos procesos institucionales y a la necesidad de
definir las responsabilidades compartidas sobre las metas suscritas.
Proceso comunicado: es fundamental que el contenido del convenio, una vez suscrito, con
el sostenedor/a del establecimiento, sea conocido por los diversos actores de la
comunidad educativa, planificando el momento en que se dar a conocer el contenido del
convenio a el consejo escolar o asamblea con todos los estamentos del establecimiento. Para
evidenciar esta instancia de poner en conocimiento a la comunidad escolar, se debe firmar el

acta del convenio suscrito por los y las representantes de centro de padres, centro de
alumnos, y de profesores/as del establecimiento. Los establecimientos municipales, adems
deben presentar el Acta del Concejo Municipal, que declara que el Concejo Municipal, se
encuentra informado del convenio. suscrito. Ambos documentos deben cumplir con aspectos
de formalidad mnima (fecha, nmina de participantes y firmas).
Proceso monitoreado: una vez que ha sido suscrito el Convenio de Desempeo Colectivo
y con el fin de asegurar su efectiva realizacin, el/la Sostenedor/a debe establecer con el
equipo directivo las formas de seguimiento y control de las actividades y metas
comprometidas.
La responsabilidad de monitorear los avances y dificultades en la implementacin del
Convenio, es del sostenedor/a, sin embargo, el equipo directivo y tcnico-pedaggico,
es responsable directo de la gestin del Convenio en el establecimiento. Debern, por
lo tanto, consensuar un procedimiento y tiempos de acompaamiento, de manera de
orientar el trabajo y verificar peridicamente el estado de avance de las metas
comprometidas (Artculo 22, Ttulo IV del Decreto 176 que regula la Asignacin).
ETAPAS DEL CONVENIO DE DESEMPEO COLECTIVO
El Convenio de Desempeo Colectivo es un proceso anual, que cuenta con cinco etapas. Cada
etapa tiene su propia dinmica y proceso e incluso sub etapas, en las que participan y tienen
obligaciones, los equipos directivos tcnicos pedaggicos, sostenedores/as y encargados/as de los
departamentos provinciales respectivos. Las responsabilidades y tiempos para los involucrados y
las involucradas, son acotados y consecutivos, informados a travs del sitio web.
Las etapas principales del Convenio de Desempeo Colectivo, son las siguientes:

IMPLEMENTACIN
DEL CONVENIO
3.1. Registro Estado
de avance EVALUACIN DE LA
ELABORACIN / SUSCRIPCIN DEL 3.2. Revisin del VALIDACIN DE
IMPLEMENTACIN
POSTULACIN CONVENIO Estado de Avance ANTECEDENTES
DEL CONVENIO
DEL CONVENIO 3.3 Registro del
Reporte de
Implementacin y
subida de evidencias
1. ETAPA ELABORACIN O POSTULACIN DE CONVENIOS: En esta etapa, el equipo directivo,

reflexiona en base a los antecedentes internos y externos del establecimiento educacional ().
Realizan un anlisis del diagnstico, que les permite fundamentar la propuesta de
mejoramiento que se propondrn implementar como equipo directivo y tcnico, de acuerdo a
las dimensiones de su quehacer y del mejoramiento de su prctica directiva, en colaboracin
y participacin activa de la comunidad educativa.
2. ETAPA DE SUSCRIPCIN: Elaborado y postulado el Convenio de Desempeo Colectivo, el
equipo directivo y tcnico lo presenta y analiza con su Sostenedor/a, realizando cambios y
adecuaciones necesarias. Sostenedor/a y equipo directivo y tcnico firma el convenio para
posteriormente, de acuerdo a las fechas entregadas por la coordinacin nacional ADECO -
CPEIP, lo envan va plataforma para su revisin y aprobacin del Departamento Provincial.
3. ETAPA DE IMPLEMENTACIN: Se desarrollan las acciones propuestas y acordadas entre
Equipo directivo y Tcnico, Sostenedor, refrendadas por la aprobacin del DEPROV, dando
cumplimiento a las metas comprometidas y recopilando las respectivas evidencias. En esta
Etapa, el proceso de Revisin del Estado de Avance es obligatoria, la realiza el Sostenedor en
fechas acotadas y comunicadas en la Plataforma.
4. ETAPA DE EVALUACIN: Verificacin nivel de cumplimiento de metas comprometidas a travs
de las evidencias presentadas por el equipo directivo y tcnico, refrendadas por el Sostenedor
y DEPROV, determinando, cada uno de los actores, el nivel de desempeo logrado por el
equipo; lo que le permitir o no , acceder a la Asignacin de Desempeo Colectivo, cuya
cancelacin se realiza en cuatro cuotas, en el ao precedente a la implementacin del

convenio, cumpliendo los requisitos de validacin de antecedentes por cada uno de los
integrantes del equipo evaluado.
5. ETAPA DE VALIDACIN DE ANTECEDENTES: La Validacin de antecedentes es una tarea del
Sostenedor. Todo el equipo directivo y tcnico pedaggico que suscribi Convenio de
Desempeo Colectivo y obtuvo una evaluacin de Destacado o Competente, accede al pago
de la Asignacin de Desempeo Colectivo; para esto , el sostenedor(a), sube a la Plataforma ,
los antecedentes descritos en el Decreto 176.
Contrato de Trabajo o Decreto de nombramiento de cada uno de los integrantes
del equipo directivo o tcnico.
Certificado de Vigencia. Se encuentra en el sitio web
www.gestionyliderazgoeducativo.cl en seccin Documentos.
Si fuese necesario, subir anexo de contrato o nombramiento, para clarificar funcin
y horas.
IMPORTANTE: En el SIGE, debe estar claramente definida la funcin directiva o tcnica

pedaggica por cada profesional del equipo y las horas en que desempea dicha funcin.
La coordinacin nacional del programa realiza las siguientes acciones:

Cruce de informacin, entre los antecedentes de los integrantes de los equipos cuyos
convenios fueron evaluados como Destacados y Competentes y la informacin ingresada
por el sostenedor/a en el SIGE
Revisin de los antecedentes de cada profesional que fue subido a la plataforma los
sostenedores/as, y el resultado del cruce con el SIGE.
Elaboracin de las nminas para las resoluciones de pago, despus de realizados los puntos
anteriores.

V. POSTULACIN Y SUSCRIPCIN DEL CONVENIO 2017
Con el propsito de orientar las acciones de cada uno de los actores y cada una de las actoras
e instancias involucradas en la etapa de Elaboracin, Postulacin y Suscripcin del Convenio de
Desempeo Colectivo, la Coordinacin Nacional entrega orientaciones para los procesos
considerados en su desarrollo; los cuales deben ser registrados mediante sus perfiles
disponibles en la plataforma web del programa: www.gestionyliderzgoeducativo.cl
PASOS PARA LA ELABORACIN, POSTULACIN Y SUSCRIPCIN DEL CONVENIO DE DESEMPEO

COLECTIVO:
1.- Elaboracin del Convenio: Equipo directivo

tcnico pedaggico
2.- Revisin del Convenio: Sostenedor/a
3.- Revisin Mineduc: Encargado /a

DEPROV
4.- Presentacin a la Comunidad Escolar : Director y

equipo directivo
Para cada uno y una de los participantes de la Asignacin se encuentran disponibles

aplicaciones web en sus perfiles de intranet, con estas herramientas se registran todos los
pasos de la postulacin o elaboracin y suscripcin, permitiendo llevar a cabo la propuesta
de Convenio de Desempeo Colectivo.

Primer Paso: Elaboracin del Convenio.
Responsable: Equipo directivo y tcnico pedaggico
Para iniciar el proceso de postulacin a la Asignacin de Desempeo Colectivo, el equipo directivo

y tcnico pedaggico, requiere elaborar y acordar una propuesta que tenga centralidad en los
mbitos de la gestin directiva y tcnico pedaggica y los procesos institucionales
asociados.
Desde el ao 2016, la coordinacin nacional del programa ha puesto a disposicin de los
equipos directivos y tcnicos pedaggicos, propuestas de Convenios tipos elaborados y
precargarles, los cuales cada ao sern actualizados, incorporando nuevas temticas a
trabajar. Adems, se mantiene el Convenio libre, el cual corresponde al convenio elaborado
en su totalidad por el equipo directivo y tcnico pedaggico en base a una propuesta propia.
Convenios Tipos: convenios elaborados por el equipo de coordinacin

nacional y se encuentran a disposicin de los equipos directivos tcnicos, para
su seleccin en el perfil Director de la plataforma web. Estos convenios no son
editables y deben ser implementados en su totalidad. El equipo directivo debe
ingresar informacin correspondiente a la Fundamentacin de equipo
directivo y tcnico pedaggico, especificando por qu decidieron postular el
convenio seleccionado, e incorporar el Objetivo del Plan de Mejoramiento
Institucional, el cual debe estar estrictamente relacionado con el convenio
tipo seleccionado.
Convenio Libre: convenio elaborado paso a paso (Fundamentacin, Objetivos, Metas,

Indicadores y Medios de verificacin) en base a una propuesta propia del equipo, decidiendo
desarrollar o mejorar otras necesidades de su prctica directiva.
Al elaborar un Convenio de Desempeo Colectivo Libre, o al seleccionar un Convenio Tipo se

debe considerar lo siguiente:
Las principales problemticas institucionales que impiden o limitan la mejora de los
resultados de aprendizaje de los y las estudiantes; por ejemplo, elaborar estrategias
formativas y de acompaamiento efectivo al aula para sus docentes, de acuerdo a las
necesidades docentes, al contexto y las necesidades de la organizacin escolar.
La revisin de las prcticas de gestin y los resultados de aprendizaje, histricos y actuales,

internos (promedios escolares) y externos obtenidos por los y las estudiantes del
establecimiento.
Utilizacin de la informacin de todas las fuentes de informacin y antecedentes del
establecimiento: supervisin DEPROV, Agencia de Calidad, resultados de la Evaluacin
Docente, y las propias. Particularmente centrarse en el reconocimiento de las principales
limitaciones y debilidades de las prcticas de gestin del establecimiento.
La formulacin del Objetivo y Metas Institucionales, deben estar orientados al
mejoramiento de la gestin con foco en la superacin de los aprendizajes de todos los y
todas las estudiantes, al apoyo y al mejoramiento de la enseanza.
La formulacin de los Indicadores y sus respectivos Medios de Verificacin, los cuales
permitirn medir, monitorear y evaluar el nivel de logro de la implementacin del convenio
El equipo directivo, Sostenedor/a y DEPROV, deben tener una Clave de acceso

a la plataforma, la que se solicita a travs de la opcin OBTENGA SU CLAVE del
sitio web www.gestionyliderazgoeducativo.cl
Si su establecimiento no se encuentra en el listado y cumple los requisitos establecidos

en el reglamento, deber ingresar a la zona de CONTACTO e informar la situacin,
para evaluar la situacin.
Segundo Paso: Revisin del Sostenedor/a
Responsable: Sostenedor/a
El equipo directivo y tcnico pedaggico, enva va plataforma web, al perfil Sostenedor/a el

convenio elaborado o seleccionado para su revisin, siendo ste/a quin debe pronunciarse sobre
la pertinencia y la calidad de los objetivos, metas, indicadores y medios de verificacin
comprometidos, as como respecto del cumplimiento de los requisitos tcnicos, contemplados
y exigidos para participar de esta asignacin.

En esta primera instancia de revisin, el Sostenedor o Sostenedora podr emitir

observaciones al convenio; el equipo directivo, deber reflexionar respecto de ellas y realizar
las modificaciones que sean necesarias, estableciendo un convenio de mutuo acuerdo, que
deber ser enviado nuevamente (va intranet) al perfil Sostenedor/a para segunda
instancia de revisin.
Es importante considerar que en la segunda instancia de revisin, el Sostenedor/a est
facultado, por ley, para rechazar aquellas propuestas de convenios que no sean corregidos o
reformulados en los aspectos deficitarios detectados, segn las observaciones realizadas con
anterioridad.
Los Convenios tipos pueden recibir observaciones, no obstante, ests no podrn ser
incorporadas al convenio por el equipo directivo, ya que la estructura del convenio tipo
no es editable. En caso de tener observaciones, ests deben ser pertinentes solo a nivel
de Indicadores y/o Medios de verificacin, los cuales podrn ser editados por el equipo
directivo en la instancia del registro del Estado de Avance (primer proceso de la
implementacin del convenio).
Tercer Paso: Revisin del Departamento Provincial de Educacin
Responsable: Encargado o encargada departamento provincial (DEPROV)
Luego de realizar la segunda revisin, el/la Sostenedor/a enva va intranet el resultado de ambas
instancias al perfil DEPROV, representante del Ministerio de Educacin, para la revisin y/o
sugerencias de cambios o adecuaciones y la validacin del cumplimiento de los requisitos

obligatorios por parte del establecimiento para participar.
Al igual que la revisin del sostenedor/a, el encargado o la encargada provincial puede evaluar
con observaciones en una primera instancia y luego revisar si estas fueron adecuadas en la versin
final del convenio suscrito, Por ley el encargado o la encargada provincial est facultado, para
rechazar propuestas de convenios que no sean corregidos o reformulados en los aspectos
deficitarios detectados, segn las observaciones realizadas con anterioridad.
Los Convenios tipos pueden recibir observaciones, no obstante, ests no podrn ser
incorporadas al convenio por el equipo directivo, ya que la estructura del convenio tipo no
es editable. En caso de tener observaciones, ests deben ser pertinentes solo a nivel de
Indicadores y/o Medios de verificacin, los cuales podrn ser editados por el equipo
directivo en la instancia del registro del Estado de Avance (primer proceso de la
implementacin del convenio).
La revisin del encargado o encargada del Departamento Provincial, es para:

Asegurar calidad en la propuesta, tanto respecto a las Metas comprometidas como
a los indicadores que explicitan la forma en que se lograr lo comprometido.
Validar o rechazar las propuestas de Convenio, que hayan sido aceptadas por los/las
Sostenedores/as, realizando observaciones y recomendaciones de forma y
contenido a los convenios, observaciones y sugerencias que deben ser
consideradas por los equipos directivos.

El Convenio queda Suscrito, cuando el Departamento Provincial ha aprobado la

propuesta de Convenio. En este momento se inicia el proceso de Implementacin
del Convenio.
Cuarto Paso: Convenio Suscrito
Cuando el Convenio de Desempeo ha sido revisado y sancionado por el

Sostenedor/a y el respectivo encargado/a del Departamento Provincial de
Educacin (DEPROV), el Convenio queda oficialmente suscrito.
Este paso, considera dos acciones, que debe realizar el equipo directivo y el
Sostenedor/a respectivamente:
Equipo Directivo y tcnico

El equipo directivo y tcnico, debe dar a conocer, en un acto pblico, el contenido del
Convenio suscrito a las y los diversos/as actores educativos del establecimiento: docentes,
estudiantes, padres y apoderados, asistentes de la educacin. Lo anterior es para
comprometer a toda la comunidad educativa, para su cumplimiento y lo constituyan en un
foco fundamental de la gestin institucional.
Si la exposicin de los contenidos del Convenio se realiza ante el Consejo Escolar, es

necesario que se levante el correspondiente certificado o acta de la toma de conocimiento
por parte de los representantes de los actores educativos. Documento solicitado, al
momento de realizar el Reporte de Implementacin.
Sostenedor/a
En el caso de los establecimientos de dependencia municipal, el sostenedor o la

sostenedora debe informar al Concejo Municipal respecto de la participacin de los
equipos directivos y tcnico pedaggicos en el proceso de Asignacin de Desempeo
Colectivo de los establecimientos educacionales de su jurisdiccin, registrando esta

presentacin en el correspondiente certificado o acta de toma de conocimiento.
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DEL CONVENIO DE DESEMPEO COLECTIVO
El Decreto 176, que regula la Asignacin de Desempeo Colectivo, define una estructura del
Convenio definida en funcin de los siguientes elementos:
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL Debe fundamentar teoricamente la tmatica del convenio

CONVENIO elaborado.
FUNDAMENTACIN DEL EQUIPO Debe fundamentar la seleccin del CONVENIO TIPO, en base a
DIRECTIVO Y TCNICO PEDAGGICO la reaLidad del estableciemiento.
SOLO PARA CONVENIOS TIPOS!
Debe guiar los esfuerzos del equipo directivo y tcnico

OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL CONVENIO pedaggico, en el mejoramiento de la gestin escolar.
Equipo directivo y tcnico pedaggico debe tener presente lo

OBJETIVO ESTRATEGICO DEL PME que quiere alcanzar como instuitucin Escolar. El Convenio
debe ser el proceso para el logro del Objetivo Estratgico.
Deben dar cuenta de procesos y resultados indispensables para

METAS INSTITUCIONALES alcanzar el Objetivo Institucional propuesto.
Deben medir y organizar las acciones correspondientes para el

INDICADORES desarrollo y cumplimiento de las metas institucionales.
Deben evidenciar/ verificar el cumplimiento de los indicadores

MEDIOS DE VERIFICACIN comprometidos.
Objetivo Estratgico Institucional: se denomina objetivos estratgicos a las metas y estrategias

planteadas por una organizacin para Relevar los procesos y resultados institucionales y/o
pedaggicos que estarn al centro del quehacer formativo y educativo en los prximos 4 aos.
Implica establecer prioridades de la comunidad educativa Objetivos a 4 aos en funcin del

horizonte educativo y formativo (anlisis estratgico) y situacin actual (autoevaluacin
institucional). Siendo el Convenio de Desempeo Colectivo una herramienta para el logro del
Objetivo Estratgico.
Objetivo Institucional del Convenio: constituye la declaracin de la transformacin que se

necesita implementar para alcanzar el Logro del Objetivo Estratgico del establecimiento, ya sea,
el mejoramiento de algo existente, un cambio o la implementacin de una innovacin para
avanzar en el mejoramiento de alguna de las diversas reas de la vida escolar (PME), bajo el
Liderazgo de los docentes directivos y tcnicos pedaggicos.
Para lograr el objetivo Institucional del Convenio, es importante que reflexionen sobre
su factibilidad, sobre cmo las condiciones de contexto pueden afectar su logro. Esto le
permitir determinar acciones preventivas o facilitadoras necesarias para el xito del
proyecto.
En la formulacin del Objetivo Institucional del Convenio, se debe considerar:
Objetivo Institucional Comprometido
Desafo Estrategia Contexto Sentido
Qu queremos... De qu modo En qu lugar, tiempo y Para qu

queremos con quines queremos queremos
Lograr Lograr Lograr Lograr

Mejorar Mejorar Mejorar Mejorar
Elaborar Elaborar Elaborar Elaborar
Al momento de determinar el Objetivo del Institucional, es importante visualizar la

relacin entre la magnitud del objetivo, su envergadura y el tiempo que demandar.

Metas Institucionales: son la expresin concreta, cuantitativa y/o cualitativa de lo que los
equipos pretenden realizar en el plazo de un ao, para avanzar en el logro del Objetivo
Institucional planteado. Las metas deben corresponder a iniciativas encaminadas a establecer
cambios, progresos y productos en los soportes o procesos que inciden en el mejoramiento de la
gestin del establecimiento (se desprenden de la estrategia que el objetivo involucra). Se
expresan en trminos de logros que puedan ser comprobados, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
Objetivo Institucional
Metas 5 Ao
Metas 4 Ao
Metas 3 Ao
Metas 2Ao
Metas 1 Ao
En relacin con lo anterior, se debe tener especial consideracin, con la coherencia entre
metas y pertinencia de estas con el objetivo institucional; asegurar la sinergia entre las metas
institucionales comprometidas en el mismo ao, lo que permitira avanzar hacia el
cumplimiento del objetivo propuesto.
El Convenio de Desempeo Colectivo, de acuerdo a lo expresado en el Decreto 176, exige lo
siguiente:
Los Convenios de la Asignacin de Desempeo Colectivo, deben establecer un mnimo

de dos y un mximo de cuatro metas de proceso.
El Convenio de Desempeo debe contener al menos una meta de proceso: de
Liderazgo o Gestin Curricular y una meta del rea de Resultados. La meta de

resultados, debe dar cuenta de la meta de proceso comprometida, de acuerdo al grafico

siguiente:
Metas Procesos Metas Resultados

Liderazgo
Gestin Curricular
Convivencia y Apoyo escolar Resultados
Recursos
Metas de Procesos: Son los desafos que se declaran en relacin a los procesos institucionales
de la gestin escolar y que se refieren a la instalacin de nuevas prcticas o procesos, que
implican mayores niveles de desarrollo., siendo: Liderazgo, Gestin Curricular, Convivencia y
Apoyo a los Estudiantes y Recursos; responden a:
Qu se realizar?, definiendo las iniciativas concretas (procesos, prcticas o acciones) que se

desarrollarn para abordar el Objetivo planteado;
Cmo se har?, estableciendo la estrategia especfica para el ao, es decir, especificando la

modalidad, las caractersticas de su concrecin.
Cundo se har?, estableciendo un perodo o plazo especfico para la realizacin de las

actividades comprometidas y;
A quines involucra?, especificando a qu actores institucionales es necesario comprometer

o quines se vern beneficiados con la ejecucin de las acciones planteadas.
Cuando las metas de procesos incorporan como caracterstica de logro una expresin
cuantitativa, tal como: el 80% por ciento, o, 9 docentes, esta caracterstica debe considerarse al
momento de plantear los indicadores y medios de verificacin.
Si esta caracterstica es de cualidad, como por ejemplo: Programa de Orientacin, centrado en

la Filosofa para nios, o mejorar el clima de convivencia escolar, debe ser no slo
incorporada en los indicadores y medios de verificacin, sino tambin, especificada de tal
modo que se pueda comprobar o verificar, es decir, describir la forma de demostrar el resultado
esperado.

Metas de Resultado: son las expresiones concretas de logro o producto que se desea alcanzar.
Su formulacin puede hacerse directamente en referencia al logro alcanzado en el
mejoramiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes del establecimiento (desafo), o
bien, en relacin con el desarrollo alcanzado por el conjunto de procesos intencionados, vale
decir, con las metas seleccionadas (estrategias).
Es fundamental que las metas de resultados se refieran a niveles y/o tendencias de productos
o logros, que sean datos empricamente verificables. Para ello, adems de explicitar el cundo
se lograr y a quines involucrar o beneficiar, las metas de resultados deben responder a las
preguntas:
Qu se va a lograr? definir el mbito especfico en el que se desea mejorar y;
En qu cantidad? indicar en trminos cuantitativos una medida (cantidad numrica,

porcentaje o razn) del logro o producto que se espera obtener.
Si la meta de resultado alude a los logros de aprendizaje, deben sealar una lnea base o estado
inicial ( i n s t i t u c i o n a l ) previamente conocido. Esta permitir contrastar los resultados
obtenidos con datos anteriores y, de esta forma, verificar el cumplimiento de los logros
comprometidos. Dicha lnea base o estado inicial debe contener tres elementos: los resultados
iniciales (lnea base), mencionar el o los instrumentos que se considerarn para la medicin y la
fecha de su aplicacin.
La meta de resultado debe corresponder a un avance en directa relacin con el objetivo

planteado (desafo). Pero, tambin podra plantear un logro de resultado de alguna de las
metas de procesos o del conjunto de ellas.
En la meta de resultado, el logro cuantitativo que se declare en una cifra porcentual 90%, o
cuando se expresa en un adjetivo de grado como totalidad o todos, se puede mencionar en la
misma meta, pero debe especificarse, obligatoriamente, en el indicador y/o medios de
verificacin, es decir, determinar la cifra numrica exacta a la que equivale el dato
comprometido.
Ejemplo: El 90% de los estudiantes del segundo ciclo de enseanza

media que se han comprometido como involucrados en el logro,
corresponden a 144 estudiantes.

Ponderacin de las Metas Institucionales: Es importante tener presente, que es posible que las
Metas Institucionales formuladas, tengan diferente relevancia o importancia en relacin con el
cumplimiento del Objetivo Institucional propuesto.
Entonces, a partir de esto, es necesario preguntarse qu meta de las que se plantean

representa un aporte directo al objetivo o cul de ellas es prioritaria considerando los recursos
con que cuenta el establecimiento.
As, se asigna a cada meta una ponderacin o importancia relativa, las que conforme a la
legislacin que regula la Asignacin de Desempeo Colectivo no puede ser inferior a un
porcentaje determinado, como se especfica en la siguiente imagen:
Ponderacin de Logros de Metas Institucionales
20%
30%
40%
Establecer ponderaciones para las metas institucionales tiene por finalidad, que el Equipo
Directivo y Tcnico-Pedaggico reconozca la distinta valoracin que puede tener cada meta
institucional, como aporte al logro del Objetivo Institucional planteado.
Los Indicadores: es una expresin cualitativa o cuantitativa, observable que permite describir
caractersticas, comportamientos o fenmenos de la realidad, a travs de la evolucin de un
proceso o prctica, la que comparada con periodos anteriores o bien frente a una meta o
compromiso, permite evaluar el desempeo. Permite:
Establecer el logro y el cumplimiento de la misin, objetivos, metas. No son por lo tanto,
solo datos; ante todo, es informacin que agrega valor a los datos.
Informar, mediante los datos, que pueden incluir nmeros, observaciones o cifras. Dicha
informacin debe ser organizada, que al ser procesados, pueden mostrar el desarrollo o
evolucin de un proceso y dan sentido a una situacin en particular.
Respaldar una prctica de gestin para un determinado nivel de mejora o avance
comprometido en la meta. Su funcin es organizar y evidenciar las acciones para el

cumplimiento de las metas, ya sean de procesos o resultados.
Las caractersticas de los indicadores:
Oportunidad: Deben permitir obtener informacin en tiempo real, de forma adecuada y

oportuna, medir con un grado aceptable de precisin los resultados alcanzados y los desfases
con respecto a los objetivos propuestos, que permitan la toma de decisiones para corregir y
reorientar la gestin antes de que las consecuencias afecten significativamente los resultados.
Excluyentes: Cada indicador evala un aspecto especfico nico de la realidad, una dimensin
particular de la gestin. Si bien la realidad en la que se acta es multidimensional, como la meta
comprometida, el indicador considera una de tales dimensiones.
Prcticos: Se debe poder documentar de manera gil; fcil recoleccin de informacin y
procesamiento.
Claros: Ser comprensible, tanto para quienes lo desarrollen como para quienes lo estudien o lo
evalen. Por tanto, un indicador complejo o de difcil interpretacin que solo lo entienden
quienes lo construyen debe ser replanteado.
Explcitos: Definir de manera clara el proceso con respecto a las cuales se analizar para evitar
interpretaciones ambiguas.
Sensibles: Reflejar el cambio de la prctica o proceso, en el tiempo.
Transparente/Verificable: Evidenciable, debe estar adecuadamente documentado para su
seguimiento y trazabilidad.
Medios de Verificacin: corresponden a documentos o elementos materiales, que se

desprenden de los indicadores declarados, de modo que, exclusivamente, mediante su
existencia y pertinencia es posible dar cuenta del cumplimiento de lo sealado en la meta e
indicadores; son una fuente fidedigna e idnea de informacin respecto de las acciones
realizadas por el establecimiento, para corroborar los cambios experimentados en los
procesos o resultados comprometidos en el Convenio de Desempeo. Los Medios de

Verificacin deben tener las siguientes caractersticas:

Es fundamental que los medios de verificacin sean comprometidos, pensando en la
calidad y factibilidad de lo que deber evidenciar.
Los Medios de Verificacin deben dar cuenta a travs de la sistematizacin de la
experiencia, de la implementacin realizada.
Por ejemplo:
Esta tarea es responsabilidad de todo el Equipo Directivo y Tcnico pedaggico, por lo tanto,
es importante organizar los tiempos, construir claridad en los criterios y orientaciones
entregadas, acordar resultados y concluir aportes a lo comprometido.
Un buen Medio de Verificacin, debe:
describir el mejoramiento, cambio o innovacin realizado;

describir en detalle la diferencia entre lo existente, lo comprometido y lo logrado;
debe describir con claridad la estrategia utilizada;
debe evidenciar lo declarado;
debe aportar elementos concluyentes a la prctica, proceso o producto
comprometido.

VI. CONVENIOS TIPOS DE DESEMPEO COLECTIVO 2017
Desde el ao 2016 y a sugerencia de los actores involucrados y actoras involucradas en los

Convenios de Desempeo Colectivo de aos anteriores, se ha dispuesto en la plataforma web del
programa, propuestas de fortalecimiento del liderazgo pedaggico para el equipo directivo y
tcnico del Establecimiento Educacional. Un aporte y apoyo para el desarrollo de habilidades
tcnico pedaggico, que favorezcan el dilogo profesional con los y las docentes y los procesos
de retroalimentacin de sus prcticas pedaggicas.
En relacin con lo anterior, este ao se ha puesto a disposicin de los equipos directivos y

tcnicos pedaggicos nuevos Convenios Tipos, que se suman a las propuestas actualizadas del
ao anterior, con propsito de:
1. Apoyar al equipo directivo y tcnico a potenciar el monitoreo y retroalimentacin a los y

las docentes en sus prcticas, fortaleciendo su prctica directiva e institucional en forma
progresiva.
2. Desarrollar habilidades directivas y tcnicas pedaggicas, en la identificacin y apoyo
directo a las necesidades de desarrollo profesional de los y las docentes, para que se
constituya en una prctica institucional, sistemtica y rigurosa de acuerdo al contexto.
3. Reconocer el nivel de desarrollo institucional con que parte su desafo, de acuerdo al
contexto del establecimiento, para dar inicio o potenciacin al desarrollo de su prctica
directiva hasta constituirse en una prctica institucional.
Estos convenios hacen sinergia con la informacin que entregan otros instrumentos y
dispositivos que estn disponibles en el establecimiento educacional, como: el Plan Educativo
Institucional (PEI), el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), informes de la Evaluacin Docente,
observaciones de la Supervisin DEPROV, entre otros. Adems de incorporar estudios nacionales
e internacionales, para una fundamentacin ms profesional, se incorporan para el ao 2017,
algunos de los desafos pedaggicos institucionales que se estipulan en la ley que crea el Sistema
Nacional de desarrollo profesional Docente.
CONVENIOS TIPOS O PRECARGADOS

El Equipo Directivo y Tcnico Pedaggico tendr la posibilidad de elegir un Convenio Tipo, para
ello deber considerar:
Elegir el que responda a las necesidades de mejoramiento de su prctica,

Suscribir el convenio completo, comprometindose en su implementacin hasta el final.

Los convenios que se ponen a disposicin de los equipos directivos y tcnico pedaggico son los
siguientes:
1. Acompaamiento Profesional a los y las docentes: una prctica directiva en progreso

Se plantea el trabajo directivo desde un nivel inicial de la prctica que se quiere desarrollar o
retomar, con el uso de las siguientes estrategias:
El Acompaamiento pedaggico al docente en el aula, es la estrategia que modela y

contribuye al mejoramiento de la prctica docente in situ; su efectividad depende de las
habilidades de la prctica directiva en la utilizacin de la observacin y la
Retroalimentacin como parte del proceso.
La observacin al aula, estrategias que implica examinar atentamente todos los mbitos
que inciden los aprendizajes de los estudiantes: ambiente fsico, pedaggico y al docente
como persona y profesional, entre otros.
2. Acompaamiento Profesional a los y las docentes: una prctica directiva que avanza hacia
nuevos desafos.
El desarrollo de la prctica directiva que se pretende mejorar es de un nivel intermedio; si bien
el equipo directivo la viene desarrollando, necesita aplicar otras estrategias para avanzar en su
consolidacin. Con de las siguientes estrategias:
El Trabajo colaborativo, estrategia organizacional y curricular, utilizada para el

aprendizaje desde un enfoque inclusivo (Graden y Bauer, 1999; Moliner, 2008; Stainback
y Stainback, 1999.
El Dilogo pedaggico, estrategia freireana, en que educador comienza, precisamente,
escuchando con toda su atencin al otro, (Freire, 1989,109-111) desde la ntima
conviccin de que el otro vale, de que el otro es sabio y aporta conocimiento. Al contrario,
en toda educacin bancaria, de tipo vertical, se absolutiza la ignorancia del educando y
se lo niega como persona, se lo invisibiliza. (Freire, 1992, 77).
3. Acompaamiento Profesional a los y las docentes: redes pedaggicas hacia comunidades

de aprendizaje.
Este convenio, parte de la premisa que los convenios 1 y 1b, ya han sido implementados y
trabajados transformndose en una prctica institucional que le depara mayores desafos a sus
equipos directivos y docentes, por ello, inicia un trabajo transformador, sale de la escuela para
un trabajo colaborativo en Redes pedaggicas con otros establecimientos.

Las redes constituyen un intento por construir lo colectivo sin desconocer lo individual,
potenciando simultneamente los procesos de subjetivacin, apoyo y aporte al
mejoramiento de las prcticas institucionales, docentes y directivas.
Trabajo colaborativo, profundizando esta estrategia de trabajo docente.
4. Acompaamiento profesional a los y las docentes: Promoviendo la equidad de gnero en

el aula.
El sistema educativo es un espacio donde se reproducen las relaciones sociales, influyendo y

afectando la adquisicin de conocimientos, la construccin de identidades y aspiraciones a
futuro de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos de nuestra sociedad.
El acompaamiento profesional y la observacin de aula se prev como una estrategia

que permitir complementar el diagnstico general con evidencia especfica de los y las
docentes del establecimiento y as detectar sus dificultades, debilidades y necesidades
de apoyo y, por su parte, consecuentemente propiciar y dirigir, tanto el trabajo en
equipo, as como la implementacin de un plan de acompaamiento, constituyndose
en un espacio de reflexin acerca de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva con
enfoque de gnero.
5. Fortalecimiento del desarrollo profesional docente en el uso y tiempo de horarios No

Lectivos.
Uno de los principales nfasis de la escuela pblica en este sentido, es ser efectivamente un
espacio donde los docentes colaboran y desarrollan la pedagoga de manera colegiada, ms
an con la entrada en vigencia del sistema de desarrollo profesional docente cuyo foco es
precisamente avanzar en esta dimensin del trabajo de los profesores y profesoras.
6. Fortalecimiento de la participacin democrtica en la comunidad escolar.
Es en la escuela, centro del quehacer pedaggico, es donde se debe evidenciar en la estructura y

funcionamiento de los establecimientos educacionales, sistemas de trabajo intencionados hacia
el desarrollo de comunidades democrticas, participativas y responsables en las decisiones
organizacionales y consideradas en sus instrumentos estratgicos y operativos.

7. Trabajo Colaborativo; Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, un avance

hacia el aprendizaje entre pares.
La fundamentacin terica del aprendizaje colaborativo la encontramos en cuatro perspectivas

tericas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teora social del aprendizaje y la de Piaget.
Como sostiene Felder y Brent (2007), Vygotzky y Piaget promovieron un tipo de enseanza activa
y comprometida, al plantear que las funciones psicolgicas que caracterizan al ser humano, y por
lo tanto, al desarrollo del pensamiento, surgen o son ms estimuladas en un contexto de
interaccin y cooperacin social.
Los equipos directivos y tcnicos pedaggicos que seleccionen un Convenio Tipo, deben
incorporar informacin correspondiente a la estructura de diseo del convenio: Fundamentacin
del equipo directivo y tcnico pedaggico (fundamenta la seleccin del convenio en base al
contexto o realidad del establecimiento) y Objetivo Estratgico del Plan de Mejoramiento
Pedaggico (el objetivo ingresado debe estar relacionado con el convenio tipo seleccionado, ya
que la implementacin del convenio tipo debe aportar al cumplimiento del Objetivo Estratgico).
El resto de la estructura de diseo del convenio, Fundamentacin general, Objetivo institucional,
Metas, Indicadores y Medios de verificacin NO SON EDITABLES.
CONVENIOS LIBRES O PROPIOS

El equipo directivo y tcnico pedaggico decide, de acuerdo a los antecedentes que posee y las
necesidades de mejoramiento de sus prcticas para avanzar en el desarrollo institucional y de los
aprendizajes de sus estudiantes; levantar una propuesta de convenio que se aproxime a dar
respuesta a sus necesidades.
Formular un convenio que responda a sus necesidades y desafos de mejoramiento de su

prctica directiva. Cumpliendo con las exigencias de los criterios evaluativos que estn a
su disposicin en la plataforma.

REA DE ACREDITACIN Y EVALUACIN DOCENTE.
VII. PLAZOS Y FECHAS CONVENIOS DESEMPEO COLECTIVO 2017

ETAPA DE SUSCRIPCIN PLAZOS RESPONSABLE
Postulacin Establecimientos Desde el 27 de marzo al 14 de abril Equipo directivo y Tcnico pedaggico
Primera revisin sostenedor/a Desde el 14 al 21 de abril Sostenedor / Sostenedora
Correcciones convenio (de acuerdo a primera Desde el 24 al 26 de abril Equipo directivo y Tcnico pedaggico
revisin sostenedor/a)
Segunda sancin sostenedor/a Desde el 26 abril al 02 de mayo Sostenedor / Sostenedora
Primera revisin DEPROV Desde el 02 al 10 de mayo Encargado / Encargada DEPROV
Correcciones convenio (de acuerdo a primera Desde el 11 al 15 de mayo Equipo directivo y Tcnico pedaggico
revisin DEPROV)
Segunda sancin final DEPROV Desde el 15 al 19 de mayo Encargado / Encargada DEPROV
ETAPA DE IMPLEMENTACIN PLAZOS RESPONSABLE
Presentar convenio suscrito a la comunidad Desde el 19 al 26 de mayo Equipo directivo y tcnico pedaggico y
educativa Sostenedor / Sostenedora
Registro de Estado de Avance Desde el 19 de mayo al 14 de julio Equipo directivo y tcnico pedaggico
Revisin del Estado de Avance Desde el 17 julio al 02 de agosto Sostenedor / Sostenedora
Subida de Evidencias, registro y envo del Desde el 03 de Agosto al 15 de Equipo directivo y tcnico pedaggico
Reporte de Implementacin diciembre
ETAPA DE EVALUACIN PLAZOS RESPONSABLE
Evaluacin Sostenedor Desde el 16 al 29 de diciembre Sostenedor / Sostenedora
Primera Evaluacin DEPROV Desde el 30 de diciembre al 16 de Encargado / Encargada DEPROV

enero 2018
Respuesta Sostenedor Desde el 16 al 19 de enero 2018 Sostenedor / Sostenedora
Evaluacin Final DEPROV Desde el 22 al 26 de enero 2018 Encargado / Encargada DEPROV

Orient Ac I Ones Post A Deco 2017

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ORIENTACIONES

CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO

EQUIPOS DIRECTIVOS Y TCNICOS PEDAGGICOS

2 MINEDUC - CPEIP 2017

rea de Evaluacin Docente

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas

3 MINEDUC - CPEIP 2017

La capacidad de mejora de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos

4 MINEDUC - CPEIP 2017

- El Artculo N 11: Los profesionales de la educacin tienen derecho a formacin gratuita y

En el ejercicio de su autonoma, los establecimientos educacionales y en particular sus

Con el objeto de lograr lo dispuesto en el inciso anterior los establecimientos educacionales

Esta formacin considerar la funcin que desempee el profesional respectivo y sus

5 MINEDUC - CPEIP 2017

6 MINEDUC - CPEIP 2017

MARCO LEGAL DE LOS CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO

7 MINEDUC - CPEIP 2017

POLTICAS QUE ORIENTAN LOS CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO

En un contexto de permanente cambio y transformacin, el Ministerio de Educacin ha

8 MINEDUC - CPEIP 2017

PROPSITO DE LOS CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO

9 MINEDUC - CPEIP 2017

OBJETIVOS DE LA ASIGNACIN DE DESEMPEO COLECTIVO

A. Promover el Mejoramiento permanente del proceso educativo a travs del

en cada uno de los procesos institucionales: es promover en el equipo de gestin, una

11 MINEDUC - CPEIP 2017

Diferencia entre Prctica docente y Prctica directiva

Primera Distincin: diferencia entre prctica directiva y prctica docente:

PRCTICA DOCENTE PRCTICA DIRECTIVA

12 MINEDUC - CPEIP 2017

13 MINEDUC - CPEIP 2017

Segunda Distincin: mbitos y procesos institucionales

14 MINEDUC - CPEIP 2017

2.4. Desarrollo profesional Es el proceso de induccin, acompaamiento y promocin de los docentes,

15 MINEDUC - CPEIP 2017

16 MINEDUC - CPEIP 2017

NIVELES DE DESARROLLO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR

Tercera Distincin: niveles de desarrollo de la organizacin

Identificar niveles de progresin y desarrollo de los procesos institucionales fundamentales.

Lo anterior se grafica de la siguiente forma:

17 MINEDUC - CPEIP 2017

Niveles de Desarrollo de la Organizacin Escolar

Escuela que gestiona

Escuela que administra

Primer Nivel Administra: El director y el equipo

A nivel de las habilidades del equipo, se evidencian funciones relacionadas a la evaluacin,

EL DESARROLLO DE LAS PRCTICAS DIRECTIVAS PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA

Cuarta distincin: el desarrollo de las prcticas directivas para el

20 MINEDUC - CPEIP 2017

Ciclo de Mejoramiento Continuo de Prcticas Directivas En el mbito Escolar

Proyeccin del Pertinencia con:

Institucionalizar la prctica: Efecto:

La movilizacin de las habilidades directivas y tcnicas permite la instalacin de prcticas

Cules son las prcticas de un liderazgo pedaggico efectivo?:

21 MINEDUC - CPEIP 2017

Construye una visin compartida

Construye una cultura de trabajo colaborativa

Apoyo individual a los/las docentes

Bsqueda adecuada de la dotacin del personal

22 MINEDUC - CPEIP 2017

IV. CONVENIOS DE DESEMPEO COLECTIVO 2017

El Ministerio de Educacin pone a disposicin de los equipos de gestin, las orientaciones y

REQUISITOS PARA POSTULAR A LA ASIGNACIN DE DESEMPEO COLECTIVO