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Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto del Trabajo de Grado de
Maestra, presentado por la ciudadana: Rodrguez Vilma, para optar al Grado de
Magster en Educacin, Mencin: Desarrollo Comunitario cuyo Ttulo tentativo
es: RESILIENCIA UNA ALTERNATIVA DE COHERENCIA EFECTIVA Y
COMUNITARIA DE LOS ACTORES SOCIALES DELPROCESO
EDUCATIVO. Caso: Escuela Bolivariana de Media Jornada Nuevo Barrio; y
que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo
del trabajo de grado hasta su presentacin y evaluacin.
_________________________
MSC. Norkys Soto
C.I.: 11 269 519
4
(Firma) (Firma)
_____________________ _________________________
(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)
C.I. C.I.
(Firma)
__________________________
(Nombre y Apellido)
C.I.
5
(Firma) (Firma)
_____________________ _______________________
(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)
C.I. C.I.
(Firma)
__________________________
(Nombre y Apellido)
C.I.
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS..................................................................................................viii
LISTA DE GRFICOS...................................................................................................ix
6
RESUMEN.....................................................................................................................x
INTRODUCCION..........................................................................................................1
CAPTULO
I DESCRIPCION DE LA SITUACIN
II CONTEXTO TERICO
Antecedentes de la investigacin................................................................................31
Teoras de Entrada....................................................................................34
Bases tericas...........................................................................................37
Resiliencia Familiar..........................................................................37
Pilares de la resiliencia..............................................................40
Factores de resiliencia Familiar y sus fuentes interactivas........44
Procesos Fundamentales en la Resiliencia Familiar..................45
Coherencia Efectiva y comunitaria...................................................48
Modelo Circumplejo de Olson..........................................................50
Referentes legales que sustentan la investigacin......................................................52
Naturaleza de la investigacin....................................................................................56
Paradigma de la Investigacin....................................................................................64
Declaracin de la metdica de la Investigacin Accin.............................................65
Fases de la investigacin.............................................................................................67
Sujetos informantes.....................................................................................................68
Tcnicas de aprehensin de lo dado............................................................................69
Tcnicas de anlisis.....................................................................................................70
7
Anlisis de contenido........................................................................72
Insercin de la investigadora dentro del contexto escolar y el
desarrollo del diagnstico participativo.....................................74
Contexto critico reflexivo..........................................................98
VI NUEVO CONTEXTO................................................................................108
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................129
ANEXOS
A
Materiales utilizados en el diagnstico en la Escuela Bolivariana de
Media Jornada Nuevo Barrio...........................................................134
B Materiales utilizados en eltaller N 1:..................................................137
C Materiales utilizados en eltaller N 2:..................................................142
D Materiales utilizados en eltaller N 3:..................................................146
E Materiales utilizados en eltaller N 4:.................................................150
CURRCULO VITAE........................................................................................153
8
LISTA DE CUADROS
9
CUADRO pp.
73
3 Actividades del Diagnstico participativo
75
4 Diagrama de Pareto. Problemas ms relevantes
78
5 Organizacin de la informacin obtenida, asignacin de categoras y
subcategoras de anlisis de los hallazgos relevantes de la insercin de la
investigadora dentro del contexto escolar
79
6 Organizacin y categorizacin de los hallazgos sobre resiliencia, por
Resilientes (R)
82
7 Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes en la categora
pilares de la resiliencia, por Resilientes (R)
87
8 Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes de la categora
Fuentes de las resiliencia, por Resilientes (R).
92
9 Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes sobre
coherencia efectiva y comunitaria. por Resilientes (R).
95
10 Plan de accin sobre la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva
y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio
106
11 Cronograma de Actividades
107
10
110
13 Sistematizacin del Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece!
115
14 Sistematizacin del Taller 3: Pienso, luego existo!
118
15 Sistematizacin del Taller N 4: Lo contrario de estar estresado, es estar
en coherencia!
124
11
LISTA DE GRFICOS
Grfico pp.
1 Resiliencia..................................................................................................... 1
2 Solicitud de autorizacin para realizar la investigacin en la EBMJ
Nuevo Barrio
6
3 Mapa del Municipio Iribarren, estado Lara y Vista satelital de la ubicacin
de la EBMJ Nuevo Barrio
11
4 Ambulatorio Nuevo Barrio
12
5 Primer encuentro con los actores de la investigacin Jerarquizacin de las
Necesidades
14
6 Jerarquizacin de las Necesidades
18
7 rbol de problemas
19
8 Matriz Epistmica
57
9 Representantes de 3 seccin B ao escolar 2013-2014
67
10 Diagnstico participativo
76
11 Problemtica del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio producto
del diagnstico participativo
80
12 Estructura particular de los resilientes en la categora: Resiliencia.
83
13 Contrastacin de fuentes detectadas en la categora: Resiliencia
84
12
85
15 Estructura particular de los resilientes en Categora: pilares de la
resiliencia
88
16 Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida sobre
pilares de la resiliencia.
89
17 Pilares de la Resiliencia, elementos coincidentes. Interpretacin de la
investigadora.
90
18 Estructura particular de los resilientes en Categora sobre Fuentes de las
resiliencia.
92
19 Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida sobre
Fuentes de las resiliencia.
93
20 Fuentes de la Resiliencia. Interpretacin de la investigadora.
94
21 Estructura particular de los resilientes en Categora coherencia efectiva y
comunitaria
95
22 Contrastacin de fuentes detectadas de la informacin obtenida sobre
coherencia efectiva y comunitaria
96
23 Interpretacin de la investigadora: coherencia efectiva y comunitaria.
97
24 Evidencia fotogrfica del Taller N 1: Resiliencia, la alternativa que Dios
nos dio!
110
25 Evidencia fotogrfica del Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece
115
13
118
27 Evidencia fotogrfica del Taller N 4: Lo contrario de estar estresado, es
estar en coherencia!
123
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito aplicar un plan de accin sobre la
resiliencia una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales del proceso educativo. Se inscribe en la lnea de Investigacin Desarrollo
Humano y se sustenta en los pilares de la resiliencia de Wolin y Wolin (1993); las
fuentes de la resiliencia, propuesta por Grotberg (1996). Tiene un enfoque cualitativo,
enmarcada en el paradigma sociocrtico, bajo la metodologa investigacin accin
participativa. Los informantes claves son tres (3) actores sociales de la EBMJ
Nuevo Barrio Parroquia Unin, Municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara.
La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue la observacin participativa, se
uso del cuaderno de notas, producciones escritas, audiovisuales, otras, con el nico
fin de alcanzar los propsitos propuestos. Adems, para evidenciar el mtodo de la
asociacin o comparacin de los datos obtenidos se utiliz el proceso de
contrastacin, triangulacin y categorizacin. Entre los hallazgos encontrados se
evidencia que la resiliencia familiar y comunitaria se basa en la coherencia, la cual no
es posible sin la flexibilidad, la comunicacin franca entre sus miembros y la
resolucin de problemas; muestran actitudes y soportes emocionales para construir
14
DESCRIPCION DE LA SITUACIN
que no todas las personas sometidas a situaciones de riesgo sufren y padecen una
circunstancias, sino por el contrario, hay quienes superan la situacin y hasta surgen
fortalecidos de ella.
Se observa entonces, como realidad la falta de coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo de la EBMJ Nuevo
Barrio, parroquia Unin, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. En
consecuencia, es pertinente precisar lo expuesto por Walsh (2004), para quien la
resiliencia familiar representa los procesos de superacin y adaptacin que tienen
lugar en la familia como unidad funcional (p. 40). Es decir, la capacidad de superar
la adversidad o los retos expuesto por la vida.
Entrada al Campo
que confan, segn Rodrguez, Gil y Garca, (1996:103), es decir, procedimiento por
el que el investigador va accediendo progresivamente a la informacin fundamental
para su estudio. En este caso fue como sigue en el grfico 2:
Entrevista inicial con el directivo de la
EBMJ Nuevo Barrio, solicitando en
forma verbal y escrita su autorizacin
para realizar la investigacin dentro de la
escuela. Estableciendo claramente mi rol
como investigadora
Luego de ser autorizada por el directivo
me entreviste con la docente de tercer
grado seccin, porque como docentes de
la Institucin ya haba observado diversas
situaciones irregulares con los estudiantes
a su cargo, lo cual me llamaba
grandemente la atencin.
Escenario local
Escenario poltico-social
alternativa para que los padres y representantes tengan una coherencia real y efectiva
en las diferentes actividades pedaggicas llevadas y que forman parte de proceso de
su corresponsabilidad para el desarrollo integral del nio. Por ser la habilidad que les
permite superar las adversidades, aprender de ellas, saliendo fortalecidos para poder
ayudar a sus hijos y al mismo tiempo a la institucin educativa.
Aproximacin a la Realidad
Diagnstico de Necesidades
Carencia de Resiliencia
Desintegracin al
Falta de corresponsabilidad proceso
en el proceso educativo educativo
que se le presentan, originando una constante lucha por mejorar su calidad de vida,
as alcanzar las metas propuestas; todo esto producto de los grandes cambios que
suceden a nivel global donde siempre se exige cada vez ms del hombre, pero sin
proveerle herramientas para surgir ante la adversidad.
Sin embargo, ante situaciones potencialmente fatales, sobrevivir a la adversidad
es un reto para cualquier ser humano. Aunque, a travs de la historia, el hombre ha
sentido el impulso de satisfacer sus necesidades, para alcanzar desenvolverse con
integridad dentro de la comunidad donde habita. No obstante, la sociedad se torna
cada vez ms competitiva y variante, impidindole confrontar con optimismo las
adversidades que surgen.
Por otro lado, el hombre, continuamente precisa de sus semejantes para que le
hagan sentirse querido y entender que cuenta con ellos para satisfacer esas carencias
bsicas y primordiales que le hacen sentirse derrotado y no ser perseverante en la
solucin de sus problemticas. Por lo tanto, busca establecer relaciones afectivas con
quienes estn a su alrededor, en la familia, como principal centro de integracin. La
problemtica se origina cuando el entorno no es el ms adecuado para el sujeto, por
tanto, no le proporciona los recursos precisos para alcanzar el xito ante las
dificultades, ocasionando el desvo de los objetivos principales de su existencia y
llevndole a sucumbir ante esas circunstancias desfavorables.
No obstante, existen personas con habilidad y capacidad de confrontar y no
desistir frente a condiciones de tal naturaleza, logrando sobreponerse, salir con xitos
y mejor aun creando un aprendizaje significativo de la experiencia vivida.
Evidentemente, esto depende de las caractersticas intrnsecas de cada persona para
surgir en medio de las dificultades.
Dentro de esas circunstancias de riesgo, se ubican las generadas por problemas
econmicos, familiares, sociales, desmotivacin, baja autoestima, familiar irregular,
drogas, prostitucin, alcohol, entre otras, las cuales son catalogadas por Rutter (2007)
como factores de riesgo y vulnerabilidad familiar. El autor, agrega que ante la
presencia de un contexto adverso, es decir, de mltiples factores de riesgo, si la
persona o familia muestra determinadas debilidades en su funcionamiento (factores
21
implica los procesos de superacin y adaptacin con que cuenta cada familia cuando
se ve amenazada por condiciones estresantes o situaciones evolutivas que son
naturales a la vida, indiferente que estas sea buenas o malas.
As, cada familia va asimilando nuevas situaciones, tratando de acomodarse en
forma positiva a ellas en un proceso continuo de adaptacin para lograr nuevamente
su punto de equilibrio funcional, que nunca es para siempre, sino un proceso
dinmico que supone flexibilidad y creatividad. Sin embargo, que una familia o un
individuo tengan capacidad de resiliencia no implica de ninguna manera que sea
invulnerable al estrs o situaciones traumticas o vitales significativas. Porque, la
resiliencia es una herramienta que asocia varios elementos para facilitar a la persona
el enfrentamiento de sus problemas y construir sobre ellos.
Bajo esta perspectiva, la integracin de las personas de una institucin est
determinada por el ambiente y por la disposicin de unificar, coordinar esfuerzos para
que todas funcionen como una unidad. Por tanto, el desarrollo integrado del medio
educativo debe partir de las necesidades, problemas y aspiraciones de la poblacin
que habitan en l, siendo fundamental la participacin de la familia y la comunidad en
todo el proceso desde el diagnstico de sus necesidades, hasta la actuacin para
transformar su situacin.
Existen nios que desarrollan integralmente su personalidad, cuyos padres estn
pendiente en todo momento de sus actividades, apoyndolos en todo, es decir,
trabajan de manera coherente en el proceso de aprendizaje. Pero, cuando en el hogar
no existe la coherencia por falta de resiliencia, ya no es el ambiente sano que a toda
familia le corresponde, entonces, el escolar transfiere toda esa carga problemtica a la
escuela, reflejada en su conducta hostil y bastante agresiva.
En relacin a lo expuesto en el prrafo anterior, a continuacin se presenta la
situacin evidenciada por parte de la investigadora en los padres, representantes y
comunidad del 3er grado seccin B, de la Escuela Bolivariana de Media Jornada
Nuevo Barrio, en especial, con referencia a su participan en la accin educativa.
En la Institucin, observe e indague, me hice e hice preguntas respecto a mi
investigacin y en conjunto con sus actores sociales, representados por la escuela, la
23
Interrogantes
Estadios procedimentales
Estadio principal
Estadios especficos
Planteamiento Justificado
Entre los aspectos familiares que inciden en esta situacin se ubican: la falta de
apoyo de las familias para estudiar, preparacin de tareas y exmenes, conflictos
intrafamiliares, la ausencia de buenos ejemplos de referencia cercanos.
Desde este punto de vista, la educacin se concibe como una necesidad de tipo
social, la cual debe y tiene que ser satisfecha por la sociedad a la que pertenecen tanto
los nios y nias, como sus representantes adultos. Para eso es que ha surgido la
escuela como rgano social encargado de continuar la labor educativa iniciada por la
familia, a travs de padres y madres, todo esto requiere que estos se integren al
proceso educativo, conscientes de que la tarea de educar sistemticamente, no es solo
responsabilidad de la institucin, sino que ellos son coparticipes de dicho proceso.
Para que los padres y las madres estn en aptitud de participar con eficiencia, en
la labor de educar a sus hijos en unin a los docentes en la escuela, se necesita que
posean habilidades y destrezas referentes a la bsqueda de solucin a los problemas
que se relacionan con el quehacer educativo.
En la bsqueda de dar respuesta a esta inquietud surge la resiliencia familiar,
como una combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y superar
los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos (Surez, 2002).
Adems representa una alternativa de superacin personal para recuperar el
equilibrio, siendo compatible con el enfoque de la adaptacin exitosa frente al estrs
(Rutter, ob.cit.), La resiliencia significa mediante la cual se busca explicar el proceso
de integracin entre la escuela y la comunidad.
Desde el punto de vista social, se justifica por cuanto es oportuno contribuir a
realizar cambios dentro del contexto familiar, influyendo mediante una accin
pedaggica a la transformacin de los comportamientos familiares de los Padres y
Representantes de los estudiantes del 3er Grado Seccin B del turno de la maana
de la Escuela Bolivariana de media Jornada Nuevo Barrio, ubicada en la calle 17
con carreras 15 y 16 sector Nuevo Barrio, Parroquia Unin, Municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara.
En este caso se plantea la resiliencia como alternativa de coherencia efectiva y
comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo, a travs de un plan de
28
Alcances
CONTEXTO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Bases tericas
Resiliencia Familiar
El trabajo que dio origen a esta nuevo concepto fue el de dos psiclogas infantil
especializadas en desarrollo: Emmy Werner y Ruth Smith (Gmez, 2010: 9) quienes
hace medio siglo estudiaron la influencia de los factores de la vida habitual, de las
relaciones sociales, culturales, polticas y ecolgicas, determinadas por una profunda
inequidad y discriminacin social desigualdad tanto de gnero como etnocultural que
conciben formas de remuneracin injustas con su consecuencia: la pobreza, un
sistema de vida lleno de factores estresores, sobrecargas fsicas, psquicas y
emocionales, exposicin a peligros, denominados procesos destructivos que forman
parte de determinados modos de funcionamiento social o de los grupos humanos.
Sembrando sin anticiparlo las semillas del concepto de resiliencia humana,
Entre los conceptos de resiliencia y sus diversos autores se ubican:
37
de todos sus miembros, por ser un proceso activo y continuo, pero si hay dificultades
durante dicho proceso puede implicar un estancamiento en el ciclo vital. Una de las
posibles causas de estancamiento puede ser el surgimiento de una adversidad como la
drogadiccin, el alcoholismo, la violencia infantil y de gnero, el abandono familiar,
entre otros. (Domnguez, Berro y Vitali, 2009).
Por consiguiente, existe personas que ante situaciones difciles y traumticas se
fortalecen y pueden construir una vida mejor, es decir, ser resilientes, construir en la
adversidad y sobrevivir a la misma, partiendo de factores como la relacin de ese
sujeto con su entorno, el cual incluye su familia, el ambiente social y el cultura en el
que se desenvuelve.
En los estudios de Emmy Werner y Ruth Smith sobre nios que pasaron
penurias, experiencias de estrs, criados por familias disfuncionales por peleas,
divorcio con ausencia de padre, alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos de
ellos presentaron las patologas fsicas, psicolgicas y sociales que desde el punto de
vista de los factores de riesgo se esperaban. Pero tambin constat que muchos de
ellos lograron un desarrollo sano y positivo: estos sujetos fueron definidos como
resilientes.
Surge, por ende, sujeto resiliente definido por Domnguez y otros (ob. cit.),
como:
Aquel que posee atributos personales que le permiten dar respuestas
adaptativas, interactuando con el entorno de manera positiva: Autoestima
consistente, independencia, capacidad de relacionarse, sentido del humor,
moralidad, creatividad, iniciativa y capacidad de pensamiento crtico;
recibe apoyo de la familia y de la comunidad: afectos, solidaridad; stos
en el contacto humano; ha sufrido una herida traumtica: El trauma
puede ser un punto de llegada en cuanto a generar una fuerte y til
estructura defensiva. (p.6)
con su vida influir en la adaptacin inmediata y mediata de todos sus integrantes, as como en la
supervivencia y bienestar de la unidad familiar misma. Surge por consiguiente, la resiliencia
familiar como una manera de comprender y favorecer mejor en el contexto de la
familia y del mando social en general, las adversidades presentadas.
A criterio de Walsh (ob.cit) la resiliencia familiarson los procesos de
superacin y adaptacin que tienen lugar en la familia como unidad funcional
(p.53). Dichos procesos familiares pueden gravitar en el curso que tengan muchas
situaciones de crisis y a las situaciones de estrs permanente. Entre las ventajas, de la
resiliencia familiar, desde el punto de vista sistmico, los procesos familiares
moderan el estrs y posibilitan a las familias afrontar penurias con la colaboracin
entre sus miembros para encontrar solucin a sus problemas comunes. Adems,
reafirma la capacidad de auto reparacin de la familia, ayuda a identificar y fomentar
procesos que permiten a stas hacer frente con ms eficacia a las crisis o estados
persistentes de estrs, sean internos o externos, y emerger fortalecidas de ellos.
Por otro lado a criterio de Walsh (ob.cit), la resiliencia familiar la promueve la
Coherencia, ternura y preocupacin por los niosadultos dentro de la familia.
Socializacin; disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima educacional abierto
y con lmites claros; desarrollo de intereses y vnculos afectivos; relacin con iguales,
tanto de los nios como de los padres; haber vivido experiencias de autoeficacia,
autoconfianza y contar con una autoimagen positiva.
Pilares de la resiliencia
Autoestima consistente
Introspeccin o "Insigth"
Independencia
Se define como la capacidad del ser humano de valerse por s mismo, de saber
fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas; la capacidad de mantener
41
Interaccin
Habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas, para balancear
la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros. Una autoestima baja
o exageradamente alta producen aislamiento: si es baja por autoexclusin
vergonzante y si es demasiado alta puede generar rechazo por la soberbia que se
supone. Como ente social, representa una cualidad nata del ser humano, como ser
vulgar, que le permite mantener relaciones interpersonales con sus iguales, para
convivir con vnculos de amistad.
Iniciativa
Humor
Creatividad
42
Moralidad o tica
Como pilar de segundo grado, fruto de las combinacin de todos los otros y
permite analizar crticamente las causas y responsabilidades de la adversidad que se
sufre, cuando es la sociedad en su conjunto la adversidad que se enfrenta. Y se
propone modos de enfrentarlas y cambiarlas. A esto se llega a partir de criticar el
concepto de adaptacin positiva o falta de desajustes.
En atencin a los pilares descritos puedo inferir que la resiliencia es un
conjunto de valores intrnsecos del individuo, que emergen ante una dificultad fsica o
emocional, permitiendo le asumir direccionalmente una actitud positiva y altruista
43
Es lo que la persona es, sus fortalezas innatas. Son las fuerzas internas
personales: Alguien a quien los otros aprecian y reconocen, alguien que le gusta
comprender y ser comprendido, que soy respetuoso, autnomo, genuino, alguien que
44
est orientado al logro, alguien con autoestima consciente , alguien con esperanza y
con fe en el futuro, creyente en Dios en principios morales y emptico.
Sistemas de Creencias
Perspectiva Positiva
45
Patrones Organizacionales
Flexibilidad
La flexibilidad, para Walsh (ob.cit) hace referencia a que los miembros de una
familia estn dispuestos a cambiar normas, no adaptativas, por otras que formuladas
por otros miembros de la familia. Renunciando a ser el dueo de la verdad y la razn,
para poder escuchar posiciones diferentes y construir nuevas experiencias. Por tanto,
de la misma forma en que aprendimos a caminar y luego a saltar, podemos aprender a
levantarnos tras doblarnos ante los embates de la vida. En general, es la capacidad
para el cambio y la adaptacin.
Coherencia o Conexin
46
Walsh (ob.cit), seala que la colaboracin mutua entre los miembros de una
familia para resolver los problemas es esencial al facilitar las decisiones compartidas,
a travs de la negociacin partiendo de las necesidades de todos los miembros
familiares, quienes aportan diferentes ideas para resolver la crisis afrontada. Dicha
colaboracin permite que las familias se planteen prioridades y metas, tomando pasos
concretos para conseguirlas.
Recursos sociales
Son aquellos (Walsh, ob.cit) que movilizacin familia extensa y apoyo social:
redes comunitarias. Este espacio permite a los miembros de una familia expresar
abiertamente sus sentimientos, impide que se den los efectos de una socializacin por
gnero, que al contrario de inhibir determinados sentimientos y reforzar la aparicin
de otros, independientemente del gnero, permite su expresin natural.
Los recursos econmicos y sociales son proporcionados por la red social en la
cual se encuentra el individuo que es la fuente del soporte emocional y econmico
que se requiera para que el sujeto pueda enfrentar con xito las dificultades que se le
presentan. La red social no involucra solo a la familia sino a todo el conjunto social
donde sta se encuentra insertada, as el hecho de que una familia resulte no ser
47
Claridad
En apartado se hace mencin a los aspectos legales que le dan valides a esta
investigacin, contemplados en los diferentes instrumentos jurdicos nacionales e
internacionales. Para ello se toma en consideracin, el orden de aplicacin de las
leyes, segn la Pirmide Kelseniana: Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del
Adolescente, Resolucin 058 y Plan de la Patria, argumentados seguidamente.
Resolucin 058
ESCENARIO III
En tal sentido, como investigadora considero que la realidad del ser humano en
torno a esa bsqueda incesante de superar las adversidades y actuar en forma
coherente ante las mismas, tiene sus races en las creencias, intenciones, motivaciones
y otras caractersticas no observables de los actores sociales con respecto a la
temtica en estudio. Por tal motivo, es pertinente el estudio de la resiliencia como
alternativa de cohesin efectiva y comunitaria en el proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio, a travs del conocimiento emprico para lograr cambiar a los actores
sociales y mejorar su calidad de vida.
Al iniciar mi sendero hacia el entendimiento de la resiliencia, desde una
orientacin cualitativa, la investigacin se convierte en nica, crtica, sistmica,
dialctica, narrativa, interpretativa y sincronizada, debido a que se enfoca en una sola
realidad, conocida por el actor social del hecho educativo que me permiti conocer la
realidad vivencial en el contexto de la institucin, familia y comunidad.
Fundamentado, entonces, en el paradigma emergente o postpositivista, bajo el
enfoque cualitativo, se seguirn los procedimientos, tcnicas y mtodos propios del
mismo, que permitan analizar en interpretar la esencia del estudio, lo cual se har a
travs de una relacin de intersubjetividad o intercomunicacin entre el comunicador
y los investigados para conocer la realidad de la resiliencia como alternativa de
coherencia efectiva y comunitaria de los actores sociales en el proceso educativo.
Martnez (2011), considera que este paradigma emergente est sustentado en los
siguientes supuestos: axiolgico, ontolgico, gnoseolgico, teleolgico y
metodolgico, explicados a continuacin en la matriz epistmica del grfico 8.
57
Propuesta
Desarrollar un plan de acciones sobre la resiliencia una
alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de los actores
sociales del proceso educativo de la EBMJ Nuevo Barrio.
SUPUES
TOS
EPISTEMOLOGICO
Enfoque cualitativo, bajo
el paradigma sociocrtico.
ONTOLOGICO
Conocimiento de la METODOLGICO
realidad a travs de los
actores sociales: falta de
coherencia efectiva y
comunitaria de los actores
sociales del proceso
educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio INVETIGACION ACCION PARTICIPATIVA
GNOSEOLGICO
Desarrollo de la
coherencia a travs de la
resiliencia
TELEOLGICO INSTRUMENT
TECNICA
Desarrollar la resiliencia OS
una alternativa de
coherencia efectiva y
comunitaria
SUPUESTO POLTICO ENTREVISTA
Transformacin de la OBSERCACION Cmara filmadora
realidad socialde la Cuaderno de notas
EBMJ Nuevo Barrio,
en cuanto a la resiliencia Categorizacin
como alternativa de Contrastacin
coherencia efectiva y Triangulacin
comunitaria de los actores
sociales
Supuesto Epistemolgico
Supuesto Axiolgico
Supuesto Ontolgico
Supuesto Gnoseolgico
Supuesto Teleolgico
Supuesto Poltico
Supuesto Metodolgico
se van obteniendo y las estrategias que utilizaron para alcanzarlos, sino que
incluso modifica el problema inicial de investigacin.
2 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas. Es una
investigacin sobre la prctica. Los agentes involucrados en el proceso de
investigacin son participantes iguales, y deben implicarse en cada una de las
fases de la investigacin.
3 Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigacin. permite integrar en el proceso a miembros
de la comunidad como investigadores activos, por medio de un Feedback para
dialogar generando reflexiones acerca de la realidad y la problemtica de la
comunidad.
4 Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin
crticamente informada y comprometida). Permite concienciar sobre los
problemas y las necesidades por las cuales se atraviesa la colectividad, a fin de
canalizar los medios posibles para rpida y efectiva solucin
5 Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones, es decir, pone de
manifiesto el saber cientfico conjuntamente con el saber popular, porque induce
a teorizar sobre la prctica.
6 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
7 Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.
8 Realiza anlisis crticos de las situaciones.
9 Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de
colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.
Se lleva a cabo a nivel comunitario (Barrial) con la finalidad esencial de que
todos los miembros de la comunidad se avoquen a la participacin masiva a fin de
intercambiar conocimientos e ideas para lograr la coherencia efectiva y comunitaria
en el proceso educativo, donde todos y cada uno de los miembros de la comunidad
conocen la realidad y los factores que inciden perjudicialmente dentro la misma, se
doten de habilidades y se capaciten para asumir la resiliencia como alternativa de
coherencia efectiva y comunitaria como una accin transformadora.
63
Paradigma de la Investigacin
Cuadro 1.
Declaracin de la metdica de la Investigacin Accin
65
Fases de la investigacin
Sujetos informantes
Tcnicas de anlisis
69
Con respecto a la fiabilidad, Martnez (ob. cit.), acota que una investigacin es
fiable cuando establece congruencia en el tiempo y puede ser confiable en el futuro.
Esta investigacin se considera fiable pues la informacin se obtuvo de individuos
reales de la comunidad, tales como padres, representantes, estudiantes y docentes de
la EBMJ Nuevo Barrio, fuentes originarias de destrezas comunicativas y con
disposicin ayudar con la investigacin.
Una vez categorizada y triangulada la informacin sigue el proceso de
generacin de teoras, propsito fundamental que gua la investigacin. Definida por
Buenda, Cols y Hernndez (1998), como procedimiento cognitivo consisten en
descubrir y manipular categoras abstractas. Este proceso, se lleva a cabo a travs de
distintas operaciones (p.300). En la presente se da inicio a ella, descubriendo,
explorando, orientando al proceso en relacin a las categoras y relaciones entre ellas,
que emergen de la realidad encontrada.
Por otro lado, con el propsito de dar fe y credibilidad al desarrollo del proceso
investigativo se realizaran tomas fotogrficas durante el mencionado proceso, las
cuales representarn un nexo importante en esta investigacin. Cabe resaltar, que para
las notas de campo ser necesario utilizar el cuaderno de notas, para citar los aspectos
ms relevantes durante el curso de la investigacin accin.
Una vez validada y dado fiabilidad interna, a la investigacin se presenta una
sntesis descriptiva de los hallazgos obtenidos mediante la recopilacin de los datos,
as como de las observaciones realizadas, para establecer las reflexiones finales con
relacin a los mismos, y consecuentemente elaborar las recomendaciones pertinentes.
71
SENDERO IV
Anlisis de contenido
Rompehielos
lluvia de ideas
Docentes marcadores
colaboradores
Jerarquizar los problemas Diagrama Pareto Investigadora Grabacin
Docentes de opiniones
colaboradores y fotografa
Comunicacin escrita para Correspondencia Investigadora
dar a conocer los resultados Docentes
de la reunin. Lectura colaboradores
pblica de los resultados
Rodrguez (2015)
75
Cuadro 5:
Organizacin de la informacin obtenida, asignacin de categoras y
subcategoras de anlisis de los hallazgos relevantes de la insercin de la
investigadora dentro del contexto escolar.
L Texto crudo Categoras Subcategoras
emergentes
1 Pregunta generadora: Cul es el
2 problema que ms afecta la escuela?
3 Resiliente 1: Para nosotros la escuela
4 no est sacando muchachos
5 preparados, vivimos en un solo estrs Resiliencia Estrs
6 entre nuestros problemas y la rutina
7 de la escuela, porque en realidad
8 nuestros muchachos no saben leer ni
9 escribir bien. Claro no es solo culpa Indiferencia
10 del maestro los padres tampoco le
11 ponen cuidado a esos muchachos,
12 ni vienen a la escuela a saber que Intolerancia a
13 hacen. Siempre viven inmersos en su problemas
14 problemas familiares, que si mi hijo
15 est preso, que si el otro se droga, Acontecimientos
16 que si el marido me pega, en fin los amenazadores
17 problemas los absorben. De paso,
18 que los representante nunca vienen
19 esos muchachos tiene no s cuntas
20 inasistencia.
21 Resiliente 2: Lo que dice ella es
22 verdad la familia no se integra con Coherencia Desintegracin
23 la escuela siempre anda inmersa en efectiva Intolerancia a
24 otros problemas siempre dejan de Resiliencia problemas
25 ultimo los o problemas los
26 muchacho. Dgame en tercero B,
27 siempre somos los mismos diez
28 representantes que venimos y
29 colaboramos con la maestra. Los
30 otros cuando se acuerdan es que
31 viene a buscar la boleta pero nunca Coherencia Participacin
32 participan en nada. Por eso este efectiva
33 equipo cree que el problema ms
34 grave es la falta de conexin entre Falta De
35 los padres, representantes y la Conexin
36 escuela.
Rodrguez (2015)
80
Cuadro 5 (Cont.)
L Descripcin Categoras Subcategoras
emergentes
38 Resiliente 3: Yo creo que el
38 problema grave que presenta tanto
39 la escuela como la comunidad es
40 falta de habilidad para sobreponerse Resiliencia Capacidad de
41 a problemas econmicos, familiares sobreponerse
42 y sociales. Los transferimos al nio
43 y a la escuela al no trabajar en
44 conjunto para poder sacar los Coherencia Desintegracin
45 chicos adelante. Por lo tanto, no efectiva
46 manejamos el mismo lenguaje, ni
47 trabajamos en conjunto. Para
48 nosotros calidad de padres y
49 representantes de los muchachos de Resiliencia
50 la escuela. Porque hay padres
51 delincuentes, expresidiarios,
52 prostitutas, borrachos, en fin una Sobreponerse a
53 sociedad corrompida por los vicios problemas
54 que le trasmiten a esos muchachos.
55 Vivimos en una zona de alto riego
56 donde todos tenemos problemas y
57 nos ha pasado alguna tragedia. Pero
58 muchos nos levantamos y seguimos Coherencia
59 adelante. Realmente se necesita que efectiva
60 trabajemos en forma coherente con
61 la escuela para en conjunto Desintegracin
62 solventar nuestros problemas.
63
64
Rodrguez (2015)
Identificadas cada una de estas categoras y subcategoras, aludidas en el cuadro
anterior, correspondientes a las respuesta de los versionantes, para dar fiabilidad a la
investigacin y diagnosticar la situacin problemtica se presenta a continuacin la
contrastacin y triangulacin de las fuentes, entre sujetos de estudio, investigadora y
la relacin con los planteamientos tericos desarrollado en el Escenario II, en ellos se
hace mencin de la categora emergente, las subcategoras y los elementos
coincidentes. De igual manera, se muestran en la Grfico 10 siguiente:
81
Subcategoria Capacidad
Categora emergente 1: de sobreponerse,
Estrs Resiliencia de soportar las penas y de
enmendarse a uno mismo
Indiferencia (Wolin & Wolin, 1993; 11).
Intolerancia a problemas
Acontecimientos RESILIENCIA UNA
amenazadores ALTERNATIVA DE
Sobreponerse a problemasCOHERENCIA
EFECTIVA Y COMUNITARIA DE
LOS ACTORES
SOCIALES DEL PROCESO
EDUCATIVO Grado en que los miembros
Subcategoria de la familia se interesan por
Desintegracin ella, se comprometen con
Participacin ella y se ayudan
mutuamente (Moos, 1976);
Falta de conexin
Categora emergente 2:
Coherencia efectiva Resiliencia
Interpretacin
Para este grupo social de la EBMJ Nuevo Barrio partiendo de los elementos
coincidentes, reflejados en la categoras, mi postura como investigadora al consensuar
y someter a juicio de los actores sociales durante el diagnostico participativo, la
problemtica de la escuela converge en la resiliencia como alternativa de coherencia
familiar y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo de la EBMJ
Nuevo Barrio. Porque al parecer dichos actores viven sumergidos en los problemas
que le acosan convirtindose en estrs, indiferencia, intolerancia a los
acontecimientos amenazadores. Es decir, no desarrolla la Capacidad de
sobreponerse, de soportar las penas y de enmendarse a uno mismo tal como lo
platea Wolin & Wolin, (ob. cit).
82
Cuadro 6 (Cont.)
83
Rodrguez (2015)
84
Resiliencia
Categora emergente
R4: No se dejan
vencer y luchan
da por cambiar su
R2:Sobreponerse de
realidad
los problemas,
SER RESILIENTES
RESILIENCIA
Cuadro 7.
Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes en la categora pilares
de la resiliencia, por Resilientes (R).
Pregunta generadora: Por qu considera Categoras Subcategoras
que es necesario fomentar la resiliencia en emergentes
la Institucin educativa?
Texto crudo
Porque est demostrado que, despus de Pilares de la
la familia, la escuela es un contexto resiliencia
Resiliente 1
Cuadro 7. (Cont.)
Pregunta generadora: Por qu Categoras Subcategoras
considera que es necesario fomentar la emergentes
resiliencia en la Institucin educativa?
Texto crudo
88
Resiliente 5
Usted sabe, muchos dicen que yo no Pilares de la
llevo a mi hijo aun psiclogo porque resiliencia
no est loco, pero ojala uno pudiera ir
al menos una vez al mes, a nosotros
nos cambia
Rodrguez (2015)mucho el tiempo la
R1:
R5: PILARES DE LA
Interaccin
RESILIENCIA
Iniciativa
Categora
Capacidad de
pensamiento crtico
R2:
R4:
Capacidades y
fortalezas presentes
en el ser humano
Actuar objetiva Factores
y criticamente protectores
Dejar aflorar nuestro
pensamiento positivo
superar las
Adversidades y
Iniciativa
Hacer todo lo que
debilidades en una
tuviera a mi alcance.
situacin adversa
ValernosConciencia
por de Costumbres y Tenemos que ser
nosotros mismos
uno mismo valores perseverantes
Fe en Dios
Cuadro 8.
Organizacin y categorizacin de los hallazgos relevantes de la categora
Fuentes de las resiliencia, por Resilientes (R).
Pregunta generadora: Cuando estas ante Categoras Subcategoras
una adversidad, para superarla y salir de Fuentes de emergentes
ella fortalecido o incluso transformado. las
Qu haces o que utilizas? resiliencia
Texto crudo
Primeramente acudo a Dios y el saber El saber que todo es
Resiliente 1
FUENTES DE LA RESILIENCIA
(Categora)
Teora a partir de los Resilientes
94
Postura de la investigadora
Fuentes tericas
Las fuentes de la resiliencia, son aquellos
Segn el modelo propuesto por la
elementos que le permiten al ser humano
psicloga Grotberg (1997), existes
afrontar las dificultades, con objetividad y
diversos factores de resiliencia,
certeza, adems de obtener un aprendizaje
productos de fuentes interactivas de
de la misma. Para ello las personas se
la resiliencia, para hacer frente a las
valen de todos los recursos a su alrededor
adversidades, superarlas y salir de
bien sea externos o intrnsecos, como la
ellas fortalecido o incluso
familia, amigos, valores, creencias, su yo
transformado son: Yo tengo; Yo
interno. Pero muy especialmente las
soy y yo estoy; Yo puedo; Yo
fortalezas internas que ha adquirido en el
estoy.
trascurso de su vida para enfrentar
objetivamente las diversas problemticas.
FUENTES DE LA RESILIENCIA
Elementos que le
Valerse de todos los
permiten al ser Fortalezas internas
recursos a su
humano afrontar las adquiridas en el
alrededor, bien sea
dificultades, con trascurso de la vida
externos o intrnsecos
objetividad y certeza
Cuadro 9. (cont.)
Pregunta generadora: Pregunta generadora Cmo Categoras Subcategoras
se puede desarrollar la coherencia efectiva y emergentes
comunitaria?
Texto crudo
Resiliente 4
Categora
R2: Mejorar la
R4: comunicacin
perseverantes y decidir hacer todo lo que este alcance, buscar ayuda y no dejarse
vencer
Entonces, cuando de esta ante una adversidad, para superarla y salir de ella
fortalecido o incluso transformado, es indispensable acudir a las fuentes de la
resiliencia, porque permiten saber que todo es temporal y todo pasa. Tambin, a las
personas ms cercanas en quien confes y te quieren incondicionalmente, con
suficiente fuerza, potencial para salir adelante. Para ello, se hace un anlisis de las
fortalezas y debilidades con que cuentas, sin actuar por impulso y controlarse, hablar
del problema, buscando el momento justo, siempre dispuesto a enfrentarlos con la
certeza de salir bien parado del mismo. Porque el mundo es de quien se atreve.
Todo esto permite desarrollar la coherencia efectiva y comunitaria. Que es
cuando los miembros de la familia se interesen por mantenerse, mejorando la
comunicacin asertiva, sin perder autoridad, pero siempre predicando con el ejemplo.
Por ende, es la integracin en la solucin de los problemas sin estrs, siendo
perseverante y teniendo confianza; es relacionarnos bien y convivir en unin. Todo
ello englobado en resiliencia una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria de
los actores sociales del proceso educativo, en este caso de la EBMJ Nuevo Barrio
100
SENDERO V
Propsito general
Propsitos especficos
101
14.
15. La educacin que se aspira como proceso formativo integral y
permanente, tiene un espacio de concrecin: la Escuela Bsica, donde se materializa
103
o n
li f t
si . e
s r
55. ll F c
u r a
v a m
i n b
a c i
d i o
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109
J
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110
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i
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70. Valorar lo 71. N 3: 73. 75. R 76. I 77. 79. I
factores de 72. 2 e n Bi n
resiliencia Pienso fl v t
Familiar y sus , luego 74. e e 78. e
fuentes existo! x s A r
interactivas i t c
para hacer i a
frente a las n g m
adversidades. , a b
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111
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81. Valorar la 82. N 4: 83. 84. A 86. I 88. 90. S
coherencia Lo 2 n n o
como la fuerza contrar v c
que permite a io de li e 89. i
los miembros estar si s A a
de una sociedad estresa s t l
y a la familia do, es 85. E i i
reconocerse estar x g z
como tales. en p a a
cohere e d c
ncia! ri o i
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112
c 91. I
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r
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a
b
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s
92. Rodrguez (2015)
113
221.
114
222.
115
223. SENDERO VI
Conceptualizar 261.
tericamente y a travs 262. Lluvia de adora 259. Actores
260.
271.
272. Grfico 24. Evidencia fotogrfica del Taller N 1: Resiliencia, la
alternativa que Dios nos dio! Rodrguez (2015)
273. Alcances y logros del taller N 1: Resiliencia, la alternativa que
Dios nos dio!
274.
275. En la ejecucin del taller N 1 titulado: Resiliencia, la alternativa que
Dios nos dio!, la investigadora pudo constatar la participacin activa y coherente de
los actores sociales de la EBMJ Nuevo Barrio logrndose su sensibilizacin al
valorar su importancia en el proceso educativo. Reflexionando en cuanto lo necesario
de desarrollar esta capacidad del ser humano como una alternativa para coherencia
efectiva y comunitaria contribuyendo de igual manera al desarrollo integral de la
institucin educativa.
279. EL taller tuvo una duracin de tres horas y cuarenta y cinco minutos,
se realiz con padres e hijos por esa razn fue que se busc un lugar que fuese
apropiado para efectuarlo alejado del ruido y en un clima de tranquilidad. El taller se
le dio inicio dndole la bienvenida y la colocacin de distintivos agradecindoles por
su asistencia, a pesar de que el da estaba lluvioso.
280. La psicloga inicia su actividad dando una explicacin sobre la frase
Todo lo puedo en cristo que me fortalece! Posterior a las reflexiones y aporte de los
asistentes de que es la biodanza y cules son sus beneficios. Dice; que es un sistema
de integracin del ser humano, reeducacin efectiva, renovacin orgnica, y
reaprendizaje de las funciones originarias de la vida.
281. Adems, es un sistema vivencial que favorece la expresin y desarrollo
de las potencialidades, ya que se realiza a travs de ejercicios danza y estos
119
como si paseara por un parque otros andaban guiados por los nios a toda prisa, otros
como desganados como si todo les diera igual.
285. Ella explico: Estoy viendo que el hijo es quien est guiando al
padre, estoy viendo que hay un grado significativo porque no todas las cosas que
est viviendo estn bien. Hoy en da nuestra sociedad est pasando por muchas
fases entre ellas el rol que desempea el padre y la madre, padre y de la madre
siempre son los que tienen que guiar porque siempre tienen que ir dela mamo y
estar siempre de acuerdo en las decisiones que tomen para no perder el control
sobre nuestros hijos es como cuando yo tomo una liga que la voy estirando y
estirando hasta llegar un momento que pierde su elasticidad y se revienta. Igual
pasa con las normas y limites ya las normas son la obediencia y son acuerdos
que se tienen que llegar en el hogar lo mismo pasa, cuando yo la quiera utilizar
para el pelo ya no sirve. As mismo, es la libertad que le damos a nuestros hijos
tiene que ser dar libertad y recoger la cuerda para que todo marche bien.
286. Luego cambio la msica colocando una muy suave en ingles donde la
letra deca mama cuando t me cuidabas de nio y me acariciabasles pidi que se
sentaran en piso y que sus hijos se acostaran colocando el su cabeza el pecho de su
mama o papa segn sea el caso y que los acariciaran como cuando ellos estaban
pequeitos al inicio muchos de ellos les cost hacerlo, a otros se les hizo ms fcil
pero hubo un momento en que una representante lloro silenciosamente
287. El Sr. Santos, cargo a Andrs (su hijo) como un bebe lo que si se
observo es que no lo acariciaba con suavidad. Mientras, una representante, cargo a su
nieto y lo acurruco lo beso con mucha ternura hasta se durmi un ratico. A otras les
observe como con sus dos le dibujan el contorno del rostro con mucha suavidad y
amor.
288. En la otra fase los nios le hicieron lo mismo a sus padres que ellos se
acostaran en su regazo para algunos le era difcil pero se colocaron de medio lado
para que le dieran caricias positivas. Otro se les observ que estn acostumbrados a
darles cario a los padres. Luego paso a la actividad final donde coloco un vals
italiano y padre e hijos bailaron en ronda luego al ritmo de la msica iban pasando al
121
centro se oa risa de alegra y se les vea que la estaban pasando bien luego les dijo
a los padres que se fuesen apartando lentamente y que dejaran a los nios solos y les
dijo que fuesen aleteando sus manos suavemente como hacen los pjaros y dijo vean
como sus hijos van emprendiendo el vuelo buscando varios horizontes para su vida y
ustedes les han enseado las herramientas para que lo haga bien y no les causen
daos.
289. Inmediatamente, pasamos a otro lugar donde estaba dispuesto un
refrigerio donde haba refresco torta cremas panes cortaditos y salados y un poco de
caf porque el da estaba lluvioso. Muchos se quedaron compartiendo amenamente
con la psicloga esperando que escampara, ella muy amablemente les dio varias
sugerencia para con sus hijos a si termino este taller. De mi parte y de la maestra le di
las gracias por su valiosa colaboracin y esperndolos para una prxima
oportunidad .mil gracias por todo y que Dios los bendiga.
290.
291. Cuadro 13.
292. Sistematizacin del Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me
fortalece!
293. Objetivo: Ubicar a los actores sociales en una adversidad de gran ndole,
para que aprendan a considerar los pilares de la resiliencia como alternativa de salir
adelante
294. Fecha: Febrero 14
295.296. Actividad 297. Estrategia 298. Responsa 299. Recurs
ble os
301. Bienvenida 304. Reflexin 305. Investiga 307. Biodan
Inicio
ejemplos anteriores
dar una breve
introduccin a los
317. Vals italiano en 319. Concientiz 320. Investiga
Cierre
316.
323.
Factores que sin ellos darse cuenta lo utilizaron y les permitieron superar la
adversidad.
336. Luego la facilitadora organizo cuatro (4) equipos para que en mesas en
trabajo cada grupo elaborar un mapa mental o conceptual sobre cada uno de dichos
factores. Luego un orador por grupo expuso sus beneficios, previo haber
consensuado. Finalmente partiendo de la interrogante: Podemos alcanzar algn
conocimiento absolutamente cierto y evidente? donde consideraron que toda
dificultad trae su propio aprendizaje, que aunque quiz queramos resolver un
problema partiendo de otro parecido siempre hay que nuevas y efectivas estrategias.
De esta manera, se dio por culminado el tercer taller el cual se sistematiza en el
cuadro siguiente.
337. Cuadro 14.
338. Sistematizacin del Taller N 3: Pienso, luego existo!
339. Objetivo: Valorar lo factores de resiliencia Familiar y sus fuentes interactivas
para hacer frente a las adversidades
340. Fecha: Febrero 21
341.342. Actividad 343. Estr 344. Respo 345. Recurs
ategia nsable os
347. Bienvenida. Reflexin 349. Refl 350. Investi 351. Investi
sobre la frase del filsofo Ren exin gador gadora
346.
367.
368.
126
me apoyo, porque sino estuviera pasando trabajo con mi hijo porque el resulto siendo
un irresponsable
387. Posteriormente se organizaron los representantes en dos grupos, unos
iban a representar la una familia estresada y el otra una familia en coherencia, para
que de all saquen una cancin. En relacin a la familia autoritaria, se recogi la
siguiente letra: Mira comadre como hemos perdido la conexin al dejarnos
opacar, al dejar de actuar como familia en la adversidad, ya no nos
comunicamos, a sabiendas que lo necesitamos.
388. La investigadora pregunta: Qu debe mejorar en la familia y la
comunidad?
389. Sr. Santos: debemos mejorar la comunicacin y no pelear delante de
nuestros hijos porque poco a poco vamos perdiendo autoridad, tenemos que predicar
con el ejemplo.
390. Investigadora: explica lo que es una familia coherente y
seguidamente. Zaida, canta la cancin que el grupo compuso y el resto del grupo la
acompao con el coro. Luego le toc el turno a la familia estresada, evidencindose:
391. Adela: Da inicio y explica a todo el grupo a la conclusin a que ellas
llegaron y hace nfasis, que como las familias deben buscar la ayuda entre ellos
mismos necesaria para solventar los problemas que se les presenten.
392. Milangela: No debemos hablar de nuestros problemas delante de
nuestros hijos, porque ellos sufren .La Sra. Felipa: Yo soy autoritaria y eso no ha
ayudado a mi familia.
393. Investigadora: hace una invitacin a que todos seamos unas familia
coherentes en donde todo sea compartido y empieza explicar lo que es ese tipo de
familia. Cuando en una familia se encuentra a la deriva y sin direccin clara, decimos
que existe un conflicto. En otros trminos, una situacin de tensin hace presin en
la familia y se requiere ciertos cambios dinmicos que la estabilicen. Los roles, los
valores y los objetivos se pierden y se hacen confusos en la medida que el conflicto
siga permaneciendo en el sistema.
129
pero en especial a mi hijo, gracias por sus consejos y orientaciones, por eso le
vamos a dar otro aplauso.
400.
401. Cuadro 15.
402. Sistematizacin del Taller N 4: Lo contrario de estar estresado,
es estar en coherencia!
403. Objetivo: Valorar la coherencia como la fuerza que permite a los miembros
de una sociedad y a la familia reconocerse como tales.
404. Fecha: Febrero 28
405.406. Actividad 407. Estr 408. Respo 409. Recurs
ategia nsable os
411. Bienvenida 416. An 418. Investi 420. Sociali
Inicio
445. Una vez llevado a cabo el plan de accin sobre la resiliencia una
alternativa para alcanzar la coherencia efectiva y familiar, en el proceso educativo de
la EBMJ Nuevo Barrio, parroquia Unin, municipio Iribarren Barquisimeto,
cumpliendo con la fases de la investigacin accin participativa se llegaron a las
siguientes conclusiones:
446. En la fase diagnostica el conocimiento que poseen los actores sociales
de la institucin mencionada sobre la resiliencia, una alternativa de coherencia
efectiva y comunitaria de los actores sociales del proceso educativo, se encontr que
efectivamente en la teora tienen poco conocimiento pero si la practican sin darse
cuenta, para salir adelante en las adversidades, pero siempre contando con el apoyo
de sus familiares ms cercanos, como centros de apoyo o fuentes de resiliencia muy
importantes para enfrentar con xito las diversas problemticas que como ser
humanos nos impone la vida.
447. En cuanto al segundo objetivo de la investigacin y segunda fase de la
investigacin accin: disear en consenso con los actores sociales un plan de accin
sobre la resiliencia una alternativa de coherencia efectiva y comunitaria del proceso
educativo. Se pudo constatar la participacin activa y coherente de los actores
sociales de la EBMJ Nuevo Barrio logrndose con xito la construccin del plan de
accin donde ellos mismos propusieron las alternativas de solucin y su puesta en
marcha, con mucho entusiasmo, pues se sintieron importante por ser los protagonistas
de la investigacin y de poder exponer sus experiencia y escuchar las ajenas para
poder aprender y transformar su realidad.
133
575.
576.
577.
578.
579.
580.
581.
582.
583.
584.
585.
586.
587.
588.
589.
590.
591.
592.
593.
594.
595.
139
596.
597.
598.
599.
600.
601.
602.
603.
604.
605.
606.
607.
608.
609.
610.
611.
612.
613.
614.
615.
616. ANEXOS
617.
618.
619.
620.
621.
622.
623.
624.
625.
626.
627.
628.
629.
630.
631.
140
632.
633.
634.
635.
636.
637.
638.
639.
640.
641.
642.
643.
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650. ANEXO A
652.
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668.
669.
670.
671.
141
672.
673.
674.
675.
676. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
677. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
678. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA NUEVO
BARRIO
679. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
680.
681.
682. ASISTENCIA
683.
684. FECHA: 17/01/14
685. Diagnstico participativo
686. NO 687. APE 688. CED 689. FIR
MBR LLID ULA MA
ES OS
690. 691. 692. 693.
694. 695. 696. 697.
698. 699. 700. 701.
702. 703. 704. 705.
706. 707. 708. 709.
710. 711. 712. 713.
714. 715. 716. 717.
718. 719. 720. 721.
722. 723. 724. 725.
726. 727. 728. 729.
730. 731. 732. 733.
734. 735. 736. 737.
738. 739. 740. 741.
742. 743. 744. 745.
746. 747. 748. 749.
750. 751. 752. 753.
754. 755. 756. 757.
758. 759. 760. 761.
762. 763. 764. 765.
766. 767. 768. 769.
770.
771.
772.
142
773.
774.
775.
776.
777. Evidencias fotogrficas
778.
779.
807.
781.
782.
783.
784.
785.
786.
78.
78.
789.
143
790.
791.
144
792.
793.
794.
795.
796.
797.
798.
799.
800.
801.
802.
803.
804.
805.
806.
807.
808.
809.
810.
811.
812.
145
813.
814.
815. ANEXO B
816. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 1:
817. RESILIENCIA, LA ALTERNATIVA QUE DIOS NOS DIO!
818.
819.
820.
821.
822.
823.
824.
825.
826.
827.
828.
829.
830.
831.
832.
833.
834.
835. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
836. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
837. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA NUEVO
BARRIO
838. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
839.
840.
841. ASISTENCIA
842.
843. FECHA: 6/02/14
844. RESILIENCIA, LA ALTERNATIVA QUE DIOS NOS DIO!
845. NO 846. APE 847. CED 848. FIR
146
935.
936.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
943.
944.
945.
946.
947.
948.
949.
950.
951.
952.
953.
954.
148
959.
960.
149
961.
EMPUJA LA VAQUITA
Un sabio maestro paseaba por el bosque con su fiel discpulo, cuando vio a lo lejos un
sitio de apariencia pobre, y decidi hacer una breve visita. Durante la caminata le
coment al aprendiz sobre la importancia de conocer lugares y personas, y sobre las
oportunidades de aprendizaje que nos brindan estas experiencias.
La casa era de madera y sus habitantes, una pareja y sus tres hijos, vestan ropas sucias y
rasgadas, y estaban descalzos. El maestro se aproxim al seor, aparentemente el padre
de familia, y le dijo:
En este lugar no existen posibilidades de trabajo ni puntos de comercio, cmo hacen
usted y su familia para sobrevivir? 962.
El hombre963.
respondi calmadamente: Amigo mo, nosotros tenemos una vaquita que
nos da varios964.
litros de leche todos los das. Parte de la leche la vendemos o la
cambiamos por otros alimentos en la ciudad vecina, y con la restante elaboramos queso,
965.
cuajada y otros productos para nuestro consumo. As es como vamos sobreviviendo.
El sabio agradeci la informacin y contempl el lugar por un momento, antes de
966. A mitad de camino le orden a su fiel discpulo:
despedirse y partir.
Busca la vaquita, llvala al precipicio y empjala!
967.espantado y le replic que ese animal era el medio de subsistencia de la
El joven lo mir
familia. Como percibi el silencio absoluto del maestro, cumpli la orden: empuj a la
968.
vaquita al barranco, y la vio morir. Aquella escena qued grabada en su memoria.
Un da, el discpulo resolvi abandonar todo lo que haba aprendido y regresar a aquel
lugar para contarle la verdad a la familia y pedirle perdn. As lo hizo, y a medida que se
aproximaba vea todo muy bonito, diferente de cmo lo recordaba. Se sinti triste,
imaginando que aquella humilde familia haba debido vender su terreno para sobrevivir.
Aceler el paso y, al llegar, fue recibido por un seor muy simptico, al cual pregunt
por las personas que vivan en ese lugar cuatro aos atrs. El hombre le respondi que
all seguan.
Sobrecogido, el joven entr corriendo a la casa y confirm que era la misma familia que
haba visitado algunos aos antes con el maestro. Elogi el lugar y le pregunt al seor,
el dueo de la vaquita:
Cmo hizo para mejorar este lugar y cambiar de vida?
Emocionado, el hombre le respondi:
Nosotros tenamos una vaquita que cay por el precipicio y muri. De ah en adelante
nos vimos en la necesidad de hacer otras cosas y desarrollar otras habilidades que no
sabamos que tenamos; as alcanzamos el xito que sus ojos ven ahora.
969.
970.
971.
972.
973.
974.
975.
976.
977.
978.
979.
151
980.
981.
982.
983.
984.
985.
986.
987.
988.
989.
990.
991.
992.
993.
994.
995.
996.
997. ANEXO C
998. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 2:
999. Todo lo puedo en cristo que me fortalece!1:
1000.
1001.
1002.
1003.
1004.
152
1005.
1006.
1007.
1008.
1009.
1010.
1011.
1012.
1013. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1014. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
1015. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA
NUEVO BARRIO
1016. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
1017.
1018.
1019. ASISTENCIA
1020.
1021. FECHA: 14/02/14
1022. Taller N 2: Todo lo puedo en cristo que me fortalece!
1023. 1024. 1025. 1026.
NOMBR APELLI CEDUL FIRMA
ES DOS A
1027. 1028. 1029. 1030.
1107.
1108.
1109.
1110.
1111.
1112.
154
1113.
1114.
VID 00005-20141106-0854.3GP
1115.
1116.
1117.
1119.
1120.
155
1121.
1122.
156
1123.
1124.
1125.
1126.
1127.
1128.
1129.
1130.
1131.
1132.
1133.
157
1134.
1135.
1136.
1137.
1138.
1139.
1140.
1141.
1142.
1143.
1144. ANEXO D
1145. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 3:
1146. Pienso, luego existo!
1147.
1148.
1149.
1150.
1151.
1152.
1153.
1154.
1155.
1156.
1157.
1158.
1159.
1160.
158
1161.
1162. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1163. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
1164. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA
NUEVO BARRIO
1165. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
1166.
1167.
1168. ASISTENCIA
1169.
1170. FECHA: 21/02/14
1171. Taller N 3: Pienso, luego existo!
1172. 1173. 1174. 1175.
NOMBR APELLI CEDUL FIRMA
ES DOS A
1176. 1177. 1178. 1179.
1256.
1257.
1258.
1259.
1260. Video Resiliencia 3 claves para saber caer! (documento en lnea
disponible en https://www.youtube.com/watch?v=93kO7HY0veM). Castelln.
160
1261.
1262. EVIDENTE?
1263.
1264.
1265.
1266.
1267. Evidencias fotogrficas
161
1268.
1269.
1270.
1271.
1272.
1273.
1274.
162
1275.
1276.
1277.
1278.
1279.
1280.
1281.
1282.
1283.
1284.
1285.
1286.
1287.
1288.
1289.
1290.
1291.
1292.
1293.
1294. ANEXO E
1295. MATERIALES UTILIZADOS EN ELTALLER N 4:
1296. Lo contrario de estar estresado, es estar en coherencia!
1297.
1298.
1299.
1300.
1301.
1302.
1303.
163
1304.
1305.
1306.
1307.
1308.
1309.
1310.
1311.
1312. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1313. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN
1314. ESCUELA BOLIVARIANA DE MEDIA JORNADA
NUEVO BARRIO
1315. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
1316.
1317.
1318. ASISTENCIA
1319.
1320. FECHA: 28/02/14
1321. Taller N 4: Lo contrario de estar estresado, es estar en
coherencia!
1322. 1323. 1324. 1325.
NOMBR APELLI CDUL FIRMA
ES DOS A
1326. 1327. 1328. 1329.
1406.
1407.
1408.
1409.
1410.
1411.
165
1412.
1413.
1414.
1415.
1416.
1417.
1418.
1419.
1420.
1421.
1422.
1423.
1424.
1425.
166
1426.
1427.
1428.
1429.
1430.
1431.
1432.
1433.
1434.
1435.
1436.
1437.
1438.
1439.
1440.
1441.
1442.
1443.
1444.
1445.
1446.
1447.
1448.
1449.
1450.
1451.
1452.
1453.
1454.
1455.
1456.
1459.
1460.
1461.
1462.
1463.
167
1464.
1465.
1466.
1467.
1468.
1469.
1470.
1471.
1472. RODRIGUEZ CHIRINOS, VILMA
1473.
1474.
1475. Rodrguez Chirinos ,Vilma, portadora de la cedula de identidad
N 7 304 485, naci en Valencia estado Carabobo, el 11 de mayo de
1958,curso estudios superiores en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador ,Instituto pedaggico Luis Beltrn Prieto
Figueroa ( UPELIPB ,donde en 1984 ingreso por la especialidad de
lengua mencin lengua extranjera , ms tarde realizo un cambio de
especialidad de lengua mencin castellano y literatura de donde egreso
en marzo de 1996 con el ttulo de Profesor en lengua mencin castellano
y literatura . Dentro de la educacin formal se nombran a continuacin
algunos de los talleres y jornadas realizadas dentro de los ltimos
aos,2005 taller de Matemtica interactiva julio del 2006 aprendo
jugando y escribiendo ,2007 jornada de 300 horas para la
implementacin del Currculo Bsico Nacional 2008 jornada de las 40
horas 2009 taller de valores .Experiencia laboral ,1984 escuela
Estadal Gabriela Mistral ,1985 escuela Miguel ngel Delgado, 1999
Liceo Carorita Abajo , del 2005 hasta el 2007 Colegio FE y ALEGRIA
MOSEOR ROMERO ,2007 al 2001 escuela monseor LISCANO
UBICADO EN LA PASTORA MUNICIPIO TORRES, desde el 2001
168