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Emsamble de Percusión Corporal
Emsamble de Percusión Corporal
Directora:
ANDREA JULIANA ZAMBRANO OLARTE
A Dios, porque con gran satisfaccin puedo ver concluido este proyecto.
A los directivos de la Fundacin Padres Somascos por abrir las puertas para el
desarrollo de este proyecto.
A los nios, quienes fueron los que me ensearon en la prctica todo lo necesario
para lograr los objetivos propuestos.
A todos los que de una u otra manera hicieron posible el desarrollo de este
proyecto.
Dedico este proyecto a todos esos grandes personajes que hacen posible que
tengamos con la msica un acercamiento al mundo sensible, permitiendo el
crecimiento ms sano que el ser humano puede tener, por medio del arte. A esos
musiclogos, tericos de la didctica musical, profesores de msica, msicos y
melmanos, a ellos este pequeo grano de arena en ese mar de ideas que han
fundamentado.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
RESUMEN 15
SUMMARY 16
INTRODUCCIN 17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 18
1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA 19
1.3 OBJETIVOS 19
1.3.1 Objetivo General. 19
1.3.2 Objetivos Especficos. 19
1.4 JUSTIFICACIN 20
1.5 ASPECTOS METODOLGICOS 23
1.5.1 Universo y Muestra. 23
1.6 DISEO METODOLGICO 23
1.6.1 Sondeo de los Antecedentes. 23
1.6.2 Recopilacin Bibliogrfica. 24
1.6.3 Contactos con Musiclogos. 24
1.6.4 Programacin de Actividades. 24
1.6.5 Elaboracin del Material Didctico. 26
1.6.6 Elaboracin del Proyecto Final. 26
1.7 RECURSOS FSICOS, HUMANOS Y EQUIPOS 26
1.7.1 Un espacio reservado con los siguientes elementos. 26
1.7.2 Recurso Humano. 26
1.8 PRESUPUESTO 27
2. MARCO REFERENCIAL 28
2.1 MARCO CONCEPTUAL 28
2.1.1 La Percusin Corporal. 28
2.1.2 Los instrumentos Cotidifonos. 31
2.1.3 El tiempo libre y la recreacin. 32
2.1.4 El ritmo. 34
2.2 MARCO TERICO 35
2.2.1 La educacin musical moderna. 35
2.3 MARCO DE ANTECEDENTES 39
2.4 MARCO LEGAL 40
2.4.1 Lineamientos curriculares para la enseanza de artstica. 40
2.4.2 Constitucin poltica de Colombia. 40
2.4.3 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 41
3. DESARROLLO DEL PROYECTO 42
3.1 ETAPA BSICA 43
3.1.1 Percusin Corporal Pasiva. 43
3.2 SEGUNDA ETAPA 51
3.2.1 Percusin corporal intermedia. 51
3.2.2 Instrumentos cotidifonos. 53
3.3 TERCERA ETAPA 55
3.3.1 Percusin corporal activa. 55
3.3.2 Ensambles con cotidifonos. 57
3.4 OTROS RITMOS 58
3.4.1 Juegos saludo rtmico: 58
3.4.2 Ritmos populares: 60
3.5 DIAGNSTICO Y RESULTADO DE LA POBLACIN INTERVENIDA 65
3.5.1 Resultado. 66
4. DISEO DE UN SISTEMA DE ESCRITURA DE LA PERCUSIN
CORPORAL 73
4.1 SISTEMA DE ESCRITURA DE PERCUSIN CORPORAL 76
4.1.1 Sistema Mtrico. 76
4.1.2 Sistema de Cuadros. 77
4.1.3 Los Dibujos. 80
5. CONCLUSIONES 85
6. RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFA 87
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Pg.
Pg.
De este modo, lo fundamental en este proyecto es que estos jvenes ocupen su tiempo libre,
disfruten, descubran, elaboren y se expresen por medio de la msica, utilizando su propio cuerpo y
los materiales que tienen a su alcance.
*Proyecto de Grado
**Facultad de ciencias humanas. Escuela de Artes Licenciatura en Msica. Director:
Andrea J. Zambrano
SUMMARY
TITLE: MY BODY, MY ENVIRONMENT, MY MUSIC, joint of body percussion and daily used
elements as musical instruments.
KEY WORDS: Body percussion, daily used elements as musical instruments, didactic, musical
education, joint, learning.
DESCRIPTION OR CONTENT: This work aims to gather together a group of children and
youngsters, around music, creativity and exploitation of the leisure time, who belong to the Padres
Somascos Community, located in the North of the city, interested in learning and in musical training.
The main purpose of this project is the creation of a joint around which the sound possibilities of
different daily used objects as instruments and of the body (body percussion) are to be
experienced. Furthermore, another goal is, as far as it is concerned, is to present a pedagogical
proposal, the didactic material used during the musical training process of the students as an
alternative approach in order for them to seize the leisure time.
The collection and the adaptation of daily use recyclable materials and elements such as tubes,
bottles, cans, etc., as musical instruments will allow to firstly develop the creative skill and
imagination and some other factors. Likewise, these instruments, associated to body and voice, will
be used in order to develop apprentice rhythmic skill during the practical classes, where rhythmic
patterns of different levels will be developed according to their level and their progress. The result of
the work will be shown in a presentation of the joint, including some musical works carried out
during the implementation of the project.
This way, the essence of this project is these youngsters seize their free time, enjoy, discover,
create and express themselves through music, by using their own bodies and the materials
accessible in their environment.
* Project of Degree
** Faculty of human sciences. Degree Arts School in Music. Director: Andrea J. Zambrano
INTRODUCCIN
Ser profesor de msica es una faena para la que hay que estar preparados si se
quiere lograr resultados satisfactorios. Contar con buenos materiales didcticos
cada vez se hace ms necesario. As mismo, buscar estrategias innovadoras
logrando llevar al estudiante a tener un acercamiento certero con la experiencia
musical se hace imperante en la sociedad actual.
Ahora bien, la percusin corporal y los instrumentos cotidifonos abren las puertas
a un sin nmero de posibilidades que facilitan el proceso de enseanza
aprendizaje. As mismo, es un reto que potencializa la creatividad e independencia
del docente.
18
rtmica necesarias para la conformacin de un ensamble por medio del cual
consigan expresarse ms apropiadamente.
1.3 OBJETIVOS
19
Sistematizar el material didctico utilizado para el alcance del objetivo
propuesto.
1.4 JUSTIFICACIN
Ante todo, la msica tiene un poder formativo nico. Los estudios de los ltimos
aos han demostrado ampliamente que la msica causa efectos notables en la
conducta del ser humano, convirtindose as, en una herramienta valiosa e
indispensable para educar y adiestrar mental y fsicamente, ya que aporta
elementos bsicos y significativos para el desarrollo del individuo.
Conforme a estas apreciaciones, por medio del presente trabajo, adems del
aprendizaje de contenidos musicales, se busca: contribuir a una transformacin
del ser desde sus actitudes; potenciar sus facultades mediante el fortalecimiento
de su capacidad de expresin y comunicacin; y formar en principios y valores
requeridos para el trabajo individual y colectivo que redunden en desarrollo y
bienestar social.
20
experiencia vivida intensamente con el cuerpo. Del mismo modo, se considera
que el ritmo debe estar en primer lugar en la disposicin de los elementos de la
enseanza musical, debe ser el punto de partida y siempre debe estar
acompaado del movimiento corporal.
El movimiento surge como una necesidad natural en el ser humano, quien desde
la niez revela esta inclinacin como un instinto de naturaleza corporal. Al
respecto, Willems afirma en su libro Bases psicolgicas de la educacin:
Ahora bien, es este instinto, viviente, natural, el que hay que despertar,
proteger y desarrollar en el principiante y en todo alumno. El verdadero
ritmo es innato y, de hecho, se encuentra en todo ser humano normal. El
andar, la respiracin, las pulsaciones, los movimientos ms sutiles
provocados por reacciones emotivas, por pensamientos, todos son
movimientos instintivos y es a ellos a quienes debe recurrir el educador
para obtener del nio, del alumno, del virtuoso, el autntico ritmo viviente,
interior, creador en el sentido ms amplio de la palabra.1
1
WILLEMS, Edgar. Las Bases Psicolgicas de la Educacin Musical. p. 14.
21
Cabe resaltar que, debido a que cada integrante ser el descubridor de timbres y
sonidos y, el forjador o fabricante de su propio instrumento, ste se sentir
complacido con la idea de que es dueo de un instrumento nico y personalizado
adaptado a su gusto; tendr la oportunidad de explorar y dar va libre a la
imaginacin y la creatividad y comenzar a expresarse y a comunicarse con el
instrumento de forma individual para posteriormente hacerlo de manera colectiva
mediante el ensamble.
En resumidas cuentas, despertar el instinto rtmico que hay en cada aprendiz ser
uno de los asuntos primordiales e indispensables de este proyecto, con la
asociacin entre ritmo y movimiento como factor obligado para el disfrute de lo
bello, lo riguroso y lo ldico de la msica; y adems, para procurar la musicalidad
que demanda ir avanzando en el trabajo individual y colectivo del ensamble.
22
1.5 ASPECTOS METODOLGICOS
23
1.6.2 Recopilacin Bibliogrfica.
El material bibliogrfico base del presente trabajo se recopil de diversas
maneras. Los registros de los tericos de la pedagoga musical e investigadores
que han realizado avances en el campo de la percusin corporal, as como la
psicologa social, han sido suministrados va internet. Adems, los materiales
fsicos del mtodo de percusin corporal y cotidifonos (BAPNE), fue remitido
directamente desde la ciudad de Alicante, Espaa.
24
Etapa Bsica: Esta etapa est relacionada con la percusin corporal pasiva.
Lenguaje
Percusin corporal intermedia
Percusin con cotidifonos
En este momento del proceso se dar inicio al montaje del ensamble como tal,
haciendo uso de todos los recursos aprendidos.
Lenguaje
Percusin corporal activa (ensamble)
Percusin con cotidifonos (ensamble)
25
1.6.5 Elaboracin del Material Didctico.
Para dar un comienzo prctico al desarrollo de las actividades planeadas, se
realiz el compendio y adaptacin de obras de percusin, ejercicios rtmicos,
ejercicios de percusin corporal, as como la sistematizacin del material didctico
necesario para la ejecucin del ensamble.
Se han utilizado los siguientes recursos para poder realizar el presente proyecto:
26
1.8 PRESUPUESTO
Tabla 1. Presupuesto del proyecto
Horas por Valor Hora Dedicacin TOTAL
CONCEPTO
semana (pesos) (semanas) (pesos)
PERSONAL
SUBTOTAL $ 5,440,000
TRANSPORTE Y VITICOS
SUBTOTAL $ 297,600
EQUIPOS Y DOCUMENTACIN
SUBTOTAL $ 2,450,650
SUBTOTAL $ 45,000
$ 5 ,462,500
SUBTOTAL GENERAL
Imprevistos (10%) (A) $ 55,000
27
2. MARCO REFERENCIAL
28
Percusin Corporal Activa: En sta se requiere de movimiento continuo,
incluyendo ms partes del cuerpo dentro del ejercicio en una configuracin ms
avanzada entre movimiento y percusin.
La voz: Con la voz se puede hablar, cantar, hacer ritmos (beat box), armonas,
entre otras.
La boca: Sin emitir la voz, con la boca se puede silbar, simular el chasquido con la
lengua llamado tambin chasquido de boca, hacer el sonido de la sss
dejando escapar el aire a presin de la boca, sonido de la gota de agua como un
efecto del golpe de un dedo en la mejilla e inmediatamente un movimiento de la
lengua deslizndose hasta asomarse entre los dientes, sonido de corcho
separando los labios aplicando una pequea presin de aire.
Las manos: Un sonido bastante comn y caracterstico que se realiza con las
manos es el chasquido o pitos como tambin es llamado. Pero el sonido ms
comn que se puede hacer con las manos son las palmas, stas han sido
utilizadas en todo el mundo principalmente para llevar o acompaar el ritmo ya
que se puede obtener una gran variedad de sonidos en diferentes zonas y alturas
respecto al cuerpo (arriba de la cabeza, en frente del pecho, entre las piernas, en
los pies, a los lados y detrs del cuerpo) como parte de ritmos o coreografas
especficas y para efectos visuales.
Se tiene registro de los sonidos caractersticos y las formas como se realizan las
palmas en diferentes lugares del mundo, principalmente en frica:
29
Figura 1. Grafa de golpes con las manos
Los pies: Con los pies se producen sonidos al frotarlos o chocarlos con el suelo
resultando en diferentes timbres si se hace con el taln, con la punta o con la
planta.
30
2.1.2 Los instrumentos Cotidifonos.
Los cotidifonos son instrumentos realizados o adaptados a partir objetos y
materiales de uso cotidiano y de objetos reciclados. Son muy fciles de hacer, de
construccin personal, originales, por lo tanto, estos reflejan la creatividad, el
trabajo y los gustos de cada individuo.
2
Segn Mara Jos Mula Durn los instrumentos cotidifonos pueden ser
agrupados de la siguiente manera:
Timbres nicos
Se puede construir todo tipo de instrumento: Aerfonos, Cordfonos,
Idifonos, Membranfonos.
Son muy econmicos, si no gratuitos.
Estn en cualquier parte.
2
MULA DURN, Mara Jos. Los Cotidifonos en la Educacin Musical. En: Revista Digital
Investigacin y Educacin. Febrero, 2005. no. 15, 6 p. ISSN 1696-7208.
31
obtener diferentes sonoridades en un ambiente apropiado para dar libertad a la
imaginacin y la inventiva.
En ese sentido, cuando se logran dar las condiciones para un buen ejercicio del
tiempo libre, es posible encontrar en las actividades recreativas excelentes
alternativas para el desarrollo y expresin de nuevas capacidades que permitan
una mejora en las condiciones de salud, fsicas, psicolgicas y familiares, para un
mejor desenvolvimiento en las habilidades sociales e interpersonales.
32
intentar acercarnos a sus conflictos individuales y colectivos a travs de una
de las ms genuinas formas de expresin humana: la capacidad creativa3.
3
FERNANDEZ ORTEGA, Jairo Alejandro y SERNA CALDAS, Efran. Tiempo, Tiempo Libre y
Recreacin y su Relacin con la Calidad de Vida y el Desarrollo Individual. En: Congreso Nacional
de Recreacin (7: 27-29, Mayo, 2004: Bogot, Colombia).
33
jvenes y nios solos, lo cual, se constituye en un deterioro de ncleo familiar y
social porque sern personas con deficiencias de tipo afectivo, vulnerables a los
vicios, a la violencia, a una vida sexual desorientada, etc.
Todo esto, evidencia que la realidad que vivimos est lejos del ideal de tiempo
libre asumido desde el punto de vista de que las personas tengan una vida
satisfactoria, con mejores condiciones socioeconmicas, que le permitan
desarrollar su capacidad creativa, por medio de actividades tendientes a mejorar
su calidad de vida.
2.1.4 El ritmo.
Se define como la organizacin en el tiempo de pulsos y acentos que perciben los
oyentes como una estructura. Tambin es la forma de distribuirse una serie de
sonidos, acentos y pausas. En el mbito de la pedagoga musical se define el
ritmo como el movimiento ordenado, o como la ordenacin del movimiento.
Segn estas definiciones el ritmo es movimiento por lo tanto est en todas partes,
en todo lo que vemos y escuchamos, en el agua, en el movimiento de los
animales, en todos los elementos de la naturaleza; todos tienen su ritmo propio,
algunos rpido como la luz y otros lento como el movimiento de los planetas y los
astros relativamente. Incluso dentro del hombre mismo est el ritmo, en sus
funciones vitales, en la respiracin, en el latido del corazn, al caminar y todos sus
movimientos estn marcados por el ritmo.
Esto nos lleva a decir, que por medio del ritmo la naturaleza busca un equilibrio
con todo, que la vida funciona por ciclos en un ritmo que la mantiene en sincrona
para hacer posible el orden de todo. Por lo tanto, se puede afirmar que el trabajo
con el ritmo de una manera intencionada puede ayudar a que las personas
empiecen a estar ms en armona con todo lo que los rodea.
34
2.2 MARCO TERICO
4
MOLINA, ROSELL Cabrera. Mtodos Activos Para La Clase De Msica. En: Revista Digital
Ciencia Y Didctica. Noviembre, 2009. no. 26, p. 2.
35
Pone en juego la emulacin.
Debe tener un ambiente de belleza.
Cultiva la msica colectiva.
Educa la razn prctica
Estas imgenes rtmicas luego de ser creadas, son afianzadas por medio de
ejercicios repetitivos con el fin de crear automatismo. Despus, se proponen los
36
ejercicios de reaccin que buscan la flexibilidad de ese automatismo por medio de
variaciones en los movimientos para ir favoreciendo la autonoma y la creatividad.
Todos los ejercicios del mtodo de rtmica tienen por objetivo reforzar la
facultad de concentrarse, de habituar el cuerpo a obedecer las rdenes
superiores, a crear numerosas habilidades motoras y reflejos nuevos que
ayuden a obtener con el mnimo esfuerzo el mximo efecto, a tranquilizar,
reforzar la voluntad y a insinuar el orden y la claridad en el organismo.5
Este mtodo tiene como soporte la relacin que existe entre lenguaje-ritmo-
movimiento, donde primero hay que sentir la msica y despus aprenderla en un
proceso que permite ir avanzando por medio de la experiencia hacia la asimilacin
de los elementos musicales. Se inicia con un lenguaje simple marcado por el
ritmo, luego con frases completas que posteriormente son transmitidas al
movimiento corporal y por ltimo al instrumento:
5
JACQUES-DALCROZE, Emile: La Rythme, la musique et leducation. Fostich edit. 1965
37
Luego frases completas
El cuerpo percusin corporal
Transportarse a la pequea percusin instrumental.
Luego a los instrumentos de sonidos determinados.
Por otro lado, se especifica en los principios de la pedagoga de Orff, que la base
de la educacin musical es la creatividad, todo el proceso debe girar en torno a
desarrollarla para poder disfrutar la msica desde la experiencia creativa. La
presentacin final es significativa por el hecho de compartir lo aprendido como
parte de la experiencia, pero es mucho ms importante todo lo vivenciado a travs
de la prctica-aprendizaje, que es donde se desarrollan todas las habilidades
creativas y expresivas del aprendiz.
38
con nios y jvenes en el espritu de Orff Schulwerk descubrir que es una
experiencia humanizadora y trasciende la funcin musical6.
Mtodo Willems: El pedagogo musical Edgar Willems (1890-1978), dice que una
persona carente de ritmo es una persona con una conciencia del movimiento
corporal poco desarrollada. Dentro del papel del educador musical est el de
despertar el instinto rtmico de los estudiantes. Existe un ritmo viviente al cual hay
que recurrir por medio de las propiedades plsticas del movimiento.
6
ORFF, Carl. 1965, Citado por: Esquivel, Natalia. Orff Schulwerk o Escuela Orff: Un acercamiento
a la visin holstica de la educacin y al lenguaje de la creatividad artstica. En LA RETRETA, AO
II No. 2, Abril-Junio, San Jos de Costa Rica, 2009, ISSN: 16593510. Accesible:
<http://www.laretreta.net/0202/orff.pdf>
39
bajo la direccin de Tpac Mantilla Gmez, con una amplia experiencia a nivel
nacional e internacional.
7
WILLEMS, Edgar. Las Bases Psicolgicas de la Educacin Musical. p. 18
40
reconocidas pueden organizarse en colegios. La estructura interna y el
funcionamiento de stos debern ser democrticos. La ley podr asignarles
funciones pblicas y establecer los debidos controles8.
8
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. Constitucin poltica. Editorial Temis. Bogot.
2005.
9
Ibd. P. 7
10
NACIONES UNIDAS. ASAMBLEA GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS. Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. (10, diciembre, 1948)
41
3. DESARROLLO DEL PROYECTO
El lenguaje: La palabra simple como base del motivo rtmico, la frase y la cancin.
Movimiento corporal: Se tendr como base la percusin corporal asociada al
lenguaje, y por ultimo percusin corporal independiente.
42
La percusin instrumental: Se refiere a los instrumentos cotidifonos primero
asociados al lenguaje, luego asociado a la percusin corporal y por ultimo
independiente.
Cabe reiterar, que la percusin corporal se pueden dividir en tres categoras como
sigue: percusin corporal pasiva, semi-activa y activa. De esta manera, se
implementaron ejercicios y canciones para cada una de estas reas.
Se dio inicio a esta etapa, la cual est relacionada directamente con el lenguaje
simple como base del ritmo y la percusin corporal Pasiva.
43
El diagnostico se realiz implementando el juego rtmico denominado: nombres
con ritmo.
Juegos rtmicos: Estos son juegos que contienen un ritmo de percusin corporal
que se ejecuta de manera continua como base del juego.
Nombres con ritmo: Este juego se realiza en una ronda, con cualquier cantidad
de participantes. Se inicia ejecutando el ritmo propuesto. Cuando todos tengan
asimilado el ritmo y lo hagan al mismo tiempo, el director del juego inicia de la
siguiente manera. Con el primer chasquido con la mano derecha, dice su nombre
y con el segundo chasquido con la mano izquierda dice el nombre de otra persona
cualquiera del grupo, sin que se pierda el ritmo. La persona mencionada debe
responder de igual manera en los dos chasquidos diciendo primero su nombre y
luego el de otra persona.
44
Figura 3. Juego Nombres con ritmo agregando contra-palma
El diagnstico fue revelando poco a poco que los participantes que fueron
escogidos para hacer parte del proyecto, no tenan conocimientos musicales
previos, salvo un nio que declaro haber hecho parte de la banda marcial de su
escuela y por ende tiene algunas habilidades rtmicas bsicas. Por lo tanto, fue
lentamente que se pudo lograr desarrollar el juego propuesto para el diagnstico,
sin embargo se pudo reconocer que la mayora de los participantes tienen un
potencial rtmico el cual se podra ir desarrollando para la elaboracin del
proyecto.
Canciones rtmicas: Las canciones rtmicas son canciones que tienen algn tipo
de juego rtmico, con una dinmica que incluye: palabra, ritmo y movimiento. Las
hay con o sin meloda. Tambin hay muchas que incluyen juegos de manos y
45
juegos de percusin corporal para realizar en rondas o por parejas. Hay que
resaltar que las canciones rtmicas son muy llamativas para los nios pequeos ya
que llevan una dinmica divertida entre juego y msica. Por esta razn son un
recurso muy til en la pedagoga musical.
El trabajo aqu consisti en primer lugar, en tomar canciones rtmicas populares
infantiles que llevan un juego rtmico con percusin corporal, y realizar la escritura
de dichos ritmos corporales. Otras canciones populares que no tienen ningn ritmo
corporal, fue posible adaptarles uno permitiendo as, la creacin de nuevas
canciones rtmicas. Por ltimo, se hace posible la adaptacin de letras con
cuentos o rimas en ritmos de percusin corporal hacindolos as, ms llamativos
a los nios y convirtindolos en una cancin rtmica, facilitando su proceso de
enseanza y aprendizaje. Algunos ejemplos de dichas posibilidades de escritura
se evidencian a continuacin:
Chocolate: Esta fue la primera cancin enseada a los nios, y result muy
agradable. Fue notoria la rapidez con que la aprendieron y el gusto que les result
cantarla.
Esta cancin infantil popular viene con el juego rtmico. No tiene meloda. Se
realiza dando golpes con las manos en una superficie plana, como mesas o el
piso. La dinmica consiste en que cuando se dice choco, se da golpes con las
palmas de ambas manos; cuando se dice la, se da golpes con las contrapalmas;
y cuando se dice te, se da golpes con los puos.
46
Figura 5. Cancin rtmica Chocolate
Vale pata zum: sta es una cancin infantil del argentino Luis Pescetti. Viene con
el juego de percusin corporal. La dinmica consiste en que cuando se dice
47
vale, se hacen palma; cuando se dice pata, se dan golpes con los pies; y
cuando se dice zum, se dan palmas con el compaero del frente o con los de
ambos lados cuando se hace en ronda. Fue la siguiente cancin que se ense en
la cual se hace contacto fsico con los compaeros del grupo por medio de las
palmas.
48
Escatumbararib: Sigui en el orden del trabajo, esta cancin la cual tiene un
juego de vasos que por su facilidad y por ser tan llamativa se escogi para ser
enseada. El resultado de esta cancin fue muy agradable ya que se mostraron
muy atrados por el juego de los vasos y la rtmica que contiene. Ver (anexo A) un
listado de convenciones de movimiento y golpe que se debe ejecutar
El gato Tom: Esta cancin se origin de un ritmo que fue escogido, al cual se le
arreglo una letra de acuerdo al ritmo. El siguiente es el ritmo original.
49
Figura 10. Cancin El gato Tom
Un ratn muy saltn: Esta es continuacin del cuento anterior. Se pueden hacer
unidos o por separados.
50
Es importante resaltar, la notable diferencia al intentar ensear este ritmo sin y con
la letra. Fue sorprendente la rapidez con que pudieron aprenderlo al agregarle la
letra, sobre todo algunos nios con dificultad para concentrarse y para memorizar,
teniendo en cuenta adems, la dificultad considerable del ritmo para el nivel del
grupo. Adems de esto, se pudo percibir tambin el cambio en la actitud hacia la
cancin antes y despus.
51
Figura 12. Cancin Estando la muerte un da
Ritmo soy Gane: Recibe este nombre gracias a la letra que se le adapt
52
Figura 14. Soy Gane con letra rtmica
53
Figura 16. Ritmo para baldes 2
54
Figura 21. Ritmo para baldes 7
56
Figura 25. Ritmo de percusin corporal activa
57
3.4 OTROS RITMOS
58
Figura 29. Juego Saludo rtmico 3
Para el ritmo 5 hay que tener en cuenta, que en vez de dos pasos a final, se dan
dos saltos con ambos pies, por lo tanto, el intercambio se har saltando una pareja
y dejndola de por medio. Cuando los ritmos estn bien asimilados, se puede
cambiar de ritmo cada vez que se cambie de pareja.
59
3.4.2 Ritmos populares:
Dentro de la categora de la percusin corporal pasiva, est el rea de los ritmos
populares, en la cual podemos apreciar ritmos de diferentes tipos, como resultado
de la exploracin en esta forma de hacer msica, de personas de diferentes
pases o regiones, que luego han trasladado a la percusin corporal sus ritmos
autctonos. Esta es una modalidad que permite hacer demostraciones de las
habilidades del intrprete en los solos. Tambin es ptimo el trabajo de forma
grupal, donde se puede dar libre escape a la creatividad y la expresin del msico
por medio de la experimentacin, en ambientes llenos de riquezas sonoras.
Rock y Funk: Estos ritmos son importantes para trabajar las extremidades
superiores y comenzar a ejercitar los sonidos de los chasquidos con ambas
manos.
60
Figura 32. Rock 2: Se agrega un chasquido entre pecho y palma
Para una mejor visualizacin de algunos ritmos se puede agregar otras lneas para
separar los dibujos y facilitar su lectura.
61
Figura 36. Ritmo Funk 3
Samba: Este es un ritmo muy rico en sonoridad y tiene muchas variaciones por lo
tanto, las posibilidades son tambin infinitas.
62
Fuente: Autor del proyecto
63
Figura 42. Ritmo Samba 2 variacin 1
Salsa: Este ritmo tambin es muy rico en sonoridades y sus variaciones son
muchas. Aqu algunos ejemplos de creacin propia.
64
Figura 45. Ritmo Salsa variacin 1
65
Bajo la asesora de la psicloga se desarroll un tabla de instrumento de
diagnstico (Ver Anexo B), con base en los criterios del DSM IV-R (Manual
Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales), con el cual se hizo un
diagnstico pre y post proyecto (Ver Anexo C) con el fin de obtener una medicin
de los efectos en los participantes durante la intervencin del mismo.
1. Seguir instrucciones
2. Aceptar indicaciones
3. Constancia
4. Atencin
5. Concentracin
6. Escucha
7. Respetar el turno
8. Permanecer quieto
9. Trabajo en grupo
10. Reaccin ante un llamado de atencin
11. Respuesta ante sugerencias
12. Muestra de afecto
13. Respeto hacia el otro
14. Comunicacin
3.5.1 Resultado.
A continuacin, se evidencia por medio de grficas estadsticas los resultados
computados cualitativamente, luego de los diagnsticos (Ver Anexo C) pre y post
desarrollo del presente proyecto.
66
Figura 46. Grfica 1 de diagnstico pre intervencin de dficit por variable
67
Figura 47. Grfica 2 de diagnstico pre intervencin de dficit por variable
La grfica por niveles de dficit en las variables, brinda una mayor claridad sobre
el estado de la poblacin intervenida. En este caso, la mayora de los estudiantes
(60%) se situ en niveles altos reflejando a simple vista el nivel de dficit de las
variables.
68
Figura 48. Grfica 1 de diagnstico post intervencin de dficit por variable
69
Figura 49. Grfica 2 de diagnstico post intervencin
70
Figura 50. Grafica comparativa de la sumatoria de las variables pre y post
71
Figura 51. Grfica comparativa de la sumatoria de variables pre y post en
porcentajes
73
cuenta estos aportes, se inici el diseo del mtodo de escritura acorde a las
necesidades del trabajo propuesto.
Por su parte, Viviane Beineke y Sergio Paulo Riveiro han desarrollado en Brasil un
excelente material escrito en portugus, que contiene una buena cantidad de
juegos musicales infantiles, para realizar percusin con vasos y las manos en
rondas. Es un material interesante, lo particular en su escritura es que utiliza un
sistema basado en dibujos que simbolizan los movimientos y golpes que se dan
74
con los vasos y, los sistemas rtmicos que van ubicados encima de estos
smbolos. El material presenta un listado de convenciones que permiten reconocer
el tipo de movimiento o golpe que se debe ejecutar (Ver anexo A). Este sistema
aporta ideas interesantes para la elaboracin del sistema aqu propuesto en el
sentido de la utilizacin de dibujos y de los sistemas rtmicos ubicados encima de
estos.
75
Figura 54. Escritura de percusin Mtodo BAPNE
76
Figura 56. Sistema mtrico para un comps 6/8
Los dibujos se ubican dentro los cuadros. Establecindose as, que en los cuadros
donde haya dibujo, habr sonido; en los que no haya dibujo, habr silencio. De
77
esta manera, el ritmo estar definido por el conjunto de los cuadros con dibujos,
los cuadros vacos y la rtmica que se forma de la ubicacin de estos dibujos con
respecto al sistema de semicorcheas que aparece encima de los cuadros.
Cabe resaltar tambin, que hay momentos en que se requiere de alguna medida
rtmica ms pequea que la semicorchea o simplemente una rtmica diferente a
sta y necesita ser incluida, por ejemplo: fusas o tresillos. Estos casos se toman
como variaciones o accidentes rtmicos. Por lo tanto, se hace el cambio rtmico
necesario y se mantiene luego el sistema de semicorcheas. A continuacin dos
ejemplos.
Las lneas de cada ejecutante se pueden diferenciar por colores o por tonos en la
escala de grises como se desee.
78
Figura 61. Lneas de ejecutantes diferenciadas por colores
Por otro lado, podemos decir que el sistema de cuadros y dibujos, facilita la
escritura y lectura de los ensambles, no importando la cantidad de voces y
sonidos que se ejecuten, ya que se puede agregar muchas lneas de cuadros y
muchos dibujos de distintos sonidos por cada lnea que se tenga, por lo tanto, no
se necesita una lnea por cada sonido que se haga, si no las lneas que se
requieran por cada ejecutante.
79
Figura 63. Muestra de la escritura con el sistema de cuadros y dibujos
80
Figura 65. Evolucin de los dibujos de otros sonidos con las manos
Estos dibujos fueron creados de tal forma que, quien los vaya a leer, los perciba
como si estuviera viendo su propio cuerpo desde arriba y hacia adelante. De
manera que un pie derecho del dibujo es como ver su propio pie derecho desde
arriba, es decir, que la lateralidad del dibujo est correlacionada con la manera de
ver su propio cuerpo.
81
Sonido del pie izquierdo al frotarlo con el piso
Palmada sorda
Palmada en estrella
Palmadas Javanesa
Palmada brillante
82
Chasquido ambas manos
Mano izquierda contra pie derecho cruzado por detrs segn dibujo
83
Sonidos con las manos sobre otras superficies
Mano derecha
Ambos puos
Ambos codos
84
5. CONCLUSIONES
BEINEKE, Viviane., & RIVERO, Sergio Paul. Lenga la lenga. Sao Paulo, Brasil:
Ciranda cultural editora e distribuidora. (2006).
87
MULA DURN, Mara Jos. Los Cotidifonos en la Educacin Musical. En:
Revista Digital Investigacin y Educacin. Febrero, 2005. no. 15, 6 p. ISSN 1696-
7208.
88
ANEXOS
89
Anexo A. Listado de convenciones de escritura para percusin con vasos11
11
(Beineke & Rivero, 2006)
90
Anexo B. Instrumento de Diagnstico
NOMBRE:
NIVEL ESCOLAR: EDAD: SEXO:
FECHA:
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
91
Anexo C. Diagnstico Pre y Post proyecto de los nios participantes
NOMBRE: Participante1
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 9 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin
4 X X
en tareas o actividades ldicas
A menudo se distrae fcilmente por estmulos
5 X X
irrelevantes
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
6 X X
directamente
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
Presenta dificultad para demostrar afecto hacia los
12 X X
dems
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
13 X X
de otros
14 Utiliza el grito para comunicarse X X
92
NOMBRE: Participante 2
NIVEL ESCOLAR: 4 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
93
NOMBRE: Participante 3
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 13 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
94
NOMBRE: Participante 4
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 11 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
95
NOMBRE: Participante 5
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
96
NOMBRE: Participante 6
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
97
NOMBRE: Participante 7
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 7 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
98
NOMBRE: Participante 8
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 8 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
99
NOMBRE: Participante 9
NIVEL ESCOLAR: 4 EDAD: 10 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
100
NOMBRE: Participante 10
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 10 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
101
NOMBRE: Erick Participante 11
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 9 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
102
NOMBRE: Participante 12
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 10 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
103
NOMBRE: Participante 13
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 13 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
104
NOMBRE: Participante 14
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
105
Anexo D. Ensamble para baldes
106
Anexo E. El Gato Tom, Ensamble de percusin con las manos
107
108
Anexo F. Ensamble de percusin corporal
109
110
111
Anexo G. Mano d'Opera, Grupo Bamboo
112
113
114
115
116
117
118
Anexo H. Ensamble barbapapas Groove, Grupo Barbatuques
119
120
121
122
Anexo I. Ensamble Body rhythm factory
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
Anexo J. Ensamble en la mesa por Mayumana
140
141
142
143
144
145
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