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Taller de Comunicacion PDF
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institucional y comunitaria
6 ao (ES)
ndice
Sin embargo, desde hace ms de una dcada la comunicacin ha ocupado un lugar cada vez
ms visible en la formacin de los jvenes en la Escuela Secundaria, introducindose en las
aulas nuevos enfoques y abordajes que evidencian la complejidad del campo y la imposibilidad
de reducirlo al estudio de los medios masivos.
Existen problemticas especficas y demandas concretas posibles de ser abordadas desde nocio-
nes y estrategias del campo de la comunicacin en tanto perspectiva de anlisis y desarrollo de
modos de intervencin para el fortalecimiento de los espacios institucionales y comunitarios.
Como ya se ha mencionado, la complejizacin del campo de la comunicacin ha implicado
la definicin de nuevos problemas de anlisis, investigaciones y prcticas como resultado de
mltiples procesos culturales y tecnolgicos que contribuyeron al surgimiento de nuevos esce-
narios, problemticas e interrogantes.
En Amrica Latina el pensamiento popular recupera los relatos de las alteridades excluidas por las
corrientes eurocntricas e impone el reconocimiento del otro histricamente menospreciado, de los
significados y tradiciones que alimentan la visin de los vencidos, la otra cara de la conquista.1
Alcira Argumedo considera que las concepciones surgidas de estos sectores contienen poten-
ciales tericos emergentes de las experiencias vitales y de las experiencias culturales de un
sujeto social heterogneo que encuentra sus puntos de unidad en una historia comn de resis-
1
Argumedo, Alcira, Los silencios y las voces en Amrica Latina. Notas Sobre el pensamiento Nacional
y Popular. Buenos Aires, Ediciones sobre el Pensamiento popular, 2004.
Este mirar desde el espacio social e histrico de las masas populares latinoamericanas funda-
menta una filosofa y un conocimiento que piensa la historia y el devenir humano tambin
desde la esclavitud y la servidumbre. Un lugar epistemolgico evala crticamente las corrien-
tes ideolgicas del norte que se expresan en los escenarios polticos de Amrica Latina interro-
gando en cada contexto particular acerca del espacio que dichas corrientes otorgan a las masas
del continente. Pensar desde Amrica Latina requiere un instrumental terico-conceptual que
recupere las resistencias culturales, las manifestaciones polticas, las gestas, la literatura, el en-
sayo, las cosmogonas, las relaciones entre el hombre y la naturaleza, los sentimientos religio-
sos, las formas de conocimiento y las mentalidades populares, los pequeos y grandes episodios
de dignidad, los saberes que estn en los bordes, las orillas de la ciencia.
Esta propuesta trata de integrar diferentes trayectos de reflexin que permitan abordar los
procesos de comunicacin en las instituciones y en la comunidad desde una perspectiva que
contemple su complejidad.
Los aportes tericos y el desarrollo de prcticas son dos instancias indispensables para promover
procesos de aprendizaje en el campo de la comunicacin en instituciones y comunidades. Es en
las instancias propias de la prctica que los alumnos y docentes generan espacios de resignifica-
Mapa Curricular
Ao 6o
Carga horaria
Objetivos de aprendizaje
El Taller de comunicacin institucional y comunitaria recupera los aportes que ofrecen las mate-
rias Introduccin a la comunicacin perteneciente al 4 ao; Comunicacin y culturas del consu-
mo; Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad y Observatorio de Medios pertenecientes
al 5 ao, articulndose con el Taller de Produccin en lenguajes y la asignatura Comunicacin y
transformaciones socioculturales del siglo xxi, ambas pertenecientes a 6 ao. A su vez, requiere
para su abordaje de los contenidos de Construccin de Ciudadana y Poltica y Ciudadana.
Es importante destacar que la modalidad taller de esta materia implica algunas dimensiones
metodolgicas a ser consideradas por los docentes.
En este marco, la trayectoria formativa que brinda el taller se vincula con el modo de inter-
vencin y construccin de conocimiento en terreno. La prctica constituye en este sentido una
importante fuente de conocimiento en tanto posiciona a los estudiantes de cara al desafo de
participar y problematizar acerca del proceso de comunicacin en espacios concretos tales
como instituciones y organizaciones comunitarias.
La prctica es concebida como fundamental para esta propuesta de aprendizaje dado que es
aqu donde los saberes, el conocimiento y las herramientas aportadas por la materia adquieren
sentido, en tanto trabajar en una organizacin permite a los jvenes dialogar y analizar situa-
ciones de comunicacin y posicionarse como sujetos activos en la realizacin de proyectos.
Se propone a los estudiantes ver la pelcula Entre los muros (Francia, 2008) del director
Laurent Cantet. Luego de la proyeccin se solicita a los alumnos que debatan y respon-
dan en grupo las siguientes preguntas entre otras que podra formular el docente.
Es importante que cada grupo registre las conclusiones de manera que puedan exponerse
en un plenario. Durante el mismo, el docente orientar el intercambio problematizando las
respuestas de los estudiantes y aportando informacin, ejemplos, preguntas, etctera.
Los contenidos trabajados con esta actividad pertenecientes a la Unidad 3, son los siguientes:
Fuente para ejemplo de experiencias: Alfonso Gumucio Dragon, Haciendo olas. Historias
de comunicacin participativa para el cambio social.
Luego de la lectura de los textos se solicita a los grupos que respondan las siguien-
tes preguntas.
2
dgcye, Diseo curricular de Comunicacin, cultura y sociedad. DGCyE, La Plata, 2010.
La evaluacin en el taller deber atender a las dos dimensiones planteadas para la enseanza
poniendo mayor nfasis en los procesos que en los resultados. No debe olvidarse entonces que
si bien es necesario el aprendizaje de determinadas estrategias e instrumentos de investiga-
cin y produccin, los mismos no deben considerarse objeto de evaluacin en s mismas sino
estrategias de comprensin y problematizacin de la realidad en la que las organizaciones e
instituciones analizadas se encuentran insertas. Lo mismo vale en relacin a los contenidos
temticos conceptuales abordados en relacin a cada uno de los objetos/problemas trabajados
y en los que no se plantea la evaluacin del caudal de conocimientos que se tenga acerca de
los mismos, sino su posibilidad de comprensin y desnaturalizacin.
En este sentido, las evaluaciones deben dar cuenta del espacio de confluencia entre lo terico
y lo metodolgico, atendiendo en especial a los procesos de apropiacin y aprendizaje de los
temas abordados en el taller, valorando en este sentido tanto la produccin epistemolgica
objetiva como la epistemolgica subjetiva. Asimismo, por tratarse de una modalidad de trabajo
colectiva es importante recuperar y evaluar los niveles de implicacin y produccin en colabo-
racin, y la recuperacin de las caractersticas solidarias y de respeto del otro.
Se debe contemplar como parmetro permanente que los procesos evaluativos guardan relacin
directa con los objetivos de enseanza y aprendizaje a trabajar y evaluar en clave de proceso. Esto
requiere considerar factores continuos de evaluacin que valoren el esfuerzo y participacin en la
tarea diaria, el compromiso con la actividad grupal, la lectura de bibliografa indicada, la partici-
pacin activa en el debate y discusin, el cumplimiento en los plazos de cada etapa metodolgica,
adems de otra tarea estipulada que se considere relevante.
Las condiciones de evaluacin debern ser comunicadas con claridad a los estudiantes al inicio
del curso, al igual que los resultados de evaluacin de manera que no queden dudas acerca de
los criterios establecidos en relacin a los objetivos del programa de la asignatura.
Criterios de evaluacin
El factor eminentemente prctico y analtico de esta materia hace que los criterios de evalua-
cin se establezcan en base a consideraciones acerca del desarrollo del proceso de la actividad
sin poner nfasis en el producto final. Es decir, considerar la cuestin-problema del trabajo,
el compromiso personal y grupal, las fuentes de bsqueda de materiales y elementos, las es-
trategias desplegadas, los cambios y reformulaciones realizadas en el proceso, la discusin
problematizadora y finalmente, el anlisis reflexivo final del desarrollo para identificar dnde
estuvieron las dificultades e identificar los momentos en que la tarea pudo haber seguido otro
camino, de la misma manera que se considera importante recuperar la mirada del grupo res-
pecto de su propio proceso.
Por ello de la evaluacin como proceso resultan la observacin directa y el seguimiento del
aprendizaje, instrumentos centrales de la tarea del docente, con la mira puesta en fomentar la
prctica de accin y reflexin. Esto ltimo debe considerarse un factor esencial dado que no debe
olvidarse el carcter interdisciplinario de la comunicacin en el marco de las ciencias sociales y
por ende el objetivo final del aprendizaje: formar a los alumnos en el anlisis crtico, progresivo e
incesante durante su pertenencia a la Escuela Secundaria.
Bibliografa
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Recursos audiovisuales