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Concurso de oposicin para el ingreso a las funciones Docentes y Tcnico Docentes
en la Educacin Media Superior
Ciclo Escolar 2016-2017
Perfil, Parmetros e Indicadores para el

ingreso a las funciones
Docentes y Tcnico Docentes
en la Educacin Media Superior
18 de febrero de 2016
Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Rodolfo Tuirn Gutirrez Ramiro lvarez Retana
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA EL INGRESO A LAS FUNCIONES DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
{{ I. Presentacin
La Educacin Pblica en Mxico se encuentra en un proceso travs de una reflexin consensuada entre profesores especialis-
de redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; tas en estos temas de cada una de las direcciones generales del
en este sentido, y en seguimiento a los planteamientos de la Refor- bachillerato. Los docentes, a travs de su experiencia, establecie-
ma Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil do- ron los conocimientos mnimos que requiere el profesor por cada
cente para las asignaturas que se imparten en el nivel de Educacin disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.
Media Superior (EMS).
El establecimiento de este perfil permitir conocer no solo las ca-
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan ractersticas de ingreso de los docentes en la EMS, sino tambin las
fortalecer los mecanismos de ingreso en la actividad docente de necesidades de formacin y actualizacin docente, lo que incidir
la EMS, con la intencin de conocer aspectos centrales que deter- favorablemente en el reforzamiento del conocimiento, as como la
minan la calidad de los mismos, no solo en cuanto a conocimien- necesidad de una formacin continua por parte de los profesores,
tos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo dentro del que mantenga al nivel educativo en un proceso continuo de actua-
aula. lidad y pertinencia de los conocimientos que se imparten.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subse-

cretaria de EMS, elabor el perfil de docentes y el perfil de tcnicos
docentes a partir de las competencias docentes y disciplinares que
se requieren para impartir las asignaturas del ncleo bsico y pro-
pedutico del bachillerato en Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que

establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la EMS.
Sin embargo, su particularidad se encuentra en la actividad de dis-

cusin y anlisis realizada por los docentes, especialistas en los te-
mas, que han contribuido en el establecimiento de los mismos.
De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a
Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente 3
{{ II. Introduccin
Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente yy Son trascendentales para el desarrollo profesional y forma-
(LGSPD) y con el soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, cin continua de los docentes como formadores de perso-
447, 488 y 656 que sustentan el Marco Curricular Comn y las Com- nas integrales.
petencias Docentes, se construye esta propuesta de evaluacin
para el ingreso al servicio profesional docente. yy Son un parmetro que contribuye a la formacin docente,
a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la
Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situa-
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente cin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refie-
debe tener para generar ambientes de aprendizaje en los que los ren simplemente al deber ser; se trata de competencias que
estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes y
promover el aprendizaje de las competencias del perfil de egreso tcnicos docentes del bachillerato en el mediano plazo, y
de los alumnos. sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su
trayectoria profesional.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docen-
tes deben tener las caractersticas siguientes: yy Son conducentes a formar personas que renan las compe-
tencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
yy Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el mar-
co del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en As, estas competencias que se describen en el perfil docente for-
competencias a partir del cual se construye. mulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir y cuyo desarrollo forma parte
yy Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del de los mecanismos de gestin de la Reforma Educativa.
tipo educativo, independientemente del subsistema en el
que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las con- El presente documento tiene por objeto establecer un referente
diciones socioeconmicas y culturales de su entorno. para la evaluacin de las habilidades que debern presentar los as-
pirantes a ingresar al servicio pblico educativo en las instituciones
yy Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje que imparten educacin de tipo medio superior y operan en el Sis-
de los distintos campos disciplinares. tema Nacional de Bachillerato.
4 Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
El Artculo 10 de la (LGSPD) seala como una de las atribuciones de La LGSPD, con base en el Artculo 9, numerales I y II, instruye definir,
la Secretara de Educacin Pblica la entrega de los Perfiles Docen- en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repbli-
tes al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), ca, entre otros aspectos, los perfiles para las funciones docentes
entre otros elementos. Tambin seala que se debe considerar en para el personal que ingresar al servicio pblico educativo a travs
estos procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del de concurso de oposicin en el ciclo escolar 2016-2017.
mismo artculo, de manera expresa, menciona la coordinacin del
proceso por parte de la Secretara de Educacin Pblica.
{{ III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso

a Funciones Docentes
Con base en el consenso establecido a travs de las reunio- A partir de dicho perfil, es factible establecer los criterios para
nes del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) el ingreso de los docentes que imparten disciplinas asociadas al
en Educacin Media Superior se estableci un perfil nico para el componente profesional tcnico y las asignaturas especficas de
ingreso a funciones docentes que considera cinco dimensiones. los diferentes subsistemas de la Educacin Media Superior.
El perfil definido para las funciones docentes es aplicable como Las cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso para las
referente de los procesos de evaluacin para el ingreso en los Funciones Docentes en la Educacin Media Superior se describen a
subsistemas federalizados, coordinados y desconcentrados de continuacin:
la Secretara de Educacin Pblica; as como de los subsistemas
centralizados y descentralizados de las Entidades Federativas.
DIMENSIN ASPECTO
1 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en
2 contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3 Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
4 Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

5 contexto institucional.
III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones DocentesS

uperior
DIMENSIN PARMETROS INDICADORES
1.1.1. Identifica temas sobre la enseanza, para el logro del aprendizaje significativo.
1
1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza
y los procesos de construccin del
1.1.2. Identifica los procesos de construccin del conocimiento para el desarrollo de los propsitos
conocimiento.
de aprendizaje.
DOMINA Y ESTRUCTURA 1.2.1. Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la asignatura que
LOS SABERES PARA 1.2. Domina la naturaleza y mtodos de imparte, para el logro de los propsitos de la asignatura.
FACILITAR EXPERIENCIAS los saberes de su asignatura.
DE APRENDIZAJE 1.2.2. Identifica estrategias didcticas para ensear la asignatura a su cargo.
SIGNIFICATIVO
El docente tiene la capacidad de 1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura que imparte con los de otras asignaturas de su
argumentar sobre los saberes campo disciplinar.
que imparte y, a travs de su
prctica docente, vincularlos 1.3. Relaciona los saberes disciplinares
con otros conocimientos fomentando la transversalidad para
disciplinares y con los procesos enriquecer su prctica docente.
de aprendizaje de los alumnos,
destacando el manejo de la 1.3.2. Selecciona estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las diferentes
naturaleza, los mtodos y los asignaturas.
saberes.
III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes
2.1.1. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida para planificar su
2 2.1. Disea su planificacin considerando los curso.

conocimientos previos y las necesidades
2.1.2. Identifica las caractersticas de los estudiantes como punto de partida para planificar su curso.
de formacin e intereses de los
estudiantes. 2.1.3. Propone adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de formacin e
PLANIFICA LOS PROCESOS intereses de los estudiantes.
DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE ATENDIENDO 2.2.1. Planifica las estrategias de enseanza, las actividades y los recursos de manera coherente con el
AL ENFOQUE POR logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.
2.2. Elabora planes de trabajo basados en
COMPETENCIAS, Y LOS proyectos orientados al desarrollo de 2.2.2. Propone adaptaciones en su planificacin para vincular los contenidos de la asignatura que
UBICA EN CONTEXTOS competencias, que se vinculen con el imparte con el contexto social de los estudiantes.
DISCIPLINARES, contexto social de los estudiantes.
CURRICULARES Y SOCIALES 2.2.3. Implementa proyectos con los conocimientos de su campo disciplinar, encaminados a la solucin
AMPLIOS de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes.
El docente tiene la habilidad

de planificar procesos de
enseanza y aprendizaje a 2.3.1. Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten lograr los
partir de la identificacin de objetivos aprendizaje planeados.
los conocimientos previos de
los alumnos y las necesidades
de formacin correspondientes 2.3. Utiliza en el saln de clases materiales
a la asignatura que imparte, apropiados para el desarrollo de
vinculndolos con la realidad competencias.
social y la vida cotidiana de los
alumnos.
Disea estrategias del plan de 2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que apoyen el
trabajo en el aula bajo un enfoque desarrollo de los contenidos de la asignatura que imparte.
por competencias, considerando
materiales didcticos apropiados
para ese fin.
3
3.1.1. Establece criterios de evaluacin alineados con el logro de los objetivos de aprendizaje
basados en el enfoque por competencias.
3.1. Evala los aprendizajes de los
3.1.2. Emplea mtodos de evaluacin, pertinentes a la asignatura, coherentes con el logro de los
estudiantes con base en el enfoque
EVALA LOS PROCESOS objetivos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias.
por competencias.
DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE CON UN 3.1.3. Propone estrategias para la evaluacin continua del proceso de aprendizaje y al desarrollo
ENFOQUE FORMATIVO acadmico de los estudiantes.
3.2.1. Describe las estrategias de comunicacin de los criterios de evaluacin a los estudiantes en
El docente planea su proceso forma oportuna y escrita.
de evaluacin del desempeo,
lo que le permite establecer 3.2.2. Describe las estrategias de comunicacin de los resultados de las evaluaciones a los
criterios y mtodos de estudiantes para su mejora.
evaluacin, centrados en el
enfoque por competencias, para 3.2. Plantea estrategias de comunicacin
dar seguimiento al proceso de con los estudiantes respecto a la 3.2.3. Sugiere, de forma escrita, alternativas para la mejora de los estudiantes.
enseanza y aprendizaje de los evaluacin de sus aprendizajes.
alumnos, as como comunica
sus observaciones de manera
constructiva y consistente, para 3.2.4. Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los
plantear alternativas que servirn estudiantes para reforzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
a la superacin acadmica de los
alumnos.
4
4.1.1. Mantiene actualizados los conocimientos disciplinares de la asignatura que imparte, por medio
de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin continua.
4.1. Incorpora nuevos conocimientos y
4.1.2. Mantiene actualizados los conocimientos sobre la enseanza de la asignatura que imparte,
experiencias al acervo con el que
ORGANIZA SU FORMACIN por medio de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin
cuenta y los traduce en estrategias
CONTINUA A LO LARGO continua.
de enseanza y aprendizaje.
DE SU TRAYECTORIA
PROFESIONAL 4.1.3. Incorpora nuevos conocimientos disciplinares y sobre la enseanza en sus estrategias
docentes.
El docente deber tener la 4.2.1. Participa en los distintos procesos de evaluacin docente que se lleven a cabo en su plantel.
capacidad de investigar y 4.2. Comprende la relevancia de la
reflexionar sobre los temas 4.2.2. Identifica a la evaluacin como una herramienta para reconocer las fortalezas y debilidades de
evaluacin docente en la mejora de
actuales de la enseanza, su prctica docente.
la prctica.
con la finalidad de construir
continuamente su conocimiento 4.2.3. Identifica los resultados de la evaluacin para adaptar su prctica docente.
sobre los temas que imparte.
El docente deber desarrollar 4.3. Participa en la comunidad
estrategias de enseanza y acadmica de su plantel y 4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas instancias de trabajo colaborativo para mejorar su
aprendizaje, vinculando su enriquece su prctica a partir de las trabajo docente.
educacin continua, para experiencias de otros docentes.
transformar los conocimientos y
experiencias que va incorporando 4.4. Tiene disposicin para adquirir
a su acervo en elementos una segunda lengua que le
4.4.1. Se integra en el estudio de otros idiomas que le aportan nuevos conocimientos para mejorar
educativos accesibles al contexto permita acceder a conocimientos
su prctica docente.
de los estudiantes. especficos de la asignatura que
El docente observa de manera imparte.
positiva la evaluacin peridica,
entendindola como mecanismo 4.5.1. Identifica informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
para obtener elementos que le la informacin y la comunicacin.
permitan mejorar su proceso de
construccin del conocimiento 4.5. Utiliza las tecnologas de la
y adquisicin de competencias, informacin y la comunicacin
por lo que tiene disposicin para para apoyar su prctica docente
4.5.2. Selecciona informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
la evaluacin docente y de pares. disponibles en su contexto.
la informacin y la comunicacin.
As mismo participa con una
propuesta para el mejoramiento
de la comunidad acadmica.
5.1.1. Comunica las ideas y conceptos de la asignatura que imparte de manera escrita.
5
5.1. Comunica los contenidos de
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por competencias.
su asignatura en los diferentes
ambientes de aprendizaje, ofreciendo
ejemplos pertinentes a la vida de los 5.1.3. Vincula los contenidos de la asignatura que imparte con el contexto social e intereses de los
estudiantes.
LLEVA A LA PRCTICA estudiantes.
PROCESOS DE ENSEANZA 5.1.4. Utiliza recursos didcticos para desarrollar los contenidos de la asignatura que imparte.
Y DE APRENDIZAJE A SU
CONTEXTO INSTITUCIONAL 5.2. Propone soluciones ante las
5.2.1. Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes que
eventualidades que puedan
puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en la institucin en la que aspira
presentarse en el aula, con base en
El docente comunica el prestar sus servicios.
su contexto institucional.
conocimiento de manera clara
y, con ejemplos pertinentes a la
realidad de los estudiantes, los 5.3. Promueve el desarrollo de los
provee de fuentes de informacin estudiantes mediante el aprendizaje,
5.3.1. Identifica estrategias para desarrollar en los estudiantes expectativas de superacin.
relevantes para la realizacin considerando sus aspiraciones y
de sus investigaciones y se circunstancias socioculturales.
apoya en la tecnologa de la
informacin y la comunicacin
para el proceso de enseanza
y aprendizaje. Tiene capacidad
de resolucin frente a las 5.4.1. Selecciona los recursos didcticos que apoyan el estudio de la asignatura.
eventualidades que se
presentan durante el proceso
de aprendizaje, utilizando los 5.4. Orienta a los estudiantes en la
recursos acadmicos con los que seleccin de recursos y materiales de
cuenta. Fomenta el desarrollo de informacin para la investigacin.
las capacidades de los alumnos,
considerando
5.4.2. Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de recursos de
sus aspiraciones, necesidades
investigacin.
y posibilidades, en relacin a su
contexto socio cultural.
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA EL INGRESO A LAS FUNCIONES DE TCNICO DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
{{ III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el

Ingreso a Funciones Tcnico Docentes*
En el Artculo 4, fraccin XXVII, de la Ley General del Servicio yy Capacitacin en Tecnologas de la Informacin y Comuni-
Profesional Docente se define al personal tcnico docente como cacin (TIC): Personal que facilita y asesora en los procesos
aqul con formacin tcnica especializada formal o informal que de enseanza de las TIC en laboratorios de informtica, cen-
cumple un perfil, cuya funcin lo hace responsable de ensear, faci- tros y talleres de cmputo.
litar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos
en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea yy Componente Profesional y Formacin para el Trabajo:
de reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado. Personal que coadyuva al proceso de aprendizaje de los es-
tudiantes en disciplinas o asignaturas asociadas al compo-
En el caso de la Educacin Media Superior, la funcin del personal nente profesional tcnico en los diferentes subsistemas.
tcnico docente se integra con el conjunto de actividades pedag-
gicas, tcnicas y profesionales que sirven de apoyo a las funciones yy Laboratorios y Talleres: Personal que facilita, asesora y co-
fundamentales de enseanza y aprendizaje pueden ser actividades adyuva al proceso de aprendizaje de los estudiantes en la-
para la realizacin de prcticas en laboratorios y talleres; de capaci- boratorios de asignaturas del campo disciplinar de ciencias
tacin en equipos y dispositivos asociados a las Tecnologas de la In- experimentales o bien, en los talleres de idiomas.
formacin y Comunicacin; de apoyo en las diversas especialidades
que se atienden en los planes de estudio institucionales, as como yy Paraescolares: Personal que coadyuva en los procesos de
las relativas a las actividades artsticas, culturales y deportivas. formacin de los estudiantes a travs de actividades artsti-
cas, culturales y deportivas.
En este contexto, las funciones tcnico docentes* definidas para
el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media En el perfil para Docente y el Tcnico docente la dimensiones, pa-
Superior, ciclo escolar 2016-2017, la desarrollan los tcnico do- rmetros e indicadores son similares, sin embargo, la demostracin
centes en las siguientes reas: de evidencias es diferente.
III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

uperior
1.1.1. Identifica temas sobre la enseanza, para el logro del aprendizaje significativo.
1
1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza
y los procesos de construccin del
1.1.2. Identifica los procesos de construccin del conocimiento para el desarrollo de los propsitos
conocimiento.
de aprendizaje.
DOMINA Y ESTRUCTURA 1.2.1. Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la asignatura que
LOS SABERES PARA 1.2. Domina la naturaleza y mtodos de imparte, para el logro de los propsitos de la asignatura.
FACILITAR EXPERIENCIAS los saberes de su asignatura.
DE APRENDIZAJE 1.2.2. Identifica estrategias didcticas para ensear la asignatura a su cargo.
SIGNIFICATIVO
El tcnico docente tiene la 1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura que imparte con los de otras asignaturas de su
capacidad de argumentar sobre campo disciplinar.
los saberes que imparte y, a
travs de su prctica como 1.3. Relaciona los saberes disciplinares
tcnico docente, vincularlos fomentando la transversalidad para
con otros conocimientos enriquecer su prctica de tcnico
disciplinares y con los procesos docente.
de aprendizaje de los alumnos,
destacando el manejo de la 1.3.2. Selecciona estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las diferentes
naturaleza, los mtodos y los asignaturas.
saberes.
2.1.1. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida para planificar su
2
2.1. Disea su planificacin considerando los curso.
conocimientos previos y las necesidades
2.1.2. Identifica las caractersticas de los estudiantes como punto de partida para planificar su curso.
de formacin e intereses de los
estudiantes. 2.1.3. Propone adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de formacin e
PLANIFICA LOS PROCESOS intereses de los estudiantes.
DE ENSEANZA Y DE 2.2.1. Planifica las estrategias de enseanza, las actividades y los recursos de manera coherente con el
APRENDIZAJE ATENDIENDO logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.
AL ENFOQUE POR 2.2. Elabora planes de trabajo basados en
COMPETENCIAS, Y LOS proyectos orientados al desarrollo de 2.2.2. Propone adaptaciones en su planificacin para vincular los contenidos de la asignatura que
UBICA EN CONTEXTOS competencias, que se vinculen con el imparte con el contexto social de los estudiantes.
DISCIPLINARES, contexto social de los estudiantes.
CURRICULARES Y SOCIALES 2.2.3. Implementa proyectos con los conocimientos de su campo disciplinar, encaminados a la solucin
AMPLIOS de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes.
El tcnico docente tiene la

habilidad de planificar Procesos
de enseanza y aprendizaje a 2.3.1. Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten lograr los
partir de la identificacin de objetivos aprendizaje planeados.
los conocimientos previos de
los alumnos y las necesidades
de formacin correspondientes 2.3. Utiliza en el saln de clases materiales
a la asignatura que imparte, apropiados para el desarrollo de
vinculndolos con la realidad competencias.
social y la vida cotidiana de los
alumnos.
Disea estrategias del plan de 2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que apoyen el
trabajo en el aula bajo un enfoque desarrollo de los contenidos de la asignatura que imparte.
por competencias, considerando
materiales didcticos apropiados
para ese fin.
3
3.1.1. Establece criterios de evaluacin alineados con el logro de los objetivos de aprendizaje
basados en el enfoque por competencias.
3.1. Evala los aprendizajes de los
3.1.2. Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura, coherentes con el logro de los
estudiantes con base en el enfoque
EVALA LOS PROCESOS objetivos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias.
por competencias.
DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE CON UN 3.1.3. Propone estrategias para la evaluacin continua del proceso de aprendizaje y al desarrollo
ENFOQUE FORMATIVO acadmico de los estudiantes..
El tcnico docente planea su 3.2.1. Describe las estrategias de comunicacin de los criterios de evaluacin a los estudiantes en
proceso de evaluacin del forma oportuna y escrita.
desempeo, lo que le permite
establecer criterios y mtodos 3.2.2. Describe las estrategias de comunicacin de los resultados de las evaluaciones a los
de evaluacin, centrados en el estudiantes para su mejora.
enfoque por competencias, para 3.2. Plantea estrategias de comunicacin
dar seguimiento al proceso de con los estudiantes respecto a la
enseanza y aprendizaje de los 3.2.3. Sugiere, de forma escrita, alternativas para la mejora de los estudiantes.
evaluacin de sus aprendizajes.
alumnos, as como comunica
sus observaciones de manera
constructiva y consistente, para
plantear alternativas que servirn 3.2.4. Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los
a la superacin acadmica de los estudiantes para reforzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
alumnos.
4
4.1.1. Mantiene actualizados los conocimientos disciplinares de la asignatura que imparte, por medio
de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin continua.
4.1. Incorpora nuevos conocimientos y
4.1.2. Mantiene actualizados los conocimientos sobre la enseanza de la asignatura que imparte,
experiencias al acervo con el que
ORGANIZA SU FORMACIN por medio de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin
cuenta y los traduce en estrategias
CONTINUA A LO LARGO continua.
DE SU TRAYECTORIA
PROFESIONAL 4.1.3. Incorpora nuevos conocimientos disciplinares y sobre la enseanza en sus estrategias tcnico
docentes.
El tcnico docente deber tener 4.2.1. Participa en los distintos procesos de evaluacin docente que se lleven a cabo en su plantel.
la capacidad de investigar y 4.2. Comprende la relevancia de la
reflexionar sobre los temas 4.2.2. Identifica a la evaluacin como una herramienta para reconocer las fortalezas y debilidades de
evaluacin al tcnico docente en la
actuales de la enseanza, su prctica como tcnico docente.
mejora de la prctica.
con la finalidad de construir
continuamente su conocimiento 4.2.3. IIdentifica los resultados de la evaluacin para adaptar su prctica docente.
sobre los temas que imparte.
El tcnico docente deber 4.3. Participa en la comunidad
desarrollar estrategias de acadmica de su plantel y 4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas instancias de trabajo colaborativo para mejorar su
enseanza y aprendizaje, enriquece su prctica a partir de las trabajo de tcnico docente.
vinculando su educacin experiencias de otros docentes.
continua, para transformar los
conocimientos y experiencias 4.4. Tiene disposicin para adquirir
que va incorporando a su una segunda lengua que le
4.4.1. Se integra en el estudio de otros idiomas que le aportan nuevos conocimientos para mejorar
acervo en elementos educativos permita acceder a conocimientos
su prctica docente.
accesibles al contexto de los especficos de la asignatura que
estudiantes. imparte.
El tcnico docente observa de
manera positiva la evaluacin
peridica, entendindola como 4.5.1. Identifica informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
mecanismo para obtener la informacin y la comunicacin.
elementos que le permitan
mejorar su proceso de
4.5. Utiliza las tecnologas de la
construccin del conocimiento
informacin y la comunicacin
y adquisicin de competencias,
para apoyar su prctica de tcnico
por lo que tiene disposicin
docente disponible en su contexto.
para la evaluacin como tcnico 4.5.2. Selecciona informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
docente y de pares. As mismo la informacin y la comunicacin.
participa con una propuesta para
el mejoramiento de la comunidad
acadmica.
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y conceptos de la asignatura que imparte de manera escrita.
5 5.1. Comunica los contenidos de

su asignatura en los diferentes
ambientes de aprendizaje, ofreciendo
ejemplos pertinentes a la vida de los
5.1.2. Comunica las ideas y conceptos de la asignatura que imparte de manera escrita.
5.1.3. Vincula los contenidos de la asignatura que imparte con el contexto social e intereses de los
estudiantes.
LLEVA A LA PRCTICA estudiantes.
PROCESOS DE ENSEANZA
Y DE APRENDIZAJE A SU 5.1.4. Utiliza recursos didcticos para desarrollar los contenidos de la asignatura que imparte.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
5.2. Propone soluciones ante las
5.2.1. Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes que
eventualidades que puedan
puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en la institucin en la que aspira
El tcnico docente comunica el presentarse en el aula, con base en
prestar sus servicios.
conocimiento de manera clara su contexto institucional.
y, con ejemplos pertinentes a la
realidad de los estudiantes, los 5.3. Promueve el desarrollo de los
provee de fuentes de informacin estudiantes mediante el aprendizaje,
5.3.1. Identifica estrategias para desarrollar en los estudiantes expectativas de superacin.
para la realizacin de sus considerando sus aspiraciones y
investigaciones y se apoya en la circunstancias socioculturales.
tecnologa de la informacin y
la comunicacin para el proceso
Tiene capacidad de resolucin
frente a las eventualidades que 5.4.1. Selecciona los recursos didcticos que apoyan el estudio de la asignatura.
se presentan durante el proceso
de aprendizaje, utilizando los
5.4. Orienta a los estudiantes en la
recursos acadmicos con los que
seleccin de recursos y materiales de
cuenta. Fomenta el desarrollo de
informacin para la investigacin.
las capacidades de los alumnos,
considerando
sus aspiraciones, necesidades 5.4.2. Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de recursos de
y posibilidades, en relacin a su investigacin.
contexto socio cultural.
{{ III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la

Funcin Docente
A fin de contar con un referente para la evaluacin de las Funciones Docentes en la Educacin Media Superior, estos criterios
asignaturas del Marco Curricular Comn, se construyeron criterios se denominan Anexos Disciplinares y consideran 20 asignaturas:
especficos derivados de la Dimensin 1 del Perfil de Ingreso para
1. CAMPO DISCIPLINAR. CIENCIAS EXPERIMENTALES

ASIGNATURA PERFIL DISCIPLINAR DESGLOSADO
El docente:
yy Analiza los niveles de organizacin de la materia y los procesos vitales de los sistemas vivos.
yy Relaciona los procesos evolutivos que dan origen a la biodiversidad y los contextualiza con su entorno.
yy Describe las principales causas de variabilidad gentica por medio de expresiones simblicas y modelos cientficos.
1.1. BIOLOGA (ECOLOGA)
yy Interpreta los factores de riesgo ambiental que alteran la bisfera y propone medidas de prevencin y mitigacin.
yy Valora las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en los sistemas vivos, partiendo de consideraciones ticas y aplicndolas en su cotidianidad.
yy Elabora hiptesis con el objeto de obtener y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, realizando experimentos
pertinentes y comunicando sus conclusiones.
El docente:
yy Es capaz de definir el concepto vigente de salud y ciencias de la salud.
yy Conoce y define el concepto de higiene y los diferentes niveles de prevencin: primaria, secundaria y terciaria.
yy Conoce los conceptos y determina las diferencias entre Anatoma, Fisiologa y Morfologa.
yy Identifica correctamente rganos y sistemas en esquemas del cuerpo humano.
yy Explica, de manera concisa, las funciones celulares, de tejidos y de rganos, as como su interrelacin en el cuerpo.
1.2. CIENCIAS DE LA SALUD yy Domina los contenidos tericos sobre la reproduccin y el cuidado de la salud sexual y coadyuva a desarrollar un ejercicio sexual responsable.
yy Describe las tcnicas bsicas de prevencin de accidentes y de primeros auxilios.
yy Define correctamente los conceptos de necesidades nutricionales y gasto energtico para lograr una alimentacin saludable en los adolescentes.
yy Conoce las caractersticas principales de los trastornos de alimentacin y sus consecuencias.
yy Explica las principales adicciones y factores de riesgo en la adolescencia y sus consecuencias.
yy Distingue los conceptos de uso ocasional, hbito y adiccin o dependencia.
yy Conoce la definicin de violencia.
III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

uperior
1. CAMPO DISCIPLINAR. CIENCIAS EXPERIMENTALES

El docente:
yy Maneja temas matemticos como son: notacin cientfica,leyes de exponentes,despejes y sistemas de unidades.
yy Conoce las leyes, principios y modelos matemticos referentes a Mecnica y las aplica en su entorno.
yy Describe y ejemplifica fenmenos hidrostticos deduciendo frmulas y postulados en la solucin de problemas en diversos entornos.
yy Analiza los conecptos de termologa y termodinmica, aplicndolos a ejemplos en su entorno y resuelve problemas utilizando los principios y leyes
de la termodinmica.
1.3. FSICA
yy Analiza las variables elctricas y el impacto que tienen en la tecnologa,adems de valorar los efectos que tienen ambos en la vida cotidiana. Asume
consideraciones sobre la transformacin en el consumo de la energa.
yy Relaciona las variables elctricas y magnticas para dar como resultado el electromagnetismo, as como su impacto en las nuevas tecnologas.
yy Describe el movimiento ondulatorio planteando problemas y aplicaciones prcticas de dichos conceptos en su vida cotidiana y su descripcin en las
nuevas tecnologas. Explica principios de nociones cientficas sobre el tema.
yy Explica y aplica el conocimiento de una onda mecnica en la vida cotidiana.
El docente:
yy Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales, sociales y geogrficas de un acontecimiento para obtener, procesar e
interpretar informacin del campo de estudio, metodologa y recursos de la Geografa.
yy Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, interpretando la informacin de la dinmica terrestre y los
asentamientos humanos.
1.4. GEOGRAFA yy Procesa e interpreta informacin de la dinmica de la distribucin de las aguas en la superficie terrestre y su relacin con aspectos econmicos y
ambientales.
yy Analiza las leyes de la atmsfera que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
yy Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
yy Argumenta sobre las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales y culturales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
El docente:
yy Describe, interpreta y aplica la estructura atmica de materia.
yy Identifica los elementos de la tabla peridica, las propiedades de la materia y las relaciona con los estados de agregacin.
yy Emplea y maneja las normas de higiene y seguridad en el laboratorio.
yy Identifica mediante modelos y diagramas los diferentes tipos de enlaces atmicos y enlaces moleculares.
yy Identifica los compuestos de acuerdo con las nomenclaturas actuales (IUPAC, sistemtica y tradicional).
1.5. QUMICA yy Prepara y fundamenta las diferentes disoluciones valoradas y utiliza los indicadores adecuados.
yy Argumenta los diferentes tipos de balance de ecuaciones qumicas.
yy Describe e interpreta las teoras cido-base.
yy Describe e interpreta la termoqumica y termodinmica bsica
yy Interpreta la hibridacin a travs de los enlaces qumicos.
yy Aplica los fundamentos de la qumica orgnica.
yy Identifica las diferentes biomolculas y bioelementos.
Perfil, III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente
2. CAMPO DISCIPLINAR. COMUNICACIN

El docente:
yy Reconoce, usa y aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para propiciar el desarrollo de habilidades digitales en la investigacin,
bsqueda y socializacin de documentos electrnicos.
yy Capaz de elaborar documentos electrnicos avanzados y presentaciones de informacin; integrando datos e imgenes de diversas fuentes e
incluyendo tablas y grficas.
2.1. INFORMTICA
yy Reconoce, clasifica y propone dispositivos de hardware y aplicaciones de software, evaluando sus caractersticas, de acuerdo a las metas
programadas.
yy Conoce y utiliza herramientas para el desarrollo de sistemas de informacin o software de aplicacin.
yy Conoce e identifica las diferentes tipologas y protocolos de red. Adems, es capaz de disear, configurar y administrar una red.
El docente:
yy Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente.
yy Identifica, analiza e interpreta los elementos pertinentes para la realizacin de un anlisis literario, considerando el contexto en que se gener y en
el que se recibe.
yy Produce textos con base al uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
2.2. LECTURA, EXPRESIN ORAL Y yy Expresa ideas y conceptos en composiciones creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones.
ESCRITA yy Aplica las diferentes estrategias de lectura para facilitar la elaboracin de trabajos acadmicos, con base a su entorno social.
yy Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
yy Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, estructura y lenguaje con los de otros textos en funcin de los conocimientos previos y
nuevos.
yy Reconoce, identifica y diferencia los elementos comunicativos y los utiliza para la aplicacin de producciones orales y escritas.
yy Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas.
El docente:
yy Describe las caractersticas de los tipos de textos y proporciona ejemplos.
yy Analiza con el grupo el surgimiento y las caractersticas de la novela y el cuento a partir de consideraciones histricas.
2.3. LITERATURA yy Disea actividades que permiten al alumnado desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes, relacionadas con el gnero lrico.
yy Conoce distintos tipos de argumentos, de acuerdo con los fundamentos de las figuras retricas o tropos.
yy Toma como referencia los conocimientos previos para que el alumnado comprenda a qu hace referencia el gnero dramtico.
yy Contextualiza los objetos de aprendizaje de la asignatura de acuerdo con el momento histrico correspondiente.
3. CAMPO DISCIPLINAR. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

El docente:
yy Conoce los fundamentos de la administracin, tomando en cuenta las principales escuelas y diversas pocas.
yy Conoce los trminos relacionados con el concepto de administracin, definindolos de manera concreta y relacionndolos con otras disciplinas.
yy Explica el funcionamiento de la administracin pblica y su impacto en la vida social.
3.1. ADMINISTRACIN yy Describe las caractersticas de la empresa, as como su naturaleza e importancia como entidad en la sociedad.
yy Describe el proceso administrativo y sus principales etapas en una organizacin.
yy Domina habilidades gerenciales para desarrollar la comunicacin y el liderazgo en una organizacin.
yy Explica los principios y modelos de Gestin de la Calidad haciendo uso de las Normas ISO.
yy Tiene la capacidad de desarrollar un proyecto emprendedor, basado en las Pymes, a partir del plan de negocios.
El docente:
yy Interpreta y aplica los principios generales del Derecho relacionados al contexto social.
yy Distingue la clasificacin del Derecho (pblico, social y privado) y sus caractersticas esenciales.
3.2. DERECHO yy Reconoce y analiza la importancia de las principales ramas del Derecho.
yy Distingue y evala el impacto de las normas jurdicas, morales y sociales, a fin de conocer la relacin del individuo con su contexto.
yy Analiza y describe la organizacin de la forma de gobierno en Mxico y su relacin con el contexto jurdico.
yy Reconoce las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y su relacin con los derechos y obligaciones derivados de ellas.
yy Reconoce y describe el proceso de creacin de las normas jurdicas, su funcin y su transformacin.
El docente:
yy Describe, define, interpreta y establece la importancia del dibujo como medio de comunicacin.
yy Explica, ejemplifica y aplica los fundamentos bsicos del Dibujo Tcnico.
yy Procesa, interpreta y aplica los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica, como herramienta de trabajo en el Dibujo Tcnico.
yy Describe la importancia de utilizar las vistas en planos auxiliares de los objetos geomtricos para representarlos con ms precisin.
3.3. DIBUJO
yy Identifica las caractersticas de los dibujos en corte y seccin, as como la representacin de sombras.
yy Conoce y expone los diferentes dispositivos de sujecin (uniones permanentes, desmontables y estructurales) del dibujo mecnico industrial.
yy Establece las normas y la simbologa utilizadas en la representacin grfica de los planos.
yy Describe y expone la importancia que tiene el dibujo mecnico asistido por computadora para la representacin grfica de objetos en dos y tres
dimensiones, as como sus principales formas de aplicacin en los dibujos de planos (sistema CAD, Auto CAD, Corel Draw, Archicad, etc.).

El docente:
yy Conoce los conceptos bsicos de la economa, las principales escuelas de pensamiento econmico y su importancia actual en las dimensiones
macroeconmicas y microeconmicas.
yy Analiza la importancia del acto econmico como origen y fin, su influencia en la conducta del ser humano y sus diferentes clasificaciones.
yy Conoce el concepto de dinero como representante del valor, sus antecedentes y las funciones que desempea en razn de su utilidad.
yy Reconoce la importancia que tiene la poltica econmica gubernamental para la operacin del dinero en la economa, as como las formas de
3.4. ECONOMA registro estadstico de los instrumentos de la poltica monetaria.
yy Maneja los conocimientos tcnicos sobre los mercados, su integracin, la oferta y la demanda, la formacin de los precios y los efectos que stos
tienen.
yy Conoce la importancia que tiene el desarrollo econmico, su medida, los factores que lo determinan y sus caractersticas
yy Conoce los procesos econmicos, los ciclos econmicos y sus causas.
yy Analiza la razn de las reformas recientes, hacendaria, energtica y laboral.
yy Conoce sobre finanzas pblicas y la banca, sus tipos y funciones.
El docente:
yy Conoce la teora y es capaz de aplicar los mecanismos bajo los cuales se derivan y componen las palabras espaolas.
yy Clasifica los criterios y elementos de los compuestos y derivados griegos y latinos.
3.5. ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
yy Construye palabras a partir del reconocimiento de las constantes fundamentales del romanceamiento.
yy Diferencia los campos disciplinares en los cuales la etimologa grecolatina tiene mayor impacto.
yy Conoce nociones bsicas de gramtica espaola.
yy Conoce las constantes fundamentales del romanceamiento y las reglas para romancear una palabra latina al espaol.
El docente:
yy Conoce elementos de teora de la historia.
yy Distingue las caractersticas de las culturas de Mesoamrica en tiempo y espacio.
yy Identifica las causas internas y externas de la conquista espaola en Mxico.
yy Reconoce los elementos de la conquista espaola en Mesoamrica y las caractersticas econmicas, culturales, sociales y polticas de la poca
3.6. HISTORIA colonial.
yy Analiza los antecedentes, causas y consecuencias de la independencia de Mxico.
yy Describe el proceso de consolidacin de la Repblica en Mxico.
yy Describe los elementos ms relevantes del Porfiriato.
yy Interpreta y explica los hechos de la Revolucin Mexicana a partir de sus antecedentes y consecuencias.
yy Expone los elementos que contribuyeron a constituir el Estado mexicano.

El docente:
yy Reconoce los acontecimientos del Mxico Contemporneo (de 1929 a la actualidad).
yy Distingue las caractersticas del cambio del pensamiento e ideas en Europa y su repercusin en Amrica a partir del siglo XVI.
yy Comprende la expansin del Imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.
3.6. HISTORIA
yy Comprende el movimiento de la Revolucin Rusa y de los gobiernos totalitarios en el mundo.
yy Analiza la crisis econmica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial.
yy Explica el proceso de desarrollo histrico de la guerra fra.
yy Reflexiona los procesos histricos actuales en el entorno mundial.
El docente:
yy Reconoce y valora el arte como patrimonio cultural, conceptualiza los procesos interculturales en el arte y la incorporacin de nuevas expresiones
3.7. HISTORIA DEL ARTE
artsticas.
yy Analiza e interpreta obras artsticas a partir del contexto histrico.
yy Sita hechos histricos para conocer el desarrollo del arte universal y el arte en Mxico.
El docente:
yy Distingue y evala las distintas clases de argumentos filosficos.
yy Distingue los textos argumentativos de los no argumentativos.
3.8. HUMANIDADES (FILOSOFA, LGICA, yy Construye argumentos vlidos o aceptables tomando en cuenta el contexto y las intenciones argumentativas.
TICA Y ESTTICA) yy Diserta, a partir de las distintas disciplinas filosficas (tica, esttica, epistemologa, y ontologa), sobre problemas filosficos presentes en
situaciones cotidianas y especializadas.
yy Utiliza procesos de dilogo para lograr la indagacin filosfica.
yy Promueve la identificacin y el anlisis de posturas ontolgicas.
yy Promueve la identificacin y el anlisis de posturas epistemolgicas.

El docente:
yy Analiza los conceptos de la metodologa de la investigacin y los contextualiza con situaciones cotidianas.
yy Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales de su contexto.
yy Explica las fases de la investigacin cualitativa y cuantitativa; distingue sus bases epistemolgicas, las compara y sustenta.
yy Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cualitativo.
3.9. METODOLOGA DE LA yy Describe tcnicas cuantitativas para el anlisis de variables destacando la relacin causa efecto.
INVESTIGACIN yy Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cuantitativo.
yy Identifica y expone los elementos para plantear un problema: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la
justificacin del estudio.
yy Comprende y explica los conceptos propios de una investigacin de corte cuantitativo, entre ellos: hiptesis, variable, definicin conceptual y
definicin operacional de una variable.
yy Describe los elementos que integran un reporte de investigacin y sus etapas de desarrollo.
El docente:
yy Describe los distintos conceptos en psicologa, procesos neurofisiolgicos relacionados con la conducta, emociones, procesos psicolgicos, bases
3.10. PSICOLOGA
sociales de la conducta y personalidad.
yy Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales de su contexto.
yy Explica los contenidos tericos y las principales caractersticas de los mtodos particulares.
El docente:
yy Identifica los procesos y los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales a travs de la historia, y a partir de ello explica la realidad actual.
yy Reconoce los principales conceptos de las teoras sociolgicas clsica y contempornea, como elementos para explicar el desarrollo de las
sociedades a travs del tiempo.
3.11. SOCIOLOGA POLTICA
yy Distingue el objeto de estudio y la metodologa de las disciplinas sociales como elementos para el anlisis de la realidad social.
yy Analiza las funciones y las transformaciones de las diferentes instituciones sociales y reconoce su impacto en los mbitos sociopoltico, econmico
y cultural a travs del tiempo.
yy Reconoce y valora las desigualdades econmicas, sociales, tnicas, culturales y de gnero, sus causas y repercusiones en la sociedad.
4. CAMPO DISCIPLINAR. MATEMTICAS

El docente:
yy Conoce el uso de los lenguajes algebraicos y variables en el planteamiento y la resolucin de ecuaciones en diferentes contextos.
yy Reconoce los elementos de las figuras geomtricas, las funciones trigonomtricas y su aplicacin en diferentes contextos.
4.1. MATEMTICAS
yy Reconoce la importancia del sistema coordenado en la interpretacin de lugares geomtricos a travs de mtodos analticos y grficos.
yy Tiene conocimientos de preclculo y los conceptos de funcin, lmites y derivadas.
yy Tiene conocimientos de estadstica descriptiva contextualizndolos en diversas situaciones del entorno social.
yy Tiene conocimientos en la aplicacin de funciones trascendentes en diferentes contextos.
Para el caso de la asignatura de Lengua Extranjera se solicitar a los sustentantes presentar la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), de
nivel 12 equivalente a un grado de dominio Independiente de acuerdo a los criterios del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Esta decisin se sustenta en el hecho de que dicha certificacin garantiza el nivel de adquisicin del docente en relacin a los dominios de la
lengua, a saber: comprensin auditiva y lectora, expresin oral y escrita, e interaccin oral.
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

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Concurso de oposicin para el ingreso a las funciones Docentes y Tcnico Docentes

en la Educacin Media Superior

Ciclo Escolar 2016-2017

Perfil, Parmetros e Indicadores para el

Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subse-

Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que

Sin embargo, su particularidad se encuentra en la actividad de dis-

De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a

{{ III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso

1 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3 Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

4 Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones DocentesS

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

2 2.1. Disea su planificacin considerando los curso.

El docente tiene la habilidad

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

{{ III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

El tcnico docente tiene la

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

5 5.1. Comunica los contenidos de

{{ III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la

1. CAMPO DISCIPLINAR. CIENCIAS EXPERIMENTALES

III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

1. CAMPO DISCIPLINAR. CIENCIAS EXPERIMENTALES

Perfil, III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

2. CAMPO DISCIPLINAR. COMUNICACIN

III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

3. CAMPO DISCIPLINAR. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

3. CAMPO DISCIPLINAR. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

3. CAMPO DISCIPLINAR. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

3. CAMPO DISCIPLINAR. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

4. CAMPO DISCIPLINAR. MATEMTICAS

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

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