Aprendizaje significativo de la ecuacin y funcin cuadrtica,

A partir de problemas en contextos geomtricos.

Daniela Arellano
Licenciada en Matemtica
Contenido

Introduccin. ................................................................................................................................. 2

Enseanza significativa de la matemtica. ...................................................................................... 3

Aprender matemtica utilizando la resolucin de problemas. ........................................................ 4

Qu sucede en el aula? ................................................................................................................ 5

Contenido matemtico. ................................................................................................................. 8

La ecuacin cuadrtica. .................................................................................................................. 8

Funcin cuadrtica. ...................................................................................................................... 12

Contextualizacin del problema. .................................................................................................. 13

Ecuacin cuadrtica. .................................................................................................................... 13

Funcin cuadrtica. ...................................................................................................................... 17

Gua didctica del problema......................................................................................................... 17

Conclusin. .................................................................................................................................. 29

Bibliografa: ................................................................................................................................. 30

1
Introduccin.

Hacer que el conocimiento llegue a todos por igual, mejorar la enseanza y propiciar
aprendizajes que les permitan a los estudiantes ampliar sus conocimientos y ponerlos en prctica
es una tarea que se nos hace, muchas veces difcil, pero esta tarea se hace ms simple si a los
problemas le damos un contexto propicio para la profundizacin de la reflexin y el
fortalecimiento de los conocimientos previos de los estudiantes.
En este informe realizaremos un anlisis de que significa ensear significativamente la
matemtica, cuales son las condiciones y etapas para que se produzca un aprendizaje significativo.
Adems analizaremos como aprender desde la resolucin de problemas, realizaremos una mirada
lo que sucede en el interior del aula y analizaremos algunos textos que sirven de gua para la
realizacin de la unidad de ecuacin y funcin cuadrtica.
Terminaremos ofreciendo una gua didctica donde abordaremos primero la ecuacin
cuadrtica, analizando la forma geomtrica utilizada por el rabe Al-Juarismi. Propondremos una
actividad donde los estudiantes pondrn a prueba sus conocimientos y habilidades para completar
cuadrados. Segundo propondremos una actividad donde los estudiantes plantearan una frmula
para asociar a una situacin que ellos podrn visualizar y comprender, al mismo tiempo vern las
distintas maneras de abordar un mismo problema.
Aunque no es necesario, se har uso de materiales que nos ayudarn a visualizar de una
mejor manera los contenidos abordados en este informe y se har uso de algn software, tales
como GeoGebra, wolframalpha, entre otos, que nos ayuden a visualizar la grfica de las funciones
obtenidas.
Se espera que este informe, en un futuro, ayude tanto a docentes como estudiantes a
disfrutar de la matemtica y a involucrarse de una manera efectiva en los problemas propuestos.

2
Enseanza significativa de la matemtica.
Uno de los objetivos esenciales y al mismo tiempo una de las dificultades principales de la
enseanza de la matemtica es que lo que se ha enseado y lo que se ensear tenga un
significado, es decir tenga sentido para el estudiante.
Para esto debemos comprender que es el aprendizaje significativo, cuales son las condiciones
para que se produzca este aprendizaje y cules son sus etapas. En este sentido el aprendizaje
significativo es:
1. Una relacin sustantiva, porque no es arbitraria no es memorizada sino que es construido
otorgndole significatividad.
2. Es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas.
3. Motiva a nuevos deseos de aprender,
4. Permite relacionar los nuevos contenidos y procedimientos con los que ya se encontraban
disponibles.
5. Permite la adquisicin de estrategias de observacin, comprensin, descubrimiento,
planificacin, comparacin, entre otras que enriquecen la estructura cognoscitiva.
La teora del aprendizaje significativo supone poner en realce el proceso de construccin de
significados como elemento central de la enseanza. Entre las condiciones para que se produzca el
aprendizaje significativo, se debe destacar:
1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: se refiere a que se puedan establecer relaciones no arbitrarias
entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo a la persona que aprende y
depende de sus experiencias anteriores.
3. Motivacin: debe existir una disposicin subjetiva para el aprendizaje del estudiante.
Existen tres tipos de necesidades: poder, incorporacin y logro. La intensidad de cada una
de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que
deben ser tomados en cuenta.
Las etapas en el proceso de enseanza significativa son:
1. La primera etapa, que pretende preparar al alumnos a travs de la bsqueda de saberes
previos que podrn respaldar u obstaculizar el aprendizaje,
2. La segunda, pretende activar los conocimientos previos al presentar los contenidos,
3. Finalmente, la tercera etapa que pretende estimular la unificacin y el traspaso de los
saberes en virtud de la nueva informacin adquirida.

3
 Pero cmo podemos hacer que los conocimientos enseados tengan sentido para el
estudiante?
El estudiante debe ser capaz no solo de rehacer o repetir un proceso, sino tambin de darle un
significado en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver
nuevos conocimientos. Esto se produce haciendo aparecer las nociones matemticas como
herramientas para resolver problemas esto permitir a los estudiantes construir el sentido. Slo
despus estas herramientas podrn ser estudiadas por s mismas.

Aprender matemtica utilizando la resolucin de problemas.

La resolucin de problemas implica tanto significatividad lgica como psicolgica, es decir
pone en juego el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El
estudiante puede transformar el significado lgico de la materia en producto de aprendizaje
psicolgicamente significativo.
La resolucin de problemas es un proceso a travs del cual podemos conocer seales que
identifican la presencia de una dificultad, anomala o entorpecimiento del desarrollo normal de
una tares, recolectar la informacin necesaria para resolver los problemas detectados y escoger e
implementar las mejores alternativas de solucin, ya sea de manera individual o grupal.
Las situaciones planteadas, a los estudiantes, les darn la oportunidad de que sean
capaces de transformar y mejorar continuamente el entorno en forma activa y adems aprender
de ello.
Polya plantea cuatro etapas en la resolucin de problemas matemticos:

1. Comprender el problema: es dar respuesta a las interrogantes cul es la incgnita?,

cules son los datos?, cules son las condiciones?, se pueden satisfacer las
condiciones?, son suficientes para determinar la incgnita?, son relevantes o
contradictorias?, entre otras.
2. Disear un plan: se conoce un problema relacionado?, se puede plantear el problema?
se puede convertir en un problema ms simple?, se pude introducir elementos
auxiliares, etc.
3. Ponerlo en prctica: aplicar el plan, controlar cada paso, probar que son correctos, etc.

4
 4. Examinar la solucin: se puede comprobar el resultado?, podra haberse resuelto de
otra manera?, se pueden usar el resultado o el mtodo par otros problemas, entre otras
interrogantes.

Qu sucede en el aula?
La enseanza del lgebra y la solucin de ecuaciones, entre otros temas de matemtica, se
presentan en los textos y en el aula principalmente mencionando algunas definiciones, despus
los procedimientos aritmticos y operaciones basadas en propiedades y axiomas, para pasar
finalmente la solucin de problemas que carecen, por lo general, de un contexto que se
familiarice con los estudiantes.
En el caso de las ecuaciones cuadrticas, como profesores, lo primero que hacemos es
entregar la definicin de una ecuacin cuadrtica y comenzar, de inmediato, a mostrar los
mtodos de resolucin de una ecuacin cuadrtica para luego dar una serie de ejercicios y as
reforzar los contenidos vistos. Esta forma de presentar los temas no favorece la interaccin de los
distintos modos de pensamiento (analtico-aritmtico, analtico-geomtrico, analtico-estructural)
por el contrario, acenta notablemente el desarrollo de procedimientos algortmicos y aritmticos
que no permiten una comprensin de los conceptos presentados.
Usualmente los textos y la investigacin realizada en torno a las ecuaciones y funciones
cuadrticas presentan los contenidos de la misma forma sistemtica que lo hacemos nosotros
como profesores, por ejemplo:
En el texto matemticas simplificadas1, el autor dedica un captulo completo para
ecuaciones de segundo grado, comienza dando la definicin de ecuacin cuadrtica y su
clasificacin en ecuaciones cuadrticas completas o incompletas estas ltimas subdividida en
puras o mixtas, analizando de inmediato los mtodos para solucionar una ecuacin cuadrtica,
comenzando con las ecuaciones cuadrticas completas dan tres mtodos, los cuales son:
1. Completando el trinomio cuadrado perfecto.

2. Utilizando la frmula general = .
3. Factorizando.

1
Aguilar A., Bravo F. (2009). Matemticas simplificadas. Mxico: PEARSON EDUCACIN, ISBN: 978-607-442-
348-8

5
 Para cada mtodo presenta ejemplos que van de lo simple a lo complejo. Luego comienza
a analizar cmo solucionar ecuaciones cuadrticas de segundo grado incompletas comenzando
con las mixtas para terminar con las puras. De igual manera, considera ejemplos que van del ms
simple al ms complejo.
Una vez terminados los ejemplos el autor presenta Problemas y ejercicios de aplicacin
resueltos, utilizando estas ecuaciones en la solucin de trayectorias de un proyectil, clculo de
permetro y rea de figuras planas. Para terminar deja una serie de ejercicios para que el lector
realice y luego da inicio a la unidad de Funcin cuadrtica.

En el texto del estudiante, entregado por el ministerio de educacin del gobierno de

Chile2, la autora muestra los contenidos como si fuese una historia ocurrida en el interior de la sala
de clase. Se entrega la definicin de una ecuacin cuadrtica y comienza de inmediato a mostrar
los mtodos de resolucin de una ecuacin cuadrtica. Partiendo por las incompletas, donde
describe el mtodo que se deber utilizar para obtener la solucin de la ecuacin dependiendo de
la forma que presenta, es decir es de la forma + =00 + = 0. Luego viene una serie
de ejercicios para reforzar los contenidos vistos.
Contina con los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas completas, partiendo por
las de trinomio factorizable, el mtodo de completacin de cuadrados, para llegar a la obtencin
de la frmula general. La autora muestra un anlisis del tipo de solucin que se obtendr
dependiendo del discriminante, pero no hace gran uso de ello.
Los ejemplos van de lo ms simple a lo ms complejo. No se ve una relacin muy til con la
realidad, es solo sentarse y comenzar a aplicar frmulas, los ejercicios en su mayora, no producen
un razonamiento ms profundo de la matemtica.

El texto Basic concept of algebra3 es agradable visualmente, tiene graficas a color y

relacionadas con la vida cotidiana. En la seccin 2.3 del texto, nos habla de ecuaciones cuadrticas,
funciones y modelos. A mi parecer, me gusta lo que hace el autor al dar la definicin de ecuacin
cuadrtica y de inmediato relacionarla con la de funcin cuadrtica. Comienza a obtener

2
Saiz O., Blumenthal V. (2013), Matemtica 3 medio, Texto del estudiante, EDICIONES CAL Y CANTO,
Ministerio de educacin, Gobierno de Chile. ISBN: 978 956 339 060 5

3
(2006) Basic concept of algebra. PEARSON EDUCATION.

6
soluciones a una ecuacin cuadrtica primero factorizando y aplicando la propiedad del producto
= 0 = 0 = 0, analiza las grficas de la funcin cuadrtica que
.
igual a cero, esto es:

est asociada a la ecuacin planteada; posteriormente continua encontrando soluciones a la

ecuacin cuadrtica, pero esta vez utilizando el mtodo de completacin de cuadrados, para
terminar aplicando la frmula de la ecuacin cuadrtica.
Este autor analiza el discriminante para verificar el tipo de soluciones que se obtendr en
una ecuacin cuadrtica. Adems analiza ecuaciones que pueden ser reducidas, por medio de una
sustitucin, en una ecuacin cuadrtica. Se presenta una diversidad de ejercicios para que el lector
integre los contenidos.
En la web se encuentra disponible un artculo de investigacin4 en el cual se presentan
algunos resultados de investigacin en torno a la elaboracin de ecuaciones con condiciones
dadas y la comprensin del concepto de variable en un contexto de resolucin de ecuaciones por
parte de estudiantes uruguayos del nivel secundario. Los resultados muestran algunas de las
dificultades que se presentan para formular ejemplos de ecuaciones conociendo sus races, las
estrategias que ponen en juego para determinar si ciertos nmeros dados son o no races de una
ecuacin y el problema de comprender que una ecuacin de segundo grado con una incgnita
puede tener dos races diferentes, aspectos que ponen de manifiesto ciertas facetas del largo
proceso de adquisicin del concepto de variable.
Esto muestra la poca importancia que le damos, los docentes, al anlisis del discriminante
y la obtencin de races. Como se aprecia en el resumen antes ledo, este es un artculo de
estudiantes Uruguayos, qu pasa con Chile?, por qu no hay estudios de este tipo? Para m este
estudio no se aleja de la realidad chilena, pero no somos capaces de asumir nuestros errores como
docentes, al no profundizar en temas que son relevantes en nuestra formacin acadmica.
Como podemos ver el esquema es el mismo, en los textos descritos anteriormente, dar la
definicin de ecuacin cuadrtica y mtodos para solucionarla. A pesar de la gran cantidad de
ejercicios que contienen estos textos, no es ms que resolver de manera mecnica. Aunque se
presenten actividades que tienen un contexto de la vida diaria, no exigen mayor esfuerzo por

4
Algunos aspectos del desarrollo del pensamiento algebraico: el concepto de raz y de variable en
ecuaciones polinmicas de segundo grado. Un estudio de casos realizado con estudiantes uruguayos de
enseanza secundaria.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-58262011000300005&script=sci_arttext

7
parte del lector, es decir, no hay un razonamiento de fondo que pueda gatillar en un aprendizaje
ms significativo.
En cuanto a las investigaciones de cmo aplicar las ecuaciones cuadrticas en los
establecimientos, vemos que no hay una gran variedad de estudios que relacionen los contenidos
con la forma de aprendizaje que tienen los estudiantes.

Contenido matemtico.
La ecuacin cuadrtica.
Definicin: Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin de la forma + + = 0 donde , ,y
son nmeros reales y es un nmero diferente de cero. El trmino se le llama trmino
cuadrtico, el trmino se le denomina trmino lineal y el trmino se llama trmino
independiente.
Ejemplos:
- 2 +4 +5=0
- 3 7 +2=0
- + 3=0
- 5 4 = 0
- 4 +2= 0
Observacin: podemos notar que, en la definicin, la condicin de que 0 asegura que exista
el trmino , por tanto una ecuacin cuadrtica es una ecuacin polinmica de grado dos.
Existen varios mtodos para resolver las ecuaciones cuadrticas. El mtodo apropiado
para resolver una ecuacin cuadrtica depende del tipo de ecuacin cuadrtica que se va a
resolver.
1. Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma + = !, con y nmeros reales y
!: En este caso, para resolver la ecuacin debemos despejar la incgnita.
Ejemplo: 2 8 = 0 /+8
2 = 8 /: 2
=4
Observemos que debemos encontrar un nmero que, al elevarlo al cuadrado d por resultado 4.
Por lo tanto, al extraer raz, tendremos dos soluciones: = 4 % = 4; esto es, = 2 0 =
2 son las soluciones.

8
 Observacin: Si la ecuacin tiene solucin en los nmeros reales, las races de las ecuaciones son
una inversa aditiva de la otra, es decir, si una solucin es , entonces la otra ser . Si la ecuacin
no tiene solucin en los nmeros reales, es decir si la cifra radical es negativa, tendremos
soluciones complejas conjugadas.

2. Ecuaciones cuadrticas incompletas de la forma + ' = !, con y b nmeros reales

y !: En este tipo de ecuaciones solo se distinguen trminos de grado dos y grado uno; para
obtener la solucin debemos extraer el factor comn para luego utilizar la propiedad del
producto igual a cero (() = 0, *+,%+ *( = 0 % = 0 ) para obtener las soluciones.
Ejemplo: 9 = 0 Factorizamos
. 9/ = 0
= 0 % 9 = 0 (Propiedad del producto igual a cero)
= 0 % = 9
Observacin: Para este tipo de ecuaciones siempre hay dos soluciones reales, donde una de ellas
es siempre cero y la otra es un nmero real cualquiera.

3. Ecuaciones cuadrticas de la forma + 01 + = ! (completas), con , ' y nmeros reales y

!, donde el trinomio es factorizable: En este caso, hay trminos de grado dos, uno y cero y,
adems, el trinomio se puede factorizar.
Ejemplo: + 7 + 12 = 0
Factorizamos, para esto debemos buscar dos nmeros que multiplicados den 12 y sumados 7.
. + 3/. + 4/ = 0
Separamos el producto en dos factores iguales a cero.
+ 3 = 0 % + 4 = 0
Resolvemos cada una de las ecuaciones.
= 3 % = 4
Son las soluciones.
Observacin: en este caso se pueden obtener dos soluciones reales y distintas o dos soluciones
reales e iguales.
4. Mtodo de completacin de cuadrado: Transformaremos el trinomio dado en una
expresin que contenga un binomio.
Ejemplo: 2 1=0

9
 Para comenzar seleccionamos el valor absoluto del trmino , en este caso ser 2. Luego,
dividimos este trmino por 2 y a esa expresin la elevamos al cuadrado y sumamos y restamos
este nuevo trmino a la ecuacin original, es decir
2 + .1/ .1/ 1 = 0
Si el primer trmino agregado se puede simplificar, se realiza, en nuestro caso no procede,
y adems, se desarrolla el segundo trmino agregado .1/ = 1, con lo que se obtiene
2 +111= 0
A los tres primeros trminos se les completa el cuadrado y a los ltimos se le realizan las
operaciones indicadas, es decir,
2 +12= 0
Finalmente agrupamos el trinomio como un cuadrado de binomio.
. 1/ 2 = 0
Ambas expresiones, la resultante de los tres primeros trminos y la de los ltimos dos ser
la completacin de cuadrados. Ahora bien, para resolver la expresin obtenida procedemos de la
siguiente forma:
. 1/ 2 = 0
. 1/ = 2
1 = 2 % 1 = 2
= 1 + 2 % = 1 2

5. Ecuaciones cuadrticas de la forma + 01 + = ! (completas), con , ' y nmeros

reales y !: En este caso analizaremos la ecuacin + bx + = 0, con 0, de forma
general y deduciremos una frmula para encontrar sus soluciones.
Esta frmula puede ser usada en todos los casos, pero anteriormente quisimos mostrar que
se poda solucionar el problema de manera fcil, sin necesidad de conocimientos nuevos y solo
con las herramientas matemticas se tienen.
S miramos + bx + = 0, solo podramos transformar esto en dos ecuaciones lineales
(como en el caso donde factorizbamos) siempre y cuando pudiramos transformar + bx +
en un cuadrado de binomio para luego extraer raz cuadrada.
Analicemos los siguientes pasos:
+ + = 0 /
+ + = 0 /

10
 + =
Si es el trmino central del desarrollo del binomio, entonces debera ser el resultado

de 2 , con lo que el trmino que nos falta para completar nuestro cuadrado de binomio es

el cuadrado de . Sumando, entonces, a ambos lados de la ltima igualdad anterior, el trmino .

+ + = +
4 4
Factorizamos

6 + 7 = +
2 4
Aplicamos Raz cuadrada, obtenemos

+ =8 % + = 8
2 4 2 4

Despejando y sumando dentro de la raz tenemos:

4 4
= +8 % = 8
2 4 2 4

Como 0, dividimos por y descomponemos la raz

+ 4 4
= % =
2 2
Podemos expresar estas soluciones en una sola, de la siguiente manera:
4
=
2
En resumen: Las soluciones de la ecuacin + bx + = 0 ( 0) estn dadas por la frmula

4
=
2
Esta frmula es conocida como frmula general para resolver cualquier ecuacin cuadrtica.
Ejemplo:
21 8x 5 = 0
Identificamos los coeficientes: = 21, = 8 9 = 5
Reemplazando estos datos en la frmula
4
=
2

11
Tenemos:

(8) :(8) 4(21)(5)

=
2(21)
8 64 + 420
=
42
8 484
=
42
8 22
=
42
Por tanto tenemos dos soluciones:

8 + 22 30 5 8 22 14 1
= = = o = = =
42 42 7 42 42 3

= ?
As las soluciones de la ecuacin 21 8x 5 = 0 Son: = % =
> @

Observacin: A las soluciones de una ecuacin se le llama, tambin, Races de la ecuacin o ceros
del polinomio.

Funcin cuadrtica.
Def. Llamaremos Funcin cuadrtica a toda funcin de tipo A( ) = + + , donde , 9
son nmeros reales y 0. A la grfica de esta funcin se le llama parbola.
A 9 se les llama coeficientes numricos de 9 , respectivamente. A se le llama trmino
independiente.
Anlisis de la grfica de la funcin cuadrtica:
La concavidad de una parbola depender del valor de , la parbola es cncava hacia
arriba si > 0 y es cncava hacia abajo si < 0. Adems mientras mayor sea el valos de absoluto
de , la parbola se contraer y mientras menos sea el valor absoluto de , la parbola se dilatar.
Los puntos de corte o interseccin de la parbola con el eje y se obtiene ser siempre
(0, ), pues los puntos sobre el eje y son de la forma (0, 9), esto impone la condicin de que la
coordenada sea 0, y por ende, al reemplazar este valor en la funcin cuadrtica 9 = A( ) =
+ + tenemos que 9 = A(0) = .
Los puntos de corte o interseccin con el eje x se obtienen cuando la coordenada en y es
cero, esto es porque los puntos sobre el eje x son de la forma ( , 0), por tanto los interceptos en x

12
se obtienen encontrando las races de la ecuacin + + = 0, es decir haciendo uso de la

frmula = o de la forma expuesta anteriormente.

Si el discriminante = 4 es mayor que cero entonces la ecuacin + +

= 0 tiene dos soluciones reales y distintas y la funcin A( ) = + + intercepta el eje x
en dos puntos.

Si el discriminante = 4 es menor que cero entonces la ecuacin + +

= 0 sus soluciones son nmeros complejos y la funcin A( ) = + + no intercepta el
eje x.

Si el discriminante = 4 es igual a cero entonces la ecuacin + + =0

tiene una solucin real y la funcin A( ) = + + intersecta el eje x en un punto.
El vrtice es el punto mnimo en una parbola cncava hacia arriba y es el punto mximo

en una parbola cncava hacia abajo. La coordenada del vrtice es dada por: = , 9 = A( )

La parbola es simtrica con respecto a la lnea vertical que pasa por su vrtice y cuya

ecuacin es dada por: =

Contextualizacin del problema.

Ecuacin cuadrtica.
Para realizar el inicio de la unidad llevaremos un problema que sea tangible para los
estudiantes, de forma que ellos puedan interactuar, visualizar y descubrir los contenidos
presentes en la unidad, logrando vincularlo con contenidos previos. Presentaremos la solucin de
ecuaciones cuadrticas utilizando el mtodo diseado por el rabe Al-Khwarizmi o Al-Juarismi, el
cual es completacin de cuadrados.
Abu Abdallah Muammad ibn Ms al-Jwrizm (Abu Yffar)5 conocido como Al-Juarismi,
fue un matemtico y astrnomo que vivi aproximadamente entre 780 y 850, es considerado el
padre del lgebra. En su tratado de lgebra Hisb al-abr wa'l muqbala, la cual es un texto que
pretende ensear un lgebra aplicada a la resolucin de problemas de la vida cotidiana del
imperio islmico de ese entonces. (Aqu podemos ver la gran importancia que tiene la
contextualizacin de los problemas para lograr un buen conocimiento, porqu hemos perdido
esta forma de ensear?)

5
https://es.wikipedia.org/wiki/Al-Juarismi

13
 Inicialmente, lgebra significaba el estudio de las ecuaciones y los mtodos para resolverlas.
En su obra, Al-Juarismi comenz sealando que lo que la gente generalmente quiere es calcular un
nmero, la solucin de una ecuacin, y por lo tanto su texto sera un manual para resolver
ecuaciones.
Las cantidades tratadas en las ecuaciones, en la obra de Al-Juarismi fueron de tres tipos: el
cuadrado (de la incgnita), la raz del cuadrado (la propia incgnita) y nmeros absolutos
(constantes). En este sentido, l not que existen cinco tipos de ecuaciones de segundo grado que
pueden ser escritas con las tres cantidades mencionadas:

1. Cuadrado igual a raz ( = )

2. Cuadrado igual a nmero ( = )

3. Cuadrado y raz igual a nmero ( + = )

4. Cuadrado y nmero igual a raz ( + = )

5. Raz y nmero igual a cuadrado ( + = )

Los cinco casos considerados anteriormente se deben a que los matemticos rabes de la
poca no consideraban los nmeros negativos, y por ende tanto los coeficientes como las
soluciones de ecuaciones tenan que ser nmeros positivos.

Al-Juarismi, en su obra Hisb al-abr wa'l muqbala, ilustr geomtricamente ciertas

reglas para resolver una ecuacin de segundo grado. Para ilustrar su mtodo dise, utilizando
nicamente palabras, el siguiente problema:
Un cuadrado y diez races es igual a treinta y nueve dirhems. Cunto vale la raz del
cuadrado?
Primero interpretemos, el problema, en palabras simples. Un dirhem era una unidad
monetaria de los rabes en los tiempos medievales. Lo que est diciendo Al-Juarismi es que un
cierto nmero al cuadrado (un cuadrado) ms diez veces el nmero (diez races) es igual a 39
(treinta y nueve drhems), y por consiguiente el problema se puede expresar as:
Cul es el cuadrado que al agregar diez veces a su propia raz (lado) resulta treinta y nueve?
La ecuacin que corresponde al problema, en lenguaje actual, es + 10 = 39
La solucin dada, en forma verbal, por Al-Juarismi es:

14
 Tome la mitad del nmero de la raz, que en este caso es cinco. Multiplique este nmero
por l mismo; el producto es veinte y cinco. Sume ste nmero a treinta y nueve; la suma es
sesenta y cuatro. Ahora tome la raz del resultado, que es ocho, y reste la mitad del nmero de la
raz que es cinco; el resultado es tres. Este resultado es la raz del cuadrado que estbamos
buscando.

Esta descripcin verbal del procedimiento es bsicamente lo que hoy conocemos como el
mtodo de completar cuadrados. La justificacin geomtrica, utilizada por Al-Juarismis, es la
siguiente: l represent por un cuadrado de lado x, y 10 por dos rectngulos de lados x y 5
(por lo tanto cada rectngulo tiene rea 5x). El cuadrado extra de rea 25 completa el cuadrado de
lado + 5 , cuya rea ser igual a 25 + 39, pues 39 es el valor de + 10 . De esta forma, el
cuadrado grande tiene rea 25 + 39 = 64, y por ende su lado + 5 = 8, que es la raz cuadrada de
64. La solucin es = 3.

Como se trata de longitudes de objetos geomtricos, los rabes no tomaban en cuenta las
soluciones negativas para las ecuaciones polinomiales. Otra observacin es que para Al-Juarismis
no exista una ecuacin cuadrtica general + + = 0, pues si , , 9 son todos reales
positivos, entonces + + no puede ser cero.
Analicemos que haramos para ecuaciones de la forma + = 0, por ejemplo
+ 4 = 0. Tomando una justificacin geomtrica tenemos: a lo asociamos el rea del
cuadrado de lado , 4 lo asociamos con el rea de dos rectngulos de lados 2 y , es decir de
rea 2 cada uno.

15
 Debemos construir un cuadrado, por lo cual agregamos un cuadrado de lado 2, es decir de
rea 4.

As tenemos que: + 4 = 0, sumando a ambos lados de la igualdad el trmino 4

+ 4 + 4 = 4 Segn el cuadrado de la figura anterior, tenemos
( + 2) = 4, extrayendo raz cuadrada

:( + 2) = 4
+ 2 = 2
Luego tenemos los dos casos siguientes:
+ 2 = 2 % + 2 = 2
= 2 2 % = 2 2
= 0 % = 4
Para ecuaciones de la forma + = 0, procedemos a resolver la ecuacin de forma
directa, es decir despejando la incgnita.
Ejemplo: 4= 0

16
 =4
= 4
= 2 = 2

Funcin cuadrtica.
Previo al inicio de la unidad de funcin cuadrtica, utilizaremos un problema de Emma
Castelnuovo, que permite mostrar, a travs de la modelizacin de la situacin y el anlisis de las
propiedades que se ponen en juego, las caractersticas de las funciones cuadrticas y sus
utilidades.
Para este problema necesitaremos un marco realizado con palis de maqueta. Realizar
esta presentacin con un cuadrado de 50 cm de lado. Se sugiere pasar a la segunda parte de la
gua didctica presentada a continuacin.

Gua didctica del problema.

PRIMERA PARTE: Para la unidad de ecuacin cuadrtica realizaremos una actividad en
relacin a la forma geomtrica que utilizaba Al-Juarismi para obtener soluciones. Recordamos que
como se trata de reas solo se tomar en cuenta la raz positiva de la ecuacin.
Materiales:
- Papel lustre, cartulina o goma eva.
- Tijeras.
- Lpices.
Conocimientos previos necesarios:
- rea de un cuadrado.
- Definicin de ecuacin cuadrtica.
- Manejo de propiedades algebraica, tales como propiedad asociativa, distributiva,
Procedimiento:
- Recortar un cuadrado de lado 10, a este cuadrado lo asociaremos con el cuadrado de lado
, es decir, de rea .

- Recortar rectngulos de lados 10 (que representar el lado x) y lado donde depender

del coeficiente del trmino lineal.

17
 - Recortar cuadrado de lado E F .

Se sugiere hacer la lectura del siguiente problema y seguir las instrucciones dadas por Al-
Juarismi, presentadas a continuacin:

Un cuadrado y diez races es igual a treinta y nueve dirhems. Cunto vale la raz del cuadrado?
Recordamos que un dirhem era una unidad monetaria de los rabes en los tiempos medievales.

La ecuacin que corresponde al problema, en lenguaje actual es + 10 = 39, los pasos

propuestos por Al-Juarismi para obtener la solucin son:

?
1) Tome la mitad del nmero de la raz, es decir de 10 que es 5

2) Multiplique el resultado anterior por s mismo, 5 5 = 25

3) Sume el nmero anterior a 39, para obtener 64.
4) Tome la raz del resultado anterior, es decir 64 = 8
5) Al resultado anterior rstele la mitad del nmero de la raz, 8-5, cuyo resultado es 3
6) La solucin es el nmero anterior, es decir, valor de x es 3.

Para verificar si los estudiantes comprendieron las instrucciones dadas por Al-Juarismi se
sugiere plantear otros problemas particulares, tales como:
+ 5 = 15
Segn los pasos de Al-Juarismi los estudiantes deberan tener el siguiente razonamiento:
1) Tomar la mitad de 5, es decir
= =
2) Multiplicar por si mismo, es decir
= . =GHI/ J=
3) Sumar el resultado anterior a 15, es decir, + 15 = =

J=
4) Tomar la raz del resultado anterior, K
J=
=

J= = J= =
5) Al resultado anterior restarle la mitad del nmero de la raz, =
J= =
6) La solucin es

Explicar que geomtricamente la solucin anterior se obtiene de:

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 Luego de resolver ejercicios y verificar que los estudiantes comprenden el mtodo usado
por los rabes, se les pide responder a las siguientes preguntas:
1) Por qu siempre se obtiene un resultado positivo?
2) Puedes escribir los pasos para resolver cualquier funcin cuadrtica de la forma
+ = ?
3) Qu sucede con las ecuaciones de la forma + = ?, se puede utilizar los
pasos dados por Al-Juarismi?, de ser afirmativa tu respuesta explica los pasos a seguir.
4) Siguiendo el modelo geomtrico, Cmo resolveras la ecuacin +4 =0
5) Se puede generalizar el caso anterior?
6) Puedes dar una solucin geomtrica del caso general + =0

Se espera que los estudiantes den las siguientes respuestas:

1) por qu siempre se obtiene un resultado positivo?
Respuesta: Porque se trata del clculo de reas, por tanto el resultado siempre ser positivo.

2) puedes escribir los pasos para resolver cualquier funcin cuadrtica de la forma
+ = ?
Respuesta:

Tomar la mitad del coeficiente lineal, es decir

Multiplicar el nmero anterior por si mismo, =

Sume el nmero anterior a c, +

Tome la raz del resultado anterior, K +

Reste el resultado anterior a la mitad del coeficiente linealK +

19
 La solucin es el resultado anterior.
3) qu sucede con las ecuaciones de la forma + = ?, se puede utilizar los
pasos dados por Al-juarismi?, de ser afirmativa tu respuesta explica los pasos a seguir.
Respuesta: para ecuaciones de la forma + = , como 0 podemos dividir a ambos

lados de la igualdad por . Obtenemos la ecuacin + = y aplicar los pasos dados por Al-

Juarismi.

Tomar la mitad del coeficiente lineal, es decir

Multiplicar el nmero anterior por s mismo, =

Sume el nmero anterior a ,es decir +

Tome la raz del resultado anterior, K +

Reste el resultado anterior a la mitad del coeficiente linealK +

La solucin es el resultado anterior.

4) Siguiendo el modelo geomtrico, Cmo resolveras la ecuacin +4 =0

Respuesta: Se toma un cuadrado de lado que representa , tomamos dos rectngulos de lados
2 y . Completamos el cuadrado de lado + 2 agregando un cuadrado de lado 2.

Se obtiene:
+4 +4= 4
( + 2) = 4
Extrayendo raz cuadrada

:( + 2) = 4
+ 2 = 2

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Luego tenemos los dos casos siguientes:
+ 2 = 2 % + 2 = 2
= 2 2 % = 2 2
= 0 % = 4

5) Se puede generalizar el caso anterior?

Respuesta: Se espera que los estudiantes puedan generalizar usando la completacin de
cuadrados.

+ = 0 /+
4

+ + =
4 4

6 + 7 =
2 4

6 + 7 = 8
2 4

6) Puedes dar una solucin geomtrica del caso general + =0

Respuesta.

Con esta actividad lo que se ha realizado es comprender, de una forma ms geomtrica, la

completacin de cuadrados. Adems se logra vincular con los mtodos utilizados por los rabes
para resolver los problemas a los que se enfrentaban.

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 SEGUNDA PARTE: Previo al inicio de la unidad de funcin cuadrtica, realizaremos una
actividad, motivacional, en la cual se puede trabajar en grupos.
Materiales:
- Cuadrado realizado con palos de maqueta, en el cual se colocan clavos o tornillos a
distancias iguales.
- Bandas elsticas o hilos.
Conocimientos previos necesarios:
- Manejo de las propiedades algebraicas: distributividad, asociatividad,
- Manejo del teorema de Pitgoras.
- Definiciones de cuadrilteros.
Procedimiento:
Se construye un marco con los palos de maqueta sobre uno de los lados se consideran
clavos o tornillos a cierta distancia, hacia la derecha del vrtice izquierdo del marco. De manera
anloga consideramos puntos sobre los otros lados con lo cual se determinan los vrtices de un
cuadriltero que queda formado cuando se unen esos puntos con las bandas elsticas (o hilos).

Si movemos uno de los vrtices del cuadriltero, los otros se mueven de la misma manera.
Los estudiantes respondern las siguientes preguntas:
1) Qu clase de cuadriltero se forma, en la unin de los hilos?
2) Todos los cuadrilteros que se formen tendrn la misma rea?, para dar respuesta a esta
interrogante, complete la siguiente tabla.
Distancia del vrtice del Longitud del segmento del rea del cuadriltero
cuadriltero cuadriltero obtenido obtenido
0 L
10 L
20 L
40 L
50 L

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 3) Cul es el cuadriltero de rea mxima?, utiliza los datos de la tabla.
4) Cul es el cuadriltero de rea mnima? Utiliza los datos de la tabla.
5) Analizando los resultados de la tabla, proponga la forma que cree que tendr el grfico de
la funcin asociada al rea del cuadrado a medida que cambio los vrtices.
6) se puede encontrar una expresin que relacione el rea del cuadrado interior con los
cambios que se realizan los vrtices?, es decir, busque una frmula para el clculo del rea
en funcin de la distancia del vrtice del marco al vrtice del cuadriltero formado.
7) Una vez encontrada la expresin que relaciona el rea del cuadrado interior con los
cambios en los vrtices, utiliza un software (GeoGebra, wolframalpha,) y grafica esta
funcin. Comprala con la obtenida en el punto 5) es semejante?

Con esta actividad lo que hacemos es generar una situacin didctica, que nos permitir
obtener una ecuacin cuadrtica, adems nos ayudar a generar el vnculo que se tiene con la
funcin cuadrtica y la grfica de esta. As podremos comenzar nuestra unidad y dar paso a la
obtencin de soluciones de una ecuacin cuadrtica, para continuar con el anlisis de la grfica de
la funcin cuadrtica.
Para cada interrogante del cuestionario, debemos tener claras nuestras respuestas.
Para la primera pregunta, podemos hacer entrega del siguiente esquema a nuestros
estudiantes, de manera que recuerden los contenidos.

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 1) Qu clase de cuadriltero se forma, en la unin de los hilos?
El cuadriltero formado es un cuadrado. Esto lo podemos ver usando:
- Teorema de Pitgoras, para obtener los lados del cuadriltero y verificar que estos tienen
la misma longitud.
- Propiedades de los ngulos, para verificar que los 4 ngulos son iguales.

2) Todos los cuadrilteros que se formen tendrn la misma rea?

Una vez completada la tabla los estudiantes se darn cuenta que no todos los cuadrados tienen la
misma rea. Notemos que los palos de maqueta tienen un lago de 50cm tendremos que nuestro
marco tiene un rea de 2500 L . Podemos tomar el cuadrado formado por los vrtices ubicado a
10cm del vrtice izquierdo del marco, por Pitgoras tenemos que la longitud del lado del cuadrado
es M = 10 + 40 , pues los lados de los vrtices del cuadrado con respecto al maco son 10 L y
40 L. Por tanto el lado es de 1700 L , comparado con el cuadrado generado con el vrtice que
tiene por lado 50cm, tiene rea de 2500 L , por tanto son distintas.

3) Cul es el cuadriltero de rea mxima?, utiliza los datos de la tabla.

Segn los datos registrados en la tabla, los estudiantes sern capaces de responder que el rea
mxima ocurre en 0 y 50 L y que en estos puntos es donde el cuadriltero formado coincide con
el marco.

4) Cul es el cuadriltero de rea mnima? Utiliza los datos de la tabla.

Segn los datos en la tabla se puede estimar que el rea mxima ocurre entre 20 y 30 L del
vrtice del marco. Por lo que los estudiantes debern obtener por resultado que el mximo ocurre
en la mitad de los 50 L, es decir a los 25 L.
Geomtricamente, si duplicamos los tringulos en el interior del cuadrado formado vemos
que se forma un pequeo cuadrado lo que indica que el rea de los 4 tringulos es menor que el
rea del cuadrado formado.

24
Ahora si tomamos el cuadrado formado con sus vrtices en el centro del marco, es decir a 25 cm
de la esquina superior izquierda del marco, y duplicamos los tringulos formados, vemos que en
este caso no se forma un pequeo cuadrado, sino que el rea interior es igual al rea formada por
la suma de los cuatro tringulos, por tanto es mnima, dado que al rotar el cuadrado siempre se
obtendr un pequeo cuadrado lo que indica que el rea interior ser mayor que el rea ocupada
por los cuatro tringulos.

5) Analizando los resultados de la tabla, proponga la forma que cree que tendr el grfico de
la funcin asociada al rea del cuadrado a medida que cambio los vrtices.
Para proponer grficos debemos tener en cuenta que:
El rea no puede ser negativa y nunca vale cero.
El rea es mxima (2500 L ) cuando uno de los vrtices del cuadrado se encuentra en 0
o 50 cm.
El rea es mnima (1250 L ) cuando el vrtice del cuadrado se encuentra en 25 cm.
El rea mnima es la mitad del cuadrado grande (el marco).

Con estos datos, los estudiantes pueden obtener grficas como las siguientes:

25
 6) Se puede encontrar una expresin que relacione el rea del cuadrado interior con los
cambios que se realizan los vrtices?, es decir, busque una frmula para el clculo del rea
en funcin de la distancia del vrtice del marco al vrtice del cuadriltero formado.
Pueden proponer frmulas distintas, dependiendo de la forma en que aborden el problema, por
ejemplo:

Si restan los cuatro tringulos al cuadrado, resulta

(=I O)O
N = 50 4 = 2500 100 + 2

Por teorema de Pitgoras se obtiene:

N=PP =P =: + (50 ) = + (50 ) = 2500 100 + 2

Si rompen la figura y reacomodan los tringulos, como indica la siguiente figura

26
 Si le restamos al rea total del cuadrado (2500 L ) el rea ocupada por los tringulos
tenemos:
N = 2500 2 (50 ) = 2500 100 + 2
Si tomamos en cuenta el rea de la figura sin los tringulos tenemos:
N=2 + 50(50 2 ) = 2 + 2500 100
Independiente del razonamiento que utilicen, los estudiantes, debern llegar a la misma ecuacin.

7) Una vez encontrada la expresin que relaciona el rea del cuadrado interior con los
cambios en los vrtices, utiliza un software (GeoGebra, wolframalpha,) y grafica esta
funcin. Comprala con la obtenida en el punto 5) es semejante?
Usando un software los estudiantes obtendrn la siguiente grfica:

Adems si los estudiantes han utilizado wolframalpha, obtendrn las propiedades de la grfica,
con lo cual se puede dar inicio al estudio de una parbola.

27
 Aqu los estudiantes debern reflexionar sobre los resultados obtenidos en los tems
anteriores y compartir su experiencia con el resto de sus compaeros, realizando una discusin y
anlisis de la forma en que abordaron los problemas y situaciones expuestas anteriormente.

28
Conclusin.
Realizar un aprendizaje significativo de la matemtica a travs de la resolucin de
problemas, es una forma de lograr en los estudiantes se involucren en una verdadera actividad de
produccin de conocimiento, pero para esto necesitamos crear un ambiente, en la clase, que
aliente a los estudiantes a ensayar, aportar ideas y producir diferentes soluciones para enfrentar
los problemas propuestos.
Llevar a los estudiantes, una actividad donde ellos puedan familiarizarse con el problema,
es decir darle un contexto acorde a sus situaciones es tarea de nosotros como profesores, pero
muchas veces esto se ve imposibilitado o se hace dificultoso en ambientes donde es ms
importante el trabajo administrativo que el trabajo realizado en aula, o trabajar en un ambiente
de vulnerabilidad.
Si nos dedicamos a trabajar dando un contexto a los problemas, lo ms probable es que
nuestros estudiantes logren elevar sus expectativas acadmicas, ya que podrn relacionar los
contenidos a situaciones de la vida cotidiana, o situaciones que son ms tangibles, as no
aprendern de memoria una materia, si no que razonarn y obtendrn un aprendizaje ms
significativo.
A travs de las situaciones planteadas en este informe los estudiantes comprendern la
gran importancia que tiene la matemtica y como se resolvan antiguamente los problemas que
para la actualidad es solo aplicar una frmula. Adems crearn nexos que les permitan enfrentarse
de una mejor manera a los problemas futuros.

29
Bibliografa:
Garca J.,Garca Madruga J. La resolucin de problemas en matemtica.

Vilanova S., Rocerau M. El papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje.

Aguilar A., Bravo F. (2009). Matemticas simplificadas. Mxico: PEARSON EDUCACIN, ISBN:
978-607-442-348-8.

Algunos aspectos del desarrollo del pensamiento algebraico: el concepto de raz y de variable en
ecuaciones polinmicas de segundo grado. Un estudio de casos realizado con estudiantes
uruguayos de enseanza secundaria. Extrado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-
58262011000300005&script=sci_arttext

Saiz O., Blumenthal V. (2013), Matemtica 3 medio, Texto del estudiante, EDICIONES CAL Y
CANTO, Ministerio de educacin, Gobierno de Chile. ISBN: 978 956 339 060 5

(2006) Basic concept of algebra. PEARSON EDUCATION.

Uso de software libre wlfram alpha. http://www.wolframalpha.com

Imgenes propias, creadas con Adobe photoshop CS6.

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