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RESUMEN: CAPITULO 9

DIANA CAROLINA CONTRERAS LEN

ID 000569338

Mg. JENNIFER VANESSA ORTIZ GUEVARA

DOCENTE

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

SEMINARIO DE INFANCIA

II SEMESTRE

VILLAVICENCIO

2017
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INDICE

Pg.

INTRODUCIN....................................................................................................................................................3

1. PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACION DE LA PRIMERA

INFANCIA....................................4
1.2. Los Problemas Actuales..4
1.3. La Conciliacin de la Cobertura con la Calidad de la Educacin: Criterios para su Solucin

4
1.4. El Problema de la Centralizacin y la

Descentralizacin..5
1.5. Los Retos del Nuevo

Milenio...5
1.6. Del Papel de los

Gobiernos..6

CONCLUSIONES..7

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA......8
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INTRODUCIN

El siguiente trabajo fue realizado con el propsito de aprender a conocer los problemas y retos de la

educacin de la primera infancia para igualmente hacer un buen uso de la informacin que se da respecto a la

educacin y las realizaciones y puestas en prcticas de tales planteamientos.

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PROBLEMAS Y RETOS DE LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA

En 1979 la UNESCO planteaba dos conclusiones generales sobre la educacin de la infancia:

Grave desequilibrio ente las afirmaciones tericas, las condiciones pedaggicas oportunas y las
realizaciones y puestas en prctica de tales planteamientos.
La distancia entre lo que se hace y lo que podra hacerse.
La educacin de la primera infancia parece mantenerse igual e inclusive en otros pases estos
planteamientos son ms desesperanzadores puesto que en el mundo actual, la diferencia entre
pases
pobres - ricos y la falta de escolarizacin que es producto de las polticas neoliberales.

Los Problemas Actuales

Los problemas de la educacin de la primera infancia se engloban en dos grandes apartados:

- Los correspondientes a la primera infancia como nivel educativo en relacin con lo que la sociedad
impone para la educacin en estas edades.
-Aquellos que corresponden a su teora y la prctica educativa.

Sin duda, el primer problema es el mantenimiento de programas educativos, que sean capaces de
atender las necesidades de cobertura y calidad. Esto es consecuencia de la falta de una vinculacin poltica y
econmica puesto que en muchas ocasiones no es vista la educacin, sino simplemente ven un medio de cuidado
y atencin.
Otro problema es la prdida progresiva dela especificidad, caractersticas y orientacin especializada de
este nivel educativo, que ha llevado en algunos lugares al decrecimiento del valor de su importancia.
La aceptacin de modelos pedaggicos no pertinentes culturalmente ha sido otro de los problemas ms
serios.
A ello se le une la falta de calidad curricular y evidencia experimental de sus posibilidades con ello se
une la falta de articulacin entre los diferentes sectores.
Todo esto conlleva a una falta de equidad en la atencin al os nios de estas edades, privilegiando
aquellos que tienen mejores condiciones para recibir este tipo de enseanza, como son los nios que viven en
zonas urbanas altamente pobladas, y relegando a un segundo plano a aquellos que se le es ms difcil o compleja
su atencin. Adems a este problema se le suma la insuficiente calificacin y preparacin del personal educador
de este nivel educativo.

La Conciliacin de la Cobertura con la Calidad de la Educacin: Criterios para su Solucin

Durante las ltimas dcadas se han realizado grandes esfuerzos por extender a todos los nios, jvenes y
adolescentes a la educacin. Por ende se busca que los programas sean de calidad ya que van a satisfacer las
necesidades de aprendizaje en cada individuo.
El establecimiento de estas normas y estndares han de incluir una clara definicin de cuales son
responsabilidad del nivel central, el regional, y el local o comunitario. En lo que respecta a las insuficiencias de
la dada cobertura-calidad se pueden establecer las siguientes:

Los sistemas de evaluacin de la calidad se inclinan solamente en los aspectos intelectuales

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cognoscitivos.
No tiene relevancia la personalidad de los educandos, en especial la esfera afectiva motivacional.
N o toman en cuenta las variables de proceso, tales como las caractersticas del proceso las funciones
culturales y educativas de la familia, lo que lleva a no saber cules son las causas de las
deficiencias.

G. Fujimoto seala que los criterios de calidad ms importantes son:

La actividad: El nio como construccin activa del aprendizaje.

La integralidad: Implica el desarrollo armnico de todas las dimensiones del desarrollo.
La participacin: La participacin activa de los centros, la familia y la comunidad.
La pertinencia: Que los programas respeten y aprecien desde la cultura hasta los valores y
tradiciones de cada nio.
La innovacin y modernizacin: Incorporar aprendizajes tiles y significativos.
La flexibilidad: Adecuarse a las necesidades para responder a la diversidad con diferentes modelos
de atencin.
La sostenibilidad: Que procura la permanencia y continuidad del as acciones.

A partir de estos criterios se han de elaborar los programas educativos, los cuales aseguran as la
existencia de calidad.

El Problema de la Centralizacin y la Descentralizacin

El estado realiza unas funciones tales como la administracin y el mantenimiento de los centros, la
contratacin y el pago de remuneracin de los docentes, la preparacin de los presupuestos para los servicios,
ahora lo que se busca es que se encargue de cosas esenciales tales como la formulacin de polticas (educativas,
sociales, econmicas); la evaluacin de los resultados de accin educativa y su monitoreo.
Sin embargo la realizacin de una alternativa curricular flexible que d respuestas a la unidad y diversas
desde el currculo plantea exigencias pedaggicas que permitan:
Que el currculo determinado sea lo suficientemente general para atender las exigencias de los nios,
as como la inclusin de exigencias especficas del contexto que responda a los intereses de la
comunidad y la familia.
Que el centro posea los elementos necesarios para identificar las necesidades de desarrollo y
formacin del nio.
Que el centro de educacin de la primera infancia genere toda su capacidad creativa para la
identificacin y el desarrollo del nio.

No obstante, la atribucin de mayores niveles de autonoma y participacin en las diversas instancias

de los procesos de descentralizacin del sistema educativo se enfrenta en la actualidad con tres limitaciones:
La resistencia de parte de los intereses comprometidos con el sistema centralizado que podran ver
amenazado su poder relativo.
La obsolescencia de las normas jurdicas que perviven y rigen an la educacin, y la inflexibilidad
de la reglamentacin existente en algunos pases.
La distribucin limitada y desigualdad de las capacidades de gestin, lo cual puede generar
inequidad y resistencia al cambio.

Vencer estas dificultades requiere concertar acciones en las que los diversos sujetos, instituciones y
niveles alcancen acuerdos para actuar en funcin de determinados objetivos. Ello lleva a su vez la
profesionalizacin de los educadores, que de simples transmisores de informacin cognoscitiva se convierten en
una fuente de dinamismo en el seno de los procesos educativos.

Los Retos del Nuevo Milenio

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Prioridades estratgicas en materia de educacin de la primera infancia.

Primera prioridad. Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin de la primera
infancia para todos los nios.

Segunda Prioridad. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y motriz
del nio, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles. Adems los nios van creando sus matrices de
comunicacin y aprendizaje que se desarrolla por lo menos en cuatro mbitos:
o El vnculo con el o los adultos ms significativos.
o La exploracin.
o La comunicacin.
o El equilibrio.

Tercera Prioridad. Vincular ms a la familia como agente educador y socializador, propiciando la

reflexin y comprensin de su papel en el desarrollo de la infancia. La familia es mediadora activa entre el
individuo y la sociedad.

Cuarta Prioridad. Fortalecimiento del conocimiento cientfico sobre la infancia, su familia y

comunidad a travs de la investigacin.

Quinta Prioridad. Aproximacin a las nuevas tecnologas con predominio de los criterios pedaggicos.

Sexta Prioridad. Bsqueda del educador de excelencia para la educacin de la primera infancia. La
especializacin en educacin de la primera infancia requiere que el educador posea las siguientes caractersticas:

a. La relacin con los nios. Ser paciente, carioso, afectuoso, activo y adaptarse al ritmo intenso de trabajo con los
nios
b. La relacin con el tipo de trabajo. Tener afinidad hacia las actividades propias del oficio.
c. La relacin con los dems. Sus facilidades de comunicacin y el manejo adecuado de relaciones humanas, le
permitir una buena relacin con la comunidad.
d. La relacin consigo mismo. El equilibrio emocional y la buena salud fsica y mental sern armas importantes
para enfrentarse con imprevistos o situaciones difciles.

Sptima Prioridad. La educacin de la primera infancia en el sistema educativo: mejor articulacin del
nivel inicial con la educacin primaria y mayor influencia sobre sta.

Del Papel de los Gobiernos

Los gobiernos deberan de tener una conciencia de corresponsabilidad de la sociedad, representadas en

sus gobiernos, con los padres, de cara a asegurar un crecimiento ptimo del nio.
El estado debe de cumplir las siguientes consideraciones:
-Garantizar igualdad de oportunidades del nio, independientemente de su origen.
-Equilibrar los papeles sociales de la pareja que eviten el apartar a la mujer a la mujer del trabajo para atender a sus
hijos.
-La consideracin de que la educacin es un proceso continuo e ininterrumpido desde el nacimiento, que requiere la
especializacin y profesionalizacin adems del afecto.
Se entiende ya universalmente que han de ser los gobiernos, los garantes del derecho universalmente
reconocido de los nios a una correcta educacin, que sin dudarlo se refiere a la educacin de la primera
infancia. Hay que instar a los gobiernos a implantar paulatinamente una educacin de la primera infancia de
calidad, compensadora de las desigualdades de origen, que permita conjugar igualdad de oportunidades y
compensacin de desigualdades.
Para ello han de:
Realizar una legislacin acorde con las necesidades de los nios.
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Garantizar el correcto desarrollo de esta educacin de la primera infancia mediante la oportuna dotacin
econmica.

Los siempre limitados recursos que se destinan a la educacin de la primera infancia deberan
distribuirse de tal forma que pudieran beneficiarse el conjunto de nios y en consecuencia de la sociedad.

CONCLUSION

Este trabajo me ense a identificar y organizar de modo consecutivo las pautas que se deben tener en

cuenta al momento de educar a un nio, las caractersticas que debe poseer un buen educador, tambin a

reconocer cual es mi papel en esta carrera puesto que yo ser una moldeadora en la etapa donde el nio

instaurar las bases fundamentales del desarrollo de su personalidad y poder lograr de este modo que el nio

sepa expresarse y comunicarse adecuadamente con su entorno. Con el nico objetivo de sobrepasar las barreras

que actualmente se ven tales como los problemas de la educacin de la primera infancia.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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Editorial Trillas, S.A de C.V. (2006).Asociacin Mundial de Educadores Infantiles La educacin de la

primera infancia: reto del siglo XXI. Mxico. Editorial Trillas, S.A de C.V.